高中英语语法教学策略

高中英语语法教学策略（共12篇）

高中英语语法教学策略 篇1

英语课程标准指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等要素整体发展的基础上。其中, 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。由此可见, 英语语法能力的培养是整个英语教学中必不可少的一部分。新课标中“改变过去过分强调语法的讲解与传授的倾向”说明语法教学的地位确实有所削弱, 但实际上是要求教师改变以往传统的语法教学方法, 而不是要完全摒弃语法教学。语法学习仍是语言学习中必不可少的环节。

一、语法教学中存在的问题

近年来, 尽管教材编写发生了一些改革, 但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的, 摆脱陈旧的教学模式和方法, 在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心, 即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心, 往往是教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 在这种教学中学生不动脑, 不思考, 麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识, 教师往往会编印大量的习题让学生反复练习, 这既加重了教师的工作负担, 也相应增加了学生的作业负担, 学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习, 自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂, 趣味横生

兴趣是最好的老师, 因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论, 而要多用学生易懂的语言, 将语言通俗化, 通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动, 也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件, 以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时, 教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等, 以避免枯燥乏味, 增强教学的趣味性, 加深学生的印象, 收到好的教学效果。

2.真实语境, 活学活用

语言是人们的交际工具, 并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生, 还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主, 不要一味让学生去死记一些语法规则, 要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则, 以达到教学的目的。在语法教学中, 要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此, 要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法, 克服句型操练与句本位习惯, 教学中以真实、鲜活的语言材料, 引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时, 教师要正确引导学生, 鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发, 因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点, 由浅入深

英语语法内容多而杂, 在语法教学中, 教师要突出重点, 不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等, 所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力, 精讲精练, 而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如, 在学习非谓语动词时, 教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来, 让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时, 教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则, 以便于学生理解与掌握, 从而提高语法学习的效率。

4.探究学习, 培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点, 通过质疑、发现问题, 调查研究、分析研讨, 解决问题, 表达与交流等探究学习活动, 获得知识, 激发情趣, 掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变, 学生由过去主要听从教师讲授, 从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范, 其特点是理论和实际相联系, 非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如, 在学习定语从句时, 可以先布置研讨问题, 让学生研讨定语从句的定义及其几大要素, 然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析, 也能够正确运用定语从句。

新课标理念下的语法教学, 不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练, 教师应致力于用各种行之有效的教学策略和方法帮助学生更好地感知语法知识、学习语法知识和运用语法知识, 培养学生良好的语法意识, 并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。让英语语法教学以新的姿态、新的生命力回到课堂中来。

高中英语语法教学策略 篇2

关键词：情景教学;高中英语;语法教学;运用

英语，不仅是一种语言，更是一种文化，同时，它也是高考时非常重要的的一门学科，因此，学好英语非常重要。但是在实际的教学过程中，我们不难发现，很多教师没有运用正确的方法去教学生如何更好地学好英语，仅仅是大量的知识理论的灌输，听说读写的形式化，而不能很好地以语法为切入点，这就导致学生只知而不知其所以然。因此，相关的教育部门应该从此处下功夫，对高中英语语法教学提高重视。

一、情景教学的概念和特点

情景教学，是指教师为了实现计划的教学目标，在实际的教学过程中去努力创造出适应课堂内容，并辅助提升教学课堂内容、教学效果的具体场景和环境氛围。情景教学将生活性、形象性和学科性进行有效的结合，生活性主要是指在这个情景教学的过程中，更加注重生活与科学之间的紧密联系，使学生能够在日常的生活中挖掘素材资源，在学习的过程中更好地有直观的体验;形象性是指其能丰富学生的感性认识，促进学生在高效率的学习中将形象思维与抽象思维完美统一，有效发展;学科性是指在实际教学的过程中，以本学科的内容和特色为基础，在本学科知识的开发和创设中发现与应用学科的意义与价值的事物或场景。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中运用的意义

