后进生作文水平提高

后进生作文水平提高（共6篇）

后进生作文水平提高 篇1

摘要：如何解除后进生的作文障碍, 提高其作文水平, 是摆在语文教师面前的一个严峻的课题。本文结合学生的心理障碍提出了相应对策:激发兴趣, 指导阅读, 及时点拨, 因材施教。

关键词：后进生作文,心理障碍,策略

长期以来, 作文教学都是令教师头痛的问题, 教师无从教, 学生也不知写, 或教师随意教, 学生乱抄写。尤其是班级里的后进生更是觉得“作文难, 作文难, 一见作文心就烦”。如何解除后进生的作文障碍, 提高后进生的作文水平, 是摆在我们语文教师面前的一个亟待解决的大难题。

造成后进生作文水平低的原因是多方面的, 我认为心理因素是主要的。其主要表现在:一是自卑心理。后进生由于基础差, 底子薄, 不少学生认为“自己脑袋瓜笨”“不是读书的料”, 再加上在多数老师眼里不被重视, 久而久之产生了冷落、自卑的心理。于是破罐子破摔的心情油然而生, 因此在写作文时, 消极对待, 敷衍了事。二是封闭心理。后进生的作文水平本来就低, 又害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其是异性同学的耻笑, 以至于不敢多写, 甚至不写。在这种自我封闭的心理状态下, 即使写出来也不成文章, 不是内容空洞, 就是不符合写作要求。长此以往, 就厌恶写作了。三是应付心理。这种心理表现为后进生缺乏生活感受, 但因畏惧老师批评, 作文便瞎编乱抄。

通过上述学生心理透视, 语文教师应该采取哪些对策, 排除后进生的心理障碍, 不断提高写作能力呢?我认为, 在作文教学过程中, 主要应做好以下几方面的工作。

一、启发诱导, 激发兴趣

前苏联霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖兴趣。”兴趣的激发, 是进行作文训练的关键。古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣, 就会产生巨大的动力。在教学中, 我发现一些后进生对一些武侠小说特别青睐, 于是, 我抓住他们的这一爱好进行迁移引导。每当他们看完一部小说, 我就主动与他们交流心得体会, 启发他们想一想:这些小说写得好不好?好在哪里?你想写作文吗?并告诉他们, 写好一篇能吸引读者的文章并不难。利用学生的兴奋点巧妙进行兴趣转移, 不仅能提高学生的写作兴趣, 而且有利于学生作文水平的提高。

二、指导阅读, 摘录好词好句

作文需要多方面的材料、知识, 这就必须扩大阅读范围, 因为读是写的基础, 写是读的延续、巩固和发展。杜甫名句“读书破万卷, 下笔如有神”就道出了多读对于提高写作水平的重要性。因此, 我们班订购了《语文报》《作文通讯》等报刊让学生阅读, 并要求每生每期必须读一部名著。

读到好东西还要多抄。我们知道后进生之所以写不出好文章来, 很大部分原因是他们的语言贫乏, 词句积累少。多摘抄, 可以丰富自己的语言, 可以积累写作素材, 吸收他人的长处, 慢慢地改造他们的语言, 写起作文来才会运用自如。因而, 我平时对学生提出要求:每人备一本摘录簿。具体做法是:第一步, 建仓。通过摘抄剪辑, 搜集名言谚语, 摘录警句联句, 摘抄优美精彩片段, 剪辑科技史料, 记载观察所得。第二步, 交流。通过开展示会、编手抄报、知识竞赛等活动交流积累所得, 让学生在愉快的活动中拓宽写作空间, 积累丰富的素材。

三、逐步提高, 享受成功

前苏联霍姆林斯基说过:成功的欢乐是巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望, 缺少这种力量, 教育上任何巧妙的措施, 都是无济于事的。后进生由于长期受歧视, 因而产生自卑心理, 成功对他们来说是可望而不可及的。因此, 转化后进生的作文水平, 更要重视其成功的体验。

