亚利桑那论文

亚利桑那论文（共9篇）

亚利桑那论文 篇1

项目名称:亚利桑那州立大学太阳神健身综合体

业主:亚利桑那州立大学

建设地点:400 E Avache Blvd, Tempe, AZ 85287, USA

设计单位:Studio Ma&Sasaki

用地面积:2.4 hm2

建筑面积:新建8 640 m2, 改造1 871 m2

建筑层数:2

建筑结构:钢筋混凝土

建筑材料:混凝土

项目负责人:Studio Ma, Inc.

建筑专业:Sasaki Associates, Inc.

结构专业:Rudow+Berry, Inc.

设备专业:Affiliated Engineers, Inc.

景观专业:Sasaki Associates, Inc.

施工单位:Gilbane, Inc.

项目造价:247万美元

设计时间:2009年~2013年

建成时间:2013年8月

图纸版权:Sasaki Associates, Inc.

摄影:©Timmerman Photography

太阳神健身综合体的改造与扩建在为学生提供新的休闲社交场所的同时, 也为亚利桑那州立大学坦普校区创造了一个新的门户。扩建部分毗邻现有的学生活动中心, 包括5个新的篮球场、健身中心、康体中心、大堂、游戏区以及一个支持室内足球和曲棍球的多功能运动场。在功能策划期间, 学生们参与建议并提出需要一个积极、充满活力的设施以推进建设健康活跃社区校园生活的目标。

亚利桑那州立大学的早期规划基于第二次世界大战前市郊社区的网格结构, 历年来校园密度和城市化程度逐步增加, 以至于只能通过增加新建筑高度以保留树荫和蓄水池等开放空间。这些限制在太阳神健身综合体规划初期显而易见。6 个运动场中, 2 个位于二层, 在一层运动场和健身区的柱网之上, 朝南的运动场围绕大游泳池和平台区布置。为直接推进大学的关键功能, 设计体现了校园规划的目标:增加开放空间;沿着校园南侧边缘建立重要门户;提供从多层学生宿舍到东南方向的视觉过渡;创造从学校向周围社区开放、引人入胜的远景。层层退台的悬挑建筑体块和细致布局的窗户成功地创造了通往亚利桑那州立大学校园核心的门户。通过建筑形态的堆叠, 设计团队创造了独一无二的视线和优越的位置。5 个篮球场中3 个位于二层, 通过大窗展现周围的校园景致。多功能场地健身房设有落地窗, 打开了面向校园道路的视野。二层健身房下方有一条户外走道方便学生从南侧进入校园。微妙的转换和褶皱为锥形建筑注入了活力。底层架空的设计提供了遮荫, 也保护室内运动界面不受直射阳光和眩光的干扰。

太阳神健身综合体视觉上很通透, 在建筑内外的学生都可以看到他们周围发生的活动。这种内在联系也有助于满足使用群体增强学生生活、建立校园社区感的愿望。这样的设计将功能区翻倍, 但仅需新添两名工作人员进行监督和运营。另外, 维护和更新现有主入口也很重要, 不仅避免额外的工作人员和安保, 更保留了校园主要林荫散步道重要的终端节点。

设施整合了多种节能和可持续设计要素, 正在进行LEED铂金级认证审核:通过使用水泥板雨屏系统和连续的外部隔热层, 同时结合沿建筑东、西立面高度隔离的双层墙体空间 (仓库和管线用) , 降低了墙体的热交换;通过在现有的建筑屋顶增加太阳能收集器进一步降低能耗, 通过新的吸收冷却器大量冷却水, 并利用大水池作为散热装置;280 kW的太阳能电池阵列位于扩建的建筑屋顶上;项目所有地表径流都通过地下蓄水池和周围的沙漠景观内大型蓄水盆地滞留在基地内。

亚利桑那论文 篇2

《早期教育(教师版)》 2009年第7期

20世纪80年代以来，英、美等国为了提高基础教育质量，相继在中小学教育领域掀起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育，提升幼儿的入学准备水平，推动学前教育的公平。还开始制定并推行“早期学习标准”(Early Learning Standards)。“早期学习标准”是对幼儿的学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。本文拟就美国亚利桑那州针对3岁～5岁儿童所制定的学习与发展标准作一介绍。以期对我国的学前儿童的学习与发展标准的制定与推行提供参考。

一、该学习标准制定的背景与目的

美国亚利桑那州早期教育标准的制定工作于2001年2月启动，在早期教育研究团队负责人Karen Woodhouse的领导下，制定了第一份亚利桑那州早期儿童学习标准。2003年5月，亚利桑那州教育委员会批准了这份文件。由于新的研究成果的出现，2004年1月，亚利桑那州教育部新成立了儿童教育研究部，在负责人Karen Woodhouse领导下，开始早期儿童学习标准的细化工作，于2005年9月形成并颁布实施。

制定该学习标准是为设计3岁～5岁的所有儿童的高质量的学习

经验提供一个框架。这份标准涵盖了一系列技能发展。旨在对不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指导。标准适用于城市、农村、部落社区的任何早期教育环境，是帮助父母和教师为学前儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具。

二、该学习标准的核心理念及指导原则

(一)该学习标准所蕴含的儿童观

该学习标准认为：

·每个孩子都是独特的、复杂的学习者；

·每个孩子都是通过与同伴及成人的相互作用获得学习的社会成员：

·每个孩子都享有获得完整儿童最大发展所需的支持性学习环境的权利：

·每个孩子都享有通过积极的探索而学习的机会：

·每个孩子都是通过自主发起、自己指导、教师支持的游戏而学习的。

(二)该学习标准对领域划分的观点

尽管美国亚利桑纳州早期学习标准分成为几个具体的学习领域，但并不认为儿童技能的发展是彼此分离的。也不认为学前期独立的技能指导是支持儿童学习的适宜方式。标准指出儿童的学习是一个连续

体，各发展领域是高度关联的。在丰富的支持性学习环境中，儿童通过各领域获得最大的发展。

(三)该学习标准所提出的指导原则

该学习标准提出了如下指导原则：

·每个孩子的发展具有不同的速率，他们具有不同的学习方式，拥有不同的能力；

·孩子是在他们自发的和成人发起或选择的活动中，通过对环境的积极探索而学习的；

·孩子的学习是基于先前的知识和经验，这些知识和经验是通过游戏、与其他孩子和成人的互动中建构的：

·最佳的学习出现在成人尊重孩子、家庭、语言、文化和社区的环境中：

·通过对孩子持续的观察、轶事记录和对他们的作品的收集，能够对孩子的进步达到最佳的理解；

·在日常生活中孩子通过许多自己作决定的机会发展其自我效能感：

·当孩子们的身体和营养需求得到满足时，他们能够学习得最好；

·家长是孩子最初养育者和教育者；

·孩子是能干的、有能力的，不论他们的背景、经历及能力如何。

三、该学习标准的构成及具体内容

该学习标准分为七大领域，它们是：社会性与情感标准：语言与文字标准；数学标准；科学标准；社会学习标准；身体发展、健康和安全标准；艺术标准。每一领域下分成几个子领域，子领域下为具体指标。下面对每一领域的具体内容作一简要介绍。

(一)社会性与情感标准

社会性和情绪的发展是儿童认知发展和终生学习的有力支撑，能够帮助儿童认识自己，是儿童建构社会关系及与整个世界关系的基础。该领域分为四个子领域，即自我感知、与他人的社会互动、对自己和他人的责任感、学习态度。每一子领域下的具体标准如下：自我感知

标准1 自我觉察：儿童表现出对自己的感知

指标：展现自信；表现出个人偏好；表现出自我认同；意识到自己和他人的异同。

标准2 情感识别和表达：儿童可以识别和表达自己和他人的情感

指标：用言语和面部表情表达情感；能够鉴别和描述自己的情感；在伤害性情境中能够说“不”，表现出拒绝技能；能够鉴别和描述他人的情感；对他人表现出移情。与他人的社会互动

标准1分离：儿童可以暂时离开熟悉的成人

指标：在家人在场的情况下可与他人互动：与家人分离时不会有

过度的情绪反应：从熟识的成人那儿寻求温暖和安全。

标准2合作：在社会互动中儿童表现出给予和获取的能力

指标：能够对成人或其他儿童引发的互动作出回应能够引发和保持与成人和其他儿童的积极互动；能够采取积极的办法解决冲突。对自己和他人的责任感

标准1自我控制：儿童在各种环境中都能遵循一定的常规和规范

指标：能够处理日常生活中的变迁、日常常规和意外事件；能够在学习环境中理解并遵守规范；能够接受好的或不好的结果；在变化的活动和不同的学习环境中会调节自己的行为。

标准2尊重：儿童了解自己和他人的权利和财物

指标：用别人的东西时会请求许可；维护自己和他人的权利：采取有礼貌的言语和行为；参与学习环境的清理：爱护学习材料和玩具。学习态度

标准1求知欲：儿童对新经验好奇

指标：面临选择时能够用行动进行抉择；对学习新事物有兴趣，乐于尝试新经验；表现出对人的兴趣；通过提问获取信息。

标准2主动性：儿童表现出独立性

指标：主动与他人互动；独立做决定；在日常活动、生活和游戏中发展出独立性。

标准3坚持性：儿童表现出持续的从事挑战性任务的能力

指标：坚持不断地从事一项活动；追求挑战；妥善应对挫折和失望。

标准4创造性：儿童具有表达自己对世界的独特看法的能力

指标：有激发新观点的想象力：体味幽默。

标准5问题解决：儿童表现出寻求问题解决方法的能力

指标：发现问题；尝试解决问题；必要时向成人寻求支持：独立工作来解决问题。

标准6自信心：在各种环境中儿童表现出自我肯定

指标：表达观点；认为自己是有能力的；乐于冒险，并考虑各种选择。

(二)语言与文字标准

儿童通过游戏，在丰富的语言刺激和书面材料环境中掌握有关书面材料的基本概念。体验读写带来的快乐。幼儿园鼓励儿童习得英语的同时，尊重和支持儿童从文化环境和家庭中继承的语言。该领域分为三个子领域，即口头语言的发展、前阅读过程、前书写过程。每一子领域下的具体标准如下：口头语言的发展

