英语情景教学

英语情景教学（通用12篇）

英语情景教学 篇1

摘要：情景教学是以学生为主体的教学模式, 能够提高学生的学习兴趣和积极性, 为学生创造和谐轻松的语言环境, 从而提高运用英语理解和表达思想的能力。文章探讨了如何为学生创造良好的英语课堂学习环境。

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。

英语情景教学 篇2

高中英语教研组活动---杨芳老师的上海访学展示课

王秀英：杨芳老师的该堂课，采用了上海先进的教学理念—把英语语法教学融入情景教学之中。一首美丽动听的英语歌曲，引领着学生们走进了虚拟语气的世界。通过买彩票中奖、高晓松醉酒受罚、孙杨违规驾驶受惩、张艺谋超生名誉受损一系列贴近学生生活实际的图片和电影《大话西游》的一段视频，结合情景设置的练习题，生动形象地展示了虚拟语气在不同情况下的运用。通过挑战自我环节—做高考试题，让教学和高考顺利接轨。该堂展示课，成功地引领我们走出了英语语法教学枯燥、乏味，老师讲得多、学生收获小的尴尬境地，让英语语法教学变得趣味十足，让学生学得轻松、学得愉快，极大地提高了教学效率。杨老师的该堂展示课，让我真正意识到，只要我们抱着谦虚的态度，认真学习他人之长，我们就一定会有提高。正所谓：它山之石可以攻玉。借鉴他人，一定会提高自己。

王艺璇：杨芳老师

英语情景对话教学初探 篇3

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

英语课堂情景教学初探 篇4

关键词：英语教学,课堂情景,创设,环境,效果

英语课堂情景教学, 能给学生学习英语以直观感受, 是语言教学中较之有效的措施之一, 但要把握好几个方面:创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会;充分利用现代教学设备虚拟现实情境, 培养了综合运用能力;形式多样的方法和手段营造语言气氛, 提高创新思维能力。只有这样才能收到良好的教学效果。

1 英语课堂进行情景教学的必要性

情景化是英语教学的基本前提。只有实现情景化, 才能真正实现英语语言教学。情景化的基本单位是在一定语境下的话语, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。举一简单例子, 凡学过英语的人都知道, Ex cuse me辞典上的解释是“对不起”, 其实, 它只是客套话, 主要用于求助别人时为了引起对方注意所用的提示语:如:

Excuse me, would you please tell me how to get to the airport?

它还可以表示提前离开时告别的提示语, 或表示打断别人谈话、举止失礼时道歉。如咳嗽、打喷嚏、写错字或演示失误或提出异议时说的提示语, 此时不用别人的回答。只有把这些语意置于交际语境中, 学生才会真正领会其含义。否则, 肯定要出现错用、滥用的笑话。

由此不难看出, 只有在语境中语言的真实性才能得以保证, 语言的交际功能才能得以实现。因此, 语言教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便学习内容尽可能符合学生的需要, 真正培养使用语言的能力。

其次, 在情景中让学生进行大量的练习, 让他们多感官共同参与, 全身心投入, 有利于提高记忆的效率, 增强记忆的程度, 这也符合人们的认知心理, 试想让人们背诵几个句型或记住几个习语, 和让他们根据一定的教学内容和语言材料表演出来, 其学习效果是截然不同。

2 创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会

英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模仿交际到真实交际, 才能达到真正掌握英语, 熟练应用英语的目的。比如, 教学生如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾时, 我是这样做的:首先, 我说出了自己未能实现的愿望:

When I wasa girl, I had a dream to become a PLA woman, because I found t hem brave and helpful.But…

学生们便不约而同地说:What a pity!

此时不失时机地点明本课的主题:Exp ress wishes and pities, 然后留给学生足够的自主学习的时间和空间, 学生们非常积极地谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。第一个抢先说:I re gretted not to be an engineer first.But n ow I don’tthink so, for I have a chanc e to become an engineer of people’s sou ls.It’s not a pity.

另一个又说:I’d like to be an interpret er, for I like English very much.What’s mo re, English is widely used in the world.

