幼儿园环境创建与设计

幼儿园环境创建与设计（共8篇）

幼儿园环境创建与设计 篇1

随着社会进步, 人类需求也不断增进和要求细致化。对于我们的后代更是倾尽心血想创造更好的环境辅助其成长。这就对园环境等一系列“教材”提出了更高的, 更系统的要求。

成功的环境就是留下孩子学习的轨迹, 是反映过去发生的, 探索今天正在发生的, 提供未来能创造出来的, 环境是孩子学习的内容, 是课程的一部分, 是孩子学习的材料, 反映孩子探索发现的过程和事实, 同时和家长沟通, 透明教学, 让家长看到孩子学习的过程和结果。总之成功的幼儿园环境就是提供一个互动的教育平台, 让孩子本身能有所体验, 都能了解到自己想了解讯息的环境。我们设计和创建这样的平台, 提供这样的成长方式体验。

1 什么是幼儿园环境

广义环境观认为, 幼儿园环境, 是指幼儿园赖以经营的一切条件的总和。它既包括人的要素, 又包括物的要素;既包括幼儿园的小环境, 又包括与幼儿园相关的园外的家庭、社会、自然的大环境 (环境的两个要素, 一个是人一个是物) 。

2 幼儿园环境创设的目的

环境是重要的园资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

3 幼儿园环境创设的总体要求

3.1 满足安全的要求

安全对于儿童来讲是最重要的东西, 那幼儿园环境的设计和建设就必须遵循这个最基本的要求。安全包括物质上和心理上的, 走在这样的环境中孩子会很开心, 心理上是舒服的。物质上的安全包括不能有尖锐的东西, 不能用有害的材质。这就要求制作材质必须是环保且对孩子无害的。心理安全是指让孩子有安全感。在这样的环境中她能感受到家一样的温暖和安全, 有舒适的感觉。这对我们的环境布置就要求温馨, 有家庭感, 色彩明快舒适, 来到幼儿园就像在家一样。

3.2 满足教育的要求

有教育目标, 能培养孩子学习各种知识, 满足孩子的求知欲。这个求知欲是全面的, 不单单指科学文化知识。

3.3 活动的要求

满足孩子主动探索的空间。

3.4 满足审美的要求

审美的要求就是色彩感和空间感都要讲究。统一用能让孩子感到舒适的色彩, 不同区域用符合本区域功能的色彩。空间规划合理。并讲究整体风格, 要有突出的风格, 不能一成不变, 更不能杂乱无章。

3.5 体现儿童化

整体风格应该是符合儿童这个特殊群体的, 根据儿童心理学, 让所有的细节, 比方说高度, 要以儿童高度为准。视角以儿童视角为主。

3.6 体现个性化

每个班级的文化, 都应该有每个老师自己的个性在里面, 不应该是千篇一律的。

4 幼儿园环境创设的原则

统一性原则:整体建设应该与教育目的相统一, 整体审美统一, 整体风格统一。

发展性原则:符合幼儿年龄特点, 促进幼儿的发展。

参与性原则:引导幼儿主动学习, 积极参与, 有利于幼儿发挥其主观能动性和创造力。

动态性原则:跟随园主题的进程适时变化。

艺术性原则:让孩子的作品更突出地、更美地展示。使儿童在不知不觉中得到艺术的熏陶和审美的提升。从而陶冶孩子的情操, 使其心理健康愉悦。

操作性原则:能与幼儿积极互动, 方便幼儿理解、操作。

便捷性原则:便于更换, 经济实惠, 卫生环保。

5 幼儿园环境创设的内容和作用

给予幼儿丰富的感官刺激, 开拓思维、增长经验。

为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。

使园活动得以开展、深入及延伸。

为教师创设与幼儿积极互动的空间。

给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。

给予家长直观了解园内容, 主动参与教育过程的机会。

6 创设幼儿园环境需要注意的问题

幼儿园环境的设计与创建要符合教育的前提和目的, 应该是以儿童为中心, 以教师教育为重点, 以家长参与为延伸的环境建设。三者缺一不可。

6.1 在环境中体现探究性

幼儿园环境设计与建设要注意探究性, 探究性要求幼儿园整体教育要统一, 有规划, 有主题。然后环境设计配合。比如通过叶子的园主题延伸到茶叶, 收集图片, 比说茶叶的种类, 放到展示区, 将如何制作茶叶, 泡茶的程序, 自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士, 一点一点扩展经验。环境也是园主题经验的延伸。

6.2 环境不仅仅给孩子看, 更重要的是提供给老师和孩子更好的交流途径

幼儿园环境的功能本身就是一个平台, 这个平台是活的, 多方位的。讲究互动。例如在进行主题教育时, 教师要求每个人发现一个最特别的洞, 我们也要找一找我们认为特别的洞, 孩子的洞都是生活中常见的洞, 老师带来的是不一样的, 一个是用手动一动才能看到的漩涡洞, 一个是看不到, 在天上的宇宙黑洞, 一个是下水道的洞。这样可以扩展孩子看问题的角度:你们的洞和我们的洞有什么不一样呢, 回家后再找找特别的洞。

6.3 让家长看到如何带孩子探究学习

让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源帮助孩子掌握良好的生活习惯和生活技能, 以及学习等多方面的技能。

7 幼儿园环境创建细节中的误区

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

要求在设计和创建的同时能考虑到不同年龄的孩子看待世界的角度, 在创建不同年龄层的孩子的活动空间时要细致考虑, 注意区分。并且与教育课程相辅相成, 互相配合。不能没有年龄层一视同仁, 没有区分。

7.1 忽视幼儿的发展

要重视幼儿的发展, 比如设计幼儿作品展示区域的同时要考虑:作品区过高, 孩子的个子够不到;把孩子的作品粘贴出来的目的是什么, 是欣赏, 还要交流和分享;分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的, 近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要, 只考虑到装饰的功能, 没有体现正真的儿童性是不正确的。

7.2 盲目模仿, 追求时髦

有的幼儿园喜欢模仿好的环境, 复制到自己的幼儿园, 但好的环境不一定适合你的幼儿园。

7.3 作摆设, 作装饰用

所有的用于设计和创建的细节和装饰, 都是有目的的, 有功能性的, 不能盲目追求美观, 不注重实际。要首先考虑功能和日后的使用。不能只顾当时美观, 日后不好维护, 或者日后根本没有利用机会。