标准1听和理解：儿童能听并理解指令、故事和谈话

指标：理解手指游戏、韵律、歌曲、诗歌、谈话和故事；能听懂包括一个步骤、两个步骤或一系列不相关的行为步骤的指令。

标准2说和交流：儿童运用言语和非言语的交流来分享观点，以

适用于多种目的(如问问题、表达需要、获得信息)

指标：通过非言语的手势、行动和表情来交流需要、愿望、想法；复述手指游戏、韵律、歌曲或短诗；对他人的问题和评论做出相应的反应：通过语言和手势来分享经验、观点和感受的时候能够被他人理解：主动发起谈话：使用恰当的语调来表达观点、感受和需要：维持或扩展对话；当听者没有理解的时候能够意识到，并且使用一定的方法来澄清。前阅读过程

标准1对印刷材料的意识：儿童知道印刷物都传达了一定的信息

指标：能够区分字体和图画；认识环境中的标志、符号和标签；知道字母组合在一起形成单词；知道每个口语词都能够写出来认读；认识自己的名字；认识朋友和家人的名字；从印刷材料中寻找信息。

标准2拿书本技巧：儿童知道如何恰当地拿书并且爱护书

指标：正着拿书，封面对着自己，一页一页地翻；知道从哪里开始读；知道书有书名。

标准3

口语的发音和韵律(音韵意识)：儿童能够听懂并理解口语里的不同发音

指标：认识那些熟悉的游戏、歌曲和故事中押韵的单词：创造韵律和重复性的词组；通过拍手或其他的节律运动来识别音节；当不同 的单词以相同的音开头或结尾的时候能够认出来。

标准4字母知识：儿童具有字母知识

指标：将字母与其他形式的符号区分开来；知道字母之间的相似点和不同点；认识熟悉单词中的字母，包括自己名字中的字母：至少认识字母表里的10个字母：能够将字母与发音匹配起来。

标准5词汇发展：儿童能够理解并运用越来越复杂的词汇

指标：认识熟悉的物体、人和事件；用一般和特殊的词或短语来描述熟悉的物体、人和事件以及他们的属性：使用新的扩展的词汇和语法，包括：方位词、时间词(如之前、之后)、比较词(如快些一慢些、重些一轻些)：使用多单词的句子和语法复杂的句子来描述观点、感受、活动和经验；在交流中使用不常用的词。

标准6理解故事：儿童对书本感兴趣，能够理解大声读出来的故事

指标：积极参加阅读活动；听完故事后问和答很多问题：把故事和生活经验与感受联系起来；从听到的故事中和看到的插图中做出预测；把故事中的事件联系起来：在提示下按顺序复述故事。前书写过程

标准1书面表达：儿童使用书面材料来交流观点

指标：使用大量的手写工具、材料来画画和做符号；向成人讲述思想、观点和故事；用涂鸦和单词形式的符号来表达单词、传达观点或讲故事；从左往右写，知道字母串组成单词，单词串组成短语或句子，中间用空格或其他符号隔开；使用创造性的单词来传达观点或讲

故事。

(三)数学标准

数学是描述世界的一种方式，儿童通过联系和观察日常现象以及生活事件来完成对数学概念的建构。该领域分为五个子领域。即数学感知和运算、数据分析、模式、几何学和测量、结构和逻辑。每一子领域下的具体标准如下：数字感知和运算

标准1数字感知：儿童用数字和计数作为决定数量和解决问题的手段

指标：在日常生活、活动和游戏中使用数词；使用和创造性地使用表示数的符号：用一一对应的方式给物体分组；用比较性词汇来描述两类事物，如多于、少于和相同等：用总结性的数字说明10以内的物体数目；能区分10以内的数字；能把物体的数目用数字表达出来。

标准2数字运算：儿童把数字和计算当作是比较数量和理解数字关系的一种手段

指标：当两个或三个物体结合在一起时能说出它们的变化；当一组物体分成几个部分时能说出它们的变化。数据分析(此子领域指标的完成需要成人的帮助)

标准1数据收集和整理：儿童选择、整理和演示相应的结果

指标：收集关于自己和周围环境的数据；按照共有的属性或关系

来整理和展示信息。

标准2数据分析：儿童通过数据来理解关系，来建立对周围环境的认识

指标：在图表或其他具体的表现形式中能够使用描述性语言来对比数据。模式

标准1模式：儿童认识、模仿和创造模式

指标：模仿简单的模式；延伸简单的模式；创造简单的模式。几何学和测量

标准1空间关系和几何学：儿童理解空间的关系，认识普通形状的属性

指标：能掌握位置术语(如在„„里、在„„下、在„„后等)；能给周围环境中遇到的基本形状进行命名(如圆形、圆柱体、正方形、立方体、三角形等)；能把环境中的事物用一定的形状表现出来；能够用自己的语言来描述两维或三维的物体；能描述几个事物间的相对位置。

标准2测量：儿童用测量的方法来对比环境中的事物

指标：用非标准化的测量方式(如手、身体、容器等)来对比事物；使用诸如长些一短些、热些一冷些、快些一慢些等来对比事物：用标准化的测量工具来完成简单的测量任务；能用适当的语言描述出日常生活事件发生的时间和顺序。结构和逻辑

标准1逻辑和推理：儿童注意并能描述可观察其特性的事物间的关系

指标：按照同一属性(如大小、颜色、形状、用途等)对事物进行匹配和分类：根据两个或更多的性质(如通过大小和颜色)对事物进行分类；描述不同组事物间的关系。

(四)科学标准

幼儿学习科学主要是通过探究，即幼儿基于天生的求知欲，通过主动的亲身体验、亲手感知真实事物和自然事件，提出问题，并观察、预测、解释，最终形成结论的过程。该领域分为四个子领域，即探究、研究、分析与结论、交流。每一子领域下的具体标准如下：探究

标准1观察、疑问和假设：儿童基于对环境事件的观察提出问题并做出预测

指标：对周围环境中的物体、生物或其他自然事件具有好奇心：使用一种或多种感官去观察和探究周围环境中的物体、生物和自然事件；考查周围环境中的物体、生物和自然事件的属性或特征；描述周围环境中的物体、生物和自然事件的变化：观察并描述物体、生物和自然事件之间的关系：对自然环境中的物体、生物和事件之间关系的问题进行回应：提出关于环境中的物体、生物和自然事件之间关系的问题：对基于观察的研究结果进行预测。

标准2研究(科学试验)：儿童通过探索和实验检验自己的预测

指标：运用多种适当的工具和材料完成计划好的任务或研究；通过积极的实验检验预测；如果结果与预期的不同，会改变实验计划并继续测试；不顾干扰和打断，坚持研究。

标准3分析与结论：儿童对他，她的观察和实验形成结论

指标：比较和对照物体和生物的属性：运用多种材料记录和组织数据；确定原因和影响关系：形成研究的逻辑结论。

标准4交流：儿童描述、讨论或提出预测、解释和概括

指标：通过语言或图画分享对于环境中的物体、生物和其他自然事件所知的事实；描述物体、生物和自然事件的属性(如重量、质地、滋味、气味、弹性和声音)；展示并解释数据；用多种方式表达出科学的思想。

(五)社会学习标准

儿童早期环境中社会学习的内容对于促进儿童对自我和他人的理解是十分重要的。社会学习能够帮助儿童获得问题解决策略、批判性思维的能力，并有助于他们把这些技能进行融合，运用于家庭、学校和社区等其他环境中。该领域分为五个子领域，即美国历史、世界历史、公民与政府、地理学、经济学。每一子领域下的具体标准如下： 美国历史

标准1研究技能：儿童能理解信息可从多种来源获得，以解答生活中的问题

指标：儿童从多种来源(即人、书籍、影视、地球仪、地图、日历等)寻求信息；儿童将过去的事件与当前事件或活动联系起来；儿童使用与时间有关的(如昨天、今天、明天)词汇；儿童具有科技意识，并知道如何运用它以获得信息。世界历史

标准1多样性(当前世界)：儿童知道他所生活的地方有许多人，世界其他地方也有人和事存在

指标：儿童知道人们生活的地方是由来自不同文化、讲着不同语言的个体组成的；儿童讨论并提出关于其他人的相似与不同的问题：儿童讨论他／她附近或世界上其他地方发生的事；儿童描述他／她的社区中人们的特征(如衣服、食物、工作)。公民与政府

标准1权利、义务和公民的角色：儿童表现出对社会的归属感并对其做出贡献

指标：儿童表现出负责任的行为：儿童表现出理解如何关爱环境；儿童知道作为群体的一部分他，她的角色的重要性；儿童通过投票表明选择。地理学

标准1空间关系：儿童表现出对位置和空间关系的了解

指标：儿童用语言描述方向和／或位置：儿童叫出他／她所居住的城市，州的名称；儿童描述他／她所生活的环境中的一些物理特征(如水流、山脉、天气)。

标准2家庭身份(人类系统)：儿童知道自己是家庭的一个成员

指标：儿童将自己视为家庭单元的一个成员：儿童能够识别家庭成员；儿童描述，谈论自己家庭的文化或家庭传统；儿童识别出他／她的家庭组成与其他家庭的相似和不同；儿童知道家庭中成员的角色和责任。经济学

标准1经济学基础：儿童具有人、资源和地区间交互作用的知识

指标：儿童知道钱可以用来购买商品和服务；儿童知道成人通过工作挣钱买杂货等东西；儿童知道人们要依靠他人获得商品和服务，如农产品、邮递、安全或健康保障。

(六)身体发展、健康和安全标准

儿童的身体发展以及他们的健康和安全，在他们的全部课程中与其认知发展处于同等重要的位置，当他们探索、融合以及改进他们的身体动作时。儿童就发展起那些对将来的社交和学业成功很有用的较高级的思维技能。在幼儿园的儿童应该享有安全的环境。并且应该得到鼓励，健康地生活。因此，重点是要培养健康的生活习惯，让他们养成良好的卫生习惯、健康的饮食习惯，参加锻炼，并且适当地劳逸结合。该领域分为三个子领域，即身体与动作发展、健康、安全。每一子领域下的具体标准如下：身体与动作发展

