高职高专学校教师（精选12篇）
高职高专学校教师 篇1
摘要：信息技术能力在教育教学中的应用是全方位的, 拥有大批掌握并能应用现代化信息技术的教育工作者是推进信息化教育的关键。主要从实现信息技术能力的关键问题、培养的主要方法、具备的基本能力、培养的原则4个方面阐述了高职高专学校教师信息能力培养的问题, 以提高教育教学质量。
关键词：高职高专学校教师,信息技术,能力,培养
教育作为世界各国发展其综合国力之根本的一个领域, 教育的发展必须适应信息化的环境, 信息化将为教育现代化的发展赋予了新的内容。信息技术能力在教育教学中的应用应是全方位的, 即运用于学校教育、教育教学活动、教师培训、教育教学科研及其指导等工作中、拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教育工作者是推进信息化教育的关键。
1 实现高职高专学校教师信息技术能力的关键问题
1.1 构建信息教育的平台是信息技术能力之“根”
随着信息化时代的到来, 以计算机网络为代表的信息技术正在以惊人的速度改变人们的工作方式、学习方式、交往方式以及思维方式和生活方式。这一切给现代教育提出了更加严峻的课题。运用现代教育技术、改变传统教育模式、提高教育教学效果、促进学生全面发展, 已成为广大教育工作者的共识。
1.2 加强师生信息化的素养是培养信息技术能力之“本”
全面推进信息技术教育、提高师生信息素养的同时, 信息技术应用重点定格在信息技术与课程及学科教学的整合这一中心议题上。信息技术与课程及学科的整合是将信息技术作为意识又作为内容、方法和手段, 融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。信息技术是以计算机、多媒体、网络技术为载体的信息开发、信息存储、信息传递、信息呈现、信息处理的综合及其运用[1,2]。信息技术与课程整合是将信息技术提升为同学生、教材、教师并列的教学过程构成要素, 将传统的主要素教学过程重新整合为和谐高效的四要素, 形成真正的学生主体性的突破“教师中心、教材中心、课本中心”的全新模式。利用信息技术备课、上网查阅教研资料、用网页等形式编写教案, 能很好地提高教学效果及教学效率。利用信息作为手段, 可以超越传统信息呈现的教学内容, 快捷实现对教育资源的有效整合。利用网络通讯技术, 组织各类协商、讨论活动, 能培养学生的合作精神。利用信息技术进行练习和测验, 可实现计算机软件对教师职能的部分代替, 减轻教师负担, 培养学生自学能力。
2 高职高专学校教师信息技术能力培养的主要方法
2.1 专家讲座
通过专家到学校做专题讲座, 向全体教师讲述有关教育信息化的理论和发展趋势及教育信息化对教师信息技术能力要求等问题, 使教师接受新的教育观念, 树立信息教育意识, 自觉提高信息技术能力的方法。
2.2 观摩学习法
教师通过专家讲座和现代教育理论学习, 有了运用现代信息技术来改进教学的需求, 但在实践上如何操作则需要有一些具体的课例来做指导。对于大多数教师讲, 如何运用现代教育信息技术还是一个崭新的课题。学校可以通过组织教师到开展教育信息化比较成功的学校参观学习, 再组织本校教师开展教学示范研讨活动, 从而使更多的教师自觉学习和运用现代教育信息技术来提高教学质量。
2.3 培训集中法
组织系统而实用的信息技术培训是为适应教育信息化的要求。在学校中组织诸如计算机知识操作技能、课件的制作与加工、计算机信息检索的基本原理与策略、数据库开发及从网上获取教学科研信息的技能、与计算机使用有关的法律问题与道德问题之类的培训班显得十分必要。培训时应讲练结合, 以教师的操作练习为主, 同时落实有关培训制度, 以保证培训的质量。
2.4 环境养成法
学校还应通过校园信息化建设, 营造一种信息化的工作氛围, 让教师在工作中处处离不开现代信息技术, 这样从根本上提高教师的信息技术能力。
2.5 课题研究法
教育信息化是一项全球的教育新课题, 如何运用多媒体和网络来改进教学, 它需要广大中职教师开展创造性的研究。通过小组或个人形式的课题研究, 探索信息化时代的学与教, 有助于教师信息能力的创新。
3 高职高专学校教师信息技术能力应具备的基本信息能力
3.1 利用计算机和网络等信息技术进行教学的能力
在教育信息化的教育环境中, 各种现代化信息技术纷纷进入教学领域, 传统的师生口耳相传式的教学将不断弱化, 而计算机和网络等新的信息技术将更多地出现在教学中, 教师必须掌握利用计算机和网络等信息技术进行教学的能力。例如可用WORD进行英语写作或作为排版软件用于制作电子简报, 用EXCEL教数学等。另外, 数据库的应用培训是网络时代教师的重要技能, 不仅有利于教师了解网上资源搜索机制, 也有利于开展探究式教学。
3.2 利用计算机和网络来获取信息的能力
教师利用计算机和网络来获取信息的能力, 是对信息时代人的基本素质的要求, 同时在信息化的教育环境中, 教师“授业”的职能将被淡化, 一种新的基于资源型的学习模式将要成为重要的学习模式[3]。在基于资源型的教学模型中, 教师呈现给学生的是一个问题或一个疑难情境, 让学生根据问题搜集信息, 找出问题的答案。在此过程中, 教师首先要通过网络等获取相应的信息, 以对学生搜集信息的过程进行有效的指导, 减少学生浏览信息的盲目性, 提高资源型学习的质量。因此, 从表面上看, 这种基于资源型的教学模式教师似乎比较轻松, 但其实对教师获取信息能力的要求更高。
4 高职高专学校教师信息技术能力培养的原则
4.1 分层次原则
在确定教师信息技术能力的培养目标上, 应考虑到教师的年龄、任教学科及信息知识水平等特点[4]。从普及层面上讲主要针对一般的教师, 其目的是为了适应当前信息教育及普及的需要。经过信息技术培训, 达到一定的水平。从提高层面上讲主要针对信息科学教师和教育技术骨干, 其目的在于培养信息学科的带头人。要求他们具有更强的教学设计能力, 并能够根据这些教学设计开发出各种科学软件和网页等。
4.2 设施建设与教师培养同步原则
对教师的信息技术能力的培养不单是提高理论和改变观念的问题, 还要培养实际操作的技能, 因此在对教师的信息技术能力培养时, 学校应提供必要的硬件保证, 让教师接触到各种现代信息技术和资源, 在实际操作和使用中提高教师的信息技术能力。
4.3 制度约束与自觉学习相结合的原则
由于观念和在教学中已形成的惯性, 教师往往并不热衷于接受培训。为了保证教师培训效果, 学校必须制订必要的管理制度, 通过制度规定要求教师接受培训。例如可以在培训管理制度中建立成果激励机制和考核评价机制。对通过培训学习能将知识、技能转化为成果的老师给予一定的奖励, 把培训考核与教师工作实绩结合。
参考文献
[1]刘雍潜, 李龙.教育技术基础[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2002:32.
[2]刘成章.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2002.
[3]胡巍.论信息化社会教育技术人员信息素质的培养[J].解放军艺术学院学报, 2001 (2) :69-72.
[4]李龙, 刘雍潜.教育技术标准的研究——《中国教育技术标准 (CETS) 研究》项目阶段性成果引言[J].现代教育技术, 2004 (3) :4-11.
高职高专学校教师 篇2
在确定教师信息技术能力的培养目标上,应考虑到教师的年龄、任教学科及信息知识水平等特点[4]。从普及层面上讲主要针对一般的教师,其目的是为了适应当前信息教育及普及的需要。经过信息技术培训,达到一定的水平。从提高层面上讲主要针对信息科学教师和教育技术骨干,其目的在于培养信息学科的带头人。要求他们具有更强的教学设计能力,并能够根据这些教学设计开发出各种科学软件和网页等。
4.2 设施建设与教师培养同步原则
对教师的信息技术能力的培养不单是提高理论和改变观念的问题,还要培养实际操作的技能,因此在对教师的信息技术能力培养时,学校应提供必要的硬件保证,让教师接触到各种现代信息技术和资源,在实际操作和使用中提高教师的信息技术能力。
4.3 制度约束与自觉学习相结合的原则
由于观念和在教学中已形成的惯性,教师往往并不热衷于接受培训。为了保证教师培训效果,学校必须制订必要的管理制度,通过制度规定要求教师接受培训。例如可以在培训管理制度中建立成果激励机制和考核评价机制。对通过培训学习能将知识、技能转化为成果的老师给予一定的奖励,把培训考核与教师工作实绩结合。
5 参考文献
[1] 刘雍潜,李龙.教育技术基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,:32.
[2] 刘成章.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社,2002.
[3] 胡巍.论信息化社会教育技术人员信息素质的培养[J].解放军艺术学院学报,(2):69-72.
