初中数学微课教学实践

初中数学微课教学实践（精选12篇）

初中数学微课教学实践 篇1

摘要：随着教育信息化的蓬勃发展和“互联网+”时代的到来,微课已经成为推动教育教学改革、促进教育现代化的一个重要手段。然而,目前微课教学应用普遍存在碎片化、孤立化,缺少课程化、系列化的问题。微课只能带动学生的短暂的学习积极性,不利于学生对知识的结构化、系统化学习,不能满足不同层次学生的学习需求。本文论述了微课给数学课堂带来良好变化,构建基于微课的数学课堂教学模式,在此基础上,采用一系列连贯性的微课开展实践探索,以期解决微课教学当中存在的不足。

关键词：微课,数学,课堂教学

一、问题的提出

随着移动通讯技术、社交媒体以及“开放、共享”理念的教育资源的蓬勃发展,“微”教学逐渐兴起,并受到全球关注。被认为正在打开“未来教育的曙光”的可汗学院收藏了3500多部教学视频。其融合视频、字幕交互式问答系统为一体的TED-Ed网络课程,允许世界各地的优秀师生自由编辑视频,激发学习者自主学习兴趣。湖南微课网和中国微课网,聚集了大批可供教学观摩和学生学习的视频资源,引起了广大教育研究者及一线教师的广泛关注。当前在国内有比较多的学校都在积极参加微课培训、开展、应用等相关工作,鼓励教师积极参与各级各类的微课比赛,激发了广大教师制作微课的热情。微课在数学课堂中的应用,对促进学生自主学习中发挥了一定的作用,然而缺少了微课设计与制作的专业培训和指导,微课在教学应用中随意性、差异性,严重影响了微课的教学效能。因此,笔者根据数学知识点间的连贯性及几何图形抽象的特点,建立一整套连贯性的优秀微课教学资源,在数学教学实践中不断研究、分析、归纳,在此基础上形成一套行之有效的数学课堂教学模式,希望通过微课与课改精彩融合实践,充分发挥微课在数学课堂中潜在的优势,实现微课堂的持续发展。

二、微课带来数学课堂的变化

(一)让枯燥数学课堂生动起来

微课内容简短,一个案例、一个问题、一幅图片、一个多媒体素材、一个影片都可以作为创造微课情景的好载体,甚至教师幽默的语言、搞笑表演,它也可以是一种情景,因为有情景,把知识融入情景当中,学生在轻松、幽默、快乐的过程当中,掌握了知识。微课的引入,使数学课堂实现教学内容情景化,让枯燥数学课堂生动起来。

(二)引起学生探究的好奇心

问题是连接学生的视觉跟思维,与教师互动的一个纽带。教师在录制微课过程中适时地、恰当地提出一些能激发学生好奇心和征服的欲望问题,促使学生不仅仅看微课,还可以暂停微课抄问题,自己思考;另外微课小结时布置一些开放性、拓展延伸的问题,能够让你的五分钟的视频,从线上移到线下,从五分钟变成五个小时。这样的微课课堂更有生命的长度和宽度。

(三)满足学生个性化学习的需要

加强了学生的课内外学习,提高课堂学习的积极性,微课给初中学生提供了更多的自主学习的环境,对于基础差别较大的中学生群体,能满足学生按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,学习内容、进度、程度被永久保存,可供查阅和调整,能更好地满足学生对知识点的个性化学习。

(四)有效提高课堂教学效果

学生可课外自主观看、自主整理问题或进行课前检测,在课上通过播放微课,学生的学习积极性有了很大的提高,学生对数学知识的形成,对知识的探究过程有了更深入更全面的认识,如在讲解反比例函数的性质时,我利用几何画板制作了一个反比例函数图像点的动态演示的微课,在课堂上播放给学生观看,这种微课与课改相结合的教学方式达到了很好的教学效果。

三、基于微课的数学课堂教学模式设计

将“微课”引入到教学中,采用先课堂外微视频自主探究学习,课堂内的讲解式、启发式、讨论式等教学方法相结合的教学模式,能使学习者充分利用视频资源进行有效的学习,并获得轻松的学习体验,优化课堂教学,使传统课堂组成结构发生改变。

(一)课前准备阶段

教师根据教学的需要,提供学生各种教学信息,它们可以是教师设计的教学信息(课件),也可以是来自教学资源库或因特网上的教学信息;也可以是教师批改学生作业的过程,将这些信息制作成微课,还可以将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生,使学生课前就能观看到与数学与实际情况相结合的数学情境。该模式的流程如图1所示。

(二)课内实施阶段

教师可以在课内播放微课,在微课观看过程中适时地向学生提出问题,引导学生根据课前查询网络获得的多样化的、丰富的信息资源回答相应的问题,学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织,提出解决问题的方案,教师结合学生自己的观点,对本节数学课堂的完成情况进行评价。详细实施场景分为:1.引言教师介绍数学活动背景和步骤,引起学生的学习兴趣;2.任务根据微视频等网络资源提出要解决的问题;3.资源学生提供完成学习问题可能需要的信息,可以整合一些对本节数学课堂研究有帮助的站点和页面;4.过程:分组→收集资料→通过网络和实地考察→整理汇报;5.评价制定评价标准,进行微课堂课内教学评价;交流学生在课内在论坛发表意见或者资源上传至Moodle平台;6.总结学生和老师对本节课的反思总结。该模式的流程如图2所示。

(三)课后反馈阶段

教师利用信息技术,将丰富的、能够满足不同层次学生需要的学习内容,编制成微课,帮助学生解决数学知识中的难点问题,提高学生自主学习能力,学生可以根据自己的基础和能力,选择不同的学习内容进行课后预习,学生还可以用计算机访问校园网、教师个人主页以及因特网上的教学资源,利用网络进行相互学习交流。教师用计算机网络进行备课、检索查询学生课后上传至Moodle平台的问题,与学生互动,该模式的流程如图3所示。

四、基于微课的数学课堂教学实践研究实施结果分析

通过微课课堂实施的研究发现微课课堂环境比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。学生可以不受时空限制的使用智能手机等终端设备进行学习。解决了“建设与应用脱节”、“更新缓慢”、“交互性差”、“资源粒度大”、“资源利用率低下”等问题,打破了传统自上而下、单一化的资源建设方式,突出围绕某个知识点进行多种资源的整合性,提高易用性。

(一)提高了学生学习数学的兴趣

微课让学生在短时间内高效地完成学习任务而不会感到疲乏和分散注意力,提高了学生学习数学的兴趣。例如从301班的问卷调查(如表1、表2)中可以看出微课提高了学生学习数学的兴趣,学生对微课与数学课堂的融合比较喜欢,学生学习数学的时间变长了,学生通过微课的学习,基本能够掌握数学课的学习内容,上课回答问题的学生增多了,课堂气氛更加活跃。

(二)学生学习效果显著

如表3所示,下面以两次考试成绩说明:微课的教学应用后学生成绩上去了。微课满足了不同层次学生学习的需求,提高了学生学习的积极性,实施微课的班级优秀生人数增多,低分层次的学生减少,学生整体的成绩都有了很大的提高。

此外,微课与数学课堂的融合,学生的自主学习能力与交流沟通的能力、数学语言的表达能力,应用信息工具的能力等各方面的能力都提高了,微课课堂给学生带来的不仅是成绩上的提高,更重要是学生展现了与传统教法不同的精神面貌。

五、结语

微课是信息技术环境支持下的教育教学改革,对每位教师而言,既是机遇又是挑战,虽然开始会困难重重,但若每位教师都能紧随信息时代发展的步伐,不断探索创新,让微课与课堂教学深度融合,就能取得优良的教学效果。

参考文献

[1]高长梅,苟萍.教育科研专题研究与指导[M].北京:华龄出版2011,(2):50-54.

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-62.

[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育,2014,(1)15-16.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(4):13-14.

[5]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育,2013,(4):36-42.

[6]陈玉兰.对洋思中学“献学后教,当堂训练”教学模式的运用与思考[J].科技信息2010,(13):50-62.

