多媒体辅助汉语教学

多媒体辅助汉语教学（精选12篇）

多媒体辅助汉语教学 篇1

1. 多媒体辅助手段在汉语教学中的应用

随着多媒体技术的蓬勃发展，建构主义学习理论日益与大学汉语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体汉语教学的主要理论基础。现代技术尤其是计算机技术和因特网的发展给大学汉语教学提供了技术支持，使它们的实现有了可能性。[1]

多媒体使课堂活动变得丰富多样，教学环节更加紧凑。师生能够利用网络共同创造出最大限度地接近现实的情境，学生可以进入一个虚拟的现实情境中，这对于语言学习和应用极为有利。讲好一堂课的标准之一就是信息量要大。使用多媒体辅助汉语教学，能够使教学活动进行得更快，资料展示和情境都能够在短时间内完成。大量的板书可以用投影演示，从而提高教学效率，在有限的时间里让学生了解更多、更新的信息。

多媒体不仅仅是黑板和录音机的延伸。多媒体教学集中了视觉和听觉等多种表现方式的优点，将教学内容生动地展示给学生，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，从听、看、说、想、动等各方面调动学生。所以在实际教学过程中，它比传统教学更富于表现力，更容易调动学生参与的积极性和老师组织课堂活动及启发思考的积极性。学生在老师的引导下，完成学习任务，并提高思考问题和解决问题的能力。

2. 多媒体辅助教学在汉语阅读课中的应用

2.1 可行性

汉语阅读课是给低年级学生开设的课，由于内容涉及的面很广，深受学生的欢迎。报刊阅读是了解当今中国文化、国际风云的重要窗口，是获取最新科技知识的必要手段，也是学习现代汉语的理想材料。汉语阅读课的目的在于一方面提高学生的汉语阅读能力，了解报刊新闻的语言特点、各大报刊的排版特点、语言风格，另一方面提高学生利用已有的社会知识、专业知识对问题进行分析，得出自己结论的能力。一方面要讲语言，另一方面要了解背景知识，提出问题让学生进行讨论。[2]因此，将多媒体运用于教学中，改变了传统教学中老师上面讲、学生下面记的方法，为课堂活动的安排提供了便利条件，也为学生积极地参与其中起到了不可或缺的作用。

每一篇报刊文章的背景知识都非常丰富。要看懂一篇文章，特定的背景知识是不可缺少的。否则，学生对文章只能是懵懵懂懂，而运用因特网能够迅速查询到相关知识和声像资料，图文并茂，更加生动。老师可以用事先做好的课件来讲解背景知识，还可以上课时把电脑直接连接到因特网上，即时为大家演示如何查询相关背景知识。比如，教材中有一篇讲述美国超市巨头沃尔玛是如何另辟蹊径、独树一帜的，教师可以迅速连接到沃尔玛的全球网站，查阅到相关的内容，如三个基本信仰和基本经营原则。这样学生们就能更好地了解沃尔玛的动机和经营思路，开阔思路。

这样，学生不仅能学到语言，了解到相关知识，而且能学会如何运用现代工具查阅资料来丰富自己的知识和培养独立思考的能力。因特网的普及给学生们提供了广阔的信息天地，他们同样可以掌握最新的信息，这对于教师的地位和作用提出了挑战。因此，老师要改变传统的信息者的角色，而成为指导者来指导学生查阅资料和运用现代工具的方法。[3]

2.2 课件制作

多媒体辅助教学中重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，生动地将教学内容展示给学生，使学生的理解更容易。但是课件不是讲义的照抄，教师也不能完全按照课件讲解，在多媒体汉语教学课件制作上要突出重点、难点，使之向全方位、立体化方向发展。

若课件过于繁杂、层次不清，或者为了形式华美而选择与内容无关的图片或音像，就达不到预期的效果。应该重视信息量，但如果信息量过大，每一页的内容太多、太密，学生就会感到疲惫，结果事倍功半。课件可以准备较多的内容，但不是每一页、每一点都要讲解。要突出重点，层次分明，这样学生才能从整体上把握所讲内容。

2.3 鼓励学生参与

现代教育理论认为学生是教学活动的主体，应该参与到教学的每一个环节。[4]学生学习能力和创新能力的培养是在课堂中一点一滴地积累起来的。因此我们把尽可能多的时间用来安排学生的课堂活动。我们将学生分为4人一组，每节课的课堂活动安排都有一组学生的课堂陈述，时间为10分钟。陈述的内容可以是背景知识，也可以是对文章观点的分析和理解。这样能充分发挥学生的创造性，培养学生查阅资料的能力。

2.4 多媒体与传统媒体的结合

多媒体的使用把教师从黑板加粉笔的工作中解脱出来，学生们开玩笑说：老师不用再吃粉笔灰了。但是这并不等于说黑板就没有用了，也不是老师不用在黑板上写字了。黑板还是起到了一定的作用。老师在黑板上写一遍，把整个思考过程展示出来，学生的印象更加深刻。语文阅读课的目的在于让学生学会阅读，了解整篇文章的意义，而不是记住单独某句话或某个词。我们可以在课程的最后总结文章结构，如果事先总结好写在课件上，那么学生还是被动地接受，对整篇文章没有经过一个思考的过程。如果让学生用自己的语言总结，我们加以修改，用简练的语言写在黑板上，那么一堂课上完，黑板上留下的完整的板书就是整堂课的印记，学生对这堂课就会留下一个整体印象，而不是只学到了几个用语，看个热闹而已。

尽管如此，多媒体技术也只是辅助教学的手段，多媒体教学不能代替课堂教学。人机对话有其优越性，是老师授课所替代不了的。但是如果老师只是操作计算机的人，那么多媒体辅助教学就失去了意义，课堂教学就有了机械性的一面。教师还是需要以讲解和启发来吸引学生关注授课内容本身，否则学生很容易走神，这就需要教师提高教学艺术，以前沿的知识和信息吸引学生。

3. 结语

汉语阅读课提供给多媒体技术极大的发展空间。在汉语阅读课中应用多媒体的范围很广，可行性很强。但是由于所用教材是教师从期刊上挑选的材料，因此无法做成统一光盘供各所院校的老师统一使用，并且汉语阅读课的材料在不断更新。因此，要完成每一课的课件，老师的任务就非常艰巨。

多媒体教学是一种全新的教学方式，对于老师是一种新的考验，值得老师在教学实践中探索。

参考文献

[1]吴疆, 陈瑛等.现代教育技术教程[M].人民邮电出版社, 2003.