高职高专学校教师 篇3
关键词：高职院校；班主任；学生
中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-158-01
学生思想政治工作是我们高职院校特有的政治优势和优良传统，为学校的发展和稳定，学生的健康成长发挥了巨大的不可替代的作用。随着社会经济的发展、科学的进步，特别是社会主义市场经济体制的确立，高职生的思想观念、对问题的认识正在发生着变化。
一、加强班主任自身建设
俗话说“打铁要靠本身硬”，做好班级各项工作必须提高班主任自身素质，树立班主任的权威。如何树立班主任的威信，应从三方面努力：一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。二是加强道德修养，做学生为人的楷模。他的一言一行都对学生起潜移默化的功能，都会在学生心目中留下深刻的印记。三是具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判定能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。
二、促进班级管理规范化
1、了解班级基本情况
班主任经常到班里走走，到宿舍看看，随便问问学生最近或周末的一些事情，也就是这么不经意的走、看、问，会及时发现一些不和谐的事情并将其很好地处理，通过这种方式，能够真正了解班级的基本情况，这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。
2、制订正确的班级计划
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。要建立一个良好的班集体，没有严格的规章制度作保障是不可能的。依据学生手册，并结合班级实情，通过全班讨论，最后制定班规，以此监督全班同学的行为，要求学生努力实现这一目标。
3、建立合理的班级组织和配备合适的学生干部
班内干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长、组长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好，那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，按照竞争原理、“民主集中”原理，在班内“因需设岗”、“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应和带领全班同学走向目标。
4、正确看待和理性评价学生
在班级的日常事务管理上，坚持做到“以生为本”，尊重和信任学生，把班级还给学生，把自主的权利还给学生，重视学生的参与意识，满足学生的创造需求，体现学生的主人翁地位，给学生一个学会自立、自治的机会。班委定期自行组织开展班委会，通过这种自主的方式，班委会将近期班级存在的问题毫无保留的提出来，经过和班主任的沟通，及时解决相应的问题。
在班级管理过程中，发现学生的“亮点”要经常鼓励、经常表扬。每一个学生都有自己的闪光点，也都有自尊心、上进心、表现欲，作为班主任要多激励学生的上进心，充分利用学生的表现欲，发现并抓住学生的闪光点，给予适当的鼓励与表扬，这样不但可以增进师生间的友谊，而且还可以使学生的优点得以充分表现。
三、投入真正的热情和爱心
一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，那么他便是温馨的、温暖的。比如说班里有些学生是单亲家庭，班主任应时刻关注这些学生的情况，有困难时主动帮助他们，让他们感到温暖：学生出现异常情绪时，及时打电话给家长了解情况，及时解决问题……通过这样以情动人，能使学生产生情感共鸣，自愿接受启发诱导；也只有尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康。
四、注重主题班会的开展
班主任工作的一个中心任务是对学生进行思想教育，主题班会就是主阵地。班主任可以根据学校规定的各种规章制度，让新生学习《学生手册》，进行各种安全教育；结合一些特定日子展开活动，如教师节，国庆节，中秋节等各种节日对学生进行爱国教育以及传统文化的教育；还可以对大学生以后毕业要面临的情况针对性地进行指导，比如：根据大学生的形象，进行社交礼仪的学习，就本班特色，请就业指导中心的老师对该专业的就业形势进行剖析，对学生进行的面试指导，并进行面试模拟训练……力争每一次主题班会都能给学生留下深刻的印象，并能影响和指导学生们今后的言行。
在大学里，和学生接触最多的就是班主任。正所谓“学高为师，身正为范”，班主任的一言一行、一举一动，无形之中都在感染身边的学生，要做好大学班主任，不仅要有高度的责任心、事业心，而且要有爱心和奉献精神，要体察学生思想意识，要舍得花时间和精力去倾听学生的心声，成为他们的朋友，真正成为他们心中的一面旗帜。
参考文献：
[1] 张光存.谈高校班主任的工作方法[J].职大学报，2006.（2）.
高职高专学校教师 篇4
教师是对学生进行教育最重要的主体，起着主导性的作用。教师由于其职业、身份、学识在学生的心目中都有很重要的地位，他们的行为言语往往成为学生的楷模。教师的育人功能，就对其提出更加宽泛的专业精神和较高的师德要求。虽然师德传统在不同的文化背景下各具特色，但也存在一些相同的地方，高职高专学校教师师德的专业精神概括起来有:
1. 服务精神。
教师是向社会和个人提供教育服务的，他们的服务对象为学生。从本质上来说，高职高专的教师以向学生提供服务来获得发展和生存的条件，教师以造福学生，为他们提供充足的、有益的精神食粮，把他们培养成为对社会有用的专门人才为职责。因此，高职高专学校的教师道德中很重视为学生服务的精神。
教师提供的教育服务属于公共服务，是一种向全社会提供的服务。教师作为国家公务人员由国家支付劳动报酬，不容许利用与学生的交往和服务关系来获得私利，收取不正当利益。教育服务的公共性还要求教师对所有的服务对象公平对待，他们不能出于个人的喜好区别对待任何学生。
2. 奉献精神。
蓝领工人有权利拒绝在工作八小时之外的时间加班，但是高职高专的教师却不能这么做，因为他们像医生一样，是专业人员，在必要的时候应该牺牲自己的时间向服务对象提供专业服务，所以，各种专业都要求从业人员具有奉献精神。
3. 敬业精神。
高等教育有重大的社会价值，它为教育团体和个人获得了很高的社会声誉以及对应的经济待遇。教育专业的实践属于一种高度理性化的活动，对教育的自身发展具有内部价值。对于高等教育人员来说，他们的教育工作不仅是生活手段，更是一种生活方式。教师尊重从事专业的尊严与价值，作为师德规范的“敬业精神”，是教师实践所固有的专业特性。
“敬业精神”意味着高职高专学校教师必须竭尽全力提高专业标准，促使鼓励行使专业判断的风气，争取条件吸引值得信赖者从事专业工作，帮助阻止不合格者从事专业工作。“敬业精神”要求教育工作者忠诚自己的专业，尊重自己的同事和服务对象。“不得出具不符事实的专业资格证明”;“不得帮助明知在品格、专业或其他有关品质上不合格者混入本专业”;“不得在某一专业职位候选人的资格的陈述上弄虚作假”;“不得在未经准许的工作实践中帮助非专业工作者”;“除非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息”;“不得故意作有关同事的虚假的或恶意的陈述”;等等 (National Education Association, 1975) 。
4. 团队精神或协作精神。
在高等教育专业方面，由于教师服务面很广，而且绝大多数时采取团体教育的形式，具有较细的内部职能分工，教师很难对学生进行全方位的服务和指导。因此，教师不仅要和同事和平相处，更要相互协作，团结一致。
5. 以身作则。
高等教育工作有其特性。就像医生通过运用自己的知识和技术向病人提供医疗服务;律师通过运用自己的法律知识向委托人提供法律援助;高职高专教师也通过运用自己的素养向学生提供全方位的教育服务。可以说专业服务属于技术性服务，所以教师的教育服务本质上是道德服务，自然而然就对教师提出了更高的道德方面要求。
一般来说，专业道德只涉及专业角色和专业行为，并不包括专业人员的私人生活以及专业人员纯粹作为共鸣的社会生活。所以，专业道德规范中一般不涉及公德要求和私德要求，教师的专业道德规范也一样。但是，教师的专业道德与其他专业道德又有很大区别。如果一个医生在私人生活中道德败坏，一般是不会影响其对病人提供医疗服务的，只要他有高超的技术以及最起码的医德。但是，如果一个高职高专的教师在社会公共生活中存在严重的道德问题，甚至败露给学生，那么他们就部分失去了教育服务学生所必需的道德力量，甚至完全失去教育服务学生所必需的道德力量。原因就在于教育服务是一种道德水平，而且在可能与专业服务发生直接联系的社会公共生活和私人生活中“为人师表”，所以教师至少应做到在公德和私德上无可厚非。
上面说明的是专业精神不仅是高职高专教师专业生活的写照，同时也给他们提出更高的要求。数不清的教师在他们平凡的岗位上踏踏实实，与同事团结协作，为学生奉献人类美好的精神财富，用自己的言行举止作为学生的表率。社会舆论常把服务精神、敬业精神、以身作则、奉献精神作为教师个人的最高道德境界。其实不然，这些都是他们的专业美德，而不是他们的个人美德。所以高职高专教师在教育过程中所表现出的道德水平是他们工作特点所致。
二、师德建设的重大意义
绝大多数专业道德规范都和它们的服务内容存在内在联系，而道德规范其实仅仅是指导专业服务的外部准则。然而只有教育专业服务是和师德规范存在高度一致的，对学生的道德要求首先是教师的道德要求。师德不仅是鞭策、要求和指导教师的一种道德手段，更是教育和鼓励学生的道德手段。高尚的师德对学生人际关系的处理也起着很重要的影响作用。高职高专的教师首先应该尊重学生之间的人际交往，同时也要帮助学生增强他们在人际交往中明辨是非的能力。教师要加强自己的师德方面的修养和提高自己的业务水平，认真克服本身的缺点，教师对学生的“榜样”和“潜移默化”的作用才能进入良好的发展轨道上来。富有责任心的教师会积极把学生的道德教育作为工作的首要内容，细致深入地和学生谈心，这对学生的道德发展具有不可替代的作用。所以，师德在学校生活中的影响是多面的:一方面，师德对学生有教育作用;另一方面，师德对教师的专业行为有约束、指导和激励的作用。师德可以通过影响教师的行为来影响学生的发展。同时，学生可以通过模仿教师的行为来明白其中隐含的行为规范和道德取向，而这种模仿倾向是建立在学生对教师的情感上的。如果对教师持积极情感，便有模仿的倾向;如果对教师持消极情感，就不会出现模仿倾向。虽然师德促使教师倾向于鼓励学生向圣贤、英雄、伟人、先进和模范人物学习，而学生则更倾向于选择身边的师长作为道德学习的标榜。师德本身是很有感染力的，如果学生在学习、生活、实践中接触到很多富有爱心、关心他人的教师，他们通过个人的观察体验就可以学到很多道德准则。因为观察学习和社会模仿是无法替代的重要道德方法。榜样可能是最高的教育形式，因为榜样中可以获得最实际的震撼人心的情感力量。具有美好师德的教师，为他的学生策划和营造的课堂教学与环境应是一种合作互助、友爱情深的治疗场所和大学生人格健康成长的摇篮。教师和他为之教育的学生之间的关系，也应该是一种真诚平等、愉快合作，而没有对立抵触的情绪的关系。作为教育工作者，不管职务、职称高低，都应放下架子，保持真实的人的本质。只有在这样的环境中，才能有益于促进学生的道德发展。
一个卑劣的教师如果想言传身教必然是痴心妄想;然而过于好的教师，身教效果也不一定好;在大多数情况下，高职高专教师的身教是一种自然地从心出发的身教，对学生的道德培养起到了潜移默化的作用。在一般情况下，教师自然的身教并不是说明他们天生是道德教育家，而是教育活动的特别性造成的。正在接受高等教育的大学生一般都认为自己的教师确实应该以身作则。所以，在正常情况下，学生不会对教师的道德行为有抵触情绪。所以，学校的道德建设与否最终取决于每位教师的行为表现和人格，没有教师的身教就没有真正的道德教育，学校的教育就绝不可能实现其道德目的。
参考文献
[1]王廷信, 崔大华.盛世儒学与中原文化[M].北京:大象出版社, 2010:34-35.
[2]卢婷婷, 赵琼.我的大学[M].北京:新华出版社, 2010:67-68.
