区域活动的组织指导论文

区域活动的组织指导论文（共12篇）

区域活动的组织指导论文 篇1

在新的教育理念引领下, 早期阅读成为幼儿融入社会、发展自我的重要过程。众所周知, 绘本中蕴藏着许多教育元素, 如何挖掘诸如经典的角色、对话、故事情节、情境等元素作为拓展区域游戏活动的主题和材料呢?我们创设的“活绘本”环境下的区域活动, 正是基于这种思考开展的活动。实践证明, 这种区域活动满足了幼儿自主游戏的需要。

什么是“活绘本”环境下的区域活动呢?即将小小绘本中美丽的画面、有趣的情节、角色等元素通过区域设置和材料投放等方式, 将其从纸质的绘本书中带到孩子们的教室里、走廊里, 带到幼儿的日常学习和生活活动中。

一、用活绘本元素, 立体化设置区域折射社会

(一) 大环境中见小社会

幼儿是在生活中体验学习的。绘本的故事情节, 为幼儿学习提供了引入入胜的情境。相对于创设情境的高手———作家, 教师创设情境的能力是有限的, 但教师可以借助作家绘本中不同的场景创设具有社会性体验的立体式公共区域, 让幼儿置身绘本情境中, 以切身的角色体验, 经历一个非同寻常的游戏过程。

《忙忙碌碌镇》是一本故事内容极为丰富的“可玩性”绘本。结合园所场地小、空间有限等实际情况, 我们以绘本为载体, 充分利用楼梯转角、班级与班级之间的场地空间, 为幼儿创设了属于我们自己的“活绘本”公共区域———忙忙碌碌镇。区域再现了“去远航”情境———创设一楼海洋馆, 海洋馆周围布满各种形象生动的海洋生物, 投放了幼儿喜爱的海洋球, 使幼儿仿佛置身于真实的海洋世界情境中快乐游戏;再现了“快餐店”情境———创设二楼公共区域幸福餐厅, 利用墙壁、餐桌等幼儿见得到的地方渗透绘本元素, 创设与幼儿生活经验贴近的烧烤区、包厢、水吧、收银台、厨房等区角, 让幼儿通过扮演不同的角色体验社会生活;再现了“汽车行”情境———拓展三楼快乐“汽车城”, 增设警察局、汽车修理行、汽车加油站等区角, 在区域环境中渗透交通知识, 寓教于乐;再现了“图书馆”情境———创设四楼“绘本馆”, 为幼儿营造温馨和谐的阅读氛围, 将有声阅读与纸质阅读相结合, 激发幼儿悦读兴趣;其他如创意阳光坊、建构区、科技室等都是幼儿园“活绘本———忙忙碌碌镇”主题情境的重要组成部分, 所有的区域情境都充分体现了园所大环境中见小社会的创设主旨。

为了使公共区域游戏时间、空间利用达到最大化、最有效, 我们将公共区域划分为横向 (同龄不同班) 和纵向 (同班不同龄) 两种方式交叉开展, 采取轮流制的活动方式, 保证每个幼儿都能参与其中。

(二) 小环境中见大乐“区”

瑞吉欧认为:“环境生成课程, 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”班级区域小环境, 我们主张“求同存异”“活学活用”。求同, 即主题课程相同、区域类型相同, 都有阅读区、美工区、角色区、益智区等;存异, 即绘本选择不同, 挖掘的元素不同, 投放的材料不同。

角色区体验“活”:同为小班主题课程《我爱我家》, 小二班选择了绘本《我和妈妈》, 在角色区开展了“妈妈的小跟班”游戏活动, 而小三班则选择绘本《最温暖的家》, 在角色区开展“宝宝厨房”游戏, 两个班级主题课程相同、幼儿的兴趣点不同、角色体验也不同。还有的教师以绘本中某一个角色为主, 拓展出与之相关联的其他角色, 如绘本《魔幻厨房》, 教师根据厨师角色拓展出收货员、传菜员、送餐员等角色;利用绘本《我家是动物园》教师创设了宠物医院, 设计了宠物医生这个有趣的角色, 使游戏角色不再局限于绘本而是向多方拓展, 丰富了幼儿的游戏体验。

益智区动脑“活”:中大班幼儿随着知识面扩大, 不再满足基本的角色扮演, 而需要设置有深度、有挑战性的游戏活动。如绘本《迷宫游戏》, 教师将可爱的“艾特熊”“赛娜鼠”角色作为各区门牌, 创设了“艾特熊的建筑工地”“艾特熊的实验室”“艾特熊的奇幻迷宫”“赛娜鼠的大画室”“赛娜鼠的故事屋”等区域, 并设置了能看的迷宫书、能玩的立体迷宫、能走的地面迷宫和能做的自制迷宫等层层递进的游戏, 以激发幼儿探索, 满足幼儿不同层次的需求。

建构区动手“活”:绘本中有趣的故事情节也可以与建构区结合, 如教师利用绘本中“勇气是什么?勇气是失败了, 再重来一次”这一情节, 在建构区“永不言弃”中投放一次性纸杯、不规则图形等低结构材料, 并将与该活动区相关的绘本图片贴在建构区中做背景, 让幼儿边动手边领会绘本表达的含义。

美工区材料“活”:美工区是最能体现孩子动手能力的, 同时也是提高孩子创造能力的有力途径。绘本《糖果历险记》中糖果屋场景被教师再现于美工区中, 教师收集投放了纸质、木质、纤维质、布质等可塑性强、可造型类材料, 以满足不同幼儿个性创作的需求。

阅读区创作“活”:将绘本故事内容用于阅读区中, 能有效促进幼儿自主阅读及创造能力的协同发展。如绘本《我家是动物园》, 当幼儿在绘本阅读的基础上, 对故事情节发展以及小动物的主要特征有了初步的了解后, 教师鼓励他们自编故事书, 将自己的想法、意愿用绘画的方式表达出来, 请家长配以文字, 这种方式极大地激发了幼儿的创作能力;还有的教师根据绘本的类型投放阅读材料, 如绘本《一百层房子》, 教师将阅读书按照装饰类、建筑类等分层分类管理, 促进幼儿自主阅读。

二、盘活多方资源, 整体化打造区域环境凝聚智慧

在组织区域活动的过程中, 幼儿园常常因为未能与家长、社区资源形成合力, 而使一些主题活动中需要延伸的内容没能在区域中及时得到体现, 从而使区域活动与家长、社区完全割裂开来, 导致既未能有效利用家长、社区资源, 又使幼儿教育缺乏教育的整合性。

(一) 用活家长资源

1. 共读绘本。

“活绘本”环境下的区域游戏一定是建立在幼儿熟悉绘本、喜欢绘本的基础之上。幼儿的思维是一种形象性思维, 是一种表象思维, 以画传达故事情节, 符合幼儿早期阅读的特点和习惯。为了筛选出幼儿感兴趣的绘本, 我们开展了“亲子好绘本我推荐”活动, 以“书友会”“为爱朗读”为名, 发动全园家长每天坚持抽出一点点时间与孩子共读, 并通过“微信感言”与家长及时沟通交流绘本阅读的感受。

2. 共玩游戏。

亲子游戏能启发孩子智慧, 增进亲子关系, 弥补幼儿园区域活动只限于幼儿与幼儿间游戏的不足。我们将区域活动游戏延伸到家庭, 使幼儿的游戏体验更丰富、更自然, 促使幼儿的潜能不断地被开发出来。

3. 共创区域。

以往家长参与区域环境创设多是教师主导, 家长被动配合。为了激发家长主动参与意识, 我们邀请家长走进幼儿园, 参观园所共创区域环境, 发动不同职业、不同特长的家长搜集特殊活动材料, 制作表演区服装、户外体育器械等等, 极大地丰富了区域的材料和活动内容。

(二) 用活社区资源

在区域活动过程中, 我们要求教师仔细观察幼儿是否专注, 情绪是否愉悦, 目的是了解我们所创设的区域是否有效。在二楼幸福餐厅游戏中, 吴老师就发现最初进活动区时, 有的小朋友一会儿进收银台, 一会儿进厨房, 不能持久专注于某个区域。

经过反思研讨, 教师发现造成这种现象的原因是幼儿对角色的了解不够深入。幼儿的经验来源于生活, 于是, 我们整合社区资源, 将社区作为区域活动的生活课程, 带孩子走进社区餐厅、走进收银台、走进冷饮店、走进食堂, 引导幼儿观察、体验真实的成人劳动, 学习不同角色的交往方式, 想象表现并体会不同的情感, 巩固对角色的认识, 并以此为依据制定区域活动规则, 使社区的资源及时转化为我园区域生活课程的优势。这种走出去再回来的方法, 既强化了幼儿对角色的认知, 又充分体现了区域游戏来源于生活又回归于生活的特点。

三、激活评价机制, 有效指导区域活动提升质量

“活绘本”环境下的区域活动目的是满足幼儿自主游戏的需要, 幼儿选择进哪个区、玩什么、与谁一起玩、怎么玩、玩多长时间, 都可以按照自己的意愿进行。但现实情况是, 不少教师从区域的设置到参与, 再到活动中角色的分配、具体的操作, 都存在着把自己的意志强加给孩子, 过多地强调自己的预设而忽略孩子的活动生成, 忽视孩子的自主参与的现象。为此, 我们组织教师研讨寻求对策。

