高三英语词汇复习教学

高三英语词汇复习教学（共12篇）

高三英语词汇复习教学 篇1

高三英语复习作为整个高中学习的收尾阶段, 要求的是学生的整合能力和整体运用能力, 它要求学生整体把握所学内容, 并做到活学活用。在这一阶段, 老师的引导对学生的进步和发展起到至关重要的作用, 老师应当运用合理的方式方法去引导学生灵活地掌握、运用所学知识, 训练学生听、说、读、写各方面的能力。词汇作为英语学习的骨骼和根基, 对英语复习有着重要的影响。本文就高三第一阶段英语词汇复习方面的要求和实施策略做一个简要的分析, 以使得高三英语复习可以更好地开展。

依据布鲁姆目标教学法, 对一个知识点的学习可以分为几个步骤来进行, 分别是识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论, 我们在进行词汇学习时应该着重注意以下几点:识记 (knowledge) 、理解 (comprehen-sion) 、运用 (application) 和交际 (communication) 。其中最应注重的是后两项, 这也是英语学习的主要目的。所以在高三英语词汇复习中老师应根据词汇学习的不同阶段, 有目的地引导学生进行单词的回顾、记忆和掌握, 提高高三第一轮单词复习的有效性。

一、注重对单词的整理和归纳

记忆单词是英语学习的一个重点和难点。让学生掌握一定的英语学习策略, 对于提高英语学习能力和记忆效果有着重要的帮助, 可以有效减轻学习英语单词的负担。《高中英语考试说明》要求学生应当通过英语复习和阅读理解对英语单词进行掌握和运用。因此对于高中英语词汇的复习应当围绕高中英语课本和《考试说明》两个方面进行。

(一) 建立单词间的相互联系

在日常的英语单词复习中, 我们可以让学生根据单词的词义、读音和结构对单词进行有效区分、对比和掌握, 以减少学生的复习时间, 提高复习效率。例如我们可以将结构较为相近但词义千差万别的词放在一起, 让学生进行比较:quite (相当) 和quiet (平静的) 、adapt (改编) 和adopt (采纳) 等, 以避免词义的混淆。

(二) 注意单词间的内在联系

英语单词虽然数量庞大, 记忆困难, 但是却有着其自身的规律性, 因为构成单词的词根和前后缀等是有限的。所以在进行单词的记忆时, 我们可以引导学生对单词的词根和前后缀进行记忆, 让学生对单词的构成有一个更好的理解。例如:succeed、success、successful等。

经过一段时间的背诵和掌握, 学生的词汇量已有了初步的扩大, 对英语的听、说、读、写能力也会逐渐提高, 这对于增强他们对英语学习的自信心有极大的帮助。

二、注意单词与句子的联系

句子是单词的载体, 是词汇的组成形式。在进行词汇复习时, 我们可以将单词的记忆与句子的理解相结合, 在对句子的理解吸收中获得对单词的记忆, 在背诵单词的同时感受它的运用。由于考试的需要, 在对这些句子进行选材时应当尽量选取与当时英语考试较为贴近的语法句式, 从近十年的英语高考试题中选取, 让学生有效把握命题的动向。同时也应注意对单词的词义和延伸义进行分析, 使学生可以形成一个良好的知识体系。

首先我们可以挑选一些常用的单词组成的词组来让学生进行记忆, 例如:in the first place (首先;起初) ;burst into sth. (闯入;情绪的突然发作) ;centre on/upon (集中在……上) 。其次我们可以让学生注重对语法知识的理解和体会, 尤其是在第一轮复习的末期, 语法的掌握程度对单词的理解有着重要的影响。

除此以外, 在时间充裕的情况下我们还可以引导学生进行课后阅读或是课外阅读, 鼓励学生通过大量的阅读来拓展词汇量, 提高自己对词汇的理解和运用能力。完整的阅读语境对于提高学生词汇含义、搭配的掌握能力有着重要的作用。

三、注重对单词的整体把握

我们对单词的记忆主要是源于书本、考试大纲和阅读。对于这三部分的单词记忆我们应该有计划地去进行。首先对于书本单词的记忆, 书本单词源于课内阅读, 对于这部分单词我们一方面应当对课内阅读进行精读, 从阅读中理解单词, 另一方面应当对单词进行重点记忆;其次对于考试大纲中的单词要注重记忆和背诵。要坚持做到每天早上背诵、中午复习、晚上巩固加对下一章的预习;对于阅读中的单词, 当遇到不会的单词时我们不要忙于翻字典, 可以先跳过, 在读完整篇文章并对文章大意有所了解后再进行查阅, 这样便可将单词置于整篇文章中, 对记忆单词大有裨益。

四、结语

总之, 英语教学过程是一个发现问题、分析问题, 进而解决问题的过程, 它要求我们对问题进行分析、讲解, 并在此基础上对学生的思维整合不断地进行完善。按照现在的英语教学和考试需要, 英语教学主要培养的是学生的一种思维能力和综合能力, 所以在高三第一轮复习时我们也应该主动地引导学生进入高三英语复习状态, 从被动接受转变为主动吸收, 使学生真正地融入高三英语复习中去。

高三英语词汇复习教学 篇2

△Joan of Arc 圣女贞德

(法国民族女英雄)

△Elizabeth Fry 伊丽莎白•弗赖伊

(英国慈善家)

△Quaker n. 教友派信徒;贵格会会员

welfare n. 福利;福利事业

project n. 项目;工程;规划

institute n. 学会;学院;协会

△China Welfare Institute 中国福利基金会 specialist n. 专家;专业工作者

△specialize vi. 专攻;专门从事;专注于 △Jane Goodall 简•古道尔

(英国动物学家)

△chimp n. (非洲)黑猩猩

connection n. 连接;关系

human being 人类

△Jody Williams 乔迪•威廉斯

(美国诺贝尔和平奖得者) campaign n. 运动;战役

vi. 作战;参加运动

△landmine n. 地雷

organization n. 组织;机构;团体

△Gombe National Park 贡贝国家公园

(位于坦桑尼亚)

behave vt. & vi. 举动;(举止或行为)表现 behaviour (=behavior) 行为;举止;习性 shade n. 荫;阴凉处

vt. 遮住光线

move off 离开;起程;出发

worthwhile adj. 值得的;值得做的

nest n. 巢;窝

bond n. 联系;关系;结合;纽带

observe vt. 观察;观测;遵守

observation n. 观察;观测

childhood n. 童年;幼年时代

outspoken adj. 直言的;坦诚

respect vt. & n. 尊敬;尊重;敬意

argue vt. & vi. 讨论;辩论;争论argument n. 争论;争辩;争吵

entertainment n. 款待;娱乐;娱乐表演

lead a … life 过着……的生活

crowd n. 人群;观众

vt. 挤满;使拥挤

crowd in (想法、问题等)涌上心头;涌入脑海

inspire vt. 鼓舞;激发;启示

△inspiration n. 灵感;鼓舞

support n. & vt. 支持;拥护

look down upon/on 蔑视;瞧不起

refer vi. 谈到;查阅;参考

refer to 查阅;参考;谈到

audience n. 观众;听众;读者

by chance 碰巧;凑巧

come across (偶然)遇见;碰见

△career n. 事业;生涯

rate n. 比率;速度

sickness n. 疾病;恶心

intend vt. 计划;打算

emergency n. 突发事件;紧急情况

generation n. 一代;一辈

△determination n. 决心;果断

kindness n. 仁慈;好意

considerate adj. 考虑周到的

consideration n. 考虑;体谅

deliver vt. 递送;生(小孩儿);接生;