7.4 过分追求精美

主题环境中的作品展示区域, 不是手工作品比赛, 不能把精美作为评比的标准, 应该在平时教育时注意孩子作品的变化, 因为作品是孩子心灵的反应。通过作品可以了解孩子心理的变化, 从而因材施教, 找到合适的教育方法, 并且保障孩子的心理健康。

7.5 忽视家长资源

没有让家长参与到环境创设中来, 没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。应该让家长参与其中并从中了解到孩子的成长脚步、成长中遇到的问题和教育成果。

结语

幼儿园环境建设是庞大的体系和工程, 方方面面都需要考究, 幼儿园环境的搭建需要以人为本, 旨在开发儿童自身的无限潜能, 给孩子一个健康、平等、有创造性、有探索性、有变化性的、全面的、快乐的、主观能动的成长体验。

会说话的环境, 将倡导我们从环境着手, 全方面开启互动园的平台, 从而引发社会的整体进步, 从根本上改善我们生存的环境。

所以, 幼儿园环境的创设意义是深远而持久的!

摘要：幼儿园环境是儿童接触最多的启蒙环境, 如何探索认识这个世界, 如何学习融入这个世界, 在这个环境中社会需要倾注大量的心血去创造、建设。通过人为和环境的互动创造一个良性的成长认知。对幼儿园环境创设的要求、原则、内容和方法以及误区几个角度进行了分析。

关键词：幼儿园环境,互动教学,安全,艺术

参考文献

[1]刘滨谊.现代景观规划设计.东南大学出版社, 2005.

[2]张永红.浅析幼儿园户外活动的开展.湖南省政法管理干部学院学报, 2001.

[3]杨焰文, 肖毅强.儿童游戏场地系统规划探析.规划师, 2001.

[4]白德懋.城市空间环境设计.中国建筑工业出版社, 2002.

幼儿园环境创建与设计 篇2

（二）幼儿园墙饰的设计与制作

第一单元 幼儿园墙饰的分类与设计要点、基本要素

一、教学目标：（知识、能力、素质）：

知识目标：使学生了解幼儿园墙饰设计的分类与特点。能力目标：掌握幼儿园墙饰的分类方式、设计要点。

素质目标：通过学习，使学生理解墙饰设计在幼儿园教育中的意义。

二、教学重点、难点：

使学生了解幼儿园墙饰设计的分类与特点，并掌握幼儿园墙饰设计的基本要素和色彩运用

三、教学设计思路：

幼儿园墙饰是融合了绘画、雕塑、平面构成、壁饰、纸雕、现代抽象艺术等表现形式的一种综合性艺术。它的布置以画面为主，根据幼儿的需要和兴趣、教学要求及教师的正确指导，通过师生共同活动，不断进行变化，从而满足幼儿发展的需要。学生必须了解幼儿园墙饰设计的分类与特点，才能根据各年龄段幼儿的特点，配合相应的教育要求设计幼儿园墙饰。因此将此节内容作为一个单元完成，用两个课时进行知识点的学习。教学中采用图片展示、讨论、讲解等方法，努力使学生在直观感知积极思考的基础上完成教学任务，实现教学目标。

四、主要教学方法：

图片展示法、讲授法

五、教学过程：

（一）组织教学：

（二）授课内容

1、幼儿园墙饰的分类方式和设计要点（1）幼儿园墙饰的分类：（图片展示）① 常规墙饰的设计

常规墙饰设计主要体现为针对幼儿园各区域场所做的装饰性或功能性墙 饰设计。包括各类宣传板设计、午睡室墙饰设计等，常规墙饰使用的时间较长，对墙饰设计的整体性和装饰性有较高的要求。② 主题墙饰设计

主要是在幼儿园各班级教室中，以各学期相关教育内容为主题的各类墙饰设计。设计主题奇怪那时，不仅要求主题鲜明突出，体现相关阶段教育内容，而且还要求在教室整体的设计风格和内容上都有明确的呼应和协调。这类墙饰会因各时期教学目标的改变而更换频繁。③ 互动墙饰设计

是让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，师生互动共同完成的一种墙饰制作形式。互动墙饰不仅可以成为幼儿最关注的地方，也能成为他们尽情想象、创造与自我表现的舞台，发挥孩子的主体作用，能最大限度地发挥墙饰的教育作用。

（2）幼儿园墙饰的设计要点（讨论小结）① 墙饰设计应符合儿童的心理特点 ② 构思要新颖，立意要独特 ③ 注重画面构图、情节的对比经营 ④ 装饰手法与材料运用的多样性 ⑤ 力求与整体环境相协调 ⑥ 以幼儿的视角为中心 ⑦ 提升整体设计意境

（3）互动墙饰的设计要点（图片展示，分析课本P90《项目五：互动墙饰的设计与教学技能》，并小结）① 了解和掌握各年龄幼儿的特点

② 正确选择各年龄幼儿互动墙饰的制作内容 ③ 设计教学活动方案 ④ 调动幼儿参与制作的积极性

2、幼儿园墙饰设计的基本要素及色彩运用（1）设计造型的基本法则（图片展示）① 影像变形法 ② 省略法 ③ 夸张法 ④ 变形法 ⑤ 摹拟法 ⑥ 巧合法 ⑦ 添加求全法 ⑧ 工艺变形法

（2）设计色彩的基本法则（结合美术色彩构成图片展示并讲解）① 色彩理论要点

在实际的幼儿装饰壁画设计中，较少直接运用写实色彩法则，装饰色彩和意象色彩规则运用的较多。写实色彩的观察方式有利于把写实色彩作为条件关系色，通过提炼和强化色相、明度关系，调节纯度，得到需要的基本色彩组合。在此基础上，运用色彩的规则，根据主题要求就可以主观处理。② 装饰色彩运用规则 A、色调处理 a、同类调和 b、近似调和 c、同一调和 B、色彩的对比 a、色相对比 b、明度对比 c、纯度对比 d、补色对比 C、色彩的象征性