后进生由于各方面因素, 尽管已努力, 还是难与优等生相比。因此, 在训练中, 对于后进生要放松要求, 让他们“跳起来摘桃”。可以针对情况, 把整篇文章化成一小段一小段, 让他们逐段攻破, 让其在攻破每一小段的过程中获得成功的体验;或不拘形式地让他们作文, 允许他们在与同学的共同讨论下完成;不拘老师的命题的作文, 他们可以自由选题, 写自己喜闻乐见的, 表达自己的真情实感。另外, 在作文评改中, 教师应该寻找学生作文的闪光点, 并毫不吝啬地进行表扬。这样, 他们就有话可说, 就能获得成功的体验。

四、因材施教, 个别辅导

对待后进生要坚持“因材施教”的原则, 即在作文批改时要有针对性, 并能及时辅导。对于后进生, 不能“恨铁不成钢”, 一定要有耐心, 做好认真细致的辅导工作。要放低习作要求, 适当放宽评价尺度, 要布置一些适合他们写的题目。

批改作文要认真分析学生作文中出现的毛病或错误, 用不同的修改符号标出错别字、用词不当、语言表达不通顺、段落层次不清等毛病, 让学生按要求修改, 这样既能让学生知道自己错在哪儿, 也能学会修改的方法, 从而提高语言表达能力。

对于写作文时作文结构层次混乱的学生, 要指导他们学会选材, 构思怎样开头, 中间写什么, 怎样结尾, 编写作文提纲, 打好草稿后修改, 最后才誊抄。这样就能克服错别字多、记叙不清、事例简单等毛病。对于那些语言表达能力差, 说话不通顺的学生, 就要求他们学会用词准确, 前后连贯。这样根据学生的实际情况, 区别对待, 因材施教, 循序渐进, 学生的作文质量也就有了逐步提高。

后进生作文水平的提高, 是一件繁杂而又艰苦的工作。但只要教师捧出一颗爱心, 结合学生的心理特点、作文中的实际问题, 采取相应的对策, 排除其心理障碍, 帮助他们解决作文中的困难, 教给写作的方法技能, 今天的丑小鸭, 明天就会变成白天鹅, 即使多付出一些辛勤的汗水, 也是十分值得的。

参考文献

[1].冯克诚主编.《中学语文课堂教学方法实用全书》.1999年内蒙古大学出版社.

[2].高长风主编.《新课标解读与教学设计·初中语文》.2004年中央民族出版社.

[3].《初中作文全程训练》.广西师范大学出版社.

[4].《中学生作文指导》.东北师范大学出版社.

“三驾马车”提高后进生习作水平 篇2

一、重在激趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是无形的动力，兴趣是提高习作水平的基础。

1.明确习作的内涵——“我手写我心”。新《语文课程标准》指出，习作要求学生说真话、实话、心里话。习作就是写自己的真心话，即“我手写我口”“我手写我心”。后进生如果明白习作原来就是说自己的心里话，抒发自己的真感情，他们对习作的畏难情绪就会一下子降低，习作中的“假话、空话、套话”就会少了，童真、童趣就会自然流露出来了。

2.开展丰富多彩的活动——“言之有物”。对于不少后进生常常觉得无素材可写的现实，可以组织学生开展各种活动，在活动中积累素材。比如，笔者让学生开展小种养殖活动，要求人人养一盆花草或一只小动物，定期观察，让学生感受生命的鲜活和美好；带领学生到操场上举行体育比赛，让学生享受比赛的紧张和快乐；和学生一起参加社会实践活动，领略家乡日新月异的变化；春天，和学生一起观察杜鹃花，秋天，同学生一道欣赏桂花……感受花开花落、大自然的千变万化。多样的活动不仅增添了学生学习的乐趣，还为后进生的习作积累了丰富的素材。

3.多一些鼓励——“戴高帽子”。后进生更需要教师的鼓励与肯定，对于他们的习作热情，教师要用心呵护。当他们在习作中取得一点进步，哪怕是用上一个好词时，教师都要大加鼓励，多给他们“戴高帽子”。另外，在平时的习作评改中，对他们的习作适当降低要求，让他们享受成功的喜悦，后进生的习作热情自然就会提高。当他们对习作有了信心之后，可以逐步提高习作要求。