……

这种师生共同参与主体性的课堂教学, 相互交流的多边活动, 以及师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情景性, 更利于学生的主动参与和发挥, 从而, 培养学生创造性运用知识的能力。这就是外语教学的意义:“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力。”

3 充分利用现代化的教学设备虚拟情景, 培养综合运用能力

多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情景教学的空间不断扩大。语言是客观现实情境的具体反映, 是客观现实情境的声音和言语的符号。因此英语要在情景中教, 情景中学, 即实施直观教学。教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段, 直观、形象、有效地再现语言, 使教学生动形象, 既节省时间, 又增强效果。比如教CAPTAL L COOK一课时, 我用多媒体课件把课文中所描绘的Captail Cook率领的船队在太平洋上探险的全过程“再现”出来, 利用多媒体的图文并茂、声像合成的独特效果, 使学生犹如亲临其境, 学生不但很快理解了较难理解的课文, 还能较好地完成“复述”这一教学环节。可见在教学过程中采用灵活多样的教学手段可以使语言知识情景化, 化难为易, 便于学生理解和记忆。另外, 在情境中, 操练知识可以训练学生快速反应, 准确得体表述情义的能力。同时, 在英语学习中, 直观、形象的语景还能培养学生的直线型思维 (即:原体—英语) , 避免了“三点式”的思维方式 (即:原体—母语—英语) 。

4 形式多样的方法和手段营造语言氛围, 提高创新思维能力

在教学过程中不仅要教给学生知识, 教师更要善挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 采取多种形式和手段, 尽可能创设情景, 启迪学生的发散思维和创新思维, 达到提高创新思维能力的目的。

充分利用课前五分钟由学生进行短时情景活动, 如即兴演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜、今日见闻, 以及值日报告等等。活跃气氛, 让学生去感知语言。

在英语课堂教学中运用PAIRWORK或DISCUSSION等方法和手段营造语言气氛。课堂中的PAIR WORK就是把学生分成“对子”或“小组”, 让学生协作完成任务。试比一比, 我们每节课45分钟, 如果只让学生自己练, 易乏味、疲困;若采取由教师问、学生答的形式, 那么每个学生滑一分钟的练习机会, 而且被问的学生精神高度紧张, 听的学生精力难以集中, 必然练习效果不佳。如果每节课可让学生在pair或group中练习五分钟, 就会增加每个学生的练习量, 学生的心理负担也有所减轻。这就要求教师在创设PAIR WORK的语言环境时, 应尽中能地切合实际, 让学生在做PAIR WORK时就能获得独立运作语言的机会。

英语情景对话教学初探论文 篇5

英语情景对话教学初探

 

李春花

霍城第四中学，新疆 伊犁 835200

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

谈小学英语情景教学 篇6

关键词：小学；英语；情景教学

一、情景教学的定义

根据第二语言习得理论，我们知道想要得到理想的外语教学效果，必须令学生在教学课堂里，沉浸在外语的氛围中，进行积极的语言交流，让学习主体（学生）、学习对象（外语）和学习环境（教室）连接起来，因此，我们教师必须积极地采取情景教学法。

那么，情景教学的定义是什么？情景教学就是指教师根据教学目标，有意识地创设富有感染力的教学氛围，激发学生的学习热情与动力，以达到最好的教学效果。通俗地说，情景教学，就是教师向学生设立一个较佳的英语学习环境，从而令学生在这种氛围中受到感染，不自觉地、自然而然地达到学习目的。结合学科要求，英语课程的情景教学要强调口语为主，重点要培养学生语感，而不是强调的语法、单词的知识认知。

二、情景教学的作用

1.巧设有趣情景，有助于激发学生的学习兴趣

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，永远是学生的最好的老师。小学生的年纪较小，注意力容易分散，活泼好动，自我控制力较差。我们教师巧立生动有趣的情景，让学生身临其中，身心投入到课堂的教学内容里。这样的轻松愉快的氛围，自然会激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，积极主动地投入到学习活动中去了。

2.创设开放性课堂情景，有助于培养学生的口语能力

人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外学三个月 ”，这是非常有道理的。学习语言，需要讲求语言环境的。假如我们的小学英语课堂一味地强调学生背单词和语法，不仅不能够激发学生的热情，而且不能够激发学生的开口说英语的勇气。因此，我们教师必须从小学开始，创设开放式的课堂情景，让学生感受到要开口用英语表达的强烈需求，这样的话，学生才会主动地将课本上所学到的知识迁移到实际生活的运用之中去。