（三）作业布置：

幼儿园环境创建与设计 篇3

关键词：幼儿园;实习场环境;实践研究

江苏省无锡市硕放中心幼儿园实习场的学习情境核心是为了让幼儿经历和体验真实生活的主要实践研究。“教育重返社会现实”“教育回归生活世界”已经成为时代的主旋律。这些教育思想和主张，其内涵与本课题实习场学习情境理念追求不谋而合。

一、“整合”趋势凸显实习场设计与实践的价值思考

1.基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深刻领悟

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，因此，对于同伴交往对幼儿社会学习的重要作用不仅成为理论研究的热点，而且也成为教师实践中重点研究的问题。

2.基于教师自身发展的深度思考

本课题的研究，能进一步提高教师的教学水平，教师是学习环境的参与者，为幼儿的探究实践提供有效的支架支持，协助幼儿充分发挥主体探究，进行问题解决的学习。

3.基于幼儿全面发展的需要

本课题的研究将同伴关系这一新型的人际关系作为研究对象，为儿童社会化提供合作和平等的基础，关注实习场中幼儿同伴交往互动中同伴关系的性质和功能，同伴交往的特点、策略，交往的质量，真正为满足幼儿需要、实现潜能发展服务，促进幼儿的全面健康成长。

二、探究实习场环境的架构，创设以幼儿为中心的特殊学习环境

1.树立幼儿园实习场活动的文化理念

实习场理念解读教师的角色：有时教师是“孩子”，童心未泯，惊奇孩子的惊奇，发现孩子的发现，学习孩子的学习;有时教师是“仆人”，尊重孩子，顺应孩子，精心为孩子创设丰富多彩的物质环境和宽松、自由的心理环境;有时教师是“母亲”，适时的拥抱给孩子温暖，亲切的安慰给孩子自信;有时教师是“科学家”，有敏锐的洞察力和科学判断……

2.打造实习场专项研讨行动

各教研组开展提升实习场实践研究，给教师专业引领，让教师明白所有的实习场活动都应贯穿体验、合作、探究、表现、表达的理念，同时也确定了课题组的研讨方式：让教师的研究有游戏，有操作，有体验，有合作，有收获，有提升。

实习场的环境更符合幼儿学习的特点，一个个生活性实习场的接续就是幼儿现实生活的展开，实习场来源于现实生活，也为了幼儿的生活：良好的实习场可以向实践共同体靠近，甚至就是实践共同体。

【案例：萌娃来掌勺—甜蜜牛轧糖】

过程：儿童厨房正是一个既受幼儿欢迎，又能寓教于乐，既充满生活情趣，又能体验生活实践的一个幼儿活动场所。这里提供的是一个共享、开放、安全、卫生的环境，所有适宜幼儿高度、方便幼儿操作的设施都充满了童趣，漫步其中仿佛置身于迷你的童话世界。

达成共识：生活性实习场之“萌童厨房”是孩子动手操作、体验生活情趣的地方，唯有亲历，孩子才会有经验的积累、成功的快乐。教师要尽可能让孩子自己操作，不剥夺孩子的探究权利。教师要相信孩子，要学会放手和等待，给予孩子出错、多次练习和自我纠错的机会……

【案例：亲亲小社会—大家一起玩】

过程：交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的，幼儿园三楼公共区域“幼儿社会角色扮演实习场”，通过开设幼儿喜欢的美食城、明星坊、爱心医院、宝宝超市、梦想舞台、鲜花礼品店等，为幼儿提供了解社会、接触社会的机会，让幼儿在虚拟的社会小环境中扮演不同角色，培养幼儿社会交往能力。

达成共识：皮亚杰曾说，孩子与生俱来就希望自己成为一个探索者、发现者、创造者。突出动手操作，注重创设情境，让孩子想做、敢做、喜欢做、有机会做，并能得到积极的应答。

三、探究实习场布局，反思与调整，使实习场的设计迎合幼儿需要

实践性、行动性是实习场的特点。实习场是一个实践场所，实习场的活动就是一个实践的过程。在这个实践过程中，幼儿通过操作和交往，建构自己的经验。幼儿的学习是具有自主性的，教师除了要给予幼儿必要的帮助外，还要准确把握实习场的实践过程。

1.营造开放的情境，尊重童性，呵护童心

幼儿园以孩子身边最熟悉的生活场景为切入点和着眼点，同时考虑来自幼儿生活又高于生活，构建自主、开放、多元化、一体化的自由探索空间，形成相对独立的探究性、交往性实习场。如逼真的“萌童厨房”、温馨的“儿童书吧”、有趣的“阳光工地”、神奇的“科学实验站”、斑斓的“艺术创想屋”、稚朴的“Mini植物园”等。

2.支持主动的探究，洋溢童真，充满童趣

采用体验式、参与式的研讨方式，从研究孩子的学入手，即让教师当一回“孩子”，在实习场活动中游戏一回、体验一次。在亲历孩子的操作中走进童心世界，感受孩子的喜悦和激动，领会实习场活动对儿童发展的价值，理解孩子的学习需求，发现孩子的学习特点，感悟新理念在实践中的具体运用。

3.鼓励有效的合作，熏陶浸染，润物无声

幼儿园的实习场关注幼儿“探究发现”的参与频率，关注“师幼互动”交流频率，在全园统筹安排的时间段里，在相对开放的活动空间里，教师根据幼儿原有经验和兴趣需要选择相应的几个实习场，并有计划、有重点、有侧重地开展保教分工，通过分组、轮流，提高师幼互动的频率，同时提升幼儿探究的方法与策略，高效地实现师幼、幼幼之间资源与经验的共享。

希望实习场活动让教师和幼儿能真正地爱它犹如爱自己的班级。实习场是一种形式，也是一种分享，希望教师能推开那扇实习场的大门，找到适合每个幼儿发展的小天地。让我们在《指南》的引领下，真正从孩子的角度出发，让孩子在幼儿园实习场情境中获得快乐、得到成长！