二、贵在积累

后进生之所以写不出好文章来，很大部分原因是他们语言贫乏，词句积累少。而且写出来的作文往往前言不搭后语，不能准确、有条理地写清楚一件事情。针对这种情况，教师要鼓励他们多读，多积累，为习作构建起一座资料库，长期积累，就能做到“读书破万卷，下笔如有神”。

1.激发阅读兴趣。多读些课外书籍，多积累抄录些优美词句，多学习别人的写作方法，这样自然会写出好的文章来。不过，大多数后进生不喜欢读课外书，因此需要教师积极引导，提高他们对课外阅读的兴趣，多教他们课外阅读的方法。教师可以和他们一起阅读、交流、积累，鼓励他们写下点滴阅读感受。

2.引领阅读之路。班级良好的读书氛围会影响其中的每一位后进生。教师可以在班级的墙上张贴一些名人读书格言，在墙报上开辟读书的专栏如“好书推荐”“优秀读书笔记”等，设立图书角，丰富藏书量，鼓励学生借阅，召开班级读书会……总之，营造良好阅读的氛围，让后进生也渐渐地爱上阅读。

3.多读优秀习作。教师可有意识地引导后进生阅读优秀习作，和他们一起“取其精华”。还可以鼓励他们去阅读本班同学的优秀习作，榜样的力量是无穷的，本班优生就在他们身边，他们之间相互交流也会更加“通畅”。

三、勤于练笔

只有多练笔，才能有效地提高后进生习作水平。因此除了教材中规定的习作任务外，教师还应引导后进生大量地练笔。

可以是“随文写话”。“随文写话”就是教师捕捉课文中适合学生写的“点”，让后进生练笔。如在学完《我们爱你啊，中国》这首诗歌后，引导学生仿造诗句表达，创作1～2小节小诗。在创作、修改中，后进生会不知不觉地提高创作表达能力。

可以是“观察日记”。教师要鼓励后进生多观察班级的花草，多观察可爱的小动物，多观察生活，便能写出自己所见、所感。

还可以让后进生仿写优秀习作。这些文章可以是名家大作，也可以是学生优秀作文。如笔者给学生朗读优秀习作《一场有趣的战争》，小作者描写的是同在一只鱼缸里的龙虾和乌龟之间有趣的争斗，写得活灵活现，学生听了不禁哈哈大笑。笔者趁热打铁，启发后进生回忆生活中的有趣点滴并写下来，他们有的写小猫戏弄毛毛虫，有的写小狗小猫打架；有的写课上同桌之间悄悄的“战争”……都写得生动有趣。

写完后，先让他们自己大声朗读，反复修改，然后教师和他们一起逐词逐句地修改。在这样的习作实践中，后进生能逐步提高自己的习作水平，也能充分感受到习作带来的快乐。

后进生作文水平提高 篇3

1. 客观原因

后进生在学习数学一般会出现以下几点客观原因: ①学习方法不当; 有的学生在学习上多走弯路, 大量时间都被在摸索中给浪费掉了, 知识要领领会不透, 其中最典型的例子就是, 教师已经开始进行下一个知识点了, 而后进生还在上个知识点在琢磨, 跟不上教师的进度, 以致在后来越拉越远, 厌学的情绪就慢慢体现出了. ②薄弱的克服困难意志力; 在学习中, 遇到困难是很常见的事情, 尤其是逻辑思维非常强的数学科目, 困难就会一个接一个的出现, 学生在学习数学的过程中, 很容易被数学中串联的知识点给绕混了头脑, 因为在数学中每一章出现的数学内容, 都和前面一章所学的内容有一定的衔接性. 学生在学习的过程中就容易遇到困难变得停止不前, 缺乏自取的品格, 自动放弃的可能性十分大, 毅力和自信更是不存在的[1]. ③学生存在情感障碍, 学习态度不端正; 有些学生在学习一门课时, 兴趣是前提, 其次就是对任课教师的喜欢程度. 如果任课教师在上课时对此学生过度的严厉和批评, 学生对数学存在的惧怕心理就会产生, 也会厌恶此门任课教师, 导致放弃学习数学. ④对学习缺乏兴趣, 身体原因影响学习; 兴趣是学生学习的关键性指标, 如果学生根本对所学内容没有任何兴趣感, 无论这个教学的教学能力多么丰富, 都不会产生任何教学效果的. 还有, 健康的身体是学生的基础, 部分学生因为天生身体素质就较差, 更是不能应对艰苦的学习, 力不从心以及心理负担, 都是影响学生学习进步的难题.

