词汇的复现（精选4篇）
词汇的复现 篇1
1. 词汇的复现关系
语篇中的句子通过词汇复现关系达到了相互衔接, 意义统一完整, 可分为四种:
第一, 原词复现, 即通过原词在语篇中的复现, 我们能够直接抓住语篇中所要讲的中心意思。阅读中通过词汇复现来达到衔接与连贯, 进而突出主题。第二, 同义词、近义词复现, 指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。第三, 上下义词复现, 指那些具有概括意义的词汇, 这些词汇涵容着许多表示具体指向的下义词。我们可以利用这些下义词来回答就此类关系提出的阅读理解题。最后, 概括词复现, 指那些词义宽泛具有总括意义的词汇, 如:people, place, thing之类的词语在语篇中都可以和具体的地名, 物名, 动物名等相互呼应使用。
2. 初中英语课文阅读中的词汇复现衔接现象
现以人教版七年级英语下册unit 4 section B中的短文阅读为例, 试分析其中通过词汇的复现关系这一手段达到的语篇衔接。
该篇阅读短文共计121个单词, 其中原词复现次数如下:rules重复五次、can (not) 重复6次、don't重复3次、must重复2次、bed重复2次、school重复3次。同义词、近义词复现如“many""more”。上下义词复现如下:get up/make your bed;breakfast/dirty dishes-kitchen/dinner;school/homework/class/weekends/read a book;6:00 a.m./10:00。概括词复现如下:relax/play basketball/play/watch TV。
全文因为这些词汇的复现关系的存在而实现了篇章的衔接, 在段落之间以及句与句之间前呼后应, 增强了整体感与紧凑感。例如, rules一词的重复出现使得全文有一个主线贯穿, 帮助学生更好地梳理该篇文章的主旨。再如can't和must这两个情态动词的重复出现, 把该篇短文的主要内容串联在一起, 使结构也一目了然。同时, 这两个情态动词都是表示许可的含义, 有一定的祈使功能, 更能给学生们留下一种深刻的阅读感受, 即该短文作者的生活被太多的规定所左右和限制。概括词复现如下:relax-play basketball-play-watch TV这些词汇的前后照应也可理解为贯穿短文的另外一个次要线索, 表达了小作者的愿望和诉求, 也同时与该文的主线 (即作者的生活被太多的规定所左右和限制) 形成了强烈反差, 进一步强调了现实与诉求的差距, 给读者留下了深刻的共鸣。
3. 词汇复现衔接在初中英语阅读教学中的运用和教学效果
3.1 词汇复现衔接在初中英语阅读教学中的运用
如上所述, 词汇复现的衔接手段在初中英语阅读语篇中以较高的频率出现, 尤其是出现在高年级的教材中。在初中英语课堂教学中, 建议教师逐步培养学生有意识地关注词汇复现衔接现象, 理解不同句群之间的前后照应与联系, 从而提高篇章整体理解能力, 更好地把握篇章的大意和主旨。
再以前文所述短文阅读为例, 在进行该短文的课堂教学时, 引导学生在阅读过程中通过词汇复现的角度来把握文章大意, 老师可设置短文大意理解的问题, 如:1) What do the parents forbid Molly Brown to do throughout the day?2) What is Molly Brown required to do by the parents?3) what does Molly Brown himself really want to do?这些问题可以把学生的阅读注意力指向这些词汇复现。通过以上的分析, 学生能够自主地联系前后文进行寻找照应的信息完成阅读, 并很容易对文章或段落的逻辑结构形成清晰的认识, 学生在总结文章主旨并理解作者感受方面就自然水到渠成。
3.2 在初中英语阅读课堂教学中运用词汇复现衔接的效果
为检验把指称衔接运用在在小学语文阅读教学中的效果, 作者随机抽取了两个初中二年级的平行班进行比较试验, 其中A班为实验班, 在该班教学中采用词汇复现衔接理论指导英语阅读, B班为控制班, 运用传统的教学方法未特意强调使用词汇复现衔接理论指导英语阅读。作者通过一个学期的对比对比试验, 并设计出初中二年级阅读理解题型的试卷对两个班进行了学期前测和学期末后测, 两次测试结果都通过使用SPSS系统处理数据, 研究显示在进行对比教学之前的英语阅读测试中, 实验班和控制班的平均分分别为73.8333和74.1000, P=0.57>0.5表明两个班的平均分没有显著差异性, 说明两个班在试验前处于几近同等的英语阅读水平, 见下表:
