职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践

职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践（通用5篇）

职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践 篇1

陈春

(南平职业中专学校，福建南平353000)

摘要：音乐欣赏课重要教学目的是：以审美教育为主线，培养学生健康的审美情趣和体验，鉴赏音乐美的能力，树立高雅的审美观念。幼儿教育是培养合格幼儿教师的一个技能性很强的专业，音乐教育又是幼师艺术教育的重要课程。具有相应的音乐欣赏能力，是幼教专业的学生必备的综合素质之一。它是胜任未来幼教工作的基本技能。而加强和促进幼教专业的音乐欣赏教学，对提升学生的音乐欣赏力起着非常关键的作用，因为学生音乐欣赏能力的具备除先天素质之外，更需要后天受教育的培养。本文通过阐述职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践过程，总结一些教学经验，以期待更好地为中职幼教专业学生服务，促使他们更快成长和进步。

职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践 篇2

一、幼师专业音乐教学现状及问题

拥有良好的幼儿教师职业素质与能力是幼教专业学生毕业后顺利进行教育教学实践的基本保证。目前, 部分高职高专、高师幼教专业的毕业生开展幼儿园实际工作时, 发现自己在学校所学的音乐知识与技能不能满足现实工作所需。出现这种所学无法满足工作需要的现象, 很大程度上是由于当前幼教专业并不理想的音乐教学模式, 不能依据幼儿音乐教育工作实际需要规划音乐教学。学生在上岗前已经存在专业基础知识薄弱、音乐技能不过关、整体素质不高、教学能力不足、综合音乐能力较弱等不足。笔者依据自己的教学实践与对部分高职院校的幼教专业音乐教学现状的调查发现, 目前高职院校幼教专业人才培养现状不尽人意的原因有以下三方面。首先, 学校方面对学前音乐教育的重视程度不够, 未建成富于幼教专业特色的音乐课程体系, 教材选编不合理, 音乐课程设置与授课方式不合理;第二, 学生的音乐素质与基础能力参差不齐, 音乐基本理论知识不足, 技能实践水平较低, 所学不能为我所用, 迁移能力差, 不能满足职业所需, 求知意识不强, 合作意识淡薄;第三, 教师教学方法单一, 授课形式欠缺新意, 过于注重学科专业性, 忽视能力培养和音乐技能训练, 自身专业知识结构不合理, 学术研究滞后。

二、立足于学生职业发展的音乐素质与技能培养模式分析

综上可知, 若想切实提高幼教专业学生音乐文化素养, 解决学生所学音乐知识与技能不能满足工作所需的问题, 高职院校应立足于学生的职业发展, 探索具有幼教专业特色的音乐素质与技能培养模式, 构建一个音乐素质提升与技能培养并重、符合学生未来教学工作需要又利于培养其综合音乐能力及人文素养的全方位学前音乐教育体系。

(一) 建构富有幼教专业特色的音乐课程体系

富有幼教专业特色的音乐课程体系是指针对幼教专业教学现状, 从幼儿教育工作的实际出发, 包含基础理论课、技能训练课、实践指导课三大课程的课程体系, 强调学生的音乐素质培养、音乐技能学习与音乐能力运用以及音乐教学法指导, 这种递进式、全方位的音乐教学与监控, 将为培养适应社会实际需要的学前教育工作者提供可靠保障。为更好发挥该音乐课程体系的优势, 教师除加强自身业务学习与研究外, 还应在具体教学中把握课程总目标与各科目具体目标的协调, 既要注意学科的纵向结合, 也要顾及学科的横向联系, 优化课程结构, 整合教学内容, 调整授课方式, 改进教学方法, 以促进教学。

(二) 树立现代性、示范性的教育理念

现代教育注重综合能力培养, 提倡终身学习理念, 在高职院校幼教专业人才培养方面, 加强学生音乐素质教育, 提高学生人文修养, 培养其综合能力, 倡导终身学习的理念, 已逐渐成为共识。树立现代的音乐教育理念要求在教育教学过程中坚持以学生为主体、教师为主导, 强调知识技能培养和人文素养提高并重。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中提到:“幼儿教育要与小学教育区分开来, 杜绝单纯传统地向幼儿传授知识为主, 在具体教学过程中, 幼儿教师更应该起到示范性表率作用, 考虑到儿童的主体性, 尽可能地为学前儿童展现可模仿的行为, 引导儿童发现和获得新经验, 为儿童提供健康丰富活动环境, 让他们在生活与活动中积极主动、活泼快乐地学习与成长”。