2. 主观原因

后进生在学习数学会出现以下几点主观性原因: ①教师对后进生的态度以及自身教学水平; 教师在日常的教学工作中不能一视同仁, 对后进生常常采取忽略态度, 教学方法上也不能做到因材施教, 将更多的关注度都集中在了优秀生, 导致一些学生就慢慢成为了后进生. ②育人环境; 部分学生分辨能力较差, 随波逐流, 也是因为不良的校风、班风形成[2]. ③家庭素质; 学生对学习的态度以及教学教育子女的方法都受家庭的影响, 家庭占据学生在学习过程中很大的一部分情感比例. 如果学生处于较差的家庭环境中, 对学习是没有任何帮助的.

二、提高中学后进生的数学水平的对策

1. 培养学生学习能力, 运用正确的学习方法

没有好的学习习惯往往是数学后进生最常见的问题之一. 他们不会系统的学习数学, 只会死记硬背数学中的公式、定理和概念, 在解题的过程中不能很好的运用其中. 因此, 应该让学生在学习过程中学会自学和预习, 知识结构和联系以及形成过程都是应该在学习中注意的, 这样一来, 学习的规律就会慢慢知晓, 学生自觉学习的好习惯也在逐渐形成. 在解答数学问题时, 教师也善于引导启发学生, 鼓励他们动脑, 引导他们学会分析和解答问题. 如在遇到平行四边形的教学中, 教师可以拿出平行四边形让学生自己动手来操作, 长、宽、边以及呈多少度的角学生都可在动手操作中得出答案, 因材施教的效果也因此体现了.

2. 注重教学实践

实践活动是数学知识的本身; 不断加强在数学教学中的实践活动, 让学生实践意识得到提高. 把数学知识和在教学中有效的与实践活动相结合, 可以调动后进生的学习兴趣, 也可让学生领悟知识过渡到获取知识这个思想范畴中[3]. 如在学习“长方形周长”时, 将学生分成不同的小组, 请学生对课本封面和课桌面的长用直尺或软尺进行测量, 做好记录. 4条边的总长组织学生用讨论的形式来得出. 这样一来, 每个学生都能积极参与到课堂教学中, 多种对长方形周长的算法也可得出. 之后在投影仪上展示出每一个小组的算式, 再分别请他们来讲出这个算式的理由. 通过实践活动, 后进生对数学知识有了更多的了解, 运用所学知识来处理实际问题的能力与意识也得到了充分的培养, 基本的实践操作能力也在慢慢形成, 数学水平也在相应的提高.

3. 学会记忆

后进生在学习数学中一个显著的特点就是记忆能力差, 记难忘易是最为突出的表现. 学习的必要条件就是要学会记忆, 因此, 提高后进生的记忆能力也是提高数学水平的一个手段. 首先, 对数学法则和相关概念可编成口诀, 把这些知识点用通俗的语言来编成简明扼要的口诀, 不仅朗朗上口, 还可便于记忆, 这也是提炼数学知识的规律, 对提高学生记忆力有促进意义. 还可借助图形来进行形象记忆. 图象是数学中必然会出现的一点, 学生记忆数学知识如果借助这些图象, 便可达到事半功倍的效果, 知识也可得到巩固.

