学业考核评价

学业考核评价（共12篇）

学业考核评价 篇1

学生学业考核评价的根本目的在于充分发挥教学评价功能,提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动性与积极性,实现教育教学目标。为了适应中职生源质量变化的特点,突出以专业技能为主的职教特色,克服传统学业评价存在的问题,兼顾学生发展、适应社会改革的需要,改革中职学生学业评价势在必行。笔者根据三十多年从事职教的经历和近年的教改实践探索,谈几点浅见:

一、考核评价的原则

(一)导向性。发挥教学评价的导向作用和激励功能,使评价目标指向明确、激励调动有效。

(二)发展性。建立科学评价程序,关注学生成长过程与个体差异,注重学习的形成性、过程性评价,重视学生发展。

(三)多维性。从实质与形式,过程与结果,教师与学生、家长、企业,进行多维度、客观性评价。

(四)多元性。要对学生的知识技能掌握,也要对学习的态度、方法、协作精神等进行考核,强调学生知识、技能、智慧、能力的全面发展和个性表现。

(五)互动性。开展师生互动、生生互动的评价活动,培养学生的反思意识,让学生正确分析自我、不断改进自我。

二、考核评价的内容

考核评价应当覆盖学生学习的认知、行为、结果等主客观方面内容。

(一)思想认知。主要考核学生对课程学习的目的、态度与规划。

(二)习惯行为。主要考核学生是否做到教学常规中要求的课前预习与准备、课堂精神状态、课后复习与练习、学习总结与反思等。

(三)现实表现。主要考核学生在课堂教学中的出勤守纪、口试应答、合作学习、讨论交流、讲解发言和社会调查活动、校内外实训实习等情况。

(四)目标完成。主要考核学生对课程知识与专业技能的掌握情况。课程知识考核包括笔试、口试形式的课堂提问、单元考试、期中期末考试;专业技能考核包括对学生练习、实训实习的专业操作技能与业务处理能力。

(五)成果展示。主要考核学生在课程领域的成果,如学生参加技能竞赛与职业技能鉴定的情况与成绩、在课程学习中的新看法与新做法和作品成果等。

三、考核评价的实施

(一)确立多元评价主体。教师不是学生学业评价的唯一主体和绝对权威者。根据考核评价原则,应确立由学生本人、班干部(小组长)、任课教师、家长(班主任)、企业单位组成的多元评价主体,对学生学业进行全面考核评价。

(二)构建多方共同评价模式。构建以学生自评、学生互评、教师评价为主,家长、班主任、企业单位专业人员共同参与的评价体系与模式。

1.学生自评。是由学生对自己参与学习过程中的思想认知、习惯行为、现实表现等方面进行评价,让学生展示自己的个性、能力、水平,体验参与学习的快乐感受,增强学习信心。

2.学生互评。是让学生干部(小组长)组织班、组成员对每个人在班、组活动中的人际关系、合作精神、参与情况进行评价,使学生各自发现进步、了解不足,建立和谐关系,培养团队精神。

3.教师评价。任课教师是所任课程学业考核的主要组织者之一,除自身承担的部分考核项目评价外,还要将学生学习全过程、各环节、各项目的考核测试作出客观公正、全面综合的评价。任课教师要设计对学生学业评价的项目、标准、分值,还要发挥组织作用,让学生、教师、家长、企业来参与考核。

4.家长评价。主要应通过召开家长会或发放调查表征求评价意见。当家长不能到位时可由班主任代理。主要是对学生思想认知、习惯行为、现实表现等部分项目内容作出评价。

5.企业单位评价。是企业单位专业人员对学生实训、实习中的人际关系、协作精神、专业操作技能与业务处理能力等作出评价。

(三)建立考核评价指标体系。考核评价体系要注意过程量化评分与结果等级认定相结合,重视加强过程性考核;考核评价中,要把考核项目与内容设定最高分值,根据其完成情况采用定量与定性评价相结合进行量化评分。最终考核结果以等级确认,分优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。

1.思想认知(5分),其中:学习目的1分、学习态度1分、学习规划(计划)2分、其他1分。

2.习惯行为(20分),其中:课前预习与准备5分、课堂专心听课与做好笔记5分、课后复习与练习5分、学习总结与反思5分。

3.现实表现(25分),其中:课堂出勤守纪5分、口试应答5分、合作学习与讨论交流5分、讲解发言5分、社会调查与实训实习5分。

4.目标完成(40分),其中:平时测试5分、期中考试10分、期末考试15分、专业技能与业务能力10分(个别课程的专业技能与业务能力未设立单独考核项目时,视情况分解并入期末考试中)。

5.成果展示(10分),其中:技能竞赛与技能鉴定6分、新看法与新做法2分、应用作品成果2分。

此外,还要建章立制、完善机制,强化教师的执行力,促使学业考核评价工作有保障,促进教育教学和学生掌握知识与技能、提升职业素养与能力。

参考文献

吴仕军.中职学生的学业评价:现状与建议[D].苏州大学,2011.

学业考核评价 篇2

(1)×0=?????????? ?(2)4×5=?????????? (3)10 =

( 4 ) + =??????????? ?(5)48÷8=????????? (6) × =()

( 7 ) 6.4+3.6=????????? ?(8)300×60=()

二、估算 (写出思维过程) 。(6分)

(9) 239÷8???????????? (10) 302-196????????? (11) 103×48

三、用简便方法计算 (写出简算过程) 。(6分)

(12)103+1811+97????????? (13)2.5×12????? (14) - ×

四、计算下列各题。(12分)

(15)97-12×6+43??????????? (16)8.72+3.2÷2.5

( 17 )? 48÷0.8÷???????????????????? ( 18 ) ( + )×(0.75- )

五、解方程(或解比例)。(9分)

(19)7(x-6)=28??????? (20)? x+ x=35?????? (21)6︰1.8=3︰x

六、判断题(对的打“√”错的打“×” )。(4分)

(22)负数都比0小。?????????????????????? ??(??? )

(23)两个分数相除，商一定小于被除数。??????????? ??(??? )

(24)长方形的宽一定，长方形的面积和长成反比例。???????? ?(??? )

( 25) 圆锥的体积等于与它等高的圆柱体积的 。??? ??(??? )

七、选择题(把正确答案的序号填在括号里)。(5分)

(26)下面图形中有三条对称轴的是(??? )。

A. 等腰三角形??? B.等腰梯形? C. 等边三角形? D. 长方形

(27)下面 (???? )组中的三条线段不可以围成一个三角形。(单位：厘米)

A. 2、3、4???? B. 5、6、7???? C. 5、5、10???? D.3、6、4

(28)一个小数的小数点先向左移动一位，再向右移动三位，结果是原来的(??? )。

A. 10倍???? B. 100倍???? C.???? D.

(29)甲数是x ，比乙数的3倍少2，乙数是(??? )。

A. 3x-2?? B. 3x+2??? C. ( x-2)÷3? D. (x+2)÷3

(30)把一块长是8厘米，宽和高都是3厘米的长方体铁块，熔铸成一个底面积是24平方厘米的圆锥体，这个圆锥体的高是(????? )厘米。

A. 3???? B. 5????? C. 8????? D.9

八、填空题。(20分)

(31)一个正方体的棱长是2厘米，则它的表面积是?????????平方厘米。

(32)20升=???????? 立方厘米，? 38公顷 =?????????平方米。

(33)分母是8的最大真分数是???????????? 。

(34)一个数，它的十万位、千万位和亿位都是5，其他各位都是0，这个数写

作：?????????? ，省略“亿”后面的尾数约是?????????? 亿。

(35)如果水位上升5米，记作+5米，那么下降8米记作：??????? 。

(36)一个三角形三个内角的度数比是1︰2︰3，这是一个????????? 三角形。

(37)如图：熊猫馆的位置是 (?? ，? ) 。

(38)肯德基某分店每天9：00—23：00营业，全天营业?? 小时。

(39)有???????? 天。

(40)一个比例的两个内项分别是2和5，其中一个外项是4，

则另一个外项是?????????? 。

(41)一个直角三角形的两条直角边分别是3㎝和4㎝，它的面积是?????? 。

(42)2路公共汽车每4分钟发一次车，3路公共汽车每6分钟发一次车，如果

现在同时发车，至少隔??????? 分钟再同时发车。

(43)在盒子里放9个球，任意摸出一个，要使摸到红球的可能性为 ，那么要放?? 个红球。

(44)妈妈存了2万元教育存款，存期为三年，年利率5.4﹪，到期时,妈妈可以拿到????????? 元利息。 (免征利息税)

(45)六一班有12人参加植树活动，男同学每人种了3棵，女同学每人种了2

棵，一共种了32棵树。男同学有???????? 人，女同学有??????? 人。

(46)小华在做一道加法时，把一个加数个位上的3错看成了8，把十分位上

的6错看成了9，结果得到的和是11.5，正确的答案是?????????? 。

(47)一个分数，如果分子不变，分母加2，那么化简为 ，如果分母不变，分子减1，那么它可以化简为 ，这个分数是?????????? 。

九、操作题。(4分)

(48)画图并解决下面问题：

①画出小旗子向上平移8格后的图形。

②画出小旗子按3︰1扩大后的`图形。

③画出小旗子绕O点按逆时针方向旋转90°后的图形。

④小旗子按1︰5缩小后，它的旗杆长是???????? 格。

十、解决问题(一)。(6分)

(49)下列三小题，只列综合算术式，不计算。

①学校兴趣小组有20个羽毛球。平均分给5人，每人分得多少个?

②20世界大学生运动会足球赛小组赛共有8个组，每组4个队，每队有23名运动员参加，一共有多少名运动员参加足球赛?

③一支修路队正在铺一段江沙公路，上午工作3.5小时，铺了165米，下午工作4.5小时，铺了208米。修路队平均每小时铺路多少米?