初中数学微课教学实践 篇2

课前预习

培养初中学生自学能力是教学的主要内容，课前教师将新课程的教学视频上传到学校的网络平台，学生通过观察视频，对新课程主要内容和总体脉络进行了解和把握，这样课堂效率会更高。 比如：进行菱形相关性质的教学，教师布置课前预习内容：菱形的四边有着什么特点;它的两条对角线是什么关系，对角线与对角又是什么样的关系。在布置了这样的预习内容之后

学生在观看视频的时候就会有一定的针对性，那些知识点不懂，那些知识点自己可以理解，都要进行事迹淌υ诳紊狭私庋脑は靶Ч攵匝迳系闹度醯憬凶胖亟步猓钪战庑蔚男酥掠肫叫邢当湫蔚男问浇卸员确治觯芙崃庑蔚男灾适橇庑蔚乃奶醣叨枷嗟;菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分组对角。通过这样的方式，学生不仅学习时间更加自由，在学习方法上也可以自主选择，只要自己能够弄明白即可，这是对学生独立学习能力的有效锻炼，也是初中数学教育的突破。

新课讲授

在课堂新科的讲授阶段，教师基于课前预期的基础上进行教学。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以要求学生分为小组，提供已知条件： 已知：四边形ABCD是菱形，求证：AB=BC=CD=AD 学生已经通过微课进行过课前预习，就会在在组内进行激烈的讨论，各个组员之间互相交流意见，教师就可以积极地引导，对学生证明菱形四条边相等的证明方法进行总结。这样学生就在交流的过程中将思维发散开，能够调动已知的知识来求证菱形的四条边都相等的性质。

通过该证明过程，学生就可以注意到菱形与平行四边形之间的关系。当学生能够掌握菱形的第一条性质的时候，教师就可以趁热打铁，向学生介绍菱形的第二个性质，即：菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。教师可以向学生提供下图，并向学生提供已知条件： 已知：四边形ABCD是菱形，求证：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。

2数学微课教学

课前使用

课前使用微课，可以为课堂教学奠定基础。在传统的初中数学教学中，由于课堂教学时间有限，教师很难对教学内容进行巩固和深化。而微课可以帮助学生在课下完成前置性学习，充分激发学生对教学内容的学习兴趣，也为课堂上丰富的交流做好铺垫和准备，强化教学效果。例如，在教学《图形的旋转》一节前，教师可以将贴近生活的图形旋转实例――时钟上不停转动的秒针、转动的大风车、荡秋千的小孩、飞速转动的电风扇叶片、汽车上的括水器等，制作成简短的视频，让学生自行进行观看，通过这些生活中的“转动情境”来导入知识点，让学生形成空间观念，初步认识、理解图形的位置与变换，形成对旋转的概念。在课堂中，根据学生课前的微课学习效果，教师可有针对性地进行课堂教学，向学生讲解图形旋转的相关概念，让学生举例说说生活中还有哪些图形旋转的实例。通过学生的回答，教师可以对学生课前微课学习效果有一个大致的了解。对于学生理解不充分、学习不到位的地方，可以在课堂上进行补充和完善。

课中使用

课中使用微课，可以优化课堂教学时间配置，充分调动学生学习的积极性。同时，也能够培养学生的数学思维，让学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。数学学科知识点联系比较紧密，对于初中生来说，这门学科是比较难的。在传统教学中，针对一些教学重点、难点，数学教师会通过一些身边的例子，让学生有想象的载体，来理解数学中的理论知识，这无疑也是教学中常用的好方法。但是，这样的实例势必存在一定的局限性，如所举到的例子并不是每个学生都看到过或是体验过，又或是实例需要想象力的辅助。而引用微课进行数学课堂教学，可以将数学问题形象化，吸引学生注意力。例如，在教学“直线和圆的位置关系”有关知识时，教师可以运用微课动画来演示点动成线、线动成面、面动成体、图形的旋转等知识，让数学知识在动态的演示中更显直观，让学生在动态中体会有关知识，从而激发他们的数学思维和学习兴趣。

课后使用

课后使用微课教学，可以完善学生的知识结构，引领学生将“死”的知识转化为“活”的能力，能够运用数学知识解决相关问题。同时，还能拓宽学生的知识面、优化学生知识链条，进而提升学生数学思维的深刻性、灵活性、创新性。例如，在教学完“图形的旋转”一节后，教师可将微课视频中“荡秋千的小孩”转化为数学模型-单摆，并提出下述问题：“单摆上小球的转动由位置A转到B，它绕着哪一个点转动?沿着什么方向(顺时针或逆时针)?转动了多少角度?”并让学生在课后进行讨论、交流、思考。通过布置这种探讨交流式的实践作业，可以促进学生掌握数学技能、发展数学思维。

3数学微课教学

1.提高教师微课视频的创作能力

对于微课教学而言，视频的创作是第一步，也是最重要的一步。一段高质量的微课视频，是实现微课教学效率提升的基础和保障。因此，在初中数学的教学中，教师要想实现良好的微课教学效果，首先需要不断提升自己的微课视频制作能力。在微课视频制作的过程中，教师要结合初中数学课堂教学的重点和难点，对相关的知识和内容进行讲解，在讲解的过程中，教师要配合板书的形式，结合视频和音频，制作丰富有趣的微课视频，方便学生查阅，促进初中数学课堂教学效率的提升。

2.通过微课强化概念教学

在初中数学的教学中，有很多比较抽象的概念，这些概念的内容多，如各种图形的性质、定义、特征等，都是需要学生理解和记忆的。如果学生在数学学习的过程中，对相关的知识和概念理解不清，或者概念混乱，将会影响学生的整个数学学习效果。因此，在初中数学的教学中，教师应当重视概念教学，为学生的数学学习夯实基础。要想提高概念教学的效率，教师可以通过微课视频，强化对初中数学相关概念的理解。或者在教学中，教师通过微课视频，作为课堂教学导入，给学生设置悬念，提升学生的概念学习效率。

3.通过微课强化重点和难点的学习

其实，对于微课教学而言，强化教学的重点和难点，是微课教学的一个最大优势。在初中数学的教学中，教师可以通过微课教学，强化课堂教学的重点和难点。此外，在教学中，教师还可以通过微课视频，讲解某些比较典型的例题。通过对这些典型例题的讲解，加深学生的理解和记忆，帮助学生在课余的学习过程中，复习相关的知识难点，提升学生学习的效率。

4.利用校园网、微信群等实现资源共享

对于微课教学而言，资源的共享是头等大事。如果教师在教学中，制作了高质量的视频，却难以实现共享，那将会失去微课教学的意义。因此，在教学中，教师可以通过校园网、微信群等现代化的信息技术手段，实现资源的有效共享，方便学生查阅资源，提高资源利用的效率。

4数学微课教学

利用微课指向明确的特点指导学生学会自学

(1)指导新课的预习，这种内容的微课力求在讲解的时候，一个知识点配一个例题，条理清晰，语言精练易懂并有明确的指向性，使得学生明白这段时间自己需要弄懂哪些内容，完成哪些预习作业;

(2)作业评讲，由于本校大部分学生缺乏课后的家庭学习监督，所以家庭作业质量不高，与其布置大量重复的练习题，不如布置简单明了的作业，然后利用微课进行作业评讲，学生可以反复播放，基础好的学生快速订正后可以完成其他微课视频要求的任务，而基础不好的学生也没有压力，可以多遍听讲直到听懂为止，同时，教师可以安排1-2位数学课代表，进行订正监督和批改;

(3)班级中有少量思维出色的学生，由于在课堂上无法兼顾，可以利用这种形式给他们开开“小灶”，利用微课讲评一道思考题，有效解决了分层教学的问题。

利用微课能重复播放的特点帮助学困生解决问题

促进学困生的学习历来是教学中的一个难点，如何利用先进的教学手段来提高教学效率，解放教师、解放学生是一个问题。学困生最害怕的就是教师放学后把自己留下来，或课间反反复复被每个教师叫到办公室去辅导。大部分学困生都是因为每节课的知识点无法完全掌握，课后又无法自觉补习，导致学习障碍，最后只能自暴自弃。微课就是解决学困生自学问题的有效手段。

初中数学微课教学实践 篇3

【关键词】初中数学；微课；课堂实践

现阶段，微课在初中数学的教学过程中应用日趋广泛，很多课堂当中无法有效传达、或学生在理解和学习上存在瑕疵的知识部分，都可以利用微课来实现进一步学习。通过教师提供的各种极具“观赏性”的视频内容，提高自主学习能力和学习兴趣，这样既有助于提升学生的知识掌握效果，同时还有助于学生对自我知识掌握产生更为清晰的认识，提高学习水平。

