实用语文学前教育

实用语文学前教育（共5篇）

实用语文学前教育 篇1

教师职业技能已经逐渐受到社会的关注, 国家先后出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》, 尤其是将教育实习由原来的6周延长到18周, 由此可见教师职业技能的重要性。怎样培养职前教师职业技能逐渐成为人们研究的重点。20世纪初期兴起的实用主义教育学为职前教师职业技能的培养提供了理论基础。

一、实用主义教育学

20世纪初实用主义教育学在美国兴起。其主要创始人有约翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要观点:实用主义教育思想是一种产生于实用主义哲学基础之上, 体现了美国精神的教育理论。实用主义教育学思想的主要观点:①教育即生活, 教育的过程和生活的过程是合一的, 而不是为将来的某种生活做准备;②教育即个人经验的增长, 教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验, 这是教育的最终目的;③教育即成长, 是个人经验的增长过程, 其原因在于学校就是一个雏形的社会, 学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程;④学校的课程是以学生的经验为中心的, 打破了原来以学科为中心的课程体系;⑤教育教学中不再以教师为中心, 教师只是学生成长的帮助者, 学生才是教育教学的中心;⑥在教育教学过程中, 要注重儿童的创造性的发挥, 提倡让儿童在学习的过程中独立探索、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的, 它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判, 推动了教育学的发展。[1]

由实用主义教育理论中的“做中学”可以知道, 教师职业技能来源于教学经验, 教学经验来源于教学实践, 因此教师职业技能可以通过多次反复教学训练获得。美国密歇根大学教育学院首先提出“高能实践”教师职业技能训练模式, 其流程为:观察、集体分析、准备、练习与反馈、根据教与学的录像实施高能实践、集体分析、进入下一流程。[2]高能实践理论是对实用主义教育学理论的诠释。

二、我国目前教师职业技能训练存在的主要问题

1. 教师职业技能训练平均课时少, 不能满足职前教师职业技能训练的诉求。

目前部分高师院校已经将教师职业技能训练单列为一门课程, 一般设为36学时或54学时。在这些学时内, 任课教师既要讲授教师职业技能的基本理论, 又要对学生进行训练。目前较好的学校每节课学生数为30人, 有的学校学生人数达到几十人, 甚至几百人。因此, 学生能真正练讲的次数非常少, 一般人均1次左右, 对于真正想获得教师职业技能的学生来说只能是杯水车薪, 这些学时远远不能满足职前教师职业技能训练的诉求。

2. 任课教师不能依据学生的特点, 满足学生个性化、特色化教师职业技能训练诉求。

教师的教育教学行为是一种复杂的职业行为, 他受教师的知识储备、性格特点、教学技能、技巧的掌握程度等多种因素的影响。因此每位教师的授课风格和特色是不一样的, 如果任课教师按照一个标准模式来对职前教师进行训练, 势必会阻碍职前教师职业技能形成的个性化和特色化。

3. 模拟教师职业技能训练的环境不能满足职前教师职业技能训练的诉求。

教师职业技能训练分为两种, 一种是模拟情境训练, 也就是被训练者与一些充当“学生”的学生进行模拟授课的教学实践;一种是教育实习, 进入班级课堂与真正的学生面对面地进行互动式授课的教学实践。师范生在校训练只能采用第一种形式。这种教师职业技能训练只能按照被训练者自己预设的情境进行, 可以在教室、微格教室进行。但是大部分学校的教室、微格教室比较紧张, 很少有空余时间对学生开放, 因此, 学生自主训练也受到现实环境的限制。

4. 没有形成一套系统、科学的训练模式, 很难整体提升职前教师职业技能。

目前为止, 高师院校还没有探索出一套科学、规范的教师职业技能训练模式。训练哪些技能、怎样训练、怎样考核, 基本上都由任课教师自行把握。这也是造成师范专业毕业生与非师范专业毕业生没有太大区别, 师范院校人才培养不能得到社会认可的最基本原因。

5. 学生缺乏自主训练的能动性。

由于师范招生是经过高考选拔, 学生填报志愿录取。这些学生是否喜爱教师职业, 能否胜任教师职业都不得而知。有一部分学生是受高考的分数限制只能填报师范专业, 也有一部分学生受家长的影响被迫填报师范专业, 这其中只有少部分学生是因为自身喜爱教师职业, 愿意从事教育工作而填报的师范专业。这就造成一部分学生不喜欢或不胜任教师职业, 这些学生不能积极主动进行教师职业技能训练, 而自主训练教师职业技能是师范生具备和提升教师职业技能的主要途径。