摘要：中学数学在学生的学习过程中处于一个重要的阶段, 也是为后来的数学打下坚实的基础.尤其是后进生, 有些后进生因为数学本身具有的难点, 更加对数学产生逆反心理, 导致在期末数学成绩总是会拉低平均成绩, 这也是提高整体教学水平的一大困难.本文分析中学后进生在数学方面的落后的原因, 以及给予相应的提高对策, 以供参考.

关键词：中学,数学,后进生,对策

参考文献

[1]张红青.数学教学中如何做好后进生的转化工作[J].学周刊:C, 2012 (8) :99-99.

[2]孙立友.关注后进生是提高数学教学有效性的重要途径[J].新课程 (中学版) , 2011 (1) :133.

后进生作文水平提高 篇4

关键词：后进生 辅导 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0164-01

高中学业水平考试成绩是普通高中学生学历认定和毕业的基本依据，学校学考一次性合格率是评估普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据。而困扰学考一次性合格率的最大障碍毫无疑问是后进生。因此，后进生辅导是高中学业水平考试一次性合格率要有突破的关键所在。其实，后进生并不是天生的差，而是平常教学中没有找到激发他们学习动力的方法。如果对后进生辅导因材施教，找准激发他们学习动力的切入点，最大限度调动其学习主动性，我看，后进生的成绩是可以迅速提高的，顺利通过学业水平考试应该不成问题。下面，我就高中学业水平考试后进生辅导对策浅谈自己的做法。

后进生辅导包干到每一位教师，采取“人盯人”策略，教师到人、学生到科，并对后进生采取有效的惩罚激励措施，充分激发其学习潜力，最大限度调动其学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，可迅速提高后进生学习成绩，大幅度提高一次性合格率。

1　辅导基本策略——“人盯人”策略

每月模拟考试后，在单科不及格的学生范围内，年级组将语、数、英三科的后80名学生，理、化、生、史、地、政六科的后60名学生“承包”到各教师，对于这些知识基础差、学习习惯差的后进生，辅导教师必须对其进行跟踪，采取过硬措施，使各自科目限期达标。

2　具体辅导办法和激励性举措

（1）实行知识点“周周清”制度和星期天下午留校举措。各辅导老师对自己“承包”的后进生，每周至少有一次以上面辅面试的机会，随机考查前期所学的知识，难度不超过学考要求。由于辅导人数较多，各辅导老师要有计划和时间安排表，以使辅导有序，避免遗漏。对第一次面试不过关的学生，辅导老师限其当周内必须再次来过关，并要求该生利用中午、下午等可用于学习的时间在教室补习，直到过关为止。对一周内屡次都没有过关的学生，要求他们星期天下午留校补习。辅导老师要对每天的辅导情况如实做好记载，如哪些人过关，哪些人没过关，各人表现等。每周的记载表按顺序装订好于星期五晚上第二节晚自习统一交到年级组，经检查后存档或归还老师。对需留校的学生，辅导老师把科目、班级、姓名等信息写在星期五的辅导记载表上，与记载表一起交到年级组。星期六年级组对留校学生分班、分学科汇总后通报到各班，班主任及时通知留校学生星期天下午的自习时间、地点；年级组安排班主任值班留守。要求老师们按计划扎实推进知识“周周清”措施，辅出成效，反对虚浮造假，被动应付，流于形式。每周年级组对老师们的辅导情况要进行及时通报，以端正辅导态度，严肃辅导纪律，最终达成辅导实效。（2）实行疑难问题集中辅导制度。对数、英、理、化、生五科的后进生，年级组安排每科每周两节晚自习集中辅导，其中数英两科各2个辅导班（文理各1个），理化生三科各1个辅导班。辅导形式不拘一格，或释疑解惑，或备课组安排老师针对性授课，或考试考查。总之，无论何种辅导形式，均要突出辅导实效第一。这一制度由学校教务处和年级组进行考勤，作为学校课外活动计入加班课时量。（3）实行午间自习制度。各班根据模拟考试成绩，适量圈定中午必须在教室自习名单，自习时间为星期一至星期五中午13：10～14：10。各班安排班干部考勤，记载自习纪律，年级组每天对全年级午间自习纪律进行检查，并在当天将检查结果打印通报。（4）抓后进生还需贯穿到平时的课堂教学中，做到“五多”：课堂多提问、课后多辅导、平时多谈心、练习多面批、方法多指导。后进生都有一个共同特点：课堂上不听课，对学习提不起神，毫无兴趣和动力。针对这种实际情况，老师们在课堂上有意识地多点后进生回答问题，并适时地予以表扬和鼓励，可以极大地提高他们的学习动力和兴趣，慢慢地他们就会变得喜欢听课。课后多辅导多谈心，可以增进与学生的感情，让学生“亲其师，信其道”；对学生学习方法进行指导，也有利于增强学生的兴趣和信心。这些都是充分调动学生学习主动性的基础。（5）加强基础课堂，提高课堂效率。教学起点降低，重在基础落实，不拓展、不加深，低起点、多训练、严要求。根据学考的特点，以基础为核心，讲练结合，死盯后进生，要求学生反复做，老师反复讲。（6）严肃课堂纪律，杜绝上课伏睡、上课玩手机等违纪现象，确保人人参与。对课堂初次违纪的学生，进行提醒警告；对课堂多次违纪的学生，要采取适宜的惩罚激励措施，以严肃课堂纪律，切实提高课堂学习效率。（7）加强任课教师与后进生的双向沟通。老师不仅关心学生的学习，也要关心他们的生活和家庭情况，建立“教学中严肃紧张，生活中轻松活泼”的和谐的师生关系，激发学生的学习积极性。（8）班主任要加强与家长的联系。班主任要向家长宣传年级组备考措施，经常将学生学习情况反馈给家长，争取家长对学校工作的积极配合，使家长和老师在督促学生的备考过程中形成强大的合力，实现教学效益最大化。

