网络时代的英语

网络时代的英语（共12篇）

网络时代的英语 篇1

引言

随着网络时代的到来, 网络在教育中的用途越来越多———教室里早已开始了多媒体教学, 学生和教师也通过网络展开教学活动, 例如提交学习报告。而日前风靡的微课也是利用网络来进行的。在这样的背景下, 研究网络对自助学习的作用和基于网络的自助学习效率是有必要的。

国外相关研究员已经从学习者的语言特征、习得顺序和发展过程、语言变异性研究与语言的语用特征等方面建立了第二语言习得研究的理论框架。在国内外从事英语教学及研究的学者对英语学习者的英语词汇习得相关研究中, 较有名的应该是日本的七田真教授研究的“右脑学习法”, 这种方法通过发掘学习者的右脑学习潜能, 使学习者拥有类似“照相机”般的记忆功能, 从而在短期内记忆大量词汇。而国内学者的研究包括吕文澎老师的《英语难词记忆法的实证研究》, 黄振远老师的《词的形态理据与词汇习得的相关性》等等都对英语词汇的习得有深入的探讨。但是基于网络的词汇习得研究的理论框架的建构还尚在探索之中。

本文选取非英语专业大学二年级学生作为研究对象, 因为其一大学英语只有大一和大二的学生学习, 其二, 相对大学一年级学生, 大学二年级学生有着更为成熟的学习方法。而选择非英语专业的学生是因为他们能代表大多数大学在校生。

1. 习得时间及方式

在网络时代的背景之下, 英语学习者们如何去学习是一个值得探讨的问题。对高校中的英语学习者而言, 他们如何在这种影响的冲击下去学习英语词汇, 他们的学习模式有什么改变, 学习效果是提高还是降低, 这些都是值得研究的问题。

网络作为一种新的学习媒介, 有其自身独有的特性。学习者上网不只可以学习, 还可以购物, 交友和游戏。在如此多元的状态下, 学习者如何分配他们的学习时间呢?问卷调查结果如下:

(1) 随时性

学习者的上网时间和上网方式可以在一定程度上反映出学习者的上网模式。在大学阶段的学习生活中, 学习者的课堂学习时间相对中学更短, 因此学习者在课后如何利用时间完成自助学习显得特别重要。由以上的调查研究显示, 2/3的学习者每周上网超过5个小时。但同时, 调查中反映出学习者的上网时间体现出一种不确定性, 上网时间可以是早上, 下午, 或者晚上。绝大多数学生是没有上网的固定时间。而在上网方式方面, 绝大多数学习者是用个人电脑和手机上网, 特别是手机, 已经成为越来越受到多数学习者上网的选择方式。对于高校英语学习者而言, 利用手机上网学习相比传统模式下的学习将大大节约时间———不必为了占位提前去教室, 不必穿梭在宿舍和教室的路上。很多时间都被节约起来了。调查同时显示有169名学生能够随时上网。

这些数据可以反映出上网学习对学习者而言是一种不确定性的行为, 即一种随时性的学习模式。这种模式不限定时间和地点, 学习者可以自由的安排自己的时间和空间。

(2) 短时性

同样根据调查报告, 大多数学习者 (2/3) 在上网过程中的学习时间不到总的上网时间量的20%, 相比起学习, 绝大多数学习者更愿意利用网络娱乐或购物。因此, 从这个结果可以看出学习者的另一学习特性———短时性。

大多数学习者上网的目的是娱乐, 这与笔者预期的一样, 在目前的网络环境下, 学习者通过网络来学习还具有一定的局限性。第一, 网络中的其他诱惑太多。影视剧, 小说, 新闻和社交都会占据上网者太多的时间和精力。其次, 通过网络学习是一种新型的学习模式, 在接受和熟练掌握之前, 还需要学习者投入大量的时间和精力去操练, 这又势必需要一个过程。