6. 教育实习不能满足学生教师职业技能实践的诉求。

虽然国家、高师院校都非常重视师范专业的教育实习, 但是部分接收教育实习的教育实习基地对目前师范生的技能不认可, 怕接收教育实习影响他们的教学质量。实习生听课、观摩、班主任工作都能正常进行, 但上讲台授课受到严格的控制, 实习学生经过严格的备课、试讲, 最终能真正上讲台授课也就几节, 在重点中学实习更是如此, 无论是6周教育实习还是18周教育实习, 基本上没有太大的区别。由于实际课堂教学与情境模拟教学是有很大的区别的, 实习学生上讲台授课刚有入门的感觉就不再允许讲课了, 有的学生还没有真正入门, 授课时间就结束了。

三、教师职业技能训练的对策

1. 组建教师职业技能训练小组, 构建双课堂训练模式, 增加学生有效训练时间。

职前教师职业技能训练应该在特定的环境下, 由被训练者与几名配合者构成预想中的“师生关系”进行训练。为增加师范生教师职业技能的有效训练时间, 可以将学生分成技能训练小组, 由小组成员轮流演练, 这样可以开展学生自主教师职业技能训练。技能训练小组可以由寝室、实验小组等自然小组转换而成, 这样便于统一安排时间, 训练地点尽可能安排在微格实验室, 技能训练小组应选派一名有经验的高年级学生进行指导, 由任课教师统管全部小组, 组与组之间应引入良性竞争机制, 实行周或月评比制, 并给予适当的奖励。这样就可以形成课堂训练与课外学生自主训练相结合的双课堂训练模式, 有效地增加了学生训练时间。

2. 实行教师职业技能训练导师制, 实现教师职业技能训练的个性化、特色化。

学校根据情况可以在实验基地聘请中学教师来担任师范生的教师职业技能导师, 在条件许可的情况下, 实行一对一的指导。学生可以根据导师的教学风格、个性特点等进行自主选择, 师生沟通可采用网络、电话、学生到学校接受指导等方式, 这种一对一的教师职业技能训练方式, 在导师与学生沟通的基础上, 共同制定一个个性明显、特色突出的训练计划与实施办法。同时, 这种指导训练可一直延续到教育实习结束, 从技能形成到实际演练都由一个指导教师完成, 这样能有效调动师范生教师职业技能训练的主动性和创造性, 引导他们将大部分时间投入到教师职业技能训练中, 从而提升他们的教师职业技能。

3. 加大教学设备、教学环境投入, 满足学生自主训练的环境需求。

教学环境、教学设备是教学正常运行的有效保障。师范院校应建设一批教师职业技能训练室, 房间以容纳10人为限, 配备多媒体、微格等设备, 长期对学生开放。有条件的学校也可以建立教师职业技能训练实验中心, 中心设立多项教师职业技能训练室, 对教师和学生开放使用。

4. 构建以“微课”为依托, 综合练讲为目标的教师职业技能训练模式。

教师职业技能训练应该形成一套科学、系统的训练模式, 要考虑学生情况、课程安排情况等综合因素, 将教师职业技能训练分配到各学期, 教师职业技能训练应贯穿大学四年, 形成一条线培养, 训练步骤应该由单一技能训练到综合技能训练, 训练手段应采用“微课”式、综合练讲的方式, 训练形式可以采用集中训练与自主训练相结合的双课堂训练模式。

5. 招生时增加面试访谈环节, 了解填报师范专业的初衷, 入学后加强专业思想引领, 增强学生自主进行教师职业技能训练的意识。

师范院校招生时应增加面试环节, 对考生进行初步选拔, 筛除没有立志当教师的考生, 避免他们进入师范专业给其他学生带来不良影响。学生入学后, 学校应加强教师专业方向的引领, 增加学生当教师的荣誉感、责任感和使命感, 从而增强学生自主进行教师职业技能训练意识。

6. 建立政府干预式的教育实习模式, 增强教育实习的有效性。

目前大部分实习基地是靠高投入或感情维系的, 教育实习基地是高师院校最头疼的事, 实习基地不能保证能够按照高师院校的要求完成教育实习, 高校没有制约实习基地的砝码。只有建立一种行政干预的教育实习模式, 才能保证教育实习正常、有效进行, 这种模式应该是高校与当地教育行政部门签订协议, 由教育行政部门为高师院校指定教育实习基地, 教育行政部门把教育实习完成的质量作为一所学校和校领导考核的重要指标, 达不到要求的学校予以一定的处罚, 表现好的学校给予适当的奖励, 只有实行这种行政干预的教育模式才是当下能够正常运行的教育实习模式。

摘要：本文以实用主义教育理论“做中学”为基本理论, 探讨职前教师职业技能训练存在的问题及解决办法。

关键词：实用主义,教师专业技能,职前训练

参考文献

[1]实用主义教育学[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/link?url=qz3ajv Lp Tf FNia5b OV-MT O3j JDpwz_vxt6L7L8h IGV08G8gc JXobk W3vo Bt T k Xh8WMm L5hy7x Wwcz Yb9Xm Oi Ra

[2]杨兰, 等.高能实践与教师教育实践课程的探索[J].全球教育展望, 2012, (6) .