3　5月份——　学考冲刺阶段的两点新举措

5月份，除了扎实践行以上所述的辅导策略、辅导办法和激励性举措外，还要增加以下两条新举措。

（1）每天下午最后一节自习课全年级学生统一读史、地、政三科，并安排史地政老师下班辅导，营造冲刺学考的浓厚氛围。（2）每天晚上第三、四节晚自习进行模拟考試，冲刺演练。星期一至星期五，每天晚上安排一科模拟考试，考试时间为21：00～22：20。5月份总共四周，九个科目每科约考两次。这些冲刺演练题，带有学考预测题的性质，故要求各备课组精心命题。考后对每套模拟考试题要全批全改、登分，做好试卷分析，并进行针对性讲评，对学生考试后反馈的突出问题，在学考一轮复习完后进行查漏补缺。

提高后进生作文能力之我见 篇5

一、消除心理障碍, 激发写作热情

后进生的作文大多语言干巴, 词不达意, 词句混乱, 错别字多, 对写作失去信心。针对后进生作文的结症, 我利用“自信是走向成功的动力”采取如下措施:

1.按文寻因、顺藤摸瓜地耐心开启后进生的心扉。教师要把后进生的作文失败归因于非智力因素, 让他们正视自己的潜力, 明白写不好作文并非自己头脑迟钝, 而是功夫没到家, 从而消除他们的心理压力, 树立写好作文的信心。

2.为后进生写好作文大开“绿灯”。在具体的帮教过程中, 教师要对后进生适当放低作文尺度, 适应他们的作文接受程度;适时放慢作文进度, 照应他们的学习速度;适当降低坡度, 构筑写作台阶, 削减他们爬坡的难度, 使他们尝到成功的甜头, 看到作文的广阔前景, 从而增强写作的信心。

3.细心诱导, 处处为后进生着想。教师要找出后进生作文中用词造句、描写的闪光点, 并在全班点名进行表扬、鼓励, 使后进生有积极向上的动力, 从而对写作产生热情。

二、参加活动, 学会观察, 积累写作素材

后进生一见作文题目, 就紧皱眉头, 半天也无话可写, 不知所措。而作文是通过思维加工后的语言文字表达, 它来源于生活。为此, 教师要尽可能给学生提供参与校内外、班内外各项活动的机会, 引导他们广泛地接触社会、生活、自然, 培养他们观察事物、认识事物的能力。例如, 可让后进生当本班好人好事记事员, 为中队板报园地写稿;利用后进生好动的特点, 组织他们去美化校园, 义务劳动, 记下生动的生活片段……从而养成他们多方位、多角度地观察丰富的生活、感受信息、积累素材的良好习惯。