标准1大动作发展：儿童保持平衡与有控制地运动

指标：保持控制性的移动(如行走、跑、滑行、跳、飞奔、单脚跳)；保持平衡的移动。

标准2大动作发展：儿童表现出身体动作的协调性

指标：协调动作以完成任务；具有身体意识；具有身体的空间知觉。

标准3精细动作发展：儿童运用手指和手操作工具和材料

指标：运用手与手指来操作各种各样的工具和材料；运用眼手的协调来完成简单的任务；操作较小一些的需要运用手腕以及挤压动作的物体、工具以及设备；在日常生活中运用精细动作技能。健康

标准1卫生与健康行为：儿童具有个人健康行为与规范的知识。

指标：表现出卫生行为；表现出健康行为：营养、体育活动、休息与放松。安全

标准1安全，损伤预防：儿童具有个人安全行为与规范的知识。

指标：具有环境安全行为(水和阳光的安全性、具体到儿童的环境中动物与植物的安全性、火与枪支的安全性、操场的安全性、工具的安全性)：表现出街道安全行为(过街、汽车安全)；表现出个体的安全行为：“有益的，有害的”接触、异常的危险、知道个人信息、毒药；表现出对突发应急事件的安全行为。

(七)艺术标准

艺术综合了学习的所有领域。因此对儿童的发展和教育具有打基础的作用。艺术可以激发想象力，培养儿童的创新精神。他们在艺术的体验中发展独立性、自尊和自我表达的能力。艺术还能促进儿童探索自我，接触和认识不同的文化。感官的知觉(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉)是一切想象和创造的基础。对于儿童来说，艺术的价值在于创造的过程，而非最后的结果。该领域分为三个子领域，即视觉艺术、音乐和创造性动作、戏剧。每一子领域下的具体标准如下：视觉艺术

标准1进行艺术创造：儿童运用各种各样的材料、媒介、工具、技术和方法进行探索和创造。

指标：运用不同的材料／媒介(如纸、石头、沙、橡皮泥、布、盐、面团、蜡笔、颜料、粉笔、铅笔、胶水和纸板)进行原创性的艺术活动；运用不同的工具(如棉签、画笔、吸管、海绵、小棍子、苍蝇拍、图章、手指、剪刀、塑料针管和订书机)进行原创性的艺术活动：运用不同的技术和方法(如绘画、雕塑、印刷、编织、剪裁、拼贴、扭曲、折叠、缝补、拆分和装订)进行原创性的艺术活动；运用不同的线条、形状、颜色和质地进行原创性的艺术活动：创作能表达自己观点、经历和感受的有细节描绘的艺术作品能创作平面或立体的艺术作品。

标准2情景中的艺术：儿童通过艺术来认识和了解周围的环境和社区

指标：参加自己社区组织的艺术活动：参加其他文化组织的视觉艺术活动。

标准3进行艺术评论：儿童能反思、描述和分析自己和他人作品的特点及质量

指标：描述个人的艺术作品：在艺术活动中能表达个人的创造性选择：通过评论和提问对自己和别人的作品作出回应；通过观察描述艺术作品中的细节。音乐和创造性动作

标准1从事音乐和创造性动作：儿童运用各种乐器、技术和音乐进行探索和创造

指标：尝试各种乐器、发声法、声音或创造性动作；借助音乐／动作表达儿童的观点、经历和感受；跟着熟悉的节奏、歌曲和旋律唱歌，做动作；用熟悉的歌曲、节奏和旋律创造自己的音乐和动作。

标准2情景中的音乐和创造性动作：儿童通过音乐和创造性动作来认识和了解周围的环境和社区。

指标：聆听并对各种形式的音乐(如摇滚、古典音乐、爵士和摇篮曲)做出反应；用创造性动作和舞蹈表达音乐和故事中的情感；参加自己社区组织的音乐和运动活动：用音乐和创造性动作表达对自己的和其他文化的感受。

标准3进行音乐和创造性动作的评论：儿童通过各种方式对音乐

和创造性动作做出反应

指标：谈论音乐和动作；描述自己和别人的音乐或动作：在音乐和动作中能表达创造性和个性选择；注意到音乐或动作中的细节，并能评论和提问。戏剧性游戏

标准1进行戏剧性游戏：儿童运用戏剧性游戏和道具进行探索和创造

指标：参加戏剧性游戏活动；运用各种道具扮演日常生活中角色：将家庭故事戏剧化地表达；在戏剧性游戏中一次能扮演几个角色；没有道具时也能假装物品存在。

标准2情景中的戏剧性游戏：儿童通过戏剧性游戏来认识和了解周围的环境和社区

指标：理解某一特定角色的典型行为：理解事件发生的顺序：在戏剧性游戏活动中协调各种角色、关系和行为；在戏剧性游戏中发展社会中各种角色的丰富的动作和行为技能；参加反映社会文化常规、仪式和庆典的戏剧性游戏情境。

标准3进行戏剧评论：儿童对戏剧性游戏经验作出反应

指标：讨论戏剧性游戏经验：逐步给戏剧性游戏情境增添细节和新的元素；在戏剧性游戏中尊重他人的想法和建议；对别人的表演做出反应。

四、对该学习标准的简要评价

美国亚利桑那州早期学习标准不是一种课程、一个检验单、一个评价工具，而是为设计和选择有效的高质量的早期课程提供的一个框架，是教与学的目标和结果。虽然标准分为语言与文字、数学、科学、社会学习、身体发展、健康和安全、艺术六个领域，每个领域中的子领域也是相对独立的，但它强调完整儿童学习所需的情感、社会性、语言、认知与身体发展间的相互联系，强调在日常生活、活动和游戏中不同领域间的融合。标准在阐述中均是站在“学”的角度，关注幼儿学习的实际表现，体现了以幼儿为本的教育理论。标准反映了对多元文化的尊重，并满足不同儿童的需求。标准以行为目标的方式来描述学习标准，把学习目标分为领域——子领域——标准——指标，使学习标准具体化，以此作为衡量儿童达到何种水平的标志，使教育科学化、规范化，具有很强的操作性。

cuckoo 编辑

美国幼儿教师的教具准备

你好!你的提问涉及到了每一个教师在教学过程中都会遇到的两个重要环节，那就是如何准备以及如何使用教学材料，以满足孩子们学习的需要。因为篇幅的缘故，今天我先回答你第一个问题。第二个问题我留待下次解答。

教学材料是教学计划的一个重要部分。当教师设立了教学目标、确定了教学内容之后，下一步就是选择教学材料了。我这里所说的教学材料包括了图书、图片、桌面与大型玩具、手工材料、文具以及器具等等。我们可以把教学材料分成消耗性材料（比如纸、笔、颜料等）和耐用材料（比如积木、沙箱、书籍等）。一般来说，在美国的幼儿园中，许多大型耐用材料，例如可移动沙（水）箱、书籍、图片等都是几个班级甚至全园共有，根据需要来安排使用的。但大部分常用的材料，包括消耗性材料和小型玩具，每个班级都有很多，供教师和幼儿随时取用。在一些条件比较好的社区，还有公共图书馆、公共玩具中心或教学材料中心，教师可以到那里去选择需要的图书、玩具和资料，甚至还包括一些小动物，都是可以借到的。这是教学材料的一般来源。

在美国，幼儿教师选择教学材料的自由度很大，他们可以根据自己的教学需要、班上孩子的兴趣特点以及现有条件来准备或制作。虽然有些学校或幼儿园有资料员或为教师配备辅助人员，不少家长也会到自己孩子园里做些义务辅助工作，比如帮教师剪纸型、布置活动中心等，带班幼儿教师却是关键“决策人”。教师要决定用什么、到哪里去找以及怎样制作等等，很多时候都要亲自动手来做。这是因为现成的材料毕竟有限，一些材料又要花很多经费来购买，而孩子们的需要却经常在变换，教师必须根据具体的情况来提供适宜的学习材料和

学习机会。制作教学材料其实是发挥教师创造力的一个很好的机会。我带班的那些年，最喜欢做的事情之一就是制作自己的教具。到现在我还保存着许多当年用过的自制教学材料呢!

说到做教具，我们大家都很熟悉一个话题就是利用废旧物品来制作教学材料或直接提供给幼儿使用。有意思的是，无论国内国外的教师都有这个共性。有时候美国的幼儿教师还自嘲地称自己为“仓鼠”（Pack rat），因为很多教师都是见什么收集什么，而且从来舍不得扔东西。确实，在一个好老师眼里，什么东西都有可利用的价值。比如说，一个大纸箱，剪一剪再用颜料刷一刷就变成了一辆漂亮的“汽车”；一只破棉袜，洗干净画上眉眼就成了一个小布偶；碎纸片可以用来做粘贴画，空瓶子是玩水或种植必不可少的材料。在这方面，我觉得我们国内的幼儿老师们做得相当出色。还有一点也很重要，那就是孩子们经常使用废旧物品进行学习，会在潜移默化中形成爱惜资源、主动回收的好习惯，还能够发展他们的创造力，可以说是一举多得。当然了，利用废旧物品教学需要注意材料的卫生以及安全性，避免有危及幼儿健康的可能。比如说，以前在美国经常有幼儿园利用废旧轮胎做成秋千和攀登架供幼儿玩耍。后来有研究发现，废旧轮胎中有一些化学物质对人体有害，不宜让幼儿过多接触。于是不少幼儿园又把这些轮胎设施拆除。类似的情况还很多，所以老师们在选择回收材料时一定要多想一想。

前面我提到，教学材料其实是教学计划的一个组成部分，筹划教学材料的过程也就是教师做教学准备的过程。这个过程可长可短，没有一定之规。不过多数时候老师们的教学计划都是提前做的，有时刚开学就把一个学期的教学大纲都做了出来。这就给老师们很大的余地来根据园里已有的条件来准备教具。比如有一次我设计了一个让幼儿给“恐龙”着色的美工活动。于是我提前到卖大型家用电器的商店去要了几个电冰箱的包装箱，拆开后裁成了恐龙形象，任凭孩子们挥洒。你看，照片1上孩子们玩得多么投入!