[2]华锦木.对少数民族汉语教学论.新疆科技出版社, 2004.

[3]方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社, 2006.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社, 2000.

多媒体辅助汉语教学 篇2

亳州市谯城区双沟完全中学 孙敬敬

【摘要】计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。在教育部的大力倡导下，全国各校都积极推行多媒体教学，并投入了大量的人力物力，开发各种教学课件。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。

【关键字】 多媒体 教学 辅助 信息

随着社会的不断进步，我们改变了以往简单的教学方式，多媒体教学手段逐渐进入了我们的课堂。在教学中合理运用多媒体教学手段，能使学生更易于学习，加深理解课文，拓宽学习天地，降低学习难度，能有力提高课堂教学的教学质量，更好地达到全面提高学生素质的目的。在新课程改革的大背景下，现代教育手段、多媒体的使用，有利于使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。多媒体的出现使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、趣味性，更能引

双沟完全中学 孙敬敬

起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的探索欲，从中获得直接、生动、形象的感性知识，从根本上调动学生的学习积极性。

在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

我认为教学中多媒体的辅助作用有以下几点：

一、运用多媒体进行辅助教学能很好的实施“以教师为主导，以学生为主体”的理念

在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。为此，在教学过程中，老师运用多媒体来进行辅助教学，通过文本、图形、图像、动画、声音、视频等媒体来创设情景，唤醒学生注意，老师通过引导，让学生进行讨论，真正把课堂变为学生发现问题、提出问题、解决问题的活动，对学生的质疑给予支持、重视和谅解，从中起到纠正、导航的作用，为学生潜能的发挥创造一种宽松的环境，有利于巩固学生在学习中的主体地位。所以，确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。即“以教师为主导，以学生为主体”的理念。

双沟完全中学 孙敬敬

二、运用多媒体进行教学有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率

兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么事也做不好。学生学习也是一样，没有兴趣就算坐在教室里，思想也在教室外。在新课程改革中学生为主体，学生的兴趣是获得成功的动力，是推动他们求知的内在力量，有兴趣才会引起追求。多媒体具有文本、图形、图像、动画、声音、视频等特点，有利于在教学中创设一种生动活泼的教学氛围，运用多媒体可以将原本固定、呆板、抽象的内容变成生动、形象、逼真、的信息传递给学生，调动学生的热情，激发学生强烈的兴趣和求知欲，从而达到很好的教学效果。例如，在讲授计算机病毒时，利用多媒体技术中的动画、视频演示计算机病毒的传播方式和传播路径，计算机中熊猫烧香等病毒的情况，以此来刺激和调动学生的多种感官，达到对计算机病毒的知识的掌握，并认识到计算机病毒的危害性，这就很好的提高了课堂的教学效率。

三、运用多媒体进行教学有利于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术有利于突破教学内容的重难点。利用多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来；利用多媒体技术可以把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；利用多媒体技术可以把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。

四、运用多媒体进行教学可以很好讲解基本概念更好的落

双沟完全中学 孙敬敬

实课堂训练点，提高教学效果

在以往教学中都是靠老师一笔一画地写出每一个字，即使老师想多给学生一些练习的机会也不可能实现，因为用手写字实在是太慢了，一节课仅有四十分钟，除去讲书本上的内容还剩下多少时间呢？但现在有了多媒体就不一样了，教师可以根据自己的教学设计随时出示练习题，还不会耽误太多的时间，学生也能从练习中巩固新知，这样便大大的提高了我们教学的效果，使我们的课堂教学具有实效性。

五、多媒体能拓宽学生的视野、丰富他们的知识

作为我们农村的孩子来说，平时很少到外面去旅游，他们所活动的范围仅仅局限于学校和家乡，当然看到的听到的就比城里的孩子少得多。多媒体可以带他们到很远的地方去了解外面的世界，可以帮助他们了解自己不熟悉的事物，从而拓宽了自己的视野同时也丰富了自己的知识。

在教学实际中，存在着课件制作不当、教学效果不佳的状况的。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在教室后面的学生看不清楚。“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，如发出打字声、刹车声等，对学生的观看产生干扰。对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1.加强学习，更新教学理念。

“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造

双沟完全中学 孙敬敬

思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。

2.过分依赖课件 忽视了师生之间的情感交流。

不少教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。甚至有很多教师把信息技术与教学整合看成是“镇堂法宝”，将是否使用信息技术列为评课的重要内容之一，致使许多教师把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究。教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。

3.多媒体课件的制作要精简，讲究实效。

在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如：使用传统的教具如挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要

双沟完全中学 孙敬敬

对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。

多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。多媒体的教学手段现在已进入我们每个人的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，但现在的老师们都知道用多媒体来教学，但在制作中，有的老师完全没有考虑到它只是辅助我们教学的一种手段，因此在制作中做得很复杂，在课堂上就出现使用率太高，反而影响了我们的教学效果。