一、微课下的概念教学

初中数学当中所涉及到的概念，是学习和建构初中数学理论的基础与前提，故而加强对概念的记忆和理解，是提升初中时期数学学习能力的关键所在。但是，就目前初中教学反馈的实际来看，很多学生对概念的学习并不“达标”，甚至于很多学生对概念的理解浮于表面，这就导致在日常学习的过程中，学生混淆概念，考试时无法保证思路清晰，难以取得理想的考试成绩。为了改变这一现状，教师可充分将“微课”融于教学过程中，将仅以文字形式呈现的数学概念通过动态影像、有声朗读的方式进行诠释和表达，这样既能达到通俗易懂的目的，还能让动态的影音方式产生辅助记忆的效果。

举例来说，在学习二次根式时，教材上对于二次根式的定义描述较为简单，将，称之为根式。如此简单的语言，常常让学生无法全面理解这一定义中的内涵和外延，只能习惯性地将模型类似的式子称之为根式。在这样一种情况下，笔者在网络上寻找了有关“二次根式定义”的视频，其语言较为幽默且形象直观，动画的表达方式，能够让学生非常清晰地感受到从平方数到根式的思维变化过程。学生看到视频以后，立刻融入到视频所创造的概念情境当中，并且对这一部分经常涉及到的考点和知识学习关键点，都能产生清晰的认识和深刻的记忆。

二、微课下的习题练习

选取典型例题辅助教学过程，并对学生的思维能力和学习效果进行检验与训练，是数学课堂当中一个必不可少的环节。而在“微课”制作和引导学生进行使用的过程中，学生能够在自主学习和自我感知的过程中，不断激发学习激情，深入掌握知识，体验到数学学习的乐趣。

举例来说，有这样一组例题，提供一条角平分线、一组平行线和一个等腰三角形三个条件，只要提供其中两个条件，就可以得出第三个结论。但是这样一组例题，由于讲解过程中所涉及到的图形较为单一，所以学生在接受和理解的过程中往往并不存在困难，但是一旦涉及到具体的解题情境，图形较为复杂、线条较多时，学生往往无从下手，造成解题困难。因此，在进行平行四边形部分的教学时，笔者可以制作利用角平分线和平行线得到一个等腰三角形的视频，让学生在课下带着这样的问题进行自学——“使用这三个条件中的任意两个，将另外作为条件，这样一个命题是否成立？”当教师将这一视频作为作业布置给学生时，学生往往充满干劲和热情，激发其学生的学习热情。在接下来的教学过程中，当学生再遇到类似的情况，陷入思考瓶颈时，笔者就会点击视频，让学生伴随着视频的音乐和动态影像投入到对问题的思考当中，产生了然于心的感觉。

三、微课下的复习指导

复习主要是针对应试而产生的一个重要环节，但是在传统课堂时间有限的情况下，内容多、要求高的问题往往表现得更为突出。同时，鉴于学生本身层次的差异性，如何使得学生在复习阶段都能有所提升，就成为教学过程中的难点与重点。

为了实现学生对数学学习的共同进步，笔者在平行四边形教学单元的复习过程中进行了有效的尝试。笔者首先制作了两组视频，一个视频以知识要点归纳为主，另一个视频以容易题、中等题、拔高题和易错题这样的进程呈现。学生可以根据自身的知识掌握情况以及时间分配情况进行学习，并完成对本章节知识结构状况的理解和相对应复习题目的深化学习。当学生结束自学过程、回归课堂之后，教师可以引导学生通过小组合作学习、互评学习的方式，让学生在互动学习，提出问题的过程中，获取更多的学习元素，让教师补充评点，让学生的学习状态上升到一个新的层次，让数学学习更加多元化和视觉化。

如今，微课融入传统教学策略当中已然成为一股全新的潮流和趋势。但是，对于教育工作者而言，必须不断总结有关微课教学的经验，结合学生学习的现状，并对传统教育方式做出适当的对比和调整，以提高学生的学习积极性为重要方向与目标，不断致力于对师生关系的改善和学生学习自主性的提升，进而达到提高教学效果、提升学生学习质量的目的。

参考文献：

[1]李燕华.浅析微课在初中数学课堂应用中的优劣点[J].数学学习与研究：教研版，2015（22）：56.

初中数学微课教学实践 篇4

在初中数学学习中, 新课改倡导积极主动、勇于探索、合作交流的学习方式。但在传统教学的初中数学课堂上出现让人担忧的现象, 学生上课走神;对所学习的知识点很快就忘记;解题没有思路;作业出现较多空白, 不能按质按量完成;有问题不敢提出来等等问题。这些现象体现部分初中生学习数学的主动性较差, 严重缺乏学习的积极性。初中数学课堂学习也都应用了多媒体教学, 小组合作学习, 从表面上看学生是动起来了, 小组合作学习也开展起来了, 课堂气氛也很活跃, 但仔细观察便会发现, 这些课只停留在形式上的热闹, 没有真正激发学生深层次的思维, 学生的探索性并没有真正调动起来, 还停留在教师要我学, 而不是我要去解决我遇到的问题。课堂虽然热闹了, 但学生数学思维的参与度不够, 导致的结果是学生没听明白, 知识掌握不牢固。这种现象让教师很担忧, 教师不断地思考较好的教学方法。翻转课堂引起了大家的注意。

翻转课堂是现在教育教学研究的热点, 众所周知, “翻转课堂”把传统教学结构颠倒, 改变以教师为中心的传统教育理念和班级教学的传统教学流程, 其结果是:有效提升学生自主学习能力, 发展学生思维能力, 最终实现学习成绩提升。很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效, 希望尝试, 但苦于不知从何下手。笔者认为, 实施“翻转课堂”的关键在于找到一个好帮手。“学习任务单”就是一个好帮手。什么是“学习任务单”?就是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以表单为呈现方式的学习路径文件包。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键, 也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力[1]。

二、微课在翻转课堂中的作用

翻转课堂以微课为基础, 又是微课发展的载体, 所以翻转课堂离不开微课的支持。微课作为一种新型的教学资源类型, 在翻转课堂中有极其重要的作用。微课是目前教育界较流行的一种新型教育资源, 微课有较多的好处:1. 它的教学时间较短, 适合初中生的特性;教学内容较少, 主题突出, 内容精简, 问题聚集;资源容量较少, 一般在几十兆左右, 学生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源, 还可灵活方便地将其下载、保存在终端设备 (如笔记本电脑、手机、u盘等) 上实现移动学习;微课是模拟一对一的教学情境, 对不同水平的学生, 视频播放的快慢可调节, 还可重复播放, 非常适合学生自学;2. 对学生的学习产生积极的意义:数学微课主题突出、指向明确、相对完整, 能使学生的学习兴趣提高;使学生的学习方式发生改变, 促进“高效课堂”的构建, 使学生的学习方式发生改变, 促进“高效课堂”的构建, 而且数学微课的教学难易适中, 篇幅得当, 容易被学生掌握。数学微课的教学内容面向全体学生, 满足了不同层次学生的学习需要。

三、基于微课的初中数学翻转课堂的实践探索

下面以《等腰三角形的性质》第一课时教学为例, 利用学习任务单进行翻转课堂设计, 设计分为课前阶段、课中阶段和课后阶段。翻转课堂设计的思路如图1, 学习任务单示意图如图2:

(一) 课前阶段

1.教学内容和学情分析

《等腰三角形的性质》是三角形这一章的重要内容。本节课是在学生认识了等腰三角形的腰相等, 掌握了全等三角形, 线段的垂直平分线和轴对称图形的基础上进行的, 主要学习等腰三角形“等边对等角”以及“三线合一”的性质。等腰三角形的性质即是三角形全等知识的深化和应用, 又是学习四边形、圆等其他数学知识的基础, 还是证明线段相等, 角相等以及证明两条直线互相垂直的依据。所以, 这节课的内容在教材中具有非常重要的位置, 有承上启下的作用。学生在小学阶段接触过等腰三角形, 对等腰三角形有初步的认识, 前面已学习过三角形全等的判定和轴对称的性质, 较习惯用三角形全等证明线段相等和角相等, 但对命题的证明不是很熟练, 而且刚开始接触用几何语言表示推理, 将文字语言转换为几何语言也不熟练, 而且对作辅助线更是很陌生。学生自主学习能力不够强, 提不出自己对所学内容的具体疑问。

2.课前学习任务单设计 (如表1)