[3]许湘岳, 吴强.自我管理教程[M].北京:人民出版社, 2011:12-13.
[4][荷]斯宾诺莎.伦理学[M].北京:商务印书馆, 1981:123-124.
高职高专学校班级工作总结 篇5
光阴如梭，期末将至。回顾一个学期以来的班级工作，或得或失，都是一笔宝贵的经验财富，在此做如下学期总结，以回首过往，展望未来。
我们酒店班主要围绕“三风”建设评估方案，结合班级活动展开。
一、“三风”建设
1、在“班风”建设方面，本班定期开展主题班会，在学院，系部的领导下，积极贯彻为提高我班各同学的思想道德素质，开展了一次“创先争优，树立良好学风”的主题班会。各班委协调一致，分工明确，活动准备工作充分，现场气氛热烈，整体上实现了预期的效果，在同学中引起了强烈反响。为配合11月的校风校纪建设月，各班委尽心准备，同学积极参与，现场气氛活跃，高潮不断。
2、“学风”方面，本班上课出勤率保持在98%以上（除请假并批准的），无迟到、早退现象。但下午上课情况相对较弱，规定的晚自修出勤率不十分理想，有待进一步改进。除此之外，同学们学习的积极性和主动性很高，早自修认真朗读英语、普通话，背单词。晚自修安静看书，做作业。我班保持良好的课堂学习气氛和积极进取的学习精神，在课堂上不断吸取讲师所传授的文化知识，课堂下阅读相关书籍加以巩固和深入。部分同学参加全国计算机培训班
3、“寝室文明之风”方面，同学们进入大学也已经一年了，基本上不存在对大学生活的适应问题了。内务状况、寝室卫生也有下滑的趋势，寝室内看上去不是那么整齐了，桌上放的东西也越来越多。但所有寝室还是保证了基本的卫生条件，所有同学都折叠了被子，鞋袜没有乱丢乱放，垃圾尽量没有倒满拾纸篓，但这些总是不够的，为了更好的学习，寝室必须舒适卫生，这样才对学习有利，所以内务我们会常抓不懈。另外值得一提的是，男生有的宿舍在收集塑料瓶，这样既保护了环境，减少了浪费。还捐到我们学校的爱心社里！这点值得鼓励！。
二、关于班主任的评定
本班班主任老师十分认真负责，待人亲切，是同学们的良师益友。从开学初，认真做好班委选举工作，尽量让每位同学满意。之后积极参与班级活动，如主题班会、校外活动等并给予总结。督促班委工作及同学学习生活。学习方面，系统得向我们介绍大学的学习方法，让我们确定奋斗目标，指导我们如何练字，如何写读书笔记，读哪些书。生活方面，走访各个寝室，了解生活情况。在班委工作方面，找班委谈话，鼓励并支持班委工作。我们对班主任没有意见，非常满意。
三、班委自评
本班班委在竞选后产生，深得老师同学的信任。在近一学期的锻炼后，工作能力均有提高。班级各项活动积极配合，尽心尽力，努力做到最好，得到同学的肯定，班级凝聚力较强，同学们对班委工作支持，参与的积极性高，班级同学和谐相处，学习兴致浓厚集体荣誉感强。各位班委认真做好本职工作，班级各项事务正常有序地运行，及时做好同学与老师间沟通的纽带作用，热心解决同学遇到的困难，得到同学的信任。但仍存在不足，不够严以律己，有松懈现象，某些方面工作不够细致，班级特色还未全部挖掘。相信我们会从幼稚走向成熟，再接再厉，争做更好。
四、活动方面
（1）同学们不仅积极参与班级活动,还活跃在校,院等组织的活动中.积极配合我系学生会纳新工作，鼓励本班有能力的同学积极地报名参加我院学生会。最终，一些同学以优异的表现成为其中的一员，担任学生会副部长、干事、系团委里的一些职位等职务。在学生会,团委中经常看到本班同学活跃的身影.同学们都积极向上,通过这些来提高各方面的能力,更加完善自己.（2）值圣诞节、元旦节之际，本班组织举办了班内集体英语圣诞晚会，班内同学经过分工，各自为晚会的举办做准备工作，包括采购物品、当晚布置场地等；在整个过程中，大部分同学都积极参与，各展其能，当晚气氛十分活跃，让同学们充分体会到了集体大家庭的温暖。让充满活力的青春在大学校园里燃烧、释放出强烈的光和热！
（3）为配合参与我院举行的运动会，班里组织同学们积极参与，在此过程中，同学们表现出了十分的耐心与细心，恒心与毅力感染了所有同学，充分发扬了运动精神。最终,我们获得了有益的成绩。
五、经验总结
在这一学期的时间中，本班虽然进行了多次活动，丰富了大家的生活，为全班同学提供例如方方面的服务，但由于我们缺乏经验和本身能力的有限，使得我们在部分工作中难免出现各种各样的问题。因此，我们的工作未必能让学院的领导满意，也未必能满足全班同学的所有合理要求。然而，我们在成长，在发展，我们会更加努力地做好班级工作，为同学服务！如今，新的一年就要开始，用我们期刊中的话来表达我们的心声：我们正在大步前进，努力发觉自己的优势！
附：我们班的班干部有良好的组织能力,领导能力.我们的同学也积极配合班干部的工作,营造出一个和谐优秀的集体.我们张扬青春,我们积极向上,我们相信在我们未来的2年中一定更加精彩!
具体活动，9月初，班委竞选，产生新班委
2，9月10日学校领导给我们上教学学分的课
3，9月11日领取军训服装
4，9月13日学院举办迎接新生的活动
5，9月21日系部举行迎新晚会
6，9月26日学生手册的考试及新生入学奖的评定
7，10月中旬本班主题班会“创先争优，树立良好学风”和“普通话语言文字”
8，10月28日院运动会
9，11月3日迎接省领导普通话语言文字检查
011月25日
09酒店表彰大会
本班全部到齐
112月2日
两个酒店班大型主题班会“我的青春谁做主非10酒店莫属”
2月25日
英语圣诞晚会
城市管理与服务系
0酒店一班
班长
高职高专学校教师 篇6
关键词：高职高专学校英语口语教学问题措施
随着我国经济和科技的不断发展，我国与其他国家的经济文化交流日益频繁，因此，英语成为了交流的重要工具。但是在长期的英语教学过程中，发现部分学生们对于英语课程的学习有些懒散和不重视。从而笔者发现一些英语口语教学中也存在的一系列问题和不足。下面，将对我国高职高专学校英语口语教学中存在的问题和解决措施进行详细地阐述。
1.我国高职高专学校英语口语教学中存在的问题
为了有效地提高我国高职高专学校的学生的英语口语水平，需要综合地分析影响口语教学效果的因素，其影响因素主要表现在以下几个方面：
1.1心理
中国的学生普遍性格比较内向，经常害怕自己讲得不好会丢人，因而不敢开口说话。根据教学实践可以看出，大部分的学生对自己的口语能力缺乏自信。因此，教师在进行英语教学时，应该先要帮助克服自身的思想障碍，不断提高学生的自信心，与此同时教师还要鼓励学生要积极参加一些社会实践活动。在整个的英语口语教学过程中，教师应该保持温和的教学态度，耐心地教导学生，多鼓励和表扬学生。
1.2教师的教学观念存在误区，不注重英语口语训练
学校将提高学生的口头交际能力作为开展口语教学的主要目标，然而在实際英语口语教学过程中，教师会受到传统教学思想的影响，由于大多数的英语教师没有树立正确的口语教学观念，教师一般是将教学的重点放在英语听力、语法以及写作上，通过这种教学方式可以使学生在考试中取得优异的成绩。然而这种过于注重学生成绩的教学方式是比较落后、不科学的，并且这种教学方式也会影响学生的口语能力以及学生的全面发展。根据有关的调查数据资料显示，有的学生虽然每次考试都能取得很好的成绩，但他们的口语交际能力是非常差。当老师要进行英语口语练习的时候，此时学生没有表现出很大的兴趣。有一部分学生听到这节课所讲的重点是英语口语表达的时候，他们开始焦虑起来，因为他们不知如何表达自己的想法。从学生们的这种反应中可以看出，由于教师不注重提高学生的口语交际能力，从而导致学生在进行英语口语交际时，很难准确地用语言表达自己的思想，进行英语口语交际。
1.3 注重教学面向全体学生，不注重学生个性差异
大多数的高职学校在开展英语口语教学活动的时候，此时教师的教学目标往往是面向全体学生的，可以促使全体的共同发展，但老师忽视了学生之间的差异性。教师的这种教学方式对提高某一部分学生的口语交际能力有效，也会使得一小部分学生在学习口语这一知识中遇到较大的困难，从而不利于调动他们学习的积极性。高职学校的学生在学习能力、智力、学习方法以及学习策略中都存在着不同，这些因素会使学生的英语口语水平受到严重的影响。与此同时，由于学生的个性存在着差异，在课堂上，每一位学生的表现都是不同的。对于性格比较外向的学生来说，他们更加善于将自身的能力表现出来；然而对于性格比较内向的学生来说，他们在课堂上不爱发言，并且相对比较自卑，容易感到焦虑不安，不敢在课堂上表达自己的思想和观点，害怕说得不好遭到其他学生的嘲笑，因此，在课堂上不敢回答问题，这种自卑的心理特征，促使学生逐渐将自己的角色转变为旁观者，从而严重制约着其英语口语能力的提高。
1.4 教学缺乏良好语境，不注重培养学生的自主意识
作为一名高职英语教师，要努力营造良好的语言环境，可以让学生的英语口语交际能力得到提高。语言环境主要包括了以下两个部分：课堂教学环境、课外环境。一般情况下，我国的英语口语教学采用大班化的教学方式，这种教学方式会影响学生的英语口语能力。在这种教学环境下，教师没有给学生留下足够多的时间以及空间，不利于提高学生的英语口语能力，长期发展下去，学生逐渐失去了学习英语口语交际的积极性和主动性。教师不仅需要进行课堂教学，同时需要创造良好的英语学习教学环境，从而可以提高学生学习英语口语能力。然而在实际英语口语教学过程中，大多数的教师没有认识到课外环境的重要性，没有调动起每一位学生学习的积极性以及主动性。除此之外，在日常生活中学生所接触到的英语时较少的，因此如果在英语课堂上教师还没有为学生创造良好的口语学习环境和教学氛围，学生很难主动参与到整个英语教学活动中。
1.5 单一陈旧的教学手段，不利于调动学生学习的兴趣
在高职院校英语教学活动中，英语教师会受到传统教育管理体制的影响，并且高职院校与中学、本科学校之间的联系是非常少的。大多数的高职学校往往会采用传统的教学模式来开展教学活动，此时教师处于主导性的地位，学生处于被动的学习的地位，教师一味的将知识灌输给学生，不利于调动学生学习的积极性。这种教学方式使学生在课堂中扮演者听众的角色，这种教学方式不利于营造生动活泼的教学氛围，不利于提高学生的英语口语能力。长期如此，学生感觉到英语口语学习比较枯燥，没有学习的动力，并且还有一小部分学生会出现厌学的情绪，他们开始对英语失去了兴趣。由于从高职院校毕业的学生大多数都是从事一些实践性的工作，比如，酒店、旅游等相关服务行业，因此，高等院校的学生需要掌握基本的英语口语交流能力。