1.提高高中生对英语语法的学习兴趣在高中英语教学过程中，通过教学情境，可以大大提高学生们学习英语语法的积极性。在实际的学习和工作中，我们不难发现，很多学生对于英语语法的学习缺乏兴趣，高中教师对英语语法的学习也缺乏重视，很多人都忽略了英语语法的重要性，最后就会导致由于基础没有打好，在高中英语的`听说读写过程中遇到阻碍，通过这种情境教育，是非常有必要的，学生在良好的情境教育中，学习的积极性被大大激发，学生对于英语语法会提高热情，对于英语语法基础知识相对薄弱的学生来说更具有现实意义。2.提高教学效率和质量，促进教育改革创设有价值的教学情境是教学改革的重要工作，学习英语语法是一个渐进的过程，不可一蹴而就，而且在掌握语法之后，也必须通过大量的发音练习才能够显现出学习效果，这样学生们会认为发音练习是一件非常枯燥乏味的学习方式，要想让非英语专业的学生保持对英语的热情和兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，通过这样的教学方式，学生才可以对英语语法产生兴趣，这也提高了高中英语教学的质量，提高了教学效率，也在更高的层次上满足了教育改革的要求。

三、情景教学在高中英语语法教学中的运用策略

1.合理应用多媒体技术在情境教学中，教师可以有效地利用多媒体技术，引导学生体验英语语法的文化魅力。教师可以根据相应的教学书法英语语法内容，讲一些名人学习英语语法的过程和经历，引导学生投入到教学场景当中，使其通过对名人学习英语的经历以及在学习英语语法时，在发音上和书写上遇到的现场场景的案例情节，主动参与英语语法教学活动，提高学习热情。多媒体的应用可以使整个教学的画面和氛围意境更加全面丰富，形式效果刚得到更好的改善和提高，这样就会更好的增强学生的学习兴趣。例如：教师可以选择大家熟悉的经典外国电影的台词片段，将主人公的对法的语法标注出来，这样高中生不仅对所学内容产生兴趣，还可以以此缓解高中学习的疲劳。2.将视听效果进行有效结合在情境教学中，一个重要的方法就是将视听进行有效的结合。近年来，英文歌和英语视频越来越受到人们的喜爱。而音乐、视频和教育也是存在着普遍的联系的。在语法教学过程中，为了避免语法知识的枯燥和授课形式的单一，教师可以采用在课堂上给学生们放英文歌和英文电影的方式，来引入所要讲述的内容，这样，学生们就可以更好地投入教学的环境中，从而避免了学习的枯燥，提高了学生的效果。例如：教师在授课开始之前，教师可以放一首《lastonedance》这样的英文歌，歌词清晰而且很符合学生年龄段的心里需求，这样在这种比较唯美柔和的环境中，学生们不仅可以提高对英语语法的掌握，还能够提升自我的艺术鉴赏力水平。综上所述，情景教学策略在高中英语语法教学中的运用是一种比较现代化的教学方式，它会给教学带来很大益处，相关人员要在此基础上不断地摸索，逐步完善流程和结构，实现教育的最终目的。

参考文献：

[1]王春燕.高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].中学生英语:外语教学与研究,(30).

[2]韩雪娥.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].时代教育,(18):181-181.

[3]周亚云.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(4):104-104.

谈高中英语语法教学策略 篇3

关键词：高中英语；语法教学；策略

英语新课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”我认为，新课改没有淡化语法，而是要求教师通过多种情境为学生创设适合他们的语境来提高英语应用能力。

一、感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论：Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving？ How are you going？ Where are you staying during your trip？When are you coming back？ 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励，并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

二、重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察、发现、讨论、归纳、巩固、运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现、对比分析、专项梳理、巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。①认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework？”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。②教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups： V + doing & V + to do”。③引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”？ 注意insist， demand， require， order， propose，command， advise， request， suggest 表示建议或命令的词。④练习与运用。注重形式、语义和语用等。通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

三、突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。I have just received a letter from my brother， Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before， so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

四、联系生活实际，创设英语语法教学课堂情境

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。如情景：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels？ Why？ 学生回答：S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）. 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing？学生又答：S2： She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

五、改进教学方法，实施趣味法教学

（1）英语歌式 学生通过学唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式来使教学内容生动形象，这样就变机械识记为意义识记。如在教授语法课虚拟语气之前，教学生“If I could”这首歌词中有“I’d rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could， I surely would…”等含有较多的虚拟语气的句子。又如在上情态动词时可先选择含有较多的情态动词的歌曲，让学生有了初步的感觉。（2）表演、对话式一个好教师往往能成功地把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程中。教师设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，这样就能激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。如在虚拟语气教if I …这个句型时，让他们造一个关于自己难以实现的梦想的对话，并把它表演出来。效果出乎意料地好，有同学造对话说“if I were a girl， I would dress me up and wear skirts every day”，并把表情表演出来，惹得全班同学大笑。学生通过表演很容易地掌握了if句型能表示不真实的愿望，并应用过去时表现出来。