经过一个学期的对比教学, 实验班和控制班在英语阅读后测中结果分别如下:
p=0.011<0.5表示两个班后测成绩有显著差异性, 表明实验班的英语阅读总体水平的提高幅度明显高于控制班。
经过以上试验, 前测和后测所得的数据表明使用词汇复现衔接理论指导英语阅读效果明显, 实验班的阅读水平提高速度明显高于控制班。
结语
把词汇复现衔接理论应用到初中英语阅读课堂教学中能有效地提高学生的阅读能力, 培养了学生通过着眼于词汇的上下文关系来理解文章的意识和习惯, 进而增强了初中生对英语阅读的兴趣和信心。
摘要：英语阅读在初中英语教学中是一个重要的基础性的内容, 通过语言学的角度来研究初中英语阅读的教学并引入相关的语言学理论来提高学生的阅读技能和理解能力尤为重要。词汇复现是衔接理论中的一个重要概念, 笔者试图从这一角度来分析初中英语教材课文中的阅读材料, 旨在找到帮助学生提高英语阅读速度和理解程度。
关键词：初中英语阅读教学,词汇复现,对比研究,效果
词汇的复现 篇2
一、词汇复现的重要性
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 在接触新信息的最初一段时间里, 遗忘的速度最快、比例最大, 随着时间的推移, 遗忘速度减缓、比例减少。Kachroo (1962, 转引自夏苇, 2010) 研究发现, 要成功地记住一个生词, 学生至少得连续遇到它7次, 而Saragietal (1978, 转引自夏苇, 2010) 则指出, 不断地碰到一个单词16次之后, 学生才能自然地记住它。因此, 教师应在课堂内外提高词汇的复现频率, 扩大学生与目的语的接触。
二、词汇复现的有效性
(1) 化零为整, 第一课时要及时复现
第一课时由于是语篇整体教学, 词汇教学的目标定位在知其音, 明其义即可。学生的注意力放在了对语篇的理解上, 而个别词汇也许暂时消化不了, 或者还存在一定的疑惑, 这时如果教师一味地只要求学生进行表演、复述等语言输出活动, 而忽视语言的整理, 这不仅不利于学生建构相关的知识体系, 还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去 (钱希洁, 2010) 。因此, 在语篇学习结束后, 语言输出前, 不妨加上对本节课重点词汇的及时复现环节。如本课的难点是形代与名代的理解与使用, 综合呈现零碎的语言点, 唤醒学生的记忆很必要。老师可以说:“See, I have a chant for you.But I need your help.”
老师可以接着说:“This chant is mine.Can you show us yours?”检查几组学生后, 课件再呈现如下:
my我的
mine我的 (东西)
your你 (们) 的
yours你 (们) 的 (东西)
his他的
his他的 (东西)
her她的
hers她的 (东西)
our我们的
ours我们的 (东西)
their他 (她, 它) 们的
theirs他 (她, 它) 们的 (东西)
学生只需齐读一遍英文, 建构一些初步的概念, 中文的呈现不应小觑, 更不能回避, 在这里可以帮助学生初步感知两类单词的区别, 起到画龙点睛之效。利用短短几分钟把A类既是重点又是难点类词汇整体复现, 及时而有效。
(2) 巧妙链接, 第二课时要以新带旧
在第二课时还要学习comb, mirror两个新单词以及操练句型Whose...is it/are they?It's/They're ming/his/hers/ours/theirs.第一课时中所学的watch, wallet, teapot, calculator, skateboard, hairdryer是语篇中人物的礼物, 延续课文话题, 以人物的礼物为主线, 可以成为贯穿新旧单词的支架, 并且复现难点名词性物主代词。
创设情景:圣诞节过后, Jim一家人分别使用了刚得到的圣诞礼物, 并且拍了一些照片。Jim就向苏海展示这些照片, 但有的不清楚, 所以Jim正在用英语向苏海解释, 可是苏海的英语不是很好, 你能帮助她猜出礼物究竟是什么吗?
Jim说:After Christmas Day, we had many presents.