【参考文献】

[1]陈晓红.实习场与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

创建幼儿园良好交往环境的构思 篇4

关键词：幼儿园,交往环境,环境创设

未来的社会是一个开放的、互助的社会, 人们通过交往, 能够互相交流信息和感情, 协调彼此之间的关系, 达到共同活动的目的, 这就要求我们的下一代应具有良好的社会交往能力。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要, 它能促进幼儿更好地适应未来社会。现今的实际情况是, 独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会, 有着或多或少的不合群、自私等表现, 交往能力明显薄弱。当幼儿从家庭走向幼儿园, 便开始过上集体生活, 也就具备了培养幼儿良好的人际交往能力的条件。但是, 由于幼儿不具备成人对环境所具有的那种选择、适应、改造等能力, 决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性, 环境是幼儿赖以生存与发展的先决条件。目前, 我国幼儿园建筑模式的指导思想基本上是将幼儿按年龄分班活动, 各归各的单元, 各据各的场地;各班教师各司其教, 各守其班。这种建筑布局形式多是分隔和封闭的, 加上过分强调安全和卫生要求的原因, 幼儿在园三年期间基本上固守在同一个班级, 几乎没有班际和园际之间交往的可能。近些年, 幼儿园以班为基础小而全地为幼儿配备玩具、设置活动区等, 虽然增加了幼儿与幼儿、幼儿与环境的相互作用, 但是由于活动空间的局限, 幼儿社会性交往仍然受到限制。因此, 我们应当充分认识幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所, 为幼儿创设良好的交往环境, 以满足幼儿的交往需要, 促进幼儿交往能力的发展。

一、互补性建筑环境的创设

在城市总体规划中对幼儿园的布局, 在考虑环境、服务范围等基本原则的前提下, 还应考虑托幼合设、幼儿园与小学、与其它公共文化教育设施联建, 使幼儿有更多的人际交往机会。托儿所 (或早教机构) 和小学是与幼儿园相衔接的两个教育阶段, 托幼合设既有利于托班孩子尽快适应新环境, 顺利完成从托班到幼儿班的过渡, 又能使幼儿园的孩子经常有机会关心、帮助托班的弟弟、妹妹, 培养他们良好的社会性行为;幼小联建还便于沟通幼儿园大班与小学低年级师生之间的日常联系和交往, 激发幼儿效法小学生以及向往上小学的愿望, 减小幼小衔接的坡度。幼儿园与图书馆、展览馆等公共文化教育设施联建, 可以使幼儿经常受到文化艺术的熏陶, 拓宽知识面, 有助于幼儿熟悉、理解并遵守一些公共场所的社会规则。

二、平行班互动环境的创设

考虑到平行班幼儿在身心发展特点上的共性, 以及各班在材料投放和活动内容的设计上常常雷同的现象。我们应为平行班幼儿创设互动的活动环境。即同年龄班的幼儿在相同的时间里, 可以在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏活动, 教师则留在班里观察指导所有来本班玩的幼儿。从小班下学期可以开始不定时地将平行班的幼儿安排在一起活动, 中大班则可以定期进行。教师可以根据相同主题, 在各自活动室安排不同内容的活动材料, 或者是每个班安排不同特色的活动区, 有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透, 为幼儿提供多层次、多侧面的学习平台。这种形式增加了平行班的教师、幼儿之间相互交往和联系, 有助于幼儿交往能力、解决问题的能力培养, 拓宽了个人游戏的空间, 提高了幼儿活动的自主性和积极性。

从建筑功能的角度考虑, 对幼儿活动室的设计, 应采用多组式活动单元的格局, 即两个平行班的幼儿可以生活在一个大活动单元里, 每个幼儿班有其自己的专用活动室, 但共用一个游戏室 (兼午睡室) 和卫生间。这种格局构成班际之间交往的自然环境, 扩大幼儿交往活动的空间。合用卫生间, 要求各班教师和幼儿有更大程度的配合, 有助于教育幼儿遵守公共卫生要求, 培养幼儿友爱、互助、谦让等亲社会行为。这种设计还可以节省使用面积, 合乎我国国情, 有利于解决我国各地幼儿园特别是城市幼儿园人多室小的矛盾。另外, 幼儿午睡时间充其量不过2～3小时, 采用单层床布置需要很大面积的卧室, 空间得不到充分利用, 十分可惜, 如果能利用游戏室兼作午睡间、低矮组合柜兼作玩具柜、游戏台或床铺则颇为经济。

三、混龄班开放性环境的创设

混龄班开放性环境的创设, 可以在建筑布局上, 结合垂直和水平交通, 使各班在空间和视觉上得以“交流”, 主要建筑物尽量围合, 走廊的栏杆应该是透空的, 使不同方位的孩子站在走廊上就能相互联系, 以此提供幼儿空间“接近”的可能性, 强化不同年龄阶段的孩子的相互学习。在活动室设计上, 不同年龄班可以合用一个卫生间、睡眠室、游戏室等, 但是, 要有高低不同层次的桌、椅、洗手台盆等, 以满足不同年龄幼儿的需要。在活动安排上, 教师应打破班级界限, 设置混龄活动区域, 定期组织不同年龄班幼儿之间相互参观, 逐步引导幼儿参与混龄游戏活动和节日娱乐活动等。这种大带小、小学大开放性活动环境的创设, 有助于弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会, 帮助他们学习社会交往的技能。不同年龄阶段的儿童在一起活动, 他们之间既有同龄之间的互惠关系, 又有不同年龄之间的互补关系, 为幼儿的交往提供了富有变化的环境基础, 可以使幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色, 形成自我意识、自我概念, 进而形成责任感、荣誉感和集体意识;进一步拓宽了幼儿活动的空间和范围, 使幼儿在与不同的同伴交往中, 更好地相互学习并吸收同伴的经验。

四、班级活动空间交往环境的创设

班级活动空间是幼儿和教师, 幼儿和幼儿发生交往, 相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的交往能力发展。目前我国幼儿园较为流行的分隔方法是活动区, 例如, 认知、积木、图书、表演、娃娃家, 等等。这种分隔活动空间的方法自有其优越之处。但在实际工作中, 教师往往规定区与区之间不能相互随意往来, 而且每个区严格限定人数。这样, 致使活动区成了限制幼儿在活动中自由进行交往的障碍。为了更好地促进幼儿间的社会性交往, 既要考虑空间密度和组内人数的规律, 又要使每个组的人数应当能足以引起幼儿丰富的交往行为, 人数过多和过少都不利于积极社会性行为的产生。活动空间的大小应当能符合幼儿的多种活动需要, 既有适用于全班集体性活动的大空间, 又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件, 还需要有能让个别儿童单独活动的小而安静的私密空间。它在满足幼儿独处和情感的需要上是相当重要的。这些不同大小和用途的空间可以通过对活动室整个大空间的分隔和变化来产生。例如, 有的幼儿园将放玩具的柜子、架子和桌子改成活动式的, 搬动自由, 这样就很容易进行空间的重组。