发表(演说等)

carry on 继续;坚持

modest adj. 谦虚的;谦让的;适度的

Unit 2

statistic n. (常用pl statisitcs)数据;统计;统计数字;统计资料 sunburnt adj. 晒黑的

struggle vt. & vi. 斗争;拼搏;努力

decade n. 十年;十年期

super adj. 特级的;超级的

△hybrid adj. 混合的;杂种的

n. 杂交种;混血儿

output n. 产量;输出

△strain n.(植物的)品种;种类

crop n. 庄稼;农作物;产量hunger n. 饥饿;欲望

vt. & vi. (使)饥饿

disturbing adj. 引起烦恼的;令人不安的 expand vt. & vi. 使变大;伸展

circulate vt. & vi. 循环;流传

Vietnam n. 越南(东南亚国家) thanks to 幸亏;由于;因为

battle n. 战役;战斗;较量;斗争 vt. & vi. 搏斗;奋斗

rid vt. 摆脱;除去

rid… of 摆脱;除去

be satisfied with 对……感到满意 freedom n. 自由;自主

would rather 宁愿;宁可

therefore adj.因为;所以;因而 equip vt. & vi. 配备;装备

△sorghum n. 高粱

grain n. 谷物;粮食;颗粒

△peanut n. 花生

export vt. & vi. 输出;出口

nationality n. 国籍

occupation n. 工作;职业;占领 △personality n. 性格;个性;人格 confuse vt. 使迷惑;使为难

regret vt. 遗憾;惋惜

n. 遗憾;懊悔

chemical adj. 化学的;关于化学的

△organic adj. 有机的;器官的;组织的 △fertile adj. 肥沃的;富饶的

△fertilizer n. 肥料;化肥

production n. 生产;制造

bacteria n. (bacterium的复数形式)细菌 pest n. 害虫;害兽;害鸟

build up 逐渐增强;建立;开发 lead to 导致;造成(后果)

nutrition n. 营养;滋养;食物

mineral n. 矿物;矿石

discovery n. 发现;发觉

focus n. 焦点;中心点

vt. 集中;聚集

focus on 集中(注意力、精力等)于 soil n. 土壤reduce vt. 减少;减缩

keep … free from/of 使……免受(影响;害等);使……不含(有害物) △soybean n. (=soyabean) 大豆

root n. 根;根源

skim vt. 浏览;略读

underline vt. 画底线标出;强调

summary n. 总结;摘要;概要

comment n. 评论;议论

vi. & vt. 表达意见;作出评论

△producer n. 生产者;制片人

△industrial adj. 工业的;产业的

Unit 3

humour n. 幽默;滑稽

△punchline n. 故事、笑话等中的妙语;关键语

△verbal adj. 口头的

△nonverbal adj. 不用语言的

△mime n. 哑剧

△Charlie Chaplin 查理•卓别林

(英国喜剧大师)

△Edward Lear 爱德华•李尔

(英国作家、画家)

comedy n. 喜剧

△Victor Hugo 维克多•雨果

(法国文学家)

up to now 直到现在

△brighten vt. 使更愉快;使更有希望

△depressed adj. 忧愁的;沮丧的

content adj. 满足的;满意的

n. 满足

vt. 使满足

feel/be content with 对……满足

performer n. 表演者;演出者

astonish vt. 使惊诧

astonishing adj. 令人感到惊讶的

fortunate adj. 幸运的;吉利的

unfortunately adv. 不幸地

badly off 穷的;缺少的

△teens n. 十几岁(13至19岁的年龄)

ordinary adj.平常的;普通的

bored adj. 厌烦的△subtle adj. 微妙的;精巧的;技艺精湛的

entertain vt. & vi. 使欢乐;款待

△entertaining adj. 愉快的;有趣的

△charming adj. 迷人的;有魅力的

△tramp n. 流浪汉;行乞者

throughout prep. 遍及;贯穿

adv. 到处;始终;全部

homeless adj. 无家的;无家可归的

moustache n. 小胡子

worn adj. 用旧的;用坏的;破烂的

△worn-out adj. 磨破的;穿旧的

△stiffly adv. 僵硬地

failure n. 失败(者)

△optimism n. 乐观;乐观主义

overcome vt. & vi. (overcame,overcome)

战胜;克服

△underdog n. 失败者;处于劣势的一方

△snowstorm n. 暴风雪

leather n. 皮革

pick out 挑出;辨别出

△lace n. 饰带;花边;鞋带

cut off 切断;断绝

chew vt. & vi. 嚼碎;咀嚼(食物)

△mouthful n. 一口;满口

△enjoyment n. 享受;欢乐;乐趣

convince vt. 使信服

convincing adj. 令人信服的

direct vt. & vi. 导演;指示;指挥

adj. 直的;直接的;直率的

star in 担任主角;主演

△Oscar n. 奥斯卡

outstanding adj. 突出的;杰出的;显著的

Switzerland n. 瑞士(欧洲中部国家)

△confidence n. 信心;信念

△costume n. 服装;戏装

gesture n. 姿态;手势

vi. 做手势

particular adj. 特殊的;特别的

n. 细节;细目

particularly adv. 特殊地;特别地

occasion n. 时刻;场合

budget n. 预算;开支

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actress n. 女演员

slide vt. & vi. (使)滑动;(使)滑行

n. 滑;滑动;幻灯片

amuse vt. 使发笑;使愉快

△amusing adj. 好笑的;有趣的

pancake n. 烙饼;薄饼

explanation n. 解释;讲解;说明

detective n. 侦探

△Sherlock Holmes n. 夏洛克•福尔摩斯

mountainous adj. 多山的;山一般的

whisper n. 耳语;低语

vt. & vi. 低语;小声说

vast adj. 巨大的;辽阔的

△rhythm n. 节奏

mess n. 脏或乱的状态

react vi. 作出反应;回应

porridge n. 粥;麦片粥

drunk adj. 醉的

Unit 4

statement n. 陈述;说明

greet vi. & vt. 迎接;问候

represent vt. 代表;象征

association n. 社团;联系;联想

dormitory n. 宿舍

canteen n. 食堂

flight n. 飞行;航班

curious adj. 好奇的

curiously adv. 好奇地

△Garcia 加西亚(姓)

Colombia n. 哥伦比亚(南美洲国家)

approach vt. & vi. 接近;靠近;走近

n. 接近;方法;途径

cheek n. 面颊

defend vt. 保护;保卫

defend against 保卫……以免受

defence n. 防御;保卫

major adj. 主要的

misunderstand vt. (misunderstood,

misunderstood)

误解，误会

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misunderstanding n. 误解;误会

△Akira Nagata 永田明

△Ahmed Aziz 艾哈迈德•阿齐兹

Jordan n. 约旦(西亚国家)

△Darlene Coulon 达琳•库隆

dash vi. 猛冲;突进

adult n. 成人;成年人

adj. 成人的;成熟的

△simply adv. 简单地;只

△Muslim n. & adj. 穆斯林(的);伊斯兰教信徒(的) spoken adj. 口语的

unspoken adj. 未说出口的;非口语的

△posture n. 姿态;体态

Spain n. 西班牙(欧洲国家)