三、读写结合, 取法范文, 教给后进生写作方法

后进生有素材, 没有丰富的词汇和写作方法还是不会写, 为此教师可进行这样的指导练习:1.鼓励后进生阅读图书报刊, 加强课外阅读, 常用随笔 (根据各自兴趣任意写) 的形式写读书感受、生活故事, 从而积累好词好句, 准确地练习用词造句;2.教育家叶圣陶说:“课本就是例子。”一句话讲出课文的学习对作文借鉴的重要性。故而, 教师要让学生对每篇范文都认真、细心地学习、品味, 学好课文。

四、重视评析, 及时反馈, 鼓励勤改多练

叶圣陶说:“文章要自己改, 学生只有学会了改的本领, 才能把作文写好。”为此, 我们要将作文批改中单纯的教师包教包改的单向传递局面变为师生共同评析修改并贯穿于作文教学全过程。首先, 教师批改后评出成绩的作文可允许学生不断进行修改, 之后教师重阅, 对修改后的作文再加上浮动分, 使学生从浮动分获得成功的喜悦, 形成不断上进、主动修改作文的内部动因;其次, 根据前面的修改方法, 学生按教师的讲评、批语进行力所能及的修改。这样在教师的主动作用下, 后进生修改习作的积极性得以充分调动, 长期坚持, 就可以达到预期的效果;最后, 在教学中实行多角度、多方位的分层指导, 优秀生重在自改, 中等生重在点拨、启发自改, 后进生重在面批、面改。对每篇习作, 具体按五步进行修改:1.自改草稿, 充实提高;2.小组互评, 取长补短;3.班级点评, 共同提高;4.个人自改, 具体周到;5.批后精改, 创新提高。

总之, 教学是门艺术, 提高后进生写作能力更需要恰当的方式方法。只要教师用真心去启迪学生心灵, 用真切语言与学生沟通, 后进生的作文能力一定会得到提高。

后进生作文水平提高 篇6

我在想这样的一个问题, 如何让作文水平稍高的学生的作文写得更好一些;让全班的大部分同学做到能写, 会写, 写得稍好一点。基于这个出发点, 我采取以下的步骤:

1、确立批改目标

首先, 我把全班交上来的作文根据本次作文训练的目标, 整体浏览一遍, 写上优缺点。挑选有代表性的、较好的习作, 确定为本次重点评改目标, 采取面批面改的方式。

面批面改对于习作较好的同学, 是一种行之有效的好办法, 习作较好的同学, 他们的语文功底大部分都是较好的, 因为作文的知识的综合性, 决定了这一点。他们作文的提升空间是在主题评改, 材料评改, 结构评改以及语言评改上。所以, 当面评改通过交流, 和学生互相协作, 共同改进, 这样较好的学生能真正有所收获, 知道自己擅长写哪方面的文体, 了解自己写作中的优点, 弥补不足, 加快进步的速度。同时, 也给好的同学内心上予以触动, 有一种被重视的感受, 以激励下一次的写作。但是有一点需要老师注意:由于学生个体的差异, 决定了他在理解层面的差异, 教师应该用赏识的眼光对待学生的见解, 评价是时可以用“可以, 不错, 很好, 精彩”等词语, 保护学生的学习积极性。从而带动全班写作水平的提高。

2、修改点评

我把和学生一起改好的习作复印下来。然后, 在这篇习作的基础上, 我再进行加工整理, 加入我个人对立意的升华, 对语言的感悟, 成为类似的一篇作品。将两篇作品同时发给学生, 从主题、材料, 结构及语言上进行比较, 讨论两篇作品的不同。让全体同学在比较中领悟修改的方法, 让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作, 让学生指出修改的办法, 然后教师板书本次集中存在的问题, 并做理论引导。这样, 全体同学都有了一定意义上的收获。