五、公共交往环境和活动场地的创设

首先, 要重视全园公用、混合场地的使用, 以适合不同年龄幼儿之间的相互交往。创设一些全园性的图书、美术、音乐、游戏、电脑等公共活动室, 采用统一安排活动时间与幼儿自愿选择活动内容相结合的方式进行开放式教育, 允许不同年龄班幼儿共同活动, 每个公共活动室都由一二名教师进行指导、监护。这样既扩大了幼儿的活动范围, 又为不同年龄班幼儿之间的社会交往、协同游戏提供了共享空间的机会。这种活动比各班小而全的活动区的活动内容无疑要丰富、有趣得多。

其次, 应发挥建筑形体的最大效能, 向幼儿提供尽可能多的交往环境和活动场地。一是连接建筑物之间的走廊, 在走廊两旁设置低矮长凳, 并将长凳建成幼儿喜爱的沙箱, 一物多用, 打开可以做玩沙游戏, 合上盖子可以当游戏台用或当凳子坐。为幼儿雨天活动和交往增添空间。二是设置高栏杆、有防护网和绿化带的屋顶平台, 既可以用作幼儿的活动场所, 又能使室内减少辐射热。

总之, 幼儿园交往环境的设计, 并不限于以上几个方面, 只要建筑师与幼教工作者协同合作, 充分认识环境对幼儿身心发展的重要作用, 从幼儿的交往需要出发, 遵循“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的基本原则, 就一定能从整体环境的利用上为幼儿创设具有开放性、协调性和互补性的交往环境, 以促进幼儿交往能力的发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社, 2001.

幼儿园环境设计 篇5

业

1．第1题

题目内容：幼儿园环境创设的多接纳原则要求我们接纳幼儿的（）以及幼儿的错误行为 标准答案：B 您的答案： 此题得分：0.0

2．第2题

题目内容：主题活动与环境创设的关系体现在环境生成主题活动以及环境（）主题活动 标准答案：B 您的答案： 此题得分：0.0

3．第3题

题目内容：幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法，受其物质环境的作用和影响并不大 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

4．第4题

题目内容：在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释。标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

5．第5题

题目内容：环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性。标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

6．第6题

题目内容：户外环境的创设对儿童发展来说作用不大 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

7．第7题

题目内容：幼儿园墙面的布置只需要教师自己协调完成即可 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

8．第8题

题目内容：幼儿园班级空间密度太小，幼儿之间的互动和交往会降低 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

9．第9题

题目内容：幼儿园物质环境创设的适宜性原则基本含义是幼儿园所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

10．第10题

题目内容：室内的环境创设比室外的环境创设更重要 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

11．第11题

题目内容：幼儿感觉安全和快乐的环境，是她表现不好的地方 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

12．第12题

题目内容：华生曾说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”这属于（）环境观点。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

13．第13题

题目内容：认知心理学家科夫卡把环境分为物理环境与（）标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

14．第14题

题目内容：脑科学家研究表明人在出生后的头20年神经突触密度的变化呈（），说明了早期丰富的环境刺激对人的智力成长的必要性。标准答案：B 您的答案： 此题得分：0.0

15．第15题

题目内容：幼儿喜欢包括有熟悉的、新奇的、（）、富有想象力的，以及具有自然物的、鼓励和情感色彩的环境。标准答案：B 您的答案： 此题得分：0.0

16．第16题

题目内容：儿童心理学家皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和（）。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

17．第17题

题目内容：限于空间大小和发展需要，每一个活动室不可能配置所有类型的活动区，因此室内活动区分常设区和 标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

18．第18题

题目内容：

幼儿园环境创设要适合幼儿的个性特点 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

19．第19题

题目内容：

幼儿园的环境创设要求我们为不同家庭背景的幼儿提供相应材料 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

20．第20题

题目内容：“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等体现了幼儿园精神环境创设原则中的（）原则。标准答案：B 您的答案： 此题得分：0.0

21．第21题

题目内容：依据布朗芬布伦纳的社会生态学理论，对0-6岁幼儿产生较大影响的社会生态环境有（）和托幼机构。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

22．第22题

题目内容：幼儿园物质环境创设的适合性原则一要适合幼儿的（）特点，二要适合幼儿的个性特点。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

23．第23题

题目内容：幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。这是幼儿园物质环境创设的（）原则。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

24．第24题

题目内容：良好的师幼关系有利于营造积极健康的精神环境，一般而言，教师积极的语言、热情的态度、（）等是与幼儿建立良好关系最基本、最重要的条件。标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

25．第25题

题目内容：幼儿园健康教育的特点有渗透性（）以及先行性 标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

26．第26题

题目内容：技术制作类科学教育活动的环境创设要借助（）和提供充足的操作时间 标准答案：A 您的答案： 此题得分：0.0

27．第27题

题目内容：幼儿园物质环境的层次结构：从环境的范围来分可分为：整个幼儿园的环境（、整个活动室的环境、各活动角区的环境 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

28．第28题

题目内容：幼儿园环境设计一要适合幼儿的年龄特点；二要适合幼儿的个性特点 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

29．第29题

题目内容：传统的环境布置更多地强调形式的“丰富性”，不够重视内容的“艺术性” 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

30．第30题

题目内容：环境的动态性要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

31．第31题

题目内容：种植区和饲养区宜设置在幼儿园墙、角等周边地区，以免占用活动场地 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