学生根据Jim的描述, 在任务的驱动下很快分别回顾了6个已学词汇teapot, wallet, watch, hairdryer, skateboard, calculator。而非重点但是难点类单词calculator还应单独再次操练, 如:以补白的形式I need a calculator as a present, 让学生发挥想象, 用不同的形容词填空练说。在复现这些单词的基础上, 考虑到文中没有提到晚辈给长辈送礼物, 创设新的问题情境, 假设Jim也给奶奶送了两件礼物:
Jim:I also get two presents for my Grandma this year.She's a pretty lady.She likes having her hair done up (盘头发) .So I get two beautiful things for her.Can you guess what they are? (引出新词comb, mirror)
通过统一的主线整体呈现B板块单词, 也把名词性物主代词穿插其中。在学生解决该项任务的过程中, 教师边板书, 并提出新的问题, 如:These presents are for Jim's family.You know, they give presents to each other.Then who are they from?引导学生继续回顾课文, 对难点from/for进行复现。
教师可以引导学生进行复述练习。有教师指导学生进行如下描述:The wallet is Jim's Grandpa's.It's his.It's from Grandma.笔者认为不妥, 因为平时的交际中不必重复该信息Jim's Grandpa's与It's his。所以, 笔者指导学生以如下形式复述:
The wallet is from Jim's Grandma.It's for Grandpa.So it's his.
该形式既要求学生使用难点from/for, 又要求使用名代, 而且避免重复, 也不乏逻辑性。由此, 旧知的复现与新授, 课文内容的复现与教师对教材的补充完美地融合在一起, 也为C、D板块的学习, 提供了语料资源。
(3) 复现提升, 第三课时要适时适度
第三课时复现的广度与深度, 完全取决于学生对一、二课时掌握的情况。第三课时综合板块的学习, 内容广而杂, 可挖掘的学习资源很多。所以该板块的独特性也决定了复现语篇、句型、词汇要适度, 绝不能“越位”。因此, 教师对重难点把握要到位, 复现应直奔主题, 而又绝非前两课时的简单重复, 要有所提升。本单元的复现可以以下列问题情境直接展开:
On Christmas Day, Jim's family got many presents from each other.What were they?
Who were they for?
Who were they from?
然后引导学生用过去式复述。
The wallet was from Jim's Grandma.It was for Grandpa.So it was his.
以上设计有如下几个特点:
在语言表达上有新意。前两个课时用了交际语“Jim's family give presents to each other”, 而此时结合介词from用了“Jim's family got many presents from each other”。
问题简洁明了, 紧扣语篇话题的主题。
任务明确, 在复述课文上进一步要求用过去式描述, 这与背景介绍中的过去式保持了一致, 也复现了本册教材的难点一般过去式。
结束语:语篇板块的词汇教学也应立足于单元整体教学, 不仅在语篇中实现呈现层面的突破, 也应在当前课时以及后续的二、三课时有效复现, 以提高学生综合语言运用能力。
摘要：单元整体教学中, A板块语篇中的词汇复现巩固存在低效“失重”现象, 笔者从词汇复现的重要性和有效性入手, 促使语篇词汇教学效果的螺旋上升。
关键词：整体教学,语篇,复现
参考文献
[1]毛勇2010.灵活使用《牛津小学英语》教材的尝试[J].中小学外语教学 (小学篇) , (7) :21-24
[2]钱希洁2010.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学 (小学篇) , (4) :1-4
词汇的复现 篇3
一、以课文为载体,回顾词汇学习背景
高中新课程教材中的课文选材新颖,,具有时代感,接近现代生活。在高考英语复习中,应该通过再现课文情境,在课文语句中复习与记忆词汇。对此,我尝试了对课文进行浓缩改写,并挖去重点单词,,让学生根据课文内容来填出单词的形式,,从而达到学以致用的最终目的。