总之，多媒体教学能为我们的课堂教学带来很大的帮助，我们要正确合理地运用它，这样才能使我们的课堂成为有效的课堂。参考文献：

【1】 王志英：《多媒体教学课件使用效果的调查及分析》 【2】 《中国电化教育》 【3】 《走进信息科学》

多媒体辅助汉语教学 篇3

关键词：中文歌曲；汉语；对外教学；辅助

如何有效提升对外汉语教学的质量和水平是每一个对外汉语教学教师应该深入思考的问题之一，不仅需要教师保持高度的责任心，还需要培养学习者对汉语学习的兴趣。歌曲是一个国家文化的精华，同时使用这种教学方式能够让人更容易教授，因此在对外汉语教学中融入中文歌曲，有助于学生深化汉语理解，在本文中笔者进行分析和探讨。

一、中文歌曲可以帮助学生增强语感

把中文歌曲引入对外汉语教学，能够增强学生的语感。艺术没有国界，各国的音律大都相通，因此汉语歌曲在汉语教学中扮演启蒙角色，虽然学生不了解歌词的意思，但是通过音律，大概了解其意思。

通过学习中文歌曲，再对歌曲进行练习，让学生学会听汉语、说汉语、读汉语。听歌曲能够锻炼学生汉语听力，中文歌曲欣赏的提升，能够提高学习积极性。唱中文歌曲能够对学生的口语能力进行锻炼，矫正发音中存在的错误，了解日常用语和书面汉语之间存在的差距。总而言之，在中文对外教学中引入中文歌曲，可以让学生的汉语语言能力从整体上得到提升，提高学生的汉语语感。很多外国学生都反映汉语学习难，使用中文歌曲能够把该问题很好解决，因为音乐本身具有娱乐性，让枯燥的汉语学习变得有趣，很好地消除汉语教学弊端，激发学生学习汉语的积极性和主动性。

二、中文歌曲可以帮助学生提高对汉语的兴趣

首先，我们都知道艺术没有国界，歌曲是全世界“共通”的语言。所以，即使学生的汉语言功底较差，但是这对学生欣赏中文歌曲不会造成太大影响。学生在欣赏歌曲的过程中能够很好地把握歌曲情感，在缺少汉语基础的前提下形成人和歌曲的互动，进一步理解歌曲。这让汉语学习的难度和门槛进一步降低，有效激发学生学习汉语的积极性和主动性。其次，和中文小说与诗词等进行对比，中文歌曲和学生的学习实际更相符，获取更容易。

我们不仅可以在课堂教学中获得中文歌曲，在生活中也能够获得各种各样的中文歌曲，其中媒体是最普遍的方式，我们所接触的媒体中充满中文歌曲的身影。除了媒体之外，我们在大街小巷也会听到播放的中文歌曲。因此，中文歌曲具有随心随地的获得性，保障学生的生活中充满中文歌曲，营造全面的中文歌曲环境，让汉语教学走出课堂，走向生活。最后，作为艺术形式的一种，歌曲的艺术性能够引发人们的共鸣，我国的现实情况在歌曲中清楚地反映，学生在学习汉语言的时候通过中文歌曲能够对中国文化全方位了解，同时还能够充分认识中国，为其在中国的学习和生活奠定良好基础。

三、中文歌曲在对外汉语教学中起到重要辅助作用

当前对外汉语教学的方法比较中规中矩，教学内容和所学专业过于贴近。这对外国留学生学习汉语产生抵触心理，抵触是学习一门语言最大的障碍。这就导致教师在对外汉语教学中存在很多困难，学生的学习毫无激情。在对外汉语教学中引入中文歌曲，能把上述问题很好解决，让学生对汉语言的学习充满激情和自信，同时，对外汉语教学的形式也已为中文歌曲的加入而发生一定改变，提升教育教学质量和水平。

中国提升对外汉语教学力度有利于国家软实力的发展和提升。所以，怎样进行对外汉语教学，使用什么样的教育教学手段显得尤为重要。中文歌曲对汉语言教学的辅助作用不仅仅体现在具体的教学中，也影响对外汉语的发展。在对外汉语教学课堂上引入中文歌曲，把其作为一种良好的辅助手段，促进汉语言教学方式和理念的发展进步，为汉语言教育教学质量的提升奠定良好基础，在课堂上融入更多活泼元素。对外汉语教学不一定紧紧贴合专业知识，笔者认为应该强化其普适性，更加符合生活实际。因此，对外汉语言教育教学必须重视中文歌曲的引用和加入，积极打造快乐的对外汉语教学课堂。

在对外汉语言教育教学中引入中文歌曲，需要教师具有较高的综合素质和教学水平，同时这种教育教学模式还处于探索阶段，在对外汉语教学中，中文歌曲究竟发挥多大的作用，扮演的角色等需要更多专业人士更加深入的研究和探索。但是，我们必须清醒地认识到对外汉语教学中中文歌曲发挥的促进作用，其巨大的影响力也不容忽视。

参考文献：

[1]李麒.浅析尼泊尔SaipalAcademy小学汉语课堂、课外教学及案例分析[D].河北大学，2014.

[2]李秀丽.中国传统文化在对外汉语教学中的价值、地位与应用[J].文化学刊，2016（2）.

[3]闵洁.试论对外汉语教学中定点延伸法在认读环节中的应用[J].教育现代化，2016（3）.

[4]龙叶，雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2007（4）.