但这个现象恰恰表明利用网络学习的潜能性。大多数学习者还未能较好的认识到网络学习带来的便利性, 高效性, 和随时性, 相信在教师的引领下, 这些优势能被学习者们发现并接受。

2. 策略及效率

网络在当下已经是学习者们容易接触并喜欢使用的工具, 而且网络提供的资源丰富, 供学习者选择的资源极多。那么在利用网络来习得词汇过程中, 学习者利用何种习得策略?这些策略中哪一种更受青睐?同传统模式相比, 网络模式的优势在哪里?是否让学习者的习得过程更高效?对于这些问题, 笔者做了相应的调查研究。

(1) 词汇习得策略应用

本次问卷调查要求学习者选出他们认为最有效的三项词汇习得策略, 涉及的相关策略如下:

A.上下文中运用

B.定期复习

C.定期检查

D.总结错误

E.注意重点词

F.记感情色彩

G.记搭配词

H.记句子

I.广泛阅读

J.了解多种意义和用法

K.记同一词根的词

L.按用法归类记忆

M.边写边念

N.制定学习计划

在这十四项策略中, 学习者最青睐的是定期复习, 占到全部学习者的72%。因此, 绝大多数学习者是认可并执行定期复习这一策略的。排在第二位的是“上下文的应用”, 有40.6%的学习者认为这是最有效的策略之一。最不受学习者认可的词汇习得策略是“按用法归类记忆”, 只有2.6%的学习者认为这是最有效的词汇习得策略之一。

对于词汇习得策略, 词汇教学一书中提到了一些词汇学习策略:

1) .首先关注必要知识点。

2) .频繁复习学过的内容。

3) .学习大量的词汇。

4) .有意识决定要学习那些词汇

5) .运用词汇声音辅助记忆。

这些策略在词汇习得研究中得到了正面的证实, 而这些策略都可以轻松地利用网络来达到。第一, 关注必要知识点。这个通过网络搜索能很快找出英语词汇学, 词源学, 构词法等。学习者只要关注他们感兴趣的内容即可。第二, 频繁复习学过的内容。这一点甚至不需要学习者主动去复习, 很多词汇学习软件就已经将前一次学习过的词汇自动生成为下一次学习要复习的内容, 帮助学习者强化学过的内容。第三, 学习大量词汇。当然词汇书也能达到这一点, 但词汇书往往只能提供一个单句。而通过网络, 学习者可以了解该词在不同语境下的意思, 这个语境可以是句子、段落、甚至是文章, 从而使得词汇学习更生动具体, 也复核词汇习得离不开语境这一原则。第四, 有意识决定要学习哪些词汇。这一策略在网络学习中尤其容易实现, 因为学习者可以通过搜索工具快速搜索他感兴趣的词汇。第五, 运用词汇声音辅助记忆。网络中对每一单词都有纯正的英式或美式发音, 查找方便, 这是传统词汇书无法比拟的。

(2) 较高效率

问卷调查的结果如下表:

相比较, 传统的学习模式下, 近半数学习者一周的词汇记忆量不超过50个单词, 网络模式下, 词数据对应量为1/3。同时, 从以上数据来看, 哪一种模式对于高效学习者 (一周词汇记忆量高于150) 而言影响不大, 对于中等效率学习者 (一周词汇记忆量在50-150之间) , 特别是中上水平效率的学习者 (一周词汇记忆量在100-150之间) 而言, 差异就非常明显 (中上水平学习者相差一倍) 。因此, 对于大多数处于中等水平的学习者而言, 网络模式的优势就不言而喻了。

利用网络来习得词汇的优势在于, 网络资源是一个试听结合的平台, 可以同一时刻刺激学习者的听觉和视觉, 这样会使得信息的获取十分高效。同时在使用时间和地点上, 网络又具有可选择性, 这样的学习背景能在较大的程度上刺激学习者主动学习, 而他们的主动学习又促使他们能较好的习得词汇, 从而形成良性循环。利用网络, 学习者更容易发现自己的学习兴奋点, 也能更好的发现词汇的魅力。