自己动手做教具需要注意几点。首先是要考虑到教学材料要达到的教育目标。不是所有自制的教学材料都有助于达到教学目标的。教师首先得明确自己的目的，如果现有的教学材料已经能够满足教学需要就不必要花费额外的时间来做教具。不过说实在话，我自己的教学经验告诉我，商业化的教学材料往往是华而不实的，无法满足经常变

更的教学需要。所以我一有机会就要做一些自己用起来更得心应手的简单材料。好在时间长了就能够积累很多自制教学材料，取用起来很方便。

第二点是要考虑到教具对幼儿的吸引力和适用范围，因为幼儿有限的注意力通常会先放在新颖、亮丽并且与自己过去生活经验有关的目标上，放在能够使他们产生疑问与好奇的事物上。所以自制的教学材料应该能够“抓住”幼儿的眼与心。不过，在这里“新颖、亮丽”并不是贵重、华丽的同义词。因为我们知道，幼儿对物体的细节和价值并不很在意。他们更喜欢的是符合其生理心理特点、粗线条、大色块、超越写实、给人以惊奇和想像的形象与材料。比如你看，第二张照片上是一个孩子在玩对应图。图片上的动物形象并不细腻逼真，而是色彩鲜明、对比强烈、简单有趣。这样的图片一下子就可以吸引孩子的注意力。第三张照片上的孩子在复述故事。我只是把给孩子们念过的图书中的动物形象做成了磁性贴片供孩子们玩。就是这些简单的贴片，为孩子提供了看书讲故事的动力，也为他们任意编故事提供了材料，使简单的游戏有了复杂的内涵。

第三呢，是一个好的教具应该有多种使用方法，能够让不同能力水平的幼儿都获得成功的体验。举一个简单的例子吧。分类是幼儿阶段学习的一个重要内容，教师需要给孩子们创设各种机会来练习分类。如果教师提供给孩子们的是一套有红、黄、蓝三种颜色，大、中、小三个尺寸，还有三角、正方、园三种形状的分类卡片，不同能力的孩子们就可以各取所需，根据颜色、或者颜色和大小、或者颜色、大小和形状来分类。这样，一种教具就满足了多个孩子不同的学习需要。

第四点是自制教具最好是开放式的，允许多种玩法和多个结果，尽量给孩子以想像、创造和表达自己的空间。有时候，孩子看上去“错误”的结果却可能反映了成人所不可及的情感与能力。记得有一次，我班上的三岁的乔嘉给花儿们（图片）配对。她很快就把相同的图

片配好了，然后打乱了再重新做。可是第二次，她配的每一对的图片都不相同。我问乔嘉，为什么第二次与第一次不一样，她回答说：“花儿们也要交新朋友啊！”你看，这个结果远远地超出了我当初设计教学材料时的预想，而我自己从这件小事中学到的东西大概和孩子们得到的一样多！

还有一点也很重要，那就是自制教具的耐用性。好的教学材料应该能够经得起孩子们反复使用。如果教师总要提醒孩子们“要当心”，如果孩子们在操作的过程中要花很多精力在小心翼翼不要损坏教具上，如果教师要不断地花时间去修补，这些都会使学习的效果打折扣的。更何况，教师自己做了教具都希望能够长期保存积累，假如总是做一次用一次，从资源的投入上来看也不合算。

夏天在山东巡回讲课，不少听课的老师都向我询问给孩子们做手工用的面团配方，我想顺便在这里介绍一下：

面粉3杯

精盐1.5杯

冷水3杯

食油2汤匙

酒石酸粉2汤匙（英语叫“cream of tartar”，是餐饮业常用原料，应该可以在药房或食品店买到，网上也可以找到。）

食用色素。适量（注意不要放太多，几滴就可以，颜色深了不好看。）

亚利桑那：美国西部的狂野风情 篇3

新旧西部之路

亚利桑那源于印第安语“小泉的地方”，位于美国西南地区，以仙人掌为州花。这里曾为印第安人霍皮族、帕帕戈族、皮马族、阿帕切族和纳瓦霍族的居住地。拥有美国最大的法定美洲印第安人部落和举世闻名的科罗拉多大峡谷，被称为“大峡谷之州”。整个亚利桑那州风景如画，尤以峡谷风景更胜一筹，这里是领略美国西部狂野风情和独特魅力的最佳选择。

亚利桑那州第二大城市图森有着“沙漠绿洲”之美称，是户外运动爱好者的天堂。它地处沙漠河谷，气候温和干燥、阳光充足，美不胜收的峡谷风光、天然的峭壁悬岩吸引无数山野爱好者前来挑战。沿着萨比诺峡谷七瀑布山路徒步向前直至山顶，一片波光潋滟的天然湖泊映入眼帘。明媚的阳光照耀在湛蓝的湖面上，微风吹過，泛起一片涟漪，如此美景怎不让人心动？

离开图森，便进入广袤无垠的瀚海沙漠。漫山遍野的巨型仙人掌点缀在万里黄沙之中。沿83号高速公路向南，四周群山绵延，绿树葱茏，令人心旷神怡。抵达82号高速公路的索诺伊塔，一脚便踏入了约翰，福特电影镜头里的西部世界。往西是圣丽塔山，东北角是磨石山脉，东南方向则是华彻卡斯，峡谷深处隐匿着西部时代废弃的矿井和鬼城。

从82号公路驶出巴塔哥尼亚镇，向西南方向绕道，便可抵达索诺伊塔河保护区自然风景道。美国自然保育协会曾在这里划分出索诺伊塔河的原始分水岭，其中包括美国最大和最古老的佛利蒙三角叶杨。从82号公路掉头向东，绕到90号公路往北又到了卡特彻那溶洞国家公园。这座钟乳石溶洞于1974年被世人发现，至今形态完好，洞内景观更是令人称奇，最令人印象深刻的有王座殿和大殿。从90号公路掉头往南，进入82号公路后向东或80号公路向南，便是西部最著名的墓碑镇。小镇街头矗立着西部电影里的经典人物雕像：牛仔、女教师及执法强悍的法官。一群正在相互开枪火拼的亡命之徒，顿时将人们带回《OK镇大决斗》风起云涌的岁月中。这里的一切，令每一位渴望逃离世界的独行者、老嬉皮士和网络新人类心悸不已。或许，在他们的记忆里，古老的西部足以代表一段曼妙的时光。

神秘的彩色沙漠

滚滚黄沙掩怒马，大漠孤烟显豪侠。阳光下耀眼的金黄细沙、干燥酷暑的炙热和寂静干涸的漫漫天地，这些是大多数人对沙漠的认知。在他们的脑海中，沙漠似乎永远是那一抹单调干枯的黄色，但是在亚利桑那州，奇妙的大自然运用蜡笔轻轻描绘了一幅多彩的沙漠画卷，让这个漫漫沙尘的世界宛若通往美好领域的彩虹之桥，美得难以言表。

彩色沙漠（ Painted Desert）位于亚利桑那州科罗拉多大峡谷东岸，分布范围大约从大峡谷开始零星出现，从Cameron以北50公里处开始，一直到位于Flagstaff小城以东近200公里的化石林国家公园（Petrified Forest National Park）结束。这里，大部分为海拔1500米以上的沙漠荒野，地势起伏，点缀着孤山、台地、小丘与河谷。由于极大的当地温差（41摄氏度到零下摄氏度）及强烈的风化作用，光秃的崖壁上刻蚀出各种奇特的造型，宛如大自然的工匠师们无意间在此雕刻了一幅宏大的巨作。其中变化万千的沙漠色彩，在阳光的照耀下，形成了罕见的自然奇观。光、热与沙尘的缠绵交融，让这一片沙漠呈现出蓝色、紫水晶色、黄褐色、红色、淡绿色、灰色，辉煌灿烂，色彩缤纷。随着一天时间的推移，太阳照射角度的改变也会使得这片沙漠色彩交替，浓淡有致。雨后天晴，颜色尤为明丽鲜艳。

阳光下的美酒之恋

亚利桑那州的酿酒传统可以追溯至18世纪初，当时的西班牙传教士在圣餐仪式中带来了一种名叫“威诺”的廉价葡萄酒。直至1973年，在南部的索诺伊塔才开始进行现代化的葡萄酒生产。如今，亚利桑那州最著名的葡萄酒产区集中在三个不同的地带，分别是中北部、东南部和南部。肥沃的土壤、温暖的气候为酒商们提供了种植葡萄的天然环境，如今的亚利桑那州已拥有63家持有许可证或政府获批的酒庄，且每年都会有一家新的葡萄酒厂出现在人们的视野之中。

在亚利桑那州众多酒庄中，位于维德山谷的几家酒庄酿造出口感上乘的葡萄酒，备受品酒者推崇。很多业内人士预测，维德山谷近年来观光、品酒人数不断增加，其葡萄酒知名度在国际上节节攀升，在不久的将来，就会变成美国的第二个“纳帕山谷”。因此，趁维德山谷还没有人满为患的时候，不妨先人一步独自享受这里的一切。维德山谷专门为葡萄酒爱好者设计了一条品酒路线，包括4家酒庄和6处品酒精品店，每一家都别具特色。也可以聘请当地专门的品酒公司为你安排全部行程。

牛仔们的美食天堂

亚利桑那州因特有的西部风情、壮观的科罗拉多大峡谷、常住印第安部族而闻名于世。除却这些，这茫茫黄土上的美食也足以让人为之驻足。以仙人球和仙人掌为代表的特色原住民美味，辛辣刺激的墨西哥美食，古老的西部传统文化与异国文化碰撞融合，勾勒出别样的美食乐谱。如果你是一个热爱美食的吃货，相信你一定不会错失与美食巧遇的机会。

在凤凰城和图森，你可以参加当地的美食品味之旅，由专业的导游带你品味、参观当下城里最热门的餐饮场所，包括高档餐厅、咖啡馆、甜品和冰淇淋店等。导游会提示你最好空腹游览，因为在每一个参观点都可免费品尝其最具特色的美食。在漫步的同时，导游还会介绍沿途著名的地标性建筑以及鲜为人知的历史故事。