(三) 注重美育, 培养学生的音乐审美

美育即美感教育, 亦称审美教育, 它以情感陶冶为特征, 以艺术形象为手段, 培养人对自然界、社会生活、文艺作品的正确审美观, 培养人感受美、鉴赏美和创造美的能力, 是实现人全面发展的一种教育方式。学校音乐教育既是美育的内容也是实施审美教育的重要途径, 音乐课程是幼教专业的必修课程, 在培养学生的审美能力方面, 无论是何种类型的音乐课都蕴含着丰富的审美资源, 有着其他学科无可比拟的优势。音乐课程的学习不能仅局限于理论知识与技能的掌握, 更要注重学生音乐能力与音乐修养的提高。幼教专业应将音乐审美教育纳入培养方案与教学课程, 从音乐审美角度入手, 培养学生正确理解音乐和音乐教育目标的意识。教学应加大审美教育力度, 注重学生对音乐的感悟, 培养学生的音乐审美意识, 提高学生的审美能力。

(四) 提高学生综合音乐能力, 增加课内模拟授课与课外见习实习时间

培养学生综合音乐能力是高职高专、高师幼教专业音乐教学的重要目标, 也是学生从事学前音乐教学工作的必备素质。综合音乐能力包含音乐基础理论知识扎实、音乐技能全面、音乐审美和情感表现得体、音乐视野广阔、人文修养深厚, 并以这些为基础形成解决音乐教学工作中各类实际问题的能力。幼教专业的教学要全面贯彻培养学生良好综合音乐能力的思想方针, 除通过课堂教学传授知识与技能外, 还应以学生为本, 为学生增加必要的课内外教学实践机会。课堂内可进行幼儿模拟授课, 如观看教学影像、分析幼儿音乐活动案例、体验幼儿模拟教学等, 让学生积极参与幼儿音乐教学实践, 学生可根据在幼儿园见习、实习的内容来模拟教师角色, 从而提高教学能力;课堂外可去幼儿园观摩实习, 让学生把在课堂内模拟授课学习到的经验运用于真正的幼儿音乐课堂教学, 根据教学实践和儿童的学习反馈, 进行教学总结与反思, 不断提升综合教学能力。

(五) 开设微课音乐教学, 发挥学生学习主观能动性

基于网络视频用户的持续增加、大规模学生网民的产生以及稳定的网络环境和移动终端设备的运用, 微课教学作为一种新兴教学手段, 以信息化、数字化、大众化、碎片化为特点, 已逐渐在教学中发挥重要作用。师生以音乐微课为媒介展开教学活动, 目标明确、主题突出、资源丰富、内容精炼、获取途径便利, 与传统教学手段相比, 更能体现学生主体地位, 利于优质资源共享和教学活动的开放, 也促进了评价模式趋于多元。这种开放式的教学在内容上是互动的, 在形式上是移动的, 学习者可以不受时空环境的限制, 随时随地根据需求展开不同方式的在线学习、移动学习、面对面学习等。微课教学以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外围绕某方面知识的重难点而开展的强化教学全过程。幼教专业的音乐教学有其特殊性, 传统的教学模式往往不能适应特定情况下的教学需要, 应从培养学生的音乐兴趣入手, 调动学生学习的主观能动性, 帮助学生创造性地获取知识, 满足学生对音乐的个性化学习需要, 幼教专业开设微课音乐教学, 可作为教师课堂教学的一种拓展资源和传统课堂学习的重要补充。

(六) 建立专业技能考核评价管理机制

对学生音乐专业技能的考核要根据年级、阶段、个人情况而定, 具体的考核方式有学生自检、班级技能训练小组组内考核、系部集中考核、学院专项技能考核、毕业班汇报演出、幼儿园教育见习实习等, 应在实施过程中对幼教专业技能评价与考核进行长效管理, 充分发挥考核对教学的促进作用。学生职业技能训练应纳入常规管理, 指导、检查与评比常态化;考核项目要包括必考技能与选考技能, 即必考科目要进行期末考核, 加大技能验收的评估力度, 部分学生可以提前过关, 一些学生也可以适当延迟达标时间, 但毕业前必须全部通过;对于选修科目, 可根据学生掌握的实际情况, 让学生自主选择是否将选考技能的阶段性考核作为附加分项目;鼓励学生发展特殊技能, 并提供相应的训练培训和指导。建立幼教专业学生技能考核评价管理机制, 有利于促进专业技能考核的规范和实用, 发挥专业技能考核对人才培养质量提升的促进作用, 激发和维持学生专业技能训练的积极性, 促进学生专业技能的提高。