十一、解决问题(二)。(8分)

(50)下面是育才出版社出版的两套六年级辅导用书销售情况统计图。(5分)

①《数学一点通》20全年销售???????? 万册。

②第二季度《数学二级跳》的销售量比《数学一点通》的销售量多???? ﹪。

③????????????? 在年第一季度的销售量大一些。

④????????????? 的销售量全年一直呈上升趋势。

⑤育才出版社准备在2011年保留其中一套，你认为应该保留??????????? 会更好。

(51) A、B、C三家手机制造厂在广告中都声称它们的手机在正常情况下的使用寿命都是8年，经质量监测部门对这三家厂生产的手机的使用寿命进行跟踪调查，各抽取10台，统计结果如下(单位：年)(5分)

A厂：4，5，5，5，5，7，9，12，13，15。

B厂：6，6，8，8，12，9，10，8，14，15。

C厂：4，7，4，6，4，9，13，16，15，16。

①分别求出以上三组数据的平均数。

②这三家厂的推销广告分别利用了哪一种数据表示它们产品的使用寿命?

③从抽查统计结果看，你认为哪家厂生产的手机的使用寿命最长?

十二、解决问题(三)。(18分)

(52)广州亚运会举行团体操表演，如果每列30人，要排20列;如果要排25列，每列多少人?(列比例式计算)(4分)

(53)一架救援直升机所带的燃料最多可以用6小时，飞机顺风，每小时飞行1500千米;返回时逆风，每小时可以飞1200千米。这架救援直升机最多飞出多少千米就要往回飞?(列方程解)(4分)

创新学业质量监测评价机制 篇3

实现监测数据的科学应用。行政部门利用学业质量监测数据，为科学决策提供了现实依据与数据支撑。教科研机构基于大数据开展有针对性地研究、指导和服务，避免盲目性。学校对照监测报告，分析学校教育教学现状，诊断出存在的突出问题，有针对性地开展反思和改进工作。新闻媒体利用监测报告引导社会树立科学的教育质量观，为学生健康成长全面发展营造良好的社会氛围。

实施背景

武汉市充分发挥质量监测的导向作用，创建义务教育学业质量监测评价机制，改变用分数评价学生、用升学率评价学校的局面，促进学生健康成长全面发展，成为深化素质教育、促进义务教育优质均衡发展、提高教育教学质量的基础工程。

创新内容

创建监测体系。学业质量监测体系是建立在大样本测试与调查分析基础上的教育质量评估体系，由监测系统、报告系统、干预系统、支持系统等四大系统组成。

构建监测指标体系。建立《武汉市义务教育学业质量监测指标体系》，具体包括学科认知水平、身心发展水平、个性特长培养、学习素养、学业负担以及学习环境6个层面，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。

首创学科质量标准。在全国率先研制并出版27个学科的《义务教育学生学业质量监测评价标准》，具体规定每个年级、每个学科，学生应学习的知识、技能和培养的素质、能力，让教师清楚“教什么、怎样教”，让学生明白“学什么、学到什么程度”。

开发工具积累经验。一是学科测试卷，按照各学科质量标准，建构了内容目标和评价目标双向细目表，编制了27套学科测试卷。二是调查问卷，基于对学习影响因子的综合分析，针对学生、教师、校长和家长开发了四种问卷。三是学科调查，针对各学科的学习态度、兴趣、教学、设备及课程开设等因素开发了学科背景问卷和座谈提纲。四是个别访谈，编制了学生、教师、校长、家长访谈提纲，内容涉及学生的学习态度与方法、教师的教学过程与方式、校长的教学管理等。此外，还开发了现场测试手册，根据信息技术、体育等学科特点和学习目标，科学测量学生的学科素养、技能和能力。

学业考核评价 篇4

一、学生学业考核评价理念

在中职机械制图课程的学生学业考核评价体系的构建过程中, 我们要始终坚持如下理念:

1.提高能力

评价的目的除了了解学生的学习情况之外, 更重要的是要以此来提高学生的课业水平和实践能力。因此, 中职机械制图课程学生学业考核评价体系必须以提高学生的专业素养和应用能力为前提, 否则, 评价体系的构建则失去真正意义。

2.促进就业

职业技术教育是为了获得职业技能而进行的教育, 其办学目标是满足社会需求, 为一线岗位输送技能型人才, 因此, 中职机械制图课程的评价也应该以就业为导向, 把培养学生能力放在首位, 引导学生成为一名合格技能人才。

3.满足需求

学生学业考核评价不仅为学生明确学习任务和设立考核标准, 同时也要满足学生在自我发现、自我反省、自我发展等方面的需求, 达到以评促学的目的。

4.全面客观

考虑到中职教育的特殊性和机械制图课程的特殊性, 要求我们细化评价标准, 从不同的角度、不同的阶段、不同的层面对学生做出全面客观的评价。

二、当前学生学业考核评价方法中存在的问题

1.评价方法落后

大部分中职机械制图专业的评价方法还停留在用一次考试、一张图纸决定学生整个学期成绩的时代, 存在着目标定位偏差、内容以偏概全、题型陈旧单一、手段传统老套等弊端。这种落后的评价方法已经满足不了快速发展的中职教育的需求, 阻碍着制图专业教学质量的提高, 不利于学生的长期发展。

2.评价主体单一

当前的评价体系之中, 仍然是老师充当评价的唯一主体, 这种老师“一笔定江山”的评价方式无法客观、全面地对学生进行评价, 也难以令学生信服。

3.评价目的不明

很多中职学校的老师仅把学业考核评价当作考核学生成绩是否达标的手段, 却忽略了评价在调整教学方法、督促学生学习、提高学生能力等方面的作用。

⒋评价效果不好

由于当前评价体系在方法、主体和目的上存在的诸多不足, 导致评价的效果不好, 既不能客观地反映学生的真实学习情况和能力情况, 也不能为学生的下一步学习指引方向, 可以说是失败的评价。

三、改进学生学业考核评价方法的策略

(一) 中职机械制图课程学生学业考核评价原则

1.实践性原则

中职教育的特点之一就是实践性, 而机械制图课程更是对这一要求甚高, 这就要求中职机械制图课程的学生学业考核评价由理论层面升华到实践层面, 重点考查学生对所学知识的应用能力和实践能力。

2.多元性原则

所谓多元性, 是指打破传统的仅以一次或几次测评成绩来评定学生学习成果的方式, 从不同角度和不同层面来对学生进行评价。例如, 可以将课堂表现、笔试成绩、实训表现、实践成果等多种因素纳入评价体系。

3.开放性原则

开放性原则是指突破现有评价条款的束缚, 将学生的个人品行、情感态度、行为操守、职业道德、专业素养等方面都纳入评价体系, 以一个评价“人”的开放标准来评价学生。

4.发展性原则

机械制图课程是在不断变化发展的, 学生也同样是变化发展的, 因此, 教师要以发展的眼光来看待和评价学生, 重视对学生学习和实训的“过程性”评价。例如, 有的学生开始学习不认真, 但逐渐端正了自己的态度, 那么这个学生虽然测验的成绩不如别人, 但是教师对这个人仍然应该给出积极的评价, 肯定他的进步, 这就是以发展的眼光看学生。

5.操作性原则

要保证评价的客观性和合理性, 就需要将评价的标准细化, 提高评价的可操作性。例如, 针对评价的对象、项目、分值、手段等都要有明确规定, 才能使评价工作有条不紊、顺利进行。

(二) 中职机械制图课程学生学业考核评价改进策略

1.明确评价目的

中职教育的目的是为了提高学生的专业素质和实践能力, 促进学生的全面发展, 为社会输送合格人才。因此, 在学生学业考核评价体系的制定过程中就要充分考虑到这些因素, 让评价成为教师授课和学生学习的航向标。例如, 如果在实习考核项目中包含了操作规范一项, 那么学生在工地实习的过程中就会时刻谨记遵守安全守则和规章制度, 在争取获得操作规范分的同时, 也提高了个人素养。

2.改进评价方法

在学业考核评价过程中, 要允许多种方式并存, 将分阶段考试、分层次考试、综合测试、现场测评、模型测绘等各种有效的评价方法综合到一起, 得到最细致、真实的评价。

3.丰富评价主体

全班几十名学生, 就老师一人而言, 很难做到全面、客观、深入地评价学生。然而, “群众的眼睛是雪亮的”, 因此, 可以将广大师生都纳入评价主体当中, 采取学生自评、学生互评、师生互评等多种方式, 从不同的角度来了解和评定学生学业。

4.提高评价效率

所谓提高评价效率, 一方面是发挥“评定”的作用, 真实客观地反映学生真实的专业水平和个人能力, 另一方面是发挥“促进”的作用, 使学业考核评价成为指导教学和促进学习的有效手段。

综上所述, 学业考核评价体系无论对于教师教学还是对于学生学习都有重要影响, 改进评价方法、完善评价体系不仅是提高教学质量、推进教学改革的需求, 也是提高学生素质、培养合格人才的需求。希望本文能起到抛砖引玉的作用, 引起广大同行对中职机械制图课程学生学业考核评价方法的思考与探讨, 大家交流沟通, 互相学习, 共同促进评价体系改革, 推进中职教育发展。

摘要：学业考核评价体系是中职教育的重要组成部分, 在教学成果评估、提高教学质量、促进学生发展等方面有着举足轻重的作用。然而, 现行的考核评价体系存在诸多问题, 需要教师对其进行革新与完善, 以达到提高教学质量、培养学生能力的目的。以中职机械制图课程为例, 就如何改善学生学业评价考核方法这一问题提出了一些见解。

关键词：中职机械制图,评价方法,理念,问题,策略

参考文献

[1]裴善报.机械制图课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2010.