多媒体辅助汉语教学 篇4

关键词：计算机辅助,对外汉语,自然语言处理,语言学

1 研究背景

当今世界经济全球化进程日益加快,中国全球最大的几个经济实体之一。这些年来,经济贸易的发展以及文化交流的需要促使“汉语热”逐步升温。与此同时,我国是个多民族多元文化的国家,很多少数民族地区有自己的语言和文字,他们同样有汉语学习的需求。我们研究汉语教学,在当前环境下有着极其重要的意义[1]。针对上诉的两种情况,我国汉语教学可分为外国人的汉语教学和少数民族的汉语教学,在这两方面有着很多同性,但是也有各自不同的特点。对外汉语教学,随着计算机技术的迅速发展,计算机辅助教学成为语言教学的一个新趋势[3]。计算机方便在多个层次进行教学,当前的计算机辅助教学已经在通常理解的多媒体教学基础上更近了一步,另外智能手机,平板电脑,无线网络的出现更推动了计算机语言教学的普及,下面就几个主要的发展方向来做分析说明。

2 计算机辅助汉语教学的主要形式

2.1传统计算机辅助多媒体教学在语言学习上的拓展

传统计算机辅助教学主要是指多媒体教学,具体就是通过电脑图片,声音,动画,影片的方式来和学习者进行交互学习的方式。早期的多媒体教学影片,为汉语教学提供了标准的发音和语言场景,同时也可以反复学习掌握,成为对外汉语教学的一种主要形式[3]。

目前计算机时代是计算机网络的时代。外语教学的软件不仅仅在普通PC上,在各类智能手机上和平板电脑也广泛得以普及。这些软件实时更新,带给用户最新的学习素材,除了在教育机构的完成学习培训外,学习者可以利用自己的空余零碎时间来进行语言学习。同时教学互动更加容易,不再是单方向的接受,甚至可以实现在线语言的交流。这些新特点使得传统的多媒体教学跨越了时间和空间的限制,极大方便了学习者。

2.2 计算机辅助工具字典、词典以及翻译软件的发展

语言学习中,字典词典几乎是学习者最有力的帮手,一本权威的词典可以帮助学习者跨越词汇语意的障碍。计算机词典发展已经有很多年,早期仅仅是实体字典的电子化版本。发展到现在,各类语言的权威词典的电子版本,语言词典从简单的释意到现在发音、例句以及相关词汇、相关语言的用法实例都可以很容易的在线获得。同时,词典可以安装在手机,平板电脑等移动终端上面,实时联网进行信息查询。

此外,机器翻译也得到了长足的发展。早期计算机翻译软件翻译基本是基于规则词典的。基于规则的翻译由于汉语语言的特殊性,一字多音,一词多义现象非常常见。基于词典规则的翻译得到的结果往往使得学习者完全不能够理解意思。随着机器学习研究的深入,现在以谷歌为代表的公司采用基于统计的机器学习方法用于机器翻译领域,使得机器翻译的质量大幅度提高。虽然局部还会有一些错误和不准确的地方,但是和早年的技术相比,目前已经达到可实用的阶段,随着机器学习技术的发展,相信相关技术会越来越完善。

2.3 电脑语音合成、电脑语音识别和人工智能技术应用于语言学习

近期电脑语音合成技术得到了突飞猛进的发展。国内以讯飞公司为代表的汉语语音发音TTS引擎对多音字、语言连贯性的改进已经有较大进步。汉语普通话语音识别的准确率也大幅度提高,配合已经较为成熟的人工智能专家系统,在移动客户端上有很多交互应用。例如苹果公司的语音助手Siri,谷歌公司的语音助手Google Now,微软公司的语音助手小娜。这些都是语音识别,语音合成和人工智能技术的综合应用。

目前,电脑语音合成和电脑语音识别技术完全可以用于汉语教学中,对学习者进行发音对比和纠正工作,比普通教师有一定技术优势。智能语音交互系统甚至能够与汉语学习者进行简单的对话,使得普通学习者脱离教师也能够进行简单的交流对话学习。

2.4 计算机词汇语义学对汉语学习的帮助

传统语言学习当中文章写作绝对是对外汉语学习的难点,由于不能够及时得到专业老师的指导,写作提高往往非常缓慢。计算机词汇语意的发展能够给这部分学习者提供帮助,比如通过计算机分词、语法自动检测、词汇搭配检测等技术,计算机能够指出写作者的基本错别字、语法错误、搭配错误以及语篇是否连贯,能给初级语言学习者很多很实用的建议。

2.5 计算机辅助汉语输入和输出

对于对外汉语教学而已,仅仅初级的听说可能并不是非常困难,这是因为在汉语教学的最初级阶段,外国语言学习者往往学习拉丁化的汉语拼音,这使得汉语学习的难度大大减小。从短期来看这样的学习方法能使得学习者短时间内掌握相当数量的简单句子,达到能够沟通的程度。但是,众所周知读写对于汉语学习者而言就是难以跨过的一道坎。在这里,汉语拼音输入法能够在汉语教学中起到一个承上启下的作用,使得仅仅会拼音的汉语学习者也能通过电脑“写”出流利的汉语句子。同时由于在拼写打字当中需要选择汉字,同时也巩固了对汉字字形的认知,使得汉语阅读的能力得到了提高。当然,这里的拼音输入法仅仅是学习的一个工具,当学习者渡过这个最困难的衔接阶段后就汉字的书写练习还是需要的,毕竟听说读写这才是完整的汉语。

3 如何更好的将现有的计算机技术与汉语教学结合

3.1 发音的学习

语言学习发音是第一步,汉语学习者在学习初期学习了汉语拼音方案对于汉语拼音每个声母、韵母和组合发音需要多加练习。这一点可以使用多媒体辅助,对每个音节的标准发音进行反复聆听和模仿。在学习完了拼音方案后,练习时可以找来汉字利用在线字典进行查询对应的拼音,练习发音,将自己的发音和字典的语音发音进行比较,确保汉语拼音的发音准确。音节的学习。汉语拼音中分为声母,韵母和音调三个部分。声母,韵母中相似的音节较多,容易混淆,可以找到各自声韵母的代表字,做发音区别练习。

对于声调,在汉语音节的高低升降对意义的影响很大,学不会音调往往会把字和词义弄错,同时音调不准确直接导致口语发音听起来“不地道”,声调学习只能靠大量的听说练习中去体会,计算机辅助能随时随地的指导声调的正确发音,随时练习可以得以实现。