2.改进英语口语教学的具体措施
2.1 改变传统教学观念.不断提高学生的英语口语实践水平
由于语言是一项专业技能，因此如果没有大量的实践活动，那么学生就不可能提高自身的英语口语水平。学生在英语口语训练过程中，要从英语朗读以及英语背诵这两个方面来提高自身的英语口语水平，学生要注重语言的准确性，从而可以为学生奠定良好的英语口语基础。由于高职学校的学习英语的环境较差，学校没有组织相关的课外英语口语教学活动，这种特殊的环境，要求学生需要加强英语朗诵和英语背诵训练。英语朗诵可以看成是“准口语”，英语朗读也是从书本中的内容到实际交流中一个非常重要的环节。在进行英语朗读的时候，学生要根据自身的发音情况来不断调整自身的语音以及语法，使学生的英语口语质量得以提高。为了能使学生的英语口语能力得以提高，此时学生要进行英语背诵。通过英语背诵以及朗读不仅可以使学生的英语口语能力得以提高，而且可以使学生将所学的语言逐渐转换为自身的知识，也有助于巩固所学的知识，不断巩固学生的词汇量。
2.2 帮助学生克服心理障碍，提高学生英语口语表达的信心
由于高职院校学生的学习基础较差，因此在实际英语口语表达过程中，有一部分学生会出现结巴以及发音不标准等情况，教师要帮助学生树立英语口语表达的信心。与此同时由于英语口语具有公开性以及灵活性的特点，大部分学生不敢开口，所以英语口语的这种特殊性促使不少学生存在心理障碍。另外，根据有关的调查研究显示，这种心理障碍的产生与学生的性格障碍、意志障碍以及性格障碍关系密切，这种心理障碍表现在学生严重缺乏课堂参与意识、思维不灵活等。针对学生的心理障碍，教师在教学的过程中，需要促使学生意识到语言的练习其实是一个犯错、纠错不断反复的过程，学生应该敢于表达自己的思想。在教学活动中，教师起着主导性的作用，并且在日常英语口语训练中，学生可以犯错误，当学生犯错时不要严厉地指责学生。教师应该要因势利导，及时纠正学生所犯的错误，不断鼓励学生，从而可以调动学生学习的积极性。
2.3 运用多种方法实施英语口语训练
英语口语训练方式多种多样，具体有以下几种方法：
（1） 通过情景对话来提高学生的口语水平。这种训练方法要求学生要讨论不同的话题，并且在讨论过程中要了解到其中所隐含的西方国家文化，能够让学生的英语口语水平得以提高。通过采用情景对话这一方式来进行训练，可以使得高职院校的学生将自身完全置身于某种英语环境中，在一种轻松舒适的氛围里开展语言交际活动，促使学生的口语能力得以提高。
（2） 课前演讲训练法。教师要为学生创造练习英语口语的机会，并且教师要组织学生在上课之前用英语来汇报学生的出勤情况、学习状况或者是天气状况，从而可以为学生提供练习英语口语的机会；让学生利用英语表达出自己的亲身经历和体会，能更好的增加学生在生活中发挥自己练习口语的途径。
（3） 口译训练法。教师可以将三个学生分为一个小组，一个人负责說汉语，一个人说英语，而剩余的一个人则充当翻译的角色。练习了一段时间之后，学生再互换角色，这样有助于学生之间取长补短，促进全体学生的进步；
（4） 图片联想法。图片联想法主要是要求学生根据图片说话，教师可以选择一些学生比较感兴趣的图片，要求学生根据图片描述自己看到的事物或者是编一个小故事；
（5） 多媒体训练法。多媒体训练法是利用多媒体，将一些图片、视频、动画展现给学生看，具有图文并茂和视听并用的优势， 为学生提供了丰富的素材，有助于学生全身心地投入到学习中，从而有效地提高了教师的教学效果。同时，教师可以充分地利用多媒体设备播放一些英文电影，为学生创造一个良好的学习环境，从而可以使得学生的英语口语会话能力得以提高；
（6） 英语游戏的训练法。在英语口语学习中夹杂一些游戏的训练和对话，让学生能够在愉快玩耍的过程中吸收英语的独特魅力，让学生能够明白通过英语游戏不仅可以使得自己突破自身的能力，而且可以将认识与能力相结合起来，最终使得学生的英语口语能力得以提高。
2.4 通过开展课外活动形成良好的口语学习环境
语言环境对语言教学有着至关重要的作用，如果缺乏合适的语言环境，则会影响学生提高自身的口语教学效果。所以，高职院校的英语教师要努力创造良好的学习氛围。然而，由于英语口语教学是一门实践性较强的课程，因此想要通过课堂的有限时间来提高学生学习的积极性以及主动性是远远不够的。从本质上看，英语口语学习属于一种专业技能教学，这就要求教师与学生之间要形成健康、向上的英语教学氛围。教师要引导学生积极参加课外教学实践活动，创造良好的语言环境。例如，丽江师专外语系多年来成功创设了英力克习得模式，极大地提高了学生英语口语表达能力。另外，教师还可以引导学生组织一些课外活动，如：英语口语演讲竞赛、英文歌曲竞赛等，从而可以营造良好的英语口语环境。与此同时，英语教师可以在征得学校有关部门同意的基础上，在学校设置一些英语名言告示牌，这样有助于促使学生融入到英语口语学习的氛围中，提高学校品味。在这一良好的英语口语学习氛围中， 学生与学生之间要进行交流，促使自身的英语口语表达能力得以提高。
2.5 调整大学英语课程结构
目前，高职高专学校的英语课程设置不合理。高职院校的英语课程总共有216个学时，并且将这么多学时分为三个学期，在这三个学期里，要注重提高学生的英语基础知识，而且要注重提高学生的专业技能。然而在实际英语教学过程中，教师如果仅仅重视传授相关的语法知识，不注重培养学生的英语交际能力，即英语基础知识讲授学时在总课时中占据的比重较大，然而英语口语实践所使用的时间较少，还有一部分学校为了完成教学内容，根本没有为学生安排与口语训练相关的课程。所以，学生没有形成用英语交流的意识，无法将自己已有的语言知识进行有效地组织，也无法使得自己通过语言来表达内心的想法。按照这个情况发展下去，学生无法通过课堂教学提高自己的英语口语表达能力，虽然教师布置了课后作业，但是由于没有教师的正确指导和合理评价，导致英语口语训练流于形式，没有达到教师预期的教学目标。为了有效地解决上述问题，学校在设置课程的时候，要考虑到目前学生的实际接受能力分为大学英语课程、大学英语听说课程。然而大学英语课程主要是将学生的英语基础知识以及专业技能作为基础，然而在大学英语听说课程中更加注重培养学生的听说能力。大学英语课程和大学英语听说课程是相互影响、相互促进，从而不仅注重了英语基础知识的巩固，同时也强化了学生听说能力的培养。
2.6 活跃英语口语课堂气氛，激发学生英语口语学习兴趣
很多人经常会问提高英语口语最有效的方法是什么呢？此时会有人幽默的回答那就是到西方国家去或者与一个外国人结婚。虽然这句话虽然是一句戏言，但是也说明了一个道理：要想学习好一门语言，这就需要营造一个良好的学习环境。在学习英语过程中，学习氛围起着非常重要的作用。然而当学生在学习英语的过程中，由于学生在日常生活中接触到的英语较少，学生只有在课堂上才能够接触到英语，因此学生要合理利用课堂这一资源，不断提高自身的英语口语水平。除此之外教师还要创造一个真实的语言环境，比如：起床、洗漱、打电话以及谈论天气等，可以使学生感受到语言环境的真实性，在乐趣中学习。如果学生想要在课堂上获得较好的表现，那么在课堂之前学生要做好相关的准备工作，在课堂中插入一些日常生活，并且要将课堂中所学到的理论知识运用到日常生活，这样做不仅可以让学生感受到英语知识与日常生活的联系，而且可以提高学生学习英语的兴趣，提高了学生的英语口语水平。学生在学习英语过程中，兴趣起着非常重要的作用，兴趣可以使学生的好奇心得以提高，兴趣所产生的动力远远高于其他任何因素，而活跃课堂氛围的最终目的是为了激发学生的学习兴趣。那么在英语教学过程中，如何培养以及激发学生的学习兴趣呢？对于一名英语教师来说，不仅要热爱自身的职业以及学生，而且要将自身所学的知识传授给学生，从而可以对学生产生积极的影响，最终可以促使学生将对英语的兴趣转换为学习英语的动力。
2.7评定与考核英语口语教学
高职院校要建立科学的、合理的评价以及考核英语口语教学机制。在评价以及考核英语口语成绩的时候，大学英语课程的终结考核成绩占有非常大的比例，一般情况下是采用对话的考核方式。这一种考核方式存在诸多弊端，因此，需要改革这一考核方式。第一，对评定以及考核英语口语的方式进行改革。在考核英语口语成绩的时候，要对现有的教学设备进行充分的利用，并且要充分利用有关的自主学习中心，等到考试结束之后，教师应该将机器中的考试录音中调出两名以上的的教师来对成绩进行评定，从而确保考核向着公平性以及合理性的方向发展。在录制试卷的时候，需要同一老师来完成这一工作，避免语调不一、语音不同等相关的问题，从而可以促使学生在相同的语言环境中具有稳定的心态，最终有利于学生发挥自身的水平；第二，要对考核内容进行改革，保证考核内容的多元化，同时要与教材内容结合起来；第三，确保口语成绩的比例合适。这主要是由于每一位学生的英语交际能力以及学习基础上存在着差异性，所以，英语口语的成绩不宜过高，一旦英语口语成绩过高，则就会使学生的积极性受到严重的影响；第四，在考核英语口语成绩的时候，要与大学英语相关课程区分开来，从而可以对学生进行全面的考核。
3.总结语
总而言之，在英语课堂中的口语训练，不仅是口头表达能力、思维能力等综合训练，同时也是学生掌握各科知识的综合训练。虽然，目前，在我国的高职高专学校的英语口语教学中存在一些不足之处，但是，及时采取有效的措施解决，则会不断提高英語教师的教学效果，英语口语教学的进步和发展需要教师和同学们共同的努力和奋斗，针对学习中存在的问题能够积极改正和反思，使自身在学习过程中不断完善。教师要从多方面寻找和探索新的教学方式和方法，提高对英语口语教学的创新，只有这样才能让学生对学好英语更加有自信。
参考文献：
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[2]马伟林.评价理论对英语口语教学的启示[J].外语教学，2013.10（11）：109-110.