(一) 进区前:静心观察, 寻找策略

许多教师热衷于在游戏中用行动追随幼儿, 但还是有很多游戏中的精彩内容伴随着游戏的结束而消失。究其原因, 一是教师的观察流于形式和表象, 忽视细节的观察分析;二是教师还不习惯进行观察记录, 没有养成及时记录的习惯。因此, 我们鼓励老师采取多种观察方法, 如:比较性观察、抽样观察、相片记录法等, 从观察中得到更多信息, 并寻求指导策略。

(二) 进区后:介入有法, 评价灵活

1. 介入有法

我们的教师常常疑惑:幼儿游戏时, 教师应该何时介入?采取什么样的方法介入, 才能有助于幼儿自主选择参与感兴趣的区域活动呢?我们认为:选择介入的方法时, 要根据不同年龄段幼儿特征注意不同的侧重点。

小班———榜样影响法。前苏联教育家乌申斯基曾经说过, 对幼儿幼小的心灵来说, 榜样与范例的作用就像阳光一样重要。小班宝宝爱模仿, 常常为了模仿同伴而放弃自己的行为。教师在组织活动的过程中, 要避免过多干预, 可引导幼儿观察模仿能力较强的幼儿, 也可充分利用同伴作品提供模仿学习的样本, 促进伙伴间的学习影响。

中班———合作探索法。我们发现在区域游戏中, 许多中班幼儿是一个人玩, 即使有同伴一起也是各玩各的。这个时候, 我们教师可以以合作者的身份参与其中, 师生合作提高游戏能力;也可以鼓励幼儿生生合作, 让幼儿从同伴身上获得启发, 帮助他们在游戏中体验成功的喜悦。

大班———经验迁移法。大班幼儿理解、分享、判断问题的能力有所提高, 迁移能力正处于初始阶段, 教师的介入行为要逐渐降到最低限度。教师最好以朋友身份介入, 给幼儿营造平等、和谐的心理氛围, 启发幼儿把已学过的知识经验在新的情境中加以应用。

2. 评价灵活

区域游戏后的评价, 教师也易出现急于帮助幼儿的现象而包揽评价环节, 使幼儿丧失自我评价的主动权。如何还幼儿“表达权”, 激发其大胆开展自我评价呢?我们尝试在中大班区域投放任务卡, 幼儿每天通过“笑脸”“哭脸”等标示, 记录当天区域游戏的表现, 在完成自我评价的基础上, 鼓励同伴间互换任务卡。这样, 幼儿既可以依据任务卡对前次活动进行纵向自我评价, 又能在交叉横向评价中找到不足, 使评价机制更灵活更直观, 而且教师也能通过任务卡, 及时掌握幼儿区域活动状况, 更多地做一个参与者认真倾听, 欣赏者鼓励支持, 指导者适度引导。

《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 提出:“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径, 要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”我园“活绘本”环境下的区域活动, 通过用活绘本元素、多方资源融合、灵活运用评价机制等途径, 引导幼儿按照自身的速度和方式, 从原有水平向更高水平发展, 努力达到《指南》所呈现的发展阶梯。我们相信, 经过持续的努力, 将“理念———目标———实践———反思”各环节有效衔接, 我园区域游戏的整体质量一定会不断提升!

区域活动的组织指导论文 篇2

一、问题的提出：

区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。

小班幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。同等在区域活动里,懂得利用的,可以成为教育场所,不善于驾驭的,却成为让孩子们打发时间的地方。究其原因,实为教师作用所致。因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。

二、区域活动中教师指导存在的问题

区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。

1、教师成为区域活动的主宰者，教师不恰当的干预。

区域活动应是幼儿自主、自由的活动。教师用命令的口吻，指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。如：在区域游戏时，明明选择了“娃娃医院”游戏，老师觉得明明有些调皮，自控能力差，便让明明担任“挂号”的工作，由于很少有“病人”来挂号看病，明明显的无所事事。游戏结束时老师还特意表扬了明明能够坚持“岗位”。游戏中幼儿徒有游戏之表。而不具有游戏之实，缺乏游戏的主动性、创造性、积极性。在老师的指挥下幼儿并没有享受游戏带来的自由、轻松、愉快、成功。教师担心个别调皮、自控能力差的幼儿在活动中太“活跃”，甚至出现破坏行为，才动员他们去做一些清闲、安静的角色，这样教师也省心了，但这种干涉会给幼儿带来诸多负面影响，第一，教师为幼儿选择了角色，在幼儿看来，这是教师在惩罚他，他会觉得老师不喜欢他，总是不让他玩他喜欢的游戏从而影响师生间的感情，第二，幼儿对不喜欢的游戏，在游戏中受到约束，长期受到这样约束对身心发展不利。第三，使孩子失去了与他人合作交往的机会，又失去了认识自我的机会.2、对孩子参与区域活动指导表面化、肤浅化、形式化，把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。

前苏联教育家克鲁普斯卡雅说：“教育要站在儿童的位置上”。并且“钻到他们的肺腑里去”。幼儿的心理世界与成人全然不同。我们只有了解幼儿的心理及行为特点，才能取得良好的教育效果。如：区域活动中有的教师无目的的走动、缺乏深入观察，走到“医院”问：你是医院的什么人？走到娃娃家问：“你是谁？在干什么？为什么不请客人进门？等等。这些提问反而打断了幼儿的思路，不能给幼儿真正意义上的指导。教师在指导幼儿区域活动时急于用自己的美好愿望去代替孩子的成长。忽视了游戏自身的特点，指望通过一次游戏就取得“立竿见影”的效果，故对区域活动评价采取了表面化、肤浅化的评价，对幼儿的评价一律“你真棒！真能干！”等等，对具体的东西没有作出实质性意义的指导和评价。

3、区域活动中，教师指导顾此失彼

教师在区域活动中一头扎进某区角中和幼儿一起玩起来，成为幼儿纯粹的好伙伴，如到娃娃家去当妈妈，而忘了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区角的指导。

4、教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。

有的幼儿在活动区选择区角时存在偏区现象，教师不在意调控。如：建构区中几乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演区又几乎都是女孩子的天下。平日不善言语的幼儿只喜欢在美工区活动。活泼开朗的特别喜欢角色区。

5、教师评价幼儿区域游戏重结果轻过程

教师常以“检查者“的身份，关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等，忽视幼儿参与活动本身，判断幼儿需求和发展水平。

三、区域活动中教师的指导策略

（一）区域活动中教师要重视观察

在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时，没有一个孩子想到与同伴一同品尝，甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。当我观察到这些情况后，就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围，鼓励幼儿与同伴分享自己的劳动成果，且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。

1、细心观察，引导全体幼儿进入区域活动

每次活动,教师都要注意那些不知入哪个区域好或入区又退出来的孩子,了解其原因:有的孩子兴趣单一,有的能力水平较低,有的无主见随群体而动等。因此，在孩子入区前,教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发,分类指导。

（1）对于兴趣比较单一,经常只选择自己喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿,教师应抓住幼儿的兴趣特点,去扩大和培养其他兴趣,使其兴趣广泛。例如:幼儿喜欢绘画、常到美工区活动,教师可以引导幼儿将自己的作品带到语言区去,作为语言区活动的材料,拿着自己的作品操作讲述。在活动中,孩子会慢慢地对语言区的活动产生新的兴趣。

（2）能力较差的幼儿,对入区活动易产生畏难心理。在集体活动中,往往能掩盖他们的弱点,而在区域活动中要独立操作、单独完成学习和交往,可能会遇到困难。因而在区外徘徊,产生不愉快的情绪,这时教师要主动关心和引导,与他一起入区,向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法。并和他一起玩,帮助他树立学习的信心,排除畏难情绪,从而积极投入活动。

（3）对于无主见,随群体而动的幼儿,教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区,但评价目标未到位的情况,然后教师要有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。

2、观察、了解在先，介入、指导在后。

通过观察,理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断,在此基础上,因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有基础上有所提高。反之，就会产生负面效果如：娃娃家中，孩子们正在研制娃娃的新衣服，老师走过去却问：“客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？”无意间，教师打乱了幼儿的思路。同时对幼儿玩娃娃家的内容进行了局限。这都是没有观察造成的。避免出现皮亚杰所说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”这种现象。!