实用语文学前教育 篇2

在２１世纪的科技经济时代，综合国力的竞争就是人才的竞争，需要大批的专业技术人才从事生产、服务及技术工作，作为专业人才的培养基地，职业教育的作用不可忽视。实用语文是一门必修的具有较强工具性、人文性的基础学科，在中职学校的语文教育和普通的语文教育不同，需要教师把握职业教育的实用性特点，要考虑到工作岗位需要的语文知识和技能，针对目前中职语文教育效果不理想，笔者提出了几点建议。

１职业语文教学的困境

第一，中职学校学生语文素养匮乏。语文素养主要指预感的思维品质、情感态度及文化品位等，而中职学校的学生有的参加中考，也有没参加的，他们的语文知识素养水平良莠不齐，但是整体的素质和基础比较薄弱。中职学生在写作文时经常出现词语乱用，语法错误百出的现象，对文章的阅读理解能力有限。第二，学科建设定位不明确。中职阶段的语文教育不同于普通的语文教育，应该具有自己的特色，但是目前的中职语文教育是普通高中教学和专业院校语文教学简单而不完全的组合，学科建设不明确。尤其教材上范文的选择和排版更多的是参考了普通院校的内容，很少从中职学校学生实际出发，没有考虑到职业教育的特色。大纲中只规定了中职学生要掌握基础语文知识，却对具体内容没有明确说明。在对学生语文学习的评价方面，过于非职化，也是以考试为标准，考察内容和范围狭窄，教条化的形式抹杀了实用语文的特色。第三，课程教学陈旧落后。语文课程的学习不仅仅是知识的学习更是素养的培养，和中职学生其他课程的学习融为一体。中职语文课程设置模式单一，教材内容的题材种类有限，过于重视学科课程和语文知识的学习。此外，教材上很多内容更新缓慢，过于陈旧乏味，为了提高就业率，不重视语文素养的培养。

２实用语文在职业教育中的应用建议

２．１提高实用语文教学的目的性，激发学生兴趣：

提高语文的阅读能力能够为学生提供想象空间，提高创造力，语文的教学首先要激发学生学习的兴趣，讲授阅读的技巧，注重多引导，结合学生所学的专业知识，将语文的学习融入到专业学习中。例如，在对幼儿师范专业学生上课时，可以多涉及一些和幼儿教育相关的阅读内容，在教学过程中，让学生记录名言警句，类似的有“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人—苏霍姆林斯基”“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石—爱迪生”“儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨—鲁迅”等，以此来帮助学生树立道德观、人生观及教育观，丰富个人素养。在教学方式方面也要改变传统的教师努力教却收效甚微的局面，建立起一种师生互动的双向的教学模式，丰富教学方法，结合中职语文教学目标增加学生实践的机会，让学生真正参与到教学过程中，根据未来的工作发展和当前的科学技术培养社会需要的综合性人才。

２．２切合岗位实际情况，锻炼学生的交际能力：

所谓的语也就是口头的语言，文也就是书面语言，但是在实际的运用中口语的用处远远大于书面语言的作用，学生走上社会后，良好的人际关系和口头表达能力显得更加重要。但是在现实的教学中却忽视交际能力的培养。很多中职的学生羞于表达自己，沟通能力较弱。首先，教师可以根据学生情况提高其朗读能力，纠正学生的吐字发音，提高学生普通话的水平，丰富学生的表达方式，可以从教材或者课外找优美的选段，要求学生自然流畅的阅读。其次，复述，通过复述能够提高学生对语言的综合运用能力，在学习课文之后，可以让学生改编，也可以让学生找类似的文章进行课堂复述，激发学生表达欲望。再次，教师可以根据学生水平组织演讲比赛或者辩论赛，例如，《短论两则》，讲述的是网络文化的利弊，就可以利用这个课文让学生展开讨论，通过激烈的辩论，创设热烈的讨论氛围，让学生标准大内心的想法。在讲到《致橡树》时，教师可以让学生表达对爱情的看法，鼓励学生抒发个人的情感，然后再针对学生的观点对其进行正确恋爱观的教育。最后，锻炼学生的求职和社交训练，理论上讲授求职表达技巧及注意的细节，要发挥个人的特长，有个人见解。在社交技巧方面，要谦虚，包括，拜访和接待，劝慰和道歉等方面，在实际中提高学生的表达能力和交际水平。

