大学英语精读

大学英语精读（精选12篇）

大学英语精读 篇1

摘要：教材是课程实施的重要组成部分, 高质量的教材对教师, 学生, 教学过程以及教学结果都起着积极的作用。本文着重运用McDonough and Shaw的教材评估模式, 结合我国大学英语的教学实际, 对当前较为通用的第三版《大学英语精读》 (一至四册) 做出评估。

关键词：大学英语教学,教材评估,第三版《大学英语精读》

一、引言

大学英语课程是一门大学生必修的基础课程, 而教材是课程实施的重要组成部分, 是教学内容的载体, 是教师组织教学活动的基本依据和实现教学大纲的重要保证之一, 也是学生获得知识、技能、学习策略的主要来源。本文着重运用Mc Donough and Shaw的教材评估模式, 结合我国大学英语的教学实际, 对当前较为通用的第三版《大学英语精读》 (一至四册) 做出评估。

二、评价标准

我国教育部高等教育司2004年发布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》规定:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, …”。因此, 教材应该形式新颖、题材多样、版式引人入胜、内容倍受欢迎, 同时教材能够满足学生的需求, 最大限度地开发学生的学习潜能。

三、Mc Donough and Shaw的教材评估模式

1、教材外部评估

Mc Donough and Shaw认为教材的外部评估, 可从以下5方面进行: (1) 拟定的使用群体。 (2) 语言熟练水平。 (3) 教材适用的语境。 (4) 语言的呈现和单元的划分。 (5) 编者的语言观和教学观以及编者对语言、学习过程和学习者之间关系的看法。除此之外, 还要考虑的以下几个因素:教材是作为核心教材还是辅助教材?教材是否配有教师用书?教材是否包括词汇表/索引?

2、教材内部评佑

这一阶段的评估主要从以下几个方面进行: (l) 语言技能的呈现。 (2) 教材的分级与排序。 (3) 阅读技能的呈现。 (4) 练习、测试与学习者需求以及教材内容的关系。 (5) 教材是否适合不同的学习方式? (6) 教材是否既能调动学生的积极性, 又能激发教师的兴趣。 (7) 教材是如何引导并“塑造”师生互动和师生之间的关系?以上的评估模式只是整个评价过程的一部分。判断一套教材是否成功还要看课堂实施情况与反馈。

四、《精读》评估结果

1、外部评估结果

(1) 《精读》针对的对象是高校非英语专业的本科生, 他们己掌握基本的英语语音和语法知识, 并且掌握一定的词汇量, 并在、听、说、读、写、等方面受过初步的训练。《精读》应着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力, 尤其是读和写的能力。 (2) 《精读》每一册由10个单元组成。每单元由text, reading activity, exercises组成。其中reading activity部分供学生课外自学, 教师在课堂上主要讲授和操练text, exercises部分。这样的编排体现了以教师课堂为主导以学生为主体相结合的教学法, 适合我国当前的大学英语教学语境。 (3) 在单元主题的选择上, 《精读》注重思想性和科学性的统一。 (4) 《精读》为学生提供了双语释义的词汇表, 对学生的自主学习提供了有效的帮助。 (5) 《精读》每一册都配有教学光盘和教师用书。教师用书设计合理, 有很高的参考价值。《精读》有其自身的优点, 但也有不足的方面, 《精读》版式比较单调, 缺乏视觉感受。教材的视图部分应显著增加, 力求图文并茂, 加强视觉的感应效果, 最大限度的激发学习兴趣。

2、内部评估结果

(1) 在语言技能的呈现上, 《精读》集听、说、读、写四种技能于一书, 统筹安排, 全面兼顾这四种技能的培养。 (2) 在分级与排序上, 《精读》依据词汇量及文章篇幅, 来安排教学内容, 符合语言学习的认知规律。 (3) 在阅读技能的呈现上, 《精读》将阅读作为过程, 鼓励读者与文本的互动, 每课课前都有Warm-Up Activity, 充分做到了师生的互动。 (4) 每单元课文的教学从篇章结构入手, 分析中心思想、作者的观点态度。在语篇基础上培养阅读技巧的教学模式有利于提高提高阅读速度和阅读理解率。 (5) 每一册书以五个单元为一组设计了两份试卷, 供学生阶段性复习, 帮助学生发现学习中的问题。不足之处:课后练习数量多, 难度和广度不够, 练习目的不明确;教材内容相对陈旧, 不能充分调动学生的积极性。

五.小结

综上所述, 笔者认为《精读》这套教材, 不论在编排特点, 内容设置, 还是配套教材的选择上都具有自身的优势, 是一套不错的教材, 但不能勘称十全十美。要想选择合适的教材并有效地发挥其作用就需要教材评估。教材评估不仅促使教师进一步思索教学与教材的理论关联, 而且有助于教师卓有成效地使用教材, 最大限度地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]McDonough, J.&C.Shaw.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge:and Mass:Blackwell, 1993:60-80

[2]McDonough, J.&C.Shaw.Materials and Methods in ELT:ATeacher’s Guide[M].Cambridge:and Mass:Blackwell, 1993:60-80

[3]钱瑗.介绍一份教材评估一览表[J].外语界.1995, (57)

[4]张雪梅.关于两个教材评估标准[J].解放军外国语学院学报.2001, 24, (2)

[5]程小堂.《英语教材分析与设计》.外语教学研究出版社, 2002

[6]大学英语课程教学要求 (试行) .外语教学与研究出版社, 2004

大学英语精读 篇2

为了能更好的跟上时代的步伐,促进英语精读教学改革的深化,我不断地更新教材和精读的教学内容。从起我们把外研社出版的《致用英语》(1-4册)作为商务英语专业英语精读教材.从起,根据我校学生的实际水平和大学英语教学改革的需要,我们选用了高教社的有针对性的《综合英语教程》作为商务英语专业英语精读教材.根据新教学模式的要求,我们对教学内容进行整合。在教学过程中除了讲授教材中的内容之外,我还有意识地向学生们介绍文化知识.为了配合教学,还播放英文歌曲录音磁带,原文电影片段等.在使用优秀统编教材的同时,对大学英语四,六级考试的要求,重点解释教材中的疑难句子和相关语言点.在强调学习语言知识的同时,注意培养学生运用语言的能力,对于教材起到了较好的辅助作用.

精读教学内容的更新和整合,为听说读写译五种技能的培养以主题教学模式的实施提供了必要的前提和准备.师生们普遍都很认可,一致认为精读教学内容的更新十分有利于综合技能的训练.

一个理想化的教学模式必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供生动有趣,针对性和适用性强的学习内容,提供大量可理解的外语语言输入的信息和大量的训练和实践的机会和条件,并能及时地提供科学合理的评估反馈信息,更好地指导教学实践.教学实践中,我认为英语教材的使用与建设是英语教学中的一个重要环节.

多年来,在英语精读教学中先后采用了不少的教学方法.如:

(一)翻译教学法:主要采用以词汇,语法为主的教学法.这种教学法的基本步骤是:a)领读生词.b)讲解语言点和语法结构.c)翻译课文.这种教学法的教学重点放在句子和词汇上.

(二)交际教学法(Communicative Approach),即通过交际活动培养学生的语用能力.

(三)折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来,以满足学生的需求和不同的教学活动.并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学.语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中,在精解词汇,语法的基础上,依照作者的思想意图,按照文章写作的段落和层次讲解课文,使学生由原来的词,句为单位的思考,变成对整篇文章内容的联想思维,把学习英语的思路,由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法.旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点,层次以及文章的中心思想的习惯和能力,并且结合课内外大量的练习,逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力,从而达到《新大纲》的要求.这种教学法经过了多年教学实验的检验,取得了很好的教学效果.

(四)主题教学法的研究,把精读教学内容按主题模式讲解,每单元的精读和泛读课文均为同一个主题,这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式.在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程,通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来,提倡教师指导下的自主学习.

(五)任务型“教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础,以学生为中心,将现代化的多媒体教学手段和”任务型“教学引入精读教学的全过程,突出一个目标,五种能力,一个主题和五个模块.同时,教师通过设计课前任务(Pre-tasks),课中任务(During-tasks)和课后任务(Post- tasks),实施小组学习与自主学习相结合的管理模式,对学生的学习过程有目地,有计划地,分阶段地进行精心指导和督促,教学的重心由教转向学.旨在培养学生综合运用语言的能力,合作精神和参与意识,使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯,以全面提高学生的综合素质.任务教学中的课堂教学任务,主要具有目标,内容,程序,输入材料,情景,角色六个要素.目标是指任务具有明确的目的性.内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动.程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤.输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料.情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也

涉及课堂任务的组织形式.角色是指教师和学习者的角色定位.

(六)课程改革与突破

根据我校学生英语基础很差的实际情况.教学中彻底改变了原来教法单一局面,按照新教学模式的要求,采用了灵活多样的教学方法,如课文快速阅读,主要采取”语篇分析法“,通过找主题句,划分段落,概括段落大意和全文主题,确定文章体裁等课堂活动来进行,目的是提高学生的阅读理解和写作能力;课文精读则采用提问,讨论,英译汉,汉译英,疑难句子分析,词语辨析,词汇拓展,语法归纳等方法;自我测试,以提问和讨论相结合,听写单词,听歌填词,多项选择,真题实战,综合填空,填词,英译汉,汉译英等方法进行;单元口语,以小组讨论,口译,口头作文,小组展示,对话等多种方法来进行;课文写作,注重精讲多练的原则,以写作基础知识讨论,笔译,写课文摘要,看图写话,命题作文等方法进行操练.授课的方式也是多样化,如快速阅读以学生展示为主,教师总结为辅;课文精读课堂以教师指导为主,学生讨论为辅,强调师生互动;写作以学生操练为主,教师指导为辅;自测课堂以学生为主,以教师答疑为辅;单元口语课以学生讨论和展示为主,教师组织为辅.

课程的改革实现了以下几个方面的突破第一,引入多媒体教学手段,以课堂教学为主,以多媒体教学手段为辅,实现传统教学手段与现代化教学手段的结合.其次,整合多种传统教学法与”任务型“教学法,注重师生互动,督促和指导学生进行自主学习.转变教师角色.由chief presenter, controller, talker, criticizer变为director, facilitator, reminder, monitor, evaluator.