学业自我评价 篇5

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

完善学业评价 激发学生潜能 篇6

【关键词】评价 兴趣 小学语文 课堂教学

基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”,课堂评价也应充分体现这一精神。如何合理、有效地运用课堂评价,如何更好地发挥学生的主人翁精神,不仅关系到课堂气氛、教学效果,还将关系到学生学习的主动性,关系到学生发展的可持续性。课堂教学评价的内容要体现多元化理念,不仅包括学生应掌握的知识技能,还包含在课堂表现出来的态度、情感、发展潜能等综合因素。实现评价主体的多元化,除了上课老师、同学的评价外,学生自身还应作为评价主体主动参与评价,由此让学生认识自我,不断反思并取得学习上的进步,从而实现自我发展。

1、通过教师体态语言的评价,传递对孩子的鼓励

一种期盼的眼神,一个不经意的动作,这种体态语言的评价,不但可以传达一份关爱,还能传达一种信赖。行之有效的体态语言能体现出老师在评价时感情的投入,与学生易产生心理上的共鸣。

新教材的典型特征就是大量的识字,刚开始学生每天要识八个字,还要背课文,对于刚跨入小学校门的小朋友来说还是件很困难的事情,特别是学前没有受过学字教育的孩子,更为艰难,有些字几乎是前学后忘,所以一到上语文课他们就感到痛苦,甚至会哭着来上学。例如有一次,在教授《早餐》这课,课文本身就有几个较难的新词,如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时,老师不拘泥于一种模式,每个汉字有所侧重,如“包”的构词率较高,采用一字开花的游戏;“面”字巩固刚学的笔画“横折”,由此学生学习的积极性颇高。之后,为了进一步提高学生的识字兴趣,也为了扩大识字量,老师带了自制的识字卡。当看到了那些新颖的自制卡片时,许多孩子都纷纷举起小手,连那个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高,老师心想:平时的生字都记不住,这么难的字他会记住吗?犹豫之后,还是点了他的名,想不到他竟然读出来了,并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的,妈妈告诉他的。当即老师竖起了大拇指夸奖了他,从此,老师发现他上课认真多了,能够积极地举手发言,成绩也逐步提高,这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指,可对孩子来说是一种莫大的鼓励。

2、通过学生互赏的评价,营造快乐课堂

学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人,孩子们为了能够正确评价别人,就必须先认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短,还可以激发学生学习的积极性,激活学生的思维,让学生对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所不可替代的作用。此外,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力。当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,教师得注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。歌德说:“倾诉是人的本性,而倾听是人的教养。”学会倾听有时比倾诉更难,教师应当在这些方面多给学生以鼓励。

要求学生互评时不是对着老师,而是面对着被评价的同学,用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。巧妙地引导既可以维护学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。作文修改讲评课时,老师就常常采用学生互评的方法,由于以前已经在写作指导时做过较多的示范,所以他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上,评得头头是道,课堂上老师当即表扬,“你和老师想到一块儿去了,评得与老师为他写的批语完全吻合,真行!”当然,有时让学生评价会比较费时,或者有的时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,加以引导。

3、通过自我评价,增强学生的自信心

通过自我评价旨在让学生“以人为镜”,在比较中认识自己。例如课堂上老师请学生小组合作学习新课的生字,学习形式各小组自定。在活动中,老师发现了一个小组活动开展得特别顺利,很快就完成了任务。于是请该组组长向大家介绍经验,他想了一想,说:“我们小组,先由组长带读,然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字,很快完成了任务,我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道:“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价,老师及时地给予了鼓励。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清,在教学中,学生在朗读,讲故事,做小老师和合作学习过程中,教师应引导他们对自己的评价作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,多鼓励学生自我反思,进行自我比较,找出自己的不足和进步。学生在朗读课文后,要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:“我觉得自己读得不错,像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫,感情不够投入,以后我会读得更好。”提问的方式可以是多种多样的,总的原则是以鼓励、引导为主,让学生进入角色,以消除课堂里常有的那种焦虑感。一旦学生习惯于这种自我评价,他会形成健康的人格,从而就提高了学习的潜能。

参考文献

[1]舒红霞,师生情感交流实证研究,教书育人,2008(9)

[2]李文,授课语言要富有情感,玉溪师范学院学报,2009(2)

[3]林海权,试析师生之间的情感障碍,自贡师范高等专科学校学报,2010(3)

学业考核评价 篇7

水产动物组织胚胎学是水产学相关专业重要的基础课程, 与生理学、生物化学、养殖学等学科关系密切, 学生通过掌握机体的微细结构、机能关系和发展规律等, 为学习水生动物生理机能、病理变化、养殖实践奠定基础。但是该课程的知识内容往往远离学生生活经验, 是看不见和摸不着的, 结构微细, 理论抽象, 专业名词和术语多, 晦涩难懂, 学生学起来极易感觉到枯燥乏味。因此, 如何促进学生学习主动性和积极性, 提高教学质量和教学效果是各大院校相关老师所面临的重大课题。笔者结合多年的教学经验, 在考核内容和方式、成绩分配比例等方面进行了改革和实践, 总结如下, 以供今后相关研究提供参考资料。

1 改革目的

1) 调动学生参加学业考核的主动性, 减弱因考试给学生带来的压抑、焦虑, 激发学生的创造力, 消除学生投机取巧的心理和行为。

2) 提高学生自主学习、创新学习的积极性, 培养学生的创新意识和创新精神, 促进学生个体才能和潜质的发挥, 以及综合分析问题、解决问题的能力培养。

3) 尊重学生的独特个性, 珍惜学生在学习和生活过程中表现出来的独特的能力倾向和特殊的个体经验, 鼓励学生独立思考、标新立异, 满足学生的自我发现、自我反省、自我发展等需求, 促进学生的品德、智能、个性等各方面素质的综合发展。

4) 促进教师教学科研水平的提高和专业知识的增长。

2 改革措施与内容

青岛农业大学水产养殖专业《水产动物组织胚胎学》共设64学时, 其中理论38学时, 实验26学时。改革前, 水产动物组织胚胎学课程成绩由平时成绩、实验成绩 (包括实验报告成绩和实验考核成绩) 和期末考试成绩三部分组成, 所占分值分别为10%、30%、60%, 若实验考核不及格不能参加期末考试。实验考核共有10套题, 采用分组抽签考试的方式, 考核内容主要是识别结构或找出指定结构, 并说明其判断依据。每人五题, 每题20分, 满分100分。

课程学业考核评价改革主要思路是以发展的眼光看待和评价学生, 加强过程考核, 减少课程期末考试分值, 引导学生注重平日知识积累;改革考核内容和方式, 细化评价标准, 将学生的个人品行、行为操守、职业道德、专业素养等方面都纳入评价体系, 促进学生创新能力、品德和个性等综合素质发展。改革主要表现在以下六个方面:

1) 减少平日考勤所占分值, 即由原来的10%降至5%;

2) 增加实验内容示教讲解和小组课堂PPT展示等考核环节和内容;

3) 改革考核评价只强调教师对学生评价的现状, 增加学生互评环节;

4) 改革实验考核方式, 即由原来在所有实验课结束以后进行实验考试, 改为实验随堂考核;

5) 增加学习态度评分环节;

6) 降低期末理论考试所占分值, 即由原来的60%降至40%。

改革具体标准如下:

1) 课程学业考核评价标准

课程学业考核评价实行百分制, 由平时成绩、实验成绩和期末理论考试成绩三部分组成, 所占比例分别为15%、45%、40%, 考核内容包括出勤情况、学习态度、参与课堂活动情况、实验报告完成情况、实验考核等 (见图1) 。

平时考核内容包括出勤情况和参与教学活动情况两个方面, 分别占总成绩的5%和10%, 其中出勤考核标准为旷课1次扣1分, 迟到早退4次扣1分, 5分扣完为止。参与教学活动情况包括学习态度、课堂问答、实验内容示教讲解、课堂作业完成情况等;课堂作业由4~5个人分组完成, 要求学生通过查阅资料, 制作PPT课件, 然后每组派出代表通过多媒体给大家展示讲解作业内容。参与教学活动情况得分=学习态度分 (≦2分) +参与活动次数 (≦3分) +参与效果得分平均值, 其中学习态度、课堂问答、实验内容示教讲解由老师给分;课堂作业完成情况得分由学生和老师综合评分。小组组长和活动发言代表平时成绩额外加2分。

实验成绩包括实验报告成绩和实验随堂考核成绩两部分, 分别占总成绩的35%和10%。实验随堂考核方式为每次实验课结束, 对每个学生当次所有实验内容进行随机考核, 由学生在显微镜下找到实验教师指定的结构或说出实验教师显微镜指针所指组织结构的名称, 10个实验项目, 能顺利通过5次考核者, 即为满分, 否则按未通过1次扣20分计。

期末理论考试成绩占总成绩的40%, 包括填空、选择、判断、填图、名词解释、问答等题型。

2) 实验报告评分原则

课程实验共设10个项目, 每次都有实验报告要学生完成。实验报告成绩满分100分 (占期末总评成绩的35%) , 每次实验报告成绩之和取平均值所得成绩即为实验报告最终成绩, 评分标准见表1。

3 改革效果

对青岛农业大学2012和2013级水产养殖专业学生进行了《水产动物组织胚胎学》学业考核评价改革, 并和2011级水产养殖专业学生教学效果进行了比较。与改革前相比, 学生上课积极性明显提高, 课堂活动活跃度显著增强, 学生的创新思维和个人特长得到了充分的发挥, 期末考试卷面平均成绩和课程总评成绩都有所提高, 说明改革有利于学生对课程内容的掌握和综合素质的提高。在学校每学期组织的教学质量学生座谈会中, 学生对课程改革给出如下评价:“老师教学风格新颖, 积极开发同学创造力, 提高了记忆力”、“在老师的指导下, 对课程有了极大的兴趣, 越来越喜欢自己的专业, 更有信心了”、“课程给我们亲自实践的机会多, 实验随堂考核给我们学习提供了压力和动力, 学习也不那么枯燥了”、“学生课堂讲解活动给了同学自我展示的机会, 不仅能加强对课程知识的掌握, 还促进组织能力、语言表达能力等综合素质发展”。由此可见, 学生也比较认同课程的学业考核评价改革。不过由于期末考试成绩分值的降低, 也有个别学生由一个极端走向另一个极端, 由“期末考试前的突击”走向“不重视期末理论考试复习”。另外, 在教学过程中发现, 不同班级之间的学习成绩差异比较大, 说明班级的整体学风对学生的学习质量也会有很大的影响。