高职英语语法教学策略初探 篇4

一、营造良好的课堂氛围

高职学生自信心相对缺乏, 畏难情绪比较严重, 对语法学习缺乏耐心和毅力。对此, 教师一定要营造轻松的课堂氛围, 在教学过程中注入个人情感交流, 用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑, 缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆, 这样往往可以起到事半功倍的效果。如, 在讲到可数名词变复数这个知识点时, “某个国家的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂, 但是如果引入“中日不变英法变, 其余后面加s”这么一句口诀, 记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人 (Chinese) 和日本人 (Japanese) 的英文复数和单数同型, 而英国人 (Englishman) 和法国人 (Frenchman) 就要把后面的man变成men, 其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍, 幽默风趣, 便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴, 也可以在教学中不断总结。

二、善用演绎法和归纳法

三、巧用合作学习法

合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为, 语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中, 教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练, 学生写下自己听到的关键词和句子, 然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论, 复述出主要内容, 之后各个小组展示成果, 由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可以缓解个体学习时易产生的焦虑感, 帮助学生在交流中习得语法。再比如, 在讲解时态时, 教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式, 让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中, 学生可以进行充分的交流;在表演时, 学生的交际能力被充分激发, 语法的学习在交流中得以完成。

语法是语言知识的重要组成部分, 语法能力是语言实践能力的基础。教师要针对不同的教学内容灵活采取有效的教学策略, 让学生在轻松的交流环境中内化语法规则, 帮助学生提高综合运用语言的能力。我国高职英语语法教学刚刚起步, 亟待更深入的探索和研究。

摘要：语法是语言得以顺利交流的基础, 语法教学在高职英语的教学中显得尤为重要, 然而目前高职英语语法教学现状堪忧, 本文就如何改进英语语法教学进行了初步的探讨, 提出了以下几点:营造良好的课堂氛围, 善用演绎法和归纳法, 以及巧用合作学习法。

关键词：高职英语,语法教学,策略,合作学习法

参考文献

[1]Johnson, D.W., Johnson, R.T.Cooperation and competition:Theory and research[M].Edina, MN, US:Interaction Book Company, 1989.

初中英语语法教学现状及优化策略 篇5

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

探讨高中英语语法教学的策略 篇6

【关键词】高中英语；语法教学；策略

在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。

一、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。这样子不但可以有效的避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

例如：在讲述虚拟语气时，首先教师口头造一句子：If I were a bird，I would fly In the sky.（假如我是一只小鸟，我就能在天空中飞翔。）此时学生会好奇：主语是I，be动词却是were，通常情况下是用am或者是was，会不会弄错了呢。这样子就把学生的好奇心和学习积极性调动起来了。课堂气氛也非常活跃。

教师根据所教语法项目的这个交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习综合技能培训结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构来设计对话、语境。

这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探讨研究学习和自主学习能力的提高。同时，它要求教师增加自身的知识，进行充分的备课、思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。教师还可以利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。

二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

游戏活动可以激发学生的课堂意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学更加生动有趣。

1.在歌谣中学习语法。在优美的歌曲中找出歌词中包含的语法现象的句子：在哼唱中记住该句子和语法运用规律。让学生心情愉悦地感受语法，避免了单纯的说教和被动的接受。比如，“AN ANGEL”这首歌，就是一个复习虚拟语气的很好利用。

2.在故事中学习语法。故事可以让枯燥无味的语法课堂教学变得灵活、生动。例如，在讲解一般过去时态时，我们可以让同学先复述白雪公主的故事，然后引出时态：Long long ago，there lived a girl named The Snow_white.同学们听的津津有味，不但从中掌握了一般过去时的用法，而且提高了他们英语表达能力及学习积极性。

3.教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。

三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师有必要通过任务型教学来巩固语法教学项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动。