二、利用时事新闻或身边的人和事来创设语境
高三学生课时紧,生活较为单调,但生活是千变万化的。如果我们的英语课堂能够以生活为素材,就不仅能吸引学生的注意力,而且能提升学生对英语和英语教师的热爱。
比如,在讲到tolerate一词时,我突然想知道学生在校期间最不能忍受的是什么?我就引导说“As a teacher,I can’t tolerate various meetings lasting hours. What about you? What can’t you tolerate in your life?”没想到一石激起千层浪,有学生说无法忍受食堂的饭菜,有学生说无法忍受拥挤的交通等,而三(4)班刘同学的话使全班哄堂大笑,他说无法忍受被这么多女孩子所包围。因为在文科班,男生只有7位。我就请每位同学记住他的话:“I can’t tolerate being surrounded by so many girls.”这节课给了我很大的启发,如果我们在词汇教学中,多考虑学生,拉近英语与学生生活的距离,也许我们的英语教学就不会如此费时低效了。
三、通过高考新题型———语法填空设计语境
2014年高考以语法填空替换了单项填空。新题型不只是简单地考查单词拼写,更主要是通过单词在语篇中准确、合理的使用,考查学生综合运用语言基础知识的能力和阅读表达能力。高考词汇复习过程中,我从课本中选择相关阅读课文,同时结合高考新题型———语法填空的形式进行改写与设计,鼓励学生课堂讨论并完成,这样不但在应用中再次巩固了词汇,同时熟悉了高考的新题型,达到一箭双雕的效果。
词汇的复现 篇4
1.复现的概念界定。复现, 就是用不同的方式在合适的时机对核心内容进行重复出现。复现可以是相同的语料重复出现, 也可以是相同的语料以不同的方式重复出现。复现作为一种语言的重复方式, 会以各种方式出现在英语课堂教学中。教师的语言中会出现, 学生的语言中也会存在复现。心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的, 很容易被遗忘, 只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系, 将新知识纳入到已有的旧知识结构中去, 才会不易被遗忘。”巧妙地在英语听力学习中运用复现, 即将目的语料进行不同方式的复现, 能够让学生更加深刻地掌握目的语料并建立系统的知识网络。
听力困难原因的调查研究发现, 一边听, 一边读的学生希望用读的方式来加深自己的短时记忆, 从而在听力活动中获得更好的表现, 第三种学生在听不懂的情况下希望通过重复地听来获得更加多的信息, 两者都说明复现对于听力理解的助力作用。那么复现的意义何在, 我们要何时复现, 如何巧妙复现才能让听力教学取得更有效的突破呢?
2.复现的目标意义。
(1) “复现”可以强化记忆。以往在对学生的听力理解进行反馈的时候, 教师通常会让学生读一遍听力文本, 划出关键词, 然后再听一遍助其纠正先前错误的理解。这虽然也对听力材料进行了复现, 但是学生普遍对这种类型的复现方式缺乏兴趣, 也就影响了其充分内化听力材料。对正确的听力内容的重复呈现可以助其加深对听力材料的印象, 这需要教师通过各种手段如肢体语言, 简笔画等对听力材料的复现来吸引学生的注意力, 缓解枯燥的听力理解反馈过程。
(2) “复现”可以内化知识。学生在进行听力材料的输入的时候有一个复杂的认知过程, 听者利用感知的和经过分割的信息, 去激活长时记忆里储存的已知信息, 使新旧信息相互作用而完成听力理解。通过对听力材料的复述是重复的一种方式。学生对听力材料无数次的复述相当于经历了一个又一个的输入, 加工, 输出的过程, 可以帮助自己内化吸收听力内容, 为下一次听力理解准备更深刻的可以发生联系的已知信息。学生通过听可以大量吸收新的语言信息, 加深对所学语言的认识, 并在此基础上不断促进说, 读, 写能力的提高。
(3) “复现”可以帮助纠错。在听力课堂教学中, 老师对学生错误的反馈可以用疑问的语气来重复, 这也是复现的一种方式, 能够保留学生的面子以及自信心。学生在听到教师适度的重复之后能够及时意识到自己的错误并进行纠正。
二、基于心理学原理的复现操作策略
1.多样复现, 强化记忆。心理学研究发现, 小学生最佳语言学习的时期为8-12岁, 这时小学生的听觉最敏捷, 所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。但是学生的心理成熟年龄有很大的不同, 短时记忆能力也有高低。遗忘和记忆一样都是心理认知过程, 强化记忆、避免遗忘的方法之一就是将语言信息重复出现。听力课堂中复现的有效运用可以对学生的听力理解和后面的语言学习产生一定的帮助。重复能够刺激加工的易化, 表现在学习行为上就是反应正确率的提高和反应时间的降低。在听力课堂的复现过程中, 教师如果能够根据学生心理和学习习惯的变化将听力任务进行不同方式的复现, 反复重复的信息能够强化学生对语言的二次加工, 加深知识的存储和记忆。