注意高中与大学英语教学内容衔接,使学生了解各自学习起点和学习需求.强调课堂教学与课外活动的衔接,使教师通过设计各种具体可行的课内外学习任务的形式实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导.

改变传统单一的评估方式,终结性评估与形成性评估相结合.通过建立学生学习档案,使学生自评和互评与教师评定相结合.

课程的教学过程着重强调以下”三性“一是实践性.通过大量的课内外实践活动,强调在语言习得过程的实际运用.二是互动性.通过涉及各个教学环节中的学习任务,教学之间互相促进.由重”教“向重”学“转变,由重结果向重过程转变.三是包容性.综合了多种教法的优点,注重读写,兼顾听说.强调语言综合技能的训

练,使”重讲轻练“转变为”讲练结合,精讲精练,精讲巧练“,这样使得学生在课堂教学中既长知识,又长才干,提高了综合运用语言的能力.

五、人才培养模式

高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，因此实践教学是高职教育体系的重要组成部分。能否构建特色鲜明的实践教学模式，是实现人才培养目标的关键。为了实现以上培养目标，在精读课程体系安排上贴近社会、贴近生产、贴近生活，实行“学校—企业—社会”相结合的培养机制，把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。除了进行课堂教学外，还采用了实验室模拟教学、案例教学、组织学生进行社会调查、安排学生到有关企业实习等方式，提高学生的实践能力和实际操作水平。应用英语专业自成立以来始终秉承上述理念，以培养学生职业能力为核心，根据自身的专业特点与优势构建实践教学模式。

外贸单证课程总结

《外贸单证》是《国际贸易实务》的后续课程，也是国际经济与贸易、外贸英语专业学生的必修课程。本学期我担任级国贸班、2013级国商班《外贸单证》课程的讲授。课程讲授过程中虽然感受颇多。

1.结合国际贸易惯例准确讲解外贸单证的理论知识;

本课程的理论部分是在重复讲解并复习《国际贸易实务》课程已经系统学过的内容。在理论知识的讲授过程中发现，很大一部分学生对外贸单证理论知识的掌握存在似懂非懂 的现象，提问时都能说出一二，但细细究问时却不知所云，比如信用证的议付、通知、偿付以及托收中付款交单、承兑交单等概念 以及不同支付方式下汇票付款人等实务知识多数学生都非常熟悉，但对一些细节问题却不能准确的回答。此时，讲授教师如果还在简单重复、蜻蜓点水的讲解所有内容，学生很容易产生厌学心理。因此，讲授过程中要结合UCP600，URC522等国际贸易惯例内容，联系实践准确讲解重要的、学生容易形成错误理解的概念与理论知识，对于简单且不容易出现错误理解的理论知识以提问的方式让学生自己回答。

2.密切联系单证员、跟单员考试讲授实践知识;

对于在校学生来说，外贸单证课程学习的远期目标是能够准确高效的制单，将来胜任外贸岗位工作，近期目标是通过单证员、跟单员等资格考试，相比之下，

大学英语精读教学策略 篇3

【关键词】大学英语 精读 教学策略

一、引言

教学的目的决定了教师在课堂上采用哪一种教学方法。例如，口语课教学目的是提高学生的交际能力，所以主要是使用交际教学法。而精读课教学的目的是学生需要理解词汇，句子以及各段落的涵义；分析整篇文章的结构等。

教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

二、精读的教学法

对于大学英语精读课，教师需结合多种教学法应用到教学实践中，比较常用的教学法有交际教学法、直接教学法、社团语言学习法、语法翻译法、暗示教学法等。

1.交际教学法。语言学和语言教学是截然不同的，但不可否认语言学对语言教学有很深的影响，同时语言教学在很大程度上取决于教师怎么看待语言。交际学派认为，语 言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用结构。所以交际教学法和语言学的理论联系在一起，强调语义和交际的因素而不仅仅是语言的语法特点，这就要求教师根据语言涵义和功能的种类而不仅仅是语法和结构的因素来组织具体的语言教学内容。

随着第二语言教学法领域的发展，成熟，语言教学法也经历了不断的变化。由于越来越多的教师和学生认识到了交际能力的重要性，现阶段交际教学法也日趋受到重视。交际教学法实际上一个是知识和技能的复杂系统，它包括语法纠正、接受能力、合适度还有实践操作等方面。著名英语教育专家William Littlewood曾经指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教学法。直接教学法就是将语言学习情境转为语言学习应用，并训练学习者放弃母语作为参考的框架。要求教师在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”直接用外语思维。课本是基础，相应地辅以图片和物体展示，强调的是问题、回答， 口头叙事，听写，模仿等课堂活动以及由此产生的大量新的语法练习。

作为面对大学生的英语精读课，教师会尽可能地创造英语语言的环境氛围，如教师会尝试用英语解释而不是翻译成中文，同时也鼓励学生在课堂上用英语思考和发言。

3.社团语言学习法。社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），是由古兰创立的。它的特点就是在课堂上重新定义教师的角色为顾问，辅助者，学生是当事人，也被称之为人性化教学。

教师应该在教学材料的设计上具体表现出这种人性化的想法。这种教学法典型的教学活动就是人际关系间的交流。教师作为顾问给予学生建议，辅助，和支持。通过社团语言学习法，带着问题学习的学生在顾问的指导下解决了问题，而教师对教学材料则会更加熟悉。

4.语法翻译教学法。语法翻译法，其最简单的定义为：用母语教授外语的一种方法。尽管语法翻译教学法现在似乎显得过时，但在某种类型的课上仍然有它的应用价值，譬如英语精读课。课堂上教师会尽可能地如直接教学法所建议的用英语解释一切，但学生的英语水平使得教师会用到过时但有效的语法翻译法。例如，当教师想要解释几个语言点时，如果用中文解释会更清楚，而不至于使学生感到混淆不清。

5.暗示教学法。暗示教学法建议的是这样的一种语言观，词汇是中心，强调的是词汇翻译而不是语境化。暗示是暗示教学法的重点，它认为想象力和放松、舒服的学习氛围对学生的学习有很大的帮助。教师可以用这种教学法激发学生，当学生遇到课文不认识的新单词时，教师不会即刻告诉他们意思，而是列举此单词几种用法的例子让学生去猜它的意思，以此来激发学生的想象力和学习英语的兴趣。

三、大学英语精读课的课程设计和教学过程

怎样上好一堂大学英语精读课，教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

1.课堂设计。英语教师准备教授一门课时，他需要了解教授的对象—学生的情况，年龄，学了多久英语，学了多少英语等，所有这些情况都会决定课堂的设计。既然我们讨论的是大学英语精读，那么教授对象就是大学生，教师根据大学生的年龄，英语水平，课程大纲要求设计一系列的课堂活动。

大学英语精读课的课堂活动主要用交际教学法。在交际教学法里，学生是焦点，教师会组织一些学生为中心的课堂活动。例如，教师在讲解课文之前，会要求学生阐述关于课文标题等方面的见解，教师也会给出几个课前问题让学生思考课文标题和课文内容的深层意义。通过这类的课堂活动来增强学生的语言交际能力。

交际型的课堂活动，虽然是以学生为主，但并不意味着教师就是被动的，只是改变了传统教学的角色，从导师变成了辅助者和组织者。在课堂活动期间，教师实际也参与其中，首先教师要把整个班分成几个小组，组织全班的课堂活动。其次，教师是辅助者，当学生提出问题时，帮助学生解决问题。

2.教学环节。不管教学目的，设置，教学实施的规模如何，第二语言的教授都要求教师考虑到教学环节是教学策略应用的重要因素。教学环节不仅仅是包含教师的教学目的，教学策略，而且是激发学生有意识或下意识地使用正确的学习策略的过程。

（1）课前准备。课前教师要求学生使用事前准备，选择性注意，事先练习等元认知策略预习课文。预习后学生对课文内容，课文的深层意义有了大概的了解。同时他们也知道上课时应该更专心听课文的哪一部分。

（2）课堂。课堂上，教师会鼓励学生使用认知和情感层面的学习策略。首先，给出几个课前阅读的问题让学生分成小组讨论，问题可以是关于题目的、课文的深层含义、文章暗示的意义、又或者是学生对课文的理解等。建议学生使用团体合作的学习策略，这也是社团语言学习法的具体体现。其次，课前活动环节结束后，教师提供课文相关的背景知识，如作者的资料，写作背景，历史文化地理知识等，然后给学生发言的机会补充。接着教师就是详细讲解课文，在讲解这部分并不意味着学生就充当被动的聆听者，教师也可以激发学生成为活跃的自觉学习者。例如，在讲解词汇时，鼓励学生用推理的学习策略，就是给出新单词的几个用法，让学生猜单词的意思。对于课文中出现的较难的句子，教师会要求学生首先尝试用英语意译难点句而不是直接翻译成中文，如必要的话，教师会使用语法翻译教学法来解析疑难。教师的目的并不仅仅是告知学生课文的字面意思，还要进一步要求学生掌握课文的结构，理解课文的深层意义包括文化内涵，社会意义等。

（3）课后。教师布置几个课后问题提供给学生课后思考，并提醒学生运用提问的学习策略来提出若干问题而教师则作进一步的解析。

四、结束语

怎样运用大学英语精读课教学策略实际是没有统一的做法，但在关于第二语言习得和语言教学策略的理论指导下，经过不断的教学实践，修正，相信大学英语精读课的质量会不断地提高。

参考文献：

[1]Arnold，Jane.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陈红，龙如银.浅谈注重创新能力培养的开放合作式教学[J].江苏高教.2003（2）.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1989.

[4]龙萨金，侯大为.培养大学生英语自主学习能力研究[J].知识经济.2008（10）.

