英语教学评价激励方法

英语教学评价激励方法（精选12篇）

英语教学评价激励方法 篇1

激励性评价是通过鼓励的方式对学生的学习行为进行评价,培养学生在英语学习中的信心,从而激发其学习的积极性,对小学阶段的英语教学有着重要的影响。随着教改的不断深入,英语教学发生了巨大的变革,其中评价问题由于其自身独特的优势受到广泛的关注,这就要求在实际教学的过程中构建适合学生发展的评价体系,从根本上推动小学英语教学的质量。

一、激励性评价的概述

现阶段的研究人员认为激励性评价是一种对价值观进行判断的活动,其主要目的是鼓励学生,从而推动学生的发展。在小学英语教学环节中实施激励性评价简单地说就是教师通过情感、 语言或者行为等方式来实施激励教学, 从不同角度给予学生肯定与鼓励,帮助学生树立自信,以此来激发学生的内在需求,使其成功体验学习的重要策略, 在小学阶段的教学中有着重要的影响。

英语学习具有较强的实践性,对于小学阶段的学生来讲,所学习的知识逐渐增多,会为其带来一定的负担感,并会产生不自信的心理。面对这一现象, 要求教师针对学生的不同状况与表现, 适当地给予鼓励,让学生在知识的体验过程中收获成就感,树立自信心,帮助学生培养对英语学习的兴趣,以此来提高小学英语教学的质量。同时,随着年级的不断提升,学生对知识有了更高的理解能力,其往往不会满足于单调的训练。由此,小学英语教师要按照学生的特点来实施激励性评价,重视对学生兴趣与积极性的培养,以此来完善小学英语教学的效率。

二、激励性评价的应用现状

(1)在实际教学过程中,教师对激励性评价的方式重视程度严重不足, 往往是按照学生的表现及时作出评价, 没有对学生的微观层面与细节问题进行充分的观察。同时,部分教师认为激励性评价的方式在课堂教学中的作用可有可无,所以很多教师往往会忽视这一教学方式。

(2)激励性评价在英语课堂教学运用过程中的针对性较差。虽然很多教师对其进行运用,但评价的语言相对较为单一、空洞,存在模棱两可的状况。 无论学生是什么表现,教师常用词只有 “good”,一堂课下来单调的鼓励词汇难以激发学生学习的积极性,不利于激励性评价充分发挥作用。

(3)教师对激励性评价方式缺乏正确的认识,很多教师认为激励教学中不应该存在批评,这种理念是不全面的, 会导致教师在评价的过程中失去尺度。 激励性评价方式在小学阶段的运用也应该适当采取批评语言,但不应存在过激的批评,这也是现阶段小学英语教学中的一大难题。

三、激励性评价方法的研究

小学英语教学中激励性评价方式的运用应该结合学生的年龄特点与性格优势,选择多样化的方式来对学生实施鼓励教学,对形态语言进行有效的运用, 如表情、动作、手势等,其可以向学生传递鼓励的信息与关爱的情感,这也是充分调动课堂氛围、激发学生积极性的重要方式。教师在课堂教学环节中应尊重学生的主体地位,将语言生动化、多样化,避免单一鼓励引发的负面影响。 教师还应对激励性评价进行正确的运用,对学生学习状况进行及时反馈。教育的主要目的就是培养人才,优秀的教学与训练可以达到强化教育效果的作用。按照教育的目的与要求,可以将教育分为正强化与负强化,前者是指对学生的行为给予肯定与奖励,并达到巩固的效果,后者则是对学生的行为给予否定的态度。激励性评价是对学生的学习状况与活动及时进行反馈与评价,属于正强化,其对学生的学习方式具有调节效果,也可以激发学生的积极性,使其在学习过程中获得成就感与满足感。

小学英语教学中的激励性评价还应该重视针对性,按照不同学生的心理规律、需求与特点来选取不同的鼓励方式,只有这样才能发挥激励性评价方式的作用。同时,教师还应该为学生制订合理的目标,通过目标的引导来对学生的行为进行指导,激发学生积极性,使其可以更好地发挥自身潜能。

在社会飞速发展的背景下,小学阶段的英语教育受到广泛的关注,激励性评价方式的运用也在不断的实践过程中趋于完善。教师应该不断地完善自身, 加强对激励性评价方式的运用,从而提高小学英语教学的质量。

摘要：激励性评价的方式在英语教学中的应用可以有效激发学生对英语学习的积极性与主动性,使其在学习的过程中充分发挥自身的优势。本文主要对现阶段小学英语教学中激励性评价方式的运用进行研究。

关键词：小学,英语教学,激励性评价方法

英语教学评价激励方法 篇2

董显凤

(山东省寿光市文家街道文家中学)

在学习英语的过程中，保持学生对英语的浓厚兴趣是非常重要的。学生只有对英语产生了兴趣，他们才会有学习英语的动力，才会在持续不断的学习过程中保持自信，才会取得良好学习效果。在教学实践当中，我认为让学生保持对英语的兴趣的办法就是对，这样可以激发学生的内在潜能，让学生持续不断地、高效率地学习英语。具体的做法如下。

一、运用肢体语言激励学生

教师的课堂语言在上课时起着举足轻重的作用，但适时的肢体语言对学生的作用也是不可忽视的，比如，一个激励的眼神、一个满意的.微笑，可能更加容易让学生感受到教师对自己的关注，与教师产生共鸣，激发起学习的热情。当然，要想让学生与教师产生共鸣，需要教师在日常的教学过程中尊重、关心学生，理解学生的想法，使学生产生亲近教师的意愿。另外，在英语教学中，手势的运用可以增进教师与学生的感情，如，学生答对问题时上翘的大拇指、听到精彩答案时情不自禁地鼓掌等都可以激发学生对英语的兴趣。