２．３理解文体的实质，提高写作水平：

所谓的应用文也就是应对生活的，专用于实务的文章，应用文独特的性质赋予了它生活化的特色。因此，语文的实用性也正体现在应用文的使用，所以在课堂上要注意讲授各种类型的应用文的使用技巧，简单到请假条的书写到通知、报告、演说稿等，专业性的应用文有服装设计、电子科技维修说明等等，还可以结合学生具体的专业将应用文的写作运用到专业需求中，寻找语文知识在其专业课中的作用。在思想上，引导学生转变轻语文基础课程，重专业训练的思想，意识到语文的基础性作用。在课堂上，教师要避免快速求成之心，语文的学习是从点滴中逐渐提高的，需要一个长期的过程，在帮助学生掌握语文写作技巧的基础上，从模仿到创作，循序渐进，训练学生逐渐掌握语文文体写作，提高语文素养。结语：职业教育对国家经济发展有重要作用，但是又要根据社会需求不断进行变革，中职学校的实用语文的教学离不开基本的听、说、读、写，但是更要注重结合中职学校的培养目标，提高学生的创新思维能力和语文素养，笔者分析了实用语文在职业教育中的特殊作用，及目前的语文教学现状，提出了提高职业教育中实用语文作用的建议，希望对中职院校的语文教学有帮助。

参考文献:

［１］中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［Ｚ］．北京：商务印书馆（第五版），２００５．１１４７．

［２］阳慧．高职院校人文教育的误区与辩证思考［Ｊ］．长沙铁道学院学报（社会科学版），２００７，（１）．

［３］刘琪．职业院校在语文教学中凸显人文教育的研究［Ｊ］．黑龙江科技信息，２００９，（３３）．

试论实用语文在学前教育中的应用 篇3

【关键词】实用语文；学前教育；应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、实用语文在学前教育中现状分析

目前，有不少语文教师把作文和阅读教学放在语文教学的重点任务中，却忽视了语文基础知识的重要性，导致语文在学前教育中出现尴尬的局面，出现这种局面的原因主要体现在以下几个方面：第一，教学内容流于表面。由于语文教学大纲要求教学需要全面化，因此对于语文教学中的每一个环节都不能做到入深至微，都只能是停留在表面。第二，教学知识存在误导性。语文教师由于自身知识点的局限性，缺少全面的语文修养对于学生的语文教学难以做到正确的指导。

因此，语文教师的语文修养对于学生的语文成绩具有至关重要的作用。语文教师只有拥有良好的语言和文学修养，才能指导学生在学习中全面系统地把握住语文知识。所以说，在学前教育的语文教学中，语文教师首先要完善自身的语文修养，全面系统地把握语文基础知识，对于存在的缺陷进行针对性的解决，才能保证教学在根源上处于正确的教学局面。

二、实用语文在学前教育中的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》发布之后，引起了人们的热议，主要围绕语文实际教学活动与语文基础知识完整性是否相矛盾展开的讨论。实际上，应当这样看待二者之间的关系，语文实践性只是一种方法和手段，掌握系统的语文知识才是最终目的。假如把这两个方面对立起来，则违背了语文教学的规律。《全日制义务教育语文课程标准》在内容上存在一些表述模糊不清的问题，这在一定程度上导致了语文教学认识混乱的现状。

实际上，系统地学习语文知识对于学生语文素养的养成具有莫大的帮助。全面系统地掌握语文基础知识，有利于提高学生的语文水平和巩固学生的语文基础知识，还有利于为今后学习语文打下牢固的基础。因此，学前教育阶段的教师应当重视语文基础知识的教学，培养学生掌握牢固的语文基础知识。