[5]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

英语精读教学研究 篇4

一、精读教学存在的问题

传统大学英语课堂教学观点认为精读课是以课文为中心的综合性课程, 因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上, 将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了, 再通过语法关系分析句子等、教学方法一般是逐词逐句的讲解, 这样做使学生看到的实际上不是整篇文章, 而是一个个被分割开来的句子文章在教师的解析过程中支离破碎, 学生对语言和文体的鉴赏也成了雾里看花, 抓不住重点, 摸不出脉络, 学习者听、说、读、写、译的能力也因此受到限制。

二、 精读教学预期的教学效果

精读教学的预期教学效果不能仅仅停留在语言表层, 更应着眼于学生能力的培养, 具体应包括以下目标:

(一) 语言知识目标。要求学生掌握课程中的基本知识, 如语音、语法、常用词汇、基本句型结构和篇章结构等。

(二) 交流能力目标。要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力;以满足学生学习需要为目标, 在注重基本功训练的同时, 拓宽学生的视野, 提高学生的欣赏水平、思考能力及解决问题的能力。

(三) 学习能力目标。使学生在提高英语语言知识与技能的同时, 了解美国为代表的英语国家的文化内涵与价值, 开阔视野, 增强独立思考与分析批判的能力, 形成理性思维的习惯。

三、以传统教学与语篇教学结合提高教学效果

传统精读教学要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力, 注重基本功训练。传统教学模式的方法对于学生英语基础的积累, 语言能力的培养是十分必要的, 也取得了瞩目的成绩, 积累了丰富的经验, 但又存在上述弊端。“工欲善其事, 必先利其器”, 为达到精读的良好教学效果, 在教法上, 笔者采用的是将传统的精读教学法同语篇教学相结合的方法, 既注重语法及语言知识灌输又重视篇章结构分析和交际能力培养。

(一) 教材。

正确、深入了解教材内容、特点, 对精读教学起到事半功倍的效果。辽东学院采用的是“超越概念”高校英语专业本科系列教材, 该教材涵盖了“英语技能”和“英语知识”两大板块中的课程, 具有以下特点:教材由中国教师和一批美国学者合作编写而成, 在选材过程中准确把握西方文化核心;课文素材以美国原版教材为主, 选材在突出时代感的同时兼顾经典语篇的分析与欣赏。正因为教材全部采用国外出版物, 保持原汁原味, 首先是语言, 为精读教学设置了挑战。作者以英语为母语, 词汇使用灵活难以理解。其次是教材内容蕴含深层文化内涵, 教师力求良好的教学效果, 努力锻炼学生对外国文化的分析批判和吸收的能力。

(二) 篇章教学提高教学效果。

语言是文化的载体, 但单独的语句往往不能担负此重任, 只有在语篇的层面上对阅读材料进行解读, 才能正确理解作者的意图, 解读作者的审美指向、价值观念等超越语言表层的意涵。怎样理解语篇?美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句, 而是由连贯的话语表现出来的。”语篇通常是指一系列连续的语段或句子组成的语言整体。语篇具有许多特征, 如它必须合乎语法, 语气连贯, 必须具有一个论题结构或逻辑结构, 句子之间必须具有内在的逻辑关系。单独的词句的信息量是非常有限的, 也难以表达作者全面的意图。外语学习不但是语言知识的积累过程, 也是文化知识导入的过程。因此, 作为教师, 不仅要重视句子水平上的语言训练, 还要将散落在语篇中的文化知识进行阐释讲解, 使学生能循序渐进地增进对异域文化的理解, 逐步发展语篇水平上的阅读能力。语篇分析是从文章的特定形式、体裁的规律性来分析语篇的内容和整体结构的。不同的语篇类型结构有各自特定的语篇模式, 分析语篇有助于学生从宏观层面把握住文章的框架结构及行文脉络, 培养学生理解作者的观点、意图, 深化对语篇的理解, 使学生具有通览全篇的能力。语篇分析的注意力主要在“篇”, 而不在“句”, 在文章的“意”, 而不在文章的语法点, 就是从表达完整、确切意义思想内容的语段语篇的结构形式入手, 分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯, 使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能, 并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇教学的介入充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析文章的内容、 体裁、 结构, 培养了学生对语篇的分析、 综合和逻辑思考能力, 而且在英文写作方面能够指导学生掌握写作技巧和提高写作技能。此外, 运用语篇教学还有利于提高学生的口头表达能力。在注重语篇教法同时, 要继续保持传统教学的学生听说能力的培养, 提高学生的读、写、译能力。语篇教学法与传统教学方法相得益彰, 让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。

(三) 教学环节的实施。

以上理论具体体现在教学环节的组织, 包括课前学习, 课文讲解, 课后巩固三大环节。

1.课前学习。

课前学习是精读教学的“预热阶段”, 旨在在学习课文之前做好充分准备, 具体应达到以下三个目标:

(1) 背景知识介绍。众所周知, 学习语言与了解文化密不可分, 每篇文章包含大量的文化信息 背景知识介绍显得尤为重要。教师可以通过提前布置作业, 让学生选择自己感兴趣的内容自行准备相关背景材料知识。比如《超越概念》第一单元《纯真的目光》, 课前学生应了解正、负空间的概念, 否则不仅不能读懂课文, 更谈不上感受作者描绘的美丽情景, 头脑中浮现不出正负空间对比的画面。

(2) 情感铺垫。精读的课堂不仅仅是语言文字的学习, 更应树立正确的人生价值观念。如书中第二单元《 不予评论》中, 作者提出许多学生对于种族清洗活人献祭等问题不做道德上的评判, 仅仅以个人喜好来判断是非。针对这一情况, 在课前学习中, 带领学生了解南京大屠杀, 了解9·18 事变, 使学生产生强烈的感情共鸣, 那就是道德是有标准的, 应在道德层面毫不留情地批判。

(3) 技能锻炼。组织学生分组讨论与课文主题或中心思想相关的问题。通过提示性问题引发学生学习兴趣, 使其自然而然地围绕课文中心思想或主题展开交流。这种交流自由而广泛, 往往能把他们生活中与之相关的经历融合进来, 对教学大有帮助。教师有意识地参与讨论, 引导话题, 及时反馈, 使交际活动既有目的又有乐趣。这可以充分调动学生的积极性, 让学生更快地适应大学自主学习的方式, 培养自学能力, 尤其在这一过程中能锻炼学生的口头表达能力。

2.课文讲解。

一是依据语篇教学理论, 要求学生以双人或小组为单位分析文章结构, 总结各部分的大意, 概括出全文的中心思想。这种活动通过与教师的讲解、分析和评判相结合, 形成了学生间、师生间就课文内容进行交流。二是初步了解文章内容, 设置不同问题启发学生思考。思考题侧重对包括文化内涵在内的整篇文章内容的深入理解与思考。培养学生在语篇上理解文章和提炼主题的能力。先考察学生对内容的理解, 从而确立讲解的重点。课文内容的问题侧重对课文中难句及重要语言点的理解, 旨在指导学生在上下文中理解语义, 观察语言在特定语境中的实际用法。三是课文讲解能够理解单词和句子的意思。并能够理解整个课文, 解读文本是带有主观色彩意识形态的, 任何文本都不是完全中立, 更重要的是能够解读课文, 洞悉课文晦涩意义, 洞察作者动机和观念形态, 推断作者的暗含意图, 更深入地理解文章内容。总之。通过这些由浅入深的课堂活动, 辅之以重点讲解和启发, 让学生从语篇上去理解和把握文章内容, 培养学生的概括、推理能力。自然地实现从传统的“词—句—段—语篇”的讲解方法向“语篇—段—句—词”的课文教学方式的转变。

3.课后巩固。

学生们每天在不同的课堂上都会接触到大量的新鲜知识, 已留下深刻印象, 即使费了很多功夫记住了一些词、句, 也难以准确运用。面对这一现状, 在完成课文讲解的基础上, 创设语言交际环境, 帮助学生巩固所学知识, 并进一步提高交际能力。具体操作如下:

(1) 课后辩论。《超越概念》中很多文章对我们的生活和学习都很有启迪和指导作用, 所以不妨适时地组织与课文中心内容相关的辩论, 鼓励学生使用文中所学的词汇和已有的储备词汇。

(2) 课后习题。以解答课后题和批阅学生作业的形式进行。每单元检查学生课后题完成情况并详细答疑解惑, 同时安排一篇命题作文要求学生写作。

四、结语

通过语篇教学法和传统教学方法结合可以促进教学效果, 通过巧妙设计利用各教学环节可以将教学方法发挥极致。但大学英语精读的自身特点使得精读教学将是一个长期的课题。教师和学生应作出长足的努力。教师应注重日常的知识积累及更新, 注重相互交流, 取长补短, 缩短与教学前沿的距离。学生有一定的英语基础, 但不扎实, 语言实践能力还不强, 教师提高学生英语学习的热情, 使得英语精读教学真正实现其意义。

摘要：英语精读课始终作为大学英语专业综合性核心课程, 是语言各个方面技能和思维的高度融合。本文将从课程特点、教学理念、教学环节等方面探讨如何促进精读教学效果, 巩固教学成果。

关键词：精读教学,语篇模式,教学环节

参考文献

[1].康成翠.超越概念[M].北京:中国人民大学出版社, 2010

[2].束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[3].赵崇华.思维模式与语篇教学——中国学生英语语篇思维模式存在的问题及对策探讨[J].山东外语教学, 2000

大学英语精读第五册 篇5

TranslationChinese to English

1.我认为向他求助是不现实的。事实上，他自己也需要帮助。

I don’t think it is realistic to turn to him for help．As a matter of fact, he himself is in need of help．

2.越来越多的人正在意识到与空气污染作斗争的迫切需要。

More and more people are being awakened to the urgent need of combating air pollution.3.有明显的迹象表明一些古老的传统和价值观念采不再被年轻人珍视。

There are visible signs that some of the time-honored old traditions and values are no longer cherished by the young people.4．我们许多人觉得宇宙无限这一概念难以理解。

Manyof us find the notion of a boundless universe hard to grasp．

5.因为法律和规章中有许多漏洞(loophole)，一小撮投机倒把者一夜之间暴富就没

有什么奇怪了。

There being so many loopholes in the laws and regulations, it is little wonder that a handful of speculators got rich overnight．

6.旅游事业的空前兴旺使这个从前只住有三百人的边境小镇突然繁荣起来。An unprecedented boom in tourism brought sudden prosperity to the small border town, which was formerly inhabited by only three hundred people.7．根据这一信息，该国已经具有制造核武器的能力。

In the light of the information, that country already has the capabilities to make nuclear weapons.8.他不顾朋友的反复警告，把所有的钱都投向了高风险企业。

Regardless of repeated warnings from his friends，he staked all his money on high-risk ventures.大学英语精读第五册 Unit

4TRANSLATIONChinese to English

1.有人说对于不公正的批评的最好反映是原谅和忘却（不念旧恶）。

Somebody says that the best response to unfair criticies is to forgive and forget.2.天哪，你为什么不给我打电话？

For God’s sake, why didn’t you call you?