3.2 无指导的辅助语言练习。

多练习使用是语言学习的关键。课堂教学实践时间毕竟有限,大量听说读写练习需要在课下进行,我国是个多方言的国家,各地都有自己的特殊方言[4],大多数和普通话差异巨大,普通话练习环境并不是随时都有的,此外在零碎的时间内尽可能多的练习,这一点计算机辅助软件可以做到,智能手机上听标准化的朗读,通过各种语音即时通讯工具和普通话朋友语音聊天,参加相关的汉语学习小组,互相帮助学习都是途径。

3.3 大量新鲜语言的阅读和理解

计算机和互联网技术的普及使得对于普通汉语学习者而言,随时随地获取大量的学习材料已经不再是问题。网络新闻、数字化的文学作品、电视节目、电影综艺……只要愿意,随时都可以有大量的学习素材。这个对于语言学习者来说是个学习优势,同时也存在材料选择的问题。学习素材的选择需要听取语言教师的建议,在初学时期选择合适的语言学习素材。

4 当前计算机辅助对外汉语存在的问题

汉语通常被认为是最难学习的语言之一,汉语困难主要难在汉字的复杂性以及汉字和其它语系文字的巨大差异性。这使得非汉语语系学习者需要花大量时间投入才可能初步掌握汉字,掌握读写都是一个长期艰苦的积累过程[5]。计算机技术在前期确实能辅助替代汉字书写作为输入,但是学习者如果过度依赖拼音输入法会使得完全无法掌握汉语的精髓——汉字。目前汉字的阅读和书写是汉语初学者必须通过的一个语言关。汉字传统书写也是掌握汉语的一个标志,只会听说,不会读写的汉语,必定是不完整的。

汉语本身历史非常悠久,长期以来的字形、字义以及词义的变迁比较常见,古代汉语中部分词汇在当前正规媒体上还是会经常使用。再比如成语,诗词,歇后语等,这些对于初学者来说是非常困难的,目前除了积累也没有更好的手段来提高这个部分的学习效率。

汉字中的篆书等字体、繁体字以及日语中的汉字在新兴媒体上广泛出现,容易对初期的学习者造成困扰。同时计算机网络的流行,使得网络上会展现大量的网络用语,方言词汇以及谐音附意词等。这些即使对于汉语本土人士有时也会造成很大的困扰,在汉语学习初期容易对初学者造成很大影响,长期使用会造成汉语用词用语不规范的问题。

5 总结

计算机技术在语言学应用上有待改进的部分。在过去的十年里面,计算机技术在语言教学上的应用有了突飞猛进的发展大致上的阶段性成果为以下三个部分:

1)自动语料统计:包括语料库、词典甚至百科全书的建立查询和分类索引。这项工作相当于传统图书馆的电子化,甚至超越传统图书馆的范畴。目前这个方面技术的发展非常的成熟。各类语言的语料库比较全面,电子词典的互查已经日趋完善了。目前需要进一步完善知识体系逐步建立更完整的资料库,语料库,语音库等。

2)语料的自动分析:针对上面一个部分的大量语料,使用计算机基于简单的规则进行分析,比如跨语言查字典,简单的语法匹配工作。目前这个部分的工作有初步成果,有一些技术已经得到广泛的应用。

3)复杂的计算机语言处理:对语料采用机器学习的方法进行学习和分析。这项技术可以分析词汇语法结构,对语篇的情感进行分析,对写作特点进行分析,自动生成摘要,自动改写等等。这类应用目前正在深入的研究当中,部分已经有了阶段性成果,但是还有很多领域处于理论研究阶段,实际应用效果还不是很理想。

“多媒体辅助教学”随想 篇5

人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代!信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学(CAI)已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用CAI教学到底有哪些优势? 又存在哪些问题?怎样更好地搞好CAI教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。

多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。

多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。

多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。

多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。

但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：

一、公开课现形，随堂课匿迹

很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。

应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢?其实办法还是有的。(一)是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的;(二)是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;(三)是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢?

二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师把CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。

任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

三、一键定乾坤，以电脑为中心

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。

那么我们怎样才能将多媒体辅助教学(CAI)搞得更好呢?

一、端正思想，提高思想认识。

首先要明确CAI辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地;其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值;再次要充分认识到CAI辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。

二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段

多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

三、处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇 一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

四、处理好教师和学生之间的关系

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性;应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

五、培训教师，提高教师素质。

教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。

六、课件的制作上要注意：

1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。

2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。

3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识(尤其是多维)等概念教学中的优势是显而易见的。

4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称;显示的文字应简练，意义要明确;音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感;提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点;形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。

多媒体辅助教学的弊端 篇6

一、激发兴趣缺乏理性

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，布鲁纳的观点与孔子“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的主张意旨相同。多媒体课件在激发学生学习兴趣方面有着不可替代的作用，它能把抽象、理性的书本知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗，给学生运用直接经验学习间接知识，弥补其直接经验的不足带来极大的方便。

二、展示形象过于繁琐

目前，很多教师在使用多媒体课件时，大都为了展示与教材有关的形象画面，以引起学生的注意和兴趣，形象的展示呈现单纯化倾向。有时，教师为了增加形象展示本无可厚非，但若因此忽视了语感方面的训练，就会使语文课变味儿。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味、涵泳机会，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思維，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。从培养学生语文能力的角度说，多媒体手段的滥用势必造成其语言运用能力的退化。

为避免这一弊端，当学生利用多媒体材料间接认识客观事物，获得生动直观的学习之后，教师及时引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感悟性认识上升到理性认识。即在运用演绎的推理方式从已有的概念、定理出发去认识新事物、解决新问题的过程，或者运用归纳的推理方式从现象、过程中总结规律、把握本质的过程，都是促进学生智力发展的教育过程。因此，播放画面后，教师应及时引导学生进行多种方式的抽象概括，以避免为展示形象而展示的单纯化倾向。