(二) 课中阶段

收集学生课前微课学习的疑问, 从学生出发, 课中微课设计着重从以下三个重难点着手:1. 如何证明一个命题?让学生明白命题证明的一般步骤;2. 数学几何语言的规范书写。学生刚接触几何语言不久, 对几何语言的规范书写还不熟悉, 要培养学生有条理、清晰地用几何语言写出证明过程, 培养学生的演绎推理能力;3. 添加辅助线。添加辅助线是这节课的难点, 要解决辅助线问题, 课前微课的等腰三角形的对称轴是添加辅助线的伏笔, 引导学生会用前面的知识解决后面的问题, 课中教学设计如表2。

(三) 课后阶段

这堂课中学生可能对等腰三角形的性质的应用, 特别是等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合 (三线合一) 这一性质的应用会遇到困难, 所以在课后检测设计时, 注重数学知识与生活实际的联系, 提高学生数学学习的兴趣, 让学生主动运用数学知识解决实际问题, 发展学生应用数学的意识[3] (如表3) 。

四、教学成效

等腰三角形的翻转课堂中, 笔者应用“学习任务单”设计的微课, 能激发学生的学习积极性, 把学生被动接受知识变为学生带着问题自主探索新知识, 教师放手引导学生独立思考, 寻找解决问题的办法, 促使学生由“学会”到“会学”, 培养学生独立求知的好品质。通过这节翻转课堂, 学生不仅探究得出了等腰三角形的性质定理, 还学会了证明命题的方法, 更掌握了等腰三角形添加辅助线的不同方法, 由于学生探究时间充分, 这节课的归纳总结也很完善。

五、结束语

“等腰三角形的性质”翻转课堂打破了传统教学的时间空间限制, 不再要求课内40到45分钟掌握所有知识, 而把一节课的内容分成几段来学习, 分解了难点, 也符合初中学生学习时间的短暂性。微课的应用, 使所学内容精简、语言精练、重点突出、画面直观, 易于学生掌握[4]。微课可以让学生随时随地学习、反复学习, 直到学会为止。但是, 翻转课堂增加了教师的备课量, 提高了教师的备课要求, 特别是教师的信息技术要求, 以及“学习任务单”翻转课堂设计中问题设计是考验教师的备课能力。这是部分教师不敢翻转课堂的几个阻力。但翻转课堂便于学生自主、探究、合作学习, 不管我们有多少困难, 都可克服, 应该大胆去尝试、实践。

摘要：翻转课堂和微课是现在教育教学研究的热点, 翻转课堂离不开微课, 翻转课堂以微课为基础, 是微课发展的载体。微课下的翻转课堂是新型教学的一种方法, 应用“学习任务单”进行初中数学翻转课堂微课的设计, 问题设计是值得我们尝试和实践的。

关键词：微课,翻转课堂,学习任务单,初中数学

参考文献

[1][2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂[J].中国信息技术教育, 2013, (3) :6-7.

[3]肖春梅.等腰三角形 (第一课时) 》教学设计.人教网, 2013-12-10.

微课在初中数学教学的作用论文 篇5

1.1五脏俱全：麻雀虽小五脏俱全可以用来形容微课的优势。由于初中数学教学目标注重对学生创新思维与应用实践能力的培养。因此教师在教学中要注意激发、引导学生在探究数学问题时严谨、活跃的.思维能力，学会观察问题、分析信息、归纳知识并实践应用。首先微课课微不小，虽然微课的时长仅有5分钟至10分钟左右，属于短小的课例片段，但是短小的微课比45分钟讲授更为有效，它可以将知识内涵聚集、教学主题突出，使得某些数学学科重难点得以渗透初中生的认知，使得学生尽快构建数学知识脉络，促进创新思维能力的培养。其次，微课步微不慢，虽然短小的微课仅仅对于知识一两点进行突出讲解，但节奏稳步推进，可以使得学生跟随微课节奏进行思维拓展，体现了新课改下以生为本的教学目标。再次，微课效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、积少成多的课效，使得学生通过微课微知识的传授获得智力潜能的开发，从中获取智慧。

1.2适应多变性：由于微课依据媒体的基础，因此可以实现学习移动性、学习泛在性。教师可以通过教学内容来进行资源合理配置，使得教学指向明确，知识重难点完整突出，使得学生明确教学主题，从而保障教学课堂的紧凑节奏把握。学生可以依据微课的简化性、针对性对教学内容进行探究与反思，很好地拓展数学思维。同时，微课也具有很强的适应性，可以结合运用于教学讲授、教学问答、教学启发、教学讨论、教学演示、教学实验、自主学习、探究协作环节等等。微课是以启发学生思维为中心、以生为本为目标的教学方法，因此，在初中数学教学中，常作为主要推崇的教学途径。

初中数学的微课教学应用浅析 篇6

【关键词】初中数学；微课教学；数学教学

在傳统的初中数学教学观念下，教师作为课堂的主体，通常采用“满堂灌”的被动式教学方法对学生进行机械式、盲目地数学知识教学。随着新课改推行和素质教育改革的要求，微课可以在很大程度上改变这种教学观念和方式，进而有效提高教学的质量和效率。

一、微课的概念

微课，是指教师在将教学目标进行确定之后，借助多媒体、幻灯片等展示方式，在较短的时间之内对于教学内容进行讲解和分析。近年来，微课在我国的教育领域开始普及。由于目前初中数学的学习深度不断加深，灵活性不断增强，因此微课在把握零散时间、传授数学知识方面在初中数学的教学中取得了较好的效果。

二、微课的设计

1.微课设计原则

微课的最大特点就是“微”，因此对于时间的长短具有严格的限制。一般而言，微课的授课时长不得超过十分钟，并且每段微课只针对一个具体的知识点进行讲解。另外，不同课程的知识点相互独立，但是又在逻辑上具有相互联系。

比如说在“全等三角形”教学时，每种证明方式都需要作为一个单独的课时进行讲解。但是从第二节微课程之初，课程便需要让学生复习和回顾前一节课所介绍的证明方式，而这样的课程由于紧密性强，学生便可以在循序渐进的知识掌握过程中不断得到提高。

另外，微课的设计过程还需要通过尽量形象化的内容进行授课，并且要关注师生之间的互动。对于这一点，微课的教学内容可以通过插入图片和视频动画等方式实现，这是因为图形直观可以有效提高学生对于知识的理解，使得学生主体地位得到巩固，提高教学质量。

2.微课设计思路

由于学生的个体差异，因此学习能力也不尽相同。对此，教师在设计微课的过程中需要实现学习内容的差异化，让学生根据自己的个人情况进行难度选择。为了巩固数学知识，微课在课程结束时还可以设计复习环节，比如课后作业和测验。不仅如此，微课还可以设置一些互动环节，让学生能够进行意见的表达和看法的反馈，对教师设计出质量更高的微课，解答学生的普遍问题都具有十分重要的作用。

三、微课的应用

1.用微课导入教学课程

作为数学课堂的前提和基础，课程导入直接决定着课堂教学的成败。教师必须在课程的导入过程中充分激发学生的学习兴趣，从而刺激他们的求知欲，以集中学生注意力，提高教学有效性。

为了实现这个目标，教师可以利用微课的视频和声音渲染，将课本中抽象的知识运用具象生动的视频动画和声音进行展示，通过刺激学生的多重感官，让学生充分激发对接下来要学习的知识的兴趣。举例而言，在“轴对称与轴对称图形”的教学导入阶段，教师可以通过微课让学生欣赏故宫建筑的对称、中国结的对称以及一些国家国旗的对称，让学生在轴对称的美的欣赏中激发对轴对称图形的研究兴趣。这样的课程导入充分发挥了微课的优势，促进了学生思考，也为接下来的课程展开打下基础。

2.用微课提升感性认识

数学作为一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，仅仅凭借课本的介绍、教师的讲解和学生的联想，并不足以实现学生对于知识的有效掌握，甚至还会有损学生对于知识的探究欲望。

而利用微课教学，教师可以让书本中静止和抽象的知识点变得动感且具象，学生通过视频和动画的直观对抽象事物拥有感性认识，将其升华为抽象概括的知识提供基础，对于学生的形象思维向抽象思维的过渡，以及能力培养也有着潜移默化的作用。

比如在“中心对称图形”的教学中，学生对于“直线与圆的位置关系”、“圆锥的侧面积和全面积”的计算方法和位置关系在理解上比较困难，甚至有的学生在计算圆锥的全面积时会忘记底面面积的计算。然而微课可以通过形象生动的动画对图形的位置关系和面积计算方法进行具体的演示，让学生在视觉的刺激下了解正确的计算方法，从而形成感性认识。而拥有了这种直观概念，在之后的深入学习中，学生也可以更好地将其总结和整理为抽象概念，为知识能力的提高打下坚实的基础。

3.用微课强化知识联系

初中数学课程的知识之间联系紧密，因此在学习的过程中，进行新旧知识的连接有助于帮助学生构建完整的知识体系。微课通过直观生动的方式为知识之间建立联系，可以让学生在形象具体的内容中构建完整的知识体系。另外，教师还可以将具有难度的知识点进行多次播放，让学生在重难点的理解上，获得传统教学无法达到的效果。

综上所述，将微课应用在初中数学课堂中，可以有效地将复杂的知识变得更加简单、系统，对于知识的直观具体化，激发学生的学习主动性也有着重要的推动作用，不仅提高了课堂效率，也减轻了学生的学习负担和教师的教学压力。

参考文献：

[1]徐宏斌.浅谈“微课”在初中数学教学的应用.理科考试研究：初中版，2016.23.