二、引入竞赛机制激励学生

初中阶段的学生好面子，有很强的好胜心，教师应对这一积极的心理特质进行正面引导。因此，在英语课堂上组织形式各异的英语竞赛，用比赛来激励学生，在比赛中满足学生的好胜心理是很重要的一种学习方式。在教学实践中，我最常运用的就是学生之间分组进行口语对话、表演赛和小组之间的英语知识竞赛。比如，在教学外研社出版的初中七年级上册Module 5“ Healthy food”时，因为本单元的重点语言训练项目是可数名词与不可数名词，所以，我就组织学生进行了小组之间的“名词大战”游戏，就是每小组准备一些词语，既包含可数名词也包含不可数名词，小组之间互相考查单词的各种适当形式。通过这次比赛，学生对两种形式的名词有了深入的认识，对于“some”和“any”的正确使用也得心应手了。这种竞赛激励手段的应用，可以激发学生的学习情绪与学习的主动性，可以培养学生的团队意识与合作精神，学生不仅在英语课上，而且在课下也能够互相帮助、共同提高。在小组全面成绩提高的基础上，提升了学生的整体素质。

英语教学评价激励方法 篇3

一、运用恰当的语言评价，激发学生的求知欲

在实施评价的过程中，我充分考虑小学生的心理特点，他们的思维活跃、情感丰富、视野开阔；他们有很强的自尊心、自信心和自我意识；他们的情感比较脆弱，意志比较薄弱，如果教师的评价与学生的心理特点相违背，就容易导致学生产生挫折感，以致使他们丧失学习的积极性，因此，我在进行评价的时候，本着激励为主、肯定为主的原则。

我在课堂中，对学生经常运用激励性的评价。如，学生在回答问题正确时，我用“好”“很好”“非常好”予以肯定。这种方法起到了一定作用，活跃了课堂气氛，也提高了课堂实效。当学生不会回答问题时，我常说：“你肯定能行，再动脑子好好想想。”一句真诚期待能使学生产生积极向上的情感体验，在不断尝试中获得成功。“你说的真不错，你很聪明，勇敢点，试试吧……”每一句激励性语言，都会使学生产生学习的欲望，建立自信，也可能使学生激动不已，为此而发奋学习。

二、运用图案评价，激发学生的潜能

对学生进行评价时，除了用语言评价，也可用一些学生喜爱的卡通标志图案进行评价。例如，用“苹果”代表你真棒！用“笑脸”代表你真行！用“白鸽”代表作业工整等。这些富有情趣的评价方式，激发学生积极地去学习，同时，能提高学生的作业质量，也能使学生养成良好的书写习惯。

例如，我班从外地转来一名女学生，开始写字连拿笔都拿不好，每次作业的字迹都是歪歪扭扭，我并没有放弃她，而是及时地矫正了她的书写姿势，也不把她的作业按其他学生的标准去要求。有一次交作业之后，我就给她了一个笑脸，学生得到了激励后，作业更是加倍努力，做作业时总是小心翼翼。由于运用的评价及时、适时，两个星期后该学生的书写基本达到了要求。一个正确的激励性评价，能给学生带去一份激情，带去一份自信，带去一份成功。

三、运用零距离评价，有效地提高课堂效率

零距离评价，能够建立平等和谐的师生关系，师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，作为教师，必须要把握住。例如，当学生回答问题时，不能准确回答，教师躬下身用手抚摸一下头，会给学生带来一股温暖，会让学生感到被关怀，可使学生再次燃起学习知识的热情。当学生回答问题准确时，教师躬下身去用手抚摸一下，学生会感到欣慰，会沉浸在愉悦、兴奋之中。

例如，在课堂上，当学生回答问题正确时，我会轻拍一下学生肩膀表示鼓励；当学生回答不出来时，我会轻轻抚摸一下他们的头让他们继续努力。由于正确地运用零距离评价，使得许多学生愿学、乐学，有效地提高了课堂效率。

如果说评价是一叶小舟，有了教师正确地运用，学生定将到达知识的彼岸。我们坚信，随着课改的不断深入，教师会在对学生激励性评价中迸发出更多的火花，激励性评价的方式也将得到完善、充实。

英语教学评价激励方法 篇4

一、激励性评价的原则

1. 评价要实事求是

随着教育评价观念的更新, 许多学校和教师都对自己对学生的评价语言进行了改善, 评语人性化了, 情义化了。但是, 在对学生夸奖的同时, 一定要注意实事求是, 不要盲目地夸大学生的优点, 忽略了缺点, 避免学生在一片“恭维”中滋生不良的思想倾向。教育的艺术, 重在因地制宜、因材施教。对学生的评价也应该是客观的, 合情合理的。既有肯定地指出希望的评价, 也有真诚地批评的评价, 让学生适当接受一些挫折的考验, 从而, 得到真正的进步。

2. 评价要真诚

俗话说, 只有将心比心才能有真正的友谊, 师生也一样, 老师只有对学生的评价是真心的, 无论是表扬还是批评学生都会接受, 因为他能感觉出老师说的、做的是为了他好。心理研究表明, 积极情感的产生虽然与生理上的激活状态有关, 但必须通过人的认识的升华活动的折射才能产生。因此, 教师在对学生评价的过程中, 教师要以真挚的情感、诚信的态度, 用饱含爱的语言、行动, 以理服人, 以情动人, 宣扬学生的闪光点, 针对每个学生的个性进行真诚的评价。