[3]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2012.11（33）：189-190.
如何培养高职学校双师教师 篇7
一、双师教师的内涵
关于双师教师的定义,教育界并没有权威的解释。但是双师教师必须具备以下三点中的一点:(1)必须具备两年以上本专业的实际工作经验,能够指导学生实践操作,还要具备一定的职称;(2)具备讲师的职称之外,还具备本专业实际操作的职称;(3)具备两项研究能力,且能力还取得了一定的成果。总的来说,双师教师必须具备专业的理论知识,还必须具有专业操作经验和能力。
双师教师是高等职业教育发展的产物,双师教师也是教育发展的趋势,教师应该顺应历史的潮流不断发展,在理论和实践能力上双向发展。
二、高职院校双师型教师队伍建设的现状
(一)总体水平仍有较大差距
在现实教育中,双师老师队伍总体水平仍有很大差距。教师在年纪结构上就有很大的差距,任职的大部分都是青年教师,有经验的老教师偏少甚至没有。从教师来源来看,很单一。主要表现在:高职院校的教师大部分都是高校毕业生,刚刚从学校毕业就分配到教育前线,有的老师具备高学历,但是没有工作经验,在专业技能上有一定的欠缺。教师的学历大部分都是本科,研究生学历的微乎甚微。教师在职称上也有很明显的差异,中低职称老师占很大比重,高级职称的老师少得可怜。
(二)教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在
在教学中,老师把专业基础知识看得比较重,从而忽视应用性学科,导致学生应用能力差。从教学能力也可以看出,高职院校师资力量有很大的差异,理论教学强,实践教学能力弱。大部分老师重视理论知识,理论知识的掌握对教师评职称也有帮助,所以教师没有把精力放在实践教学上。目前高校在评职称的时候也没有把双师教师放在要求中,导致教师只注重提高自身知识的掌握程度,而忽视实践教学能力的提高。久而久之老师就会失去实践教学的积极性。很多高校,专业教师相对缺乏,导致一个老师要带多个班,工作任务大,也没有更多时间去实践。
(三)兼职教师缺乏相对稳定性
很多教师是学校外聘过来的,也相当于是兼职。这些教师在短时间内教授学生。因为换老师比较勤,很难保证教学是连续的,因为接任的老师并不知道之前老师的教学进度。这些老师对学生的基本情况也不了解,很难做到对每个学生进行差异化教学、因材施教。学校为了教学的连贯性就应该多聘用有能力的教师进行长时间教学,为教师制定稳定的机制,确保老师长久稳定从事教学工作。
三、培养高职学校双师教师的有效途径
(一)优化内部环境:制度建设
各个高职学校都应该把培养双师教师放在重要位置,并且建立一定的培训制度,学校制定培训计划的时候一定要根据教师的年龄、学历、教学经验的不同制定不同的计划,要做到因人而异;制定的制度要符合双师教师的基本要求,要让教师在培训中激发潜能为实践教学做铺垫;学校应该给予教师一定的鼓励与支持参与企业技术开发,锻炼实践能力。学校一定要重视双师教师的培养,学校也要为用人机制和教师工作环境营造一定的氛围,要为培养双师教师不懈努力、创新方式。
(二)改善外部环境:校企合作
高职学校和外企进校合作有利于双师教师的培养。校企合作是提高教师实践能力的有效途径。校企合作为教师进行实践工作提供了平台。所以高职学校应该根据校企这一活动得到启发,建立校外实训基地,给学生实训提供场地与机会,确保学生完成教学任务。高职院校应该充分利用教师的时间进行实践训练,比如寒暑假,让教师在实践中不断成长。
(三)提升教师素质:产学研结合
一般高职院校在教师队伍的发展和建设中,通常采用产学研相结合来快速提高教育质量。对有一定研发能力的老师,学校应该鼓励支持老师将研发技术推向企业,在生产中加以运用,在学校和专业老师的配合下,结合企业特点,参与项目开发,并给予一定的技术指导和服务。在老师的积极参与和认真研究下,帮助企业进行技术改造、技术更新等技术服务,在解决企业生产问题和提高经济效益的同时,也有效提高了老师的研发能力,将知识与实际更好地接轨,也便于教学,一些知识的运用对学生也能起到一个激励和指导作用。
只有把双师教师的培养放在第一位,高等职业教育才能不断完善,技术性人才才能不断涌现。高职学校中双师教师的目标实施起来很困难,但只有解决了实施中的困难,高等职业教育才能蓬勃发展。
参考文献
高职高专学校教师 篇8
随着全球化的不断发展, 英语在人们日常工作和生活中越来越重要。高校作为人才培养的重要基地, 占绝大多数的青年英语教师是我国外语人才培养的核心力量。高职院校是我国高等教育的重要组成部分。由于学校是教师从事教学和科研工作的重要场所, 在各国都采取措施积极发展职业教育的国际背景下, 以学校管理为切入点研究高职青年英语教师专业发展有着重要的意义。
1 高职青年英语教师专业发展现状及问题分析
1.1 高职青年英语教师专业发展现状概述
以笔者所在的宁夏工商职业技术学院基础部为例, 通过调查问卷和走访, 了解到高职青年英语教师专业发展仍存在较多亟待解决的问题和矛盾, 主要表现在以下几方面:
1) 教龄短, 职称和学历偏低
在受访的31人中, 教龄不足10年的占65%, 入职时间较短。而在该高职院校中, 教龄低于10年的青年英语教师中一半以上为本科学历, 硕士仅占12.9%, 博士学历者为0, 学历结构很不合理。同时, 青年英语教师中, 获得教授和副教授职称的人数为0, 讲师和助教的人数比例为2:3。由此看出, 高职青年英语教师教龄短, 职称和学历较低, 且分别以讲师、助教和本科学历为主。
2) 教学任务重, 缺乏教学反思
调研发现, 高职青年英语教师教学任务普遍较重, 人均周课时均在10节以上, 个别教师周课时为20节以上。问卷结果显示, 大部分青年英语教师认为教学任务太重, 且出现了身体疲惫、精神状态不好、厌倦上课、没有成就感等厌教情绪。有12.3%的教师表示不知道什么是教学反思, 另外87.7%的青年英语教师中, 大部分认为教学反思并不重要, 而日常工作中, 有教学反思的教师仅占7.2%。
3) 专业技能较弱
教师专业能力包括教学能力和教科研能力两方面 (洪珊瑚, 2012) 。教学能力方面, 笔者在调查中发现, 高职青年英语教师语言能力和语言知识水平参差不齐, 但普遍存在英语语言综合运用能力弱, 知识结构单一的问题。例如, 大部分教师仍然以汉语为主, 或英语汉语各半的课堂教学, 且英语表达能力偏弱。虽然学习过英语教学法方面的知识, 由于青年英语教师入职时间较短, 其课堂掌控能力仍需加强;由于经验的缺乏和对前沿教学理论和实践的关注不够, 课堂教学的方法和模式仍以教师讲学生被动接受为主。课堂教学的效果并不理想。
高校作为教学的重要场所, 同样肩负着科学研究的重任。教、科研源于教学又服务于教学, 在人才培养过程中起着重要的作用。而高职院校青年英语教师的教研和科研意识较为薄弱、科研能力偏低。大部分青年教师认为教研和科研没有什么用, 只是评职称时需要。笔者仍以该校青年英语教师为例, 从近三年的科研工作来看, 有1/3的教师没有发表过文章, 其它的教师论文也只是发表在普通刊物上, 没有在核心刊物上发表的。92.6%的青年英语教师在问卷中表示不懂如何撰写教研和科研项目。参与或主持过校级项目的仅占青年英语教师总数的5%, 没有人主持过校级以上教研或科研项目。
1.2 高职青年英语教师专业发展中存在的问题分析
2008年教育部制定并出台了《高等职业教育英语课程教学要求 (试行稿) 》规定“各校应积极促进和使用家算计等现代化教学手段, 构建适合学生个性化学习和自主学习的心得教学模式”、“教学模式应体现以学生为中心, 融教、学、做为一体的教学观念, 注重培养学生的语言应用能力”, 这就要求各级各类高职院校通过制定教师职业规划、加强教师教学及科研培训等途径促进高职院校英语教师专业发展 (李嘉贤, 2011) 。
而调查中所显示的青年英语教师教学任务重、缺乏教学反思;专业技能较弱的问题主要是由于高职院校学校相关政策和管理方面的问题导致的。首先, 学校考核制度中, 对于教师的教学效果评价仍以终结性评价为主, 即:以是否完成了学校规定的教学工作量、每学期学生期末成绩的及格率和学生对任课教师每学期一次的教学评价为指标, 缺乏对课堂教学过程的监控、也忽视了高职学生英语学习中综合语言运用能力方面的教学效果评价、也缺乏对教师教科研能力的评价。高职院校在对于青年英语教学、科研能力的管理中也同样存在问题。例如, 对教、科研工作量的要求仅仅是每两年在普通刊物上发表一篇文章, 对于教研和科研项目的工作量没有要求;而对于在核心期刊上发表文章、积极申请各级教科研项目、以及成功申报校级及以上级别项目的青年教师没有如何政策上的奖励措施。其次, 学校在管理中也从未帮助青年英语教师就他们在教学和科研中存在的问题请兄弟院校或知名学者以讲座等形式搭建学习和交流的平台;虽然有一些外出培训和学习的机会, 却并未在政策上向青年英语教师倾斜, 只有职称较高、任职时间长的教师才能获得此类学习的机会。同时, 对于青年英语教师学历提升以便提升其专业知识与技能方面也缺乏相应的政策鼓励和支持。
2 加强学校管理, 提升高职青年英语教师专业发展
1) 完善校内教师考核制度
学校考核制度中, 对于教师的考核应以全面考核高职院校教师为主, 即应当包括对青年英语教师师德师风的评价、教学效果的评价、以及教学和科研能力的评价。教师不仅仅承载着教书的任务, 还有育人的重任。良好的师德师风对于学生正确的人生观、价值观的形成有着重要的影响作用。而对于教学效果的评价应当使用过程性与终结性相结合的评价方式, 即:教师在完成学校规定的教学工作量的基础上, 考察青年英语教师每学期学生期末成绩的及格率和学生对任课教师教学满意度的同时, 还应当选派有经验的教师作为教学督导, 对青年教师的课堂教学过程进行监控和评价。而对于高职学生参加区级或全国类型的语言类比赛的成绩也应当纳入到青年英语教师教学效果的评价中。高校教师教科研能力也是教师专业发展的重要组成部分。因此, 高职院校的校内教师考核制度还应当包括对教师教学研究和科学研究能力的考核。