魔幻酒店（ Enchantment Resort）的Che-Ah-Chi餐厅（Che-Ah-Chi Restaurant），你可在欣赏最好的红色岩石风景的同时，享受浓郁美国西南部风情的美味佳肴。水牛里脊、麇鹿腰肉、蚕豆肉末，或是科罗拉多州的白豆浓汤羊肉，每一道都能给你的味蕾带来富足的幸福感。L'Auberge饭店，怡人的三角叶杨和梧桐树环绕的湖边风景，让你忘却自己正身处美国西部。随季节变化的菜单让你每一次来到这里都能品尝到不同的美食。苏格兰野生鲑鱼、咖啡腌制的鸭胸……这里总有你意想不到的菜式。

杨树镇（ CottonWood），旧日西部片中的淘金小镇。如今，这里的夜色堪比洛杉矶，四处都是时髦的餐厅和充满设计感的酒吧俱乐部，事实上，这里正在成为“亚利桑那的贝弗利山庄”。据说许多明星和名流从加州来此隐居，原先街上破败的房屋因此而修葺一新，古玩店、画廊、酒窖、有机厨房、精品酒店、服饰工坊……你在大都市能找到的一切事物，这里都有。也许在某家餐厅用餐时，你就会发现邻桌新入座的便是最近红到发紫的电影制作人或者新晋流行乐小天后。

亚利桑那论文 篇4

1 功能思想和语境

功能思想是系统功能语言学的核心。Halliday(1994)认为语言有三大纯理功能:概念(ideational)功能、人际(interpersonal)功能和语篇(textual)功能。概念功能由及物性系统(transitivity)和语态(voice)系统实现,指作者或说话者如何对客观世界和内心世界进行描述;人际功能通过语气系统(mood)和情态系统(modality)实现,指作者或说话者如何构建参与者之间的社会关系,表明其对相关事态所采取的态度;语篇功能则由主位(theme)系统、信息系统(information)和衔接(cohesion)系统实现,它被用来分析新信息和旧信息在语篇中的分布和互动情况,并由此确定作者或说话者的语篇重点和语篇信息的推进方式(朱永生,2006)。

这三个纯理功能受制于情景语境和文化语境(Halliday1994)。文化语境由情景语境实现,情景语境由词汇-语法实现词汇-语法最后由音系系统(口语)或拼写系统(书面语言)实现(Martin,1992;Eggins,1994)。

2 所选语料及其语境分析

该文所用的语料是美国总统奥巴马2009年5月13日在亚利桑那州立大学毕业典礼的上的演讲。全文篇幅为3258个单词,151个自然句,321个小句。从文化语境上来讲,这篇演讲发生在全世界唯一超级大国——美国。当时美国正面临多重困境:国内经济衰退、国外纷争不断、全球性的气候环境恶化。在这个背景下,总统奥巴马来到即将走向社会的毕业生中间,表达对他们成就真正事业的热切期望。该演说的语场是2009年亚利桑那大学的毕业典礼现场,语旨是总统奥巴马和亚利桑那大学的领导、老师和2009届全体毕业生,语式是公众演讲。

奥巴马在演讲中明确指出,在当前美国经济萧条、世界局势动荡、恐怖势力猖獗的情况下,衡量个人成败的标准不应是所获得的头衔的大小或物质的丰裕程度,而是能否超越自我、帮助他人、改造社会。整篇演讲激情洋溢、振奋人心,极富逻辑性、鼓动性和艺术性的特点。

3 分析方法

该文以Halliday的系统功能语言学说为主要的理论基础和分析方法,从分析及物性系统、情态系统和主位结构入手,利用ROST和ANTCONC等词频分析软件,在词语、短语和句子结构以及语篇等层面分析奥巴马在演讲中是如何表明立场、鼓舞听众以及连贯全文的。

4 语篇分析

接下来,文章将从分别及物性系统、情态系统和主位系统三个角度来论证语言的概念功能、人际功能和语篇功能是怎样在这篇演讲中得到体现的。

4.1 及物性系统分析

及物性是概念功能的一部分,它是基本的语义概念。概念功能在语言系统中通过及物性来体现,它把人们在现实世界中的活动表达成若干过程,通过指明各种过程的“参与者”(participant)和“环境成分”(circumstantial element)来反映语言的概念功能。根据Halliday(1994)的观点,语言中共有六类过程类型:物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。其中物质过程、心理过程和关系过程是最常见的三种表示概念功能的过程。

物质过程反映外部世界,表示做某事的过程。它至少有一个参与者:“动作者”(actor)。过程动词可能是及物的,也可能是不及物的。如果有两个参与者,另一个就是过程指向的对象——“目标”(goal),过程动词一般是一个表动作的词。如表1。

心理过程是表示“感觉”(sensing)的心理活动的过程。心理过程一般有两个参与者:心理活动的主体“感觉者”(sensor和客体即被感知的“现象”(phenomenon)。过程动词一般是表示感觉、反应、认知等心理活动的动词。如表2。

系过程是指反映事物之间处于任何关系的过程。关系过程一般有两个参与者:“认同者”(identifier)和“被认同者”(identified)。关系过程可细分为“归属性关系过程”(attributive)和“限定性关系过程”(descriptive)两种,前者对事物进行描写,后者对事物进行限定。过程动词一般由系动词充当。如表3。

通过ROST词频分析软件对过程动词的统计,该篇演讲中各类过程的使用情况如表4所示。

从所选语料可以看出,物质、关系和心理这3种过程是这篇演讲中最主要的3种过程。其中物质过程的小句在演讲中出现的次数最多,它们在演讲中大多用于描述人的行为活动。比如奥巴马为了阐明什么才是真正的成功标准时,列举了大量历史人物正反两面的经历,大量的物质过程小句在此增强了观点的说服力。与此同时,奥巴马运用了许多关系过程的小句,向听众概括了美国所处的严峻复杂的国内国际环境,这些描绘听起来客观真实,极易引起听众的共鸣。心理过程的小句则多被用来表达奥巴马对于上述客观存在的问题的态度立场以及对毕业生们的殷切期望。各种过程的综合使用再现了人的各种社会经历和心理经历,演讲者思维过程的逻辑性得到了很好的体现。

4.2 情态系统分析

Halliday(1994)认为,情态是体现人际意义的重要手段之一。讲话者通过情态对自己所讲的命题的成功性和有效性进行判断,或在命题中要求对方承担的义务,或在提议中表达个人意愿。在语篇中,情态的实现方式是多样的,主要包括情态动词、情态附加语、情态隐喻等。该文主要探讨情态动词的使用情况。情态涵盖的是“是”和“否”之间的意义领域,即情态具有归向性(polarity),在“是”与“否”的两极之间,说话人可以把他的命题表达为具有不同程度的可能性和合意性(desirability)。在系统功能语言学里,情态动词被看作主观隐性的情态手段,具有高、中、低三个量值(Halliday,1994)。

高:must,ought to,need,have to,be to

中:will,would,shall,should

低:may,might,can,could

通过ROST和ANTCONC等词频分析软件的统计,这篇演讲中情态动词的使用情况如表5所示。

从该统计来看,这篇演讲一共使用情态动词43次,其中低量值的情态动词使用得最多,百分比高达69.7%,其次是中量值的情态动词25.5%,而高情态量值的情态动词使用很少,只占4.7%。这是因为中低量值的情态动词一方面可以表明奥巴马的观点和态度,另一方面体现了一种人际策略——缩短了他和毕业生之间的距离,使立场更容易得到接受和认可,有利于与毕业生形成良好的情感互动,唤起学生及家长的共鸣。比如“can”一词的大量使用表明了奥巴马对毕业生能力的肯定,如“they changed the course of history--and so can you ASU”;而“will”一词则表明奥巴马对未来一定会有所改变的信心,如“you will be the better for that continued effort”。反过来说,正是奥巴马的总统身份,使得演讲中无论是对毕业生能力的赞扬还是对未来信心的表达都异常振奋人心,都能够极大的鼓舞在场学生的激情和斗志。话语的人际功能因此得到了充分的体现。高量值的情态动词一般用于表达演讲者坚定的信念。这一点在这篇演讲中体现的并不充分,因为演讲中唯一一处用到高量值情态动词的地方是“I have to tell you,I really thought this was much ado about nothing”,这句话是他演讲正式开始前用来就亚利桑那大学打算授予他荣誉学位一事表明自己的态度——“不得不说,这真的有点小题大做”——而事实上这句话与该演讲的主旨并无联系。

4.3 主位结构分析

主位结构是语篇功能的重要概念。Halliday(1994)指出,任何句子或话语从交际功能的角度可划分为两个语义组成部分,即主位(theme)述位(rheme),主位是句子信息所关注的对象,是信息的出发点,是要论证的内容;述位是对主位的陈述,往往是未知信息或新信息。主位结构在语篇功能中占有着非常重要的地位,是利用语篇功能分析和研究语篇的出发点。

在语篇展开的过程中,前后句子的主位和述位,述位和述位、主位和主位之间会产生某种联系和变化,这种联系和变化被称为主位推进(thematic progression)(Thompson,1996)。英语中主位推进模式主要有以下四种类型:主位同一型(平行型或放射型:主位相同,述位不同),述位同一型(集中型:主位不同,述位相同),延续型(梯形:前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位)和交叉型(前一句的主位是后一句的述位)(朱永生、严世清2001:103-104)。各句主位的向前推进,使得语篇相互联系,逐步展开,形成一个完整的意义整体。如:

You(T1)'re taught to chase after all the usual brass rings;you(T2)try to be on this"who's who"list or that top 100 list;you(T3)chase after the big money and you figure out how big your corner office is;you(T4)worry about whether you have a fancy enough title or a fancy enough car.