3. 评价要有针对性

每个人的特点不同, 好多老师往往看重的是学习成绩, 对学习成绩好的同学经常表扬, 对成绩差的学生就忽略不管了, 好像学习活动只是那一小部分人的事情。这样的话严重挫伤了大多数同学的学习积极性。有位教育家说过:“学校精神生活的意义就在于唤起每个学生人格的独特性。”每个人都有实现自身的价值的、获得较高评价的追求。学生学习的过程实质上是促进学生个性不断发展完善的过程。所以, 每个老师都要注意观察, 找出学生的优点, 进行表扬, 揭示他个性发展的潜力, 让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。另一方面, 要引导学生发现自己与更高水平的差距, 以激发学生的心理的矛盾运动, 促使他们向着更高的目标前进。

二、激励性评价的方法

评价学生的方法也是多种多样的, 最常见的有三种:

1. 语言评价

实施语言评价的时候要注意以下几点:1) 要让对方明确地接受和理解, 只有这样的评价才能让学生感到亲切, 舒服。比如, 表扬学生这次成绩不错, 要说, 你这次成绩很好, 要继续努力, 而不能说, 你这次很优秀, 你一定要做个品学兼优的孩子。这样说的话会让人感觉很不舒服, 不自然。2) 要注意语言慎重得体, 要符合评价的对象, 比如, 要表扬一个体育得奖的学生, 要说, 你真棒。而不能说你, 你真牛。一句入微而深情的评价, 一声温馨的祝福, 一份殷切的期盼, 就像春风一样暖透学生的心, 让学生在愉悦中体验接受老师的劝告, 实现师生间心灵的沟通。

2. 评语评价

评语评价是老师和学生进行沟通的一种方式, 尤其是平时不怎么交流的学生, 老师可以在作业本上给他们留言, 写写他们的优点和一些激励的语言等等。例如, 可以写这次有进步, 继续努力, 或者写老师相信你能行, 或者写胜利永远属于你这样的强者等等。评语评价要注意几点:1) 语言要真挚, 不要让学生感觉是在奉承自己。2) 语言要随意, 亲切, 就像是和学生在面对面的交流。3) 评价要及时, 随时发现问题随时交流, 形式不拘一格。

3. 行为评价

行为评价是指教师通过手势、眼神等肢体语言来对学生的行为进行评价。这种评价的方法没有前两种方法直观, 但它起的作用却是巨大的, 是用语言不可比拟的。行为评价它体现了师生间的默契, 老师运用非语言的行动对学生进行激励评价, 它以无声的行动, 把学生的注意力吸引到教师的行为状态上来, 产生很大的感染力。例如, 在学生做对一道难题时, 老师伸一下大拇指。在学生算了半天算对一道题时, 对他会心地一笑。这样的一些小小的细节动作都会起到“润物细无声”的作用, 所以平时适当运用行为评价是很必要的。

教师对学生的评价在教育教学中的作用是重要的, 我们每个教师, 要正确运用评价手段, 及时准确地对每个学生进行评价, 以求达到更好的教学效果。

评价在教学中的激励作用 篇5

评价在教学中的激励作用

吉林省通钢三小 潘文英

“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”.很喜欢这句话，我想“双案导学”的探究过程，以及“双案导学”教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。

一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。

我认为“英语的双案导学课堂”首先是“真实的课堂”“趣味热情的课堂”“有效率的课堂”“快乐互动的课堂”“合作探究的课堂”,而且又是“常态性有待完善的课堂”.

自实施双案导学教学模式以来，我一直在教学的前沿摸爬滚打，淌着小河前行。在校内举办的各种活动中，我幡然领悟双案导学的`实质：就是教师的导和学生的学相结合，突出学生的主体。下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下。

一、我来谈谈我的评价机制，都说兴趣是最好的老师，调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单，然后复印了几百份。每周一总结，排出名次。内容大体分为小组成员名单，然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目。考核由一号组长负责。学生在每栏表现好的加分，不好的减分。加减分由老师说了算，组长不能随便加减分。（考虑到公平、公正的原则）分数多的小组每周末要有奖励或不写作业，而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。学生很有危机感和荣誉心，所以效果很好。另外我还把每月总分排名在前的小组，设立了拍照环节，学生们兴趣非常高。积极性得到了很大的提高。

二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制。例如在预习课上，我会把单词的发音和句型提前写在黑板上，重点部分和易混地方，我会用彩色笔突出。然后在学生听音学习单词后，及时点拨学生彩色笔突出部分，并加以强调。然后是学生小组合作完成词汇的学习，对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬，不好的就会相应的扣分处理。所以小组合作效率比较高。最后，学生独立完成学案，对于学困生，教师巡视给予帮助，或完成快和好的组长，可以帮助对应的组员给予提示。在这个环节中教师同样对完成学案认真的同学和负责的组长给予奖励。小组长的积极性调动起来了，兵教兵的作用得到了发挥。

三、在小组交流的这个环节，我给出的时间是非常充分的。有时候几乎是半节课或一节课的时间，我想如果学生不能充分地读熟和背会及理解句型和课文。(www.fwsir.Com)是很难展示出来精彩的效果的。同时，我每次都会给出学生交流什么内容，交流的方式包括：谁先说，怎么说。交流时其他人干什么。充分利用时间，做到了没有一个人是闲着的，都在听说读写的环节中进行着。同理，这个环节我也用了考核机制进行评价。总体感觉效果很好。几乎大部分学生能在这个环节中把本课的单词、句型及课文读熟、背会。并能仿写和改编对话，在实际中运用所学单词和句型。学困生在这个环节中可以读、改写自己的错误答案。（但背下来是很吃力的，基础太弱）