[2]余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性.教师教育论坛，2015.2.

初中数学微课教学实践 篇7

一、微课与概念教学整合

在初中数学教学中包含大量的概念教学, 这些抽象的数学概念反映出空间以及数量关系的本质属性, 同时也是帮助学生构建数学知识体系的理论基础, 对于培养学生的数学能力具有至关重要的作用。加深对数学概念的理解和应用是培养学生数学思维的前提条件, 也是培养学生解题能力的关键。初中数学教学大纲以及新课标都将数学概念教学放在重要的位置, 但是大量的教学实践表明学生对于概念的掌握情况不佳, 尤其是对于相似的定义定理分辨不清。如果学生不能透彻地理解数学概念和掌握基础理论, 将会出现解题思路混乱, 进而影响到后面的学习。因此, 教师必须意识到优化数学概念教学是提升学生数学整体学习能力的前提, 为了优化数学概念教学, 可以将其与微课进行有效整合, 借助先进的计算机网络技术制作内容丰富的教学视频, 将原本抽象的数学概念变成形象生动的教学语言, 从而加深学生对数学概念的理解和应用, 进一步提高解题水平。在微视频当中, 教师还可以将相似的数学概念进行对比和分别举例, 将抽象概念变得通俗易懂, 通过引导学生融会贯通, 提升他们学习数学的兴趣。另外, 学生可以随时回顾和观看微视频, 并在反复的体验和学习当中深化理解概念内涵。

例如, 在学习二次根式的概念时, 教材中给出的概念只是几个字的描述性话语, 虽为学生展示了二次根式的形式, 但是难以让学生清楚地知道这一概念的外延和内涵。鉴于此, 教师可以为学生制作微视频, 用形象、幽默的简单数学语言为学生讲解这一概念, 这样不仅能吸引学生的注意力, 还能激发学生探索学习的兴趣, 消除学生抵触和恐惧的心理, 让学生在快乐的氛围中完成数学概念的学习。

二、微课与重难点数学例题教学整合

初中数学教学中的重难点内容是教学的重要组成部分, 如果不能够采取有效的教学方法, 就很难让学生透彻地理解重难点知识以及准确快速地完成数学解题。数学中的重点例题选取的都具有典型性, 不仅能够使学生的数学学习事半功倍, 还能够引导学生通过知识迁移完善数学思维, 提高创造性, 提升数学素养。难点例题是综合性很强的数学题目, 考查了学生的数学综合素质, 要求学生能够将所学数学知识进行灵活的应用和整合, 在解题的过程中培养数学综合能力。教师在对学生进行重难点例题教学时, 如果只是单纯地向学生介绍解题思路和方法, 并给出最终答案, 不仅难以真正达成教学目标, 还会引起学生的惰性, 不利于学生数学思维的培养。因此, 教师可以将微课引入数学例题教学当中, 采用制作微视频的方式来创新知识展现的形式, 消除学生对解题的恐惧心理, 让更多数学基础薄弱的学生也爱上数学课。

例如, 典型例题:给出三个条件, 分别是等腰三角形、两条平行线、一条角平分线, 那么只要符合其中两个条件, 可以得到什么结论?其中蕴含着哪些知识呢?在讲解这一典型例题时, 涉及的数学概念以及图形非常简单, 但是由于学生的知识不够系统, 因此在解答过程中会存在困难, 甚至无从下手。针对这一情况, 教师可以在教学矩形时制作关于这一例题的微视频, 让学生在特定的图形中观察, 从而得出结论。

三、微课与数学复习课教学整合

初中数学复习课教学过程中, 教师需要引导学生将已学知识进行分类总结, 并形成一个系统性的知识架构, 深入理解不同知识点之间相互联系和变化的过程, 从而形成数学解题思路和学习方法, 进一步提高学习效果。复习课教学当中学生面临的主要问题是复习时间短、内容较多以及要求严格等, 最后只能通过题海战术的方式提高复习效率, 但是这样的方法不利于学生良好学习习惯的养成, 也限制了学生数学思维的发展。因此, 在复习课教学当中教师可以引入微课, 为学生制作微视频, 将重点知识、典型例题、易错题等都涵盖在微视频当中, 并配上舒缓的音乐, 让学生能够在愉快的学习氛围中复习数学知识, 并提高复习效率。对于教师制作的微课, 学生可以拿回家反复观看和练习, 进一步培养学生归纳总结的意识, 使学生保持高涨的学习热情。

例如, 在菱形的单元复习教学中, 教师可以录制菱形知识点的归纳、简单例题、中等题、难题、易错题、重点题型等的视频, 将单元的知识精华浓缩成一个简短的微视频, 让学生根据自己的时间进行观看和学习。再次回到数学课堂时, 教师可以引导学生进行小组合作, 并进行作业互评展示优秀的作业, 从而从整体上提升复习课效率, 培养学生归纳总结的能力。

初中数学微课教学实践 篇8

关键词：微课,高等数学,教学改革

在互联网高速发展的信息化时代,教育信息化已经成为一种必然的趋势,这其中以微课为代表的信息化教学模式受到越来越广泛的应用。但如何合理利用微课教学模式进行教与学,提高教学质量,已成为高校高等数学教学中需要更深入研究和更广泛探索的问题。

1 微课的主要特点

微课概念最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出来的,他提炼出课程要点,制成了十几分钟的视频并上传网络,从而被人们称为“一分钟教授”。在国内,微课最早是在2010年由广东佛山教育局的胡铁生提出的,微课是指以视频为主要传达方式,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。它是教师根据新课程标准和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和创设的各种教学资源有机结合体。微课既有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学模式,具有以下几个特点:

1.1 教学时间

教学视频是微课中教学内容的主要载体,视频短小精悍。根据学生的认知特点和学习规律,其注意力高度集中的时间不宜过长,否则学习效率就会大打折扣,影响教学效果。微课的录制一般要求控制在5-8分钟,最长不宜超过10分钟。比如,我制作的《不定积分与导数(微分)的互逆性》,时长6分零30秒。利用学生进入学习状态,注意力高度集中的时间段进行重要知识点的讲授,激发起学生的好奇心和兴趣,增强求知欲。

1.2 教学内容主题明确

微课是对教学内容的某个知识点或某个教学环节的重点、难点、疑难点的讲授,要求微课内容完整,解说通俗易懂,在很短的时间内将知识点完整呈现,并且易于学习者接受,提升教学效果。通过微课传授的教学内容明确,重点突出,并有效结合声音、图片、文字等不同表达形式,完整的呈现知识点全貌,激发学生学习兴趣,便于学生抓住重点、难点,提高学习效率。

1.3 教学模式便于操作

由于微课以视频为主要传达方式,容量小,内容精,借助网络传播平台,学习者可以在线观看微课视频资源,也可以进行师生间的视频交流学习。微课操作方便高效,微课的受众群体不再局限于学校,随着网络的广泛覆盖和应用,学习者学习微课不再受地域和播放终端的限制,校园、公交车、商场等多种场合,手机、笔记本、i Pad等各种移动终端都可以实现微课的播放学习,师生学习交流也可以随时随地,实现不受时空限制地移动学习、泛在学习。