3．绝望之中，我一脚把门踢开，结果发现他躺在床上，已经昏迷不醒。

I kicked the door open with desperation, and found him lying in the bed unconciously.4．那机修工气愤地把工具扔到一边，再也不肯干了。

The mechanician flung the tools with anger, never to continue.5．马克也太孩子气了，就因为有些代表对他的想法提出质疑他就退出了会议。

Mark was so childish that he left the meeting just because some representatives contested his ideas.6．她很感激的是她保住了自己的工作而大多数工友都下了岗。

She was thankful that she kept her job when most of her co-workers were laid off.7．勇敢、无私和意志力在牛虻身上全都表现得很突出。

Courage, selflessness and strength of will stand out all over the Gadfly.8．如果你没有得到当地规划部门的同意扩建(build all extension)你的房屋，你将被责令拆除(demolish)扩建的部分.If you build and extension to your house without the consent of the local planning authorities, you will be ordered to demolish / pull down what you have built.大学英语精读第五册Test Paper1

TRANSLATION Chinese to English

1.外语学习者提高其流利程度的一个可行的方法是通过阅读学会大量的词汇及其习惯用法。

A practicable way for foreign language learners to improve their fluency is to learn large numbers of words and their idiomatic usage through reading.2.不断困扰第三世界的一个问题是如何快速发展经济而不损害环境。

An eternal problem that haunts the third world countries is how to develop the economy quickly without damaging the environment.3．收取这么高的罚款跟银行方便顾客的概念很不一致。

It is hardly consistent with the concept of “user-friendly” banking to charge these high fines.4．邦德一把抓住这个凶狼的袭击者，并把他摔倒在地上。

Bond grabbed hold of the vicious attacker and flung him to the ground.5．我们必须建立起一个有效的传媒网络以使信息能快速传播。

We must set up an effective media network to allow information to circulate rapidly.大学英语精读第五册 Unit 6

TRANSLATIONChinese to English

1.马戏团演出最精彩的部分是大熊猫的表演，它笨拙而滑稽的动作逗乐了所有的观众。The highlight of the circus’ performance was the panda’s representation.Its clumsy and funny acting caused every audience to laugh.2.幸好你昨天没有搭乘瑞士航空公司的班机—它起飞一个小时后即坠毁，机上229人全部身亡。

It’s just as well you didn’t take the flight of Swiss Airline yesterday – it

2crashed one hour after taking off and all the 229 people on plane were dead.3.他从来没有想到，当有人提出帮助那个患有残疾的姑娘时，她会感到局促不安。He never considered that when somebody wanted to help the handicap girl, she would feel ill at ease.4．作为一个喜欢控制一切、从发号施令中得到很大乐趣的人，查尔斯很快就适应了公司总经理的新角色。

As a person taking delight in controling everything and getting interest from ordering, Charle adapted quickly the new role of the company’s president.5．在过去12年里，艾米已学会靠自己过日子。她喜欢自力更生，样样事情自己干。In the past twelve years, Amy has learned to live depending on herself.She takes delight in self – reliance and doing everything by herself.6.艾米拒绝跟查尔斯外出是理所当然的事，因为她不喜欢被当作依赖他人的残疾人看待。

Amy refused to go out with Charles as a matter of course, because she disliked to be treated as a handicap person depending on others.大学英语精读第五册 Unit 8

1.我小时候完全被周游世界的想法迷住了，常在爷爷的书房里一呆几个小时，一边转动着地球仪，一边梦想着去游览的地方。

When I was a child, I was totally fascinated by the idea of traveling around the world, I spent several hours in my grandfather’s study, rolling the globe as imagining the places to travel.2.今天下午一枚定时炸弹在伦敦最大的超市之一爆炸，在人们中间引起极大恐慌。

A timing bomb exploded at one of the largest supermarkets in London this afternoon, causing a great panic among the people.3.在父亲的陪同下，比尔去了警察局，对警官坦白说他曾在两周前抢了一位老人的金表。Accompanied with his father, Bill went to the police station, and confessed to the policeman that he robbed an old man’s golden watch two weeks ago.4.在与简订婚后，斯蒂芬生平第一次开始用功了。不久他便作为一名年轻的理论物理学家而崭露头角。

After engaged to Jane, Stephen started working hard for the first time in his life.Before long he distinguished himself as a young theoretical physicist.5.斯通教授以严厉而著称。但令人惊奇的是，他在上周六他女儿婚礼上的讲话却妙趣横生，充满幽默。

Professor Stone is distinguished for his strictness.But to people’s surprise his speech at his daughter’s wedding last Saturday was full of wit and humor.6.这么多人愿意为社区的利益做义务工作真令人惊奇。

It’s amazing that so many people willing to do voluntary work for the benefit3

of the community.大学英语精读第五册 Unit 10

TRANSLATIONChinese to English

1．那个国家日趋繁荣在很大程度上可归功于政府实行的经济改革政策。

The gradual prosperity of the country in a sense owes the government’s policy of economic reform.2．这位黑人领袖把为实现种族平等而奋斗终生当作自己的神圣义务。

The Negro leader regarded it as his sacred obligation to devote himself to realizing racial equality.3.1976年，人民共和国的三位主要缔造者周恩来总理，朱德元帅和毛泽东主席相继逝 世。

In 1976, the three main architects of the people’s republic – Premier Zhou En lai, Marshal Zhu De and Chairman Mao Zedong died in sequence.4．我不止一次地提醒校长，他曾答应要维护退休教师的合法利益。

I reminded of the headmaster more than once that he had promised to protect the retired teachers’ legitimate behalf.5．这个故事的主题思想是，一个人的命运与整个国家的命运紧密相联。

The main idea of the story is that one’s destiny ties up with the whole country’s.6．那个青年继承的一大笔财产使他得以实践自己的梦想。

The riches the youth fell heir to made him realize his dream.听力 medial testcompound dictation

1.create2.health3.heat4.excitement5.cooler6.opposite

7.emotional

8.The phrase green with envy often refers to a person who is angry because he does not have more money than someone else has.9.People describe a day in which everything goes wrong as a black day.10.But black is not necessarily always used in a bad sense.For example, a business in the black is one with profits.听力 final testcompound dictation

1.sensed2.unsteadily3.fastened4.thrown5.whisper6.fainted

7.hesitation

大学英语精读 篇6

【关键词】《现代大学英语精读（第二版）》    教材    分析     优点     不足

一、 引言

作为英语教学中最基本的因素，教材是开展教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。而对英语专业教学来说，综合英语教材更是重中之重。因此，选用合适的精读教材对于精读课来说是至关重要的。《现代大学英语精读（第二版）》是目前使用较为广泛的专业英语教材之一，因此，对其进行综合分析是十分必要的。本文着重分析《现代大学英语精读（第二版）》这套教材的优点与不足之处。

二、对教材优点的分析

1.题材广泛、内容丰富、主题深刻、语言优美

《现代大学英语精读（第二版）》的文章都选自英美国家的原创文章，选材全面广泛，涉及西方社会、政治、经济、历史、文化等各个方面。选材主题包括如下：学习态度（如Another School Year—What For？）;家庭关系（如Message of the Land）;人生感悟（如Half a Day）;神话故事（如The Nightingale and the Rose）;悬疑小说（如Midnight Visitor）;历史灾难（如Pompeii）;生态环保（如The Rite of Spring）;生活轶事（如The Boy and the Bank Officer）;人性探讨（如The Man in the Water）;种族优越感（如Say Yes），等等。

此教材题材的广泛性和体裁的多样性体现了综合英语知识内容综合的特点，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。课文语言优美，写作手法多姿多彩，还大量运用了各种修辞手法，如比喻（明喻、隐喻）、借代、对照、夸张、讽喻等，使文章生动活泼，富有情趣。

2.知识系统完整、难易程度呈阶梯式编著、重难点突出

此教材是为我国高等院校英语专业的综合英语课编写的，使用对象是英语专业学生，教材内容从易到难，由浅入深，层次清晰，知识体系完整。不管是在听说方面，还是在阅读、扩展性训练等方面，都能使学生完整地学习课程。四册课本的教学任务清晰显著，第1—2册供学生第一学年使用，基本任务是复习、提升中学所学的内容，培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯，训练学生的语音、语调和朗读技巧;第3—4册用于第二学年的教学，在继续紧抓听说能力训练的前提下，努力加强写作和翻译能力的训练。教材编写目的明确，在不同的学年设有不同的教学重点。

3.充分锻炼学生听说读写译各项技能

此教材旨在培养学生的基本英语技能，使其了解中西方语言及文化的异同，并在打好基础的前提下，培养他们的语言交际能力。教材中的不同部分对英语的听说读写译有不同程度地侧重。可以说，此教材是全方位的、综合性的，专为英语专业师生打造的科学教材。

综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》选材广泛，知识体系完整，重难点突出，作为一套精读教材，听说读写译各项语言技能在教材中得到了综合体现。然而，这套教材也或多或少地存在一些不足之处。

三、此教材在教学使用过程中的不足

虽然此教材自出版以来被广泛使用并受到各高等院校英语专业师生的欢迎，但是由于不同学校的生源水平和教学条件不同，这套教材在实际使用过程中还存在一定的不足，具体体现在以下几方面：

1.课文篇数太多，无法充分利用。《现代大学英语精读（第二版）》每册书都有十六个单元，除了其中两个单元是复习单元，其他十四个单元中各有Text A和Text B两篇文章，每篇文章都各有特色。由于综合英语课课时有限，课本内容又多，因此无法充分利用所有文章。在备课过程中，各篇文章很难取舍。而且，一旦精选个别篇章，其他单元的知识点就可能遗漏，十分可惜。

2.部分课后词汇、语法练习过于繁杂。《现代大学英语精读（第二版）》每单元的课后练习都很实际，但是部分练习过于琐碎和重复，可以去粗取精。例如在构词法练习中，可以稍举几个例子进行练习便可。