四、运用观察、总结、归纳法，增强法学习的完整性

学生通过观察，然后总结和归纳语法的规律，有利于他们的知识系统化，这样就会促进学生口头表达和笔头表达的准确性。如我在教语法一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our group are all going to visit the chimps in the forest.Our group includes six boys and five girls”，学生通过观察后会发现虽主语同是our group。而前者用了复数，后者用了单数。为了加强学生的理解，再给了一组句子，“The family is very big，The family are early risers.”在观察中，学生会总结和归纳出：group，family有两个用法，一个指整体用单数，一个指个体用复数。如class，government，team等。这样的学习方法，比老师用填鸭式的教学方法强，学生懂得发现问题，然后归纳总结规则。

总之，在英语教学及高考题中语法贯穿始末，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师要采用灵活的教学策略，精讲精练，以学生为中心，创设课堂生动活泼的气氛，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下扎实基础。

【参考文献】

[1]洪映梅；新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略[J]；福建教育学院学报；2003年05期

[2]袁仕建；；高中英语语法教学的理性思考[J]；广东教育（教研版）；2007年04期

[3]张博；；关于篇章强化对英语语法教学的研究[J]；高教论坛；2010年10期

[4]黄琳琳；；优化高中英语语法的教学探讨[J]；广西教育学院学报；2008年06期

[5]李素梅；高中英语语法教学新模式探讨[J]；甘肃教育学院学报（社会科学版）；2001年S4期

[6]郑先春；；高中英语语法教学的四种途径[J]；广西教育；2006年Z5期

初中英语语法教学五策略 篇7

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

中职英语语法教学的策略 篇8

就目前的中职英语教学来说,由于过分的突出对分数和成绩的追求,导致应试教育思维的存在,在英语学习的过程中,学生和教师的功利性较强,英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数,这就导致在日常的授课中,教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学,这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固,学生的学习效果不明显,甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以,就教育思想而言,教师首先要转变思想,加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多,如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等,为了让学生真正掌握好这些基础的知识,英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性,从思想上重视英语语法教学,英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础,特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响,也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力,所以说加强对英语语法教学的重视,明确英语知识之间相互影响,相互促进的关系,是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则,需要学生在学习过程中不断寻找规律,并通过练习不断发现和纠正错误,以提高学习效率,而不能只记一些语法规则。所以,提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想,加强对语法教学的重视。

二、教师认真研究学生和备课,提升教学的效果

要想优化中职英语语法知识的教学,首先必须要求教师认真对待,从态度上给与重视,基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏,直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上,可以采取这样的备课方式。首先,实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧,实现资源共享,适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上,进行二次备课,主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次,允许教师使用电子教案,这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式,有利于年轻教师发挥所长,同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后,在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念,引导教师不断落实语法知识的素质教育,提升学生的使用能力,以促进学生的发展。

三、创设语法教学情境,优化语法教学过程

为适应时代发展和学生发展的需要,中职英语语法教学也应当与时俱进,采取相应的教学措施优化教学,提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识,让他们学会背诵,而是通过语法知识的学习,能辅助学生英语表达能力,能在阅读和创作中得心应手,为此,教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容,在认真研究学情的基础上,构建英语语法教学的情境,可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等,让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识,让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习,通过日常的英语交流体会知识和使用知识。

四、激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的,没有什么新鲜感,学生的学习兴趣也比较淡薄,而在日常的英语学习过程中,教师采用的方式也比较传统,主要是灌输方法,先把知识讲授给学生,然后通过大量的语法练习,通过题海战术来提升学生的语法学习能力,这种方法费力不讨好,在追求数量的同时忽视质量,更忽视了学生自我的发展,最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃,学习兴趣正在高涨的年纪,如果在学习的过程中,教师能巧妙的结合学情,从学生喜闻乐见的方式入手,那么学生的学习兴趣一定会得到激发,那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此,中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进,不断的创新教学的思维和方法,整合相关的教学内容,点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课,如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时,就开展了“你比划,我来猜”的教学游戏,让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物,由另一个学生猜。如:She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ? He is the only student who got the first prize in the“Speech competition”。这样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性,让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况,从而提高了英语语法教学的质量。

摘要：中职英语语法学习的重要性对职中学生而言是不言而喻的,但是就目前来说,由于英语语法学习难度较大,并且教学过程相对枯燥乏味,导致许多学生逐渐失去了学习语法的信心和兴趣。为此,笔者认为中职英语教师有必要采取一定的措施,优化教学模式,在充分考虑学生的学习情况的基础上不断提升中职英语语法教学的有效性。