三、板书内容不够合理

因多种复杂原因，目前多媒体软件所展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的电子化延伸。而且文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的课堂内容，变成了教师“朗读文稿”式的东西。不少教师采用多媒体进行教学，是为追求教学手段与方法的新、奇、特，结果陷入形式主义的泥潭，徒有新奇之效，而少有经济实效之利。

我们知道，多媒体教学能够用一体化的声、图、像部分地代替书本的文字符号，产生传统教学手段无法替代的作用。但上述做法只是对教材内容进行图解，功能类似于投影片，只是增加了电子翻页的功能，仍是属于智能化程序化较低的“刺激—反应”类型的东西，交互性差，而忽略了计算机人机对话的本质功能。这是违背多媒体运用的基本原则的。

使用多媒体进行板书的设计与展示，应该选择那些粉笔加黑板不方便书写的内容或形式，因字数太多随堂板书易浪费时间的内容。如与课文有关的作者、时代背景资料、引用的诗文、名句等，需要做比较的典型句子、语段，以及其他能够提供新知，创设教学情境，活跃思维，练就能力的材料。

可以相信，随着多媒体不断走进语文课堂，传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的教学模式将被打破，先进的教育技术将使语文学习的空间变得更为宽广。

（作者单位 河南省柘城县实验中学）

化学教学与多媒体辅助教学 篇7

与传统的黑板教学相比, 利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。

1.导入新课

学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持, 他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动, 感染力强, 它能激发学生对学习材料的兴趣, 从而活跃课堂气氛, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法, 都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋, 神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感, 对学生具有很强的吸引力, 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去, 从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止, 做到活而不乱、留有思维空间。

2.微观化宏观

物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的, 学生较难理解。若采用传统教学方法传授, 学生不容易理解势必降低学生的兴趣, 影响教学效果, 因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法, 引导学生化难为易, 帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化, 将微观过程进行宏观模拟, 通过视觉展现在学生面前, 化枯燥为生动、化理性为感性, 为学生提供想象的依据, 学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除, 降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 使教学难点得以顺利突破, 激发学生求知欲, 大大提高学习效果。

3.在化学实验中的应用

(1) 模拟化学实验, 为毒、危实验护航

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而, 对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验, 我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验, 不但可取得同样的实验效果, 而且节省时间, 避免危险, 有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应, 现象不易观察, 可在模拟实验中适当放慢或加快反应, 并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时, 借助多媒体教学手段, 演示模拟实验过程, 使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法, 增强他们对化学反应的感性认识, 帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果, 而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。

(2) 模拟化工流程感受化工生产

对于化工生产内容的教学, 虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说, 绝大多数学校都没有这个条件, 一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学, 真实性和直观性很差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程, 向学生展示物质的转化和流动的情况, 则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如, 在硫酸的工业生产的教学中, 利用三维动态的多媒体动画, 模拟化工生产的全过程, 向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时, 配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景, 让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程, 体验变化之神奇, 提高科学素养。

4.复习课中多媒体的应用

复习阶段实验不可能重做, 仪器也不可能搬来全部演示, 这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”, 对没做的实验进行“演示”, 则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放, 可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总, 为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。

二、运用多媒体需要注意的问题

1.不能忽视板书

系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时将看到的表面知识上升为理性知识, 其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次, 一个问题的分析过程, 由教师亲手在黑板上完成, 使学生能在教师的板书过程中有时间去思考, 培养良好的解决问题的习惯。

2.忽视学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度, 有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记, 这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强, 比如课前印预习题或重点知识给学生, 让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。

3.盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等, 有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择, 才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作, 就要花去我好几个小时的时间去完成, 用到它时学生的反应就相当好, 那它所达到的教学效果也就可想而知了, 付出和效果是成正比的。

三、结语

当前, 采取多媒体进行教学已经非常普遍, 其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此, 迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训, 不断改进多媒体教学的方法, 提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势, 就能显著提高教学的效果。

参考文献

[1]何克抗, 付德荣, 王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学, 2005.

[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报, 2004, (12) :405-407.

多媒体辅助教学体会 篇8

1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区

1.1 弱化“以生为本”教学思想

教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。

因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。

1.2 忽视传统教学方法的配合

传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。

事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。

1.3 忽略教师的主导作用

利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。

尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。

1.4 忽略传统教具的作用

现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。

1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作

对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。

2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系

在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。

2.1 现代教学设计与传统备课的关系

对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。

教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。

教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。

2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系

传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。

现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。

当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。

2.3 教学过程中4个要素间的关系

教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。

根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。

教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。

2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系

多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。

根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。

3 体会与感想

多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。

学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。

总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。

参考文献

多媒体辅助数学教学 篇9

一、多媒体辅助教学的概念及其模式

多媒体辅助教学, 通过对传统教学方法与多媒体教学方法的综合应用, 多媒体计算机、教学媒体、教学设计、教学信息的综合处理, 实现教学的组织和运作模式的转变。教师使用多媒体计算机, 综合处理和管理声音、图形、文本、数字和其他多媒体信息, 通过教学设计, 根据教学目标, 把教学内容制作成教学课件。在课堂上, 教师讲解屏幕上的课件内容, 教师可以在任何时间讲解分析问题和例题等。多媒体辅助教学技术改变了传统教学系统的交互方式, 提高了多媒体辅助教学系统的相互作用, 有利于以学生为中心的开放性多媒体辅助教学系统的实现和发展, 实现多媒体系统的教学目标。这不但是一个计算机的应用领域, 还代表了一种新的教育技术和教育方法。

二、当前数学教学的现状

多媒体技术应结合数学课程, 主要目的就是让学生认识到数学的本质。而现在多媒体在许多数学教学中已经普遍使用, 将多媒体技术与数学学科相结合, 把多媒体的成果运用到数学教学的实践中, 让多媒体成为数学课程内容的有机组成部分, 提高了学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息的能力, 促进了他们用新的思维方法去发现问题、分析问题和解决问题, 培养了他们的创新精神和实践能力。然而, 有一部分数学课堂上并未使用多媒体辅助教学, 只使用传统教学模式或多媒体教学模式是不完美的。