三、学前教育中提高语文基础知识的对策

（一）纠正错别字，掌握正确的拼音

拼音是汉字的基础，汉字是学习语文的基础，可见学好拼音是学好语文的关键环节，无论是在识字还是阅读或者是在练习普通话中，拼音都是非常重要的一项工具。在学习拼音时容易出现这几个问题：第一，平舌音和翘舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在练习平舌音时，记住在zh、z的时候是不送气的，在ch、c的时候要送气，在sh、s的时候要摩擦发音，在r 的时候要颤动声带发音。在学习拼音的时候，鼻韵母是比较困难的部分，主要是学习者不能较好地将前后鼻尾音发好。如果对发鼻尾音的学习有难度的时候，可以将有关汉字的音引进来，读鼻韵母就行。比如αng这个后鼻韵，教师在教学的时候可以告诉学生，这个“αng”就是解放军雄赳赳、气昂昂的中“昂”字的发音。学习的时候也可以进行归类分辨。比如在学习前鼻韵的时候，汉字“斤”是一个前鼻韵字，同时可以学习同斤有关的汉字“近”“芹”等等。学习后鼻韵的时候，比如“京”是后鼻韵字，这时候就可以将相近的字“谅”“凉”“景”进行学习。比如在学习αng的时候，可以运用分解法将“杨”的韵母划分出来。在学习拼音的时候，鼻音和边音也是一个比较有难度的知识点。也可以用归类分辨的方法来学习。 比如“奴”字的生母是鼻音，就可以从这个字引申到其他“孥、帑、驽、弩”字。比如在学习“卢”字的时候，知道这个字是边音，从这个字可以对“泸、颅、胪、栌”这些字尽心学习，这些形近字都是

边音。

错别字出现的几率比较多，识别错别字可以采用以下几个方

法：第一，强调同音字在字形上的区别和字意的差别。比如说：“过度”和“过渡”读音相同，但是在具有含义和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含义不同的字词。比如“师徒”写成“师徙”，这就错了，因此，要注意这些相似词的不同发音。

（二）培养学生阅读理解能力

阅读教学的目的是培养学生读懂文章并且理解文章的内容和中心思想，培养学生的阅读理解能力有利于学生在理解文章的基础之上能够从中获得营养，从而提高学生自身的思想水平和道德素质。比如在学习《小木船》这篇文章，教会了学生团结协作的精神，加强和维护同学之间的友谊，从而帮助学生能够健康成长，不仅是身体健康更重要的是心理健康。

（三）作文教学要求学生发表真实情感

在作文教学中，教师要引导学生讲真话，流露出真实情感。只有真实的写作，才能提高学生表达自己真实意图的水平，才能有益于学生的成长，才能充实学生的内心情感。对于学生今后诚实的写作文风养成具有重要的作用，也会让学生受益一生。

四、总结

在当前的教学环境下，传统落后的教学模式和理念已经不适应新形势下对高素质人才的需求，我们应用崭新的教学方法、价值引导技巧、知识体系等培育新时期的中小学生。我们反思以往陈旧的教育理念，用系统、全面的语文基础知识武装自己。既要在充分运用把握系统语文基础知识，创新的教学理念、教学渠道，更要帮助同学们对语文基础知识在语文实践中有一个系统的把握和应用，为素质教育改革的建设付出自己的绵薄之力。

参考文献

[1] 李大维. 学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系[D]. 东北师范大学，2013.

[2] 张娜. 学前教育课程模式设计研究[D]. 华中师范大学，2013.

[3] 刘占兰，高丙成. 中国学前教育综合发展水平研究[J]. 教育研究，2013，04： 30-37.

[4] 刘焱，对我国学前教育几个基本问题的探讨——兼谈我国学前教育未来发展思路[J]. 教育发展研究，2009，08： 1-6.

作者简介：秦艳丽，讲师，现在红河州民族师范学校工作。长期从事幼教专业《大学语文》、《实用写作》教学和研究。

实用语文学前教育 篇4

《实用语文》是针对全体中重度智力障碍学生教育需要而编写出来的应用于特殊教育的语文教材, 它从语文基础的听、说、读、写入手, 生活化的《实用语文》教材真正地满足了智障学生的生活需求。《实用语文》的教学目标是为不断促进智障儿童提高沟通表达能力、自理能力以及生存能力而设定的, 因此, 《实用语文》作为遵循语文教育规律的实用教材, 是符合智力障碍学生身心特点的, 适应现代社会生活和时代发展要求的。特殊教育语文教师从《实用语文》教材出发, 实施符合教材编写目的的有效的生活化教学。《实用语文》课程的焦点应该聚集在全体特殊儿童身上, 尊重每一位特殊学生的独特感受和情感体验, 在注重提高其知识能力、生活能力、表达能力的同时注重智障儿童健康的情感走向。智障儿童的语文教学应体现立足生存、回归生活、和谐发展的特点, 突出生活的核心, 不断提高他们的学习能力, 培养他们的生存能力。