4 结语

《水产动物组织胚胎学》学业考核评价改革加强了过程考核, 降低了期末考试分值, 不仅能督促学生平时学习, 提高学生自主学习、创新学习的积极性, 提升学习质量, 而且还能减弱因考试给学生带来的压抑、焦虑, 激发学生的创造力, 消除学生不以平时学习为基础、只靠期末几天突击的投机取巧心理和行为。另外课程考核增加了学生实验内容示教讲解和小组课堂PPT展示环节, 每个学生必须都要参与, 这些环节除了教师给予评价外, 学生之间也要进行互评, 这有利于激发学生的主人翁精神和责任意识, 培养学生的创新意识和综合分析、解决问题能力, 促进了学生合作精神的培养和个体潜能的发挥;对于学生的展示讲解, 教师要逐一进行点评和反馈, 在肯定学生的同时还要让学生及时发现自己的问题和不足, 这就要求教师不仅要掌握学科的基础知识, 还得了解学科发展动态, 从而促进了教师教研水平的提高以及专业知识的增长。实践发现由于实验随堂考核、实验内容示教讲解和小组课堂PPT展示需要花费较多的时间和教师更多的精力, 建议以小班授课效果更好。

摘要：学生学业考核评价是教学的“指挥棒”, 不仅影响着教学水平和效果, 也对学生的教育和培养起着关键作用。结合课程特点, 本文从加强过程考核、增加考核内容与环节、开展学生互评、降低期末考试分值等方面入手, 对青岛农业大学《水产养殖组织胚胎学》学业考核评价进行了改革。经过两年的实践证明, 改革有助于消除学生投机取巧的心理和行为、提高学生自主学习积极性、培养学生的创新意识和合作精神、促进学生个体才能和潜质的发挥;同时课程考核改革还有利于教师教学科研水平的提高。

关键词：学业考核,改革,实践

参考文献

[1]郝淑新.试述高等学校学生学业考核[J].读写算:教育教学研究, 2011 (13) :24, 26.

[2]孙士杰, 张国荣, 冯喜英.高校学生学业成就评价现状及改革的研究[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版, 2000, 27 (5) :106-109.

[3]蔡克勇.21世纪中国教育的走向[M].广东高等教育出版社, 2004.

[4]廖迎春.对高职院校学业考核评价方式改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011, 11 (6) :94-95.

学业考核评价 篇8

关键词：体质健康标准,学科考核,上海市,评价

1、前言

青少年的健康成长历来受到党和国家的高度重视,在2007年4月4日国家教育部、体育总局颁布的《国家学生体质健康标准》基础上,历经七年的实践与探索,于2014年10月印发了《国家学生体质健康标准(2014年修订)》(以下简称“新体质标准”)。新体质标准坚持“健康第一”的指导思想,引导学校深化体育教学改革,推动各地加强学校体育工作,激励学生积极参加身体锻炼。与之前的国家体质标准相比,新体质标准对评价指标进行了由选测到必测项目的修改,对评价指标的权重进行了调整,对评定等级和评价标准根据当前学生的体质状况进行了“提升”或“降低”,特别是根据学生年龄段身体素质的发展敏感期,设置了小学1分钟跳绳、初高中、大学男生引体向上、1000米跑和女生1分钟仰卧起坐、800米跑四个项目的加分指标,显示出对小学生灵敏素质、初高中以及大学生的力量、耐力素质发展的导向作用。

除国家学生体质健康标准外,上海学校体育教育教学还需以《上海市学科学业考核评价标准》(以下简称“学业考核标准”)为指导。“学业考核标准”以课程目标为依据,根据上海市中小学生年龄特征、学生体质健康现状和中小学体育教学现状设置评价内容和标准,全面反映学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面的表现和学习水平,其中也包含了体能测试的内容与标准。

为探寻“新体质标准”与“学生考核标准”间的差异,为学校体育教育实践提供进一步的参考,本研究聚焦于“新体质标准”中1分钟跳绳、引体向上(男)、仰卧起坐(女)、1000米、800米跑等几个测试项目,选择小学学段5年级、初中学段9年级进行各测试项目的评价指标与学业考核标准的比较与分析,寻找规律,帮助教师具针对性地提高体育与健身课堂教学,使学生体质健康发展落到实处。

2、研究方法

2.1、文献资料法

采用“中国知网”,“百度学术”等电子数据库对发表于2000年1月~2015年12月间有关国家体质标准以及上海市学科学业考核评价标准的相关文献进行梳理

2.2、比较分析法

对上海市体育学科学业考核评价标准与国家学生体质健康标准(2014年修订)评价指标进行统计比较。

3、研究结果与分析

3.1、新体质标准与学业考核标准评定等级比较

新体质标准评分标准90-100分为优秀,80—85分为良好,60-78分为及格,59.9分及以下为不及格,其中优秀和良好的分值区间为5分,及格的分值区间为2分,不及格的分值区间为10分。学业考核标准评分标准,85-100分为优秀,75—80分为良好,60-70分为及格,59分及以下为不及格,其中各项指标的分值区间均为5分。综合两标准的评定等级设定,在后续的分析中,选用了100、90、80、70、60等新体质标准和学业考核标准共有的分值进行比较分析。

3.2、新体质标准加分指标与学业考核标准部分评价指标比较

3.2.1、五年级男女生“1分钟跳绳”评价标准比较

1分钟跳绳小学各学段必考内容,主要考察小学生的灵敏素质,同时检测应试者的弹跳素质以及力量耐力,是一项综合能力考察内容。

对新体质标准与学业考核标准“1分钟跳绳”评价标准对比分析发现,学业考核标准中的成绩高于新体质标准,且呈现出成绩等距递增的线性态势;新体质标准10-100分之间对应成绩,虽也呈现线性增长,但分值间对应成绩,并不完全等距,特别是60-80分之间对应成绩出现陡然增长的现象(见图1)。

为进一步分析两个考核标准之间的差异,本研究将男女生1分钟跳绳两个考核标准成绩一起进行比较,发现学业考核标准中,每个分值上女生成绩均等距高于男生成绩。而新体质标准除80分-100分成绩女生略高于男生外,其它各分值男女生差异不大。这一现象说明,新体质标准既注重了普遍性又兼顾了特殊性,既认为小学学段大部分学生灵敏素质发展无明显性别差异,同时也承认有部分能力极为突出的女生,灵敏素质略高于同龄男生,因而对良好以上成绩进行了性别间的区别。而学业考核标准则认为,小学女生灵敏素质发展完全领先于男生。

3.2.2、九年级男女生“耐力跑”评价标准比较

九年级男生1000米、女生800米跑,考察中学生有氧无氧混合代谢能力素质。两个考核标准指标对比显示,新体质标准与学业考核标准在男女生80-100分值对应成绩上趋于一致。两标准中,男生80、90、100分对应成绩分别为,4.05:4.00、3.5:3.5、3.4:3.34;女生80、90、100分对应成绩分别为,3.55:3.45、3.39:3.35、3.23:3.19。说明两标准对耐力素质良好以上成绩表现具有一定共识。

对于良好以下成绩表现,两标准显示出较大差异,总体上学业标准的成绩要求高于新体质标准。此外,在各分值的成绩变化趋势上,相比学业标准,新体质标准中男女生耐力跑成绩,在60-80分值的区间中,均显示出较大成绩跨度(图2)。

3.2.3、九年级男生“引体向上”女生“仰卧起坐”评价标准比较与分析

“引体向上”和“仰卧起坐”测试中学生的力量素质。从两标准对比看,学业标准各分值对应成绩变化仍显示出等距直线上升的趋势,而新体质标准则在10-59分之间成绩增长较为平缓,在60-80分区间显示出成绩跨度陡然加大的趋势。

值得注意的是,男生引体向上分值对应成绩中,两标准在10-60分值的成绩对应上完全一致,分别为1-6个引体向上。70分分值以上,两标准出现了分化(图3)。新体质标准70-100分对应8、11、13、15个引体向上,学业标准70-100分对应7、8、9、11个引体向上,表明新体质标准对于力量素质良好以上的成绩要求明显高于学业标准。同样的趋势也反映在女生仰卧起坐测试上,60分以下成绩对应,两标准相差无几,40、50、60分对应成绩学业标准甚至高于新体质标准,然而80、90、100分值对应成绩,学业标准为38、44、50个仰卧起坐,新体质标准为42、48、52个仰卧起坐,新体质标准明显高于学业标准。

3.3、新体质标准加分指标与学业考核标准指标差异分析

3.3.1、学业考核标准整体高于新体质标准

根据跳绳、耐力跑、引体向上和仰卧起坐三类加分测试内容的两标准对比分析看,总体上,学业考核标准各分值的成绩要求明显高于新体质标准。这一方面是由于上海学校体育教学一直注重对学生体能素质的发展,坚持贯彻三课两活动,落实每天一小时阳光体育活动,即便技能教学过程中,也特别保证学生的练习密度和强调具有一定强度的练习,较好地促进了学生体质体能的发展,因而使学业考核标准对体能素质的要求水涨船高,一定程度上反映了上海学校体育教学的领先性。

另一方面,新体质标准面向全国青少年学生,由于我国幅员辽阔,各地区人口体质素质不一,经济发展与教育发达程度不同,体育教育教学水平势必各不相同,以全国学生为对象的新体质标准必定要照顾到全国青少年体质发展的平均水平,因而成绩要求低于上海学业考核标准的成绩要求也是情理之中。