3.创设直观性课堂情景，有助于学生深刻理解教学的内容

教材课本的内容、事件、案例都缺乏生动性和形象性。对于小学生来说，他们都喜欢生活气息比较浓，贴近现实生活的例子。因此，我们教师需要模拟情景，创设一些直观性的课堂情景，通过游戏、竞赛、表演等形式，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆、在愉快的环境中运用知识、巩固知识，深刻理解教学的内容。这样的课堂情景，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。

4.创设问题情景，有助于引导学生主动参与讨论

学习一门语言，需要不断地进行实际的交流。在交流、沟通的过程中，每一个参与者不仅需要细心地聆听，还需要发表自己的观点。这样的沟通过程可以是老师与学生之间、学生与学生之间进行。因此，在小学英语课堂上，我们教师有意识地创设一些问题情景，能够激发学生的思考，主动地参与课堂的讨论，自然乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。

三、创设情景教学的途径

1.创设模仿情景，把抽象的内容形象化，让笑声与教育同行

小学生的思维发展还没发展到抽象思维阶段，仍然是形象思维。我们小学英语老师必须要明确小学生这一个心理发展特点。在小学英语课堂上，我们教师需要创设模拟情景，让学生进行表演，将抽象的学习内容形象化，在轻松愉快的氛围中学习到英语知识，提高对英语学习的兴趣。

至于具体的表演方式，可以是分角色朗读、表演，模仿朗读带中的发音，小学生都非常乐于参与这样的活动中去，在充满欢声笑语的课堂里，迅速地领悟课本知识与内容。

例如，在学习完“When’s your birthday？”这一课后，我们教师不妨组织学生分成若干个小组，一部分作为小记者去采访班上的其他同学。内容是与被采访者进行交流对话，获取对方的生日日期以及想在生日当天得到怎样的生日礼物。教师可以帮助学生用纸张制造一些“话筒”，扮演着真正的记者，像模像样地向其他同学用英语进行询问，并且认真聆听，用笔记录下对方的信息。

通过这样的模拟实践活动，学生的学习兴趣变得高涨起来，争先恐后地参与到小记者的活动中去。在活动当中，学生不但能够亲自感受到英语的应用，而且提高学生对所学知识的综合应变能力。

2.创设师生合作情景，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围

新课标要求我们教师要树立新型的师生关系，放下教师在课堂上高高在上的绝对权威地位，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在小学英语课堂上，我们教师需要有意识地创设师生合作情境，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

具体来说，我们教师可以教学生唱英文歌，表演英语话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等。这些情景活动，不仅需要同学来参与，而且需要我们英语老师也参与进来，与学生打成一片。在这样的活动中，我们教师可以做同学的指引者，遇到不懂的问题，学生乐于和老师交流，向老师请教，不再担心自己的问题是否幼稚，害怕受到老师的责骂与批评。

例如，在学习十二个月份和天气时，我们教师可以设计一个小游戏：准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，其唱一个英语歌或说两个其他的英语单词。

这样使课堂不仅形象生动，而且学生在游戏情景中深入角色，不再害怕老师，把老师当作知心朋友看待，在玩中学、在学中玩，充分发挥了主观能动性与创造性，又巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

3.创设模拟真实情景，增强直观感受，易于学生理解消化

小学生学习知识更容易接受直观、形象的东西。因此，我们小学英语老师需要设法运用直观、形象的实物教学法，创设模拟真实情境，增强直观感受，易于学生理解消化。

对于小学生来说，利用实物、图片、挂图、简笔画等直观形象的方式，有助于学生将英语单词与客观事物建立起直接的联系，便于吸引孩子的注意力，帮助学生理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

例如，我们在学习文具用品以及水果等直观单词时，可以直接拿出实物进行教学。教师可以询问学生：“What’s this？”学生通过观察，看到是一个芒果，马上回答：“It’s a mango.”这样的话将实物与单词卡片联系在一起，就能够快捷地学习了“mango”这一个单词，能帮助孩子理解并加深印象。

又如，我们在学习“I like… ”、“ I don’t like…”的句型时，可以把教室墙壁分成四个不同的区域，并贴上代表此区域的图画，譬如水果区、动物区、食物区、衣物区。然后将全班分成四个组，轮流进行谈论与交流。这样的课堂设置无疑让学生置于最真实的情景，在交流中不知不觉进入角色，言谈中产生真实感，从而激起学习的情趣和强烈的求职欲望，掀起学习的高潮。

参考文献

[1] 彭月婷. 情景教学法在小学英语教学中的运用[J]. 考试周刊， 2010，（43） .