综所上述, 从幼儿园教育的实际来看, 音乐教育是对幼儿进行素质教育的基本手段, 科学的音乐教学活动对学前儿童的身心健康成长作用重大。幼教专业音乐素质和技能培养并重的教学模式适应社会转型、以学生职业能力培养为导向, 以专业特色教学为本位, 通过课程体系建设、教学理念转变、美育强化、微课引入与技能训练评价考核等方式, 充分调动学生学习知识与技能的主观能动性, 强化启蒙育人的责任心和使命感, 力求使每一位学生通过学习, 在音乐知识与技能、人文素养及综合音乐能力等方面, 得到显著提高, 为胜任幼儿教育工作打下坚实基础, 为我国素质教育提供起始保障。

参考文献

[1]张群明.幼师音乐教学课程体系建设之思考[D].南京:南京艺术学院, 2008.

[2]张建波.新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].学前教育研究, 2009 (5) .

[3]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究, 2009 (1) .

[4]吕波.以美引趣立美育人——高校学前教育专业音乐教学改革刍议[J].艺海, 2014 (9) .

[5]李建斌.基于微课的音乐教学新模式的设计与实现[J].遵义师范学院学报, 2014 (6) .

职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践 篇3

【关键词】教学反思 教学行为 专业成长 音乐技能

教学反思是指教师在教学实践过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。反思犹如教师的自我对话，贯穿教学的整个过程。

一、通过反思，更新理念

首先明确中职音乐教学以弹、唱、跳技能学习为主，教学更应该体现“以音乐为本，以情感体验为主”的审美性。

其次树立以学生发展为本的思想。 它包涵两层意义：第一是以学生的学为本，第二是以学生的发展为本。 其中“学生的学为本”是基础和前提，“学生的发展”是归宿和目的。音乐技能作为幼儿教师常用且必备的专业技能，从她们进校接受学习之初就将决定她们步入工作岗位后能否成为一名优秀的幼儿园教师。为此，教师对教学的反思应始终围绕这一终极目标进行。

第三树立“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念。幼教专业学生的音乐教学目标不是培养专业音乐人才，而是培养能胜任幼兒园音乐教学的教师，良好的职业能力是她们生存于社会的基础。因此，教师尤其要关注教学内容和教学目标是否体现“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念，以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园音乐教育发展需要的教学课程结构。

二、在反思的基础上进行相关策略实践

反思作为教师教学行为过程中的意识行为，可包涵教师与教材的对话，教师与教学方法的对话，教师与教学理念的对话等。在音乐教学中，可从以下方面进行：

首先是教学设计的反思——我想教学生什么？

教学设计是教学的起点，是教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案以及对方案实施后的预测与定位。教师备课时，深入钻研教材，全盘预设课堂，做出缜密的预案。预设往往与现实的教学情境有着很大的差距，因为教学是一个动态生成过程，每时每刻都有可能生成新的课程资源。当预设的教学计划和实际的课堂教学活动出现某种偏差时，教学即会出现许多始料不及的意外。所以教师对课堂教学的流程要充分酝酿，通过反思及时修正教学行为，使教学设计渐趋完美。教学设计的反思主要从以下几点着手：（1）学情的考虑：学生的知识经验的积累和接受能力水平。（2）学生在接受新知识的时候会遇到哪些问题？为什么会出现这样的问题？（3）碰到这些问题时可以采取什么策略解决？如何进行调整教学计划？

其次是教学过程的反思——我如何教会学生？

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的由教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程，它包含三个基本要素：特定的教学目标；若干教学环节；师生互动的活动进程。教学过程反思，是一种难度较高的瞬间反思，体现了教师的教学机智。

1、反思教学态度、行为

职高音乐课中，可以从“教学行为是否明确？”“课堂活动是否围绕教学目标进行？”“是否发挥了学生的主体作用？”“是否体现学生的自主、合作探究？”“是否及时调整教学节奏和教学行为？”等方面进行反思，以取得逐步提高的效果。