Italy n. 意大利(欧洲国家)

likely adj. 可能的

be likely to 很可能……;有希望……

in general 总的来说;通常

crossroads n. 十字路口

△employee n. 雇员

△frown vi. 皱眉;蹙额

△misread vt. (misread /misread)读错;误解 facial adj. 面部的

function n. 作用;功能;职能

vi. 起作用;运转

ease n. 安逸;舒适

vt. 减轻(痛苦;忧虑)

at ease 舒适;快活;自由自在

truly adv. 真实地;真诚地;真正地

false adj. 错误的;假的

anger n. 怒气;怒火

lose face 丢脸

turn one’s back to 背对;背弃

fist n. 拳头

yawn vi. 打呵欠

△respectful adj. 恭敬的

subjective adj. 主观的

hug vi. & vt. 拥抱

rank n. 等级;军衔

cassette n. 磁带

Unit 5

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theme n. 题目;主题(曲)

△Camelot Park 卡默洛特公园(位于英国) central adj. 中心的;中央的

△Central Park 中央公园(位于美国纽约) △Dollywood n. 多莱坞(公园名，位于美国) various adj. 不同的;各种各样的

cartoon n. 漫画;动画片

be famous for 以……而闻名

△roller coaster n. 过山车

whichever pron. 无论哪一个;任何一个 △pirate n. 海盗;盗版

△fairy tale 神话故事;童话

fantasy n. 幻想;怪念头

amusement n. 消遣;娱乐(活动)

swing n. 秋千;摇摆

vt. & vi. (swung, swung) 摇摆;摆动

attraction n. 有吸引力的事物;吸引

no wonder 难怪;不足为奇

tourism n. 旅游业

wherever pron. 无论在什么地方;各处

unique adj. 独一无二的;仅有的

carpenter n. 木匠

△craftsman n. 匠人;能工巧匠

engine n. 引擎;发动机

△bald adj. 秃头的

preserve vt. 保存;保留

n. 保护区

length n. 长度;长

deed n. 行动;事迹

△knight n. 骑士;爵士

be modeled after 根据……模仿;仿造

△Merlin the Wizard 魔术师梅林

sword n. 剑

△joust vi. (指中世纪骑士)

骑着马用长予打斗

tournament n. 锦标赛;联赛

settler n. 移民;殖民者

athletic adj. 运动的

translator n. 译员;翻译

minority n. 少数;少数民族

cloth n. 布

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△Futuroscope n. 观测未来(公园名，位于法国) jungle n. 丛林

△diver n. 潜水员

creature n. 生物;动物

sunlight n. 阳光

△T-Rex n. (=Tyrannosaurus Rex)霸王龙 advance vt. & vi. 前进;促进;提前

in advance 提前

advanced adj.高级的;先进的

brand n. 商标;牌子

get close to 接近

come to life 活跃起来

outing n. 外出;短途旅行;远足

admission n. 允许进入;入场费;承认

shuttle n. 往返汽车;航天飞机

freeway n. 高速公路

souvenir n. 纪念品

sneaker n. 运动鞋

brochure n. (作宣传或介绍用的)

高三英语词汇复习策略 篇3

词汇复习是高三英语复习中的重中之重，但面对其量大，细琐，周期长的特点，学生往往倍感吃力，记忆效率不高，感觉枯燥乏味，毫无兴趣和动力。究其根本原因，就是没有形成有效的词汇学习和复习策略所致。

二、词汇复习具体策略

1、按照课标要求，词汇分级突破

新课标对高中词汇的学习要求有着详细的规划，我们可以按照课标及考纲在复习时，把词汇做如下几种划分：

1）核心词汇：即在单选和完形填空中针对其意思用法反复考察的词汇。这一类词汇在复习张应当用法熟记，考点辨清，意思记准，语境记全，多维度去练习和掌握

2）写作词汇：顾名思义，即写作中的常用高频词汇，需要熟练应用，并拼写准确。在复习中，建议对经典例句和句式常背熟记，并在相关话题中有意识去应用，提高自己的熟练表达能力。

3）阅读词汇：阅读中的高频词汇。主要学习点在于词义的记忆。词汇障碍时影响阅读理解的主要因素。根据平时的教学反馈显示，很多学生对词义记忆主要存在以下问题：

①形似词汇混淆不清，如：effect和effort，means和meaning

②词义记忆不精确：如survive在很多学生记忆里就是拯救的意思

③词义记忆不全，即熟词生义。如：mean一词，作动词：意味着；打算

做形容詞：卑鄙的。这些都是mean的常见用法，可学生往往对它的形容词含义一无所知。

2、按照话题结构，构建词汇网络

单个的词汇记忆只是符号的强制记忆，没有任何意义且毫无联系，记忆难度自然不言而喻，且过程枯燥乏味，学生也很难完成词汇的迁移运用。因此，我们需要构建词汇之间的关系，将其连成有意义的网络，形成MindMap，而话题正是构建网络的脉线。以人教版选修一unit4Earthquake为例，我们可以将词汇编织如下：

3、语境记忆代替汉语记忆，还原词汇真正含义

语境记忆不仅可以赋予词汇有效意义，使词汇记忆变得生动有趣还可以呈现词汇的准确含义和应用语境，易于迁移，是学习词汇最科学的方法。

4、突出知识漏洞，重点突破

由于以前的学习情况不同，每位同学的词汇掌握程度也不尽相同。在面对一轮复习中的大量词汇时，学生必须学会自查，排查出自己的漏洞词汇，循环记忆，重点复习。

高三英语优化词汇复习 篇4

一、狠抓基础, 强化训练

高三学习时间紧任务重, 面对这种情况, 我首先给学生讲解了一些最基本的语音知识, 在课上授课的过程中慢慢地渗透给他们发音规则, 纠正他们的发音。然后每日五道题加以训练, 同时提醒学生注意考纲词汇中一些重点词的正确拼法及记词方法。并将合成法、派生法、转化法等构词法在授课过程中随时提醒、应用。然后让学生利用晨读, 课下的时间张嘴大声朗读单词。

二、从用法上复习归纳词汇, 过语法关

英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能, 在复习时就不要把着眼点单纯放在单词记忆上, 而是从它的语法功能上去把握他们。这样既可记住词汇, 又可攻克语法难关。

(一) 宾语不同, 意义不同

英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。学生记忆也有困难, 但往往是高考题的考查重点。这时, 我使用连点成线的方法帮学生克服困难。例如:复习regret时让学生说出接宾语的形式:regret doing (后悔干了某事) , regret to do (后悔要干的事) 。然后在启发同学联想与之相近, 相反或后接相同宾语但意义不同的词一一说出, 例如学生会想到:go on doing/go on to do;try to do/try doing;mean doing/mean to do等。让学生对比记忆, 从单词到句型一一背下。

(二) 具有两种形式的易混动词

教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式, 学生使用时极易弄混, 遇到这些词时我帮学生归纳, 然后编成句子, 强化记忆。

The man lit the candle light.lit (点燃, 作谓语) ;

The man took the lighted candle light.lighted (过去分词作形容词时用, 译为燃烧着的) 。

(三) 从搭配上复习归纳词汇, 过习语关

英语词汇的搭配十分活跃, 又极其繁多。复习时我把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词上。进行对比归纳。比如time的搭配短语:at all time (一直) , at times (有时候) , for a time (其他时候) , at one time (曾经) , behind time (不及时, 晚点) , in time (及时, 迟早) , on time (按时) , in no time (立刻, 马上) 。