2) 制定并完善青年教师教科研政策
教学和科研是当今高校的两条生命线。一所高校科研能力的强弱决定着其未来的发展。高职院校应当严格并完善对青年英语教师教科研工作的政策和管理。应当提高对于青年英语教师每年教、科研工作量的要求。如, 以科研分对科研工作进行量化, 对在普通刊上发表的文章设置分值上限, 提高在核心期刊上发表文章的科研分值, 并将科研分值与评优、科研津贴挂钩, 以鼓励高质量的科研产出;对申请各个级别的教科研项目也进行分值量化, 并对积极申报较高级别科研项目和成功申报校级及以上级别项目的青年教师设立具体的科研奖励政策和措施。
3) 完善青年英语教师校内交流与校外培训相互补充的制度
青年英语教师由于年龄低、入职时间短、缺乏教学实践的经验, 在教学和科研中存在许多问题。学校在管理中需要完善教师校内交流、校外培训进修的制度, 以帮助青年英语教师搭建交流的平台。可以邀请本校优秀教师、国内外知名专家学者以讲座、工作坊等形式, 就青年英语教师在教学和科研中存在的问题、相关课题的前沿知识进行讲授。另外, 在外出培训和学习、学历进修的政策上应当向青年英语教师倾斜, 这样才能促进高职院校青年英语教师专业能力的发展。
3 总结
教师职业发展决定着我国高素质人才的培养。专业发展是教师职业发展的重要条件。高校作为人才培养的基地, 随着全球化的发展, 其英语人才的培养对于国家和地区都有着重要的意义。高职院校是我国高等教育的重要组成部分, 其中占绝大多数的青年英语教师的专业发展影响着我国外语人才的培养。
该文分析了高职青年英语教师专业发展的现状, 发现由于学校管理上的不足, 青年英语教师的专业发展表现为:教龄短, 职称和学历偏低;教学任务重, 缺乏教学反思;专业技能较弱。提出了通过完善学校考核制度、制定并完善青年英语教师教科研政策、和完善青年英语教师校内交流和校外培训相互补充的制度, 最终促进高职青年英语教师专业发展。
参考文献
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[2]洪珊瑚.师范类高职高专英语教师专业素质与专业发展现状调查与思考[J].科技咨询, 2012 (1) .
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[5]李云辉, 黄梅.高职院校英语专业英语教师专业发展问题探究[J].考试周刊, 2010 (13) .
高职高专学校教师 篇9
一、高职学校校本研究的本质与重点
(一) 高职学校校本研究的本质。
教育部朱慕菊副司长说:“‘以校为本的教学研究’是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参加, 强调理论指导下的实践性研究, 即注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。其本质是改变的是教师的‘专业态度’, 这种改变不是通过‘说教’, 而是通过实践, 通过行动和反思。”
(二) 高职学校校本研究的重点。
聚焦课堂教学和实践教学, 组织教师针对教学和实践中的疑难问题进行现场研究、反思实践和行为跟进, 进而总结提高和探索规律。必须把“研究”、“反思”、“行动”与“问题”联系起来。教师的研究是否有意义, 是否有成效, 关键在于对问题的诠释及对解决问题的决策和行动是否正确。
二、高职学校校本研究的基本步骤与核心要素
(一) 高职学校校本行动研究的基本步骤。
1. 对问题进行梳理 (学校层面、专业学科层面、班级层面、教师个人层面) , 发现带有共性的关键问题或当前亟待解决的问题。
2. 确定行动研究的当前课题和后续课题。
3. 筛选和学习有关的教育教学理论方法, 研究并制订行动计划和行动方案。
4. 实施行动计划和方案, 进行课堂观察和记录。
5. 总结和反思 (个人反思、同伴互助、专业引领) :提出改进策略, 写出行动研究报告 (叙事研究报告、教学案例等) 。
6. 行为跟进, 改变教学行为, 提出新的问题。
(二) 高职学校校本研究的核心要素。
提倡教师个体的“自我反思”, 保持同事的互助指导 (同伴互助) , 并注重纵向的理念引领 (专业引领) , 三者的整合, 构成“校本研究”核心要素。
三、高职学校校本研究促进教师专业化发展的行动策略
(一) 从教育叙事研究开始校本研究, 促进教师自我反思。
促进教师自我反思, 改变教师“做研究”的话语方式, 让教师进入研究状态。教育叙事就是“讲教育故事”, 要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题, 然后将自己怎样遇到这个问题, 怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来, 再加上自己的反思。反思处于教师发展的中心位置, 只有经过反思的教学经验才能成为教师的财富。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使是有“20年的教学经验, 也许只是1年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进”。
(二) 以社会化网络软件支持校本研究, 实现教师之间互助和互联。
搭建网络校本研究平台, 促进教师之间的同伴互助和思想互联。基于网络交互的教研社群主要集中在即时通讯软件群落、内容分享社区、社交网络和论坛等社会化媒体之中。教师们可以公开、便捷地参与, 实现同伴互助和思想互联。
(三) 以观察研究聚焦课堂教学, 提高教师的课堂教学能力。
发现和揭示教学问题;通过行动和反思, 改进教学设计和教学实践。围绕“课”展开, 把研究融入备课、上课、观课、说课、评课的全过程, 重点解决课中存在的某些教学问题。基本操作步骤如下:
(四) 开展以案例/课例研究为载体的校本研究, 提高教师解决问题的能力。
以问题解决为中心, 全面提高教师承载新课程的教学能力。教学课例是案例的特殊形式, 它以某一具体的课为研究对象, 重在对课本身的改进、优化和提高, 从而给出“问题解决”的示例。教学课例研究的特点是以教学问题解决为对象、以观察为手段、以反思和互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。常见形式主要有多人同课、一课多轮和同课异构。
(五) 以需求为导向, 开展多种形式的校本研究, 提高教师的专业素质。
1. 基于专业教学问题的校本研究, 提高教师专业教学能力。
以问题解决为出发点, 学校、教研组在教育教学中发现并提炼出有研究价值的问题, 转化为教师群体共同关注的问题, 并形成研究课题;教师根据自己的特点, 在自主、开放、宽松的研究氛围中形成研究群体, 以行动研究方式开展课题研究, 并在教学实践中探索、反思、改进和提高;课题成员间团结协作, 互相观摩, 共同探讨, 分享经验, 共享成功。
2. 基于教师个人专业发展的校本研究, 提高教师个人研究能力。
引导教师制定个人专业发展规划, 包括个人发展目标、自我教学能力分析、拟采取的主要措施、教学改进的方法、专题研究计划等内容, 形成以“实践—反思—改进—再实践”为特征的校本研究模式, 促使教师成为研究者;针对个人的问题、疑点、难点、兴趣点, 教师确定自己的独立研究课题, 选择多种学习资源 (书籍、报刊、网络、录像等) 等进行自主学习, 获得专业支持, 在教学实践中探索、反思, 不断提高自己的专业能力;为教师建立“教师专业成长档案袋”, 记录个人研究过程中的教学设计、教学反思、教学案例、论文、听课评课记录、获奖记录、他人评价等, 促进教师形成自我评价、自我反思、自我更新的能力。
3. 基于区域校际协作的校本研究, 提高教师合作研究能力。
发挥优质教师资源在区域的辐射作用, 以学科带头人和名师工作室为引领, 通过协作组织教学观摩和研讨、合作开发校本研究课程、共同开展课题研究, 形成教师合作研究共同体, 促进区域教师的共同成长、共同提高;充分利用网络研修平台等载体, 开展基于网络的连片教研和校际协作研究。
(六) 构建教师学习共同体, 提高学校和教师整体水平。
以校本研究为载体, 创新教研制度, 重构教研文化, 建设学习型组织和学习型学校。建立教师学习共同体, 让学校从内部发生变化, 至少需要三年。第一年在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制;第二年, 提高研讨会的质量, 以授课方式和教研活动为中心, 重新建构学校的内部组织、机构;第三年, 以学生和教师有目共睹的转变为依据, 把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动, 学校就可能成为一所像样的学校了。
教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力, 有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。校本研修应该是教师专业化发展的基本的途径。校本研究就是, 基于学校发展、教师提高、学生成长的需要, 在日常教育教学实践中开展研训活动。在研究的状态下, 构建融教学、研究、培训为一体的教师专业化发展的自主研修方式。在不断解决实际教学问题的过程中, 教师能提高师德师能, 感受到专业化发展的快乐, 享受事业成功的幸福, 克服职业倦怠, 保持持久的工作热情, 激发内在的动力, 拒绝平庸, 不断否定自我, 创新自我, 走向成功。
参考文献
[1]佐藤学著, 李季湄译.静悄悄的革命[M].长春出版社, 2003.01.