3.3.2、新体质标准成绩更易呈现正态分布

通过两标准对比分析发现,学业标准各分值对应的成绩由低到高基本呈现等距上升的态势,而新体质标准往往在60-80分值内显现对应成绩间距陡然上升的现象。这样的设置,使新体质标准在及格一档内具有较大的成绩跨度和成绩范围,相比学业标准,新体质标准将使测试结果更容易出现正态分布。另一方面,这样标准设置某种程度上放宽了及格线,使更多的被试学生进入及格线,避免那样体能较差学生因屡测屡败对体育学习和体育锻炼产生挫败感和畏难情绪。

3.3.3、新体质标准成绩区分更具灵活性

上海市体育学科学业考核标准突出的特点在于关注性别间的体能发展差异,必测项目耐力跑和跳绳,均设置了性别间不同的评价标准。但是,学业考核标准对各分值间的组间差异关注不够,相对于学业考核标准,而新体质标准则对不同分值间的成绩差异设置更为细致,显示出对组内成绩区分的灵活性。

通过分析显示,学业考核标准的成绩区分基本呈现等距线性上升的态势。然而青少年体能的发展并不是等距上升的。体能的发展存在经济学上的“边际效用”现象,体能发展的最初阶段,成绩的提高可能是成倍增长,发展到一定程度之后,体能成绩仍有可能进一步提高,但以递减的速度增加。正如人类100米成绩,达到专家预测的9.70秒人体极限后,每提高0.01秒都异常艰难也异常振奋人心。鉴于人体体能发展的这一规律,等距线性评价体能水平显然不符合事物发展的客观规律。

新体质标准则在不同分值间设定了不同的成绩变化。以跳绳为例,10-60分值间男女生均以3次为提高间距,每增加3次跳绳,成绩增加10分;60-80分值间增长跨度最大,每增加35次,成绩增加10分;80-100分值呈现对应成绩递减增长,男生为增长12次(90分)、增长10次(100分),女生为增长16(90分)、增长14次(100分)。这样的动态变化设置,及格到优秀的成绩设定遵循了体能技能提高的边际效用,60分以下的小间距设定能够帮助学生、特别是体能困难学生快速达到及格线,向更高评价等级努力,激发了学生锻炼动力。而学业考核标准中跳绳成绩评定,从0-100分基本上是每增加10次跳绳,增加10分的成绩设定,过于单一僵化。

除此之外,新体质标准还分别增加了20分、10分的附加分,这一举措表现了对体能突出学生的肯定,表现了对能力突出学生的区别对待,同时也能激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性,有利于学生体质素质的快速发展。

3.3.4、新体质标准对力量发展的要求更高

纵观两标准的成绩设定,学业考核标准在三类测试项目的成绩要求上明显高于新体质标准。然而,在男生的“引体向上”和女生的“仰卧起坐”两个项目在70-100分成绩设定上,新体质标准明显高于学业考核标准。新体质标准面向全国青少年的平均体能水平,在其它项目成绩要求均低于学业考核水平的情况下,这两个项目成绩的高要求,表明新体质标准对这两个项目的素质发展格外重视。

“引体向上”和“仰卧起坐”考察的是学生的力量素质,自1985年以来,我国青少年爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标连续20多年下滑,虽2010年下滑趋势得到遏制,但青少年体能素质水平仍不容乐观,特别是力量和耐力素质。力量素质不仅反映个体的强壮强度,同时,也是速度素质、耐力素质、灵敏协调素质的基础。因而,新体质标准对这两个项目成绩的高标准,也反映出国家对青少年力量素质快速提高的迫切希望。对此,在体育教育教学过程中,必须要运用多样的练习手段,发展青少年的力量素质,促进青少年体质体能的全面发展。

4、结论与建议

4.1、结论

4.1.1、“1分钟跳绳”评价指标,学业考核标准中的成绩高于新体质标准,呈现出成绩等距递增的线性态势;新体质标准呈现不完全等距的线性增长,60-80分之间对应成绩出现陡然增长的现象。

4.1.2、耐力跑评价标准,新体质标准与学业考核标准在男女生良好与优秀等第对应成绩上趋于一致,良好以下成显示出较大差异,学业标准的成绩要求高于新体质标准。

4.1.3、引体向上、仰卧起坐两个力量素质评价指标,新体质标准的成绩要求高于学业标准。

4.1.4、总体上学业考核各项标准成绩要求整体高于新体质标准,新体质标准成绩更易呈现正态分布,成绩区分更具灵活性,对力量素质的要求更高。

4.2、建议

4.2.1、学校体育教学中需顺应新体质标准的变化,运用多样的练习手段,重视青少年力量素质的发展,促进青少年体质体能的全面发展。

4.2.2、科学地审视上海市体育学科学业考核标准中有关体能的内容与评价,进行适当的修正,使其更具科学性、有效性,促进上海市学校体育教育教学的健康发展。

参考文献

[1]上海市中小学体育与健身学习评价方案(征求意见稿).2012.7

[2]教育部.国家学生体质健康标准(2014修订).2014.10.

[3]上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿)说明[EB].2009.11-25.

[4]时维金.上海市初中毕业升学体育考试实施的现状及对策研究[D].2011.

学业评价的春天 篇9

1. 温柔的评价——尊重、鼓励

《新课程标准》中提到:“要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系, 注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合……避免只从知识、技能方面进行评价。”

而在实际的评价过程中, 我们过多地重视知识与技能的评价。尤其是在单元检测的复习阶段, 我们进行大量的“对”与“不对”的评价。我个人在教学中也排斥这种简单粗暴的评价。教师应该对学生进行多元化的评价, 评价语言具有一定的亲和力——温柔、关怀的话语, 将缺点以期望改进的形式提出;评价的语言要谨慎, 多鼓励, 少批评, 要鼓励学生发表自己的观点, 培养学生的创新意识。

以2012年山东省青岛市初级中学学业水平考试中《尊严的重量》一文相关考查试题为例:

17.作为叙事类的文章, 一般要有“六要素”:时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。通读全文, 试概括本文记叙的“六要素”。

时间:地点:人物:起因:经过:结果:

18.请根据自己的阅读理解, 将文章第20段省略的内容补写出来, 要求语言简明连贯, 情节自然顺畅。

就在这千钧一发之际:

19.文章第23段文字写道:“霍夫曼大脑里一片糨糊”, 请认真揣摩品味这句话, 结合文章内容谈谈霍夫曼为什么大脑里一片糨糊。

20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼, 对于维护“尊严”各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较, 并做出自己的评价。

21.文章第10段文字写道:“霍夫曼听了, 对贝尔蒂微微弯腰, 说:‘谢谢!’”结尾又写道:“枪响了, 贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂, 霍夫曼缓缓把腰弯了下去。”霍夫曼的两次“弯腰”各有不同的含义, 试作简要分析。

如何对此类阅读进行评价?我想谈两点:首先, 要尊重学生的个体差异, 比如17、18两题较简单, 绝大多数同学都能答出但是19、20、21题有一定难度, 有部分学习差的同学针对这三题能提出自己的看法, 谈出自己独特的感受, 即使这个观点脱离或偏离答案, 我们也应该予以肯定, 鼓励他们认真倾听别的同学的观点, 看这些观点是否更符合作者的心意。阅读是多元的, 每个孩子提到的感受都是不同的, 这种思想交锋可以促进学生对文本的理解。

其次, 不要片面地喊“好”。我们肯定学生的参与态度, 肯定他们有自己独特的感受。但评价既要关注学生对情感态度及价值观主动性的评价, 也要对学生的答案进行评价, 对存在的问题进行诊断, 然后提升学生对文本的理解。比如“20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼, 对于维护‘尊严’各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较, 并做出自己的评价。 (4分) ”, 教师要明确这是“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。这题中关于“尊严”的要点是:第一次的尊严是霍夫曼为的是自己的面子;第二次贝尔蒂不苟且偷生, 做一个堂堂正正的君子。有的学生没有说出自己的评价, 那我们就应该提醒他们注意审题。

总之:我们在教学中——

要尊重每一个学生, 帮助每一个学生形成健康的价值观。

要承认个体的差异, 帮助每一个学生发展自身的多元潜能。

要提高自身的水平, 帮助每一个学生科学健康快乐地成长。

2. 残酷的现实——纸笔测验评价是否该淡化?

学生学业评价有着多种形式, 色彩纷呈, 我们最习惯使用的纸笔测验。当中考遇到各种评价形式时, 我们该如何面对?如何取舍?

《新课程标准》中关于评价的根本目的中提到, 一定要改变“考什么就教什么, 不考不教, 为考而教”的旧观念, 关注学生语文素养的整体提升, 关注语文课程目标的全面实现。

专家也提到, 很多老师在义务教育实施的初几年, 在课堂上经常会说:“瞧他回答得多好, 我们为他鼓鼓掌。”这种看似热闹的课堂, 学生究竟能学到多少?能理解多少?老师嘴中“好”是真的好吗?是否与对错无关, 仅与热闹有关?