为了同学记忆, 我把这些短语放在一定的语境中, 用阅读理解的方式来掌握他们的意义。

三、归纳易拼错的、常用的词, 过拼写关

根据学生的情况, 每天选出20个词让不同的同学抄写在黑板上, 从词性, 词义上记忆。第二天上课进行听写单词检查, 全批全改, 在批阅的过程中, 你会发现, 有些词是他们共同易错的, 再在课堂上反馈给他们, 以加强记忆, 效果不错。比如:quite相当, quiet安静的, adopt采用、收养, adapt适应。

这类词学生容易记错, 记混。所以把他们正确的拼写出来有时也是有难度的。在记忆过程中我还给他们配上相应的单词拼写练习, 以便巩固和提高。

四、有意识增加词汇复现, 变消极词汇为积极词汇

针对学生记忆单词难的问题, 我们通过课前识记, 课上巩固练习, 课后小测, 阶段测试等方式反复重现, 强化学生对知识的记忆深度。同时我们利用边角时间提高复习效率, 具体的做法是:让学生自己把需要记忆的单词、短语或句子写在“识记卡”上。不定时的对学生进行检查, 这样学生的任务就一目了然了。

在学生掌握了基本的常考词汇词义后, 我们还要尽量挖掘熟悉词语的新义变消极词汇为积极词汇, 这样学生可以更好地理解完型阅读中遇见的生僻词义。比如:

she put a good three miles between herself and the station.

His father gave him a good beating.

在这两个句子中good这个词我们可以从学过的短语a good many和make good use of中找到影子。

五、巩固训练全方位, 培养学生综合能力

在单词的巩固训练中我们设置单选, 要求学生在小的语境中选出最合适的词。同时我们还设置了各种类型的单句改错, 帮助学生从词义、搭配到语法结构全面掌握重点词的用法, 同时熟悉常见错误的类型。在训练中我们还坚持设置完成句子, 翻译句子的练习, 反复锤炼学生的遣词造句的能力, 并要求学生对重点句型举一反三, 灵活运用。除此之外, 为了增加词汇量我们还增加了学生的课外阅读量。并设置一些有针对性的猜词题, 长难句理解题等。这样既提高了学生的阅读能力又扫除了词汇障碍, 可以说是一箭双雕。

总之, 在优化词汇复习的过程中要根据学生的实际情况, 帮助学生提高他们解决问题的能力, 适时的调整教学策略, 加强学生自主学习的能力, 增强学生学习英语的自信心。

摘要：英语词汇复习要根据学生的实际情况, 采取合适的教学方法和教学策略, 提高学生解决英语学习中基本问题的能力。本文就是笔者根据实际的教学情况所调整的教学方法。

新课标下的高三英语词汇教学对策 篇5

词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。

因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。

新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。

当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。

学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。

今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：

一、强调学习词汇的重要性

词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。

在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。

为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。

一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人(lass)。

教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴(ass)。

学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。

在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China(中国)C若小写就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小写turkey(火鸡)，学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。

二、提高学生学习词汇的兴趣

1 在语境中学习英语词汇

语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。

因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。

交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。

在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“Hes feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。

这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。

2 在词汇教学中增加趣味性

兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。

若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。

如在教学diary(日记)这个单词时，学生常常错写成dairy(奶牛场)。

为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy(仙女)参观过dairy(奶牛场)后写了一篇diary(日记)。

这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。

三、教给学生巧记词汇的方法

在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。

首先，让学生牢记的`是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。

并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。

在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。

1 联想记忆法

(1) 类比联想。

对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。

(2) 对比联想。

是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。

如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。

如由black 联想到white。

同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。

(3) 无章可循的随意联想。

这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。

这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot(胡萝卜)，想到parrot(鹦鹉)爱吃carrot(胡萝卜);学到mouse(老鼠)的复数mice联想到mice(老鼠)爱rice(大米)。

在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(叶)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成两half(半)。

通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。

2 图表记忆法。

图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。

如记忆bring. take 和fetch(图1),up 和down(图2)。

3 构词法记忆。

在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。

如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。

常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生impoliteimpolite，workerworker。

转化rain雨(名词) rain下雨(动词)等。

4 读音记忆法。

有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。

在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。

如记忆congratulation，可通过congratulation去记忆，imaginative通过imaginative去记，只要学生能读出就能写出。

总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。

浅谈高三英语词汇的有效复习 篇6

【关键词】词汇复习 方法指导 构词知识

词汇是构筑语言的基本单位，语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位，听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发，探讨高三词汇复习的有效性。

一、以本为本，以纲为纲，落实词汇复习

1.立足《课程标准》和《考试说明》，掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》，高中学完必修一至必修五5个模块，相当于七级水平，达到毕业要求。但高考是选拨性考试，要求达到八级水平，因此还要学完选修六到选修八，这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化，目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如，2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”，新增加了20个词汇，大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视，加以温习强化。

2.立足教材，提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此，高三阶段的复习应该回归书本，回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中，应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来，这样既能唤起学生原有的记忆，又能让学生学会在一定的语境中理解词汇，从而更好地掌握词汇的运用。

二、认真归纳整理，落实词汇复习

1.总结重点词汇，把握熟词生义。 《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义，这给命题人提供了广阔的命题空间，但给学生增大了难度，因为熟词生义很容易引起学生的误解。 例如：2014年福建卷中第26题：

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes？

Well，I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”，此处的词义为“窍门，诀窍”。因此，在高三词汇复习教学过程中，要注意重点词汇的熟词生义，避免出错。

2.比较常用词汇，确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词（词组），是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中，应该及时帮助学生辨析其異同点。

（1）词形相近，词性、意义不同：

though → thought→ through；succeed v.→ success n； affect v.→ effect n..等。

（2）有无-ly，意思不同：

most，mostly；near，nearly；hard，hardly；late，lately；close，closely等。

（3）词序不同、意思不同：

if only，only if；before long，long before；turn in，in turn；much too，too much等

3.联想复习词块，提高复习效率。对重点动词、名词，进行联想式的复习，灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时，对照近几年全国各地高考真题发现，与其构成的短语出现的频率很高，如： break down，break in，break into，break out，break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。

三、指导解题方法，提高复习实效

2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词，这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力，还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此，教师要根据此题的命题要求、规律，给学生正确的解题方法，以提高词汇复习实效。如：

He failed （没能） to pass the exam.

He was unable （没能） to pass the exam.

四、掌握构词知识，扩大词汇量

英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式，利用构词法既能减轻学习负担，又能扩大词汇量。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须加强词汇记忆策略的训练，尤其是构词法的训练，提高学习效率。例如：词汇表中有act，action，actor，actress，actual等，但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。

另外，对一些热词也应加以注意，如：微博 microblog，微信wechat，自拍selfie等。

综上所述，只要教师的教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性和主动性，灵活运用，就能改变他们词汇学习效率低下的弊端，从而更好地改善英语教学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]王利清.语义场理论与英语词汇教学策略[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2006（8）.