四、在展示环节中我的考核机制也同样发挥了作用。我会对板书工整、干净和漂亮的小组给予加分，不认真的小组有扣分的处理。同时，对重难点和易错点有彩色笔突出的要求。这样学生在板书时，就会格外认真卖力。现在的五年四班，板书比去年就有了突飞猛进的进步效果。

另外，在展示课前，我会让他们提前两分钟准备展示任务。我会到每个小组里听取他们的展示内容，并提出相应的要求和建议。同时，对准备认真的小组提出表扬，并对展示时倾听认真、及时纠错和补充的小组或个人给予加分。学生的兴趣和积极性就会完全被调动起来了，而不能做到的同学则会被相应的扣分或罚写。听课不认真的就会相应的被遏制住了。课堂氛围也就相应得到了提高。展示的效果和速度也有进步。要求提完后，那么在展示的环节里，对展示的小组也有要求，能做到展示语言清晰流畅、声音洪亮、环节紧凑、展示内容和形式精彩的小组得分会很高。对上述要求做得不好的小组，分数相对就会低。教师给评分。对低分的小组教师要给明原因，为什么失分，丢在哪里了，以后怎么加强。学生会很信服你的评分。所以他们会在下次展示时，积极主动加强练习和巩固，展示效果明显得到了提高。

以上是我在双案导学教学模式中的具体实施过程和做法。可见评价机制一直贯穿在我的教学活动中，总体感觉学生学习效果比以往有进步。但在教学过程中，我也发现了自己的不足。例如在整个教学过程中教师应该都用英语教学，提高教师的口语表达能力和综合的素养。另外，在单词呈现时，尽量让孩子感兴趣。调动他们的积极性和兴趣，会让学习效果更好。

运用激励性评价 提高教学质量 篇6

一、激励性评价是学生的内在需求

每个学生都有争强好胜的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老师和同学的认可,正是这种内驱力,激励学生不断地自我发展和自我完善。

二、评价的形式

1.书面评价。老师要评改大量作业,学生的作业,有的字迹清楚,有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生,书写速度很快,态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语,如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress “Better!”等等。别小看批语,有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间,学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生,我大加鼓励:“看到你的成绩,老师真为你高兴!”“太棒了”!

2.口头评价。心理学告诉我们,对于青少年成功体验的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以,除了书面激励,我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时,我对敢于发言的学生,总是给予充分的肯定,大加赞赏。对没有回答上来的,我也从不训斥,而是让他坐下来想一想,说:“老师相信你一会儿会回答的。不过,要好好听,一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候,我再叫这名同学,他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望,尤其是困难生,通过老师态度的感染,提升学生的自信心。用赏识的眼光,看学生的长处、优点,我用正面表扬、激励学生。“你示范错了,但你敢于当从示范,勇于接受挑战,这一点是非常难能可贵。”这样做,极好地保护了学生的积极性。

三、评价要因人而异

1.上等生。他们平时在学习上表现出色,评价此类学生时,可以开门见山,迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。

2.中等生。这类学生自我奋斗精神不强,学习自我要求不高,只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他,给他关心和支持,他就会扬起风帆,加足马力,奋勇前进。评价此类学生时,教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励,开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真,成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道,你是生活在温暖的环境里的,你的一举一动在影响着同学们,每当你取得一点进步的时候,我都暗暗地为你高兴,振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯,刻苦学习,并以崭新的面貌出现,多少同学会为你自豪,多少老师会为你骄傲。这充满情感,激励的话语,告诉了他,大家都在关心他,都注视他是否战胜现在,战胜困难。

四、教师要把握好评价的尺度

“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认,或者说不批评、只表扬,它以尊重学生和爱护学生为前提,引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长,教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力,教师给予一分表扬或赞许,学生付出十分努力,教师给予十分的肯定;对于学生没有付出努力,教师更多的是通过评价引导教育,告诉学生该怎样去做。总而言之,教师的评价要适时、要适度,不过分夸张。

英语教学中的激励性评价 篇7

关键词：激励性评价,英语教学

激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先, 实施激励性评价可以增进师生感情, 融洽师生关系。有助于形成无拘无束、和谐的课堂氛围, 激发起学生高昂的学习情绪;不仅会引起学生对老师的信任和尊重, 还会使学生把对老师的爱迁移到所教学科上来, 正所谓“亲其师, 信其道”。

一、语言激励

在英语课堂教学中, 教师应讲究语言艺术, 创设愉快学习氛围, 通过语言来激励学生, 鼓励他们大胆的进行英语实践活动, 使他们排除心理障碍勇于开口练习。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 只有宽容他们的错误, 才能减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。

(一) 教师口头激励

评价的语言也是一门艺术。孩子们极好表现自己, 希望受到老师的关注。例如:在学生对所学的内容已能基本掌握时, 教师就不妨慷慨地使用一些赞美之词, 以满足学生的荣誉动机, 使其兴奋愉悦, 积极性高。真诚而坦率地赞美, 不仅使学生精神振奋, 上起英语课来更认真, 变的友好而愿意合作, 而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近, 使课堂气氛更和谐。

(二) 教师笔头激励

课堂上, 注意提问不同层次的学生, 做到不偏爱优等生, 对后进生的提问适当降低难度, 回答正确后, 适时给予肯定和鼓励。在给学生们批改作业时, 有的老师只用笔标明题目的对错。这时, 如果写上一些激励性评价效果就更好了。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况, 了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬和鼓励。

二、体态语言激励

在英语教学中, 学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥的更加淋漓尽致。体态语不仅能代替语言交际功能, 而且能扩大交流范围, 表现或掩饰内心情感, 丰富语言, 使语言表达更生动、更形象, 简洁明了, 提供大量信息, 深化表达内容。