32．第32题

题目内容：幼儿园环境创设的安全性原则主要指园设建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件

标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

33．第33题

题目内容：设施设备的设计要符合幼儿的年龄特点，如幼儿桌椅、玩具柜的角应为锐角，活动室内可以使用吊扇 标准答案：错误 您的答案： 此题得分：0.0

34．第34题

题目内容：小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

35．第35题

题目内容：在环境创设中要充分利用幼儿园室内外的地面、墙面、空间、天花板内甚至是栏杆、楼梯等 标准答案：正确 您的答案： 此题得分：0.0

特色幼儿园的创建问题与对策分析 篇6

【关键词】特色幼儿园;教育改革;创建

随着时代和社会的发展，家长对幼儿教育也呈现出更多的要求。多样化的需求即需要多样化的幼儿园予以承载，传统统一模式，严格遵循某种规律的幼儿教育显然已无法满足家长需要以及时代的新要求。因此，在幼儿园逐步市场化以及人们对教育给予更多关注的今天，幼儿园务虚走出一条自我生存、不断发展的创新之路。

一、特色幼儿园的内涵与特征

特色是成熟经验的标志之一，和其他的事物相比更具有个性化和稳定性，在办园的各个方面都可以得到体现。像是园风、园群体价值观、园文化、精神风貌、幼儿园环境建设、师资队伍建设等都是特色幼儿园的内涵所在。

特色幼儿园在保证高质量的教学同时，还将独特、优质和稳定，作为其鲜明的个性特征。具体而言，幼儿园一般在文化底蕴、历史背景、发展机制、师资建设、教学内容、幼教科研、特色幼儿园在办园理念、管理模式等方面，都十分有特色，具有自己鲜明的个性。但是这种特色是可以通过全面和局部两个方面进行表现，既可以是整体、集体的特色，也可以只是反应局部某一方面的特长和特点。但是无论是哪一种，都必须是幼儿园本身自带的，并不是为了迎合特色刻意在后天加上去的，后天刻意的特色并不能长时间存在，所以要创建特色幼儿园，就应该在遵循国家幼教法则的前提下，遵守科学规律，将幼儿的健康和发展作为前提

二、特色幼儿园创建的问题

（一）急功近利，忽视学校的内涵建设

部分幼儿园在寻找自身特色的时候，并没有对自身的历史和发展现状，进行到深入、深刻的分析和研究，只是为了一块短时间的“特色幼儿园”的称号而创建。会想尽办法寻找特色，而这种刻意的寻找，导致含金量不高，持续时间短。因为幼儿园生存的现状，让不少幼儿园都对特色教育非常有兴趣，但是却只是因为一时的需求，在创造之后往往浅尝辄止，并没有经过后期深入的剖析和维护。一旦创建工作结束，特色建设的工程就很难继续开展下去。

但是特色幼儿园的建设，需要遵循“不进则退”的原则，需要幼儿园自身不断克服惰性，坚持不懈地保持有自身的特色，才能遵循到可持续的发展，不至于是浮于表面。部分幼儿园在创建的时候，对教育理念并不重视，也不注重教学质量的提升，所谓的特色教育也没有进行深入的课题研究，只是注重到有几个孩子获得了什么奖项，有几个节目参加到了演出的活动等等。可这些并不是最重要的，而这些所谓的特色还会将原本遵循的特色教育发展停滞不前，甚至于完全失去自己的特色。

（二）与幼儿园教育根本任务相违背

根据《幼儿园工作规程》中指出，“应当实行到保育和教育相互结合，对孩子进行德智体美等多方面的全面发展，从而让其身心可以得到和谐、全面的发展。”在幼儿园的保教过程之中，核心应该放在这上面，而不能出现偏离。而在现实中往往不是这样的，如一些幼儿园搞某一项特色是为了借助特色掩盖幼儿园其他工作的不足，有的幼儿园则是为了迎合家长不正确的育儿观，将小学的一些课程“下放”到幼儿园，以吸引生源，维持自身的发展，更有一些幼儿园则是借助特色大肆敛财，使广大家长苦不堪言。

三、特色幼儿园的创建策略

（一）独特的办学思想

园长是幼儿园工作的组织者和决策者，是一所幼儿园的灵魂。一所幼儿园的办学特色，实际上是园长办园思想和教育理念个性化的表现。而园长只有具备了科学的教育观念、符合时代要求的办学理念，才能根据自己幼儿园的实际情况，找到办学的优势和突破口，将其独特的办学思想渗透到幼儿园管理过程的各个环节，并使之成为全体教职工共同追求的奋斗目标，从而创造出自己独特的特色。因此，在平时的工作中，作为园长，要对勤于学习科学的教育理论和现阶段的教育方针，善于在教育实践中对教育现象进行理论上的思考，并能对本园独特的办园历史、文化底蕴进行深入的分析和充分的挖掘，从而在提高幼儿园的办园效益和保证教学质量的前提下，办出一所有特色的幼儿园。

（二）特色的教师队伍

幼儿园实现育人目标，需要通过广大教师对幼儿们开展的各种教育来实现，故而建立一支具备有高水平和特色的教师队伍，是创建幼儿园的关键所在。故而，在教育管理的工作当中，需要围绕着幼儿园的特色展开工作，对教师进行坚持不懈的理论学习提升，启发指导教师，从而形成有特色的教育理论，为了一个共同的目标来合作。发挥教育科研的作用，指引老师按照幼儿园的特色主题进行研究，加深对特色主题的研究，拓展相关的理论和科研究，理论和规律，提升组织特色教育的能力，发挥骨干老师的示范模范作用，通过树立典型，促进整个学校老师整体水平的提升，建成促进教师专业化发展的评价机制，让教师进行学习，提升自我，搭建平台让老师得到发展，从而让教师真正成为幼儿园特色教育的实施者和开发者。

（三）独特的校园文化

在长期的教育实践后，会形成到独具凝聚力的制度规范、学校面貌和学校精神气氛，这边是校园文化。它的核心在于要在创办和发展的过程当中，培养出共同的思想观念和价值观念，对幼儿园的精神面貌和教育方向都有一定的影响。故而对幼儿园的教育工作，有很大的影响，可以说是特色幼儿园中最为本质的东西。倘若要建立特色幼儿园，就需要从这里着手。

幼儿园的物质环境是外在体现，虽然是一门隐形的课程，但是对于孩子们的教育却有着非常大的影响。所以我们需要从孩子们的身心发展的特色本身出发，让幼儿园的每一个环节都能发挥作用，让其展现自己独到的魅力所在。

四、结语

在教育事业不断发展的今天，特色幼儿园的创建是幼儿教育发展的必经之路，亦是教育改革的要求。然而，特色幼儿园的创建无法一蹴而就，更非朝夕之功，这有待于广大教育工作者的不断探索和实践。

参考文献：

[1]陈世联.特色幼儿园的创建策略[J].幼儿教育，2013，13：10-11.