3.尽管选材广泛，但较缺乏实用性文章。教材中个别文章太过抽象，不足以引发学生兴趣，影响教学效果。应该相应增加一些更有实用价值的材料，如法律英语、经贸英语、旅游英语、科技英语等，以增强内容的多样性，也利于学生涉猎不同领域的知识。

四、 结语

综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》符合教学规律，知识系统完整，教学目的明确，是供高等院校英语专业使用的科学教材。它具备独特的编写风格和知识体系，不仅能传授语言知识，同时还着力于文化习得、语言交流能力的培养。在使用这套教材时，教师要结合教材的特色，并联系生活实际，在课堂教学过程中做到充分、合理地利用，以达到教材使用的最佳效果。

【参考文献】

[1] 杨立民.现代大学英语精读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2] 杨立民.现代大学英语精读（教师用书）[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

交互式大学英语精读教学探讨 篇7

在交际语言教学时代, 互动是交际的核心, 也就是说互动是交际的来源, 即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感, 因而相互产生影响的过程[1]。互动具体到精读教学课堂上就是学生与阅读课文, 学生与教师、学生与学生之间的双向或多向的交流和互动。如何组织一个积极活泼、互动的英语精读教学课堂, 全面提高大学英语教学水平, 是摆在大学英语教师面前的一项艰巨的任务。本文拟以交互式教学模式的形式, 探讨大学英语精读教学的新途径。

一、交互式教学的理论背景

语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果, 从学习者的角度, 在他的《根据原理教学:交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流, 重在培养学生的全面能力。交互主要体现在:具体课程内容互动, 从众多内容中去粗取精;知识掌握上的交流与互动, 根据未知点、难点, 循序渐进;知识适用上互动;教学手段上互动等。

在语言教学过程中, 教师要根据自身的特点、学生的个体差异和教学情景, 采用灵活多样的教学方法。教学活动的安排要以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 形成教与学之间的互动、师生互动、生生之间的互动, 形成生动活泼的教学情景, 其最终的目的是培养学生用英语进行交际, 更好地促进学生能力的提高。

二、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用

在大学英语精读课中, 教师在培养和提高学生的阅读技能的同时, 也要提高学生用英语进行交际的能力。交互式精读教学的原则是:1.在交互式精读课中, 不要忽略阅读技能的训练。2.阅读活动必须调动学生的学习动机;3.活动要用真实的语言和情境;4.把阅读活分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。

在学生阅读课文之前, 教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机, 引起学生的兴趣。如教师可以介绍有关课文的背景知识, 就课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问或组织讨论, 使学生对所阅读的内容有内在的兴趣。通过阅读课文之前的活动, 教师把学生引入阅读情境之中。在这种情境之中, 学生对所要阅读的课文内容产生某种期望。在就课文的内容进行讨论后, 学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念, 并带着问题去阅读, 这样的阅读才更有意义。学生不会注意与课文意义无关的内容, 阅读速度也会加快。

在阅读中, 学生主要是了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点, 同时获得自己所需的信息。学生通过自上而下或自下而上的方法理解课文。在此过程中, 学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意, 然后再细读课文, 解释句子的英文意思。

阅读后, 学生就阅读的内容进行讨论。例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论, 学生可以用所学到的知识和同学进行交流, 提高其用英语进行交际的能力。阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如, 给所阅读的文章拟一个题目、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。当然这只是简单的练习。为了通过阅读达到交际功能, 教师可以就课文进行一些互动性的活动, 提高学生的交际能力。

以《新视野大学英语》第二册第一单元课文“A Time-Conscious American”为例。

1.Pre-reading task

(1) Discuss the following questions concerning time in groups (For example:What does time mean to us?or what should we do with time?)

(2) The speakers for the several groups report their discussion result to the other groups.

2.While-reading task

(1) Discuss the main idea and structure of the text.

(2) Practice transition words or phrases, such as“consequently”. (make sentences with it)

(3) Imitate typical and good sentences in the text.例如, 课文第四段有一个句子“American do not assess their visitors in such a relaxed surrounding over extended small tall;much less do they take them out for a dinner, or around in the golf course while they develop a sense of trust.”其中包含一个much less引导的倒装句型。

(4) Analyze the third paragraph and give more information about“a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons.”

3.Post-reading task

(1) Make sentences by using typical pattern.

(2) Write a paragraph of general statement supported by specific details and reasons.

三、交互式阅读活动

在交互式大学英语阅读课堂中, 学生有机会把所读的内容和他们自己的生活经历、兴趣、语言学习经历联系起来。为了促进学生与课文、学生与学生、学生与教师之间的交互活动, 教师可以提倡小组学习活动, 这样学生才能有机会在合作中互相学习。在安排阅读活动时教师必须考虑到学生在大组中还是小组中, 或个人阅读中会更有利于学习。教师的阅读指导因学生差异而不同。大组阅读可以促进学生的参与, 使他们有机会与同学们一起合作, 并吸收他人的观点, 也可以学习到其他同学们的阅读策略, 为己所用。在小组阅读活动中, 学生可以进一步具体解码和解析所读课文, 包括个人对文章的理解, 并比较别人的观点。

学生和课文之间的互动活动:1.学生读一篇文章, 列出文中所具有重要的事实, 观点或其中所包含的事件和观点。2.学生读完一篇之后, 根据其内容订正含有错误信息的句子。学生也可以用自己的话重新组织句子。这就需要学生对课文有一个详细的了解。3.如果学生读的是一篇故事, 可以让学生给出一个别出心裁的结尾。4.教师可就课文内容向学生提出一些问题让学生回答或讨论。

就课文内容, 学生与学生之间的互动活动:1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下, 对所读文章的内容进行解说, 这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要, 在必要时教师可给出一定的线索和关键词, 学生之间互相读出自己的纲要, 讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前, 从课文中挑出一些句子, 让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性, 这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点, 注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题, 要求学生进行回答, 也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题, 这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后, 同组的同学之间讨论得出一个合适的题目, 然后和其他组的同学进行比较, 讨论它们之间的区别[2]。

四、交互式精读教学中所要注意的问题

(一) 充分调动学生主动参与的积极性。

如果没有学生的积极参与, 交互式教学就无法展开。教师要通过各种途经激起学生的兴趣, 使学生积极参与到课堂讨论中。学生的积极性是互动式阅读教学的基础。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。

(二) 讨论方式可多样化。

教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论, 还可根据内容的难易程度由学生来主持, 这样可活跃气氛, 培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。

在阅读教学中, 教师应该:1.提供给学生与阅读有关的有意义的任务。2.组织没有超出学生语言水平的交际活动。3.给学生自由表达观点的机会。4.创造一个愉快的环境。这样学生才会渐渐地喜欢上阅读这项活动。阅读活动和经历应该创造出自主的阅读者。

参考文献

[1]Douglas Brown, H.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]Wilga M.River.Interactive Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

探索大学英语精读课教学新模式 篇8

近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮, 强调教学活动以学生为中心, 注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的, 从现实状况来看, 对于大学英语主干课程的英语教学却存在诸多问题。

1.1 大学英语课堂形式单一, 上课程序化、模式化

综观大学英语精读课堂教学不难发现, 虽然革新的理念倡导了很多年, 但是许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式, 阻碍了学生学习的积极性和主动性, 使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语, 是教育资源的极大浪费。

1.2 教师自身缺乏创新精神

缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。笔者认为, 英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式, 敢于推陈出新, 应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚, 大胆灵活的选取教学材料和教学手段;摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念, 吸收最新的国内外研究成果为我所用, 并在实践中对其进行论证和完善。

1.3 长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂

我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。以学生为中心的素质教育在现实中迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌, 学生依然埋头死记硬背, 习惯于沉默死板的英语课堂。到大学以后这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上帮助学生转变思想, 帮助他们“反客为主”。

2 发挥教师的主导作用, 调动学生的学习积极性

精读课是以课文为中心的综合性课程, 要求掌握的内容多, 且课文的题材、体裁各异, 篇章布局和语言表达方式也迥然不同, 这就给师生双方在有限的时间内高效地完成精读教学任务提出了严峻的挑战。要提高课堂教学效果和精读课教学质量, 教师不能只把自己看成是主动输出方, 而学生只是被动输入方。事实上, 随着教学重点向语言交际功能的转变, 以教师为中心的单向知识灌输方法已显过时。以学生为中心并不意味着教师放任不管, 而是对教师提出了更高要求。教师除发挥主导作用外, 更重要的是想方设法调动学生的学习积极性。这就要求教师在授课时根据不同的课文内容对授课的重点、难点, 以及学生可能遇到的难以理解的问题做到心中有数。要达到这一目标, 课堂讨论、提问、精讲多练不失为一种行之有效的方法。

3 改革传统教学模式, 实践语篇教学

为了培养学生具有较强的阅读能力, 精读课应该是以教授语言使用、培养交际能力为目的的课。教学不仅要重视句子水平上的语言训练, 更要培养和发展学生在语篇水平上进行交际的能力。可是传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上, 将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了, 又通过语法关系来分析句子等。教学方法一般是逐词逐句的讲解, 这样做学生看到的实际上不是整篇文章, 而是一个个被分割开来的句子。从培养交际能力的目的要求来看, 这样以语言结构为重点, 停留在词、句分析上的教学只能说是完成了句子水平上的语言能力训练, 忽视了语篇水平上的技能训练。在教学中, 必须由孤立的句子分析提高到语篇水平上的分析。以语篇为中心的教学方法能提高学生的综合英语水平和获取完整信息的能力, 也能促进他们的快速阅读能力和写作能力。

4 精心组织讲解语言点

语篇学习的重点是把语言知识学习纳入语篇教学活动之中, 使语言知识学习的目的性更强, 效率更高。这一过程的重要环节就是要精心讲授语言点 (language points) 。许多教师都在讲好语言点上下工夫, 取得了较好的教学效果。当然要讲好语言点, 不是一件轻而易举的事, 它需要注意以下几点:

4.1 点面要结合

要把讲好语言点和加深对通篇文章内容的整体理解结合起来。这就要有意识地通过单词或词组 (点) 的讲解, 加强句子 (线) 水平上的语言训练, 并逐步提高学生在语篇 (面) 水平上进行交际的能力。