[2] 王晓燕. “情景教学法”在小学英语中的应用[J]. 陕西教育（教学版）， 2009，（11） .

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[5] 吴颖红. 小学英语课堂教学活动组织的探索[J]. 中小学教材教学， 2004，（34）

[6] 张红林. 小学英语教学中创设有效情景的思考和探索[J]. 华章， 2011，（27）

英语情景教学 篇7

一、使用形象生动的图片,创设直观情景

在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。

例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。

二、运用多媒体教学手段,创设交流情景

外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。

例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。

三、配合肢体语言,创设活动情景

以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。

例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。

小学英语情景教学初探 篇8

一、运用形象生动的图片, 创设直观情景

小学低年级的直观形象思维占主导地位, 他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如, 学生认识各种动物时, 我就把这些动物制作成头饰, 每次上课时我就自己戴着头饰走进教室, 小朋友们就会用汉语说:“好可爱的小熊猫。”于是我就接着用英语说:“Hello!I am a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词, 教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am a panda.”学生的积极性一下子就提高了, 争着上台表演。以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello!I am a rabbit.”“Hello!I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外, 还让学生做各种动物的动作或声音, 让其他的学生来猜猜是什么动物。这样, 学生不但学得快, 还记得牢, 也增加了学习英语的兴趣。

二、运用实物作道具, 创设对话情景场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练, 会变得枯燥乏味, 学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如, 我在教学What color is it?这个句型时, 把它和以前的句子连起来组成一组小对话, 通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫 (玩具) 、汽车 (玩具) 等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来, 被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品, 其他同学便问:“What’s this?”他则回答:“It’s a...”若说错了则继续猜, 直到猜对了同学们又再问他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s...”这样同学们就来兴趣了, 争着想来试一试。

三、运用多媒体教学手段, 创设交际情景氛围

有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如, 学“Halloween”这一课时, 由于中西方文化的差异, 学生对万圣节不了解, 学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像, 配合神秘的音乐, 创设了一个万圣节的情景, 一开始就让学生进入情景, 同时也抓住了学生的注意力。然后逐一学习单词, a pumpkin, a mask, a vase...通过场景出示, 同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语, 建立英语思维, 记得牢, 说得好。等学生掌握了基本句子之后, 就可以请几个学生来表演一个万圣节的情景。这样既提高了兴趣, 学到了知识, 又锻炼了学生自主学习的能力, 充分发挥了学生的主体作用。

四、运用体态语, 创设活动情景

低年级的学生好动, 活动量大, 在教学英语动作的单词时, 我就利用这一特点边教边做动作, 让学生也边说边跟着我做动作。如:jump, 我就跳。run, 我就跑。fly, 我就做飞的动作。Dance, 我就做跳舞的动作。他们学得轻松, 我教得也轻松。等学生基本掌握之后, 就让学生上台表演各种动作, 学生对这种活动最感兴趣, 每个学生都能动起来、说起来, 自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%, 学生学得快, 掌握得也快。

小学英语情景教学探索 篇9

1.情景教学特征方面存在的问题。A教师和C教师的课堂教学中情景教学整合情况相较B教师更为完整, 无论是课堂的环节, 还是知识间的联系都更加的紧密。因此, 将A教师和C教师划分为整合型情景教学, 将B教师划分为缺失型情景教学。从她们课前的教学设计和课中的教学行为的一致性上来看, A教师和C教师的预设都较为合理, 并且能够及时地进行调整。但C教师与A教师比较起来, 在英语教学观的知识上意识到了探究意识的重要性和教师独特教学风格的树立;在教学内容的把握上, 认识到了学情分析的关键作用;在学生的英语学习兴趣和动机的培养上, 既强调了正面的表扬, 也强调了有效的教学手段;在学生出现知识理解上的迷惑时, 会根据具体的情况, 采取具体的策略。B教师的课堂教学中, 五种相关的知识整合得不够完整, 教学策略单一, 传统的教师教授, 学生练习为主, 课堂上学生的英语学习兴趣和动机不高, 行为表现比较松散。