学业考核评价 篇10

教育评价 (Eduational Evaluation) 是英语意译, 有的译为教育评估。教育评价作为一门专门的理论研究, 比教育学、教学论要晚得多。目前, 教育评价理论已发展成为教育科学的一门重要分支, 与基础理论研究、教育发展研究, 共同构成了当今世界教育研究的三大活跃阵地。笼统地说, 教育评价就是指以教育为对象, 对其效果给予价值上的判断。从定义上看, 它涉及教育的全面领域, 包括教育与社会、教育与经济、教育与政治等。例如教育体制、教育管理、教师活动、师生关系等。其中学校教育评价是其重要一环。学校教育评价的中心内容又是教学评价。

几十年来的国外实践证明, 教育、教学评价理论和方法的兴起, 是教学论思想变革的重要反映, 是培养人才规格走向综合化、全面化的反映。实行科学的教育、教学评价, 能按照现代化教育意识客观、公正地评价出学校教育和教学的效果, 对全面提高教育质量有巨大的促进作用。

美国“真实性学生评价”理论可为关键能力评价改革提供一定的帮助。真实性评价的主要做法是:①让学生在真实的与学习内容相关的情景中, 直接面对任务。②评价期望学生用已经掌握的知识和技能进行思考、辨析、梳理和证实自己的观点。既不要求学生的答案唯一正确, 也不强求与课程内容一致。③评价在教学过程中自然进行, 直接提供可观测的学习成果, 而不是用孤立的数字来显示学习结果, 学生之间可以讨论与合作。④作为真实性评价的环境, 体验式教学的实践显得极为重要。通过体验式教学可以收集学生的更多信息, 这为真实性评价提供了物质基础。还可采用成长记录档案、任务教学、学习日记、情景测验等方法全面考察学生的综合素质, 对学生的学习和发展进行全面评价。

在澳大利亚TAFE学院的教学体系中, 评估指南是培训包的一个主要成分, 可以说评估指南是达到国家能力标准与职业资格的桥梁。不仅如此, 培训包还包括帮助培训包学习者收集证明自己关于培训包能力单元的能力证据评估材料, 鼓励培训包学习者参与对自己能力的认定或评估过程。TAFE学院的教师一般采用12种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段, 这12种考核方法是:观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他。考核结果要求要符合“五性”:有效性、权威性、充分性、一致性、领先性。这些方法的综合运用, 比之单用试卷的考核方法, 更能反映出学生的实际知识运用能力。

英国国家职业资格证书制度则是用现场工作考核代替传统的考场考试;用应考者的实际工作成果代替传统的试卷考试;用对应考者的全面评价, 代替了抽样检测;用对应考者的连续培养和考查, 代替突击式的、限定时间和范围的培养和考试。这种制度实现了考试与培训过程的相对统一, 使培训变得更有效、更有针对性, 并且降低了教育培训的成本。在考试理论和方法不断发展的今天, 英国国家职业资格证书制度完全摒弃了现行考试制度的一切现成的手段和方法, 设计了完全不同的一整套新型鉴定考评方式, 打破了传统考试对人才选拔分层、分级的方式, 促进每一个学员都能不断提高, 不断达到新的水平。

教育、教学评价的理论和方法被介绍到我国时间较晚。但从总体上看, 西方已搞了四五十年的教育评价研究他们所取得的理论与实践成果, 在我国教育界还鲜为人知。我国的各级教育行政部门和各级各类学校至今还基本上沿用延续了执行多年的传统考试方法来测定和评价教育、教学成绩。这种考查教学质量和学习成绩的方法, 存在着许多弊端、延缓了我国教育评价工作的现代化。传统评价方法是通过考试成绩来实现的, 显然不能客观合理地评价学生关键能力状态。

2 高职学生综合职业能力评价的原则与标准

2.1 高职学生综合职业能力评价的基本原则

传统的以“成绩单”为主要依据的评价方式, 是一种面向过去的终结性评价, 是应试教育的表现, 其导向的结果是“高分低能”和“素质残缺”。因此, 必须改革学生评价制度, 突出评价的发展性功能和职业能力的培养。因此, 新的评价体系要体现以下基本原则:

(1) 在评价内容方面, 应充分关注学生的素质和职业能力, 淡化一般记忆性内容。高职学生必须学习并掌握相关的专业知识, 应为素质提高和能力发展服务, 以“够用”为原则。如果忽视素质和能力的培养, 产生的就只是“高分低能”的“次品”。如果政治思想素质上存在问题, 产生的就是对社会有害的“危险品”。

(2) 在评价方式方面, 改变纸笔检测的传统做法, 采用具有学科特点、灵活多样的检测方式。笔试对知识的检测比较有效, 但对素质和能力的检测则低效甚至无效。因此, 在高职教育和教学中, 必须根据专业、学科和课程特点, 采取适宜的检测方式, 就是同一课程也可采用多种检测方式相结合。如高职物流管理专业每门课程考核方式灵活、恰当, 除传统的笔试外, 对于实践性较强的课程如企业经营管理、物流信息技术与应用等, 采用“笔试”和“技能操作考核”两种方式进行考核;此外, 部分课程还采用了现场答辩、现场测试等多种考核形式。课程成绩由理论笔试成绩与技能操作考核成绩组成。

(3) 在评价途径方面, 采用自评与他评相结合。如表1所示。各高职物流管理专业课程除注重考核学生的专业能力以外, 同时注重交流表达能力、与人合作能力、自我学习能力、问题解决能力、信息处理能力、追踪和掌握新技术能力等关键能力的考核, 促进学生素质全面发展。根据学生任务完成、项目实施、案例分析、角色扮演、模拟实训及校外实践等的完成情况进行综合评定, 成绩由学校专任教师及企业兼职指导教师共同评定。

(4) 在评价标准方面, 统一评价与分层评价相结合。根据评价的基准, 制定出统一标准或不同标准的评价, 如表2所示。

(5) 在评价结果的处理方面, 采取等级制。斯塔弗尔比姆认为, “评价最重要的目的不是证明, 而是改进”。学生学习的评价, 宜采用等级制, 如评定为优秀、良好、及格和不及格。

2.2 高职学生综合职业能力的测评标准

(1) 基本素质的测评

①可构建以“双课”教学及课堂教学为主的第一课堂、以课外活动为主的第二课堂、以社会实践为主的第三课堂, 以考勤、课堂表现、随堂测试为评价主要依据。

②开展以活动为载体的分年级素质系列化教育:一年级进行基本素养教育, 二年级开展成人成才教育, 三年级开展职业教育, 增强素质教育的针对性。

③实行日评、周结、月、学期评比的量化制度。如广东交通职业技术学院素质教育基本学分分为四部分, 共21分。具体有思想政治与道德修养 (4分) 、学术科技与专业技能 (4分) 、文化素养与体育艺术 (4分) 、社会实践与志愿服务 (4分) 、国防教育与新生入学教育 (5分) 。

④实行档案袋考评法, 建立成长记录。成长记录通常记录学生个体的经验、成绩、获奖情况等, 主要用于反映学生的成长历程, 以及学习中的闪光点。

(2) 理论知识的测评

①课堂问答。

这种方法是师生之间课堂交流的主要方式, 能及时反馈教学信息。

②作业分析。

作业情况能够在一定程度上反映出学生每节课掌握知识和技能的情况, 通过作业分析可实现师生间的客观评价。如“物流业务基础”、“采购与供应管理”课程作业形式多样, 既有传统的知识点复习作业, 又有调查报告、讨论总结、读书笔记、团队方案、案例分析、讲演、表演等技能点的训练作业。作业的布置会因时、因人制宜。作业的检查方式有批阅、集体交流、随机抽查、点名汇报等。

③书面考试。

主要采用以考试试卷测试学生对课堂所学知识掌握的程度的方法。但应建立“试题库”, 试题应尽量选用灵活多变的、能体现分析与解决问题能力的类型。书面考试是评价学生阶段性学习效果的一种方法, 这种方法在对学生的评价中有着很重要的地位。

④课堂观察。

观察是以被评价对象的行为表现为主, 适用于评价那些不易量化的行为表现 (如态度、道德感、鉴赏力、熟练技巧、性格) 和技能性成绩 (如唱歌、绘画、体育技巧和手工制品等) 。在教学的自然场景中了解被评价对象的方法, 是直接认识被评价者行为的最好方法。

⑤课后访谈。

课后访谈是以直接接触和口头回答的方式获取评价信息的方法。它主要用于了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况。这种方法所获取的资料比较详细、真实。

⑥撰写小论文。

这种方法用于评价学生收集、整理、描述、分析、归纳、决策或预测问题等能力。

(3) 技能的测评

①基本技能的测评:

英语与计算机能力可通过参加等级资格的考试进行测评, 以能拿到过级证书为过关。写作能力和口头表达能力也可通过试卷和课堂考核来完成;至于其他类型的能力可采用问卷调查的方式进行。

②专业技能的测评:

在校学习期间, 可以获取相关职业资格证的专业, 学生必须获取“职业技能资格证书”。近三年物流管理专业毕业生助理物流师 (高级) 职业资格证书平均获取率为99.23% (如表3所示) 。如果其他毕业条件具备, 而没有获取“职业技能资格证书”, 则暂缓毕业, 待日后获取“职业技能资格证书”才允许正式毕业。

3 高职物流管理专业关键能力的发展性评价体系

发展性教育评价体系最先是由英国开放大学教育学院的学者于20世纪80年代提出和倡导的。他们认为评价制度的构建应是以促进被评价者的发展为目的, 强调评价者与被评价者之间的交流与合作, 评价应尊重被评价者的个体差异和多样性特征。发展性评价的体系的特点是对学生的评价以促进学生的发展为目的, 充分的考虑学生未来发展的需求, 帮助学生树立信心, 从中认识自己, 有计划、有目的地发展自己。具体内容如表4所示。

表4设立四级评价指标共21小项指标, 四级指标每一项以10 分为满分;9.0分～10分为优秀;7.0分～8.9分为良好;5.0分～6.9分为一般;3.0分～4.9分为较弱;2.9分以下为很弱。每学期均由评价主体对每一位学生进行评价。评价载体有专业理论知识考核成绩、工作过程课题训练成绩、技能竞赛奖励情况、职业技能鉴定、班级日常规范考核、班干部、学生会干部工作考核、军训成绩、值周劳动成绩、社会实践、企业实践等方式。任课老师可对21 项指标进行评价;班主任可以对16 项指标进行评价;学生家长可对学生的16 项指标进行评价;学生社会实践或企业实践后企业可对学生的18 项指标进行评价。对各评价主体评价分值的平均分进行总和, 就是学生综合评定的考核分。评价等级可设立优秀、良好、一般、较弱、很弱五个等级。发展性职业能力的评价采用“现状描述+发展趋势”, 各评价主体针对学生特点及表现给予发展建议。

美国劳工部获取必要技能委员会 (Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, SCANS) 根据职业生涯发展, 将必要技能的评价按照从简单到复杂分为5个级别:①初级;②入门;③中级;④高级;⑤精熟。每项必要技能的每个标准都是具体而明确的, 并作为课程、教学、评估实施及记录和报告学生能力进展情况的依据。如表5所示, 美国必要技能中的第一个统筹资源能力中对时间统筹的评价标准。

资料来源:ACT, INC.Workplace essential skills:Resources related to the SCANS competencies and founda2tion skills (2000) .