3、面向全体注意个体差异,让不同基础的幼儿得到充分发展

在活动中,教师的指导不仅要面向全体幼儿,而且要细心观察,善于发现有困难的孩子及时给予鼓励和具体帮助,使全体幼儿达到“定位目标”要求。例如:有些幼儿对绘画很感兴趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不听使唤。经过调查了解,我们发现,这些怕剪刀的孩子多数在家玩刀曾伤过手、流过血,因而产生一种恐惧心理。针对这种情况,教师要进行个别辅导,一方面提高他们使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目标就达到了。

4、根据观察结果调整角落、材料,使它更适合幼儿的水平、兴趣和需要

比如在小班的科学角活动中教师在探索角为幼儿提供了两杯水：一杯热水，一杯冷水。但幼儿除了看看、观察不出什么不一样的地方。于是我在每杯水上放一块塑料片。孩子们马上好奇地去看看、摸摸、拿拿热水杯上的塑料片。看看冷水杯上的塑料片，不一会，他们就惊奇地发现热水会冒气，冷水不会冒气。

（二）适时介入幼儿活动既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机

1、“认知结”出现时。

“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“警察，怎么没有红绿灯？”这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地进行下去。在这里，教师的适时介入解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维。幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。

2、当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。

积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的时间等待，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣很大，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序水果的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。幼儿经过较长一段时间的探索，结果却不外乎于苹果橘子橘子苹果这两种方法，幼儿的探索热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试苹果、苹果、橘子苹果、苹果、橘子的排序方法。幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，激发了幼儿学习的兴趣。

（三）教师适时参与游戏让幼儿玩得高兴,学得主动

教师参与本身就能够提高孩子活动的兴趣,幼儿进入区后,对于不同的区域,教师要以不同的角色出现,给予不同的指导：

(1)当区域中投放新的材料时,教师应耐心传授玩的方法和规则,使孩子掌握玩的要领。

(2)当幼儿动手操作时,教师应转为观察者,观察幼儿活动情绪,并有计划地把幼儿的表现记录下来,以便积累资料,归纳分析。活动结束前,教师按记录逐一表扬好人好事。让孩子明白,教师的记录不是自己做错事的记账,而是做好事的赞扬,幼儿的表现记录实际起了给予孩子“一份奖励”和增添“一份高兴”的激励作用。

(3)孩子在活动中碰到困难时,教师又从“大朋友”的身份成为幼儿的合作伙伴，与孩子一起玩,交流玩的方法,进而促进幼儿高兴地、主动地活动。

(4)开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者,扮演角色,身临其境,感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。在“各种各样的树”的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说：“我在公园里看到过这种树叶”有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈：“这是什么树的叶子啊？”有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问：“为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？”

（四）教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。

1、教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。孩子喜欢进活动区，他们的进区规则讨论也十分热烈。可是，我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子：“ 不能乱丢玩具” “不许大声说话 ”“不行 „„” 等等，“ 不要 ”、“ 不许”、“不能 ” 的指令性字眼。这些听似并无不妥的句子，却容易在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，让规则变成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要。在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议，如“你能„„、你会„„”。

2、用“谈话”、“讨论”等方式共同制定区域活动的规则

与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如：进区后要求幼儿不喧华打闹．谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。活动结束时为保持良好的区域环境，游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动．文明有序地离开。

3、标记图在小班区域活动中的利用

小班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“医院”，“医院”里针筒拿到了阅读区。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识，形成“玩具哪里拿来放哪儿”的习惯，提高幼儿整理玩具积极性。我们采用了张贴标记图的方法。我们依据小班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中，以提示幼儿作出相应的行为反映。

（1）拟定规则

与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法，玩具摆放、区域游戏规则。如；为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃娃家门口贴了五对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上，架子上都做了相应的标记

（2）帮助幼儿理解标记图的含义

为了帮助幼儿理解这些标记图的含义，我们先把标记图展示在幼儿面前，让幼儿说说、看看，然后用生动形象的语言稍加讲解，如：“雪花片”的标记图，可以做这样的解释，“雪花片的家在绿筐子里”我们要好好爱护它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图.在幼儿理解标记图含义的基础上，我们设计与规则内容一致的环境，与幼儿一起把标记图贴在相应的、显眼的地方。使幼儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示。处在这样环境中幼儿就不会把“医院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的东西又跑到“美工区”。同时也养成了好习惯。

（3）循序渐进投放标记图

在运用标记图的过程中，我们体会到幼儿接受和掌握规则是一个渐进的过程，因此标记图的出现也应该注意循序渐进，不要一下子把所有的的规则标记图都展现在幼儿面前。必须有所侧重，一个阶段一个重点。在标记图的设计上也应该从形象到抽象的过程。

4、采用“大带小”的形式强化幼儿的规则意识

邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大班幼儿带领小班幼儿进行活动，如主题《好吃的水果》，我们邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大小幼儿一一结对，小班孩子模仿哥哥姐姐进行各种区域活动。让大班幼儿以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介绍和区角相关的环境内容。比如在“恐龙”的主题中，向弟弟妹妹介绍主题墙上张贴的各种各样的恐龙，陪弟弟妹妹一起看有关恐龙的图书、玩大家收集的恐龙玩具。这时候幼儿就成了小主人，他们的积极性得到了充分的发挥，还获得了自豪感和成就感。

（五）教师对于区域的评价方式要灵活多样。

1、提倡幼儿自主评价

区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要给他们创造相应的宽松、自主的氛围。先让幼儿自我评价，请幼儿讲出自己最高兴、印象最深的事情，并简单描述和评价自己的区域活动，要求能力较强的幼儿对区域活动作整体评价，让不同程度的幼儿充分感受成功的欢乐。如；我在每个区域中都放置了一篓小星星，又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。当幼儿成功完成第一层次材料的操作后，就可以根据标记在自己的集星本上贴一颗星星作为奖励，当幼儿成功完成第二层次材料的操作后，又可以在自己的集星本上贴两颗星星。这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。

2、教师评价。

幼儿在区域活动过程中，教师要自始至终发挥主导作用．根据各组情况给予鼓励、主持或诱导．用 微笑、点头等非言语评价形式和提问，提示、总结等语言形式．帮肋幼儿正确地评价自己。评价使幼儿今后更加投入地活动。

（六）结合小班不同阶段有着不同的学习特点, 作出合理的指导

1、出入园适应阶段

（1）结合幼儿“喜欢单

一、独占玩具”的特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园,他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。如：一天,我们在玩“娃娃家”的游戏,小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。宝宝小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停,，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯，天天在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，天天就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：天天要玩照相机,天天要玩照相机嘛!”老师对他说：“天天，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩,好吗?”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏,水平很低，不会谦让，自己玩了什么玩具，别人要玩就不愿意给，所以教师要提供充足数量的相同玩具。

（2）结合幼儿注意持久性较差的特点，教师调整活动的时间、地点、形式

一大早，烘烘挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿,她就大声哭了起来，一问才知道，原来，她要到幼儿园里来玩，她进教室后,觉得不能玩,就不开心地哭了。争对这种情况。第一；注意区域活动时间灵活。幼儿在家自由惯了，一下子规定他们某时间才能进区活动，他们会感到压抑。所以在活动时间上灵活一些。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。第二；注意活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动。不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。第三；注意活动内容自主。在活动时不强行分配,可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望,不过早要求幼儿合作、分享。

2、发展熟悉阶段，初步的模仿、合作地玩阶段

（1）结合幼儿“好模仿老师行为”，增添反映幼儿园生活的内容。

入园一段时间后,小班幼儿自理能力逐渐增强,开始适应幼儿园生活,并产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具,常学着别人一起玩。他们还常常模仿老师的样子,自己做小老师。这时应增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具,让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里,提供主题明确、画面鲜明的单幅图片,让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述提高幼儿的语言表达能力。另外,还可结合主题活动“快乐的六宝”,开设动手区,为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子,互相模仿,练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大,提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠,这样,手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。

（2）幼儿有了初步的合作愿望，教师抓住机会强化这种意识。

如：“娃娃家”又开始活动了,孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈,不断地模仿爸爸、妈妈带孩子,明明烧了一道“番茄蛋汤”的菜,又烧一道“番茄蛋汤”的菜,反反复复地给孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,则模仿爸爸去上班,回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭,吃完饭又去上班,然后又是回家、吃饭。这一阶段,幼儿彼此间比较熟悉了,开始有合作的愿望,老师要抓住机会,强化他们的这种合作意识。活动过程中要及时帮助幼儿协商解决发生的问题,保证幼儿活动正常开展。

（3）结合“幼儿角色定位不明确”，的特点，巧妙转移幼儿的兴趣点。

由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此,不过分强调游戏的逼真。如:幼儿把煤气灶拿在手上烧饭,娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿,那样会挫伤幼儿活动的积极性。如：在主题《小不点儿》的主题中，我在美工区投放了一些纸张，希望孩子在剪纸的过程中获得有关几何图形的变化，而孩子却对“车”发生了兴趣，一有空就跑到建构玩车，重要才能既尊重儿童的兴趣，又达到预定的教育目标呢？于是我折了一辆汽车，当他们发现这辆精致漂亮的汽车后纷纷跑到美工区。

区域活动的组织指导论文 篇3

关键词： 幼儿区域游戏 记录观察 策略指导

幼儿有自己的游戏权利，我们在组织游戏的时候应该以他们的意愿为主，让幼儿在游戏中真真正正地得到快乐与知识。尽管在幼儿园中区域游戏是幼儿选择的，但还是幼儿教育中很重要的一个组成，有着开放自主的风格。在游戏中，老师给予幼儿信任，让幼儿主动游戏、学习、探索。这种活动既可以使幼儿发展自己的创新能力或者是想象思维，激发幼儿良好的求知欲，又可以培养孩子们的合作精神，为孩子以后的健康人格的发展打下良好的基础。