2.缺乏探究意识和创新意向。在有关英语教学观的知识这一维度上, 笔者强调创新意识和探巧意识的重要性, 提出培养学生的探究意识和创新意识迫在眉睫。然而, 调查中发现, 教师认同英语教学的目的包括培养学生的探究意识的教师只有40.63%, 还不到一半。对于具体的一堂英语课, 绝大多数的教师从三维目标出发, 考虑制定教学目标, 课时的分配, 也大多套用“新授课+习题课”的范克教师的思维模式化, 缺乏创新和突破。因此, 不仅仅是需要培养学生的探究意识和创新意识, 教师自身也应该跳出“思维定势”的束缚, 培养本体的探究意识和创新意识。

二、小学英语教师情景教学的主要策略

(一) 英语教学观知识的生成

1. 树立正确英语教学观, 培养学生探究意识。

教学观对于教师的教学斤为具有导向作用。正确的英语教学观, 决定了英语教师如何展开英语教学, 无论对教师, 还是对学生, 都意义重大。具体教师对于英语教学的目的会有不同的认知, 探索把英语教师的教学目标转化为学生的学习目标, 是英语教师有关英语教学观知识生成的重要环节。在课堂教学的过程中, 教师个体还要培养学生的探究意识, 启迪他们学会学习、主动探究。送种探巧意识强调了学生的自主学习能力, 有助于推动目标的转化。

2. 转变教师角色, 建立自身教学风格。

在传统的课堂教学中, 教师是知识的“传授者”, 学生是被动的“接收者”。新课程改革之后, 教师的角色发生了转变, 教师变成了“指导者”, 教师只是参与教学过程, 而非全程支配教学过程。这种教学模式, 改变了传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式, 有利于激发学生的学习兴趣, 教师和学生也是教学相长地共同成长。因此, 转变教师角色关键而又迫切。教师个体在关注专业素质和道德素质的同时, 需要进一步地强化自身的教育科研素质与教育研究能力, 并适时地调整好自己的心态。对于新手教师而言, 想要成长成为一名经验丰富的优秀教师, 正如C教师所说“应该有自己独特的教学风格, 更应该不断地学习, 提升自己的魅力值。”

(二) 英语教学内容知识的生成

1. 提升显性专业知识, 重视隐性专业知识。

英语教师的本体专业知识是英语教师进行英语教学的前提。教师们普遍都会关注到语言知识和语言技能的提升, 即显性的专业知识;而忽略隐性的专业知识即情感态度、学习策略和文化意识的提高。英语教师应当提升对隐性专业知识的重视度, 多途径学习, 丰富自身的本体专业知识, 多阅读原版英语书籍和报刊, 学习、积累西方的文化知识, 培养自身的英语文化意识。增加对隐性专业知识的关注, 有助于将教师本体的英语专业知识转化为学生的英语学习内容。同时, 完善英语教师本体专业知识的体系结构。

2. 准确把握教学内容, 完善课前教学设计。

英语教师具备了完善的、丰富的本体专业知识, 是否就意味着他们能够准确地把握教学内容, 顺利、高效地完成课堂教学呢?是否就意味着学生能够学到更多、更有效的英语知识呢?这两个问题的答案都是不确定的。教师的知识储备, 并不决定教学的效果。是否能够准确地把握教学内容, 有效地组织学科知识, 制定合理的课前教学设计, 对于谏堂教学是至关重要的环节。因此, 在完善自身的本体专业知识体系的同时, 还需要不断地反思、完善自己的课前教学设计, 多向其他经验丰富的优秀教师请教和学习, “敏而好学, 不耻下问”。在制定教学设计时, 不仅要对本堂的教学重难点进斤思考、琢磨, 还要对所教授的教学内容和所授课班级的具体学情特征进行整理分析, 争取做到因材施教、因班施教。

摘要：学科教学知识是最有价值的一种知识, 它的有效生成是教师专业发展和有效教学的需要。本研究依据小学英语教师情景教学的五个理论基础并根据小学英语教师情景教学的实践考察, 生成了小学英语教师情景教学新模型, 新模型强调小学英语情景教学的主体包括小学英语教师和小学生, 社会化和外化的过程针对的主体是小学英语教师, 而组合化和内化的过程针对的主体是每一个小学生。本研究依托新模型, 基于小学英语教师情景教学存在的问题, 提出了一些有针对性的策略。但本研究的时限过短, 论文的普适性有待提升。在今后针对情景教学的研究中, 笔者希望针对新手教师进行长期的跟踪研究。

关键词：英语,情景教学,问题

参考文献

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[2]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究, 2003 (6)