3、运用评改指导方法, 学生再次修改自己的作品

记得俄国伟大作家托尔斯泰曾说:“不要讨厌修改, 而要把同一篇东西改写十遍, 二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年, 改过十二次;杨沫写《青春之歌》修改六七次;著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。可见好作品是在不断磨砺中呈现出来的。学生的作文更需要这个精雕细琢的过程。他们的作品往往要经过反复讨论后, 大家意见才能逐趋统一, 教师点评总结后, 进一步指明写作要求, 让学生批改自己的作文, 学生相对轻松、自主, 批改的信度也大为提高。

二、教师“下水”作文, 指引学生习作评改方向

1、了解学生在写作中存在的困难

老师写下水作文的好处在于, 我们在写作中切身了解学生在写作中存在的困难, 在评改作文时, 就能迅速抓住关键之处, 有的放矢地对学生进行启发、引导。如:材料如何引用, 如何通过材料引出论点, 怎样进行论述, 文章应从何种角度构思等等, 我们都可以对学生有更深的了解。从而更好地体味, 我们这一层次的孩子在学习中的苦难所在。

通过老师的几篇“下水”作文, 对学生进行有效指导, 让学生从此篇文章中抓住以下几点:

1、材料不能套作2、开篇点题, 结尾扣题3、引用事例, 详略得当4、运用多种修辞手法, 如:排比, 反问等5、文章结构:五至七段式6、辩证论证全面深刻

我进一步有给出学生评改文章要注意的十个方面:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否围绕中心, 是否符合生活实际, 是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰, 过渡是否自然, 开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练准确生动形象。

其实, 这几点正是我们高考习作要求的方面。只有学生会评改文章, 在自己写作文的时候才能真正达到高考作文的要求。才能快速提高他们的习作水平, 真正做到考点心中留。

2、激发学生的写作愿望

老师写下水作文, 还能够激发学生的写作愿望, 调动其写作积极性。教师在学生动笔之前, 或者在作文讲评课上, 拿出自己的“下水”文章, 与学生共同评议, 使学生感到作文并不是高不可攀的事情。经过努力, 自己也能写出好的作文来, 从而消除学生对写作的惧怕心理。学生也会很自愿地投入到作文的尝试性写作上来。

有句话说得好:“无知者则无思。”只有平时有写作的动力, 他才会留心生活, 注意书、报、刊的阅读, 他才知道自己的作品中需要什么, 才能勤于向身边的人们请教, 才能积累起丰厚的信息, 为思路的驰骋、作文水平的提高奠定坚实的基础。

此刻, 在这里, 不觉得由我们的教学想到了我们的人生, 我们有何尝不是在摸索中前进, 在摸索中成长呢, 但我们深知, 是信念在传递着力量。

那是一角落。那是一个新的开始。那是一个梦。孕育梦的过程是一个诗意的过程。因为有梦的寄托和渲染, 即使简陋的, 寂静的, 与孤独相伴的东西同样也可以放飞美丽。

那是一个角落, 那是一个开始。开始, 让我们享受孤独, 在喧闹与嘈杂之中, 在竞争与磨砺之间, 逐渐攀登, 让我们用自己的信念与梦想最终筑成一个神圣而又美丽的舞台吧!

摘要：在近年的高考中, 150分的试卷, 作文一项就占了60分。作文是考核学生综合能力以及语文素养的最全面的考题。因而, 作文教学向来是语文教学中的重点和难点。从事语文教学六年了, 在这短暂的今几年中, 也在不间断地对学生进行着作文的指导。回顾整个作文教学, 一般的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。我认为教师的指导, 是在进行“引领”;学生的写作是基础;而教师如何引领学生进行评改, 学生能写出好作品却是重中之重。那么批改, 讲评的实效性则是作文提升的最好手段。

关键词：作文评改,高中生,作文水平

参考文献