一、观察分析区域活动中教师存在的问题

在区域活动中，老师对幼儿的指导方法存在很多的不足，不能使幼儿在区域活动中真正学到知识。

（一）在游戏过程中缺少对对进展的真正观察

小议区域活动中教师的有效指导 篇4

关键词：区域活动,教师,有效指导

一、区域环境的创设

新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排, 应从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中, 既要考虑到幼儿之间的相互交流与共同合作, 又要注意让他们彼此之间互不干扰, 从而使幼儿能专注地投入到某一活动, 充满自信地探索问题。区域环境的建设注意动静分开 (如音乐区和美工区) , 利用玩具柜、钢琴、自制屏风式隔板从中隔开划分区域, 以保证幼儿参与不拥挤。对于活动量大的区域 (投掷区) , 要划分到活动室外的一角, 这样既便于关注到幼儿也满足了他们爱运动的需求。另外, 我们在每个区要设立标记, 提出相应的规则。当发现某一区域没有标记时就暂时不进入该区域, 其实这也是在潜移默化中进行常规培养。同时又便于我们要根据幼儿的年龄特点来做整体安排, 从幼儿的水平和发展需求出发, 让幼儿自己做主, 成为区域的主人, 成为环境创设中不可缺少的参与者, 以便让幼儿从中理解“轮流、等待、分享、谦让”等的含义。

二、材料的投放

皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”, 区角活动的教育功能主要通过材料来表现。有效的材料投放可以促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面的能力。

(一) 根据幼儿的年龄特点和个性差异投放材料

随着幼儿年龄的增长, 到了大班, 他们的抽象思维已经形成, 想象力也丰富了。于是在区角里我们投放上了半成品材料, 这样大大促进了幼儿想象力的发展。如在“各种车辆”的主题中, 在手工区材料的提供上, 我们首先提供了牙膏盒、饮料盖、纸盒等几种材料让幼儿自由制作, 满足了幼儿的好奇心和摆弄兴趣。经过一段时间后, 当发现能力强的幼儿不再满足现状时, 就再次投放了一些新奇的材料, 以便让能力强的幼儿自主探索制作。

即便是同一年龄的幼儿在智力、能力上也是不相同的。他们有的想象力丰富、语音表达能力好, 可动手能力、操作能力差;有的懂事但交往能力差。针对这些情况, 我们投放了不同的材料:针对动手能力强、语言表达能力差的幼儿, 我在语言区里用幼儿收集的塑料瓶制作了一些带有故事情节的截图玩具, 让他们通过比拼完整的故事情节, 讲述故事内容, 调动了幼儿参与的积极性。他们在语言区里不停地讲着《傻小熊进城》《小姑娘的小花帽》《三只小兔》的故事, 还根据故事和生活经验不停地与同伴进行交流, 从而大大提高了幼儿的语言表达能力。对于交往能力差的幼儿, 我们在角色区里也为他们提供了丰富的材料。幼儿不仅没有觉得枯燥乏味, 反而兴趣更浓。

(二) 根据幼儿的兴趣点投放材料

兴趣是幼儿学习的动力, 是幼儿创造的源泉, 只有产生了兴趣, 幼儿才能由愿意玩, 变为主动学。由此可见兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中, 并不断地在活动中讨论研究、创新。平时我们要注意倾听他们的心声, 捕捉他们的兴趣。如一次晨间活动时, 陈超和王小亮在往自己设定的目标投沙包, 很多幼儿在旁边围观加油, 我想与其让他们在旁观还不如让他们都参与进来。于是, 我在投掷区又投放了套环、报纸球、磁铁板等材料, 让幼儿在玩时既锻炼了身体又掌握了投掷技能。

(三) 根据主题内容投放材料

区域活动的材料不能一成不变, 必须要跟着主题的步伐进行, 主题开展到哪个阶段, 环境就应相应地创设到哪里, 同时区角材料也要相应地更换变动, 以便让区域活动和教学活动有机地统一起来。只有不断更新、变化的活动区域, 才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如主题《七彩世界》, 在科探区我们提供了碟片及吹泡泡的工具, 让幼儿发现有很多七彩的东西。比如在语言区我们放置了幼儿设计的七色花, 让幼儿说出自己想让什么颜色的花瓣实现什么样的愿望。另外, 在美工区我们还提供了橡皮泥, 既可以让幼儿用橡皮泥捏出不同造型的物体, 也可以让他们用橡皮泥给玻璃瓶进行装饰, 使瓶子变得更漂亮, 幼儿还可以将所有七彩的东西装入瓶中, 制作七彩花瓶。主题《我发现的奥秘》中, 在科探区我投放了可供幼儿观察的磁铁, 有关于电的 (电筒、电池) 、有关于镜子的 (放大镜、望远镜、万花筒等) 等。幼儿通过观察、操作发现了磁铁同性相斥、异性相吸的道理, 以及磁铁能吸哪些物体和不能吸哪些物体, 知道了电池的正负极以及在利用电池时要按正负极标志安装等。

三、边观察边指导

《幼儿园教育纲要》 (试行) 中指出:教师应成为幼儿学习活动的引导者、合作者。区域活动中, 幼儿是主角, 教师在指导区域活动时, 要扮好观察者和指导者的角色, 根据幼儿的发展水平给予适当指导, 使不同幼儿在原有的水平上得到不同程度的发展。如在开展的《我设计的书包》这节区域活动中, 我们要求幼儿制作书包。小朋友在制作书包的过程中充满了自信, 非常投入, 有几个小朋友的书包制作得既漂亮又精致。我发现他们都很想背起自己制作的书包, 但是背带是卡纸制作的, 固定性不好, 背一下就会脱落, 这使幼儿十分懊恼。这时, 我走了过去并递给幼儿一个透明胶, 说:“你的书包制作的真漂亮, 但是别急着背, 要让你的书包变得更坚实点再背起来。”小朋友听后立即动手把书包的背带粘结实了。当幼儿遇到困惑时, 教师及时给予一种思路, 就会让幼儿继续充满自信地创作, 从而获得成功的乐趣。

区域活动的有效开展为幼儿获得了更多的社会实践经验, 提供了广阔的空间, 是当前幼儿学习的一种途径, 也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。因此, 作为教育者, 要从各个角度为幼儿提供各种操作学习的材料, 让幼儿去操作、去体验、去发现、去探索, 不断地学习、自我发现、自我完善。

参考文献

[1]《幼儿园指导纲要 (试行) 》江苏教育出版社, 2001.

区域活动的组织指导论文 篇5

区一幼中二班 袁芳

摘 要：区域自主活动是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。

关键词：区域活动 有效指导

一、本班区域情况：

本学期，我们班（区域根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了哪些删减和扩充）共有创设七个区域，分别是生活区、感官区（建构区）、数学区、科学区、美术区、语言区、表演区，其中数学区和语言区为我班重点区域。由于教室的局限性会使个别区域活动受到一些阻碍，但我们尽可能的根据现有条件为孩子们创造最好的区域环境，及时投放、更新区角材料。本学期我们将不断在活动中发现问题，探讨问题，整改问题，并将重点放在幼儿区域活动时的进行指导上。通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查，使我们知道所谓区角活动，是它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动形式。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式

二、区域材料的投放 分别对各区的材料是如何投放的作一个说明，对重点区域重点介绍

三、区域活动中存在的问题

（一）材料的投放

区域活动我们都知道投放材料要丰富，并要有层次性，使幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上比较受局限性。我们发现，在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活动

区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但中班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画棒、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动，让幼儿自主选择活动。

(三)未能很好的抓住幼儿的兴趣点

在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高，使幼儿乐于活动，提高主动性。

(四)区域活动时教师的观察不够 对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。只有观察的到位，了解每一位幼儿性格特点、操作水平等，才能更好的进行指导。

(五)加强区域活动的游戏规则化

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

(六)教师仍处于主导地位

我们设臵的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法，通过区域活动培养他们的思维活跃。

四、区域活动的有效指导

《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中，我们不能把角色停留在为幼儿提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷等等问题上，那么如何在区域活动中进行有效的指导，下面我有几点建议：

(一)善于观察

在区域活动中，教师不是盲目地介入活动中去，而是作为一名观察者不断地来回在各个区域间去观察幼儿，通过观察了解幼儿各方面的发展水平和在活动中的需要和表现，观察我们投放的材料是否符合孩子们水平，是否是孩子们所喜欢，是否能促进孩子们的发展，是否还有孩子没有找到自己感兴趣的活动材料，数量是否充足，再次观察区角设臵布局是否合理。并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料，因势利导地进行介入指导。

（二）适时介入

当幼儿反复操作没有进展时，比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中)，在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是要仔细观察，当幼儿有“球”(问题)抛向自己，或是幼儿一直无法前行时，教师应以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。

当幼儿遇到困难或出现认知偏差时，在教学或是游戏中，教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。实际上科学研究中解决问题所经历的过程应该是：发现问题—提出假设—进行实验—再提出假设—进行实验—得出结论。这种学习方式可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。

当幼儿之间冲突出现时，幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理解的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的情况下，教师应该在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，给予不同的帮助和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。

当幼儿不遵守某些规则时，幼儿在幼儿园里不遵守规则的状况时有发生，这是正常的现象，因为幼儿正处于一个对世界认识和探索的阶段，对许多事情都充满好奇，同时自我约束能力又十分有限。面对幼儿出现的一些行为，许多教师会依据心中早有的好坏标准去判断，予以制止或批评。

（三）巧妙引导

与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，在此基础上因势力导巧妙介入，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位臵、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要，使每个孩子都得到满足和成功。