2 微课对高校高等数学教学的影响

2.1 激发学生学习兴趣,提高学生自学能力

微课是以微视频模式,将声、像、图等多种表达形式整合在一起。一方面,为教师提供了丰富的教学资源;另一方面,易于吸引学生学习兴趣,为学生课外自学提供了可能,利用视频课的学习形式达到课堂学习的效果。教师根据教学内容在组织教学环节过程中,将课堂中需要讲解的重点、难点、疑难点制作成微课,通过微课模式,激发起学生的好奇心和学习兴趣,提高注意力,用较短的时间向学生讲明知识点,并给学生留下更多讨论时间,加深对知识点的理解。教师可灵活掌握微课的使用时机,在新课导入、重点讲解以及典型习题等教学环节中灵活安排微课的播放,通过这样的授课方式,改变传统较为呆板的授课氛围,提高学生学习积极性。对于学生来说,把课前预习中遇到的问题和不解,上课时和老师讨论研究,课下做习题过程中出现阻碍和疑惑时,再次观看揣摩,起到自学、解惑、巩固的作用。我制作的微课《拉格朗日公式的应用》,例题、习题难度分层,学生可以根据自己情况各取所需,达到高效的学习效果。

2.2 共享教学资源,提升课程资源质量

微课不仅是高等数学教学的新模式,还是教师教学成果的新体现,是教学工作的一部分,微课是教师教学理念和教学经验的展现形式,不同教师讲授的微课所体现的教学理念、教学风格和教学技能等不同。教师通过网络平台将自己的微课内容发布到网络,在方便学生自学的同时,也提高了教师之间的资源共享,丰富了高等数学教学资源,实现网络教学资源共享。

比如搜索《罗尔定理的应用举例》的相关微课,可以看到很多版本。这节课的授课基本都是讲授型,其中罗尔定理的条件和例题解决思路是重难点。准确而又彻底地理解定理条件是学习者学好罗尔定理的必备前提;创设典型例题是高等数学的教学特点,它不但可以起到事半功倍的效果,还可以逐步培养学生的知识迁移能力。教师制作的大部分微课,精益求精,各有所长,质量高的微课视频会逐渐受到更多学习者喜爱,得到更多数学教师关注,而质量不好的视频会逐渐被淘汰,从而提高了高等数学教学资源的质量。

3 微课对高等数学教师角色定位的影响

3.1 教学理论传承者转变为开拓者

传统的高等数学课堂中,教师是理论知识的传授者,教师习惯于将理论知识直接讲授给学生,而根据构建主义学习理论的观点,知识并不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。微课教学模式切合构建主义学习理论,教师围绕教学重点、难点、疑点设计录制微课视频并上传网络,学生通过互联网及移动终端结合自身的知识结构随时随地进行自主学习来完善个人的知识结构。教师在整个学习过程中不再是理论传承者,站在讲台上进行表演,而应变为理论开拓者,在幕后编排整场演出,做好“导演”。

在微课时代,为了更好地促进学生学习,教师首先需提前将学生所要学习的知识点制作成微课,这其中要求微化知识点,加强微课视频的艺术表现力和情感感染力,激发学生的好奇心和学习兴趣,给学习者带来一个集声、光、电于一体的多彩学习形式。其次,教师要通过微课创设符合教学目标要求的内容和搭建新旧知识之间联系的桥梁,帮助学生建构当前所学知识的意义,实现自主学习。此外,教师还要引导学生积极进行研究式学习,培养其发现问题、解决问题的能力,从而促进学生知识与技能、态度和价值观的全面发展。

3.2 教学活动主宰者转变为参与者

传统的高等数学教学活动中,教师通常以管理者的身份主宰着整个课堂,形成了“老师教,学生学”的局面,在这种教学环境中,学生的个性和潜能不能得到有效开发。然而,在微课时代,学生在课外通过微课视频获取知识,在课内与老师和同学讨论交流,内化知识,这种翻转课堂极大地增进了师生之间以及学生之间在课堂上的互动交流,教师也由传统教学活动中的主宰者转变为参与者。与此同时,学生也由被动学习变为主动学习,从而更加积极地投入到数学知识探索中,从而提高学生的数学文化感悟能力。

高等数学教学环境下,课下练习是使得数学知识得以透彻理解和充分消化的必要手段,其精髓并不在于机械反复,而在于参与者间循序渐进式的互动。为了扮演好教学活动中的参与者这一新角色,教师要努力营造轻松愉悦的课堂环境,积极开展交流活动,和学生进行互动,争取让尽可能多的学生参与其中并有机会畅所欲言。同时,教师要对学生的推理能力进行积极的肯定与评价,使学生不断完善自我认识,提高逻辑思维推理能力。

3.3 教学资源的传递者转变为设计者

传统的高等数学教学中,教材是教师教学活动的重要依据,教师在组织教学活动时都是以教材为本,忠实全面地教好教材内容,在某种程度上可以说教师就是教材的传递者。然而在当今信息化技术大发展的时代,教材不再是唯一的教学资源,已经很难激发学生的好奇心和学习兴趣,难以满足现代教学的需要。随着微课的出现,教师在教学实施的过程中则不再局限于教材,而是要整合各种相关的教学资源。因此,教师和学生也将从教材的教与学转向教学资源的教与学,教师就由教材的传递者转变为教学资源的研发者。

对于高校高等数学教师来说,在研发微课视频的制作过程中,首先要对所授内容进行再思考,依据高等数学的教学目标并结合学生的学习情况,对讲授内容进行有效整合,精选教学中的知识点,规避自己平时教学过程中出现的失误,合理引导学生自主学习。其次,高等数学教师要不断加强媒介素养和信息素养,提高信息技术应用能力,优化教学视频的呈现方式,为学生提供一个灵活便利的数学学习平台。最后,高等数学教师,可以通过观看其他教师的微课,发现自身教学过程中的不足,学习其他教师的教学技巧,与自身的教学风格进行有效融合,提高教学技能,不断完善教学理论,这样才能制作更适合学生个体差异性的课程资源。

4 结语

在“互联网+”时代,微课将具有更广阔的教育应用前景,代表了现代教育信息化发展的新时代潮流,微课改变了教师的教学研究方式;翻转了传统课堂教学模式,让移动学习、泛在学习、碎片化学习成为可能;改变了课程资源建设的理念与方式。微课环境如何进行有效的高等数学教与学,确实有待于我们一线教师进行更深入的思考和更积极的探索。

参考文献

[1]同济大学数学系,编.高等数学[M].7版.高等教育出版社,2014.

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,10:61-65.

[3]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.

[4]高岩,姜春艳.浅谈如何将“微课”融入到高等数学教学[J].职业时空,2014,10(5):64-65,74.

初中数学微课教学实践 篇9

1. 视频化教学, 调动学生学习兴趣

使用视频进行教学是微课教学的主要特点, 教师根据教学任务和教学目标, 将重点、难点知识制作成视频进行教学, 也可以把视频放在微信的朋友圈或班级的交流平台上, 让学生随时随地去学习, 打破了课堂45分钟的时空限制, 利用视频可以展示现实教学环境所不具备的教学器材和不适合课堂操作的实验。例如, 一些几何图形的旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程, 便于学生切实理解, 彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 产生特有的教学效果, 刺激学生对数学的学习兴趣, 增强学生对数学奥秘的求知欲。例如, 《整数乘法运算定律推广到小数》教学中, 学生具体运用定律时极易受到多种因素的影响, 所以复习巩固非常重要。教师把这段拍成微课, 放在平台上, 有利于加强学生的对这部分知识的理解和复习。

2. 简短化教学, 集中学生注意力

传统的课堂教学时间集中在45分钟, 在这样长的一段时间内, 一般教师要对上一节课的知识点进行复习, 新知识的导入、教学以及对新知识的重点、难点进行巩固、加强和练习。在这样多的学习任务面前, 学生很难集中注意力。而且, 教师通常只是按部就班地对知识进行讲解, 对于学生知识掌握不理想的情况, 很少采取有力的措施进行纠正。或者说, 长时间的听课使得学生产生了疲倦的心理, 学生很难将注意力集中起来, 这就大大降低了课堂教学的实际效果。而微课主要是将一两个知识点进行讲解, 一个微课的视频大约是10分钟, 且都非常注重对重点知识的强调和个性化讲解, 这样短小精悍而主题鲜明的知识讲解, 就很容易抓住学生的注意力, 提高学生的听课效率。这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。