二、《实用语文》在特殊教育语文中的渗透

1.合理制定生活化语文教学目标。特殊教育的语文教师针对智障学生的不同, 更加需要制定科学合理的教学目标, 满足他们急切的生存需要, 以及身心发展需求, 来适应现在及未来的社会生活。关于智障儿童知识与能力方面的教学目标, 教师应该通过《实用语文》的教学让学生掌握最基本的语文知识, 具有听说读写的初步基础能力。教材要求智障学生认识的常用汉字在600—1100个, 并能够完整表达自身的需求和意愿。在具体教学中把语文知识与生活相结合, 使其在语文教学中学到的知识具体应用到实际, 让语文知识转化为一种生活工具、生活能力。特殊教育的语文教师应该帮助智障学生获得会学习的能力, 不仅仅是知识的学习更是学习提高生存能力, 使他们的日常生活特别是饮食起居和休息能符合安全的需要, 以保证身体健康适应社会的规范, 提高劳动和学习效率。其次, 教师应根据智障学生特殊的认知实际, 正确对待智障学生的认知缺陷, 充分依靠他们以往具有的直接生活体验和经验。《实用语文》在学习训练体系上是开放、灵活的, 它强调的是学生的合作学习、自主学习和探究学习, 更加强调语文的学习与生活能力。智障孩子在日常生活中与他们接触的东西发生联系, 产生情感认知。语文教师在教学的时候把生活作为主线, 按照智障学生的认知规律, 遵循循序渐进的原则, 采用多种办法, 将生活化的知识讲授给孩子们, 让他们善于学习并且乐于学习。此外, 特殊教育语文老师还有一项重要的教学任务, 那就是不断引导智障学生, 促进他们积极健康地发展, 激励他们与障碍做斗争的勇气, 思考生命的价值, 唤醒生命潜能发展的意识, 实现自身发展的超越。真正促进智障儿童的身心全面健康发展。

2.教学资源与生活化教学有机融合。智障学生是由于天生的智力缺陷, 基本上都存在不同程度的语言障碍、词汇贫乏、口头难以正确表达、发音不准等特点。因此教师应切实从智障生的特点出发, 实施语文有效教育, 并有选择地进行教学。智障学生的生活离不开周边的人、事、物, 而这些事物都应该融入语文教学资源中。教师应该正确把握《实用语文》的指导纲要, 结合学生身边的生活内容与生存需要选择教学内容。考虑到智障学生智力不高, 有意注意时间较短, 缺乏长久的耐性, 因此, 我们在选择教学资源的时候要优先选用那些生动的、有趣的、贴近生活的、具有一定吸引力的生活化的语文教学内容, 这样才能激起智障学生的学习兴趣, 从而使他们全身心地投入学习。在进行特殊教育教学时, 我们更应该加强对多媒体以及信息技术的运用, 丰富的网络教学资源可以使教材形象直观、生动具体, 符合特殊教育学生的感知觉特点, 让学生学习有声有色的语文知识, 有效提高其学习兴趣和热情, 使语文教学更为贴近生活。

3.采取具有针对性的个性化、生活化的教学方法。在针对智障儿童的教育过程中, 语文教师应该按照智障儿童的实际状况, 因材施教。考虑到智障儿童的特点, 教师的课堂教学与生活相结合, 让教学贴近生活实际, 使智障学生所学的知识更具实用性。因此在特殊教育的语文教学中, 语文教学方法应该是具有多样性、趣味性、补偿性、启发性和互动性等这些特性的, 这样学生在接受新知识的同时也能体会生活的乐趣, 使他们独立生活的能力得到很大提高。首先可以在课堂教学中进行感官刺激, 激起他们的学习积极性。比如说在具体的教学课堂中, 教师可以使用教学道具等具有直观性的教学实物, 来加强学生的视觉感受, 并通过触摸道具, 加强学生的触觉认知。在教学中根据教学内容播放多媒体教学资源吸引学生的注意, 能够调动学生的听觉和视觉感受。教师可以准备一些实用的物品, 充分调动智障儿童的味觉, 提高学生的生活经验。比如在教《水果》一课时, 老师可以准备多种水果让学生通过看和尝, 正确认识各种水果, 锻炼学生的生活能力, 同时也提高了智障学生手、眼、脑的协调能力。其次教师可以通过生活化的趣味小游戏, 促进特殊儿童能力的提高。语文教师通过一些有趣的、生动形象的教学方式, 从智障儿童的关注点和爱好切入学习知识的主题, 让学生在快乐的游戏中获取知识技能。我们都知道智障学生的求知欲差, 注意力也很难集中, 非常容易受到外界的影响, 因此枯燥的语文课堂添加生活化的趣味教学, 能极大地提高智障孩子的学习热情。比如说在课堂模拟场景再现里, 让学生扮演不同的角色, 这样可以把学生引入生活情境中, 在轻松愉快的氛围中学习与人交往, 提高他们适应生活的能力。