（四）及时评价 根据幼儿的活动情况，抓住幼儿的闪光点加以鼓励，提出更高的要求，针对幼儿出现的问题及时提出不足，并鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。比如：从幼儿形为习惯评价，今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。

中班区域活动的组织策略研究 篇6

关键词： 中班区域活动 幼儿教育 组织策略

在区域活动的开展中，有助于培养幼儿良好的气质、有助于培养幼儿的良好习惯、有助于提高幼儿良好的心理素质。在活动中，可以培养孩子正确面对失败，增强承受挫折的能力；可以更好地培养幼儿的规则意识。只有让区域活动真正扎实有效的开展，才能真正发挥其应有的积极效用，为幼儿日后的生活和学习奠定坚实、有力的基础。

一、材料，适时调整

只有选择合适的游戏材料才能激发幼儿参与、探究的兴趣，在投放材料前，在班级内开展一个小调查：你玩过什么棋？你最擅长的是什么棋？你喜欢和同伴一起玩吗？通过调查发现，班级内的幼儿有的喜欢跳跳棋、有的喜欢飞行棋、有的喜欢大富翁、有的喜欢数独……根据孩子的喜好不同、能力不同，给他们提供丰富多样的游戏棋，有两人合作的、多人合作的等。

在一次区域活动中，丁彦竹、季昱辰、陈鸿瑞三个人选择了“大富翁”。陈鸿瑞说：“哎呀，我们三个都不认识字呀！”然后指了指旁边的四个小朋友，说：“他们也不认识字！”丁彦竹说：“就是呀！”季昱辰看了看四周，看见了我，对他们说：“梅老师认识字的，我们问她，请她帮忙给我们看，不就行了吗？”丁彦竹说：“买这个东西要多少钱？”听了她的话，季昱辰低下头去看看，说：“我认识的，这个是2000。”丁彦竹拿着手里的一叠钱说：“我这些够吗？”季昱辰看了丁彦竹手里的钱说：“够了，你这个是5000。”陈鸿瑞说：“你看，这个是要坐牢的！”季昱辰说：“不是的，不是的。我和我姐姐玩的时候，她告诉我的！不是坐牢的！”两个人在争论，季昱辰说：“我们还是找梅老师帮我们吧！”说完，他走过来，对我说：“梅老师，你能帮我们一下吗？”

观察发现幼儿对该区域的材料很感兴趣，在区域活动中，这些新材料成了幼儿的“宠儿”，但同时发现，对于“大富翁”这个棋类游戏来说，对于班内幼儿有些不合适，上面有很多汉字和千位数的数字，幼儿仅仅凭在生活中和成人或者大龄儿童游戏中获得的经验，并不能支持他们顺利地完成游戏。针对这一现象，“大富翁”这一材料更换为其他适合幼儿的棋类。

二、规则，“私人订制”

区域活动有助于充分地激发同伴之间的学习，在活动中幼儿可以完全根据自己的需要选择活动的区域和材料，按照各自的发展速度划定完成一定学习任务的时间段，体现幼儿在区域活动中的主体地位，尊重幼儿个体差异。教师对材料的投放和设计，充分提供幼儿探索学习的机会，这就要求幼儿有很强的规则意识。区域规则的制定，可以让孩子们完全参与其中，让孩子成为规则的制定者，教师帮助幼儿自主制定游戏规则，找到解决问题的办法。

在区域活动中，徐梓涵、陈钇潼两个人选择了飞行棋，还没看见棋子走动，就听见两个人在那里你争我抢的声音。徐梓涵说：“我先来的，我就是要先走。”陈钇潼说：“是我拿的棋盘，我要先走。”就这样，两个人因为谁先下谁后下，谁也不让谁，在那僵持住。这个时候，坐在地垫上玩飞行棋的朱奕郡听见了，对他们说：“你们可以石头剪刀布呀？谁了就谁先走。”陈钇潼和徐梓涵听取了他的建议，两人觉得通过猜拳来一决胜负，赢的一方先走，输的一方也不要有任何异议。

幼儿区域活动中经常会遇到一些问题，发现一些不愉快的事情，如果没有相应的活动规则，区域活动就会开展不顺利甚至无法开展。因此，教师要在观察的基础上引导鼓励幼儿一起自主制定规则，有效地解决问题。教师也可以把区域活动中发现的问题，在区域讲评中抛给幼儿，比如：“怎样大家都能玩得到？轮流玩又从谁先开始呢？”通过提问，循循善诱，帮助幼儿形成规则，让幼儿参与制定规则，不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高孩子的独立自主能力，使规则成为孩子真正的内需，有助于孩子更好地遵守与执行规则。

三、讲评，及时有效

让区域活动更好地开展，离不开教师的引导和激励。《指南》指出：“教师要做幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。”教师要有一双善于观察和发现的眼睛，对幼儿在区域活动中的表现，给予及时、准确的评价。讲评时，及时地肯定和表扬幼儿在区域活动中的种种表现，激发幼儿参与活动的兴趣，并提高幼儿参与活动的积极性。

小睿是教室里一个比较活泼好动的孩子，在一天的各项活动中，他的名字的“点击率”是最高的。区域活动时，他很喜欢选择游戏棋，下棋时就私自违反下棋规则，经常有同伴来告状。这不，你听：“梅老师，明明轮到我走了，小睿却不让我走。”顺着声音望去，原来是淇淇，她一边说，一边指着小睿。我走过去问她：“怎么了？睿睿。”睿睿看了看我，说：“不是的，因为她拿错了，她刚开始选的是蓝色的，可是她现在又想换黄色了，不可以这样的。”了解情况之后，发现他其实很会玩飞行棋，因为他别熟悉飞行棋的规则，所以他故意要“搞破坏”。在活动讲评之时，及时地在集体面前肯定和赞扬小睿，表扬他能及时发现同伴的错误并提醒同伴正确的玩法，说明他是一个认真的小朋友。

区域活动的组织指导论文 篇7

一、创设适宜的环境

环境的影响是潜移默化的, 它能唤起幼儿的游戏热情和兴趣。实践中, 笔者发现有些区域环境在教师的精心创设下独具匠心、别具一格, 看上去赏心悦目、精美华丽。但这些都是教师的杰作, 往往缺少孩子们的思想痕迹。因此, 教师应该明确自己的角色身份, 努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者, 而非高高在上的“领导者”。在创设环境时, 教师应在遵循简单大方、实用美化的原则下, 起着衬托的作用, 把大部分空间留给幼儿去发挥、想象和展示, 真正体现幼儿的主体性地位。如在大班区域活动“水墨画”中, 教师用废旧藤条编织了一个个多边形, 像一个个蜂巢悬挂在空中, 并用废旧挂历纸制作了画框, 教师做到这些就已经足够了, 剩下的可以留给幼儿去发挥。幼儿可以用“我和蜗牛在赛跑”“家乡的紫葡萄”等作品张贴在上面, 远远望去就是一道道亮丽的风景线, 丝毫不比成人的手笔逊色。

二、提供适宜的材料

适宜的材料是开展幼儿游戏活动的重要保障, 游戏材料的提供应具有丰富性、层次性、连续性等特点。所谓丰富性, 即提供的操作材料应种类多样, 满足幼儿的需要;层次性, 即提供的材料应根据幼儿能力的不同水平, 满足能力强弱幼儿的需求;连续性, 即提供的材料应随着区域活动的不断深入而更换新的游戏材料。此外, 可根据幼儿园的地方特色, 充分挖掘自然资源和人力资源, 提供适宜的材料。正如新《纲要》中所说:“充分利用自然资源和社区的教育资源, 扩展幼儿生活和学习的空间。”如笔者所在的幼儿园地处农村, 工艺品厂生产的陶瓷娃娃是当地的一大亮点, 由此, 笔者在班里设立了“丝袜玩偶”这一区域, 并发动家长带来了废旧丝袜、旺仔牛奶罐、丝绵、纽扣眼睛、假发等材料, 再让幼儿在参观、欣赏等一系列体验活动中有了一定的感知经验后, 让他们亲手制作一个个笨拙可爱的丝袜娃娃, 有金发女郎、藕节小生、拇指姑娘……

三、生成适宜的内容

教师应善于发现幼儿感兴趣的事物, 挖掘游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。在幼儿的一日生活中, 只要教师仔细观察就会发现孩子们有很多兴趣点, 他们思维灵敏, 想象丰富。如笔者任教班级的孩子们对“折纸”情有独钟, 几乎每天每人口袋都有纸, 一闲下来就会饶有兴致地拿出来折。为了满足幼儿兴趣的需要, 笔者在美工区设置了“折纸角”, 并在其中提供了各色彩纸、毛线、树枝等材料, 请幼儿将折出来的作品悬挂起来打扮小树, 让它变成一棵“圣诞树”。在微风吹拂下, 折出的“兔子鞋”“小船”“帽子”等摇摇摆摆是那样的形象逼真。另外, 孩子们生成的游戏内容还有“纸棒击球”“走窑”等。此外, 教师还可根据主题活动的不断变化和体育课题研究的开展而生成相应的区域活动内容, 让区域游戏和课程内容、课题研究紧密结合起来。实践表明, 生成的游戏内容幼儿喜欢, 具有独特的旺盛生命力。