3. 重点化教学, 提高学生学习质量

在传统课堂教学中, 教师主要是通过重复讲授的方式进行教学, 但是受到课堂时间的限制, 很难保证每位学生都能掌握知识。微课教学就是针对教学中的重难点知识进行系统详细的讲解, 它致力于让每位学生都能通过微课的学习, 将重难点知识理解掌握。学生对自己在课堂上存在不理解的知识点, 可以在课后通过自己观看微课进行复习。微课对于重难点的讲解是比较详细的, 学生在运用微课复习时就不会有所遗漏, 自己控制教学的进度, 极大提高了学生的复习兴趣和效率。例如, 把《解简易方程》的重难点制作成微课, 有利于学生突破思想方法, 无论教学解方程还是列方程, 例题讲的是思想方法, 以不变的思想方法应对多变的实际情况, 有利于形成解决问题的策略, 培养创新精神和实践能力。

4. 自主化学习, 提高学生自主的能力

教师预先把上课的内容拍成微课视频上传到班级的网络平台, 学生不受时空的限制随时进行预习。学生对将要学习的知识有所了解, 清楚这节课的教学重点;同时也能清楚自己在哪些方面在课堂上要进一步加强。这样就会在接下来的课堂中认真听讲, 提高自己的听课质量。也可以上传一些课后练习, 学生在家里可以上教学平台做练习, 做完后上传到平台, 教师给予适当的评价, 这样学生就能及时了解自己对知识的掌握情况, 从而不断地补缺补漏, 达到教学目的。

二、运用微课进行教学的注意事项

1. 注意优化视频资源整理, 提高微课学习效率

事实上, 并不是每个教学环节都需要微课教学, 常常只是在一节课的某个阶段才使用的教学手段。因此教师课前要周密思考, 哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说, 教材中难以用言语表达, 学生缺少感性认识而难以领悟, 而现场演示条件不足时, 利用微课才能起到画龙点睛的作用。而运用微课教学, 教师要做好平台资源的资料整理。

2. 优化视频的制作, 提高教学视频的含金量

微课质量的优劣直接影响到学生观看体验和对知识的获取效率。如果在讲解有关图形的运动, 使用的图片不清晰, 或者视频突然停顿等, 都会影响到学生的学习情绪和对知识的掌握。因此, 教师一定要用心去制作每一节微课, 尽量保证视频中的声音、图片要清晰和流畅, 秉持宁缺毋滥的原则, 力争用心去做好每一节微课。有的教师为了减少制作时间, 直接从网上下载。这些微课虽然汇集了部分教师的智慧, 但是它们的设计却并不一定适合自己所教班级的学生。有些教师甚至为了方便, 连教学设计也与他人雷同, 一律拷贝, 还省下了修改的时间。这样陈旧、粗糙的微课, 既不能发挥出教师的特点, 也不能吸引学生的注意力, 结果微课的优势不但没有得以体现, 反而成为学生厌恶的一种教学模式。

初中数学微课教学实践 篇10

一、制作教学视频

基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学教学中进行应用的首要步骤就是制作微视频。教师既要制作出精美的微视频吸引学生的兴趣,又要保证学生能够集中精神自主学习。由于数学知识深奥,知识点繁多,很多中职学生对数学学习缺乏兴趣与信心。因此,教师要制作学生容易理解的视频,让学生在全神贯注观看中获取知识,在自主学习中收获技能。

结合我的教学经验,我觉得教师在制作微视频时需要注意几点:一是教学视频要短小,并且具有一定的针对性,最好一个短视频主要介绍一个知识点,做到主题突出,内容具体,以便于学生理解。比如“集合”这一节,教师就可以制作多个视频让学生来学习:集合的概念以及内涵、集合的表示方法、集合之间的关系与运算,这样三个短小的教学视频有助于学生集中精力去学习,从而提高学生的学习效率;二是要考虑学生的实际学习情况,由于中职学生对于学习的积极性不大,如果教师录制的微视频过于深奥,学生难以理解,就会严重打击学生学习的自信心,造成学生学习效率的低下。因此,教师要根据学生的学习状态及时录制合适的视频,让学生满怀信心与希望学习,从而帮助学生提高学习能力,促进学生的发展与进步。

二、课前自主学习

自主学习是微课与翻转课堂教学的共同点,也是学生学习过程的主要环节。在新课标“以生为本”的教学理念下,如何提高学生学习的积极主动性,促进学生的学习能力发展就成为众多教师关注的焦点,而利用微课与翻转课堂的教学模式,学生要在课前通过观看微视频进行学习,学习的过程主要转移到课外,这对于学生自主学习能力的培养具有一定的作用。而且,学生在课外自主学习,轻松和谐的学习氛围更有助于学生思维的发散,提高学生学习的效率,激发学生对数学知识的学习热情。

学生观看教学视频后进行自主学习时,教师不能完全将学习的主动权交给学生,而要引导学生学习。教师要为学生设计一些问题引起他们的思考与探究,检验学生自主学习的成果。比如,在教学“三角函数的图像和性质”前,学生观看了录制的视频后,我就为学生设计了这样的检测题:(1)比较tan138°与tan143°的大小;(2)求函数的定义域;(3)求函数的定义域、周期和单调区间。通过这样层层深入的问题设置,学生可以在学习中抽丝剥茧,找到知识的内在含义,从而帮助学生更好地有针对性地进行学习。对于学生不明白的地方,他们可以在课堂上与教师或同学交流,从而大大提高课堂教学效率,增强学生在课下学习的效果。

三、课堂教学交流

翻转课堂的教学模式使学生成为课堂学习的主人,课堂教学的模式由传统的单向传输变成了现在的双向交流,通过合作交流,学生将课下所学的知识进行内化,从而使教学质量得到空前提高。

在课堂教学中,学生主要根据自己不理解的地方进行讨论,在合作中解决问题。对于大部分学生都存在疑问的地方,教师则要统一讲解,帮助学生克服困难。由于数学知识具有灵活性与多变性,学生采取死记硬背的方式进行学习是不可能的,那么教师就要着重指导学生学习的方法,帮助学生提高学习效率。例如,在教学“椭圆”这一节内容时,我利用细绳与绘图板为学生录制了视频后,在课堂教学中,我就主要让学生讨论并探索结果,从而引导学生形成观察归纳的能力,让学生在学习中总结规律,培养学生的数学思维,使其在接下来双曲线、抛物线的学习中能够学以致用。

在为学生解决了基本的难题后,我便引导学生对学习的情况进行总结与评价,以便可以有针对地改正不足,学生也可以在评价中看到自己的进步,进而增强学生学习的动力,为下节课更好地学习奠定基础。

将基于微课的翻转课堂教学模式应用到中职数学教学中,是新课标教学要求下的必然选择。作为一名中职数学教师,我们要在教学中不断总结经验,不断探索教学实践,使微课与翻转课堂的教学模式更好地融入中职数学课堂中,进而提高教学效率,促进学生的发展。

参考文献

[1]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(6).

微课在小学数学教学中的实践 篇11

摘要：由于微课具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄等特点，在农村小学数学课堂教学中，充分发挥微课制作与应用的优势，促进信息技术与课堂教学有效整合，是当前加快教师专业成长、推进课堂扩容提效、推动学生全面发展的重要措施。可以说，微课的普及与发展，一定会为广大农村学校开辟一条近距离步入教学改革快车道的重要途径，对促进农村小学课程改革与发展，实现教育公平与教育均衡发展，特别是全面提高教学质量、提高广大农村学生的综合素质提供了多样化的平台。鉴于此，本文主要分析微课在小学数学教学中的实践。

关键词：小学数学；教学；微课

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0212-01一、微课教学的优势

视频在现代的传媒领域是一种非常高效的传播手段，因为视频具有丰富的表现力，内容非常吸引人，所以微课充分借鉴了这一特点，再结合数学教学的具体要求，而发展成为一种非常有效的教学方法。随着微课教学应用的深入开展，我们发展了微课教学的很多优点。

首先就是微课教学可以非常有效地把握课堂教学的需求，能够对课堂上的重点和难点进行深入的剖析，还能运用微课来为小学生们做课前铺垫，将课堂上要讲的内容提前通过视频的形式来让学生们有个整体把握，这样就可以对课堂起到一个补充的重要作用。其次，微课可以有效地将知识点展现出来，因为微课视频都非常短小精悍，可以将某一知识进行深入彻底的讲解，具有非常强的针对性，主题突出。还有，微课可以起到一个促进师生进行交流的作用，为师生沟通搭建了一个平台，因为随着网络的不断普及，微课可以搭建在云端，学生们在家就能够进行学习，而且还能够进行在线交流，极大提高了学生们的学习效率。最后，微课还能对课堂知识进行拓展，将更多有趣的内容带给学生，激发小学生的学习热情。