这句话中的四个主位都是句子的主语“you”。奥巴马通过对无标记的单项主位“you”的重复,描述了美国社会故有的衡量个人成功的标准就是对名誉和物质占有的多寡,他明确表述了这种陈腐的成功标准只会使人们沉迷于对物质利益的不断追逐,进而忘记了自己真正的梦想。就此我们可以看出这类主语既是主位的同一型主位推进模式有利于充分表达主语的立场、态度,同时也易于形成排比句式,增强话语的气势。

事实上,运用单独一种主位推进模式向前推进的语篇虽然有,但为数不多。因为如果语篇本身较长,使用同一种主位模式会使人读上去感到十分单调,因此大多数篇幅的推进都比较复杂,往往是几种模式的综合使用(朱永生,严世清2001:105)。比如演讲中的这一段话:

(1)We(T1)'re engaged in two wars and a struggle against terrorism(R1).

(2)The threats of climate change,nuclear proliferation,and pandemic(T2)defy national boundaries and easy solutions(R2).

(3)For many of you,these challenges(T3)are also felt in more personal terms(R3).

(4)Perhaps you(T4)'re still looking for a job--or struggling to figure out what career path makes sense in this disrupted economy(R4).

(5)Maybe you(T5)'ve got student loans(R5)--

(6)no,you(T6)definitely have student loans--or credit card debts(R6),

(7)and you(T7)'re wondering how you'll ever pay them off(R7).

(8)Maybe you(T8)'ve got a family to raise(R8),

(9)and you(T9)'re wondering how you'll ensure that your children have the same opportunities you've had to get an education and pursue their dreams(R9).

这段话中一共有9个小句,使用的最多的推进模式是主位同一型(7次,占70%),其次是述位同一型(2次,占20%)和延续型(1次,占10%)。这段话主要谈到美国面临的严峻的国际环境和随之而来的巨大责任给新一届毕业生带来了前所未有的挑战。前两句讲的是国际环境,其中T2和R1同属环境的两个方面,属于延续型的主位模式,后一句是对前一句的扩展和补充。第三句概括了前两句的内容,T3“these challenges”成为新的话题起点。而第四句到第九句用主位同一型的平行模式对R3进行了多角度阐释,起到了“先概括,后拓开”的作用,让人一目了然。R5和R6中重复了“loan”一词,“definitely”一词说明第六句是对第五句假设的肯定,而R7中的“them”事实上指的也是“loan”,因而第五、六、七三个句子主位相同,述位环环相扣,通过述位同一的集中模式构成一个密切联系的语义整体。R8和R9字面上看虽然没有重复部分,但从意思上看R9“给孩子受教育和实现梦想的机会”明显是对R8“got a family to raise”的解释和铺陈。整段话通过综合使用各种主位推进模式实现了的语义上的相互关联,语篇上的上下连贯。

5 结论

综上所述,该文结合语境和语言形式,通过对及物性系统的分析,发现演讲中大量存在的物质过程和存在过程增加了演讲的客观性和说服力;通过对情态系统中情态动词的使用分析,发现演讲者大量使用了中低量值的情态动词,一方面拉近与听众的距离,另一方面使说话者的态度表达更具客观性;接着文章分析了演讲的主位结构和主位推进模式,发现演讲者在谋篇的过程中,综合使用多种主位推进模式,从大家所熟知的信息出发,以平行、集中、延续和交叉等多种推进方式引出所要论证的新信息,充分地论证了自己的立场,整篇演讲一气呵成。通过上述分析,该文认为Halliday的系统功能语法框架是十分有力的语篇分析工具,它既可以用来揭示语篇的深层含义又可以用来理解和解释语篇语义和文体特点。

该文也注意到企图对同一语篇或同类语篇从各个角度做穷尽的功能分析是不现实的,分析角度的选择应该取决于分析者的兴趣能力和不同语篇的文体特点或语言特点。

参考文献

[1]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar(2nd ed.)[M].London:Edward Arnold,1994.

[2]Halliday M A K.Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[3]Eggins S.An Int roduction to Systemic Functional L in guistics[M].London:Pinter,1994.

[4]Thompson G.Introducing Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1996.

[5]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社,1989.

[6]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[7]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[8]朱东阳.美国名校励志演说[M].济南:山东科学技术出版社,2010.

[9]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学,2001(2).

[10]方琰.系统功能语法与语篇分析[J].外语教学,2005(6).

亚利桑那州州长否决反同法案 篇5

这项法案虽然没有明确提及同性恋问题，但企业主及他们的员工广泛把它看作是拒绝为同性恋提供服务的合适特许。因为对于保守派基督徒而言，同性恋在宗教信仰中是“不被允许”的。同样的理由也适用于伊斯兰教和犹太教，直到现在，只有部分教派的教义认同同性恋。

支持这些法案的保守的基督教徒认为美國对他们愈来愈不友好。一直以来，他们都在谴责美国大众的世俗化和多元化。他们争论道，美国正在变得后基督教，甚至是反基督教。

阿尔伯特·莫赫勒是美国南方浸信会神学院的校长，他支持这些法案，而且曾经写道，“美国文化最基本的轮廓已经被彻底改变了。过去一千年里所谓的犹太教与基督教的共识已经让位于后现代、后基督教、后西方的文化危机，而此危机将威胁到我们文化中最核心的部分。

但包括英特尔、万豪、美国职棒大联盟、亚利桑那州商会在内的大型企业、商业团体和共和党大佬们竭尽全力敦促布鲁尔废除这项法案。一个拉美裔的律师团废除了在首府凤凰城举行会议的计划；紧随其后还有抵制活动，其中包括来年在格兰岱尔举行的美国橄榄球超级杯大赛。

最终，这项法案未获通过。

但随着同性恋平权事业日益向前推进，亚利桑那州的行为再次显示了社会保守主义依旧是一股巨大的政治阻力。大部分美国人都支持同性恋婚姻，但也有许多人称这违反了他们的宗教信仰。保守派在以同性恋群体对儿童以及婚姻制度的恶劣影响为由推动反同法案失败以后，宗教信仰自由便重新成为反同性恋的核心。保守人士认为该法案的失败将会导致道德滑坡，最终实现让政府迫使保守的基督教牧师违背意愿去主持同性婚礼。

亚利桑那论文 篇6

亚利桑那大学成立于1885年, 是全美最顶尖的研究大学之一, 有很多国家级的系所。学校坐落于美国亚利桑那州的图森市, 是为了高等教育和研究而设立的赠地大学及太空辅助公立机构, 是美国西南最负盛名的大学之一。由于地缘因素, 该校的天文、地质、地理等学科有着雄厚的科研实力, 而人类学、社会学和哲学在美国也名列前茅, 被誉为“公立常青藤”大学之一, 同时也是美国大学协会 (AAU) 成员。截至目前, 亚利桑那大学共有本科生39086人, 研究生和专业学者共8951人。亚利桑那大学共有16个学院和8个研究所, 119项学士学位、127项硕士学位。在过去五年里, 美国亚利桑那大学总共获得25.7亿的科研经费。同时, 被美国国家科学基金会 (National Science Foundation) 列为全美第16名的公立大学。学校师资力量雄厚, 拥有275名国家级优秀学者 (Merit Scholars) , 全美商学院排名第59位 (根据U.S.News ranking 2011) 。这些惊人的数字无不说明亚利桑那大学作为一所世界一流大学所处的领先地位, 而这些傲人成绩与其长期制定并有效实施的大学战略规划有着密不可分的联系。

随着高等教育大众化的来临, 我国高校面临前所未有的发展机遇, 市场经济体系的建立与完善以及高等教育国际化所带来的对资源的激烈争夺也同样使高校面临前所未有的重大挑战。通过科学制定并有效实施学校发展战略规划, 优化配置和有效利用各种资源, 提升核心竞争力与可持续的竞争优势, 已经成为高校实现跨越式发展的有效途径。所以, 本文选取了美国亚利桑那大学战略规划 (2013~2018) , 试图分析该战略规划的框架结构、内容及特色, 最后归纳出其中的可借鉴之处, 以供我国大学参考。

二亚利桑那大学发展规划的基本框架

前言:永不止步。主要包括对于亚利桑那大学的整体概括。

目标与定位:使命、愿景、背景、价值观。

战略策略:参与、创新、合作、协作。

从整体上看, 亚利桑那大学战略规划是由点到面逐一展开的。首先由标语引出对于大学的整体概括, 并对规划进行概要描述, 随后介绍了亚利桑那大学独特的办学理念, 大学使命、展望大学愿景, 介绍大学背景以及深刻认同的价值观。接下来重点从四个方面展开大学规划的目标系统及具体举措。亚利桑那大学在突出资金、硬件支持的基础上, 使亚利桑那大学能够在这五年内采取有效措施来应对高等教育大众化的挑战。

三亚利桑那大学发展规划的使命、愿景、背景及价值观

1. 永不止步 (never settle)

想象在一所大学里, 学生们都沉浸在学习和知识的应用实践中。想象在一所大学里, 研究员、学者和艺术家共同努力去发现新的知识, 探寻新的世界, 为了分享知识, 提高生活质量而建立新的伙伴关系。想象一所大学, 实现了这样一个愿景, 那就是通过跨学科合作及接纳与包容不同的文化传统, 深化了区域影响力, 扩大了与世界的联系。规划开篇从总体上阐述和展现了亚利桑那大学的学术氛围和发展现状。这就是亚利桑那大学。

校长安韦弗·哈特指出, 亚利桑那作为一所赠地大学, 从建校第一天开始, 就肩负着教育、服务及研究的使命, 而亚利桑那大学也确实在这三个方面出类拔萃。而作为一个发展着、前进着的21世纪的赠地学院, 学校有必要进入下一阶段。例如, 学校不再仅仅是在课堂教授学生知识, 还必须使学生们能够学会运用他们所学的知识来帮助他们, 为毕业后的工作和生活做足准备。而这一理念, 贯穿于整个战略规划中, 在每一方面都有不同程度的体现。

2. 使命 (mission)

使命是对组织的社会责任的主观赋予, 是组织必须承担的社会责任, 大学使命是对大学这一特殊组织必须承担的社会责任的一种明确规定, 也是大学责任的承诺。亚利桑那大学在规划中阐述了其使命:改善大学的发展前景, 通过教育、研究、创新以及与企业及社会团体的合作来丰富亚利桑那州和世界人民的生活。

3. 愿景 (vision)