4.2 生词的释义要适度

如果某单词在本课有新义, 可提问学生已学过的词义, 以温故知新;如果是生词, 除重点讲清在本课文中的含义外, 还可有选择地讲解其常用、特殊用法及重要的词义。

4.3 例句要精选

通过例句讲清生词和词组的用法, 加深其理解, 是讲好语言点的重要手段。

课堂上老师所举例句要在备课时精心组织, 防止随意性。例句内容应做到:或结合专业, 或结合时事, 或贴近校园生活, 学生思想热点, 或利用中外名言警句, 使学生既获得知识, 又受到思想启迪, 增强学习的兴趣。

5 采用多种手段, 提高学生翻译技能

翻译作为外语教学中的一个环节或手段是非常必要的, 我们在教学中应趋其利, 避其害, 提高教学实效, 达到大纲的要求。教师在教学中要注重对课文的翻译, 讲究翻译技巧, 提高译文质量。大学英语精读课教学中, 汉译英练习是巩固和发展学生语言能力的有效手段, 对学生在基础阶段的学习大有裨益, 它既能综合训练和运用语言技能, 又能帮助学生加深理解所学的文章, 提高阅读水平。事实证明, 翻译本身作为一项教学手段, 用于培养对学生颇有实用价值的一种语言表达能力仍是卓有成效的。

6 寓写作教学于精读课教学, 提高学生写作水平

写作教学寓于精读课教学之中是指结合精读课文语言知识的传授和语篇结构的分析讲解, 把语言的操练, 写作知识的灌输及写作技能训练等全方位地渗透贯穿到精读教学过程的始终。此过程可以分为三个主要教学阶段:

6.1 结合对精读课文中语言知识的讲解, 进行大量的语言基本技能的训练。

6.2 结合对精读课文的语篇分析, 探索文章写作技巧, 适时地讲解相关写作知识, 培养学生对英语写作的认识和理解, 提高对作品的理解力。

6.3 结合精读课文的巩固和掌握, 进行大量的多形式的写作训练。语言基本

技能训练使学生积累了大量的语言知识;语篇的分析理解使学生获得了对篇章结构的感性认识, 因而该教学阶段正是精读教学与写作教学同步统一的关键和体现。

寓写作教学于精读教学中能有力地促进精读教学和写作两者有机的结合和统一, 完成大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。

7 创造良好的语言学习氛围, 全方位提高学生语言应用能力

在抓好语言课堂教学的基础上, 我们还应该积极创造条件, 充分利用现有教学资源, 挖掘潜力, 为学生创造浓郁的语言学习氛围。充分利用多媒体语言实验室。同时应该发挥师生的主动性, 让学生积极开展人机会话、提高他们听、说英语的机会。同时还要积极利用外教资源开展丰富多彩的课外活动, 让所有学生敢于开口, 提高它们实战的经验。要求有条件的老师积极开展双语教学, 在很多引进的课程上用英语授课。只要我们多管齐下, 加大力度, 会极大提高大学英语教学效果。

结束语

改进大学英语精读课教学模式, 提高大学英语精读课教学质量重在方法的探索与实践。作为教师, 应该以现代外语教学理论为指导, 博采各教学法之长, 结合自己的教学风格和教学经验, 不断地探索和改进教学方法。这样, 大学英语精读课才会真正的为其他课程教学起到奠基石的作用, 完成《课程教学要求》所规定的任务。

参考文献

[1]高等教育司, 2004:1.大学英语教学要求 (.试行) (高等学校本科用) [M].上海:上海外语教育出版社.

[2]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman:London and New York, 1993:40-41.

[3]翟象俊, 郑树棠等.《21世纪大学英语》 (读写教程) 第1-4册[M].高等教育出版社、复旦大学出版社, 2004.

如何改进英语专业精读教学 篇9

近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：(1)提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力;(2)培养逻辑思维能力;(3)扩大词汇;(4)增加文化背景知识。[1]

因此，如何提高英语专业精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从影响教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。

二、教学方式的改变

笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。[2]

因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。[3]“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。[4]诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。

三、教师转变观念

在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。[5]教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据Herbert (1978)按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类(literal level)、解释层次类(interpretive level)和应用层次类(applied level)，教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。

其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲《现代大学英语精读4》Unit 14“How Do We Deal with the Drug Problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的MV《懂你》，然后就此问学生吸毒的原因、常见毒品的种类、毒品对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒措施的观点。

最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前Free Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力(交际能力)提供一个平台。以Free Talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求(内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等)，还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。

当然，要实现这一点，精读老师要具备宽广的知识面、流利的口语，还要注意及时调整教学节奏;教学策略上则要超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深挖课文。

四、学生转变观念

现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。[6]所以才会出现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。

1. 重视英语听说能力。

这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课堂气氛沉闷的局面。

2. 提高自学意识。

只有做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务，学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

3. 提高合作学习的意识。

学生要意识到由于自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的teamwork(团队合作)打下基础。

有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。

五、结语

受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。

摘要：本文从我院英语专业精读课的现状出发, 探析了影响精读教学质量的因素, 并寻求改变现状提高教学效果的对策。

关键词：英语专业精读教学,教学质量,提高

参考文献

[1]李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学[J].西安外国语学院学报, 2000, (3) :45-47.

[2]徐艳甲.论大学英语精读课存在的问题及解决方法[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (5) , Vol.28:138.

[3]朱丽骏.新型英语精读教学探微[J].中国民航飞行学院学报, 2008, (3) , Vol.19, No.2:46.

[4]张红妹, 张国辉, 田秀峰.大学英语精读教学模式的研究与探索[J].中国电力教育, 2008, (9) 上, 总第120期:234.

职校英语专业精读教学刍议 篇10

一、结合学生实际水平灵活处理教材

职校生源均来自于初中，这些学生的语言知识整体性、系统性较差。商务英语精读教材1、2册是对中学时期英语语言知识全面系统简要的学习。每课规定学习一项语法，一至而项语音规则，一篇精读课文及相关词表，一篇泛读课文。围绕这些学习内容设置口、笔头练习，展开听、说、读、写四项基本技能的训练，以巩固中学的英语语言基础知识并得到逐步提高，使学生全面、扎实地掌握英语知识。该教材内容贴近学校生活，用的语言是日常口语，比较实用，有利于学生接受和吸收。语法寓于句型中，学生学习时不枯燥。两篇课文多为原著，体裁多样，词汇量大且复现率低，专业术语、俚语多，不利于教师备课和学生学习。基于以上实际情况，教师在课堂教学过程中，应结合学生实际水平灵活处理教材，有目的地对教材内容进行筛选和整合，淡化语法讲解，将强化口语训练和语言表达放在首位，提高学生学习英语的积极性。

二、遵循交际性原则，提高学生的英语表达能力

交际能力的培养是语言教学中最重要的环节之一，语言学习最直接的作用和最基本的体现，就是运用语言去交际和处理事务。因此，教师在精读课的教学过程中应根据学生实际能力和教材内容，侧重于口语教学，淡化语法讲解;坚持教师的指导作用，突出学生的主体地位，精心设计教学任务引导学生去体验、实践，不断训练和巩固学生的英语口语表达能力和语言沟通能力，从而提高学生的语言交际能力。具体做法如下：

1. 话题演讲

话题演讲是现在课堂教学中比较流行的一种口语练习方式，一般在课前的5—8分钟内让学生在讲台上完成。演讲的内容可以是weather, joke, short stories等浅度话题，也可以是personal experiences, news report, foreign cultures等中档话题，甚至可以谈film, TV programmes, current affairs等深度话题。话题演讲是一项非常有益的活动，它为每个学生提供了走上讲台展示自己的机会。学习语言贵在运用，教师尽量创设适用于英语语言表达的教学任务和课堂环境，让学生在自由表达的过程中去运用语言、体验情感，从而提高学生的口头表达和书面表达能力，激发学生学习精读的积极性。

2. 情景教学

交际能力的培养需要一定的语言环境，大多数中国学生学英语缺乏的就是语言环境，小学中学如此，即便在职校也面临同样的问题。因此，精心创设环境，进行情景教学，着重培养和提高学生运用英语进行交际表达十分必要。精读教材同样有适宜于情景教学的内容，关键在于教师的教学设计和教学流程要侧重于这个方向。情景教学的方法很多，如利用教材中的情景因素、运用电化多媒体创设情景、借助音乐烘托情境、加以竞赛和游戏激发情景等。并尽可能多利用实物、幻灯、电视、简笔画等多种教具，使情景对话活灵活现，变枯燥无味的说教课堂为生动活泼的语言交际场所。

二、遵循实用性原则，实践学以致用

职校教育的目的是为社会输送实用型人才，温家宝总理在2005年10月召开的全国职教工作会报告中强调：“职业教育要以就业为导向，……，教学内容要注重学以致用。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。”因此，作为职校的英语教师，我们除了积极探索课堂教学改进和创新外，还应遵循语言教学的实用性原则，开展课外英语实践活动，夯实第二课堂，实践“学以致用”。如校园英语调频广播、英语小报记者团、特区义务导游等。

1.校园英语调频广播

校园英语调频广播由分成两个小组的十位播音员轮流主持。稿件来源于商务英语班的学生，并由英语小报记者团负责收集、送交编辑组审阅。周一到周五广播，每天早、中、晚各一次，每次20分钟。内容有每天一歌、校园新闻、域外风情、英语故事连播等，这项活动使学生学习英语、使用英语的气氛更加浓厚。

2.英语小报记者团

英语小报记者团主要负责校园英语调频广播的稿件收集和编辑。每班三名记者团成员，主要组织班级同学投稿、组稿和编辑稿件。通过英语小报记者团活动，极大地提高学生的阅读和写作能力。

3. 特区义务导游员

根据厦门经济特区外国游客多的优势，我们在暑假期间通过跟厦门旅游部门合作，利用暑假期间举办英语夏令营活动，让学生们义务充当导游，借助这个平台有效地提高学生的口语表达和综合运用英语的能力。

实践证明，在职校商务英语精读的教学过程中，教师如能结合学生实际水平灵活处理教材，坚持遵循语言教学的交际性原则和实用性原则，可以有效地解决教材与学生实际水平差距的矛盾，从而提高课堂教学质量，培养学生综合运用英语的能力。

摘要：职校商务英语专业精读是一门对英语语言知识全面精细学习的课程。本文针对职校生英语语言知识薄弱的现状, 结合精读这门课程的教材特点, 提出个人教学看法, 以促进英语教学的改进和教学质量的提高。

关键词：职校英语,精读教学,教材特点,教学看法

参考文献

[1]顾日国.英语教学法.外语教学与研究出版社, 1998.