2、反思教学策略

教学策略的反思可以从以下几方面着手：（1）是否凸显音乐的审美体验性？（2）是否培养了学生的问题意识？（3）是否有利于学生的技能习得？（4）是否促进了学生的可持续性发展？

3、反思学习过程

教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，审视学生：“在学习中遇到了什么问题？”“培养了什么能力？”“获得了什么技能？”“学生发现并解决了什么问题？”

4、反思教学评价

教师在教学中应坚持对学生进行发展性的评价，就是以赏识、激励为主，不仅要关注学生知识掌握的结果，更要关注掌握知识的过程与方法以及情感态度价值观的培养，让学生能勇敢地站起来，体面地坐下去，对自己生命的价值、未来发展可能性更有信心。

再次是教学效果的反思——学生学会了吗？

虽然课堂教学过程稍纵即逝，但是还会留给我们许多值得回味的情景，比如成功的喜悦、失败的遗憾，还有值得进一步反思的诸多问题。反思教学效果就是把课堂上未及时发现的，学生在知识生成中存在的问题及时记录下来，为后续的教学做好准备。教学效果的反思可以通过两种形式来完成：

1、教师写好教后录

当教师完成一节课后，对其进行分析、总结，对该教案及教学状况作出客观的评价，并记载下来，附写在教案后面的文字记载就是教后录。教后录可记录教学目标的完成情况、教材挖掘情况、教学方法的运用情况、学法的指导情况及教学问题的设计是否合理等内容。

2、学生写好学后记

学后记是学生在每堂课的学习后，将自己的所思所想所得，真实、真诚地表达出来，与教师和同学共同交流、分享、探讨，它是师生之间的一种对话，也是一种自由开放、用心交流、新颖独特的双向教学信息反馈作业形式。学后记不仅让教师掌握教学的真实信息，也起着促进师生感情的催化作用。具体实践中，可以指导学生写如“我的收获“、“我的遗憾”、“ 我的愿望“等后记。

三、教学反思实践的收获

中职幼教专业音乐教学反思的实践效果究竟如何？它对教师的专业成长有什么促进作用？它能否有效地解决教学中存在的问题？笔者在多年的思考实践下，认为其促进音乐教师的专业成长是毋庸置疑的。因为教学反思能促使教师不断地研究新情况、新环境、新问题，并不断地检查自己的教育教学行为。首先表现在教学行为的改变：反思型的教师不再只是一个“教书匠”的身份，而是一个研究型的学者，在教学过程不仅要把学生看作“对象”，更要把学生当作“主体”，而且是一个不断生长的“教学资源”。“教后录”“学后录”的记载与撰写，使教师与学生因为反思而建立了平等的对话，教育行为不再只是教师单一的行为，而是在师生共同成长基础上的双赢教学。其次提升了教学能力。实践中教师不仅对要教学理念、教学目标进行反思，还要对教学设计、教学过程等进行不断地反思，从一个传统的传授者、指导者向组织者、引导者转变，这就需要教师更加深刻、透彻的挖掘教材，根据学生的所思所想、所学所得、收获与困惑，调整教学策略，提高教学水平。

幼教专业大学生职业生涯计划书 篇4

班级：音舞一班 姓名：齐力 学号：2012160130

1.自我分析

（1）自身状况。

优势：具有一定的歌唱功底和音乐理论功底，具有较强的临场发挥能力和人际沟通能力；思维敏捷，表达能力流畅；在大学期间曾参加过校合唱队，有较强的团队合作能力，有2年的助教经验，曾勤工俭学；自强自立，吃苦耐劳。

劣势：成绩中等，在理论课上成绩平平，所以总成绩不高，没有拿过奖学金。身在一个普通的工人家庭，没有较强的人际关系做后盾，自身的教学经验不足。

（2）自身意向

家庭条件还可以，父母的身体健康，我希望可以在家里的本地或附近城市工作，其次是工作环境和待遇问题。希望工作能与音乐方向有关，这样可以更好的发展我的音乐方向。

（3）性格特点

我的性格倾向于乐观开朗，比较活跃，亲和力很强，在唱歌方向有造诣有发展潜力，交际能力较强，语言表达能力不错，能吃苦耐劳，喜欢安全而稳定的工作，不喜欢挑战和冒险，不喜欢趋炎附势拍马屁，不喜欢巴结上级领导，有进取心但无野心，喜欢做好自己，有很强的责任心和社会责任感。不喜欢争强好胜，喜欢行事低调，不喜炫耀，不攀比。