渴望凭借亚利桑那大学跨领域创新方面的优势, 使学生通过合作, 对前沿知识的学习以及对其创新能力的培养丰富他们的阅历, 并且通过建立新的伙伴关系对全社会带来积极的影响。

4. 背景 (setting)

位于图森 (亚利桑那州第二大城市) 的亚利桑那大学是一个拥有博士学位授予权的赠地大学。科研实力雄厚, 拥有众多能够授予学士、硕士、博士学位的专业。作为一所赠地大学, 亚利桑那大学始终不忘自身肩负的使命, 设置了农业工程学、冶矿学、工程学等专业, 并通过重视社会服务, 增加经济发展援助以及举办文化节等为国家服务。亚利桑那大学为社会输送了杰出的毕业生, 为推进亚利桑那州的经济发展做出了贡献。

5. 价值观 (values)

每个学校的价值观代表着它所推崇的教育理念, 价值观是教育赖以生存和发展的信条。亚利桑那大学所推崇的价值观包含以下几个方面:追求学科知识的交叉性;支持开放思维的探索性;在教学、研究和公共服务领域保持卓越性;包容分歧, 倡导多样性;提升大学共同决策能力;扩大在社会及世界的影响力。

四亚利桑那大学战略规划重点及其目标与行动

亚利桑那大学提出了在这五年着重发展的四个战略重点, 分别是参与、创新、合作与协同。为了应对这期间的各种挑战, 亚利桑那大学十分注重规划的践行能力, 将其总目标与具体措施相关联。在亚利桑那大学战略规划中, 这四个方面的目标与措施, 是本规划的核心与重点。

1. 参与

正如校长安韦弗·哈特所说, 身处21世纪的亚利桑那大学所肩负的不仅仅是在课堂教授学生知识, 还必须使学生们能够学会运用他们所学的知识, 帮助他们为毕业后的工作和生活做足准备。在此理念下, 亚利桑那大学将建设亚利桑那州实践基地, 使所有学生有机会通过体验式学习整合与应用他们在课堂上学到的知识。通过针对每个学生的需求设置实践课。

亚利桑那大学将培养出未来的领导人, 拥有学以致用的能力, 可以面对并解决全球的重大挑战。为达成这一目标, 亚利桑那大学提出了一系列举措: (1) 利用奖学金制度, 招收不同层次的本科生、交换生和研究生, 他们代表不同国家和地区。 (2) 继续优化生源选择, 加强与国家和国际高中及社区学校的合作。努力提供在咨询、协调、硬件和软件上的支持。 (3) 为学生提供生动的课堂教学。提高学生的参与度, 确保所有学生都有参与的机会, 包括有针对性地增加或调整教学方案、评估方案。增加学生的留学选择, 使每个学生都有机会到国外优秀大学学习。支持和鼓励在线课程和程序的开发。 (4) 为毕业生选取最好的工作单位和深造机会。重新设置现代化课程。更新教学设施, 更好地营造一个动态的学习环境。强化硕士课程的设置以及课程与毕业后职业发展的相关性。 (5) 使毕业生做足准备, 能够投入到自己满意的工作和生活中去。试着建立在全球范围内的参与学分制。

2. 创新

亚利桑那大学认为提升学生的研究和创造能力不仅仅是为了发现新的知识和提出新的想法, 而且要创新学习方法来确保在学术成就上的领先地位。所以, 亚利桑那大学强调拓展新的投资渠道来支持创新和研究项目。优先考虑用学术和研讨会活动方式来反映学校所面临的重大挑战以及对合作伙伴在合作方面的期望。为了达成这一目标, 亚利桑那大学提出以下举措: (1) 亚利桑那大学认为创新部分的首要任务是提升核心优势以应对重大挑战, 健康科学学院是其优势学院, 每年为全国各地输送了大量人才, 所以亚利桑那大学着重利用其优势学科, 力图通过亚利桑那大学位于图森和凤凰城的健康科学学院与亚利桑那大学有关的临床机构加大研究力度, 以提升其在医学领域的优势。 (2) 增加跨学科合作的机会。增强从事跨学科和跨专业学术研究的社区机构的建设。 (3) 教师是达成这一目标的关键部分, 亚利桑那大学提出继续招聘优质人才, 培养优秀教师。创建多元化的符合国家人才标准的新教师人才库, 提高优秀教师的留校率, 并特别强调尽量缩小助理教授之间的差别待遇。 (4) 引进、培养一流的博士生, 并努力促使研究支持来源的多样化, 加大科研经费投入。为重大提案和新举措提供更多的支持也是达成这一目标的有效措施。提供最先进的研究仪器, 以提高亚利桑那大学的研究能力和竞争力。 (5) 努力创建世界一流的信息基础设施和研究项目并增加活跃在重点领域的研究人员数量。确保研究与投入的步伐一致, 从而保证高质量的拨款支持。 (6) 扩大对外战略合作范围, 吸引亚利桑那州大学创业项目的资金和投资, 并加强支持研究基础设施的建设。

3. 合作

与企业、团体和政府创建新的、实质性的合作关系是亚利桑那大学所持的新的合作观点, 学校想要获得长远的发展, 就必然要加强与各方面的合作以支持和促进学校在当地、全国和全世界的影响。为此, 学校将实施以下举措: (1) 更好地使学校的赠地使命与21世纪全球战略紧密结合。学校将努力为亚利桑那的学生以及全世界学生提供更多学习和研究的机会。 (2) 努力使亚利桑那大学成为在创新、发展、执行和评估关键性项目的首选学校, 并通过增加创新项目, 发展和维持与地方和国际上企业的合作伙伴关系。 (3) 改善学校内部的合作流程来促进和利用大学组织与产业的关系。 (4) 努力为教育工作者和学生家长提供更多通过活动、圆桌会议等更加深入地融入亚利桑那大学的机会。鼓励和支持更多实践项目与企业的合作。 (5) 提升关键和新兴领域的研究能力, 比如教育、健康科学、STEM教育 (科学、技术、工程、数学) 。寻找更好的企业合作伙伴来为学生们提供更多的实习机会。增加教育服务方式, 比如面授、网络授课和混合授课, 以更好地满足日益增长的对关键和新兴领域学习的需求以及更好地定义亚利桑那大学在联结学生和知识方面的作用。 (6) 亚利桑那大学试图使培养的人才与社会需求的人才相匹配, 加强当地、全国乃至全世界范围内与其他学校的合作。学校努力与K-12学校 (即从幼儿园到高中共12年的学习) 协调以确保其学生在高中期间为大学课程做足了准备。

4. 协作

亚利桑那大学规划在最后一方面介绍了构建一个可变更的基础架构, 它涵盖规划中提到的使命的所有要点和计划的所有方面。同时, 这一基础架构可以帮助推进学校在交叉学科和多样化发展上的独特性。并且计划中明确指出, 这一架构在实施上必须是可用的、高效的, 且具有创造价值。为了实现亚利桑那大学对于知识、文化、艺术和不同跨学科工作等方面所做出的承诺, 亚利桑那大学将重新设计大学课程以避免在不断细化的学科中出现学科孤立和过度专业化现象。同时优化校园资源和虚拟资源以便学生能更充分地利用。亚利桑那大学规划中还提出创立校委员会, 委员能够充分利用他们的资源去达成学校目标。为了达到这些目标, 亚利桑那大学将实施以下举措: (1) 增强不同学科之间的交叉合作, 并加强学校学科的多样性。 (2) 通过投资跨学科研究中心, 用国际资源解决当下问题, 以增加国际交流和提升国内影响力。 (3) 调整IT技术以满足教学、科研和管理要求。通过改进和结合品牌效应与营销手段来加强亚利桑那大学的影响力。开发程序以提高在线教学和课程建设技术, 来优化学校的虚拟资源。

五对我国高校发展战略规划的启示

1. 大学战略规划应条理清晰, 特色鲜明

亚利桑那大学的战略规划遵循了“环境扫描、组织分析、确立目标、规划行动、形成规划”这一路径, 并且十分重视战略规划的实施与评估工作。整体上, 亚利桑那大学战略规划是由点到面逐一展开的。首先由引言部分介绍了学校的背景并对规划进行概要描述, 随后介绍了亚利桑那大学独特的办学理念、大学使命、大学背景以及深刻认同的价值观。在条理清晰、内容规范的前提下, 也不失亚利桑那大学战略规划的独特之处。例如整个战略规划由一大标题“永不止步”引出, 这几个字不仅表明了学校的办学理念, 也为大学战略规划定下了基调。但追求独特性、特殊性并不是抛弃原来的基础和传统, 作为一所美国赠地大学, 亚利桑那大学不忘初心。正如校长安韦弗·哈特所说, 从建校第一天开始, 亚利桑那大学就肩负着教育、服务及研究的使命。所以, 在战略规划中提出的四个战略重点, 每一点都是围绕这一使命而制定的。而中国大学战略规划在这一点上, 做得还不够。试想, 如果我国大学能在保存传统的基础上循序渐进, 或许今天我国大学教育在世界教育的地位将有新的提升。

2. 大学规划应目标明确且具有可行性

从亚利桑那大学的战略规划中不难看出, 其目标与措施都十分清晰、简洁、具体且具有可行性。大学的战略规划一旦制定出来, 就要成为学校各个部门、各个学院制订工作计划的指南, 并且要使战略规划中的目标成为激励师生奋斗的不竭动力, 从而从上到下形成凝聚力。而纵观我国高校战略规划中的目标, 往往没有考虑到我国国情和学校的实际情况, 许多高校提出要创建研究型、综合型、国际化的一流大学, 而战略目标往往停留于形式, 只不过是一些不切实际、司空见惯的口号, 不具备可行性, 从而使战略规划在学校的发展中起不到什么实质性作用。所以, 我国大学的战略规划的制定, 要从我国国情和学校实际情况出发, 在充分了解学校实际情况以及所面临的问题的基础上, 制定战略规划, 确保战略目标明确且具备可行性。