四、重视适宜的指导

在区域游戏中, 教师的指导尤为重要, 首先教师要学会观察, 只有在观察的基础上, 教师才能够了解幼儿的兴趣需要, 才能够知道区域活动内容是否符合幼儿的发展水平, 才能够了解幼儿的游戏情况并适时地作出合理的、有针对性的指导;其次教师应抓住指导的时机, 做到及时、有效, 使幼儿在随机教育中有所获得;最后教师的指导应有计划性、针对性, 做到有重点的指导, 切勿随意性或视而不见。例如, 在开展“肯德基餐厅”游戏前, 教师可指导幼儿一起商量, 分工合作, 明确各自职责, 遇到问题时要协商解决, 当同伴遇到困难时, 要主动用动作、言语去帮助他, 协商如何做到优质服务、创造性地游戏等等。

区域活动的组织指导论文 篇8

一、通过材料指导

区域活动中教师主要的指导策略就是通过材料实现活动目标, 通过材料的不断丰富与加深引导幼儿有序地发展。 如在小班益智游戏中, 上学期教师投放了9 块、12 块的卡通拼图, 幼儿每天都抢着去玩。 随着幼儿年龄的增长以及能力的提高, 这样的拼图已不能满足一些能力强的幼儿, 他们觉得很简单, 很快就能拼完。 于是到了下学期, 教师又投放了28 块、40 块的拼图, 让能力有差异的幼儿可以有不同的选择, 促进其发展。

二、通过同伴指导

区域活动中, 幼儿会自觉地进行分组, 三三两两一起游。 所以, 教师应该充分利用其同伴之间的关系进行适宜的指导。

( 1) 相互学习和模仿。 幼儿在区域游戏时经常会相互模仿, 因此, 游戏活动也会随着幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意。 如小班幼儿在美工区游戏玩橡皮泥时, 一个幼儿做了“ 一盘元宵”就开始“ 吃点心”游戏了, 其他幼儿纷纷效仿, 美工区游戏很快有了新的玩法, 幼儿们玩得可带劲了。

( 2) 由强带弱互帮助。 相互学习的情况在幼儿之间随时随地都有可能发生, 所以在区域活动中很自然就形成了由强带弱互帮助的学习状态。 如在大班美工区游戏绘画时, 有些幼儿经常会坐着不知道画什么, 或是漫无目的地随便乱画, 因此教师可以鼓励幼儿之间相互交流, 一起画。 一组中只要有一两个幼儿绘画能力较强, 这个组的整体绘画水平就能很快得到提高。同时, 幼儿之间的由强带弱、相互学习能力也在绘画活动中得以体现。

( 3) 学会分工与合作。 利用同伴资源, 学会分工合作, 最后共同完成任务是教师指导很有效的策略。 由于同伴之间比师幼之间更容易沟通, 所以, 对于中、大班幼儿的区域活动, 教师可以通过设置共同任务, 启发幼儿做出合理的分工, 合作完成。 如在中班建构游戏中, 几名幼儿拿着积木扔来扔去, 教师走过去问他们:“ 想不想搭建我们的幼儿园? ”幼儿听到后兴趣很浓, 纷纷点头表示赞同。 接着, 教师又问:“ 那我们的幼儿园都有些什么? ”“ 你们几个怎样分工、 怎样合作才能一起搭建美丽的幼儿园呢? ”由于教师帮助幼儿尽快地确立了共同搭建的主题, 让幼儿更有效地进行分工合作, 所以推动了幼儿建构游戏的有效开展。

( 4) 解决冲突与矛盾。在共同游戏时, 幼儿的想法各不相同, 当他们发生争执的时候, 要想使游戏能够继续下去, 必须有人要做出让步, 并且要妥善解决。 在这个过程中, 幼儿会学到协商、退让、轮流、遵守规则, 还有交往技能, 发展出友好的同伴关系。

三、通过参与指导

在区域活动过程中, 最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动, 作为玩伴的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。 这种指导方式简单又自然, 不会给予幼儿压力和距离感, 又能更真切地感受和了解幼儿的想法, 使指导更有针对性、更有效。 教师参与幼儿活动有以下两种方式:

( 1) 平行介入指导。 所谓平行介入的方式, 是指教师和幼儿一样, 平等地去玩区域里的玩具和材料, 不直接和幼儿发生交往活动, 即各玩各的。 有时候教师还可以边玩边自言自语。 因为幼儿的模仿能力强, 教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象, 从而引导幼儿的操作方式。 一般来讲, 建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式。

( 2) 交叉介入指导。 所谓交叉介入, 是指教师以角色的身份参与活动, 与幼儿共同游戏, 在游戏的情景中了解幼儿的游戏情况, 展开师幼互动, 引导幼儿游戏的进展。 教师一般扮演其中的一个角色, 可以根据幼儿游戏情节的进展, 灵活地借助游戏的语言或行为, 帮助幼儿丰富游戏内容和情节, 提升幼儿的游戏水平。

四、通过讨论指导

中大班幼儿不仅表达能力强, 而且有自己的主见, 因此教师可以通过活动前的讨论帮助幼儿增强活动的计划性和目的性;通过活动过程中的讨论丰富幼儿的活动内容, 及时解决活动中的小困难、小冲突;通过活动结束后的讨论, 帮助幼儿分享成果, 提升共同经验。

( 1) 活动前的讨论。 活动前的讨论重点是帮助幼儿逐渐增强活动的目的性和计划性, 同时帮助幼儿获得别的幼儿丰富想法的启示, 逐步提高幼儿的自主学习和构建能力。 教师要避免把活动前的讨论演变成纪律要求。

( 2) 活动中的讨论。 幼儿在区域活动过程中会出现各种问题导致活动无法顺利地进行, 如因纠纷无法实现计划, 因困难放弃活动, 因发展水平限制导致不向前发展……教师可以随时组织小组幼儿进行讨论, 寻求解决的办法。

( 3) 活动后的讨论。 区域活动结束时, 教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动, 帮助幼儿展示成果, 获取同伴的经验资源, 提升全体幼儿的经验水平。

参考文献

[1]董旭花.幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究[J].基础教育参考, 2015 (04) .

区域活动的组织指导论文 篇9

一、幼儿大班开展区域活动的重要性

《指南》是幼儿教育中具有纲领性和指导性的文件,它着重强调了幼儿生活经验以及游戏之于幼儿成长与发展的重要价值。另外,《指南》对“揠苗助长”式的魔鬼训练以及强度较大的其他超前教育形式嗤之以鼻,而是倡导“要遵循幼儿身心发展规律及个性特征,关注幼儿个性差异、促进幼儿全面发展”的循序渐进的感染与熏陶式教育形式,这必然展现了幼儿教师开展区域活动的必要性与重要性。大班是学前教育的高级阶段,虽然从知识积累、智力开发抑或是个性发展来说,大班幼儿都较小班与中班幼儿更为成熟,但其对活动的痴迷程度却丝毫不减。大班是发展幼儿联想、想象等多元思维能力的重要时期,教师要基于幼儿兴趣与爱好有计划地开展区域游戏,并在游戏开展过程中通过观察幼儿的游戏行为,不断转变引导策略,充分激发幼儿的兴趣,挖掘其想象、联想等思维潜能。众多的幼儿大班区域游戏开展效果显示,教师在重视区域游戏的基础上进行系统观察与指导,不仅迎合了《指南》的理念,更有助于教学目标的轻松实现。鉴于此,大班幼儿教师巧妙开展区域游戏,重视观察与指导已经迫在眉睫。

二、巧妙结合区域活动过程,用心指导让区域活动释放魅力

1.精心准备,为大班幼儿创设优质活动环境

在《指南》的背景下,区域游戏开展已成为大班幼儿教育的主要形式,要想促进区域游戏的顺利进行,观察与指导很重要。但毋庸置疑,做好准备工作,为大班游戏创设优质的游戏环境是观察与指导的第一步。简单来说,创设优质游戏环境主要应从以下两方面来努力:第一,游戏环境自由、轻松化。为了充分激发大班幼儿的区域游戏兴趣,教师可以设置阅读区、益智区、角色区、运动区等,并使各区互不相连,降低干扰性。再者,教师要在观察幼儿认知以及个性特征的基础上,优化游戏材料配置。例如,可根据游戏主题将材料进行分类,并不断根据游戏需求引进最新材料,尽可能满足不同大班幼儿的游戏需求,使其能够从不同层面、不同角度等体验到区域游戏的愉悦,继而促进幼儿个体发展。第二,建立游戏规则规范幼儿行为。游戏规则是确保游戏有效开展的理论条文,教师可制定取放材料的基本要求、标准化操作流程、明晰的奖惩制度等。这样,幼儿便能渐渐树立规则意识,还能实现情感与行为的发展。

2.细致观察,充分了解大班幼儿的游戏需求

细致、全面的观察一方面可以有效帮助教师了解幼儿参与区域游戏的具体状况,另一方面还能及时发现幼儿的兴趣点、发展点,并基于此及时更新指导策略,进行个性化指导。具体来说,在区域游戏中,教师的观察主要应集中在以下几点:第一,选择游戏材料的情况。游戏材料选择是幼儿参与区域游戏的基础,教师通过观察幼儿自选情况,可以很好地掌握幼儿的兴趣与特点,分析出幼儿的发展需要。第二,对幼儿游戏规则执行能力的观察,这一观察可以促使教师明晓幼儿执行能力、自律能力的高低。第三,游戏材料与游戏技能巧妙结合的能力,这一观察可以充分展现幼儿思维灵活性、游戏创造性等各个方面的发展状况。第四,观察幼儿社会能力,即参与群体游戏是否积极、与他人是否和谐相处、是否具备合作精神与集体主义意识等。总之,通过对幼儿的系列观察,教师能掌握幼儿在语言、情感、社会、性格、发展等多方面特征,以便其进行更有力的游戏指导。