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[4]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛, 2012 (32)

[5]刘志军.教育学[M].北京:高等教育出版社, 2011, 08

[6]胡晓明.跨过的岁月——王元化画传[M].上海文艺出版社, 1999, 20

浅谈高校英语情景教学 篇10

一、运用情景教学的必要性

语言只有在情景中才能表达其意义, 脱离了情景, 语言就难以恰当地表述意义, 发挥其进行交际活动的本质功能。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 从而提高学生掌握课堂知识, 提高学生学习技能的一种教学方式。其特色是言、行、情三者融为一体, 从而激发学生的情感。在传统的英语教学中, 教师沉溺于旧的教学模式, 照本宣科地读、讲, 学生只好死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学模式往往把学习变成连续不断地积累知识和练习记忆的过程, 不能引起学生学习的兴趣。

把情景教学方式引入到课堂中, 教师的定位发生了显著的变化, 由课堂的主导者转变为课堂的引导者或辅助者, 学生则成为整个课堂教学的主体, 成为积极主动的探求者, 学生有了学习动力, 有利于自身的提高。教师在课堂教学中恰当的实施情境教学, 有利于营造良好的语言环境。用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象理解, 完成对知识的掌握;其次有利于使学生获得感性材料, 把理论与实际联系起来。

二、开展情景教学的方法

1. 创设情景

在英语教学中, 教师可以利用各种手段, 如图片、实物、卡片、多种电教媒体及形象生动的体态语等进行生动的演示, 创设各种情景, 为学生提供学习语言的环境。从单词到句子都可以用一幅图画或一个情景进行展示。让学生了解在何种情况下运用单词或句子, 这样既节省了教师用汉语进行解释的时间, 又培养了学生用英语进行思维的习惯。

2. 展现交际情景

学生对英语结构和句型的掌握, 可以通过模拟展现交际的活动, 运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系来实现。英语教材提供了大量的会话材料, 教师可组织学生进行角色演示, 小组表演, 教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景, 调动学生的积极性和主动性, 学生乐于参与近来, 取得了很好的教学效果。

3. 运用表情、动作等肢体语言

把肢体语言运用到英语课堂中, 一些动作可以肢体语言来展示, 运动器官和思维器官同时作用, 抽象的东西就形象具体了, 这是在英语教学中常用的一种方法。比如在学习表达情感的形容词happy, sad, tired, angry时, 教师模仿动作, 同时向学生发问。学生很快会明白含义并掌握词汇, 记忆深刻。

4. 运用多媒体教学手段

随着现代化教学观念和手段的介入, 多媒体已不断深入教学活动中, 作为传统教学手段的改革与补充, 多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量, 提高效率, 有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力, 有助于提高口语交际能力, 培养学生思维能力, 有助于开展丰富多彩的英语课外活动, 不断拓宽学生的视野。教师在课堂上要合理地运用多媒体, 制作精美的多媒体课件, 在教学过程中应采取多种方法与手段, 尽可能创设情景, 启发学生的思维。同时还应该充分利用现代化的教学手段与多媒体设备扩大情景教学空间。多媒体图文并茂、声像合成的独特效果, 更有利于教学情景的建立。

英语语法教学情景的创设 篇11

【关键词】英语语法 ； 教学情景 ； 创设

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0061-02

教师在设置教学情境的时候，一定要将语法使用的实际情况表达出来，教师要给学生创设可以自由交流的空间，让学生感受到学习英语语法知识的乐趣，培养学生学习英语语法的兴趣。学生在参加英语交流活动的时候，一定要将语法知识渗透到语境中，采取多种多样的学习方法来让学生体会语法知识的奥妙，使语法学习与学生交际能力的培养有机的融合在一起，这样学生对所学知识就会掌握的更加透彻，学生对于语法知识的记忆也就更加牢固。

一、创设直观的语法教学情景

教师可以通过一些实物模型，通过多媒体播放图片等，把抽象知识变得形象生动，把静态知识转变为动态知识，从而把事物之间的相互联系以及事物的内部结构展示出来，帮助学生形成科学的理论，使学生能够更好地对知识进行运用。比如，学习现在进行时语态的时候，教师可以使用多媒体给学生展示一张某人正在进行跑步、写字、读报、吃饭、运动的图片，图片的播放可以吸引学生的注意力，学生会对图片式的学习方法产生浓厚的兴趣。教师此时可以提出教学问题，让学生使用现在进行时将图片的内容表达出来，教师先给学生举一个例子：He is reading a newspaper in the office.学生的模仿能力都比较强，学生可以根据教师的例子看着图片说出很多现在进行时的句子，比如Jack is doing his homework in the classroom.等等。通过直观的教学方法使学生反复的练习现在进行时语态，这样学生就会很快的将知识掌握熟练了。