初中英语语法教学策略探讨 篇9

一、新课标下的英语语法教学需更新观念

新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点, 强调了语法功能、语法知识, 需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在, 一般与教师侧重点的偏离有关, 过于对英语知识的讲解, 但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则, 不经过反复多次的训练, 是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式, 对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中, 不能仅仅停留在对语法的深入分析上, 而是要结合一定的语境加以运用, 通过实例的语法教学, 才能够帮助学生牢固掌握语法技能。

二、置语法教学于语篇语境中

英语作为一种语言, 需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中, 这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中, 指导学生认真观察实例, 自己归纳英语的语言规律, 然后总结出经过教师矫正的规律, 记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料, 利用语言引导和肢体语言的诱导等方式, 激励学生亲身体验, 理解材料的大意。

如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than, less...than, fewer...than等语法知识的过程中, 笔者创设语境, 让学生就拿教室内的实物为例, 进行简单的造句。如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me”“We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息, 应为———“We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握, 效果显著。

三、置英语语法教学于游戏中

初中生正处于好动好奇的年龄段, 对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征, 将英语语法的学习置于简短的游戏之中, 在做相应的练习时, 打破沉闷的做题方式, 用纸片将语法重点部分遮挡做游戏, 不仅活跃了课堂气氛, 更强调了对语法学习再现。

如, 在学习《牛津初中英语》Unit2 My day我的一天这一课时的语法, 要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法 (肯定句/否定句/疑问句) 笔者首先将学生分成几个小组, 然后说出游戏规则与内容, 一组提出自己想好多的相关语句, 点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比, 我更愿意喝咖啡。”———I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答, 经过笔者指导后, 同学们自己很顺利地得出语法规律:prefer...to..两者比较更愿意要前者, 后接名词或代词, 如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather的用法, 笔者指点:如果接句子时用虚拟语气, 从句一般用一般过去式, 即would rather宁愿做某事, 后接省to的不定式, 即动词原形, 如果有比较, 就用than, 即:would rather do...than do...把游戏带进课堂, 将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。

四、提炼句型, 列出公式

有的语法项, 笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间, 而且达到了很好的效果。如, 强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前, 笔者先引导学生观察和分析例句, 在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如, 强调句式公式“It is/was+ (被强调部分) +that/who+原句中其他部分”;如直宾、间宾公式“Give+sb (接受者) +sth (物) 、“Give+sth (物) +to+sb (接受者) ”。笔者设计运用的情景, 师生边讲边理解就可套用, 熟练后便能牢固定型于头脑中。

总之, 课程标准提出了全新的理念, 要求老师更新教学观念, 与时俱进, 选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中, 淡化人为的“教”, 注重现实环境中的“学”, 做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题, 通过探究建构知识体系, 培养英语语法运用能力。

摘要：在初中英语课堂教学中, 语法内容是教学的一大重点和难点。新时期的教育改革不断深入, 教材在设计与安排上, 更加的人性化, 教材内容也更贴近生活实际, 情景创设也更加容易理解, 但现行教材中, 在语法教学上依然存在不少难点。如果语法知识掌握的不好, 将严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高, 所以英语语法教学不容忽视。

关键词：初中英语,语法教学,问题,对策

参考文献

[1]应淑琴;重视词类和五种基本句型的教学[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年06期.

[2]高焕莉;开展初中英语语法教学的有效途径[J];学周刊;2011年12期.

高中英语翻译的语法教学策略 篇10

1.语法教学的现状。由于课程标准指出, 外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点, 所以必须优化英语课程的实施过程, 重视营造良好的英语学习环境。英语教学要以语言知识和技能为基础, 提高学生语言综合运用能力, 强化与信息技术的整合, 处理好"学得"与"习得"的关系, 以习促学, 拓展学习时空, 提高英语教学效率。现在的高中英语教学中, 普遍认为语言学习的过程就是习惯养成的过程, 基本句型的反复操练起不了多大大作用, 相反, 学生在自然环境下的非解释性的认知才是语言学习的根本。交际教学成为英语课堂的新宠, 而传统的语法教学则被认为是落后的机械的限制学生发展违背规律的教学。因而, 现在各类教材中, 语法的比重越来越低, 重交际轻语法的现象比比皆是。然而, 根据学生自身的学习发展规律和考试的要求, 语法教学还是显示出了强大的生命力和实用价值。特别是在翻译教学中, 更有不可忽视的作用。在翻译教学时, 引入语法教学既可以改善教材中语法知识的不足, 巩固基础知识, 也可以达到提高语言应用和交际能力的目的。