三、进行分层分类的个性教学, 力求评估准确

事实上每个有缺陷的孩子的情况都是不同的, 病因、学习经历、年龄等在不同程度上影响智障儿童, 因此这个特殊的群体个体差异很大, 每个孩子的各个方面的发展也存在不确定性, 因此教师一定要根据差异实行分层分类进行语文教学, 实现科学的人性化教育教学目标。前期对学生的评价大多是依靠一张卷子、一套试题、一个分数就判定了学生能力的强弱, 这是不合理的。因此, 对于特殊语文教学在对学生进行评价时, 不仅仅依靠一张卷子, 可以变一张为多张, 并将多张分为不同的方向, 或者不同的层次, 让评价更贴近每个学生的实际, 都能反映出学生一学期的学习进步情况。此外教师也可以采取与学生一对一的方式, 从内在语言、听说读写等多方面对学生进行全方位的评估。根据教师指定的要求, 进行表达、模仿、鉴别、书写等方面的测试。运用聊天、鼓励创设一种和谐、宽松的评估气氛, 这样的评估方式, 使评估结果更加客观, 对学生的考核面变得更加全面, 并能够凸显对学生能力方面的考核。从学生角度而言, 一对一的测试评判极大地放松了学生的心情, 学生在轻松简单的氛围下畏惧紧张的心态也不复存在, 学生也更能够轻松面对, 取得的考核成绩也能真实反映学生的水平, 让学生、家长和老师都能从中享受到成功的快乐。

总而言之, 《实用语文》是一套适用性、实用性都非常强的特殊教育优秀教材。诚然, 上苍对智障儿童是不公平的, 但是教师可以通过教育将生活能力还给他们, 教师应该不断钻研《实用语文》这样优秀的特殊教育教材, 设计出更适合他们的教学方法、教学内容, 全面体现“以人为本”的思想, 使每个智障儿童都能在学习的同时收获快乐, 学会生活, 提高能力。

摘要：在特殊教育教学中, 语文作为基础学科起着至关重要的作用。智障儿童是一个特殊的社会群体, 但他们的基础教育的目标与普通教育培养目标也应该是一致的, 那就是促进学生德智体美劳的全面发展。智障儿童的语言表达、学习兴趣都与特殊语文教学质量有密切的关联。本文主要讨论了《实用语文》在特殊教育中的优势, 提出了《实用语文》在特殊教育中的具体实践, 以期提高特殊教育的教学质量, 促进智障学生社会适应能力的发展。

实用语文学前教育 篇5

从1918年北京大学新闻学研究会的成立到现如今新闻教育进入高速发展阶段，我国的新闻教育走过了一个漫长曲折的路程。随着新闻事业的蓬勃发展，越来越多的人意识到新闻教育的重要性，新闻教育研究也逐渐受到人们的重视。早在1912年，我国的报界就有一种认识：“欧美名记者，往昔佥谓报馆为最佳之报学馆，实用方法恐难于教室内教授。故报业教育初兴之时，颇遭报业之轻视。然自此种人才（受过新闻教育）加入报界之后，觉成绩优良，远过于未受专门训练者，于是报界之怀疑始去，而乐与教育界携手。”①由此可见，我国早期对于新闻教育就有了较深的认识。本文将从中国新闻教育不同阶段的课程设置情况来分析其发展状况。

一、萌芽及创立时期（1918～1927）

1918年北京大学新闻研究会成立，它是我国新闻教育的一个开端，标志我国新闻教育从此步入正轨。

在这期间比较有代表性的是燕京大学。燕京大学的新闻教育得益于与有着世界上第一所新闻学院的美国密苏里大学的合作。燕京大学新闻系的《本系学则》指出：“新闻学乃多方面之学科，与人生任何部分均有关系。因此，新闻人才，不但具有专门的知识与训练，对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学系对于专门学识极为注重，而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”②

燕京大学新闻学课程，按这一要求分为四类：

1、必修基础课：国文一年、英文两年，16学分；法学院政治、经济、社会学基础课2门；理学院数、理、化、生物基础课选一门；历史基础课一门；共20学分。并按全校本科生必修体育的规定，修完三年体育，共6学分。

