加强初中劳技课教学

加强初中劳技课教学（共3篇）

加强初中劳技课教学 篇1

我是一名初中劳技老师, 在以往的上课过程中对作业评价阶段一直不怎么重视, 直到在《粉笔微雕》一节中才有了新的认识, 我在讲完粉笔微雕雕刻的方法和步骤后, 并提醒学生动作要轻, 力气不要太大, 否则会弄断粉笔。尤其是最后快完成时一定要注意力度。学生开始进行操作实践。教室里不时响起:“哎, 又断了!”的感叹声, 由于稍微用力粉笔就会断裂, 所以同学们就放弃雕刻难度大的转向雕刻铅笔、小船、酒杯等难度较低的物品, 在同学们完成雕刻任务最后进入课堂作业评价阶段时, 我将已雕刻好的作品放在展示台上进行初评。我问:“这件作品好不好?”学生回答“好”或“不好”。至于好在哪里, 学生的回答也只是:“刻得像”“刻得完整”或“上色好看。”回答比较含糊, 笼统。当我展示一件断了尾巴的老鼠作品时, 学生又一致说:“不够好!”我说:“希望同学们在雕刻时用力要轻, 刻得仔细一点, 不要刻断。”话音刚落, 这位学生站了起来说:“我认为这件作品是好的, 我已经尽了最大的努力了, 刻得很仔细很认真, 刻断了好几支粉笔也没放弃, 再说断了尾巴的老鼠也有啊!”最后一句话引来了全班同学的笑声。这时, 我才发现我犯了很严重的错误。我开始反思在劳技课中到底应该怎样评价。

劳技教学一般分为这几个环节:导入、新授、操作、评价、小结。但是, 多年来老师对新授, 操作部分都非常重视而对最后的评价小结不怎么重视, 往往是老师一两句话, 比较简单, 想当然地评价, 并且比较笼统, 千篇一律。这是劳技教学中的一个通病。只有在开公开课时才稍微重视一点, 在平时的教学中就省略了。后来我仔细思考发现在劳技教学的评价过程中经历了两大误区:只评外观, 全然不顾作品的内在质量, 技术标准和要求;只见作品不见人, 忽略了学生的进步状况和努力程度, 忽视了过程性的评价。

事实上, 明确对学生进行评价是教育过程的一个环节。在劳动与技术教育中要突出评价性发展功能。评价的功能不只是检查学生知识, 技能的掌握程度, 而是更为关注学生掌握知识技能的过程以及与之相伴的情感, 态度, 行为表现与价值观的形成。那么如何在劳技教育中进行发展性评价呢?

一、重视教评结合, 贯彻新课程理念

在教学中根据课程内容的特点及相关教学要求, 把教的方法和对学习方式的安排等与对学生学习情况, 学习效果的评定有机结合, 科学地评价学生的学习, 要使评价更有利于调动学生学习的积极性和主动性;要使评价更能激发和鼓励学生进行创造性学习;要使评价能达到促进探究性学习和提高其学习效果的目的;更重要的是评价能促进学生的发展。

二、强调对活动过程的评价

重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现和付出的努力程度, 关注学生是否积极投入, 努力探索, 创新思维。例如, 以往在《粉笔微雕》中, 我以前评价时比较注重外观, 主要看作品的完整性 (有没有断裂和上色) 。有一些学生刻的是铅笔, 铅笔相对来讲比较简单, 花的时间又少, 学生颜色涂得好, 看上去赏心悦目, 我就给了高分。而有一些学生刻的是宝塔、汽车、老鼠等难度大的, 时间花了很多, 上色也不好, 我就没给高分, 没有看见作品的内在质量, 没有看见学生的创意思维。又比如, 一位学生刻得又快又好, 很早就完成了任务, 而有的学生认认真真地刻, 刻断了再刻, 从上课一直努力刻到下课, 跟其他同学的作品没法比, 但是比他自己以前的作品有进步。难道你能给前一位同学高分, 给后一位同学不合格吗?一个完整的评价应是作品、操作者和工具的总和。

三、让学生更多地参与评价内容, 评价标准的制定

使得评价的过程成为促进学生反思, 加强评价与教学相结合的过程, 我在上课时让学生对作业如何进行评价、进行讨论并制定具体的评价标准, 根据每节课内容而定设计评价标准。这样学生都参与进来, 由以往的被评价转为我评价, 由被动变为主动。学生学习的积极性、主动性调动起来了。例如, 在《标志印的制作》中的评价标准是这样的:标志印相关资料收集充分, 材料工具准备齐全;能有序、规范地进行图稿描绘、印稿转印和印章的雕刻。能注意环境卫生, 做到安全无事故;比较成品效果, 刻边应当光滑, 盖印清晰, 作品制作有新意。在《中国结》教学中的评价标准是:对线绳的挑与压明确清楚;徒手打结灵活, 线路正确, 收结紧密;结形对称、美观。在《包装盒的制作》一节中的评价标准是这样的:能按照包装纸盒的正确制作流程完成制作;根据技术要领进行操作并加以改进;安全无事故;有创意。