2.目标分析

（1）幼儿教师职业前景

幼儿教师的工作很好找，缺点是工资不高，在比较发达的城市工资高但消费也高基本呈正比趋势，所以相比较就业前景同样是非常的严峻。目前很多大学也开设的学前教育专业，所以专科生的就业，只能说竞争力很强。就业前景很难，但是，对于农村，专科以上学历的中小学老师还是比较缺的。所以专科学历在偏远地区的中小学来说还是有相当的竞争实力的。

（2）现代老师的基本要求

做老师表面上是一种丝毫没有竞争力的职业，但是也是很不容易的，因为现在的21世纪对孩子的教育方向要求非常严格，老师不仅要有扎实的专业还要有其他知识的基础知识，我的方向是音乐老师，在孩子小的时候就要激发对音乐的鉴赏能力，提高孩子的音乐感，拓展孩子的音域。教学要有方法，师范技能过硬，语言表达能力强，由耐心，而且有心的教育理念。

2.可行性分析

第一个方向：

乡镇幼儿园（支教方向），通过支教，积累对幼儿教育方面的经验。尽管是小城镇的幼儿园，但是也足够积累某一方面的经验，在大城市做老师，也许在初期会很困难，也许一开始难以融合到幼儿园的基础中。所以，在乡镇幼儿园做支教工作有利于磨练自己，也有利于加强自我经验，使自己可以更快的提高。

第二个方向：

我是一个中等城市的人，所以我会选择在家里所在城市或者家里附近的城市工作，有利条件离家近，熟悉自己家城市或附近城市的路段及构造，即使不懂教育方面的工作，可以集中习惯工作方面的难题。在陌生的城市，总会要事先了解这所城市，（本文出自范文.先.生网 ）所以这一方面就可以省略了，便可以更好的节约时间。

4.努力方向

俗话说得好：人无完人，没有十全十美的人的确没错。每个人都有自己的缺点和不足之处，当然我也有，所谓知错能改善莫大焉，所以有缺点的我也会积极整改，调整自己的不足，努力的做好一个优秀的幼儿教师。在未来工作中我会尽可量的发挥自己的优势，将自己的所能尽可量的教给每一个孩子。目前，我将会尽早的参加更多的教育实践活动，尽早的走进社会，认清社会形势，尽早做好准备，尽管日后的路有多困难也要坚持自己的最终目标。我的具体计划如下：

（1）在生活中多学习，多了解现在幼儿的具体情况。请教各科老师优秀老师的教学方法与技巧，在生活中注意观察，在幼儿园的实习过程中，注意做好课堂笔记，在幼儿遇到问题时，学习老师的处理方法并适当的协助老师解决力所能及的难题。

（2）加强练习，多多加强语言方面的表达，学习与幼儿之间的独特交流方法，熟悉幼儿学习的各种教材。在上学期间多看优秀老师做的教案和教学实录，争取在实习过程中更好地发挥。

（3）学习幼儿音乐方面的教学方法，加强幼儿歌曲方向的歌曲储备。增加自我音乐修养，提高自我音乐的欣赏能力。把最好的音乐学习方法传授给幼儿，使幼儿对音乐方面有足够的兴趣。

职业中专幼教专业音乐欣赏教学方法的探究与实践 篇5

一、中职旅游服务与管理专业实践教学存在的问题

(一)对旅游企业岗位能力要求认识不足

旅游服务行业具有经验性、综合性、实践性强的特点，对于人才的适应性有较高的要求，依托旅游行业建立起来的职业教育既有非常线面的职业特色。培养旅游人才要以基本操作技能和行业实践经验为基础。[1]由于旅游专业开设的时间相对较短，缺乏对各旅游企业岗位的深入调查研究，因此很多中职学校在实践教学中难免会存在一些沿袭传统教学模式的情况，专业课程设置方面往往存在课时不足的问题，影响了实训内容的开展。