二、微课应用现状分析

1.为了使用微课而使用微课

微课实在近几年所新兴的一种教学方式，它在教学中所发挥的巨大作用让它迅速成为了各地方教育改革的新宠，从教育部到地方教育部门，都在推行微课的道路上做出了重大调整，鼓励教师在教学活动中使用微课进行教学，并且为了鼓励教师进行微课教学，各地方教育部门还组织各种形式的微课教学比赛。但在“比赛思维”、“任务思维”、“模式思维”的困扰下，很多教师在开展教学活动中都会尽可能的使用微课来开展教学活动，甚至有的老师是为了使用微课而使用微课，让课堂为微课服务，而不是让微课为课堂服务。事实证明，并不是所有的教学活动都能够适用微课教学。

2.制作微课手段方式不严谨

微课是一种全新的教学方式，是与传统教学方式大相径庭的新的教学方式，在这方面国内教师没有直接经验可以借鉴，只有在自己的摸索中不断前进。同时，网络上微课资源也很有限，关于如何制作微课的专业性、具有较高指导意义的理论性研究体系尚未形成，如何制作微课视频完全靠制作老师自己把握。

三、微课在小学数学教学中的实践措施

1.课前使用指导预习

预习是学好新知识的重要环节之一，微课可以作为学生课前预习的领路人。课前预习，学生初学新知，对数学教材中的知识点有很多疑问，对教材的重难点把握不准。此时的微课主要是答疑解惑，学生在微课的帮助下就会理清知识的脉络，分清知识的重难点，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。教师可以选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点，教师精心设计教学过程，以精美的画面，配以简明精要的讲解，录成微课，发步到网络，让学生在家自由学习观看，先自主学习然后再就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决。这样，真正实现了“先学后教，以学定教”，改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。

例如，在讲授“圆的认识”时，课上让学生画圆时，学生想到的画圆方法比较单一，用圆规画圆时，不但速度慢，而且不是将圆画成了椭圆，就是将线画得曲曲折折，可见学生在预习时没有想到多种画圆的方法，也没有掌握用圆规画圆的方法。于是当我在另一个班讲这节课时，事先将多种画圆的方法及用圆规画圆的技巧录成了微课，学生边看微课边预习，在微课的启发下想到了多种画圆的方法，而且课上用圆规画圆时不仅画圆速度快而且线条圆润优美，既节省了课堂时间，又达到了预期的效果。

2.課上使用启迪思维

当前微课主要集中在对于课前预习和课后指导的研究，那么，如何在课堂中使用微课，也成为一线教师不断思考和探究的主题。数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。还是以“圆的认识”一课为例，学生通过课前自学教材以及观看微课“圆的画法”，基本掌握了圆的画法和圆各部分的名称。然而对于圆的特征学生还不知道，学生必须经过实践才能将所学知识掌握得比较牢固。因此，当教学这一环节时，我将圆的特征这一问题抛给了学生。学生在经过自己的猜想、验证、交流后，我又通过一个微课视频，采用多种方法来验证大家的想法，从而达到了教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。

3.课后使用巩固提高

一堂课40分钟，学生不可能一直全神贯注，由于学生知识水平、接受能力的差异，总有一部分的学生出现漏听或者没听懂的情况。加上教师时间及精力的限制，很难做到一一答疑解惑。而微课就可以帮助学生有目的地解决疑惑。微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看，达到对知识的认识和巩固。漏听的学生，可以根据自己掌握知识的程度有针对性地进行学习；接受能力较好的学生也可以对所学知识达到进一步的深化，使所学知识更加系统化、深刻化，学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养，同时还可以学习更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

总之，农村小学数学课堂教学通过微课制作与应用，可以促进教师专业成长，推进课堂扩容提效，推动学生全面发展。微课的普及与发展，会促进农村小学课程改革与发展，为当前全面提高教学质量提供多样化的平台。

参考文献：

[1]曹松吉.浅议小学数学教学中微课的操作[J].中国教育技术装备，2016，（07）：64-65.

微课:提高初中数学课堂效率 篇12

1.微课程的兴起以及背景分析

1.1 微课程的概念

微课程在不同的学者眼中所呈现的概念也有着本质的区别,这种才兴起的教学技术,所代表的是一种全新的信息技术掌握,标志着网络技术的发展在教育事业的体现。在美国的“可汗学院”作为第一个将微课程模式带入到全球的视野中时,就受到了极大的追捧,而我国也很快的出现了大胆的尝试,预期通过这种教学模式,能实现学生的自主学习能力提升,在整体教学资源的利用上,能够更好的实现资源的快捷分享和表达,在整体的学习和碎片化的学习中,能够更好的应用。

而伴随着教学模式的实践,对于微课程的研究,又有了一定的理解,现在的基本定义,就是微课程是指在某一个教学领域中,通过对知识点和教学的环节进行载体的深化交错互动,然后以录制视频作为主要的教学载体,通过一些微课件和微练习来实现学生对学习资源的共享和利用,而这些过程都是通过网络来完成的。而有些教师,为了应这个“微课程”的景,将自己的多媒体教学中的一些经典课程进行剪切,然后做成对一些重要知识点的总结,然后将其视频命名为微课程,则是违背了这一理念,并不能够算作微课程。

1.2 微课的特点

首先,微课的主体十分突出,是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制,其教学的目标相对更单一精炼,所以能够更好的突出教学主体,对于教学的目标方面,能够更精确的体现其教学的目的。

其次,微课的资源更加多元化,能够更好的使情境真实的体现出来,这对于整合知识点,提高学生的关注方面,能够营造一个更具教学活动的资源环境。

最后,微课短小精炼,使用方面,效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为:传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类,这要比过去的课堂结构更为直接明显。

2.微课对于初中数学教学的课堂效率提升

在初中数学课堂教学中,适当的应用微课教学,可以很好的提升其课堂的学习效率,我们通过对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点讨论。

2.1 微课在课前预习中的应用效果

在初中数学教学中,作为对高中数学等的基础发展来进行的教学,其更偏向于数学的基础知识应用来进行基础教学。所以在进行知识点的教学中,对于新的知识所需应用,也更容易出现对知识点的专业理解上不能够做到面面俱到。通过对微课程应用,我们可以精确的将课程中的相关知识点指出,对于整体的结构划分方面,都能做出更好的指示。对于知识点的衔接上,也能提供更好的保障。对于课堂的教学效率,能给予很好的提升。

2.2 微课对于重点难点的教学效率提高

在初中数学教学中,对于难点重点的教学,主要就是通过典型的例题来进行讲解,但是在传统的课堂上,往往不能够满足学生的需求。尤其在一些比较抽象的知识点上,很难让所有的学生能直截了当的理解。例如一元二次方程和三角函数和几何方面的证明题上,都需要进行追根究底的讲解,才能让学生掌握其中的要点。而微课程恰恰可以在这些问题的讲解中,能够灵活的将知识点进行穿插,从现实课堂教学的角度来进行更为精致的教学。微课对于知识点的掌握方面,是能够更为详细的完成知识点讲解的。

2.3 微课对于课后复习的交流

在数学教学的过程中,课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧,所以需要在课下进行复习和交流。而微课程则提供了很好的保障,为学生在课下对自身的不足之处补差有了很好的指导作用。

2.4 微课对教师的教学提升

因初中教师的教学工作比较繁重,然而又要分出精力去从事论文撰写、课题研究、学术发展,教师压力很大。而制作一些简单教学内容的微课程,就能够极大的完成知识上结构梳理,且实用性很好,也为教师的学术发展提供了很好的素材。做微课的过程,其实也是一个自我反思的过程,从教师整体的发展来看,也能够促使教师不断成长,更好的传播知识,更好的提升自身的教学能力,优化教学方法。

结语

现代教学,只有能够更好的顺应时代的潮流变化,才能够更好的完成自身的发展。在初中数学教学中,只有转变教学的思维模式,才能够更好的融入到教学之中,让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。

摘要：微课教学是近年来伴随信息技术的不断发展而出现的一种新型教学模式,在应用之初,就展现了和传统教学的不同之处,对于整体的数学课堂教学效率提高方面,有着很好的表现,同时将多元化的教学模式表现出来,体现了相应的微课程教学的特点,有着不俗的表现。