2.语法教学存在的价值

(1) 就翻译的拓展性而言, 通过有限的语法能够生成无限的句子, 学生可以记忆有限的语法规则, 却无法记忆无限的句子, 而教授语法知识正是“授人以鱼”。

(2) 语法不是语言而是语言规律的总结, 可以帮助学习者了解语言, 打好基础, 为进一步能力的培养提供保障。

(3) 对于中国学生来说, 在缺少真实语言的环境中, 语言十分复杂, 规则多样, 句型繁多, 习惯表达相异, 通过有意识, 系统的讲解才能更好的掌握母语和目的语的差异。

3.翻译教学中引入语法教学的动机。尽管语言学习被认为是潜意识的活动, 学习者可以逐步地学会语言规律并能组织自己的语言, 但是语言学习者在低层次学习中所掌握的信息量越大, 即语法, 词汇及句法的掌握, 就会主动地完成高层次目标。动机是制约语言学习的一个因素, 对于大多数高中生而言, 他们没有出国深造的机会, 也不会有短期内和外国人进行交流的需要, 他们的最大目的是为了通过各类型的考试, 所以重心偏向于语法规则, 词汇翻译及阅读写作上, 因此在目前高中阶段, 在翻译教学中引入语法教学不失为一种有效的方法。

二、 高中英语翻译中语法教学的真实性

泰勒 (Taylor) 在1988年就说过:“在交际教学的总框架中, 最近又出现了强调语法形式的倾向, 似乎人们已经觉得语法是被过分的忽视了。”在日常课堂翻译教学中进行语法指导可以在有限的时间里取得良好的收效。

1.语法教学可以避免翻译中动词的误用

例如:我们花了很多时间来照顾这些生病的孩子。

错误:We spend a lot of time taking care about the sick children.

正确:We spend a lot of time taking care of the sick children.

翻译中动词搭配的错误, 只有通过总结和积累才能达到熟能生巧的效果。

2.语法教学可以明确翻译时句子的时态和语态

例如:措施应该被采取来进一步避免环境遭到恶化。

错误:Measures should be taken to prevent the environment from damaging further.

正确:Measures should be taken to prevent the environment from being damaged further.

翻译中动词的时态和语态也是考试的要点, 只有掌握该语法, 才能自由辨明转化句式。

3.语法教学可以避免翻译时词性的混淆

例如:当孩子们遇到困难时, 他们总是向父母寻求帮助。

错误:When the children meet with difficult, they always turn to their parents for help.

正确:When the children meet with difficulty, they always turn to their parents for help.

词性的错误时高中生常见的翻译错误, 如果能学好各类词性和它们充当的句子成分, 就能很好的解题。

三、 高中英语翻译中语法教学的可行性

1.同句异构, 一词多译, 任务教学彰显集体智慧。由于翻译有其特殊性, 很多句子一句多译;同一个单词又有不同的词性和意思, 给翻译教学带来了困难, 在强调语法基础教学的同时, 分配给不同小组任务, 同句异构, 一词多译, 既有任务型教学的氛围, 也达到强化知识提高课堂效率的目的。可操作的例子有:

Group 1: 要求用surprise (n.) 翻译

To his surprise, the little girl knows everything.

Group 2: 要求用名词性从句翻译

What surprises him is that the little girl knows everything.

Group 3: 要求用It的特殊句式翻译

It surprises him that the little girl knows everything.

2.研读提示词, 错误连连看, 探究式学习让英语交际更简单。翻译中的语法教学被普遍认为是重读写而轻听说的教学, 实际上, 和其他教学法一起融合贯通就可以相得益彰。摈弃翻译练习是独立完成的个人行为, 从研读提示词开始, 到分析句子, 得出答案, 直至最终的互批纠错, 都可以在交互的英语环境中进行。比如可以设计成以下的问题:

Which phrase will you use?

Should any grammar rules be used here?

Do you still remember how it can be used?

Can you check my sentence? Are there any mistakes?