[2]宋春艳.商务英语口语表达能力提高策略.安徽科技学院学报, 2008.

提高英语水平，从“精读”开始 篇11

因此，笔者建议大家把英语精读当成一种课外的辅助学习手段，用来巩固学过的语法和词汇，同时学习一些地道的英文表达，提高写作能力。那么，我们在精读过程中主要学些什么？应该阅读什么样的英文材料？阅读过程中又应该做些什么呢？下面，我将结合自己长期坚持阅读英国著名杂志《经济学人》（The Economist）的经验，与大家分享如何通过课外英文精读提高英语水平。

选择阅读材料和阅读方式

不知从何时起，同学们谈到英语学习的时候，谈到的常常是语法、词汇、阅读、完形等孤立的板块。可是，几十年前的人们是如何学习英语的呢？林语堂、葛传槼这些英语大师们又是怎么学英语的呢？他们有英语词汇书和背单词软件吗？答案显然是否定的。商务印书馆曾经出版过一本名为《识途篇——专家、学者、教授谈英语学习》的书，里面的众多前辈在谈及英语学习时都会提到一个词——阅读。实际上，早年间的英语学习者们学习英语的方式类似于我们学习语文的方式——在老师的指导下，精读一本本原著，把书中的内容逐字逐句地吃透了。通过这种精读的方式，他们的英文水平也就自然而然地提高了。

因此，笔者建议大家把英语精读当成一种课外的辅助学习手段，用来巩固学过的语法和词汇，同时学习一些地道的英文表达，提高写作能力。那么，我们在精读过程中主要学些什么？应该阅读什么样的英文材料？阅读过程中又应该做些什么呢？下面，我将结合自己长期坚持阅读英国著名杂志《经济学人》（The Economist）的经验，与大家分享如何通过课外英文精读提高英语水平。

所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想充分发挥英语精读带给我们的福利，那么首先就要把精读材料弄到手。下面，我将分别针对选择阅读材料和阅读方式两方面来给出建议。

1. 选择适合自己的阅读材料

选择适合自己的阅读材料要遵循三个原则：一是要感兴趣，二是要难度适中，三是要有质量保证。英文阅读本身就是一件有挑战的事儿，如果文章话题再让人提不起兴趣，那谁都很难坚持下去。我选择坚持阅读《经济学人》，除了因为其文章质量极高之外，还因为我对世界政治、经济等话题很感兴趣。因此，如果你对体育感兴趣，那么就可以读体育新闻、比赛评论、运动员传记等；如果你对娱乐新闻感兴趣，那能读的就更多了。如果你并没有什么特别的喜好，那我建议你读一些与环境保护、校园学习、人文社科、科普知识等话题相关的文章，因为这些都是高考阅读理解甚至写作题目经常涉及的话题类型。

其次，如果大家没有充足的时间去读英文原著，那么也可以选择一些适合自己的书刊，如国内就有许多像《新东方英语·中学生》这样适合中学生阅读的书刊，其英语内容都选自英美国家的媒体，原汁原味，难度适中。另外，由于高考写作通常考查的是说明议论性的文章，因此从功利角度，我建议大家多读一些论述类文章。

最后，要保证阅读材料的质量。请不要选择网上没有可靠来源的文章，而要选择正规出版物，以免受到误导。

2. 选择适合自己的阅读方式

现在的阅读渠道比较多，除了纸质书，还可以从网页上和手机App上阅读。

1）纸质书。如果你准备阅读纸质书，建议选择有英汉对照的阅读材料。中文译文能够帮助我们充分理解文章内容，还有利于积累词汇和提取写作素材。我个人比较推荐的系列读物包括《牛津通识读本》《美国语文（英汉双语全译版）》以及《书虫·牛津英汉双语读物》。对人文社科类话题感兴趣且英语基础不错的同学可以选择《牛津通识读本》；《美国语文》和《书虫》系列本身就有分级，可供不同英语水平的同学选择。

2）网页。如果你准备在网页上阅读，那么请务必下载一个具备“鼠标取词”功能的词典软件，比如欧路词典。网页阅读推荐使用译言网。首先，译言网中有几乎各种话题的文章，你可以选择自己感兴趣的文章阅读；其次，译言网是一个翻译爱好者聚集的平台，很多文章都有中文译文，阅读时你不仅可以参考译文，还可以帮助译者纠错呢。

3）手机App。如果你准备使用手机App阅读，那么请先下载一个具备“跨软件取词”功能的词典类App，比如欧路词典。在这里推荐三款手机应用：Seed、FT （《金融时报》）中文网和朗易思听。Seed的特点在于文章质量高，而且内建翻译模块，使用起来十分方便。当你在阅读中遇到生词时，再也不需要跳转到翻译软件查询后再返回继续阅读了。FT中文网适合对财经商业感兴趣的同学，其好处在于很多文章有中英双语版，可以进行对照阅读。朗易思听的主要作用是练习听力的，但其中也有大量英文文章，并且都配有中文译文和听力音频，听读一起练，何乐而不为呢？

如何做精读？

选择好自己感兴趣的阅读材料和阅读方式后，大家可能觉得我应该教大家如何阅读了。且慢！在问how之前，大家应该先明确自己最想提高的是哪方面，再通过需求去明确精读的方法。

1. 明确需求

作为中学生，同学们在英语方面最头疼的就是词汇和语法。此外，写作也是很多同学冲击高分的拦路虎。因此，在精读过程中，我们可以聚焦于这三个方面。但需要注意的是，并不是每见到一个生词都要学习一遍，也不是每见到一个语法点都要分析一下，那样工作量太大，太耗费时间。而在写作方面，最重要的是要通过精读学习一些有用的地道表达。下面我围绕这三点需求分享如何进行英语精读。

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2. 怎么做

1）阅读前。如果你打算阅读纸质书，建议准备一本活页笔记本；如果你打算通过网页端或手机端进行阅读，可以利用印象笔记或OneNote这类软件。无论你选择哪一种，请首先把笔记分为两部分，第一部分用来在阅读时摘抄句子，第二部分用于读完后进行整理归纳。第二部分还要分成四大类，分别是熟词生义、词组搭配、写作表达和长难句分析。

2）阅读中。阅读时请注意以段落为单位进行精读，先读英文，再看译文。大致的阅读步骤如下。

①读英文句子时，尝试用自己的语言进行粗略翻译。不追求翻译质量，能理解大意即可。

②碰到有印象或认识的词汇时，首先判断这个单词在这句话里是什么意思。这是为了检查自己对这个词的掌握程度。如果在后续参看中文译文时发现自己对该词的理解是错误的，那么有两种可能：一种是该词还有别的含义，另一种是该词是以词组的形式出现在句子中的。此时请把这句话抄写下来，并在该词附近注释其含义。

③碰到长度略长或读一遍读不懂的句子时，首先根据自己对于句型结构的理解翻译句子。根据我的阅读经验，长难句之所以难懂，基本都是因为动词太多而导致的，因此要尝试找出这句话中的谓语动词以及其他每个动词的作用，是不定式表目的、现在分词表示伴随还是其他作用。如果在参考中文译文后发现自己的理解是错误的，那么请把这句话抄下来。

④读完每段英文后，我们开始看本段对应的中文译文。看译文时，思考“如果是我，我会怎么写”，之后再回头去看对应的英文原文。如果你有一种“居然还能这么写！”的感叹，那么请把这句话抄到笔记本上。由于我们在写作文时常常是把想到的中文翻译成英文，而实际上英文和中文并不是一一对应的，因此经常会写出大量中式英语，甚至是错误表达。而原汁原味的英文文章则用词简练、精准，表达地道，这就是我们要学习的。

⑤寻找话题素材。如果阅读材料的话题是高考阅读或写作题目中经常涉及的类别，那么请把你觉得特别好的表达抄在笔记本上。如果英文原文与学习方法、环境保护、调节心态等常见话题有关，我们就更应该注意，因为这些文章中通常会有一些新颖的观点和地道的表达，我们可以将这些句子记下来，并在以后的写作练习中加以运用。这将会十分有利于写作分数的提高。

注意：在阅读过程中，通常大家会有两个问题，我先提前回答一下。

第一，在以往我指导学生进行英语精读时，总会有很多同学询问碰到生词查完词典后要不要把生词抄到笔记本上或者使用手机软件的“添加到生词本”功能。我的个人观点是不要。因为这样做就跟平时上课记录单词之后回家背单词没有差别了，而且还会消耗额外的时间用来背诵精读过程中碰到的生词，这可不是我们进行精读的目的。我认为，一个生词多见几次、多查几次就自然会记住了。比如我在读《经济学人》时，最开始每次见到 referendum 都要查一下词典，但下一次见到依然不认识，直到有一天，当我第N次见到这个单词的时候，我的大脑就自动唤醒了记忆，想起来它的意思是“全民公投”。所以，当你碰到生词的时候，查出其含义，在脑子里留下微弱的印象就足够了。只要我们坚持英文精读，我们就会不断见到这些单词，最终一定会牢牢记住这些单词。

第二，这么多的步骤会降低阅读速度，这是不是件好事儿？在这里我引用在文章最开始提到的那本《识途篇》里的一句话作为回复：开始阅读时速度不宜太快，宁可慢些，但要理解得准确些。正确的阅读速度应该由慢到快，也就是说，开始慢是为了保证以后快。欲速则不达，走马观花是学不好英语的。当你精读的文章多了，你阅读的速度自然就会变快。

3）阅读后。阅读中我们做的事情主要是记录。而在阅读后，我们需要对笔记进行整理和归纳。每读完一篇文章，笔记本的第一部分就会积累很多英文句子，有的是因为词汇理解错误而记下的，有的是因为句子结构理解错误而记下的，有的是写作表达，还有的是话题素材。对于这些句子，我们需要进行以下处理。