(二)实践教学课程体系有待完善

对于旅游专业而言，专业能力、社会能力和方法能力是构成其综合实践能力的三个主要因素，而要想培养这三项能力，就需要开设不同类型、特点和内容的实践课程，并形成科学的实践教学体系。然而从实际情况上来看，中职旅游专业课程的设置，无论是应用性还是操作性都太过笼统，教学模式过于单一。很多时候实践课程都只是抽出一部分理论学习的`课时组织学生参观考察、课堂讨论或课堂模拟训练。

(三)教学模式缺乏层次性

调查发现，在中职旅游服务与管理专业实践教学中，有一定的复制情况存在，不同层次之间的培养本应具有其各自的特点，然而在时间教学中，不同层次的实际需求以及学生的制胜发展情况都被忽略了。中职学校对课程的笼统安排，不但会大大降低教学实效，同时还会使学生参与实践教学活动的积极性大幅降低，从而对学生综合能力的提高造成影响[2]。此外，相关硬件设施不足和缺乏专业教师也是造成中职学校旅游服务与管理专业教学质量不高的重要原因。

二、中旅游服务与管理专业实践教学模式创新

(一)建立具有针对性的校内实训基地

作为进行校内实践教学的主要场地，校内实训基地能够有效保障中职学校实践教学的进行。中职学校建立有针对性的校内实训基地，进行必要的职业需求调研是开展实践教学必不可少的环节。进行调研可采用发放问卷、企业访谈、网络调查以及毕业生跟踪调查等方式，以此了解和掌握当前职业需求，从而进一步确定专项实训的项目、内容和课时。一般而言，旅游专业校内实训基地都是以各种实训室为主，如旅游模拟实验室、旅游物业软件实训室等，基本都是基于职业需求调查而设置的，基本能够较好的满足校内学生实训需求。酒吧、茶艺等实训室的规模则相对较小，相应的设施也不够齐全，无法完全满足学生专项实践操作练习的需求[3]。除此以外，学校还应进一步建立起宾馆。旅行社等实训室，让学生在学校内也能获得真实的职业体验，既掌握了专项技能训练的内容，同时还能感受到浓厚的企业氛围，为他们将来良好职业素养的形成打好基础。为此，学校应加大投资力度，建设好校内实训基地，同时通过校企合作的方式，建立更多实习宾馆和旅行社。

(二)专业课程与实践相结合

旅游行业不仅促进了经济的发展，同时还推动了旅游服务与管理专业的发展。因此，在开展中职旅游服务与管理专业实践教学时，应注重将专业课程和校外实习结和起来，这样才能保证学生理论知识和实践操作结合的有效性。学校还要重视学生管理和换岗实习，尽可能消除对校企对接中存在的不确定因素，增进学校和企业之间的合作关系，对学生在实习过程中的表现也应及时作出评价和肯定。此外，学校还应不断完善管理体系，以避免出现教学内容脱离行业实际需求的现象。

(三)建立可行的实践教学考核方式

在具备了实践教学必备条件后，最终的开合环节也不可忽视。通常情况下，实践教学的考核都是在实践单位进行。首先，学生的实践教学成绩应包括实习单位的鉴定得分，其次是指导教师评分，最后则是实习报告或学生自我评价，各自所占比例分别为20%、30%、50%。学生的最终实践成绩就是通过以上数据进行评价。这样以来就可以使学生参与实践及教学的积极性和主动性大幅上升。除此以外，学校在才对学生进行实践评价时，还必须注重其职业意识、职业能力、创新能力和综合素质的提升，不仅要在考核评价中坚持标准和强调结果，同时还要注重考核过程和测评学生综合能力。将学生职业技能和素质作为考核主要内容，还可以将考核结果作为是否与旅游企业建立长期稳定合作关系的参考依据。

结语

总之，中职学校旅游服务与管理专业要以旅游市场实际需求为基础，积极建设校内综合实践教学基地以及校外实习基地，形成理论与实践相结合的教学模式，将校内教学资源和校外教学资源以及校内课堂和校外课堂结合到一起，不断完善中职学校实践教学，深入开展校企合作，最终实现“以学办产、以产辅学、产学研相互促进”的良性循环，真正实现学校和企业互动、双需、双赢的良好局面。

参考文献：

[1]何忠诚，郝佳，暴莹.旅游管理专业校外实践教学存在的问题及对策研究.中国校外教育：下旬，(8)：95-95.

[2]管丹桂.浅谈中职旅游服务与管理专业实践教学模式.亚太教育，(35)：54-54.