摘要：语法教学一直被认为是一种古老的传教法, 在交际教学法成为主流的当今, 语法教学更被猛烈地抨击为落后过时机械限制学生思维的教法。本文分析了语法教学在高中英语翻译里的现实实用性, 结合课堂语法教学实践, 提出了可行的翻译策略。并且, 就其和不同教学法在翻译教学时的融合应用进行了探讨。

关键词：语法教学,高中英语翻译,交际教学,策略,融合

参考文献

[1]上海市中小学英语课程标准 (征求意见稿) [M].上海:上海教育出版社, 2004 (11) .

小学英语语法教学策略 篇11

关键词：语法；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-050-01

新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。小学英语语法教学究竟可以怎样更有效地开展。以下几点是有效的教学策略：

一、编儿歌教学法

对小学生来说，语法知识的讲解，不仅枯燥乏味，还是种负担。所以，我们要结合小学生的年龄特点及认知规律，把语法知识编成儿歌，使那些文字富于节奏感、音律感，学生读起来朗朗上口，容易记住。例如在教学名词单复数时，我就教了他们一些歌词：英语名词分单数和复数，单数名词前不忘a 或an,复数名词后不忘s或es。通过这些歌词，学生学起来科学省力，也激发积极性，并轻松理解并掌握。

二、情景教学法

孩子在学习语言时注意力首先放在意义上，因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让孩子们在一个情境中理解语言的意义。然后，创造机会让他们在较为真实的情境中进行交际活动运用语法。最后，在理解并会运用的基础上，教师把孩子们的注意力吸引到语法规则上来。

1.模拟情景法

在学习形容词的比较级bigger和 smaller时，教师伸出自己的手，然后再叫前排的学生伸出手来进行比较：My hand is big,your hand is small,so my hand is bigger than your hand. 接下来老师就让学生进行“pair work”。此时学生就会仿照老师的话说：“… is big/small, … is small/bigger, … is bigger”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得好。

2.讲述情景法

新课标强调对学生运用英语能力的培養。语法能力是交际能力的组成部分。就应该在交际活动中结合语法点和真实的情境，去感知、理解和运用语言。

在学习be going to 将来时态时，教师可以用多媒体设计一个动画情景。在看完后学生运用已学过的单词和句子，畅所欲言。然后教师再进行总结，说说自己想要说的句子。最后学生作适当准备，再讲述一下动画内容。这样学生不仅掌握了语法知识，又增强了他们语言运用能力。

三、完全肢体反应教学法

兴趣是最好的老师。教师可以设计多种游戏，让学生“在玩中学”，“在学中玩”，即用完全肢体反应法来吸引学生的注意力并保持其兴趣。现在进行时和情态动词can的句型都可以用完全肢体反应法来教授。比如，在学习现在进行时的时候，可以设计这样一个游戏：请两名学生到教室前面来，学生A随意抽取一张教师事先准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作的词，如“reading ,running ,dancing ”等，然后躲在学生B后表演某个动作，其余学生问学生B：“What’s he/she doing ?”学生B试着猜“He/She is reading/running/dancing.”猜对了，教师发给他/她一个小奖品或贴画，然后全班同学一起做这个动作。在活动中，教师应给每个学生以平等的机会，鼓励和欣赏学生，让学生在井然有序的互动中愉悦身心，掌握语法知识和语言。

四、归纳总结教学法

小学生生性好动，有意识学习时间短暂，因此对某些语法知识点没有直观印象，记忆不深，遗忘较快。如果先让学生做一些题目，然后让他们找出规律，这样，这些规律就能在学生脑中留下较深的印象。比如，pep形容词比较级规则就可进行如下教学：先让学生改写比较级形式，然后较对答案，接着总结规律。这样学生能得出三条规则：1.直接加er. 2.结尾是e 的只加一个r. 3.双写最后一个字母再加er. 4.以辅音字母加y结尾的，把y改为i再加er.

实践证明学生经过思考得到的知识，记忆要深刻得多，作为老师，要善于引导，让他们展开想像，在具体感知情况下通过情感体验获得的知识。

总之，在小学英语语法教学中要为学生创设学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，让语法知识自然地融入其中，学生也一定能学好语法，为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 国家教育部.英语课程标准 [s].北京.北京师范大学出版社，2009.