(一) 眼神激励

眼神的变化, 传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道, 它具有一种神奇的力量, 能使人振奋, 给人以希望, 教师以和谐的目光捕捉学生的视线时, 学生会感到教师在时刻关心、爱护着自己, 眼神可以使后进生受到鼓舞而努力, 也使遇到困难、思路受阻的学生看到希望而增添力量。

(二) 手势激励

有时手势可以把话说得更加明确、更加有力。同时还能使人增加说话的形象性, 强化说话的感情色彩, 增强语言的表现力和感染力, 让学生感到亲切, 例如老师可以指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a box (map, bag, etc) ”或者在教“He is not….”时就摇手, “He is tall”就用手指高些或者“She is five”时伸出五个手指。另外简单的手势还可以表示如“Come here” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) 、“It is ok” (向上竖起拇指) 。

(三) 表情激励

通过面部表情, 结合语言进行激励性评价, 更容易引起学生的共鸣, 促进学生热爱学习, 树立信心, 从而达到发展的目的。例如:有的学生在回答问题时, 答案和正确结果在某一点上有失误, 老师就应该微笑着对他说:“你在这一点上再想想, 请你再试一试, 相信你一定能做到!”

以上几种体态语言要相互配合, 对学生才能起到有效的激励作用。如教师能准确、适当、自然协调地运用体态语, 不仅能帮助组织教学, 激活学生学习情绪, 活跃课堂气氛, 增强教学效果, 另一方面还能开拓学生的思维能力, 培养学生语言和动作的表达能力。以亲切期待的目光, 面含微笑, 轻轻点头, 以示鼓励;微微摇头, 暗示他们纠偏不漏。这些做法比批评委婉的多, 学生也容易认同。

三、情感激励

情感激励是指师生间建立的一种相互理解、信赖的关系。以情感沟通和情感鼓动为手段, 表达对学生的关心、信任、支持和帮助。能够激发学生的情, 鼓舞学生的爱学情绪, 帮助学生更为准确的感知, 理解和掌握教学内容, 提高学习效率。

(一) 用情感的激励来带动学生

有时英语教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲切的手势, 恰似一缕春风, 吹拂着孩子们求知的心灵, 给孩子们带来莫大的欢乐和喜悦, 让他们敞开思维的大门, 插上想象的翅膀。因此, 我们在上课时一定要做到:以快乐、饱满、振奋的情绪教学。为学生创建一个宽松、和谐、欢快的课堂氛围, 让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态, 从而帮助学生建立良好的自信心, 积极思考, 克服畏惧心理, 勇于交流, 达到理想的教学效果。

(二) 用亲切的评价来鼓舞学生

亲切的评价方式能加深师生间的交流, 按照预期的效果达到教学目的。有些胆子很小的孩子, 对自己缺乏信心, 老担心自己做的不好被老师批评。此时, 严厉纠正绝对解决不了问题。学生回答完问题, 兴奋的说一句“Well done”, 会增强学生的成就感并从内心产生积极主动参与课堂教学的热情。

总而言之, 有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的, 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索, 丰富自己的评价语言, 努力提高英语口语素养, 进而产生精彩的英语课堂。以“尊重、激励、宽容”为出发点, 关注学生情感, 对学生进行评价是2l世纪教育改革发展的需要, 它对于培养学生的创新精神和实践能力, 发挥学生的主体性, 提高教育质量有着重要作用。关注学生情感为出发点, 能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价, 逐步养成良好的学习行为习惯, 让学生学习变得有效、有趣;使教师更加全面地了解学生, 不断调整自己的教学方法, 因材施教, 真正达到评价的目的。

参考文献

[1]冯忠良.《教育心理学》 (M) .北京:人民教育出版社, 2000.

[2]高莉.《初中英语优化设计》 (Z) .北京:学苑出版社, 2003.

英语教学评价激励方法 篇8

关键词：高中英语,过程,激励,评价

英语课程标准在教学理念中强调, 注重形成激励评价方式运用, 让学生在学习过程中始终受到教师的认可和肯定, 对帮助他们形成积极学习情感和自我效能感具有不可替代的重要作用。形成性评价 (Formative Assessment) 与南风效应中倡导“和风细雨”教育具有异曲同工的效果。从学生的学习过程中探寻有价值的评价信息, 突出激励性和引导性, 让学生始终感受到教师的关怀和温暖, 不断提高英语学习的主动性和创造性。形成激励评价模式运用更多体现了课程的生本主义教育理念特征, 深受学生青睐。

一、关注学习互动过程, 客观评价主动作为

学生英语学习的关键在于互动探究, 能有效体现语言的交际性本质功能。通过评价学生的主动学习行为, 不仅能够便于教师了解学生的学习过程, 还能够便于教师及时调整教学策略。围绕学习互动来评价学生的学习行为, 能够更好体现学生的主体能动性。

通过客观评价学生的学习过程, 能够让教师更为全面了解学生的学习能力水平。作为教师, 可从关注学生的学习表达交流过程来客观评价, 一方面, 评价学生的主动学习习惯行为, 了解学生的英语学习发展需求, 增强策略方法的运用灵活性;另一方面, 关注学生的学习情感态度和审美价值观培养, 建议学生在学习中自我评价, 更为准确的了解学习能力水平。教师从学生的互动学习过程中评价, 能更为全面真实了解学生的英语学习思维和感知, 更好激活学生英语学习的主观能动性和激情。这样客观评价学生学习, 使得学生的语言学习激情更为高涨。