[2]蔡丽娟.构建特色幼儿园的认识与实践探索[J].儿童发展研究，2011，02：38-41.

幼儿园活动室的环境创建及其管理 篇7

1活动室墙面环境的创设

在活动室中,墙面环境是直接影响园所内涵建设的重要方面,教师应该在墙面环境的创设与管理上遵循以下几个要求:

1.1尊重墙面环境的基本功能,进行有效拓展

一般情况下,幼儿园墙面环境的主要功能是记录、展示、操作的功能, 与此同时还具备家园联系、标记、常规墙面板块的功能。在目前对于墙面环境创设多样化、多元化要求的情况下,笔者认为其前提必须是尊重墙面环境的基本功能,而后再进行有针对性、有时效性的拓展。例如墙面上孩子的照片,孩子们作品的展示,在此基础上进行拓展,可以将语言教学的内容、绘画教学的内容与墙面基本功能结合,在墙面原有基础上进行内涵延伸或者功能转变。

1.2重视墙面环境的趣味性、互动性

1. 2. 1墙面创设的内容要动静结合

幼儿园活动室内的墙面创设一般以静态为主,因为静态创设更便捷, 但为能够更好的引起幼儿与墙面内容的互动性,形成隐性的熏陶教导环境,应将墙面的静态装饰与动态可操作物形成共鸣,相得益彰。这样易于引起幼儿的好奇心,进而关注墙面,与墙面形成有效互动。

1.2.2将家园共育的理念融入到墙面创设中去

家园共育的墙面创设主要是指教师与家长达成共识,将幼儿在家庭中的生活状况记录下来进行墙面展示,可以是家庭集体合照、也可以是家庭成员一起完成的手工制作和绘画等,这样不仅利于幼儿与墙面的互动,更利于教师与家庭之间的交互合作。同样,这对于幼儿延伸性的思维与语言、艺术才能都有着潜在的深刻影响。

1.2.3墙面创设的形式要新颖有趣

幼儿园活动室的墙面创设形式主要以手工制作、绘画作品、照片等为主要内容,形式较为老旧。如今的活动室墙面创设更应该就其活动室的主题定期进行更换的同时,形式的多样性也是极为重要的。注意主题的多元、进行立体造型尝试、做好墙体装饰的教育可利用性。在将来,甚至可以将墙面LED技术进行引进,做出一定的墙体电脑,将更为直观而生动。

1.3注重墙面环境的科学性、内涵性

1.3.1将地域文化融入到墙面创设中去

墙面环境创设的文化内涵是幼儿园较为缺少的,笔者认为在墙面创设中应该将本地文化进行墙面内容整合,使幼儿耳熟能详的事物以及本地特色风俗习惯、文化内容等融入到墙面中去。其视线可达范围必须是幼儿眼高以下。将特色文化渗透入活动室墙面,有利于幼儿园文化建设的内涵延展。

1.3.2将科学常识融入到墙面创设中去

教师在进行活动室墙面创设时必须要审慎的核查在墙面内容中是否存在误导幼儿的现象,例如,价值观扭曲、道德歧义、科学常识性错误等。 活动室墙面是孩子每天面对的,如果有错误的信息灌输,将直接影响幼儿身心的整体发展。

2活动室活动区的管理

活动区在活动室内是主要体现形式,一个活动室内可以设置多个活动区角。但区角之间的联系与合作是需要进行科学合理的调配与优化组合的,这要求幼儿园管理者在进行活动区设置及其管理上下足功夫。

2.1活动区空间规划的管理

活动区的划分主要是依靠幼儿感兴趣的活动材料和活动类型来进行的,常见的活动区有生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、 科学区、表演区、美工区等。活动区的设立并不是固定不变的,根据幼儿园的具体情况进行灵活的调整。

2.1.1活动区的数量与规模设定要科学

活动区的设定规模一般情况下以8人以下为佳,过多或过少的人数安排都不利于幼儿对活动区的利用。所以如果一个活动室的面积为80平方米,幼儿人数为40人,那么室内可有效设置五个活动区,每区有效面积为10平方米左右。

2.1.2区域划分要科学

活动区划分要有科学性,在区域划分上要将性质相近或者可以相互融合的区域靠近或合并安置,活动区应主要安置在活动室中靠墙的位置。教育管理者在进行活动区划分的时候应当注意活动区的特殊需求,例如,积木区需要较大活动空间; 养殖区需要注意遮阴避阳; 音乐区与美工区可以相互结合等。

2.1.3保证空间流动性、通透性

活动区之间要注意空间的流动性与通透性,当然必要的区角封闭性还是需要的,但要注意在进入活动室的时候将阻挡幼儿视线的遮挡物尽量去掉,利于幼儿视力与空间知觉的发展。提高教师对空间的利用率,教师应该具备时刻调整空间、支配设置以及组织与收纳能力。除此之外,活动区应该循环利用,增加其流动性,可大大增加一次投入的使用回报率,节约环保,让教师不在制作区角材料上浪费过多精力与时间。

2.2活动区规则规范的管理

2.2.1培养幼儿活动区规则意识

教师应该在活动区设定好以后设置“进区卡”“游戏卡”“时间卡”等能够帮助幼儿养成良好规则意识的活动卡,这样利于形成幼儿良好的行为习惯,养成幼儿宽容、谦让、友爱、知礼的健康人格。

2.2.2制定幼儿活动区行为准则

教师应引导幼儿形成活动区良好的气氛,为此应该和幼儿一同商定活动区准则,并共同遵守。例如在活动区活动结束后幼儿能够自觉统一的进行材料整理收纳,幼儿能够恰当的寻找合适的活动材料,并能够约束自己的行为。再如,在使用工具的规则上做出相关规定: 递给别人剪刀的时候要将手柄方递与别人; 和别人协商使用材料或玩具的时间与数量; 活动时保持不喧哗,小声商量等等。

2.3活动区材料规格的管理

2. 3. 1严格活动区材料规格

活动区活动材料的规格应该由教师做出严格的规定与规范,不论是图书还是玩教具的采选都应该本着科学、趣味、安全、优质的要求来挑选使用。多引导幼儿接近自然,利用自然资源,能够节省资源,形成节俭的优良习惯。