3.用心指导,推动区域游戏的高效持续开展

参与指导是大班幼儿区域游戏开展中教师实施的一种重要的指导策略,教师不能袖手旁观,而是要在幼儿参与游戏时及时指导,促进“导”“学”结合,提高区域游戏开展效率。虽然在区域游戏开展过程中,教师的大部分时间需要观察与记录幼儿游戏行为,但同时也不能忽视对幼儿游戏的指导。在幼儿遭遇困境时,教师可给予适当的帮助与指导,为其指点迷津,帮助其尽快走出困境。当幼儿因不熟悉规则、角色、流程而无所适从时,教师可以通过问题形式为幼儿提供参与性指导。而幼儿心情低落、放弃游戏时,教师可进行鼓励性指导。教师的鼓励对提升幼儿游戏参与的积极性和自信心很重要。因此,教师要做好幼儿的心理疏导工作,帮助其重塑信心。当幼儿与伙伴发生冲突而停止游戏时,这时教师应善于调节,培养幼儿的合作意识与谦卑礼让的精神。

4.缩放有度,以凸显幼儿主体地位

区域游戏是幼儿实现自主参与、自主学习的一种有效方式,它强调的是“自愿性”与“自主性”,教师要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位,尽可能为其提供自由参与、自主游戏的平台,培养其自主探究意识与能力。当然,纵观当下大班幼儿区域游戏开展现状,教师过多的干涉与指导成为阻碍幼儿个性自由发展的重要因素。因此,这就需要教师要做到“导”要有法、有度,充分尊重幼儿主体地位。例如,在进行游戏材料选择时,要给予幼儿充分的自由选择权,培养幼儿独立自主、自由探究的意识。幼儿是区域游戏活动的主角,在游戏开展中,教师要避免直接告诉幼儿“该怎么做”,而是要通过巧妙的指导策略,启发幼儿、引导幼儿自己去探究“该如何解决”“授之于鱼”的同时更要“授之以渔”。另外,教师在游戏开展中应尽可能做到“放手”与“指导”相结合,“放手”要得当,“指导”要有度,以提高幼儿的各项能力,促进其全面、自由地发展。

5.合理评价,促进幼儿持续参与游戏

观察与指导是一体的,观察是指导的前提,指导是观察的行为化表现。但值得一提的是,观察与指导的结论要以某种方式的呈现出现,而这种方式便是合理评价。从该层面讲,教师要想实现有价值的区域游戏指导,细致观察、注重记录、合理评价十分重要。从广义上说,对区域游戏进行合理评价也是指导策略的一种,是一种“建构性”指导。它有利于幼儿对自身的知识进行重新建构,即在已有生活与学习经验基础上进行有效提升,帮助幼儿改正错误、发展与提升自我。具体来说,大班幼儿游戏活动中,教师可以采用集体自评、幼儿互评、教师评论等方式实现。合理评价是区域游戏开展的重要环节,在该环节,教师要尽可能鼓励幼儿多说、多讲,激励其说出内心想法,继而通过与他人的讨论等方式了解自己在游戏中的真实表现。当然,教师在对幼儿进行评价时,一方面要不吝惜赞誉与表扬之词,另一方面也要在不触碰幼儿自尊心的情况下指出缺点与错误,帮助其更清晰地认识自我,完成知识的建构,最终提升自我。

三、结束语

总之,区域活动是幼儿大班教育的一种重要活动形式,是教师对幼儿进行个性化教育、凸显幼儿课堂主体地位的一种重要教学策略,对提升幼儿智力、个性发展、品质培养等具有积极的促进意义。大班区域游戏开展的过程是师生语言、情感以及知识互动的过程,而强化互动、尊重幼儿个性发展则是《指南》所呼吁与倡导的。大班幼儿教师应意识到区域游戏开展的重要性,并巧用观察与指导策略为幼儿发展指明方向、明晰路径,使幼儿通过区域游戏获得愉悦的心情,汲取知识,开发智力,陶冶情操,最终让区域活动释放魅力,发挥出区域活动最大的教学效果。

参考文献

[1]刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略[J].学前课程研究,2007(04).

[2]吕瑱宁.对创设小班活动环境的探索[J].贵州教育,2010(14).

浅谈区域活动中教师的观察和指导 篇10

关键词：区域活动,观察,指导

一、注重投放材料的层次性

幼儿游戏开展的好坏直接受区域游戏材料的投放影响。所以教师在投放区域活动材料的时候, 特别要注意根据幼儿的实际发展水平、年龄特点以及最近发展区来投放。小班幼儿喜欢模仿, 爱好是玩游戏, 经常对一个玩具爱不释手, 也会因为一个玩具和其他幼儿争执不下。为了避免这种现象发生, 满足幼儿积极探索动脑学习的欲望, 在材料投放时我故意增加了材料投放的数量。在乐乐超市, 我提供了多种玩具, 在美工区提供多个幼儿喜欢的彩色泥巴及绘画彩笔、彩色纸张、油画棒等材料, 避免幼儿之间发生矛盾。如:在科学区针对小兔子喜欢吃什么, 小猫喜欢吃什么为目标, 我投放了两组材料, 一组是蔬菜、萝卜;一组是鱼。这样幼儿可根据自己的实际水平进行选择, 教师在这个过程中根据幼儿操作情况随时进行不同的指导与帮助, 使幼儿在自己操作的过程中学到更多的知识。教师要给幼儿创设不同的环境, 带领幼儿到不同的场合, 给予充足的操作游戏时间, 教师还要善于了解幼儿在当前游戏的需要, 观察幼儿特点, 及时为幼儿提供各种适宜的玩具材料, 让幼儿主动探索、发现和学习, 让幼儿在探索中发现问题, 在玩中找到答案, 巩固经验, 从而解决问题, 丰富幼儿相关生活经验。教师要特别注意在投放材料时与幼儿日常生活紧密地结合起来。

二、注重在区域活动中的观察对象及策略

在游戏开始前, 首先要进行观察, 观察是基础, 也是幼儿游戏的前提。

(一) 观察从材料出发

作为一种新材料的投放前期, 最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发, 寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点, 观察到材料能与幼儿良好互动, 能让大部分幼儿自我参与其中, 这就是适宜的材料。

(二) 观察从幼儿出发

组织一项活动, 教师最主要的作用就是指导幼儿, 了解幼儿的特点, 对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的, 是不是和幼儿的年龄特点相符合, 是不是能够促进幼儿的全面发展, 教师不但要注意观察幼儿在做些什么, 更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。小班幼儿社交往能力相对来说比较差, 不会自己解决问题, 教师应该对这样的幼儿单独指导, 观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行, 这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处, 才能更好地指导幼儿。

三、注重在区域活动中的指导方法

要使游戏顺利开展, 教师的指导是最主要的。

(一) 教师要做一个参与者

儿童心理学家皮亚杰特别强调, 生物体不仅依赖环境, 也要对环境作出积极的反应和“回答”, 而这就要依赖于生物体自身的积极性。在区域活动中幼儿积极主动地探索环境中的奥妙, 教师就应积极主动地引导和参与其中, 努力地激发幼儿的探索欲望和兴趣, 带动孩子们积极地参与、探索和思考。因环境不同, 教师参与的活动也就有所不同。

1.平行参与:小班幼儿相对来说年龄比较小, 操作技巧和能力相对薄弱, 教师主要是给幼儿起到一个示范作用。如美工区投放了大量的花生壳和核桃壳等, 幼儿在那里想象不到要做什么, 只是玩弄物品, 对于要拿这些材料设计什么样的造型缺乏经验, 那么教师可以拿这些材料来创作作品, 幼儿看了以后也就会模仿着去做。

2.合作参与:在游戏活动中, 教师也可根据需要扮演一个角色参与幼儿游戏活动, 就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”, 与孩子共享欢乐。小班幼儿不会和其他幼儿进行合作游戏, 只是习惯于自己独立的玩游戏。如表演区的幼儿根据生活经验已经了解大灰狼是个坏人物, 所以都不愿意扮演大灰狼, 这时教师就可以扮演大灰狼参与到幼儿的游戏活动中来, 并根据游戏开展情况及时给予指导。

3.指导性参与:幼儿园区域活动要求幼儿不能过分放任自流, 提倡根据自己的爱好自主选择材料进行活动, 这时教师可以进行巡回指导, 使游戏活动深入开展。如科学探索区中放了各种颜色的纸绳子, 教师提示幼儿思考用这些绳子能编出什么样的东西来, 同时要求幼儿把编出来的物品粘贴在纸上就形成了漂亮的图案, 这样就激发了幼儿创作的兴趣, 达到了自主探索的目的。