教师通过评价学生的英语学习互动来发现他们的学习认知过程, 更能够帮助学生深化认知体验。例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health!”教学中, 可从学生的阅读理解、主动探究、语言表达升华等方面来评价学生, 特别是针对学生理解“Laughter is very important for us”和“Why do the people like to laughter?”的语言表达认知情况作综合评价。上述思考探究题目体现了学生的语言表达思维整体认知情况, 有效反映出学生的学习运用能力水平。评价这样的互动学习, 更能够帮助教师深刻了解学生的学习过程。

二、注重培养积极情感, 激励表扬自我发展

评价学生的学习情感态度也是课程教学的重要内容。从学生的英语学习发展心理需要来注重激励表扬, 一方面, 能够有效激活学生英语学习的主动性和潜能, 帮助学生更好了解自己的学习情况;另一方面, 能够帮助学生形成更为积极主动学习意识, 增强自我学习的效能感。

在教学过程中, 多激励表扬学生, 让学生觉得教师在时刻关注自己, 能更好拉近师生之间距离。在激励评价过程中, 要根据学生的学习能力差异来优化评价方式, 让学生能够在各自的发展区域内得到自由发展, 让他们品尝到跳起来摘果的喜悦。同时, 要能够发挥语言、深情等引导推动作用, 多运用表扬激励的话语和眼神, 让学生能够获得教师的认可。学生在教师的激励评价中, 不仅能够主动学习交流, 还能够让学生获得英语学习的自我效能感。建立在培养学生积极学习情感基础上的评价, 更能够获得学生的喜欢。

通过这样富有人文化的评价方式运用, 能更好激发学生的学习信心和动力。像在“Reading”教学评价中, 可从学生对文本素材的认知感悟和情感目标达成等方面来综合评价。特别是对学生从阅读学习中获得的思想情感感悟深度来评价学生。可要求学生围绕“I get information from…”来主动交流, 深入了解学生的思想情感等。这样的评价, 不仅能够培养学生积极学习思想情感, 还能够让学生在受到表扬过程中不断增强认知感悟。

三、运用多元合作参与, 全面评价语用技能

形成评价关键在于通过对学生学习过程认知情况的总结和评价, 能更为全面帮助教师了解学生的学习认知情况。通过全面总结学生语言表达来更好运用评价模式, 让学生能够在积极主动参与过程中增长语言文化知识。

在多方参与评价的过程中, 应该多为学生提供可互动学习和表达交流的平台, 一方面, 可要求学生在团队合作交流中大胆表达自己的认知感悟, 形成深厚的思维情感;另一方面, 要能够针对学生的学习实际作激励引导, 让学生能够带着学习的目标要求更好参与课程交流。学生在彼此合作交流中, 更能够优化调整学习思维, 深化认知感悟, 有效促进他们知识技能内化生成。

总而言之, 形成激励评价运用于英语课程教学, 能够有效优化教学过程, 进一步激活学生英语学习的主动性和积极性, 增强学习自信心和动力。在教学中, 注重学生学习过程的指导和策略优化, 以激励表扬为主, 多发现学生的学习进步和闪光点, 让学生在增强自身学习内驱动力的基础上, 不断提高英语学习的潜能和激情, 形成顽强的学习意志和品质, 促进非智力因素健康发展。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2011年7月第2版.

[2]谢冰.有效发挥激励机制在中学英语教学中的作用[J].新课程 (上) , 2013年06期.

运用激励性评价 提高教学质量 篇9

一、激励性评价是学生的内在需求

每个学生都有争强好胜的天性, 都有渴望成功的愿望, 都希望得到老师和同学的认可, 正是这种内驱力, 激励学生不断地自我发展和自我完善。

二、评价的形式

1. 书面评价。

老师要评改大量作业, 学生的作业, 有的字迹清楚, 有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生, 书写速度很快, 态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语, 如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress“Better!”等等。别小看批语, 有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间, 学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生, 我大加鼓励:“看到你的成绩, 老师真为你高兴!”“太棒了”!

2. 口头评价。

心理学告诉我们, 对于青少年成功体验的肯定, 是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂, 是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以, 除了书面激励, 我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要, 不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时, 我对敢于发言的学生, 总是给予充分的肯定, 大加赞赏。对没有回答上来的, 我也从不训斥, 而是让他坐下来想一想, 说:“老师相信你一会儿会回答的。不过, 要好好听, 一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候, 我再叫这名同学, 他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望, 尤其是困难生, 通过老师态度的感染, 提升学生的自信心。用赏识的眼光, 看学生的长处、优点, 我用正面表扬、激励学生。“你示范错了, 但你敢于当从示范, 勇于接受挑战, 这一点是非常难能可贵。”这样做, 极好地保护了学生的积极性。

三、评价要因人而异

1. 上等生。

他们平时在学习上表现出色, 评价此类学生时, 可以开门见山, 迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。

2. 中等生。

这类学生自我奋斗精神不强, 学习自我要求不高, 只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他, 给他关心和支持, 他就会扬起风帆, 加足马力, 奋勇前进。评价此类学生时, 教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励, 开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真, 成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道, 你是生活在温暖的环境里的, 你的一举一动在影响着同学们, 每当你取得一点进步的时候, 我都暗暗地为你高兴, 振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯, 刻苦学习, 并以崭新的面貌出现, 多少同学会为你自豪, 多少老师会为你骄傲。这充满情感, 激励的话语, 告诉了他, 大家都在关心他, 都注视他是否战胜现在, 战胜困难。