小学英语语法教学策略探讨 篇12

关键词：小学英语,语法教学,策略

随着新课程改革的不断深入, 小学英语教学目标也有了很大的改变, 除了注重英语基本知识的教学之外, 更加注重对小学生英语实际应用能力的培养。英语语法教学作为小学英语教学的基础, 受到越来越多学校的重视, 如何提高小学英语语法教学的效率, 成为了各小学亟需解决的问题。

一、目前小学英语语法教学存在的问题

( 一) 小学英语教师对英语语法教学重视程度低

新课标中对小学英语课程改革提出了新的要求: 转变过去传统且片面强调语法讲解和语言词汇记忆而忽视小学生实际应用英语能力培养的教学模式, 倡导依据小学生的特点, 采用多实践、多应用、多交流的形式进行英语教学, 注重培养小学生实际应用英语能力。对此, 不少小学英语教师存在错误的理解, 变得不再敢讲语法, 在课堂上对语法教学只是一带而过, 甚至有些教师刻意避开英语语法教学, 取而代之的是语感式的教学模式。这种完全凭借小学生语感进行的教学方式, 使得小学生在使用英语进行交流时往往词不达意, 从而阻碍了小学生英语水平的提高, 降低了小学英语的教学效率。

( 二) 小学英语教师专业素质低

目前还存在着一些小学英语教师专业素质低的情况, 尤其是农村小学的英语教师, 其自身对英语语法的理解还不够透彻, 又如何谈教授学生。加之部分英语教师对语法教学的认知不足, 对语法教学不进行深入研究, 依然采用固有方式进行教学, 这些方式与小学生自身的心理、认知特点相脱节, 导致学生难以理解复杂的英语语法, 从而失去了学习英语的热情。

( 三) 小学英语语法教学形式单一

目前小学英语教师大多具有专业理论知识, 但是缺乏小学英语教学的能力, 不能独立设计英语语法教学, 导致英语语法教学课堂形式单一, 学生缺乏学习英语语法知识的兴趣, 从而影响了英语教学的质量。与此同时, 很多小学英语教师照搬英语教材进行教学, 让学生机械性地记忆英语语法, 使得小学生并没有完全理解语法间的关系, 因而导致学生不能够在实际生活中很好地运用英语。

二、小学英语语法教学可以采取的有效措施

( 一) 丰富教学形式

转变单一、僵化的小学英语语法教学模式, 采用多种教学方式活跃英语课堂气氛, 如通过情境再现、分小组比赛、讲故事、唱歌、做游戏、简笔画等形式调动学生的积极性。例如, 在学习句型“When is your birthday?”时, 我就把英文歌曲《When is your birthday?》教给学生, 这样学生很轻松地在音乐声中学会了这个句型。又如, 在学习“What’s your/her / his job?”和“My job is. . . ”的句型时, 我让学生两两一组, 一方问“What’s your job?”另一方回答“My job is. . . ”在互动中, 学生很快掌握了该如何使用这一句型。

( 二) 灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步, 小学英语教师也应不断改进教育教学方式, 与时俱进, 充分利用好多媒体技术, 让多媒体技术辅助小学英语语法教学, 提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能, 可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容, 使英语语法教学过程变得有趣, 增强学生对语法的理解。

( 三) 培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯, 一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习, 并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中, 教师要教会学生学习英语语法的有效方法, 学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构, 从而形成自己学习英语语法的独特方法, 提高自身英语学习能力。例如, 在学习句型“I often dream of. . . ”和“I dream that. . . ”时, 就可让学生自己分析这两个句型的不同之处, 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

( 四) 及时纠正语法错误

“失败乃成功之母。”学生英语语法的学习是在一次次的错误中完善起来的, 小学生出现语法错误很正常, 教师不能严肃地批评指责, 而是要通过委婉温和的方式帮助学生改正错误, 或者直接告诉正确答案让学生自己领悟。例如, 当学生说“five apple”时, 教师可以直接说“Yes, five apples”, 这样学生可以立即领悟到复数的含义, 这不仅不会打击小学生学习英语语法的积极性, 同时还会提高小学生的英语水平。

三、结语

小学英语语法教学应以学生为主体, 根据小学生自身的特点, 采用形式多样的教学方式营造气氛, 综合利用多媒体技术丰富课堂教学内容, 采用温和的方式及时纠正学生出现的语法错误, 在平时教学活动中注重学生自主学习能力的培养, 进而形成人文化、科学化的小学英语语法教学模式, 真正促进小学英语语法教学的发展。

参考文献

[1]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].外语教学研究, 2010, 18 (03) :259-261.