具体从操作层面上来看, 先是在高职物流管理专业人才培养方案中, 设置关键能力发展的指标并根据关键能力发展的不同层次给予相应的评价和学分, 如高职物流管理专业设置的五级能力发展指标体系:

1级:能独立运用该技能的一部分, 但需要别人的帮助才能完整运用该技能 (新手) ;

2级:能完整、较好地独立运用该技能 (熟手) ;

3级:能又快又好地独立运用该技能 (内行) ;

4级:能又快又好地独立运用该技能, 且能积极主动地应对特殊情况 (优秀人员) ;

5级:能又快又好地独立运用该技能, 且能指导别人运用该技能 (专家) 。

4 结论

通过借鉴国外教育评价理论, 探讨了高职物流管理专业能力测评与关键能力培养的学业考核体系。最后得出高职物流管理专业关键能力的发展性评价体系的内容及五级标准。

摘要：本文借鉴国外教育评价理论, 探讨了高职物流管理专业能力测评与关键能力培养的学业考核体系。首先说明了美国“真实性学生评价”理论可为关键能力评价改革提供一定的帮助, 澳大利亚TAFE学院的教师一般采用12种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段和英国国家职业资格证书制度。其次重点分析了高职学生综合职业能力评价的5条基本原则以及三个方面的测评标准 (基本素质、理论知识、技能的测评) 。最后论述了高职物流管理专业关键能力的发展性评价体系的内容及5级标准。

关键词：教育评价,综合职业能力,原则,标准,发展性评价体系

参考文献

[1]李盛聪, 许晓芸.浅谈教学评价[J].成都师专学报 (文科版) , 1994 (1) :97-100.

[2]蒋永忠.基于实践视角的高职学生关键能力培养及评价体系研究[J].铜陵学院学报, 2009 (5) :120-122.

[3]戴维, 张迎建.高等职业教育实训课程的国际比较[J].职业技术教育 (教学版) , 2006 (29) .

[4]费芳.高职学生综合能力的测评应以职业能力培养为导向[J].职业时空, 2006 (7) :41-43.

[5]窦慧明.技校学生职业能力培养模式的创新及发展性评价研究[J].教育研究, 2009 (12) :66-67.

初中物理学业评价的顶层设计 篇11

便捷的交通与互联网给人们出行带来极大的方便。某天，王爷爷带小孙子驾车到南昌西站，然后乘高铁去上海游玩迪士尼乐园。9：35开车出发，并看到路边如图1所示交通标志牌，此刻吩咐小孙子通过铁路12306网站查询列车时刻表，如图2所示。求：

（1）在交通正常情况下，依据以上信息并通过计算，爷孙俩最快能赶乘上哪一车次？

（2）该趟高铁运行的平均速度为多少km/h？

评分意见：有其他合理答案均参照给分。

这道试题的命题依据是中华人民共和国教育部制定义务教育《物理课程标准（2011年版）》中课程基本理念第二条之规定“从生活走向物理，从物理走向社会”。

命题的素材选用中华人民共和国铁道部官方网站12306现时运行的铁路时刻表，结合中华人民共和国道路交通法有关规定，以及所学的物理知识编制该试题。

考试的结合点就是从学物理、用物理角度，考查学生实际生活与物理相结合的有关知识。

该试题和参考答案没有科学性错误。

就是这样一道既简单而富有创新意识的原创试题，却遭到了一些不理解。也说明了一个问题：学业评价至今为止还没有打破应试教育的禁锢，要解决这个“围城”问题，必须在教学和评价两个方面都要有较高的顶层设计。下面就这学业评价的顶层设计简单扼要地介绍一下：

一、初中物理学业评价顶层设计的依据

如同初中物理课堂教学顶层设计依据应是物理《课程标准》中的三维教学目标一样，实现这一目标的几个关键词“兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力”也是中考物理设计的依据。考试的最终目标是要师生彻底明白物理的课程理念和课程目标，提高学生的综合能力，这不是短时间能解决的问题。解决得不好，它很可能影响整个高中阶段，甚至一辈子。这里我们以关注度较大的学业评价中的一种——中考物理为例，做进一步的探讨。

1.试题顶层设计中的激发与保持兴趣

激发兴趣的几个关键步骤：①设计有趣而又简单的演示实验，给学生以神秘感；②联系身边的、常见的，但又没有引起注意的事或物；③鼓励假设与猜想，并设法验证；④用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象；⑤布置有趣的学习任务。

案例1.（2007年江西省中考试题第21小题）

阅读下面“一分钟幽默”，回答相关问题：

一、《把电留住》

儿子：爸爸，电灯为什么要用两根线？

爸爸：一根来电，一根还要让电回去。

儿子：那把这一根剪断，只让电来，不让它回去，咱家就再也不会停电了。

儿子的设想能成立吗？为什么？

答： 。

二、《不交电费》

小苏说水从自来水厂流出来，水龙头就有水流出来，我们就该交水费；而生活用电，从发电厂通过火线流过来后又从零线流回去了，而且电流又没有减小，所以我们不该交电费。

你认为他说的有道理吗？为什么？

答： 。

案例2.（2014年江西省中考试题第12小题）

《舌尖上的中国2》聚焦于普通人的家常菜，让海内外观众领略了中华饮食之美。如图3所示，通过煎、炒、蒸、拌烹调的四种美食中所包含的物理知识，认识正确的是

A.煎：煎锅一般用铁制造，主要是利用了铁的比热容大

B.炒：主要是通过做功的方式使藜蒿和腊肉的内能增加

C.蒸：是通过热传递和高温水蒸气液化放热，使榆钱饭蒸熟

D.拌：香葱和豆腐要拌着才能入味，说明分子没有做无规则运动

【诠释】题目设计是密切联系生活实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程基本理念，又在考试中激发和保持了学生的兴趣。

2.试题顶层设计中的参与与促进实践意识

物理学只有理论的学习是不够的，还必须加强参与与促进实践的意识。这是因为实践意识不仅是学生终身发展所必需的，而且当今中考物理的纸笔考试就是要考查教学中是否能够增强实践意识的教学思路，选择联系实践的教学内容；选择跟学生生活联系密切的问题；选择物理知识反映现代科技成果的内容；选择联系社会热点的问题；选择有趣的、能激发学生学习热情的事例；用生活中的器具做物理实验；估计生活中的有关物理量大小。

让学生积极参与的方式很多。例如：展示联系生活、社会的图片、视频，设计实验并进行实验，或者在纸笔考试中设计一些具有实践、体验才能完成的试题，引进带有表演性的物理魔术等等，让学生具有经历和解决实际问题的过程。

案例3.（2009年江西省中考试题第24小题部分）

【实验拓展】

本实验装置还可以用来测量小灯泡的功率。小明同学选取额定电压为2.5V的小灯泡进行实验，上表为所测的部分实验数据。请将表中空白处补充填写完整，并说明填写的依据 。

【诠释】考查学生是否真正完成该实验，如果没有实际做该实验就会按照数学计算的方式得出答案。

3.试题顶层设计中的习惯培养

养成良好的习惯是考试顶层设计的一个重要环节。对于物理问题的解决，不论是简单地套用公式，还是死记硬背地回答问题，都不是物理考试的目的所在，如果一味地追求这些，势必会影响物理考试的功能与导向。所以，考试的顶层设计必须做到：第一，养成正确审题的好习惯，能够很好地把文字表述转化为物理情景，把物理情景转化为物理条件，把物理条件转化为数学条件；第二，养成分析问题的好习惯。

案例4.（2011年江西省中考试题第9小题）

某年某月某天，物理老师要求同学们开展课外观察月亮的活动，昕昕同学通过直接观察作了以下记录，其中通过直接观察不可能得出的记录是

A.月亮是一个球体 B.月亮像一个银色的盘子

C.月亮像一艘弯弯的小船

D.月亮悬挂在东方45°的天空中

【诠释】设计时要考查学生是否运用了物理知识解决实际问题，是否有实事求是的科学态度。

案例5.（2013年江西省中考试题第17小题）

在测“滑轮组机械效率”的实验中，瑞瑞同学在与动滑轮相切的细绳上作一标记A（如图4甲所示），然后用大小为F的拉力匀速竖直向上提升总重为G的钩码。当钩码上升的高度为H时，瑞瑞同学在与动滑轮相切的细绳上作另一标记B，并测得AB两点间的距离为2H（如图4乙所示）。（不计摩擦与绳重）