(一) 只依赖传统数学教学模式

仅仅依赖传统的教学模式, 很难突破时间和空间上的限制, 不利于学生对知识的掌握和理解。学生跟着教师学习的方式, 复制教师讲的内容, 最终导致学生只是跟着教师的脚步, 学生的创造性和主动性被破坏。

在传统数学教学模式下, 一切都等着书本, 书本上说的就是对的, 教师讲的也是对的, 学生产生了“顺从”心理, 丧失了创造和探索的能力。教师过分依赖大纲, 知识的应用不灵活。

(二) 过多依赖多媒体教学

很多教师认为多媒体教学有着传统教学不具备的、强大的演示功能, 所以就放弃了传统的“粉笔+黑板”的教学模式, 完全使用多媒体教学模式。多媒体教学是用来提高教学效率的, 然而有些教师对这一点显然认识的不正确。在数学的课堂上, 教师采用多媒体教学主要是以播放幻灯片为主, 导致教师一直盯着电脑屏幕, 连续不断地点击鼠标, 学生在幻灯片课件中漫游, 成了课件的“奴隶”。这种教学方式有人认为是“满机灌”, 和之前的“满堂灌”比较, 教师的板书量减少, 不需要在黑板上写公式、定义和例题, 而是将教学内容全部呈现在课件中, 出现在学生的眼前, 致使教师讲授的速度加快, 学生还没有来得及思考, 就已经讲解下一个问题了, 不利于学生对知识的理解消化吸收, 又由于课件信息量大以及不停地切换幻灯片, 学生来不及记笔记, 在听课和记笔记间繁忙而疲惫。久而久之, 学生会感到上数学课好累, 失去了对数学的好奇心和求知欲, 进一步挫伤了学生学习和反馈信息的积极性, 从而师生互动的教学要求就更难以达到。在这样的数学课堂上, 教师是播放员, 学生是观看者, 没有感情的屏幕成了教学中的“主角”。长时间下去, 势必会造成学生对知识的被动接受, 不利于培养学生独立思考能力。

三、教学方式应用于课堂环节的细化分区

在数学课堂中运用多媒体辅助教学, 就是将传统教学模式与多媒体教学模式互相融合, 各自发挥各自的优势。下面就课堂的各个环节进行分析:1.知识的引入, 利用多媒体技术创设情境, 诱导学生身临其境, 激发学生的求知欲。2.知识背景, 利用多媒体设置前面相关知识的超链接, 进行复习, 巩固旧知识, 引导新知识。3.内容的讲解, 利用多媒体化静为动, 把教学重难点用声音、图像、文字的形式表现出来, 让学生闻其声、观其形、入其境, 从而更快地掌握本节课的重难点, 把抽象的数学模型用多媒体由抽象变具体, 让学生的理解更深刻;在计算和证明题中, 就要更倾向于“黑板+粉笔”的传统教学, 要给学生更多的思考时间, 不要让他们有“走马观花”的感觉, 否则他们会认为不重要, 而不听, 也达不到对他们逻辑思维能力、解决问题能力和推理能力的培养。当然对于各小组的讨论结果和极其重要的知识点都可以用传统教学的模式展现出来。因此, 只有恰当地运用多媒体辅助教学, 才可以把数学课堂的教学结构优化, 才可以提高教师的教学效率以及激发学生学习的积极性。

如何利用多媒体辅助教学 篇10

一、有效地开展多媒体教学的重要意义

1. 有效提高课堂教学效率与教学效果

正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。

2. 激发学生的学习兴趣

著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。

3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点

充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。

4. 充分拓宽学生的知识面

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。

5. 能强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。

二、多媒体教学应注意的问题

1. 体现先进的教育思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

2. 不能片面夸大多媒体的作用

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。

多媒体辅助拼音教学初探 篇11

关键词：多媒体；拼音教学；教学效率

这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间偏长；学生负担重，学起来枯燥乏味等。这主要是因为汉语拼音是由固定的26个字母组成，其中声母教学每课的教材编排和内容几乎大同小异。再加上教学的对象是刚入学的一年级新生，就使得原本较枯燥的拼音教学难上加难。一年级小学生普遍存在注意力不稳定、不持久的生理特点，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。汉语拼音教材与小学生學习的心理特点存在着突出的矛盾，而多媒体教学方式的运用，就如一夜春风来，不觉让人眼前一亮。

什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛地运用于教学领域，学校的教师通过多媒体可以较形象、直观地讲解过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应的教学内容。

一、运用多媒体激起学习兴趣，提高教学效率

古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，“闻、见”是教学的基础，而多媒体作为一种辅助教学手段，集声、光、电、像、图、文于一体，可以把抽象的内容具体化，难懂的知识形象化。具有资源丰富、图像精彩、场景真实、炫亮多彩等方面的特点，可以让学生产生强烈的视觉冲击，在学习中始终保持兴奋和愉悦的心理状态，激发学生对上课的兴趣，提高了教与学的效率。

多媒体辅助教学可以将传统教学中无法展现出来的东西声情并茂地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以看到我用多媒体手段把枯燥的拼音字母制作成模样可爱的字母宝宝，听到拼音宝宝的说话声。在《ɑi ei ui》一课的教学中，师生问好之后，教室里传来一阵火车的鸣笛声，接着屏幕上出现了课题，学生立刻被画面所吸引。然后我点击出色彩鲜艳的图画，将学生带进学习情境之中，学习发音，认识字形。接着用多媒体的功能制作出藏有ɑi ei ui的画面，让学生找出ɑi ei ui藏在哪里。学生回答时，ɑi ei ui就成了喜羊羊、美羊羊和沸羊羊从画面中跳出来。在兴趣盎然的寻找过程中，既达到了认读的目的，又巩固了识记字形的要求。最后放映出书写的笔顺，待学生看清之后，再指导书写，真可谓事半功倍。