3. 大学规划不应一成不变

从亚利桑那大学的学校主页上我们可以看出, 亚利桑那大学的战略规划不是一成不变的。亚利桑那大学学校网站会实时更新学校围绕本期战略规划所采取的措施和取得的成果, 并根据规划实施的程度与效果及时调整战略规划。而在这一点上, 中国大学现阶段所做出的战略规划有明显差异, 中国大学的战略规划制定出来往往仅仅作为一个规划范本, 在这期间既不会对实施结果进行整体和系统的评估, 更不会及时对战略规划进行调整, 这也是许多中国大学虽然制定了战略规划而水平和质量不高、制定效果不佳的原因之一。我国大学应把战略规划的制定作为一个凝聚全体师生员工智慧的过程, 把实现战略目标作为一种使命。

总之, 想要成为一所世界一流大学, 是一项充满艰辛和困难的挑战。为此, 我国大学应在详细研读国外优秀大学战略规划的前提下, 在充分了解本国国情和学校实际情况的基础上, 制定出适合学校并能促进学校发展的战略规划。并且充分围绕战略规划实现战略目标, 进一步对实施结果进行全面系统的评估。只有这样, 我国大学战略规划才能够发挥其应有的作用, 为我国大学走出国门、走向世界做出贡献。

摘要：大学战略规划的制定有其特有的方法和要求, 了解和分析国外高校发展战略规划, 对于我国高校在制定发展战略规划的过程中有开阔视野的作用。本文在研读美国著名高校发展战略规划的基础上, 以美国著名的亚利桑那大学发展战略规划 (20132018) 为实例, 详细剖析该战略规划的框架结构、内容、特色以及其在使命、愿景等方面的战略路径。最后归纳出该战略规划中的可借鉴之处, 以供我国大学参考。

亚利桑那论文 篇7

新门诊楼在设计时对医疗流线、使用功能以及儿童的需求进行了综合考虑, 特别是对儿童心理、生理和色彩审美等多个方面进行对比分析, 在朴实无华的建筑造型上利用“霓虹”的建筑语言来诠释建筑之美, 从观念上改变儿童对医院建筑的认知, 使其呈现出充满童趣、宁静、舒适的就医环境。

医院外部空间环境由集散广场、院区道路、景观绿化等构成, 其设计与城市区域环境和建筑主体相协调, 设计师综合考虑功能、空间以及风格等方面因素, 注重整体性。

医院的室内设计让患儿通过生动、有趣的动物雕塑和“沙漠之花”的直观体验, 把“情绪”赋予建筑, 让他们在温馨宁静、幽雅明快的环境中就诊。

设计师还有意识地利用色彩变化, 丰富和加强各个空间的气氛。

亚利桑那论文 篇8

4月24日, 交通银行总行于亚利副行长在昆明会见云南省副省长丁绍祥。于亚利介绍了交通银行的发展战略和经营发展情况, 回顾了银政双方合作的成果, 感谢云南省委、省政府长期以来对交行的关心支持, 表示交行将充分发挥综合化经营平台、国际化服务网络的优势, 积极对接一带一路、长江经济带、桥头堡建设等重大战略机遇, 加大对云南基础设施项目和云南对外开放的支持力度, 支持云南省稳增长、调结构、惠民生、促发展。丁绍祥介绍了云南省经济社会发展情况, 感谢交行为云南经济社会发展和重点项目建设等所作的贡献, 希望交行继续加大对云南铁路、公路、机场等综合交通体系建设的支持力度, 继续加大对云南城镇化建设的支持力度, 按照习近平总书记对云南提出的“民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心”的三大战略定位, 抓住发展机遇, 倾斜信贷资源, 创新金融服务, 支持云南基础设施建设、重点产业转型升级和社会民生事业发展。

亚利桑那论文 篇9

——星眼管窥

潍坊丰华纺织经贸有限责任公司是原国企改制而来,公司成立之初,就将“诚信”作为企业文化的灵魂,以“诚信、务实、发展、报国”作为企业文化的主要内容,十几年来,以“诚信”文化为依托,坚持尊重职工、关爱职工、服务职工、发展职工,充分发挥职工的主体作用,激发职工的劳动热情和创造潜能,在促进企业健康发展的同时维护好职工的合法权益,实现企业与员工的共赢共享。企业不断发展壮大,取得物质文明与精神文明的双丰收,一举跨入省级文明单位、山东省企业文化建设先进单位、全国企业文化建设典范企业、山东省十佳企业报纸、“厚道鲁商”倡树行动首批示范企业等先进行列。

《现代企业文化》:在企业文化建设阵地上我们做了哪些投入?

程亚利:公司围绕诚信文化建设,成立由公司一把手亲自挂帅、党政工团齐上阵的联合班子,负责公司的职工文化和企业文化建设工作,每年3月份前制定出当年的企业文化和文明建设规划,作为1年的工作遵循,并做好工作分工,加强责任落实。

为便于职工文化和企业文化工作的开展,公司不断加大资金投入,设立了职工文化活动中心、乒乓球室、羽毛球训练场地、图书阅览室、企业文化展室、道德大讲堂、职工培训室等文化活动场所,创建了企业内部报纸《丰华报》,购置了投影仪、CD机、乒乓球、羽毛球、篮球、花键、跳绳、板羽球、扑克牌、象棋等活动器材,为职工文体活动和学习培训提供了物质保障。

《现代企业文化》:为提升职工能力素质,公司在加强队伍建设和学习型组织建设方面做了哪些工作?

程亚利:人才是企业的第一资源。历年来我们多方招聘拔尖人才、专门人才和多面手人才,公司不断深化传帮带机制,利用多种形式培养年轻人逐步走上重要岗位,为企业发展注入了活力;加强与员工沟通,全面了解员工想法,及时调整团队工作思路,将新入职、表现优秀的大学生和有潜力的年轻员工列为培养对象,使之承担起与能力相当的工作,加强了人才梯队建设。在用人方面,公司实行“重品行、看能力、比贡献”的考评机制,通过“说与做、比比看”和民主测评等渠道,对各部门和中高层干部的考核用数字、用业绩、用效率、用民意说话,促进了诚信文化的进一步落地。

同时,我们通过多种途径不断加强员工培训学习,提升干部队伍和一线员工的综合素质。自2004年开始,公司建立了学习型企业战略,先后购进北京大学光华管理学院等培训机构的教学光盘,内容涵盖企业战略、细节管理、提升服务等方面,包括服务创造价值、谈判说服力、董明珠说管理等知名课程;还组织管理干部参加清华大学总裁班学习。公司确定每周四、周五为集中学习日,分批组织员工参加学习,接受先进理念教育。公司还多次组织业务骨干到北京、深圳、义乌、青岛海尔参观学习,增强实际学习效果。

《现代企业文化》:如何用形式多样的文体活动,丰富企业文化建设成果?

程亚利:员工是企业生命力之源,丰富多彩的文体活动是发挥员工主动性、创造性,增加企业凝聚力的有效手段。企业设立每周六为文化活动日,开创了周末影院、春节联欢会(后改为企业年会)、乒乓球比赛、够级大赛、职工运动会、道德讲堂、职工班前体操等文化品牌,先后组织了通讯员采风、学雷锋活动、志愿者植树、红色旅游、歌咏比赛、红歌会、汉字听写大赛等活动;举办了“风雨十年,你我同行”“我与布艺生活”等主题征文活动,这些活动丰富了职工的业余文化生活,增强了职工对企业文化的认同感和对企业的归属感。我们还积极组织开展文明创建活动,在互联网上设立传播窗口,宣传公司开展的道德讲堂、志愿者服务、爱心捐助、优秀评选等活动,为企业健康发展保驾护航。

《现代企业文化》:为什么说《丰华报》更加夯实了企业文化根基?

程亚利:我们以《丰华报》为立足点,以企业经营实际为出发点,成功举办布艺文化节、厨具电器节、喜庆用品博览会。布艺文化节着眼中国布文化历史,联系潍坊印染纺织发展脉络,从潍坊丰华纺织经贸有限责任公司布文化渊源出发,分析目前布品经营现状,对活动进行科学定位。国内12家媒体,采取多种宣传手段,根据不同载体,采用不同文字对活动进行了报道。布艺文化节遵循“文化搭台、经济唱戏”的思路,在文化、营销、销售方面有诸多突破,成为公司用企业文化建设推动经营发展的一个典型案例。

《丰华报》2003年10月份创刊,一路走来历经13年风风雨雨,已连续出刊145期。她作为企业文化的有效载体,搭建起沟通企业与社会的桥梁,为宣传企业、服务经济、引导职工、锻炼队伍起到了良好的作用,已成为企业的名片,先后获得潍坊市企业报刊展评二等奖、山东省十佳企业报纸等殊荣。

《现代企业文化》:在企业文化建设中,我们尤其强调以“诚信”文化服务经营有哪些意义?

程亚利:诚信文化包括诚信经营文化、服务奉献文化、人性化管理文化等分支。历年来我们积极以诚信文化服务于公司经济建设,倡导对内对外诚信。对内诚信就是以职工为本,坚持依靠职工、发展职工、尊重职工、与职工共赢共享;对外诚信就是以客户为本,坚持诚信经营不销售假冒伪劣商品、关注食品安全保护消费者合法权益,坚持合作共赢保护供应商、合作商的最大利益。诚信文化为企业增加了凝聚力和美誉度,促进了企业发展。

发展报国不忘社会责任是诚信文化的又一层深刻含义。公司从第1家连锁超市门店开业到每一项重大庆典活动,都为“希望工程”捐款。公司关注贫困学子上学难的问题,资助贫困优秀应届大学生,并多次和有关部门前往山东诸城、安丘(柘山小学)、临朐(付家庄小学)贫困小学,看望家境贫寒的学生,为他们送去现金和学习用具、多媒体教室设备。春节前夕,公司都会为社区居民送温暖,给困难群众送去油、米等生活用品;重阳节前夕,资助老龄委开展重阳节文化周活动;向市慈善总会、中国志愿者基金会捐款;加入“正能量志愿者”队,到儿童福利院等场所参加公益活动;为《潍坊晚报》送报员捐赠棉衣;与部队结成共建单位,建军节前到驻潍部队走访慰问子弟兵;还通过“慈心一日捐”、灾区“特殊党费”、关心特困员工、青年志愿者活动等途径,树立奉献意识、责任意识、爱心意识。