(二) 教师要做一个引导者

在组织幼儿活动的过程中, 教师首先要把握好教育引导时机, 掌握幼儿的行为表现, 适宜地加以引导。小班幼儿想象力不够, 看到同伴在玩什么样的游戏总是喜欢模仿, 而且自控能力特别差, 看到自己喜欢的玩具就去争抢, 教师应提前掌握这种情况, 在合适的时间里解决这一现象。其次还要掌握一个度, 在幼儿游戏活动中教师也不能过多地引导, 引导多了, 幼儿就会依赖教师, 幼儿的想象力和主观能动性就不能发挥出来。反之教师如果不及时引导, 幼儿就会盲目地玩游戏, 这样也不利于幼儿各方面的发展。

幼儿园区域活动中教师的有效指导 篇11

关键词：区域活动；有效指导；自主学习

区域指导方法的研究是我园（武威市凉州区第一幼儿园）课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。

《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践，就教师如何对区域活动有效指导来进行阐述。

一、区域活动开展前的指导

区域活动开展前的指导主要包括区域游戏材料的投放、活动主题的确定、制订区域活动规则等，把握好这几个方面后，才能有效地开展区域活动，激发幼儿自主学习的兴趣。

1.材料的投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时，除了考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性，还应从以下三个方面考虑。

（1）教育目标。区域活动是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制订游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。

（2）体现幼儿发展的个体差异。幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等。教师在指导的时候，应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个幼儿都能获得发展。另外，每个幼儿学习的特点与方式各不相同，有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得发展，教师要在观察了解幼儿的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。

（3）幼儿游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如，幼儿对烧烤的游戏发生了兴趣，教师就与幼儿设置了烧烤吧，一起制作烧烤食品，并投放了服饰、收银台等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。

2.确定区域活动主题

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园工作规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现了幼儿的主体地位。因此，确定游戏的主题及幼儿玩什么，是幼儿自己商量的，有时也是和教师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在主题探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，在区域游戏中表现自我。

3.制订区域活动规则

规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。如，在活动前的明确规定，用小脚印控制幼儿进入娃娃家的人数等。

二、区域活动中的指导

在区域活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在学习过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体会成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。为此，教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传授者，而是要扮演好观察者与指导者的角色。

1.注重观察、确定指导策略

在区域活动中，教师应是环境创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。

2.把握时机，适时适度介入指导

幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。

三、区域活动开展后的指导

活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。教师多实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。当然，在具体的指导中也会出现诸多的问题，教师要善于总结，要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好地激发幼儿的兴趣，才能为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。

区域活动的组织指导论文 篇12

那么，区域材料的隐性指导功能体现在哪些方面呢?在实践中，我们有以下发现，与大家共同探讨。

一、引发幼儿自由交往

在区域活动中，幼儿和材料无时无刻不在发生着碰撞和变化，材料隐含着很多教育因素，促进幼儿相互之间自主交往。

在以“蚂蚁”为主题的区域活动中，为了帮助幼儿大胆地创编“蚂蚁的故事”，我设计了这样的区域材料：蚂蚁的“家”。“家”中的道路四通八达，迷雾重重。“蚂蚁家”周围被我放置了一些糖果、米粒、饼干屑、花瓣、毛线球，还有一个自制的“鸟窝”。游戏中，幼儿被这样的材料一下子给吸引住了，围着“蚂蚁的家”叽叽喳喳谈论开了，对“鸟窝”尤其感兴趣，请听一听幼儿由“鸟窝”引发的交流：

幼儿A指着“鸟窝”上的蚂蚁自言自语道：“蚂蚁爬呀爬，爬到鸟窝上，他想把鸟窝拖回家。”

幼儿B拿着一块七巧板走过来：“我也要玩这个游戏。”

“好啊，你编个故事给我听，好吗?”幼儿A拍着手说。

幼儿B爽快地说：“好啊。我的故事是世界上最好听的。一天，一只蚂蚁出来散步。他看见了一个鸟窝，就问：‘你是小鸟的家吗?’鸟窝不理他。他又问：‘你是小鸟的家吗?’”

“哈哈哈哈，”幼儿A笑着说：“鸟窝是不会说话的。他不会回答你的。”

幼儿B：“哎呀，是假的嘛假的嘛……”幼儿B继续说：“鸟窝回答：‘是的，我是小鸟的家。可是，小鸟飞走了，我没有朋友了。’蚂蚁开心地说：‘那我做你的朋友吧。’鸟窝开心地笑了起

这些材料所引发的幼儿之间的交流实在是太多、太精彩了，让我们再来欣赏一段关于毛线球引发的幼儿之间的讨论：

“××，你看这只蚂蚁，好像是个小懒虫哦!”幼儿C指着毛线球上自己的手工作品———由蚕豆和火柴做成的“蚂蚁”，对幼儿D说。

“是啊……哦，他好像发现了一个秘密。嗯，是的。”幼儿D若有所思。

“什么秘密呀?你快说。”幼儿C迫不及待了，催着幼儿D快快说。

“你看，它发现了这个毛线是软软的，可以拿回家去。给他们的宝宝做被子。”幼儿D若有所思地说。

“嗯，是的。它还可以给它的宝宝织一件漂亮的毛衣呢。”幼儿C笑着回答。

在这样的环境中，幼儿每天都在和不同的材料进行多种形式的互动，和不同的幼儿交往，发表自己的观点。一段时间下来，幼儿的口语能力大大增强。

二、启发幼儿自我验证

在区域活动中，幼儿在和材料之间不断地进行着无声的对话，久而久之，形成了一种和谐而亲密的关系。毫不夸张地说，这里除了老师指导外，材料几乎成了幼儿的第二位老师，帮助幼儿检验自己。

“找正确的字”旁边挂有幼儿喜欢的分享阅读的小书，而这些字都来自幼儿熟悉的小书中。当幼儿完成这一活动或者在活动过程中遇到困难时，可以随时取阅一本小书，进行验证或参考，提高活动质量。

在《小蚂蚁》读本中，为了更好地帮助幼儿理解带“提手”旁的字的意义，我们设计了书中带“提手”旁的字卡，幼儿在活动中可以将字卡和其中蚂蚁的动作进行匹配。为了验证幼儿的操作是否正确，我们在读本(大书)每一页带有“提手”旁的文字下面都画上一个小小的红点，这样，幼儿就可以随时验证自己的操作是否正确了。

三、激发幼儿自主学习

在有众多幼儿的班级中，教师要兼顾每一个幼儿在区域活动中的学习、游戏情况，那么如何把教师从不停地来回走动、指导中解放出来，更好地观察幼儿、了解幼儿的需要呢?我们把“指导”转移到了材料上。

在“描红”字卡上，有一些箭头和数字，指导幼儿可以怎么描和按什么顺序描红;“拼图”板下方的照片可以指导幼儿进行拼图活动，当然，照片只是给需要的幼儿进行参考而已。

此外，智力区的带有不同“★”的迷宫、拼图等指导幼儿根据自己的需要进行不同层次的挑战。在这里，所有幼儿都可以获得成就感。而这些都是材料在积极引导着幼儿不断学习。

四、萌发幼儿自我约束

在各个区域的墙上，都设置了区域指示牌，它们是“沉默的提醒者”，告诉幼儿这里是什么地方，我们可以做些什么，可以几个人同时游戏，可以怎么玩，作品如何展示……

如“阅读区”，墙角有幼儿亲自设计、绘画的“安静”标志：两个小朋友在看书，一只小鸟则安静地停留在其中一个小朋友的肩膀上。这在提醒幼儿，在“阅读区”活动要保持安静，否则，你就是不受大家欢迎的。而和“阅读区”相邻的是“设计象形文字———叶”，幼儿可以把自己设计的作品展示在绿色的叶子链条上，叶子链条“指导”幼儿将自己的作品在这里展示。幼儿在一个具有情境的环境和材料中了解、熟悉了活动的规则。

在“写生区”，写生板的数量就暗示着可以有几个幼儿来这里写生。同样的，写生纸上的五官图可以指导幼儿多感官、多通道地感知不同植物的特性。

生活区的夹豆子游戏中，安全是时时刻刻记在幼儿心中的。在放置豆子的盒子上，有幼儿讨论关于夹豆子过程中遇到的安全隐患问题。如：豆子掉到地上怎么捡?如何取放材料?我们用图文形式展示出来，随时提醒幼儿把安全放在第一位。

区域活动材料的隐性指导为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台。在这个特殊的舞台上，材料的隐性指导让幼儿演出符合他们能力和水平，甚至超过原有能力和水平的舞台剧。在以后的区域活动指导中，我们要投放更多的具有隐性指导功能的材料，通过材料的隐性指导，让幼儿与材料充分互动，实现主动思考，并尝试主动解决问题，积累各种经验，进而建构相对完整的知识体系，实现和谐发展。

摘要：区域活动以其个别化、个性化的优势满足了幼儿个体发展的需要, 培养了幼儿的主动探索精神, 发展了幼儿的多种能力。区域材料的设计与投放是一个复杂的工程, 那么如何通过区域材料, 引起幼儿参加区域活动的兴趣、主动探索的愿望?在区域活动中, 区域材料对促进区域游戏发生, 促进幼儿发展到底有哪些隐性的指导价值呢?通过实践, 作者发现理想的区域材料含有这样的隐性指导功能:能引发幼儿自由交往;能启发幼儿自我验证;能激发幼儿自主学习;能萌发幼儿自我约束。