高三英语词汇复习方法探究 篇7

在词汇教学方面,大部分教师对词汇教学采用的还是传统的词汇处理方式。一般学生先跟读单词,接着教师对词汇进行讲解,最后再对单词进行检测,而检查学生词汇掌握情况的常用方法几乎都是采用听写的手段。事实证明,很多学生花了大量的时间和精力去学习词汇,却没有达到预期的效果,主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。因此学生学习英语的信心也受到很大影响,这种情况非常普遍,故必须采取措施。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

在众多英语词汇教学中,很难说有哪一种方法是全能的,或者说学生掌握了,单词就一定没有问题。关键是培养学生形成一套适合自我的学习策略。而对于教师来说,应该也是综合运用各种方法形成一套具有自己特色的词汇教学策略,以培养学生形成自我的学习策略。教师在课堂上进行有意识的策略引导,形成惯例后,学生自然而然就会掌握并运用。不管是哪种方法,词汇教学开展的首要目的应该是让学生记住并能够基本了解它们的用法,特别是对于基础薄弱的学生。教师采用的教学方法要充分考虑到学生的实际情况。对高中三年的单词的复习在高三阶段尤显重要,但往往大多数时候对词汇的复习就是学生自己花时间多背,很多老师觉得课堂上对于单词如何记忆已经没什么好讲的了。但实际上通过教师的讲解,学生对单词的记忆会更加牢固。那么接下来笔者就以一节高三词汇复习课对高中英语词汇教学的方法和策略进行具体阐述。

本节课是针对人教版高中英语必修4第二单元的单词进行复习。这节课所采用的词汇教学策略和记忆方法形成了一套自我的风格,下面就以本节课的教学设计为例展开讨论词汇的教学。

1. 诵读记忆法

对学生进行单词记忆的引导,首先读是必不可少的,因为读音的正确与否往往会影响学生对这个单词的掌握程度的高低。虽然我们的课本单词表都有标注音标,但是学生根本没有花时间去念。所以在教学过程中,播放录音,跟读单词还是非常必要。根据教育学家研究,在记忆方面,如果一个人只听不看往往三天后留下的印象是15%;而边听边看的,三天后留下的印象是75%。可见各个感官并用的记忆效果更好。于是本节课在开始引入时就先让学生跟读单词,对要复习的单词进行初步熟悉,特别是在单词发音方面。于是在这个环节设计了一个guessing game,并给学生布置了任务,要求学生认真跟读,读完后进行小组活动。这种任务型教学就不会让学生在读单词时毫无目的。

2. 图片记忆法

学生跟读完单词,进行guessing game,这个游戏所采用的方法就是展示图片,让学生进行分组抢答。图片的展示比教师通过语言描述更能直观地把单词的含义表达出来。教育学家研究表明,视觉和听觉是人类接受知识的主要来源。按比例来看,视觉所占比例是83%,听觉所占比例是11%,可见在单词记忆中,比起教师口头解释,图片的展示更能给学生留下深刻的印象。实践也证明,课堂上学生对图片表示出了极大的兴趣,并在有趣中记住了单词。这个活动的设计充分调动了学生的主观能动性,使学生积极参与到小组活动中,通过猜测图片内涵从而认识单词。

3. 情境记忆法

在进行游戏热身之后,学生对单词有了基本印象和记忆,学生的兴趣也被调动起来了。本单元有个单词mineral,在之前的游戏环节图片出来后,学生就开始关注到这个单词了,于是引出一个视频是关于mineral的主题,给学生设下悬念,也为下面的练习做铺垫。视频是关于莫泊桑的小说《项链》,学生看完故事梗概,对这个小说所表达的情感也有所了解。观看视频后,给出提示语,基本是本单元单词,如Mathilde,disturbing,pay off,struggle,discover等让学生利用所给的词汇进行组词串句,形成一个故事主体。笔者结合现在福建高考所采用的全国卷新题型短文改错,利用本单元单词编写了这则故事,通过学生改错,引导学生在改错过程中关注本单元所学词汇,并在情境中学习本单元相关词汇。

学生通过修改文本,顺着故事情节的发展,对本单元的词汇如disturbing,hunger,struggle,reduce等加深了印象,也掌握了其基本用法和变形。

4. 反复记忆法

在短文改错的基础上,笔者利用单元单词对《项链》故事进行改写:如果没有虚荣心作祟,主人公的处境又是怎样的。同时通过两种结局对学生进行情感态度上的教育。通过全国卷新题型语法填空对单词再次复习,对其运用进行再巩固,同时也补充了更多的单元单词和词组。

之后对刚才所学的重点单词进行再次回顾。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”,凡是学过的新单词,必须及时进行复习,否则很容易遗忘。所以同样的道理,在英语单词记忆中,反复记忆就显得很重要。学生经常反映单词记完就忘,根本原因就在于没有采用有效的方法记忆,在记忆过后没有适当地进行反复记忆。单词记忆对大多数人来说并不是靠记忆力好不好,而是你如何记忆,以及是否在适当的时间进行复习巩固。所以笔者在设计本节课的时候非常注重反复复习,在语法填空之后又将知识点进行回顾。富兰克林在一次演讲中曾经说过:“Tell me and I will forget,show me and I might remember,involve me and I will understand.”你讲述知识给学生,不如展示给他们看,而想让学生更好地理解就要让他们自己参与进来。所以最后的作业设计环节也是关注到学生参与以及自我思索的过程,从单词输入到单词输出,通过让学生运用本单元所学单词编写一个属于自己的故事结局,发挥自我的想象力,在思考的过程中揣摩单词,从而加深印象。

从以上的分析来看,本节课所形成的单词记忆方法就是多种方法的并用,教师在课堂上的这种教学策略是会影响学生的,从而从教师的教到学生的学,形成一个紧密的系统,将两者紧紧地联系在一起,在平时的单词教学中更能有针对性地教单词、学单词。

三、结束语

词汇教学是英语学习的第一关也是重要的一关,不仅需要学生在平时的不断积累,更需要教师在平时课堂的词汇教学中下功夫,帮助学生制订适合他们的方法。总之,教师的教往往很大程度启发了学生的学。在单词的记忆法上,采用单一的方法记忆是不够的,多种方法融会贯通才能大大提高英语单词的记忆效果。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社,1997.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

高三英语词汇复习策略谈 篇8

一、词汇复习与语音教学相结合

对于高中课本从模块一至模块八所有的单词, 有相当一部分的同学不能准确朗读单词。 他们在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。 不能正确发音, 就不能正确地朗读课文, 也不能很好地发展听的能力, 更不能顺利地同别人进行交流。 因此, 在高中词汇教学复习的过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 及时纠正学生错误的发音。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常密切的联系, 正确的发音也有利于学生正确拼写单词。 所以, 我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。 如, organic , c发﹝k﹞, certainly教会学生识别成音节﹝tn﹞, 及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思, 如nutrition “纽崔莱”, 记住它的意思是“营养、滋养”。

二、采用对比法进行词汇复习

英语中有许多词形、词义相近的单词, 复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。 如, form, from;advice, advise;hard, hardly; invent, invite;decide, divide;choose, choice, effect, affect等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错和写错单词。 对常用的同义词或词组, 如divide, separate;calm, quiet, silent, still; run out, run out of等, 应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。 同时在复习过程中注意词汇的拓展, 尤其关注熟词生义。 如2010 高考中的stand表“摊位”之意, character表“汉字”等, 这些用法在平时复习过程中容易被忽视, 应引起关注。

如, 1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付 (款) )

2. The picture looked nice against the white wall. ( 映衬)

3.I must check my bank balance. (n. 差额, 余款)