二、创设问题教学情景

教师可以使用创设问题情景的教学方法来培养学生的英语水平，教师先给学生树立明确的教学目标，充分调动学生学习的兴趣，引导学生开展深入的思考，使学生的思维活动始终保持高度的活跃状态，刺激学生渴望获取知识的心理意识形态，从而使学生积极主动的学习知识。比如，教师在课前几分钟的时间里可以给学生设置几个教学问题，让学生回顾上节课所学的英语语法知识。学生学习现在完成时时，教师可以给学生设置这样的学习问题：How many English words you have learned？学生会认真的思考教师提出的问题，在学生的脑海里会思考怎样组织语言来回答这个问题。在学生思考学习问题的过程中，他们的思维意识会被充分的调动起来，学生会很快的进入到学习的状态中，课堂的气氛就会被活跃起来，学生学习的积极性也会被带动起来，创设问题教学情景对于调动学生学习的主动性和积极性有着较好的促进作用。

三、挖掘可用素材创设教学情景

在学习牛津英语里be动词使用方法的时候，该语法非常的简单，学生通过学习教材就会比较容易的掌握be动词与人称代词之间的搭配形式，再通过几组句子来练习巩固be动词的使用方法就会使学生掌握的更加牢固。I am a teacher. You are a student. She is a doctor. He is a policeman.教师认为这样学生就会完全掌握be动词的使用方法了，但是学生在运用的时候依然会出现很多的问题，导致问题出现的原因究竟是什么呢？可不可以使用教材中的案例来给学生创设教学情景呢？教师经过认真的分析以后，使用教材中的案例将课堂假设成家庭聚会的场景，参加聚会的人很多，他们的身份各不相同，教师引导学生依据所设情景展开交流学习，在这样的教学情景中，学生很快就会使用be动词的所有形式来进行表达，学生将be 动词和人称代词之间的搭配形式完全掌握了，学生再使用be 动词与人称代词相搭配的时候就会比较容易。学生在对英语语法有了深刻的认识和掌握以后，他们才能更加准确的掌握其使用方法，将与它们有着紧密联系的生活用语使用好，这样学生就会比较乐于去学习英语语法知识，学生的英语交际能力也会得到明显的提高。

四、借用现代教学手段创设教学情景

现代的教学手段非常得多，可以使用网络、多媒体以及影像等媒介来开展英语教学，这样学生可以更加真实的感受教学情景，现代教学手段非常的直观，这对学生掌握英语语法会有很大的帮助。在学习had better（not） do sth和if引导的条件状语从句的时候，教师可以给学生播放一段视频，在播放视频的过程中，教师反复播放这句“If you want to be thinner and healthier. Youd better not eat too much and youd better take more exercise.”學生在反复听的过程中会对这句话产生深刻的记忆，教师适时的引导学生进行归纳总结，学生就会比较容易的掌握had better（not）do sth和if引导的条件状语从句。教师还可以采取其他形式的教学方法，加深学生的印象，使学生对句型结构有更加深刻的理解，从而使学生更好的掌握英语语法结构。

五、结语

在初中英语语法教学的时候，科学的引用创设情景的教学方法，对于提升学生的英语成绩具有比较深远的影响。教师在开展英语教学的过程中，一定要结合学生的实际情况来创设科学的教学情景，注重培养学生的抽象思维，调动学生学习的积极性和主动性，全面提升学生的综合素质，使学生的团队合作意识得到较好的培养，最终实现学生英语成绩的全面提高。

参考文献

[1]付爱萍.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情景[J].中学教学参考，2011，（08）.