四、教师要把握好评价的尺度

英语教学评价激励方法 篇10

关键词：新课程,外语教学,形成性评价,学生发展,评价与考试

一、实现科学合理的评价体系

教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。然而, 目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识, 在具体的英语课堂教学实践中, 我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。《中小学评价与考试制度改革的基本框架 (讨论稿) 》指出:“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念, 要注重对学生综合素质的考查, 强调评价指标的多元化, 促进学生全面发展;评价要保护学生的自尊心和自信心, 体现尊重与爱护, 关注个体的处境与需要;评价要突出发展、变化的过程, 关注学生的主观能动性, 激发积极主动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”

事实上, 教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估, 而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现, 对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是, 由于受传统的教育观和人才观的影响, 目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价 (例如, 期中或期末考试、中考和高考等) , 把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性, 而且给课堂教学带来了极大的负面影响, 导致教学活动完全围绕考试内容进行, 题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂, 使中学英语教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区, 无疑是摆在广大外语教师面前的又一新课题。

建立评价学生全面发展的指标体系要求老师不仅关注学生的学业成绩, 而且要会去发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标, 如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。

二、形成性评价——合理的英语课程评价

重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法, 而不仅仅依靠纸笔考试作为评估学生能力的方法。即关注过程性评价, 及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信, 激发其内在发展的动力, 从而促进学生在原有水平上获得发展, 实现个体价值。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采取测试和非测试以及个人与小组相结合的形式;学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的, 评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强其自信心, 培养其合作精神, 提高其自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用, 包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 要有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。同时, 评价又可以正确反映教师的教学质量, 以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的目标

1、主要考查学生应用语言做事情的能力, 即考查学生的语言行为;2、与课堂教学保持一致, 使评价考查也成为学生的学习活动, 从而促进家学;3、考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力;4、考查学生的全面素质和语言能力得到全面的发展, 既考查了语言基础知识, 又考查了听、说、读、写等各项技能, 培养学生的有效学习和学习策略的形成;5、鼓励学生的自主学习精神, 引导学生掌握有效的学习技能和分析能力的锻炼。

四、形成性评价的具体实行

(一) 注重过程, 关注学生

通过一系列的调查和表格式的累积, 从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进, 从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习, 达到学习策略的形成的目标, 为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。

(二) 开设多层次的口语测试

在中期评价和终结性评价中, 开设了多层次的口语测试, 老师设计多种材料, 满足不同学生实际水平和需要。如:学习能力后进的同学, 只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话 (图材料来自于课文) ;学习优秀的的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试, 充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感, 达到全体发展。

加强对评价评价机制的研究和探索, 形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

参考文献

《走进新课程——与课程实施者对话》

(教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编)

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》教育部基础教育司组织编写

英语教学评价激励方法 篇11

【关键词】初中英语 过程 评价 激励

英语课程标准强调，注重过程激励评价，引导学生在主动学习和积极探究中发现问题，有效增强他们的整体学习和综合运用技能。以过程评价为导向，能使得学生在不断展示学习活力和暴露问题思维的基础上，更能帮助他们主动调整学习策略方法。重视过程性评价，便于学生主动参与学习和积极交流，让他们在自觉接受检验的过程中增强学习动力。融入激励肯定，使得学生不断增强内驱动力，便于他们在主动参与的过程中不断释放学习的活力和动力，提高英语学习综合运用能力。

一、重视自我评价，引导呈现“实情”

多给学生自我评价的机会，让他们在主动表露自己学习感思思维方法的基础上，更利于教师真正了解他们的学习所需。以学生的自我评价为载体，重视评价的基础和方向，使得教师更利于全面了解学生的学习感知，便于调整策略。

重视学生自我评价，让学生的思维在主动暴露中展示问题。如，在译林版《英语》（下同）在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学评价时，我让学生在自主阅读的过程中，有针对性提出问题，围绕“How much do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求学生找出各自发现的阅读信息，并鼓励他们尝试运用文本中的相关短语语句进行表述，引导他们就自己的阅读学习进行评价。在指导过程中，可要求学生结合“The interesting stories about Hong Kong”主动表达，让他们在充分自我暴露的过程中主动了解自身学习过程。

学生自我评价引导运用，使得学生不再局限教师的唯一性评价，而是在充分享有更多学习自主权的基础上，主动说出自己的学习实情。关注学生的自我评价，让他们在不受拘束的过程中主动说出自己的认知和想法。围绕学生的自我评价，突出引导性，更能够使得学生在关注自我感知的过程中形成主动概括的良好学习习惯。

二、关注群体互评，暴露问题“过程”

评价应基于学生的整体理解感知，应重视学生的相互交流过程，让他们在自我暴露问题的过程中探寻破解的策略方法。群体互评，使得学生不再以教师的评价为指挥棒，而是主动融入相互交流过程，帮助他们理清学习的思维方法，探寻破解问题的策略。

群体互评模式运用，使得学生有更多学习的机会，使得他们暴露问题更加主动。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，我建议学生就“What is your dream home？”和“Which home do you like best？”进行同桌交流，让他们在彼此交流过程中知晓问题和相互学习。在此基础上，我要求学生围绕“What are characters about your dream home？”和“How do we have dream home？”问题进行相互交流评价，让他们能够在彼此学习的过程中找出问题。群体互评运用能使得学生在暴露问题的过程中更加主动修正问题。

群体互评模式运用，使得学生在彼此协作的过程中产生学习的动力需求。在指导运用时，一方面，多引导学生以同桌评价为基础上，对评价中发现的问题主动提交小组进行讨论交流，并相互评价比较优劣，形成具有共性的认可评价；另一方面，建议学生以相互学习为宗旨，多以博采众长的方式来发现小组成员的学习闪光点，以借鉴运用。教师则可参与学生的互评，针对发现的问题主动提出相关的策略方法，让他们的思维更加开阔。

三、尝试激励鼓舞，增强内驱“信心”