4. Your point really came cross at the meeting. ( 被理解)

在平时复习过程中要求学生勤查字典, 通过查阅词典中的例句加深对词的理解与运用。

三、抓住核心词汇, 搞定单选、改错

通过泛读和精读课文, 我们能基本掌握词汇的基本含义。 但是高考中对于词汇的考查不仅如此, 在单选和改错中会对词汇的基本用法和特殊用法进行考查。 每个单元的核心词汇大概有十几个, 我们在细致学习或者讲解词汇的同时, 要注意对词汇进行总结归纳, 这样有助于记忆。 比如要总结英语中的系动词、不及物动词、能跟双宾语的动词、能跟复合宾语的动词、 只跟不定式做宾语的动词和只跟动名词作宾语的动词。 下面举两个例子, 只能跟动名词作宾语的动词和动词短语:mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, delay, finish, feel like, look forward to, can’t help, keep (on) , miss, be used to, excuse, be worth, imagine, put off, give up等。

既可跟动名词又可跟不定式作宾语但含义不同动词 (短语) 的用法:can’t help to do不能帮助做;can’t help doing情不自禁;forget, remember后跟动名词表示已发生的动作, 跟不定式表示未发生的动作;try to do尽力做, try doing试着做;go on to do sth.接着做另一件事, go on doing sth.继续做原来在做的事;mean to do打算做, mean doing sth.意味着做某事。

四、强化亮点词汇及万能用法, 为作文加分

作文是以句子为单位的, 高考对于作文的要求不仅要言语通顺, 减少错误的出现, 出现亮点词汇和句子更是作文加分的关键。 因此, 在平常词汇用法的学习中, 如果遇见关键词的用法或者一些万能的句型的话就可以背下来, 比如, doing sth is of great help to... 做某事对… … 是有帮助的。 I would appreciate it if you... 如果你做某事, 我将不胜感激。only in this way can we...只有这样我们才能

总之, 词汇量是制约学生阅读能力提高的“瓶颈”, 而且起着至关重要的作用, 高三复习时必须紧紧抓住它。 高楼大厦平地起, 有了扎实的词汇基础, 就会有高考成功的牢固基石。

浅谈高三英语词汇的有效复习 篇9

关键词：词汇复习,方法指导,构词知识

词汇是构筑语言的基本单位,语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键,词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位, 听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发,探讨高三词汇复习的有效性。

一、以本为本,以纲为纲,落实词汇复习

1.立足《课程标准》和《考试说明》,掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》,高中学完必修一至必修五5个模块,相当于七级水平,达到毕业要求。但高考是选拨性考试,要求达到八级水平,因此还要学完选修六到选修八,这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化,目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如,2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”,新增加了20个词汇,大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视,加以温习强化。

2.立足教材,提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此,高三阶段的复习应该回归书本,回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中,应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来,这样既能唤起学生原有的记忆,又能让学生学会在一定的语境中理解词汇,从而更好地掌握词汇的运用。

二、认真归纳整理,落实词汇复习

1.总结重点词汇,把握熟词生义。《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据,而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式,没有词义,这给命题人提供了广阔的命题空间, 但给学生增大了难度,因为熟词生义很容易引起学生的误解。例如:2014年福建卷中第26题:

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes?

Well,I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”,此处的词义为“窍门,诀窍”。因此,在高三词汇复习教学过程中,要注意重点词汇的熟词生义,避免出错。

2.比较常用词汇,确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词(词组),是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中,应该及时帮助学生辨析其异同点。

(1)词形相近,词性、意义不同:

though→thought→through;succeed v.→success n; affect v.→effect n..等。

(2)有无-ly,意思不同:

most,mostly;near,nearly;hard,hardly;late, lately;close,closely等。

(3)词序不同、意思不同:

if only,only if;before long,long before;turn in,in turn;much too,too much等

3.联想复习词块,提高复习效率。对重点动词、名词, 进行联想式的复习,灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时,对照近几年全国各地高考真题发现,与其构成的短语出现的频率很高,如: break down,break in,break into,break out,break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。

三、指导解题方法,提高复习实效

2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词, 这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力,还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此,教师要根据此题的命题要求、规律,给学生正确的解题方法,以提高词汇复习实效。如:

He failed (没能) to pass the exam.

He was unable (没能) to pass the exam.

四、掌握构词知识,扩大词汇量

英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式,利用构词法既能减轻学习负担,又能扩大词汇量。因此,教师在引导学生扩大词汇量时,必须加强词汇记忆策略的训练,尤其是构词法的训练,提高学习效率。例如:词汇表中有act, action,actor,actress,actual等,但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。

另外,对一些热词也应加以注意,如:微博microblog, 微信wechat,自拍selfi e等。

高三英语词汇复习教学 篇10

一、以课文为载体,回顾词汇学习背景

高中新课程教材中的课文选材新颖,,具有时代感,接近现代生活。在高考英语复习中,应该通过再现课文情境,在课文语句中复习与记忆词汇。对此,我尝试了对课文进行浓缩改写,并挖去重点单词,,让学生根据课文内容来填出单词的形式,,从而达到学以致用的最终目的。

二、利用时事新闻或身边的人和事来创设语境

高三学生课时紧,生活较为单调,但生活是千变万化的。如果我们的英语课堂能够以生活为素材,就不仅能吸引学生的注意力,而且能提升学生对英语和英语教师的热爱。

比如,在讲到tolerate一词时,我突然想知道学生在校期间最不能忍受的是什么?我就引导说“As a teacher,I can’t tolerate various meetings lasting hours. What about you? What can’t you tolerate in your life?”没想到一石激起千层浪,有学生说无法忍受食堂的饭菜,有学生说无法忍受拥挤的交通等,而三(4)班刘同学的话使全班哄堂大笑,他说无法忍受被这么多女孩子所包围。因为在文科班,男生只有7位。我就请每位同学记住他的话:“I can’t tolerate being surrounded by so many girls.”这节课给了我很大的启发,如果我们在词汇教学中,多考虑学生,拉近英语与学生生活的距离,也许我们的英语教学就不会如此费时低效了。

三、通过高考新题型———语法填空设计语境

2014年高考以语法填空替换了单项填空。新题型不只是简单地考查单词拼写,更主要是通过单词在语篇中准确、合理的使用,考查学生综合运用语言基础知识的能力和阅读表达能力。高考词汇复习过程中,我从课本中选择相关阅读课文,同时结合高考新题型———语法填空的形式进行改写与设计,鼓励学生课堂讨论并完成,这样不但在应用中再次巩固了词汇,同时熟悉了高考的新题型,达到一箭双雕的效果。

高三英语词汇复习教学 篇11

【关键词】英语词汇 阅读 记忆 方法

这几年我在教学中发现很多学生英语成绩不理想，一般他们有这几个理由：1.单词记忆没有意义；2.对考试没有帮助；3.很多词汇不会读；4.难以坚持。而我们教师在教学中也存在下面的几个问题：1.脱离语境呈现单词；2.英语单词教授层次不分，缺少分级教学；3.教学任务紧，忽略了词汇的教学；4.方法单一，学生记忆时易感到枯燥、乏味。

为了在高三最后阶段尽可能地提高学生成绩，我一般都是针对班级中存在的不同类型学生，教会他们认清楚自己的实际情况，用不同的方法帮助他们尽可能地提高成绩。下面谈谈我的一些做法与思考。