英语情景教学 篇12

初中学生活泼好动、模仿能力强、记忆力好, 听觉灵敏。英语课堂决心必须适应这些特点, 才能提高课堂教学效果。课堂教学要适应青少年的这些特点, 必须在课堂教学中贯彻视、听、说为主的决心原则, 要千方百计创设语言情景, 使学生置身于一定的语言情景之中, 生动活泼地进行多种语言练习。同时必须把学生喜欢的学习方式——游戏带进课堂。也就是说, 情景进行与游戏进行是适合学生年龄特点的中学英语课堂教学的好形式。笔者就在信息闭塞、经济较为落后的山区中学从事数年英语英语教学工作的经历粗浅地谈谈如何搞好英语课堂教学。

一、课堂交际法

用英语上课, 创造良好的语言环境。英语教学的主要矛盾之一是汉语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写的都是汉语, 只有英语课堂上才是学生接触英语的主要场所, 因此, 教师在课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为课堂创设一种浓厚的英语气氛, 使学生自始至终都用英语思维。初学英语教材内容比较浅显易懂, 单词多是活用词汇。课文内容多与日常生活有关, 因此, 初中英语课堂教学中, 教师应该借助实物、图片等教学用具, 并尽可能地用英语上课。

课堂交际法就是教师与学生在课堂用语范围内进行交际:如:Come to the blackboard, please! (请到黑板前来!) Pleaseopen/Close your books. (请打开/合上书!) Do You understand?/Understand? (明白吗?) 因为中国的英语教学就是在“缺乏自然的语言环境”条件下进行的, 所以创造人人为的语言环境是非常有益的。随着学生语言知识的提高, 在组织教学、讲解知识活动中做到有计划、有目的, 尽量使用英语, 增加学生接触英语的机会, 充实言语活动内容。

二、角色表演法

角色表演是每个中学生都愿意参与的一种表现自我的方法, 而且角色表演能使学生身临其境。教师可根据课文内容让学生分别担任不同角色进行会话表演, 也可制作简单的道具, 用讲台做舞台, 让学生表演课文对话。使用这种方法, 可以让表演者和观看者全部进入角色, 使学生的注意力高度集中, 又能激发学生的兴趣, 在轻松愉快的气氛中增长了知识, 提高了口头表达能力。

表演法是师生扮演课文里的不同角色, 进行表演, 为了表演得生动活泼, 还可以配有简单的道具。表演是生动活泼且吸引人的, 它是积极有效的教学方法, 从角色交际逐步向自然交际发展。为了达到交际的目的, 学生可以利用无声语言 (手势、面部表情等) 表达思想, 这样能培养学生表达思想的能力。

三、实物图比法

利用实物及简笔画组织学生进行问答、辨认、游戏等多种语言实践。利用这些直观手段教单词, 可以使学生对词的音和义建立直接的联系, 更好地理解还记住词义。

实物教学就是要把学习的单词和语法项目与教学里的实物或者教师带的实物相联系, 用直观的教师拿着的这些实物, 如:说英语a book (一本书) , a textbook (一本课本) , a pen (一支钢笔) , a pencil (一支铅笔) 。然后组成句子。This is a book. (这是书) , 以此为例回答问题, What’s this? (这是什么?) 。学生掌握了这些句子以后还可以进行扩展, 指出实物的位置。如教师问:Where is the book? (书在哪儿?) 引导学生回答:It’son the desk. (在书桌上。) 借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象, 从而帮助理解, 加深记忆。无论是教师的讲解, 或是进行某种能力训练都应尽可能地发挥视觉、听觉、声动觉等多方面的协同动作, 使学生在语言、实物和情景之间建立直接联系, 以发展学生的语言能力。

四、游戏法

游戏也是英语课堂教学的一种好形式。教师可根据教材内容在课堂上设计恰当的英语教学游戏。复习单词时, 可以做“同义词游戏”、“反义词游戏”、“单词接龙游戏”、“猜东西游戏”等等。学习祈使句的肯定和否定形式时, 可做Hesays游戏, 即由教师或一名学生发出命令:Stand up! Sit down!Put up your hands! Open your books! Close your books! 等等。当命令前加上He says时, 学生就得执行。当命令前没有He says时学生就禁止不动。胜利者全体同学鼓掌给予鼓励, 输者罚做模拟某一动物的一个动作或罚唱一首已学过的英语歌曲。

游戏法是通过游戏方式巩固所学知识的一种手段。它的种类很多, 举不胜举。只要教师运用得当, 就可以为课堂创造一种适合中学生身心健康的轻松愉快的气氛, 有效防止锈蚀疲劳和产生厌学的情绪, 充分调动学生的积极性, 有效地提高教学效果。