[2]孟庆焕.立足校本促进教师专业化发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2011.05.
[3]彭展声, 马硕章, 石郦.在校本研究中实现教师专业化发展[J].南宁师范高等专科学校学报, 2008.4.
[4]黎有彦, 曾德智.以校本教研促进教师专业化发展[J].理论导报, 2011.1
高职高专学校教师 篇10
关键词：人体生理学,教学,兴趣
人体生理学是研究机体正常生命活动现象和规律的一门学科, 是一门重要的基础医学课程。人体生理学的研究范围很广, 理论知识较深奥、抽象, 很多学生普遍反映生理学难懂、难记、难学, 这在很大程度上打击了学生学习的积极性。兴趣是学习的强大动力, 因此, 在人体生理学的教学中, 怎样最大限度地激发学生的学习兴趣及培养学生主动积极的学习态度显得尤为重要。长期以来, 教师为了提高学生的学习兴趣, 探讨并采用了各种教学方法, 比如以问题为基础的学习 (problembased learning, PBL) 教学方法, 因材施教法, 案例教学法, 多媒体教学法等等。为此, 结合教学实践, 谈谈几点体会。
在讲解人体生理学中抽象的理论知识时, 使之与生活中常见的例子联系起来, 贴近生活, 使学生易懂。同时会激发学生的学习兴趣, 以及对知识的理解更加深刻具体, 达到良好的教学效果。如在讲解完神经调节后提问:为什么当手指在火苗上停留片刻, 感觉到灼烧时, 就会缩回?在讲到能量代谢中能量的来源时, 可以联系到为什么有些人早上不吃早餐会出现晕倒的现象, 补充葡萄糖类食物后又苏醒了?在讲解完生长激素后提问:侏儒症的病因是什么?等等。在人体生理学教学中, 把生理学知识和日常生活联系起来, 使抽象的内容具体化, 便于学生理解、记忆, 并且让学生学以致用, 增强了学习的兴趣。
在人体生理学的学习中, 有很多概念、生理活动既有联系又有区别, 这时就可以把它们放在一起用图表的形式进行比较, 以加强学生的理解和记忆。如静息电位、动作电位就可以画出图表, 把它们放在一起就其概念、特点、产生机制等方面进行比较。在讲第一心音和第二心音时, 以表格的形式进行比较两者在产生部位、音调、持续时间方面的特点等等。运用比较的方法使学生在理解的基础上强化记忆, 并且利于区分一些容易混淆的知识, 进一步加深对知识的理解。
目前, 多媒体教学已广泛应用于教学中, 灵活地运用多媒体更能使人体生理学中抽象、静态、枯燥的理论变得直观具体和生动形象。并在很大程度上会激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。采取单纯的口头讲授方法, 学生会觉得深奥难懂, 一头雾水。但是通过多媒体课件上的动画展示, 可使理论变得简单易懂, 明了。如在讲解神经-肌接头处的兴奋传递时, 展现一幅动画:运动神经纤维产生神经冲动下传到轴突时使其去极化, 使接头前膜的Ca2+通道开放, 此时细胞外液中的Ca2+顺浓度差扩散到轴突末梢内, 立即触发大量囊泡向着接头前膜的方向运动, 直至与接头前膜融合破裂, 此时囊泡中的乙酰胆碱会释放进入接头间隙并扩散, 最终与接头后膜上的胆碱能受体结合, 使接头后膜上的钠通道和钾通道开放, 出现钠离子内流和钾离子外流, 引起终板膜发生去极化, 产生终板电位, 终板电位叠加以后产生动作电位, 引起肌细胞兴奋。边讲解理论边演示动画, 但讲解与多媒体教学展示动画的时间要分配合理。通过动画的慢放、定格、特写结合一定的讲解, 让学生对抽象的学习内容有直观的感受, 为理论知识的理解打下基础。多媒体教学使抽象复杂的生命运动变得直观生动有趣, 学生易于接受。
人体生理学与其他基础医学学科关联密切, 其中人体解剖学、病理学、生物学和人体生理学的联系尤为紧密。因此, 在学习人体生理学时都会涉及到这些相关学科的内容, 从而要让学生做好课前预习, 复习相关的知识, 便于学生对新知识的理解和记忆, 同时也能培养学生自主学习的能力。所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。大学与以往的学习不同之处是大学生必须学会自学。这是社会发展的需要和人才培养的目标之一。与此同时, 教师在讲解新课的时候, 联系其他基础医学学科的知识, 如在讲解心脏的泵血功能时, 先和学生一起复习心脏的结构, 使学生明确心脏中的左心室, 左心房, 右心室, 右心房等结构。让学生对所学知识有一种熟悉感, 利于学生理解新的知识。
人体生理学是一门实践性学科, 它的理论知识大多来自实验研究。因此, 在人体生理学教学中, 实验教学具有举足轻重的地位, 必须引起重视。通过实验教学, 可锻炼学生的操作能力, 以及培养学生分析综合和独立思考的能力。为此我们具体从以下几个方面来做:
1.做好实验前的准备:掌握好实验相关理论知识, 明确实验目的, 课前进行预实验。
2.实验过程中讲解与示范相结合:让学生明确解实验目的后, 再讲解实验原理并演示与操作实验仪器, 然后讲解实验步骤, 并做示范, 实验讲解和示范时间应与学生操作的时间在比例分配上恰到好处。
3.实验结束后进行小结:帮助学生分析实验结果, 加深其对理论知识的理解。并提出学生在实验过程中的不足, 以提高以后实验的效果。
4.实验课后反思:教师认真回顾整个实验教学过程的每一步, 并和学生进行交流, 归纳教学中存在的问题, 以逐步提高实验教学质量。
总之, 对教师来说, 通过各种手段激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合素质, 不断地改进教学方法, 积累和学习教学经验, 不断反思, 这样才能提高人体生理学教学质量, 从而培养出优秀的医学人才。
参考文献
[1]王玉勤, 吴晓岚, 崔培红, 何晓明, 张力捷, 李开明.PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的应用研究[J].职业教育研究, 2009, (07) :83~84.
[2]潘桂兰, 陈晓东, 庞东卫, 时静华.因材施教提高成人生理学教学效果[J].包头医学院学报, 2009, (03) :64~66.
论高职学校的班级建设 篇11
【关键词】 高职学校；班级建设
【中图分类号】 G64.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01
班级是高职学校进行学科教学、活动开展、思想品德教育的最基本的单位，也是学生进行知识学习、活动参与的最基本的平台。它在学校管理和教师教学，学生学习的过程中有着重要的意义和作用。
一、班级的概念与分类
班级的概念最早是由夸美纽斯在《大教学论》正式提出的。夸美纽斯“班级授课”的思想源于他遵循自然规律的意识，他的灵感来源于太阳和万物的相生相长机制。从对自然现象的模仿提出用一个教师（太阳）来教一个班级（动植物），用统一的教科书、统一的方法教授，并有明确的目标和具体实施过程。但是，夸美纽斯眼中的班级还只是一个雏形而已。他的最初意义上的“班级”總结起来很简单：“`班级'就是提高教学效率的产物，是教师和很多学生同时进行互动的集合体。”[1]
根据班集体价值取向、组织特征、主要目标和活动倾向的差别，班集体可分为娱乐型、偏离型、学习型和发展型。娱乐型、偏离型显然不是理想的班集体；学习型班集体应避免其仅仅以分数作为基本价值取向；发展型班集体中的学生以全面发展作为奋斗目标，活动丰富多彩，符合全面推进素质教育的要求[2]。我们要建设一个和谐健康的班集体就应该以发展型班级为目标。
二、班级建设的目的与意义
1.班级建设的目的在于通过对班级进行良好的培养和管理，使班级的氛围、学风和凝聚力全面提升，创设一个民主、友善、平等、互助、进取的班集体，使每个学生的个性得以全面的发展，最终将学生班级建设成发展型班集体，使学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，每个班级成员有强烈的集体荣誉感和责任感，学生形成较强的自主、自立的意识和能力，使班级有区别与其他班级的特色和优点。
2.班级体的建设对于学校发展意义非凡，衡量一个学校的教育质量和管理水平，班级就是最好的参照物。
1）班级建设关系到学生的健康成长与综合素质的高低
学生的在校时间里，学习和人际交往的基本上都是以班级为单位，所以班级对他的影响时间是最长的，所以好的班级氛围的熏陶是学生形成优良品质的重要途径。在一个班级中很容易出现“模范”效应，一方面，先进模范和正面典型可以带动身边的同学，形成感召力；另一方面，“反面教材”则可能滋长班级歪风邪气，导致班级凝聚力和向心力涣散。如果选好“领头羊”，建设良好班风，抑制消极影响，则能促进学生身心的健康发展。再者，班级建设可以为学生的自我管理和自我教育提供很好的舞台，良好的班级建设可以为学生提供健康向上的成长环境。学生可以通过积极参与班级制度建设、班级文化营造、班级活动策划、班级成员互动，行使班级“主人翁”角色，在全面实践中提高自身综合素质，为将来步入社会打下坚实的基础。
2）班级建设关系到学风、校风建设
学校的学风是校风的重要组成部分，是学校的立校之本，是衡量学校办学水平的显著标志，班级是学风、校风建设的最基本单位。学风是学生通过长期积累形成的学习氛围和精神。学校的学风并非班级学风的简单累加，但必须以班级学风为基础。在学风建设的过程中，基层班级的学风建设起着至关重要的作用。建设良好的班级学风是形成良好的校风的基本条件之一；反过来，良好的校风、学风又为班级建设创造良好的环境和条件，促进班级建设向更高水平发展。所以要形成优良的学风、校风，必须从加强班级建设入手。
三、班级建设的措施
班级建设是一项复杂的系统工程，探询班级建设的行之有效的方法和策略对人才培养，班级的管理和发展，学分校风的形成有着重要的现实意义。
1.加强班级硬件设施建设