一、语音记忆

在教学中笔者发现，我们这类学校中对词汇的读音对很多学生来讲首先就是一大难题，这是由于在初学时对语言的不重视而形成的。对此就要掌握正确发音，以便在脑子里形成正确的语音形象。如果第一次接触到生词时建立起来的语音形象是错误的，不但不利于记忆 ，而且事后纠正起来也非常困难。语音稍微有点走样，都可能引起拼写的差错。语音在英语单词记忆中的重要作用表现在两个方面，一是使单词的拼读融为一体，二是充分发挥读音在记忆中的作用。英语作为拼音文字，词的音和形是紧密联系在一起的。英语发音虽然不是完全有规律， 不能像有的语种那样做到“见到就会念，会念就会写”。但它毕竟不是音形脱节的象形文字，它的发音基本上还是有规律的。通过正确的读音去记英语单词，把英语单词的拼读融为一体，不但是记忆英语单词的最基本的方法，而 且是一条捷径，可以收到“事半功倍”的效果，基本上可以做到“会念就会写”。在这当中，也要注意一些特殊的发音，例如parachute（降落伞）一词中的ch发sh的音 ，记忆时脑子里可加以下潛台词：“此处拼写是ch，但是发sh的音”；又如climb中的b不发音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“最后有一个不发音的b”；又如为了不根据发音把negotiate一词错拼写成negociate，记忆时脑子里可加以下潜台词：“是t不是c”。此外，还有一些重复的字母，例如accommodation，committee。

二、阅读中记忆词汇

为了更有效地提高阅读能力和水平，帮助学生更快、更准确地理解文章，词汇学习是不可或缺的。我在培养学生的阅读能力的前提下，尝试了多种方式进行词汇教学。

1.导入阶段，通过与媒体的整合，及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容。使学生对整篇文章的内容有了大体的了解。并使发音得以确定。例如，在选修模块7unit2 fit for life 中对医学中的一些词汇的搜集与积累，可以鼓励学生积极参与本单元的话题讨论中，所以在新单元开始前给学生布置课外作业：收集与医药主题相关的新词汇。根据在课堂上的检查，学生们一共收集了这些单词：chemist ，acupuncture， surgeon，aspirin，penicillin，salicylic acid，tablet，potential，heart attack，diabetes，mould，ward，pharmacy，capsules，injections，sprays，creams，powders，psychiatric...这时候可以请同学来黑板上板书单词，接着领读纠正发音。通过针对话题词汇的预测和收集，大部分阅读文本中的核心词汇已经有了部分的体现，而且还出现了话题拓展词汇。学生在阅读课前通过查阅书籍，网上搜索等不同的途径搜索与单元主题相关的词汇，将课堂阅读与自己喜爱的事物有效地联系起来，在培养阅读兴趣的同时主动学习了新词汇。

2.理解阶段，也就是careful reading 中再现核心词汇。这时候可以调动学生已有的词汇知识，启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加强学生头脑中的图式知识的重新构造。阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。

三、相近词的记忆

在高三复习的过程中，本身基础薄弱的学生就会感到有很多单词容易混淆，特别是形近词。这在近几年的江苏高考试题中出现的几率也比较大。在复习的过程中我经常让学生找出相似的单词，让他们进行比较记忆。例如accelebrate和accumulate；affect和afford；acquire，require和enquire；personal和personnel；participate和particular；admission，permission与transmission ； transport，transplant，translation，translator，translate，transparent，transistor和transportation等。像这样在复习中让学生不仅能容易记得本单元词汇的用法，还可以拓宽记忆，更能弥补其在词汇方面的不足。当然对于高频率词汇进行相近记忆的话，更能让他们在做试题当中获益。这个方法在多次的尝试中屡试不爽。

高三英语词汇复习教学 篇12

关键词：高三英语,词汇复习,困惑,策略,写长法

一.研究背景。

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 提出, 高中英语应强调:“着重提高学生的获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力, 特别提高学生运用英语进行思维和表达的能力”。无论从获取信息的输入还是到用英语进行思维、表达的输出, 词汇都是最基本和最关键一步。语言学家Wilkins说过:“没有语法, 表达甚少;而没有词汇, 表达为零”。而目前, 高中英语词汇学习, 特别是对于毕业班的学生来说如鲠在喉。虽然在专家、教师的指导下, 很多学生采用了一系列如元认知等词汇学习策略及联想, 谐音, 派生等学习方法来学习和复习词汇。但实践证明, 这些方法都无法从根本上改变词汇学习中那种“背了忘, 忘了背, 屡忘屡背, 屡背屡忘”的高耗能低产出的局面。特别是进入高中毕业班后, 面对几千课标词汇, 加上近千词条, 很多学生更是无所适从。流行在学生中一句网络语言“哥背的不是单词, 是寂寞”也许就能反映现状。面对这种情况, 有些“聪明”的学生干脆就选择放弃, 把本属于学习英语的时间投入到理综或文综, 造成严重的偏科现象。为了获取第一手数据, 笔者对全校高三13个教学班 (其中1和13班分别为理科和文科实验班) 近600名学生的有效调查问卷及高三一线35名英语教师 (包括外校) 进行了调查问卷 (问卷表略) 。问卷结果得知:在英语教与学的困惑中, 词汇的教与学是师生的最大困惑。

偶然间, 笔者听同学说起王初明教授的“写长法” (Write to Learn) , 该方法正在大学本科学生中开展得如火如荼。经过系统的了解, 笔者完全赞同:“可以结合高中学生的特点, 把“写长法”在大学的操作方法进行适当调整后下移到高中阶段, 发挥“写长法”功效, 从写入手, 以写促学, 从而提高基础教育阶段的英语教学质量。” (薛常明何孙赋蒋益群, 2009) 五年来, 笔者系统地学习了王初明教授的“写长法”理论, 把这种理论创造性的运用于高中英语教学, 特别是近阶段高三英语词汇复习, 起到了非常好的效果。全文针对“写长法”在高三英语词汇复习的实证效果作一个阶段性的汇报, 以期能给仍在词汇教与学中迷茫的师生抛出一块不大不小的引玉之砖。

二.理论依据。

Swain 1985年提出“可理解的输出”概念, 如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话, 不仅需要可理解的输入, 更需要“可理解的输出”。Swain指出:“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的, 在理解中普遍存在;后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此, 输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。” (Swain, 1995:128) 而通俗意义上的写作就是借助词汇表达个人思想感情的书面形式。

写作是帮助我们记住外语词汇的一条有效途径, 记得多, 记得住, 记得牢;学外语光靠阅读或听教师讲解是远远不够的, 最好再往运用方面多走一步。实验还告诉我们:学以致用, 能够有效促进外语运用的学习方法就是好方法。开发长作文的用途, 扬长避短, 设计好练习, 让学习者在长作文中尽情发挥, 把学过的外语知识尽量用出来, 学习效果会好很多。 (王初明, 2005) “写长法”的基本教学理念体现在多个层面, 包括:外语学习首先要打开学生的情感通道;外语技能是学出来的, 不是教出来的;写长可以加快知识向运用层面转化。 (王初明, 2004)