四、课堂教学应注重运用鼓励和赞赏式的评价

现在的劳技教学中有一些开放性的讨论题, 这些问题的答案都不固定, 站在不同的角度和高度思考这些问题, 观点是不一样的, 也就是说没有绝对的标准答案。因此, 教师在教学中应根据学生的实际情况引导他们进行充分的讨论, 鼓励学生发言, 表扬学生富有创意的观点。即使看似完全错误的观点也不应简单地否定, 这种赞赏式的评价使得课堂气氛更为活跃, 更能促使学生踊跃发言发表不同的观点。让学生在讨论中得到认识的提高, 特别能促进学生全面地分析思考问题。

五、做好对学生学习情况的综合评定

对学生的学习情况必须采取科学的评定方法进行综合认定。我认为在劳技教学中综合认定是切实可行的, 也是有必要的。我们可以依学生的平时学习情况 (过程评价) , 技能评价和活动评价以及期中期末的考查综合起来进行评定。在考核认定中要从道德品质, 学习能力, 交流合作, 个性情感等多方面进行评价, 力求真实地反映学生学习本学科的情况, 全面评价学生的学习。

经过尝试以后, 学生学习的气氛比以前更浓烈了, 有一些内向的学生变得爱与人交谈了等等, 其他各方面都有了明显的改善。我没想到只是老师一点小小的反思给学生带来的变化竟如此之大。这使我坚信在以后的教学中不断进行反思, 进行更深层次的反思是必要的。

学生是具有可塑性的, 课堂中老师一个不经意的小细节都会影响到学生。一个生活在表扬中的孩子, 他就学会了赞美;一个生活在鼓励中的孩子, 他就学会了自信;一个生活在理解和关心中的孩子, 他就学会了宽容和如何去爱。这也是教育的最终目的。

摘要：随着新课程改革的深入发展, 课堂教学不再是封闭式的单纯授受模仿, 它应该是开放的、综合的、多元的, 与之相对应的评价也应是多元化的。它是劳动课教学中必不可少的环节, 缺少评议小结的课不是完整的劳动课。基于对新课程评价功能的认识以及发展性评价基本内涵的理解, 在教学中进行大胆尝试, 总结了一些体会和认识。

关键词：劳技课堂,评价方法,评价策略

加强初中劳技课教学 篇2

细节决定成败，课堂上细小环节的处理也至关重要。学生劳动技术的操作技术训练水平依靠的是平时的积累，而不是一朝一夕所为。在课堂教学中我注重学生的技术训练，在扎实的基础训练后再进行实践操作。另外课堂用语要格外重视，在那天的课堂上，我的一位学生说：“我的相框是死的”。我也顺嘴说了句：“死的，没关系，还有哪位同学的相框是死的，有没有活的”。这样的一段对白。当时还真没意识到不妥，课后我仔细琢磨了一下，当时我应这样说：“你想不想把你的相框做成可以更换照片的？”这样既激发了学生另一种欲望，又达到本节课的一个小高潮—创新拓展环节。由此我觉得课堂上要多观察、多分析，加强自己的课堂应变能力的培养。

规范劳技课堂教学模式，让课堂充满生命的活力，要学生能主动地参与学习。我们必须要把学习的自由还给了学生。如果我们把每件事都手把手地教学生，那我们的学生怎么可能有主动参与的积极性。发现学习、创新思维、创造能力又如何培养？只有在课堂内，提倡自主学习，留给学生“自由”，努力为学生创造“自由”，让学生成为学习的主人，才能发展学生的创新能力。

加强初中劳技课教学 篇3

关键词：初中；劳技；颠倒教室

九年义务教育全日制初级中学劳动技术教学大纲（试用）中对劳动技术课的解释为：“劳动技术课是向学生实施劳动技术教育的主要课程，是普通中学的一门必修课。开设劳动技术课，是贯彻教育与生产劳动相结合，培养德、智、体诸方面全面发展的新人的重要途径；也是逐步消灭体力劳动和脑力劳动差别的必要措施；对于培养社会主义现代化建设人才，提高整个中华民族的素质，具有重要的意义。”既然是一门必修课，那么作为我们专职劳技教师该如何上好这门课程呢？

我在勞技课的教学过程中发现，由于学生认知能力的不同，对新授知识的理解、掌握情况也各不相同，因此，在有限的课堂教学时间内要让学生能有效掌握制作方式和制作技巧确实有一定的难度，为了有效提高劳技课的教学，我尝试使用“颠倒教室”的方式来进行教学。

“颠倒教室”现在在美国逐渐盛行，是教育的一个新的形式，也是教育的一个新的亮点。在“颠倒教室”里，知识的初步传授过程在课下完成，也就是课前完成，而对概念、定理、规律等问题的深度理解过程，则在课堂上师生共同完成。在这一过程中，学生通过教师的指导，通过同学的互助来达到对知识的进一步理解，从而在能力上得到提高。