求：（1）动滑轮的重力G1。

（2）滑轮组的机械效率。

（3）如果减少钩码的个数，滑轮组的机械效率会如何变化？

【诠释】设计时要考查学生是不是能够正确审题，还是死记硬背解答问题情况。

4.试题顶层设计中严谨实事求是的科学态度

像科学家一样思考：学会观察、推理、预测、分类、模型、交流；像科学家一样理性思维：能够灵活运用各种理性思维解决问题。

案例6.（2013年江西省中考试题第10小题）

如图5所示是香香同学在相等时间间隔里运动的情景，可能做匀速运动的是

案例7.（2014年江西省中考试题第13小题）

如图6所示，是一个小球在相同时间间隔里运动情景的物理模型图，对这个小球的运动情景描述正确的是

A.小球从高处自由下落

B.小球沿斜面上下运动

C.小球做匀速圆周运动

D.小球从碗边释放滚下

【诠释】解决物理问题的方法有很多，其中建立物理模型显得尤为重要，是进入高中学习的重要铺垫。

案例8.（2014年江西省中考试题第14小题）

阳光明媚的春天，王爷爷带三人驾着小汽车一起去春游，行驶途中，同一时刻四人在各自的座位上观察指针式速度表，观察到的数据如下，此时车的实际行驶速度应该是

A.100km/h B.98km/h

C.96km/h D.没有观察到

【诠释】这是物理知识迁移设计的一个最好试题，如果凭死记硬背观察读数要正视是无论如何都得不到正确答案的，必须要将其迁移，拓展应用到所遇到的问题中来。

二、初中物理学业评价顶层设计中试卷的编制技术

以上谈的是试题顶层设计的原则和做法，但一张试卷的编制除了以上一些要求外，还有些基本的技术要求和程序，例如中考物理的试卷编制技术。

1.命题程序及要求

（1）学习有关考试命题的文件和规定，分析教学实际，研究制定命题要求和方案。命题方案应为考试说明有关规定的具体化。

（2）根据命题方案编制命题双向细目表。

（3）拟写试卷。根据双向细目表，命题组人员每人写一份试卷（或者根据命题人员的知识水平、命题经验等情况进行合理分工拟写试题）。拟写试题或试卷同时应拟定好参考答案和评分标准，评分标准的制定应当详细，对每一道试题中的每一个步骤、每一个要点应配给的分数等等，都应作详细的规定，不能有任何模棱两可或模糊不清。

（4）讨论试卷。学科命题组集体讨论，将分别拟制的若干套试题融合组成等值等量的正副两套试卷、参考答案和评分标准。

（5）模拟答题。由命题组教师分别独立对试卷作答一遍、勘误补漏，同时确定阅读量、答题量及考试时间是否合理。

（6）自评讨论。命题组在命题总负责人参与下，根据课程标准和考试科目说明的各项要求对正副题分别进行自评讨论定稿。在自评时，既要检查和分析试题的内容和数据，又要检查和审核试题的答案和评分标准。

（7）审题定稿。配合审题专家，一起参与审题定稿。

（8）校对付印。

（9）归档封存。命题结束后，各学科命题组长要做好正副题的归档工作。档案材料包括试题原稿（含参考答案和评分标准）、试题清样（含参考答案和评分标准）、命题双向细目表及有关材料。档案材料收集整理齐全后，在档案封面贴上命题目录交命题管理人员（保密人员）验收密封。副题应加盖密封章进入题库妥善保存。草稿纸、校对稿、废纸及其他有关材料应由组长收集整理交命题管理人员（保密人员）统一保管备查。

2.命题细目表的编制

无论何种性质的考试，都应制定考试命题的蓝图，即命题细目表。细目表可以是双向的，也可以是多维的，一般是双向细目表，包括知识和能力层次两个维度。

双向性细目表一般应当在入闱后开始命题之前制定。编制命题细目表，应认真学习课程标准和中考考试说明，经过与前三年的考试细目表对比，集体讨论，确定知识点、能力要求、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度考试目标的具体程度要求。

（1）确定覆盖面

应把考查的内容按照一定的顺序换分为一定量的知识点，有的省市仍然按照传统的知识分类体系力、热、电、光、声，也有的省市按着课程标准的三个主题，即物质、运动相互作用，电和磁。知识面的覆盖一般由考试的性质所决定，如形成性测试覆盖面越大越好，综合性测试一般覆盖面要达到80%左右，专业性考试也要达到60%以上。所考知识点应该是重点知识重点考，非重点知识可以是隔年考。

（2）确定题型及赋分

根据考试说明确定题型及赋分，一般情况下，中考的客观题占分比例应在40%～50%之间。

（3）确定难度和进行难度系数预估

一套试题的难度系数，在没有测试之前很难确定，但是在命制之前必须有所要求，一般中考试卷的难度系数要求都在0.55～0.65之间。

3.命题应注意的问题及要求

（1）命题要依据课程标准，严格依照考试说明和命题双向细目表，根据细目表的要求进行试题的编写和审查，克服盲目性和随意性。

（2）试题的陈述所使用的语言要简洁、连贯、无歧义，尽可能是用学生容易理解的词汇；插图准确清晰，图文匹配题干要尽量创设新的情景，题干的叙述文字最好由命题者自己拟定，避免重复教材中的现成实例和措词，以便更好地测量理解和应用能力。

（3）选择题的命制，要注意思考性、干扰性和答案的唯一性，选项有意义，无歧义、无重叠、无暗示。

（4）填空题中，空白处应是带关键性的内容或字眼，答案可用一个词语、符号、数字等来表示；一道填空题中可以有几个空白处，但不能过多；填空的留空要一致，避免长短不一造成暗示。

（5）简单题应当说明解答要求，不能要求论述或论证。

（6）一份试卷中如果有多道主观性试题，应注意其复杂程度和难度有一定的梯度，有难有易。为方便评分和减少评分误差，一道大题可分成若干小题；小题的解题过程既可独立也可相互联系，但要注意每道试题应自成一体，不能把上一道试题的答案作为下一道试题的条件。主观题的评分标准应当明确，只要观点对就可以给分，不能因叙述或解答的顺序不同而扣分，部分对就部分给分。评分标准应规定每一道题中每一个问题（或步骤、观点）的分值，以减小评分误差。

（7）防止重复。重点题目不能与兄弟省市、地区或本地以往曾使用过的题目相重复，本地曾使用过的统测统练或模拟题目亦应回避使用。

（8）多备试题，以便复查发现问题或有争议时随时调整，同时为与命题细目表相配合提供回旋余地。凡有争议的试题或答案不得作为试题。

（9）推敲复查。试题拟好以后，需要反复推敲复查，防止试题出错，提高试题质量。一般应请他人（或复查者）做一遍试题，同时确定答卷所需时间；最好由复查者另外提供答案（不参考命题者的答案），以提高答案的科学性；对有疑义的题目必须进行复议和调整。

（10）团结协作，群策群力。要注意发挥命题小组的集体智慧，防止命题小组负责人独断，每道题目均由命题小组集体充分讨论通过；对于争论不下的题目必须舍弃。

4.试卷的编制

试卷编制应注意的事项有：

（1）试卷的排列顺序有利于考生阅读和答卷，同类题型中应把分值相同的试题编排在一起，由易到难，循序渐进。选择、填空题尽量往前排，简答、计算、探究、实验、阅读性试题尽量往后排。

（2）字体的使用

注意使用不同字体以区分试题材料与正题的差别，在统一或使用共同材料的题目群之间分清楚等等。

（3）试卷格式的基本要求

试卷的格式、所用的符号、术语都应规范、统一，首先应该有整卷说明（包括题数、考试时间、总分等）；试卷应该有登分栏；试题应该有说明解答要求和分数；整卷的大题和小题应该分别统一编号；试卷每页的下端应有避免考生漏题的提示语等。

（4）试卷的长度

全卷的长度要适中，试卷的阅读量和书写量要恰当。要保证中等考生在规定时间内能够仔细阅读并完成试卷，多数学生有思索、解答试题的余地，以提高试题的区分度。试题的书写量也应有一定的限度，不能过长或占用篇幅过大，使大多数考生有充足的时间完成解答。

5.审题的程序及应注意的问题

审题时，须首先审查双向细目表，然后按题序对正副两套试题的每个题目逐项进行评审，至少要注意以下问题。

（1）双向细目表和试题是否符合考试机器命题的指导思想，是否符合命题改革和各学科改革的方向，是否符合课程标准，有无超标现象。

（2）试题是否符合考试说明的要求，其试题结构、题目难度、分值和有关指标预计能否达到双向细目表所列标准。

（3）是否覆盖了课程标准的主要内容，达到既定的（如章节、单元的80%以上）覆盖度。

（4）是否符合考试水平，删除明显过难、过易的题目，是否有偏题、怪题和计算、证明繁琐和人为编造的似是而非的题目。

（5）试题内容、答案是否正确，评分标准是否合理；题干是否准确，题意是否清晰；语言文字是否简洁明了，有无逻辑语法错误，术语、符号、缩写图表是否规范；选择题中所有迷惑项是否都有意义，所有迷惑项是否都是错误的，选项之间有无重叠，是否简练、清楚，是否暗示了正确答案的线索。

（6）重点题目是否和兄弟省市、地区提示或本地以往曾使用过的题目相重复，是否回避了本地曾使用过的统测统练或模拟题目。

（7）内容是否避免了民族、地区、性别、人名等方面可能出现的提示（暗示）或其他问题。

（8）图示是否正确，有无图示的必要，注意图表展示的清晰程度。

（9）两套试题是否等值等量。

审查结束后，命题组须根据专家审查意见进行讨论，适当修改无误后，方可交付排印。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

□责任编辑 程 璐

构建学业评价体系的原则 篇12

2.主体性原则。学生是学习的主人,在此评价体系中,不把学生作为评价的客体,而是让学生积极参与评价活动,让学生参与对自己、对同学的评价,“要使评价成为学生自己的事”。这样,可以避免长期以来在学生评价中,人们常把学生看成评价的客体,使学生在评价活动中处于被动地位,解决学生学习上缺乏自主性、灵活性和创造性等问题。

3.全面性原则。面向全体学生,促进全体学生的全面发展,一是要在全面反映一年级学生学业水平的评价指标体系的指导下,提高学生各方面的素质。二是通过评价结果的反馈,对不同程度的学生进行分类指导,使全体学生能在各自的基础上得到全面发展。