给学生鼓励，能使得他们获得更多的学习信心和动力。通过激励肯定，更能够使得学生在激活自身内驱动力的基础上增强学习主动性和积极性。增强学生学习信心，更是活跃课堂的有效方式。

突出生本性和人文化，更能使得学生主动接受。运用指导评价，能使得英语教学更加富有人文性和情趣性。在指导过程中，多从学生的整体认知需要中找出富有共性和个体性的问题，建议学生尝试运用其他的是思考，帮助他们查找问题。多运用激励的方式来肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断激活自身学习激情，让他们感受到成功的喜悦感。多给学生搭建自由展示的平台，让他们在相互交流和积极展示的过程中获得更为深刻的感知体验。

如上所言，以学生的英语学习认知过程为评价载体与依据，在教学中多发现学生的闪光点和进步，让他们在主动展现自己才能的过程中暴露学习思维方法，更利于教师及时调整教学方法。围绕过程优化重视形成激励评价，更能帮助学生在增强自我效能感的基础上，主动调整策略方法，提高英语表达综合运用的敏锐性和灵活性。

参考文献：

[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语旬刊，2014（32）.

[2]伊阳.初中英语教学中实施形成性评价的意义[J].散文百家旬刊，2015（07）.

英语教学评价激励方法 篇12

关键词：初中英语,评价,过程,激励

英语课程标准(2011年版)中认为,改变传统综结性评价,针对学生的学习过程找出他们的闪光点和进步,以此来激励他们主动参与学习,不断增强学习动力。教学实践证明,在教学过程中评价学生认知感悟,更加全面具体;在过程中发现学生的学习进步,更利于他们能针对实际进行主动调整学习策略,增强英语学习的自觉性和主动性。

一、营造尊重信任氛围,注重个性化评价

从学生的认知需要出发,多尊重和信任他们,让他们在感受到人文关怀的基础上主动接受评价,满足他们的多元化学习发展需要。通过尊重和信任,针对学生个性进行评价,能使得他们的学习更加有动力,展现评价的促进作用。

尊重学生的差异,让他们在受到不同评价中获得更多认可机会,更利于他们增强学习的信心和动力。针对学生的学习不同,运用不同的评价语言,指导学生根据自己的能力予以参照对比。多给特殊群体学生的关注,尤其是后进生和性格内向的学生,帮助他们找准学习薄弱环节和问题所在,对他们的学习思维方法予以全面的总结评价。重视发展性评价,针对学生不同发展特征,运用肯定的方式来认可学生,让他们在受到关注的过程中不断激活学习内生动力和激情。通过尊重和信任,让学生在自主自然自信的学习中获得更为丰富的感知,便于他们在个体尝试中获得发展的动力。

通过营造尊重信任氛围,更利于学生主动学习,便于教师实施差异化评价。例如,在译林版八年级下册的Unit2Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读评价中,按照学生的学习能力差异实行综合性评价。根据学生的自主阅读和整体认知情况,对学生在阅读中词汇短语理解、句型运用、语言概括等方面进行评价,了解学生整体学习情况。根据学生在课堂教学的讨论情况,就“How do you thinkof Hong Kong?”和“Can you tell me what do you get fromHong Kong?”的语言表达交流情况进行评价,让学生在受到关注的过程中不断释放学习活力。

二、关注学习探知过程,突出多样化评价

从学生英语学习的过程中发现评价的内容,充分关注学生的语言表达、思想情感、合作探究等方面的表现,让他们在主动探究的过程中不断活化理解,使得评价更加具有过程性。融入学生的学习探知过程,有针对性予以评价,更能使得学生主动接受。

关注学生学习探知过程,应在根据教学内容和学生互动情况实施多元化评价,让学生更加主动全面了解自己的学习过程。根据学生对任务学习的整体运用情况,参与激情、任务完成、团队合作、表达运用等方面予以评价,帮助他们形成有效的学习思维;发挥学生的学习主体能动性,鼓励运用学生自我评价、同桌交流点评、小组互动评价的方式来活化评价方式,帮助他们形成深刻的认知感悟;教师以学生的综合评价为基础上,对他们在学习思维方法、课堂表现以及学习能力等方面予以全面评价。这样多元化的评价,更能够使得学生从不同的角度来认知自己的学习过程,产生学习冲动。

过程性的评价,能使得学生根据评价主动调整策略方法。如,在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading AHomes around the world”教学评价中,可在评价整体阅读感知基础上,要求学生对“What’s the main mean about thearticle?”进行自我评价,强化认知感悟。在此基础上,可要求学生针对“Why did the author like her school life?”学习任务探究情况,运用同桌点评、小组互评等方式来帮助他们增强认知。通过不同的方式评价,能使得学生不再局限结果性单一评价,而是在主动尝试增强学习动力。

三、重视学生发展进步,运用激励性评价

以发展的眼光评价学生,更能够使使得他们有效激活内生动力。通过激励的方式认可,更利于他们将学习内驱动力转化为自我实践运用能力。激励引导评价,能使得师生关系更为和谐,利于学生在主动尝试的过程中不断形成综合运用能力。

带着放大镜来关注学生的进步,让他们在受到激励过程中不断释放无穷学习活力和动力。运用表扬性的话语来认可学生,让学生在受到关怀的基础上更好释放自己的学习潜能动力;运用欣赏的眼神来和学生进行对话,让他们在教师亲切关怀的基础上增强自己学习内生动力,达到亲师信道的良好教学效果;运用鼓掌示意、小物质奖品等来帮助学生增强学习信心,能使得他们在主动尝试的过程中不断激活自身的内在潜能。重视学生发展,能使评价更富有情趣性和推动力。