三.写长法在高三英语词汇复习中的可行性分析。

(一) 新课标指导下的教材, 从内容到编排使“写长法”有可行性。

根据新课程理念所编排的教材主要以“话题”为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点, 以“分合”“散聚”的编排处理语言知识;以“专题阅读” (Narrow Reading) 的方式拓展阅读, 以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练;同时凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。 (黄远振, 2003) 以笔者所使用的北师大版高中英语教材为例, 所选课程内容贴近学生熟悉的生活。教材是以话题学习来展开的, 涉及话题都是学生较熟悉, 感兴趣的, 如Lifestyles, Cyberspace等, 并且加入文化输入和文化意识的培养。对于发生在我们生活中, 发生在学生身边的事, 学生学起来就感到亲切、实用。 (霍邱教育科研网) 而“写长法”的初始阶段教学方式之精髓正是教师应以学生感兴趣的话题入手, 激发学生尽量运用所学词汇、句法, 尽可能长的进行的一种语言表达 (output) 。王初明教授强调:外语的技能是学出来的用出来的, 而不是教出来的。回到本文的主题, 只有把所学的词汇反复的使用, 但不是一种机械的, 无目的, 无趣的使用, 才能使所学词汇在习得者的头脑中进行内化, 达到永恒的记忆。

(二) 在学情方面也使得写长法在高中词汇, 特别是高三的词汇复习方面, 有良好的可行性。

“交际法”认为语音与词汇的习得是在地道的“环境”中完成的。而作为身处把英语作为外语而非母语, 甚至不是二语来习得的国家, 学习者想要通过这种方法达到语言甚至是词汇的习得几乎是不可能的。在这种背景下“写长法”就特别适合高三的学生。学生可以通过不限时、不限地, 更无须象“交际法”一样需要多人配合, 就能创造出一个相对独立的环境, 把所学知识 (在此文中主要指词汇) 在头脑中内化后, 创造性地表达习得者的个人生活体验或真情实感。真可谓“一木成林”。另外, “写长法”的精髓是以写促学, 以写促记。因此, 一定量的词汇和语法基础就是必不可少的条件了。从这个角度来看, “写长法”在高三年级开展也更具可行性和可操作性。

四.具体操作实例。

笔者以所教的高三年 (5) (6) 班作为实验的学生对象 (其中5班为控制班6班为实验班) , 以北师大版高中英语教材Unit 1, Module 1中Warm-up&Lesson1作为实验的教材对象来说明如何运用“写长法”进行词汇的复习巩固。

首先, 在控制班沿用传统的词汇教学方法。1.在复习本单元的内容之前, 布置学生提前背本单元单词, 再以英汉互译的方式进行检测;而后教师批改, 选出未过关的进行补测直至过关。2.以所订教辅为依据, 对本单元的重点单词、词条在课堂上进行讲解。3.笔者还在下一节课中针对前节课所讲述的重点词汇的用法设计一些选择、填词等题型的练习以巩固所学词汇。

其次, 在实验班以“写长法”为中心进行词汇复习。具体操作过程如下:

(一) 《2010福建省高考英语科考试说明》把新课标的词汇分成四个级别 (七级掌握与理解, 八级掌握与理解) 。对于“理解”, 我认为只要能辨别其汉语意思就行了。而对于“掌握”, 笔者认为应包含以下几方面:1.能进行英汉互译。2.能运用该词汇本身所规定的词性及意义进行听说读写方面的交际。3.能掌握该词汇的一些派生词及与之相关的一些词组及固定搭配的用法。因此, 笔者对Warm-up及Lesson 1的词汇按表3进行预先分好级。

(二) 在复习这一课时, 笔者把这个表以课件的形式显示在教室的屏幕上, 让学生明白对每个词汇应该掌握的程度。然后笔者让学生在20分种之内快速浏览文章, 并根据文章的内容以书面的形式对Lesson1进行课文的改写练习。而其中最重要的一个要求就是除了鼓励尽量多写之外还要把表3中的词汇必须全部用上。然后以小组 (根据英语成绩的情况事先分好了八个平行小组, 每小组指定一名小组长) 互评的方式裁定每篇作文的分数 (百分制) 。评判细则为:文章的长度及是否使用全部核定单词占60分, 结构占20分, 语言表达占20分。每组推选两篇优秀作品用幻灯片的形式进行全班的展示, 并给予精神或物质鼓励。以下是其中一个小组推选出的优秀作品。

对这一步骤简评:“写长法”是否奏效, 取决于一个关键环节:精心设计好写作练习, 使学习者有内容可写, 能够写, 愿意写, 写得长。 (王初明, 2002) 这种练习对于进入第一轮复习并且有相当基础的高三年级学生来说就已经达到了这两个要求:有内容可写和能够写。

(三) 通过以上的“写长法”的任务型练习, 学生只能对课标中所核定的词汇进行初步的理解, 而远没有达到七级, 八级词汇中的掌握。为此, 笔者认为联系实际, 以已学习的语言知识为工具, 以文章为载体, 把自身的思想表达出来才是学习语言的最终目标。而要达到这个较高层次的要求, 对于考试说明中要求掌握的七、八级词汇, 须从词性、用法、相关词条、固定搭配、句型等多角度对其进行灵活运用。当然进行这一步之前, 可借助多媒体课件及教辅资料, 帮助学生快速的复习这些已学词汇。对于“写长法”来说, 这是一个必不可少环节--输入 (input) 。笔者通过设计My Ideal Lifestyle为题的任务型写作题目来达到对这些词汇进行有效内化, 掌握。写作要求:1.联系实际2.运用本课所学词汇知识3.最大限度的写长。随后笔者按以下过程进行评价:同桌互评 (画出文中使用到的本课所要求掌握的词汇) ---小组互评 (从文章的长度, 词汇的丰富及准确度, 行文的流畅, 篇章结构等几个角度) ---教师选优 (主要找出文章使用本课词汇的闪光点, 写出鼓励性的评语及适度的纠错) ---制作展板展示优秀作品 (可尽量多选几篇以扩大奖励的面) ---课内评析 (再一次以语境的方式强化学生对词汇用法的理解与掌握) 。限于篇幅, 实际的优秀作品在这里就不再展示。

对这一步骤简评:相比前一步, 这一步使词汇的内化达到了一个更高层次。学生不但要选对词汇, 还得根据语境使用它们的适当形式。在这一步中, 词汇的巩固成了用语言表达个人情感的“副产品”, 无疑改变了那种学生只是为背单词而学单词的机械式的压迫性记忆。有一种随风入夜, 润物无声的感觉。

五.结语。

半学期以来, 在坚持把“写长法”运用第一轮的词汇复习进行实证研究之后, 笔者再一次对实验班 (写长法) 与控制班 (传统方法) 进行词汇测试。结果表明:实验班的学生对词汇的巩固率大幅度超过控制班。而且, 由于“写长法”的评价机制从根本上颠覆了传统的学生写教师评的单一评价方式, 让学生真正成为了学习的主体, 最大限度的激发了学生交流合作的英语学习热情, 大大增强了学习英语的兴趣和信心。同仁们可以根据不同的学情, 不同的教材, 灵活地把“写长法”的教学理念运用于高三英语词汇复习及至整个的英语教学实践中, 探索有自已特色的教学方法。

参考文献

[1]Swain, M.Three Functions of Output in Second Lan2guage Learning[A].G.Cook&B.Seidhofer.Princip leand Practice in App lied Linguistics[C].Oxford University Press.1995:125-144.

[2]黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.

[3]霍邱教育科研网http://jyw.hqjyw.cn/DocHtml/2008/5/7/47851693137.ht ml) .北师大高中英语教材分析及教学策略.

[4]王初明.2002.外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学及应用语言学研究 (1) [C].中央编译出版社.

[5]王初明.2004.论外语“写长法”的教学理念[C].郑超主编.以写促学——英语“写长法”的理念与操作[M].北京:科学出版社.

[6]王初明.2005.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学:第1期.