2.即时复现, 易化加工。艾宾浩斯遗忘曲线的启示之一是反复复现能够加强信息的长时记忆;启示之二是即时复现比延时复现产生的学习效果要好。回家作业等属于延时复现, 课堂上即时地对信息内容进行复现属于即时复现。课堂上不同方式的复现能够加强刺激仍然处于活跃状态的语言信息, 比延时复现更能易化语义的加工。通过课堂上对听力信息的及时重复出现, 不仅可以易化学生的大脑加工过程, 而且延伸了课堂教学的广度和宽度。
三、课题研究的内容与策略
课堂中实践复现需要注意的几个问题:
复现的原则:以学生为主体, 教师适当引导, 以互动性, 趣味性, 主题性, 阶梯性为原则的多样性复现方式。
一个成功的教师要在教学过程中有意识地培养学生对于英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态, 使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我, 乐此不疲。调查显示, 70%左右的学生对英语听力课堂不感兴趣或者兴趣不大, 笔者认为“复现”要遵循以下四大原则:互动性、趣味性、主题性、阶梯性, 才能有效利用已有听力材料, 激活听力课堂, 促进学生听、说、读、写技能全面发展。
课堂要互动, 学生才自由。教师可以将听力任务中的信息整合成适宜于学生合作交流的话题, 合作表演的对话等等, 学生能够主动地去利用听力信息对话, 完成任务, 灵活地掌握听力信息。
课堂要有趣, 学生才有动力。听是一个主动吸收的过程, 与个人情绪有很大关联, 如果一个人没有欲望去听, 那么信息只会走过场, 留不下一点痕迹。反之, 一个人带着动力去听, 会主动加工信息, 使其变为自己的知识。听力信息要复现, 也要复现地有趣味。
给复现一个主题, 学生会更加明确。如果只是在课堂上核对答案, 那么大多数情况下, 学生的注意力是不集中的, 他们不知道这节课的目的到底是什么。我们如果能够给复现一个主题, 比如让孩子们在圣诞的氛围中学习词组“under”, 学生应该会对听力中的“under”更加敏感。
阶梯性复现听力内容, 学生更加理解。听力任务有难有易, 有些复杂的听力任务需要大脑经过多道工序才能完成。教师如果能够在复现听力信息的时候由易到难分阶梯进行, 那么学生能够踩着阶梯一步一步往上, 更易理解吸收。
四、课题后续思考
1 . 从易到难, 梯度任务接触材料。随着任务难度的增加, 从问答活动到意义协商活动, 最后到信息差活动, 其交际性越来越强, 使得听力任务横向展开, 从而构成向上的阶梯状任务排列, 形成稳定的梯度, 帮助学生顺利平稳地、由简入难地接触和了解听力材料。在听力过程中我们要做的是充分调动学生的积极性, 在维护其自信心的同时提高听力能力。
2.小组合作, 利用全部资源完成任务。英语作为小学生的第二语言, 平常生活中并没有听说的环境, 教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境。就算是在讲解听力练习的时候, 教师要指导学生利用个人的听、说、读、写等英语技能, 以及原有的英语知识来构建自己对于听力材料的理解。也可以通过两人小组、四人小组的形式与他人用英语进行交流, 表达自己的想法, 理解他人的看法, 同化和顺应输入内容, 以达到新认知的平衡。通过小组合作, 学生可以利用已经学习过的英语句型听懂他人的表述并表达自己的观点, 从而达到英语学习的真正目的, 用英语做事情。
3.兴趣为先, 听, 说, 读, 写全面提升。一篇听力的信息点有限, 如果我们能够用不同的复现方式如简笔画, 游戏, 歌曲, 歌谣, 做任务等将信息点重复出现, 将抽象的信息转为具象, 学生会在听力课上更加活跃并增加对听力课的兴趣。给听力课堂一个主题, 一个情境, 在听力课堂上围绕知识点开展一个游戏, 将知识点进行拓展学习, 学生不仅锻炼了听的能力, 也提高了说, 读, 写的技巧。
五、结束语
本文对听力教学中的复现现象进行了分析和分类, 探析了其背后的心理因素, 并通过复现“现在式”和复现“将来式”的对比, 总结出了适合听力课堂使用的复现形式, 和高效听力课堂的教学过程。希望对听力教学的改革有一定的帮助, 从而引发更多英语教师对听力课堂中如何巧妙运用复现的关注。
参考文献
[1]肖川.义务教育英语课程标准[M].湖北教育出版社, 2012:143.
[2]徐文晔.全新英语听力[M].华东师范大学出版社, 2012 (1) :45.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 2010:49.