二、运用多媒体多管齐下，轻松记忆

学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起记忆就头痛。其实要提高记忆的效率，除了下定决心、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外，很重要的一个方面就是多个官能并用。小学低年级学生，尤其是一年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，而一旦有了兴趣，他们就会发挥出极大的主动性，对一些问题就会主动地多思、多想、多记忆了。

但传统的课堂教学模式无法或很难做到这一点，多媒体却能在这方面才华尽显，并发挥得淋漓尽致。在复习24个韵母时，我的课件做了如下设计：在拼音王国里有一座美丽的城堡，里面住着24个可爱的韵母宝宝，鼠标点击让城堡出现在学生眼前，这一刻学生被深深吸引，发出了愉快的笑声。显然，学生对此产生了浓厚的兴趣，接着屏幕中蹦出一个又一个的韵母，观赏着富有动漫色彩的画面，学生不知不觉中读出每一个韵母宝宝的名字。这时所出现的韵母顺序是杂乱无章的，我便要求学生用鼠标将韵母宝宝按顺序排队。这时一双双高举的小手如雨后春笋般冒出，令人兴奋。千万不要以为学生不会点击鼠标，实际上使用电脑他们并不比教师差。答对了，屏幕上就会显示出一句鼓励的话语。在兴趣的指引下，学生的主动性得到了最大限度的发挥，24个韵母牢牢地储存在了他们的脑海中。这样的课堂气氛，这样的记忆方式，无疑是最有效，也是最适合小学一年级学生的。

之后，在第一次月考卷子中要求默写24个韵母，从来没有默写过的学生很快也很准确地默写出来了，实实在在地证明了这种多媒体教学的优势。心理学家认为，愉悦的环境可以让人感到自由、安全和可以信赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。用多媒体手段营造一个宽松的学习氛围，能使学生以一种自由放松的心态投入到学习中，实现了追求高效课堂的目标。

三、运用多媒体，突破重难点

《义务教育语文课程标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音功能定位在帮助识字、学习普通话上。要落实课标的阶段目标，汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间。用多媒体教学的课堂可以更有效地解决这个教学难题。

运用多媒体进行汉语拼音练习时，可以增加训练密度，让练习拼读的时间更长久、更有效果。在学了ɑ、o、e、i、u、ü和声母b、p、m后，就开始了拼读，为了让学生学会两拼音节的拼读方法，我先用多媒体演示声母和介母相碰的过程，同时发出音节bɑ的示范。正是有了直观化、形象化的拼读过程的演示，我便轻松地让学生知道了拼读的方法。明白“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读窍门，从而就有了更加充裕的时间练习拼读，使学生很快就掌握了拼读的技能。多媒体使得这些抽象难懂的知识快速实现了从观察到练习的有机结合，这种对教学重难点的突破方法是传统教学方法无法相比的。

这样的教学方法，能充分发挥现代教学手段的形象、生动、直观和信息量大的特点，使课堂内容更加丰富。课堂教学手段的多样化，显著地提高了课堂效率，调动了学生主动学习的积极性。

四、运用多媒体扩容，提高课堂效率

语文教学名师们都指出：高效的语文课堂来自于多读多写。我想，将其运用到拼音课堂上，应该就是多拼多练了。运用多媒体进行拼音练习时，可以增加训练密度，提高教学效果。在教学时，我设计了一些拼音练习。比如“七色花”：七片颜色不同的花瓣中写着各种错误的音节，有的调号标错了位置，有的ü见到j、q、x没有摘掉墨镜，有的b写成d，p写成q等等，而花心就设计成哭着的脸。多媒体出示后可指名让学生找错误，找对了，点击花瓣，花瓣就变了相应的颜色，当七片花瓣里的错误都改对的时候，花心中的苦脸马上就破涕为笑了。再比如“喜洋洋送礼物”：只要拼对了相应的音节，画面就出现精美的礼物。尽管是虚拟的礼物，可学生却练得乐此不疲。这种寓练习于游戏中的课堂，学习气氛尤为热烈，兴趣也特别浓厚。有了精心设计的课件，再多的练习也能高效完成。多媒体的优点淋漓尽致地发挥了扩大教学信息量大的特点，使课堂练习内容丰富起来，形式手段更加多样化，显著地提高了课堂效率，实现了拼音教学深入浅出的教学要求。

虽然拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学生学习汉语拼音只能机械记忆，目前许多的教材大都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限。所以，要降低甚至是解决长期以来拼音教学的难题，我们完全可以合理地运用多媒体的优点进行汉语拼音教学。通过运用多媒体的多效，实现课堂教学的高效。让汉语拼音成为学生识字、阅读路上难忘的“拐棍”朋友。

多媒体辅助教学的利弊 篇12

一、多媒体在语文教学中的优点

1. 多媒体教学运用可以使学生把握教材的内涵, 理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素, 这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地, 多媒体计算机教学, 声像文结合, 让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式, 让静态的审美对象活跃起来成为动态, 并打破教室四十分钟的时空限制, 纵贯古今, 横跨中外, 能加快美的信息速度, 加大美的信息含量, 创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。

2. 多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不会例外。现在我们来看一下多媒体在语文教学中的不足。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1. 一堂成功的语文课, 不仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识, 而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛, 激活思辨的火花, 形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。多媒体课件“统治下”的课堂, 人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

2. 多媒体课件都是预先制作好, 很难临时变更。课堂教学时教师往往不能, 应该说是来不及根据学生的课堂表现, 及时调整自己的课件, 因材施教, 因此常常会把学生的思路生硬地往课件的模式中拽, 事实上就是让课件“统治”了课堂。多媒体课件“统治”课堂, 教师可能会偏离因材施教, 单纯地使用课件多媒体教学, 师生之间难以情感交流, 这些是多媒体教学所存在的一个不足。