2、主修课：新闻专业课程，包括实习（共有三方面：（1）本学系之刊物；（2）报纸杂志之投稿；（3）假期间及毕业后在报馆之实习。）和论文，共44学分。

3、副修课：选定一门学科，不得少于20学分。

4、选修课：依本专业学习需要及本人志趣选修其他学科，约30学分以上，4年修满136学分。学生编级，按各人所得学分编定。

当时美国新闻教育已经开始融合多学科，这种理念也影响了中国的新闻教育。燕京大学新闻专业课程约只占全部课程的三分之一，而副修课相当于让学生有了第二专业，多学科的选择非常符合美国当时的通识化教育。而多方位的实习理念，就更加贴近密苏里大学新闻教育的特色，它的创始人沃尔特·威廉对于新闻教育的思想和原则就是：最好的学习新闻和广告的方法就是实践。③由此可见，在中国新闻教育发展之初，是完全沿承美国的教育模式，通识化和职业化教育十分明显。

二、初步发展时期（1928～1949）

北伐战争之后，******于1928年在南京建立的国民政府得到了国际社会的承认，中国至此实现了名义上的统一。在这期间，战乱平息，内外政策重新制定，使得新闻教育在这一时期有了一个较为宽松的发展环境，中国新闻教育由此得到了初步发展。这一阶段一共创办了33所新闻科系和院校，超过了以往的总和。④虽然此时新闻院校数目繁多，但比较有代表性的还是燕京大学和复旦大学。

复旦大学在1929年9月调整科系，原中国文学科分为中文和新闻两个系，新闻专业从中文系独立出来，谢六逸担任新闻系首任系主任。当时的《复旦大学新文学系简章》规定4年制本科生的培养目标为：“养成本国报馆编辑人才与经营人才”。施教方针“则在灌输新闻学知识，使学生有正确的文艺观念及充分之文学技能，更使之富有历史、政治、经济、社会与各种知识，而有指导社会之能力”。⑤课程设置本着“理论与实践并重，教学与科研并重”的精神，安排4类课程。第1类为基础知识（必修课），如中国文学、英语、第二外国语、心理学、伦理学；第2类为专门知识课，如报学概论。新闻编辑、新闻采访、报馆组织与管理、广告学、发行、照相术、绘画、印刷术；第3类为辅助知识课，如政治学、经济学、历史、地理、外交概论、法学概论；第4类为写作技术课，如评论练习、通讯联系、新闻写作、速记术、校对术等。一二年级主要学习基础知识与辅助知识课，三四年级注重专业知识与写作技术课。在业务实践方面，低年级结合课程学习，去报社参观；高年级学生，课堂学习时间减少，除去报社实习外，在校要参加校刊《复旦五日刊》的采编工作。从上述的课程设置中我们可以看到，相比较新闻教育初创时期，此时的新闻教育更加注重专业课的技能训练，比如速记术，照相术，绘画术之类的技能也首次在课程设置中出现。但是，我认为，由于专业技能课程的增多，减少了相关扩展学科比如自然学科的安排，美国的通识化教育在此没有得到很好的贯彻。值得提出的是，复旦大学的实习安排相对合理，明确指出了不同年级的学习重点，为以后其他学校的课程安排提供了一个很好的借鉴。

1942年9月，陈道望代理新闻系主任。他主张“做一个记者，除熟悉新闻业务之外，最好还掌握一门专长”。这个时期的课程设置增加了政治外交和三民主义等政党性课程，从一定侧面开始体现中国特色的新闻教育，到现今，这种政党特色依然鲜明。另外，调整后的课程设置出现了按兴趣分组这一全新理念，这种设置可以让学生们真的“有所专长”，在现今的大学中也很值得我们借鉴。

综上，这一阶段的新闻教育是以技能化教育为主，出现了很多专业性强的课程，专业性记者的培养初见端倪，政党性教育也开始发展但是相比萌芽时期通识化教育有所淡化。总体来说，这一时期的新闻教育是在不断发展完善的，在战争频发的年代，这种发展也是得来不易的。

中国的新闻教育在曲折中开始，也在曲折中发展，虽然经历各种难关但依然顽强发展。回顾这近百年的新闻教育发展史，每个时期都有各自的特色。我认为初创和发展时期的课程设置是我心目中的理想模式，这个时期的新闻教育，沿袭了西方教育界的职业化和通识化教育方法，培养出来的新闻人才是全面的，可以直接上手的，也是现今社会急需的。所以我认为，各个高校应该重新审视各自的新闻教育课程设置，精心研究出一份适合当下的新闻课程安排，为学生的未来做好科学的准备。

参考文献

①李建新：《中国新闻教育史论》，新华出版社，200

3②李寿朋、王士谷等：《燕京大学史稿》，人民中国出版社，1999

③黄鹂：《美国新闻教育研究》，华中科技大学出版社，2008

④方汉奇：《新闻史的奇情壮彩》，华文出版社，2000