一、制作课前小视频

在每次新知识教授前，我都将新作品制作的方法制作成短视频，挂在网上，并布置学生在家观看。学生通过观看，了解下一次作品的名称内容、所需要的材料、所使用的工具，方便学生准备好相应的材料，同时通过观看，大致了解新作品的制作方法。由于视频不是太长，通常在3分钟左右，学生在家也可以反复多看几遍，有利于学生对难点的理解。

例如，我在进行纸藤花教学的时候，将要教授的康乃馨、铃兰花、月季花等纸藤花的制作方法分别拍摄成短视频，学生在新授课前回家观看，在观看的同时将不理解的地方记录下来，学生也可以跟着短视频进行制作，从而通过制作发现观看中不能发现的问题。通过课前的观看，发现了制作中的问题，在课堂中可以向老师提出，请老师或者同学帮助，从而提高了课堂教学的效果。通过学习，也调动了学生学习的积极性，提高了学生的兴趣，使他们在课堂教学中注意力更加集中。短视频的提前制作并挂在网上，也可以促进学生平时感兴趣的时候能随时观看、反复观看。对于学生来说，自己不但学会了制作，而且能通过短视频使他们影响周围的朋友，通过朋友间的赞美，获得内心的满足和成就感，促进自己更加喜欢劳技这门学科。

二、课堂教学以活动教学为主

由于在课下学生完成一些属于低认识的问题，难度并不是太高，就算学生遇到一些一时无法解决的问题，也可以将这些问题记录下来，在上课的时候师生进一步完成知识的消化，教师在课堂上可以在导入阶段着重讲解多数学生在课下学习时感到疑惑的内容，用时不多，但可以帮助学生解决问题，疏通管道，理清思路，有利于学生整堂课的学习。

在课堂教学的大部分时间里面，教师都可以进行教学辅导，对学生在活动中发生的情况给予及时的反馈，而学生的学习活动也不是毫无组织、杂乱无章、无序和随意性的。“颠倒的教室”强调的是教师精心琢磨过的、有针对性的教学活动。这些教学活动能够将课下的活动加以延续和深化，这样，教学的重心就从教师转移到了学生，体现了当今教学中以学生为主体的理念。相应的，教师的角色由“站在讲台上的贤能者”转变为“学生旁边的指导者”，学生的角色由“待盛水的容器”转变为“学习的造物者”。由此可见，在“颠倒教室”的教学模式下，教学活动的重心是活动，教师的定位也发生了变化。

例如，我在上金属丝制作的时候，课前学生都自学了教学短视频，对于金属丝制作的内容都有了一个了解，上课的时候，我先了解一下学生观看时候还有哪些问题没有解决，这些问题既可以是我来回答，也可以是其他学生来回答。然后根据各自的学习，我进行分组教学活动，让学生以小组为单位进行合作制作一个金属丝作品。在制作中，教师巡回指导，及时发现学生在制作中的共性问题进行班级讨论并加以解决，这样教师主要通过组织活动来开展教学活动，让学生积极地参与了学习，提高了课堂效率。

三、运用“颠倒教室”的几点心得

通过“颠倒教室”手段的运用，我更关心有关“颠倒教室”的一些专家学者的理论。通过学习和应用，首先我觉得“颠倒教室”的学习无处不在：在任何时间、任何地点，任何对象都可以进行教与学，采用了微视频，或者叫微课程，播放时间短，考虑到学生的年龄以及心理特征，也不建议制作长时间的视频课程，但是这些内容都有完整的主体。由于时间短，学生可以反复播放，注意力也相对集中，体现了教师与学生一对一的教学，当遇到了困难，也促使学生可以第一时间先自主思考，有利于学生养成良好的学习习惯。

其次，“颠倒教室”颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而教师也将教学重心放在课堂上进行更多的指导和讲解，对于学生学习的具体情况并不是非常熟悉，只是按照教学要求，按照自己的思路进行教学，课堂教学略显枯燥。而“颠倒教室”巧妙地利用现有的科学技术，将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了，同传统方式相比，新的学习方式是从学生角度出发、由教师驱动的模式。在新模式下，教师的职责越来越像一个导师、指导者，课堂的互动更多。

为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，提高学生的动手和动脑能力以及在新形势下的创新能力，在“颠倒教室”的新模式下老师会自制一些学习内容，通过网络共享学习，通过一些动态的评测，了解学生的学习过程。同时，教师还会努力采用多种学生喜欢的方式让学生在活动中学习，在活动中得到锻炼，在活动中展现合作精神，使得每一个学生的学习更加个性化，充分体现了以学生为本的教学价值理念，让“人人成果，人人成星”的观念深入到每一个学生心里。

参考文献：

王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象.上海教育科研，2012（8）.