一个班级的硬件设施的配备制约着一个班级教学活动和课外活动的展开情况。与时俱进、符合学生实际需要的硬件配套设施是班级建设有效展开的必备条件。教室里配备丰富的教具和多媒体教学工具有利于学生和老师进行有趣生动的课堂学习活动；操场上配备丰富多样的体育运动场所和器具有利于学生进行各种各样的体育锻炼，增强身体素质。寝室通风照明效果良好，远离喧闹区域，配备必要的生活用品和家具，有利于学生得到有效的休息和进行课外学习，宿舍以班级集中的原则进行划分，有利于增进学生团结和交流感情。
2.加强辅导员队伍建设
辅导员是直接进行班级办理和班级建设的一线人员，他们的素质和班级建设理念直接影响班级建设的方向和结果。因此，加强辅导员队伍的建设是班级建设的先决条件。我们学校在进行规划的时候就应该把辅导员的思想政治理论培训和业务能力培训引起重视，要建立完善的激励和保障机制。要为我们辅导员进行班级建设提高理论依据和硬件支撑。
辅导员在进行班级建设时要明确自己的角色定位，尊重学生主体性，对班级管理进行引导，为班干部提供锻炼机会，推动学生自主构建交流平台，尽量指导学生自主管理班级事务。学生自主管理即由学生干部、骨干、高年级学生等进行班级管理，进而使学生在班级良好氛围中实现自我约束、自我发展。[3]强调学生在班级管理中的主体地位有利于提升其主人翁意识，提升学生与人沟通交流的技巧，锻炼他们处理问题和组织活动的能力。这些都有利于学生良好人格的培养和综合素质的提高。
3.加强学生干部队伍建设
学生干部在教师和学生之间起着纽带的作用，他们传达向同学传达教师的意愿，也向老师传递同学们的心声，他们组织开展班级活动，是班级凝聚力的核心，也是班级重要的建设者和维护者。因此，在班级建设中，我们应该把学生干部的选拔和培养作为重点工作。首先，要善于发现，选拔品学兼优，责任心强，关心集体，群众基础良好的同学当学生干部。根据不同班干部的兴趣爱好，能力和特长来合理安排适合他们的岗位。要重视低年级学生干部的选拔，尤其是一年级的干部选拔，因为一开始学生干部的素质及其工作成效将长期影响同学们对班级的认同感和良好班级氛围的形成。然后，再好的班干部也需要培养和进步。我们可以通过建立合理的评价机制来对班干部进行评定，让班干部看到自己的不足与优势，以后扬长避短，对应的奖励机制对做得好的班干部进行表扬，让他们觉得自己的工作得到了大家的肯定，付出是值得的。其次，注重培养学生干部之间的配合能力，还可以通过班干部交流会，能力拓展活动等对学生干部进行系统的教育和培养，锻炼学生骨干理论和能力水平。
在班级管理事务中，辅导员起指导作用，学生干部起策划实施作用，普通同学起响应作用。因此辅导员、学生干部、一般成员之间形成分层管理模式。大家通过团结合作、相互配合，开展各类经验和文化交流活动，从而促使班级建设健康发展。
探索班级建设的思路和方法，对于高职学校的规划有着重要的现实意义。高职学生的学习习惯和学习风气相对本科院校来讲较差，而我们要改变这种情况，让我们的高职校也树立起良好的校风就得从班级的建设抓起。我们需要不断的在实践中学习和反思，不断完善我们班级管理模式。
参考文献：
[1]张文强《班级在中国高等教育领域的演变和发展》[A].湖南科技大学学报（社会科学版），2007年9月
[2]徐仁权.明确职责 形成合力 准确定位 完善体系——毕业生就业工作的实践与思考[J].盐城工学院学报（社会科学版），2003，（3）.
高职高专学校教师 篇12
1 高职素质教育的内涵
据统计, 2008年我国的高等职业院校共有1184所, 年招生规模达到310多万人, 在校生达到900多万人;高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。党和国家一直高度重视职业教育工作, 周济部长在《国务院关于职业教育改革与发展情况的报告》中明确指出, 职业教育应该“全面实施素质教育, 以服务为宗旨、以就业为导向, 培养高素质劳动者和技能型、应用型人才;坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学, 深化教育教学改革, 大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习, 积极推进集团化办学”, 由此可见, 高职素质教育内涵的主要体现为职业素质教育、人文素质教育、思想道德素质教育和身心素质教育四个方面, 而职业素质教育又是素质教育的核心。
2 青年教师在高职学校素质教育中的作用
近年来, 由于高职教育的迅猛发展, 师资力量严重不足, 因此从各种途径引进了大量的青年教师, 据统计, 35岁以下的青年教师已经占据了高职院校师资力量的半壁江山, 单从数量上看, 青年教师就不容忽视。另外, 由于青年教师学历高、思想新, 开拓创新能力强, 在很多方面, 都与高职院校素质教育的要求相契合, 因此, 必然会在高职素质教育中发挥中坚力量, 主要表现在以下几个方面:
2.1 青年教师学历高, 业务素质好, 成为业务知识传授的先行官
从青年教师队伍总体来看, 他们的学历高, 知识水平和视野广, 对前沿科学了解多, 与老一辈教师比较起来, 思想活跃、思维敏捷, 接受新鲜事物和新观点的能力强, 开拓创新能力、外语水平、计算机知识、普通话、现代教学手段运用方面等都有着较强的优势, 能够更好更快地将业务知识传授给学生。
2.2 青年教师动手能力强, 成为学生技能实践的引导员
目前高等职业学校引进的青年教师主要来源于两个途径, 一是硕士、博士等高学历人才, 二是大学毕业后有几年企业实际工作经验的操作型人才。对于前者, 大部分学校在引进之后也都有完备的培养计划, 通过挂职锻炼、职业培训等, 尽早完成他们从“纯理论型”向“双师型”的转变。而后者, 本身就有实际的一线操作经验。因此, 这些老师能够有效地理论联系实际, 帮助学生尽快地将业务知识转化为真实的技能。
2.3 青年教师创造性强, 可以有效指导学生创业
近几年由于高校快速扩招, 大学生的数量急剧增加, 与社会有效需求的矛盾日益突出。据教育部发言人说, 2007年全国普通高等学校的毕业生实现就业人数351万人, 虽然比2006年同期增加54万人, 但是仍有大约144万的应届高校毕业生未能如期就业, 占毕业生总人数的29.09%。2008年, 我国普通高校毕业生人数达559万, 比2007年又增加了64万人。可以说, 大学生创业作为解决就业的一条途径, 会越来越受到各级政府、各个高等学校的重视。大学生充满了激情与梦想, 也不乏创造力, 但对于市场和项目的把握以及政策的认知都有一定得差距。相较之下, 青年教师同样富有创造力, 同时, 又经过几年工作的磨砺, 能够在更高的高度上处理这些问题, 给予学生有效地指导。
2.4 年龄差距小, 青年教师更容易成为学生的良师益友
大学的素质教育应该是在平等的基础上的“对话”, 教师应该在和学生充分交流的基础上将思考方式传达给学生, 而不是填鸭式地灌输。青年教师与学生的年龄差距比较小, 接触的事物比较相近, 所以更容易跟学生进行沟通交流。通过交流, 掌握学生的喜好、困难和问题, 有针对性地给他们以指导和帮助, 指导他们怎样做好职业生涯设计, 规划自己的人生, 并希望他们从现在做起, 勤奋学习, 认真做人。同时还可以关心学生思想上、心灵上的问题, 多一点作为知心朋友的心灵交流, 可以有效缓解部分学生的心理问题。
3 青年教师的不足及解决方法
虽然, 青年教师在高职素质教育中可以利用自身优势发挥着不可替代的作用, 但是由于各种原因, 青年教师在工作中也往往会出现一些失误。
3.1 经验欠缺, 教学控制能力较弱
教学工作是一门艺术, 并且需要长期的实践。相对与老教师而言, 青年教师任教时间短, 对于教学方式方法、课堂的驾驭能力、突发事件的处理能力都有所欠缺, 这样就会出现比如讲解不透彻、课堂气氛沉闷、无法调动学生的积极性等问题, 会使教学质量大打折扣。要想使这一问题得到改观, 青年教师就必须加强学习。
3.2 忽视细节, 师德建设须进一步强化
孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师对学生的影响来自于言传身教, 所谓“学高为师, 身正为范”, 作为教师, 必须具有高尚的道德品质、富有魅力的人格、对教育事业的执着追求、乐于奉献的工作态度、求真务实、勇于创新的学术精神, 同时还要注意自己在学生面前的一言一行。虽然绝大多数青年教师在这些方面是没有问题的, 但也由极少部分老师不太注意自己的言行, 说脏话、打骂学生, 着装上过分追求时尚, 这些细节问题的忽视, 往往是观念上的淡漠, 同时也是师德建设的缺失, 却很容易给学生带来负面影响。因此, 进一步加强师德教育势在必行。
3.3 忽视育人, 素质教育不完善
“师者, 传道、授业、解惑也”。从古至今, 育人一直是教学事业的首要目标。但是青年教师在教书的过程中, 往往只注重知识的传授和技能的指导, 对于学生课堂睡觉、玩手机、说话等不遵守纪律的行为和校园里男女同学不正常交往的不文明行为不闻不问, 忽视了育人的环节。这主要是因为没有提起重视, 所以要从观念上给予端正。
总之, 只要本着“一切为了了学生, 为了学生的一切”的人本主义理念, 爱岗敬业, 谦虚谨慎, 积极进取, 相信广大青年教师一定会扬长补短, 在高职素质教育中发挥更大的作用。
摘要：高职素质教育一直是党和国家高度重视的工作之一, 如何切实提高高职院校素质教育水平是我们面临的一个新的课题。本文在对高职素质教育内涵分析的基础上, 认为青年教师的作用不容小视。青年教师学历高、思想新, 开拓创新能力强, 虽然经验不足, 但不影响其充当素质教育的生力军, 从而开拓了高职素质教育的新思路。
关键词：青年教师,高职,素质教育
参考文献
[1]周济.国务院关于职业教育改革与发展情况的报告.2009.
[2]张文斌.素质教育与校风建设[J].机械职业教育.2007 (1) .
[3]张振英.高职院校素质教育指标体系及培养模式设计[J].职业技术教育.2007 (20) .