①对于因词汇理解错误而记录的句子，首先要确认该词在词典中是否有中文译文中的含义。如果确实有，而且之前我们从未听说过，那么请把该词及其对应的含义抄到笔记本第二部分的“熟词生义”类别，并在后面标注一颗星★（一颗星的意思是见到这个单词需要认识并了解其含义）。如果词典中查不到该含义，那请回到句子中观察这个词是否有词组搭配。如果有，那么请查询该词组的含义，并把该词、该词对应的词组以及词组含义抄到笔记本第二部分的“词组搭配”中。如果该词组也没有译文中的意思，那么有可能是译者翻译错了，或者是译者进行了意译。此时，同学们就很难自己解决问题了，不妨去请教老师，也可以通过我的微信公众号（见作者简介部分）向我提问。

②对于因句子结构理解错误而记录的句子，如果同学们在看了译文、查了词典之后仍不能弄明白原句的语法结构，那就去问老师，并在老师的指导下搞清楚这句话中的每个动词是谓语动词还是非谓语动词，起到什么作用，这句话中都有什么从句，这些从句是如何结合在一起的。之后，把这句话及对应的句子分析抄到笔记本第二部分的“长难句分析”中。

③对于因新颖的写作表达和话题素材而记录的句子，同学们应该首先把这句话及其对应句意抄到笔记本第二部分的“写作表达”中。如果是话题素材句，那么就在句子下面注明适合哪一类写作话题。接着再分析句子里的词汇和表达，如果其中出现了“熟词生义”的单词，那么请把该词及对应的含义抄到笔记本第二部分的“熟词生义”中，并在后面标注两颗星★★（两颗星的意思是要学会使用该词）；如果句子中出现了词组，那么将其抄到笔记本第二部分的“词组搭配”中。

以上步骤看似繁琐，但若能利用好“鼠标取词”或手机App自带的取词功能，就会节省很多时间。而且上述整理和归纳的过程也是巩固和梳理知识的过程，只有这样，才能把所学的东西真正印在脑海里。

最后跟大家预告一个消息，这个学期，我将在“新东方英语”微信公众号上分享我精读《经济学人》的笔记，并讲解与大家的学习紧密相关的知识点。欢迎关注。

作者简介：

叶晓凯，新东方教育科技集团教学培训师，从事英语教育工作六年，培训近8000名学生，曾合作出版四本高考备考书籍，发表六篇英语学习文章；治学严谨，授课风趣。目前在“精雕细课”App上发布了“高考英语真正高频核心词超精讲（第一季）”课程，欢迎关注。微信公众号：NMET_AH。

大学英语精读 篇12

首先我们需要认识到, 每个班级的具体教学情况都要取决于授课班级的专业, 性别构成比等多种因素。但有两点是在任何班级授课之前都必需要教师考虑和准备的:第一点是教师必须要考虑每个授课班级的具体情况而准备教学内容。第二点是要以学生的利益为核心来准备教学计划和策略, 以便使教学内容有效的传授给学生。为此, 任课教师自己必须要充分理解精读课文的内容。这不仅是要求教师对课文内容本身的掌握, 更要掌握与课文内容相关的背景知识, 和根据课文内容设计相关课堂活动, 以及鼓励学生使用何种相关的策略来学习。背景知识介绍方面, 教师应该向学生提供相关的文章背景介绍和写作背景介绍。同时对文章中出现的专有词汇和名称也该给予必要而精炼的解释。

二、教学方法

对于在大学英语精读课上应该使用何种教学法, 笔者认为这应该取决于教师所期望达成地教学目的。例如, 在英语口语课中, 教学目的是提高学生的英语交际能力, 因此交际教学法就需要在口语课中使用。以此类推, 英语精读课所期望的教学目的有如下几点:首先是保证学生理解精读课文中的词汇意义和其引申的语意。其次帮助学生理解生词在整个文章组织中的作用而进一步掌握整个文章的结构。更为重要的是通过课文的讲解帮助学生理解英语国家的文化以期望提高学生学习英语的热情。显而易见由于精读课涵括多种教学目标, 所以单一的教学法是不能完成精读课教学目的。为此一堂精读课要综合运用多种教学法, 对此笔者就一堂精读课教学所学要的几种常用的教学法加以解释说明。

首先交际英语教学法作为当今二语教学中主导的教学法是一堂英语精读课所不可或缺的, 其宗旨是通过教师综合和系统的努力来提高学生对英语语言的功能性和结构性的认识。这一教学法要求整个的课堂教学重点是集中在提高学生交际能力相关的各个方面上, 相比之下对于学生语法和语言学方面的掌握要求较少。在这一教学法中, 教学框架的搭建并不是课堂教学的主导, 而是需要根据教学功能目的而搭建起来。其次这一教学法强调通过语言的交际来传播一条语言信息的意义要远远大于语言传播过程中本身的准确性, 最终的目标是通过学生之间的语言交际来传播和接收语意。学生在课堂中需要做的就是在生疏的语言环境中, 有创造性的使用英语进行交流。

除了交际教学法以外, Direct Teaching Approach也是精读课中经常使用的一种教学法。其特点就是教师要尽可能的在课堂中营造英语语言环境, 使用英语授课, 迫使学生在英语学习中抛弃母语的影响而使用英语进行思维。教师通过英语解释来代替直接的翻译。当然这种教学法的使用程度和强度要取决于学生本身的英语程度, 以做到因材施教, 避免拔苗助长。

Grammar-translation teachingapproach虽然被认为是一种陈旧的教学法并且已被许多高校教师所摒弃, 但在一些课堂中尤其是精读课堂中还是具有起不可或缺的作用。虽然如我们所述教师应该尽可能的使用目标语言进行教学, 但这一规则并不是一成不变的而是要根据学生的实际语言面貌进行取舍的。尤其是在精读课教学中。例如, 实际教学中我们会发现在某些特殊情况下用母语解释目标语言会使教学效果更加明显, 不但能够使学生理解目标语言的语意还能掌握其使用方法。

Suggestopedia teaching approach教学法也被笔者使用于精读课教学中, 这一教学法的特点是以词汇和词汇翻译为中心而取代传统教学法中把音素和词汇置于上下文中进行教学的方法。从此教学法的名字我们就可以看出该项教学法强调以建议引导的方法来鼓励学生在一个放松和舒适的环境中通过联想的方式来猜测生词的含义, 这样做可以激起学生的想象力和学习的兴趣。教师可以通过此教学法来进行词汇方面的教学。例如当学生在文章中遇到一个生词的时候, 教师应该通过举例说明这个生词的用法来鼓励学生猜测其意义而不是直接给出解释。

虽然说“工欲善其行, 必先利其器”但辩证法告诉我们主要矛盾和次要矛盾是相对的并且是可以相互转换的。“器”的好坏是要靠“行”来证明的。因此课堂设计和教学步骤这两个属于教学实践范畴方面的概念在精读课教学中也起着至为重要的作用。教师执行他们的好坏直接影响到教学理论是否能够起到其预期的作用。

三﹑课堂设计和教学步骤

如我们前面所述, 教师在授课之前要考虑学生的年龄如何, 他们学习英语的时间和程度。由于是大学英语精读课, 根据学生的实际情况, Communicative teaching approach是教学中的主要教学法, 这也就意味着学生是课堂的中心, 因此课堂设计中就要极尽可能的组织以学生为中心的课堂活动。例如, 在课文讲解之前, 教师应该鼓励学生根据文章的题目发表自己的想法, 或者根据文章的内容向学生提出一些问题并通过班级讨论的方式来帮助学生更好的理解课文中的内容。虽然学生在教学中是主角, 但这并不意味着教师就是被动的旁观者。他们只是从传统教学法中的指导者变为协助者和组织着, 为学生在课堂自主学习中提供帮助。

课前准备, 教学法的选定和课堂设计都是为了教学步骤能够顺利的实施。无论何种教学目标, 课堂活动设计都要依靠合理的教学步骤来实施。对此我将就对我的课堂教学步骤进行介绍。首先, 学生将以小组为单位针对老师对课文内容所提出的问题进行讨论。小组讨论的目的就是鼓励学生有意识的采用Corporate Learning Strategy进行小组合作学习。在小组讨论之后教师将会向学生提供更多的关于作者和文章的背景知识介绍, 并鼓励学生介绍他们所知道的相关内容。此项步骤之后, 就进入教师对文章的细节讲述, 但这并不意味着学生在这一阶段的学习过程中是被动的, 因为填鸭式的教学方法在教学过程中的任何阶段都是要尽量避免的。例如在教学过程中, 鼓励学生使用Strategy of inferencing学习法。其目的是通过教师对生词使用的举例来帮助学生推测其意义。对于句子的讲解则是通过引导学生对于句子的分析来理解而不是通过教师简单的翻译来达成的。但这不并意味着Grammar-translation teaching approach在课文讲解过程中被完全抛弃, 一些学生难以通过英文解释来理解的句子则会同过教师的直接翻译来完成。但是对于词汇和句子的讲解只是教学过程中最基本和最浅层的目标。更为重要的是对文章结构和内涵的理解。最为重要的使学生通过学习课文来了解西方的风俗文化, 这对于开阔他们的视野, 提高他们学习英语的兴趣都有很大帮助。

四﹑课后活动

在课文讲解结束之后, 课后问题将会提供给学生以便对课文的内容进行思考, 同时通过此项活动来引导学生对课文的内容进行提问, 以便对所学的内容更好的消化和理解。

以上是我对如何上好一堂英语精读课的拙见, 笔者认为一堂成功的英语精读课涉及到教学法, 课前准备, 课堂设置, 教学步骤及课后练习等各个方面, 每个环节都层层相扣, 相互影响。这就要求任课教师要考虑周全, 同时要拥有丰富的二语教学经验和足够的理论知识。一言以蔽之, 一堂成功的英语精读课是任课教师厚积薄发, 精心准备下的结果。

摘要：本文将着重从教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面来论述如何设计一堂成功的大学英语精读课。同时文章认为教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面是紧密相连的, 能把这三方面紧密的结合起来并能够成功的运用到教学实践中的教师, 是一名成功大学英语精读课教师。