2.3.2做好材料更新与杀毒

对于活动区的活动材料要进行定期的检核,对于一些质量较低、安全隐患大或使用时间过长过于老旧的材料应予以淘汰处理。而对于积木或者其他可以循环使用的玩具应该进行定期的消毒处理,尤其对于幼儿园最为擅长的“废物利用”,更应该将这些“废物”进行处理后,在安全与卫生上均达到标准的前提下才能投入到活动区中使用。

摘要：幼儿园活动室的环境创设是以墙面环境创设以及活动区创设为主要内容的。就幼儿园活动室的环境创设及管理现状为出发点,本着科学文化价值观的精神取向对幼儿园活动室环境的创设与管理提出一些有所裨益的意见与建议。

幼儿园环境创建与设计 篇8

关键词：幼儿园,环境,设计

幼儿园环境设计是以幼教场所装修需求为主的室内外设计, 它以促进儿童全面发展、促进幼儿园各项工作顺利开展为目标。此类环境设计适用于幼儿园、托儿所、早教中心和幼儿教育中心等装修工程, 包括这些场所的门厅、走廊、角落、美工区、窗户、活动区、柱体、地面、屋顶、灯光、玻璃、背景窗、可视窗、接待区、教室、卫生间、洽谈室等, 同时还包括以上各部分总体形成的明快、活泼和富有童趣的整体风格。

1幼儿园环境艺术设计的特征

1.1幼儿园环境艺术设计的实用性

幼儿园环境设计风格各异, 但是应该始终把实用性放在重要位置。毕竟幼儿园不同于美术馆或艺术馆, 各项设计都应该服务于幼儿园日常工作的正常运行。比如设计幼儿园的卫生间, 不管墙壁、地面、洗手池和便池如何有创新, 但是设计应该符合孩子的特点, 一定要兼顾实用。幼儿园教室的首要功能是教学而不是展示厅, 所以教室的设计应该简洁明快, 不能对课堂教学有负面影响。

1.2幼儿园环境艺术设计的安全性

幼儿园是幼儿生活、学习的重要场所, 安全问题是环境艺术设计的首要因素。比如, 幼儿园地面设计尤其重要。由于幼儿活动很多时候是在地面上开展的, 因而地面的科学合理性及安全性就显得尤为重要。地面不仅要耐磨, 防静电, 吸声, 同时还要防滑、防潮、防水、具有弹性等。幼儿园中心和教室地面参考医院手术室采用无菌材质。所以地面设计在满足幼儿审美要求之前, 首先应该达到这些安全要求。另外, 活动区、教室内外的边缘应该打磨钝化、柱体应该加上软包装。灯光应该明亮、柔和和温暖, 考虑儿童可以接受的灯光强度。玻璃应该采用安全玻璃。总而言之, 幼儿园环境艺术设计的安全性应该落实到设计的每个细节。

1.3幼儿园环境艺术设计的教育性

幼儿园建筑设计面向儿童的特征。在设计幼儿园环境的时候, 应该根据幼儿教育的特点进行, 设计尺度贴近儿童。比如, 可以根据幼儿好奇和好动特点, 创造良好的自然生态环境, 发扬自然场所形象直观的教育功能, 促进幼儿身心健康和谐发展。建立种植园、草坡、水族馆等, 营造绿色盎然的小天地, 让孩子在观察中学习, 在活动中学习。场地的游乐设施, 也应该促进儿童的肢体协调能力、合作能力或团队意识等。

1.4幼儿园环境艺术设计的艺术性

幼儿园环境设计具有很强的艺术性, 因为富有艺术的环境创设能培育儿童感触美、欣赏美和发现美的才能, 并能熏陶孩童的情趣。比如幼儿园的门厅一般具有比较大的空间, 幼儿园可以利用门厅在形象上展示自己的特色, 所以门厅的装饰可以显示出其办园特色和文化。又比如墙面装饰在发挥保护墙体和延长其使用寿命的作用同时, 也能使室内空间美观和舒适, 并营造出具有创意的个性化文化艺术氛围, 使之成为幼儿展现自我以及提高审美能力的地方。

2幼儿园环境艺术设计的功能

2.1保证幼儿园各项工作正常运转和顺利进行

幼儿园环境艺术设计的最主要功能是保护和教育学龄前儿童, 使幼儿园各项工作顺利开展, 也就是给儿童提供一个安全舒适的空间, 一个可以在身体、智力、情绪等各个方面得到长足发展的空间。所以, 幼儿园环境艺术设计应该考虑到幼儿园的办学宗旨和培养目标, 并且在整个设计过程中体现这些宗旨和目标。

2.2促进幼儿心智全面发展

幼儿园环境艺术设计在促进儿童心智发展方面起着不可替代的作用。因为, 每一面墙、每个角落、每项游乐设施都会成为不说话的老师。儿童在幼儿园度过的时间比较长, 这些环境艺术设计一定就像潜在的课程, 在他们幼小的心灵里产生长久和深远的影响。

2.3提供多样化的幼儿活动空间

幼儿园环境设计应该充分利用空间, 给孩子创造更宽敞的活动空间。幼儿园教室、走廊以及其他活动空间根据人员活动流量、人体工效学以及有关标准制定设计。环境设计要保证孩子有宽敞和空旷的活动场地。

2.4提升幼儿安全感、舒适感、想像力、求知欲等积极情绪

幼儿园是孩子的第二个家, 色彩、适龄的物件等因素会减少幼儿入园焦虑, 给幼儿以安全、温馨的满足感。幼儿园环境艺术设计要从色彩心理学角度出发, 利用各种卡通、动物或其他艺术造型, 增加儿童舒适度。

总之, 幼儿园环境艺术设计按照“一切为了孩子, 为了孩子的一切”的幼儿园经营理念, 应该融合安全性、教育性、艺术性为一体, 为幼儿园学前教育和儿童健康成长提供更好服务。

参考文献

[1]井渌, 赵晨雪.促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计研究[J].南京艺术学院学报, 2007 (5) :21.

[2]包智博.浅析环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用[J].四川建筑, 2010 (8) :24-25.