3. 资源选择

无法否认, 网络词汇资源在英语词汇的习得过程中有巨大的优势。首先, 利用网络查询资料的效率远高于利用传统方式。其次网络中能较快且全面的提供语境, 使学习者能较快的体会意思, 语域, 搭配和句法环境。从而使词汇的习得变得更容易和全面。例如, 学习者能利用网络查询某个单词的例句, 相关语段, 语篇, 甚至相关的视频片段。同时, 基于网络的词汇学习可以让学习者采用多种资源, 而不像传统模式下的单一低效的记词汇表。

本次问卷调查中提供的网络资源有:

A.英语影视剧

B.电子书和读本

C.词汇学习软件

D.电子词汇表

E.电子教材

问卷调查结果统计如下表 (本项可多选)

从统计结果来看, 学习者最青睐的网络资源是“英语影视剧”, 占55%。这可以反映出学习者的一种习得特性:娱乐性。同时也反映了学习者更看重的习得模式是视听和意义的同时获得。这也是通过网络习得词汇的优势, 即可提供试听的结合 (某些情况还能提供说, 如网络交友的语音聊天功能) 。

(1) 利用影视剧习得

基于视听说的英语教材已数不胜数, 这一趋势表明, 通过视听的模式来学习语言是得到了认可的。那么在网络资源中, 有大量的美剧英剧, 以及带英文原声对白的电影, 纪录片和各种视频短片, 能满足不同喜好的学习者选择。通过影视剧来学习语言的另一好处就是能同时了解文化, 而对英语国家的文化了解反过来又能促进语言的学习。在本次调查中, 有近———的学习者通过影视剧来学习。英文歌曲也是学习者可选择的。

通过影视剧来学习词汇的好处之一在于单词会在学习者观看过程中不经意的重复, 从而使学习者获得该词的意义、用法, 并且印象深刻。

(2) 利用电子文本习得

通过上下文来记忆单词无疑是一种行之有效的习得策略。传统的文本学习需要学习者购买或借阅文本资料:书、报纸、杂志等。而在网络媒体中, 学习者可按自己的需要搜索想要的文本资料。网络中有大量的电子书籍, 而很多报刊和杂志也在大趋势之下开设了电子版本。喜欢利用文本来学习单词的学习者可以很快捷的找到大量的文本资料。而网络中的小说、新闻、以及文章等提供了相应的文本。在笔者所调查对象中, 有近———的学习者使用文本来学习词汇。

(3) 利用词汇软件和电子词表习得

传统的词汇习得所选用的媒介通常是词汇书 (表) , 这一资源在网络中也很容易找到, 而且通过前人不断的修改和完善, 网络中的词汇表分类更详细。目前, 基于词汇表开发的软件也开始被越来越多的学习者使用。此类软件主要是通过记忆法原则 (频繁复习) , 为学习者预定好学习进度, 甚至可以通过打卡等相对强制的方式来促使学习者在一段时间内完成学习。

4. 教师在网络时代教学背景下开展的词汇教学

教师应该明白在新的教学背景下自身的角色的转变, 一名教师应该是一个集教授、引导、和督促为一体的角色, 而不是一个纯粹的教授者。所谓活到老, 学到老。教师自身也是一名学习者, 也不能放松自身的学习。在了解和体验好用的软件后, 分享给学生。在有限的教学时间里, 教师除了教授知识, 解答疑惑, 还应该提供丰富的资源来源信息, 告诉学生在哪里找资源, 如何利用资源, 以便帮助学生在课后开展自助学习。当然, 知识的传授也不能完全忽略。

(1) 分享网络资料

网络资源丰富但是杂乱。相对于正规出版物而言, 一些网络资源缺乏可信性。对于学习者而言, 如何在繁杂的资源中找到可用的, 有用的资源是很重要的。这一点, 教师可以给予帮助。教师在网络中找到好的资源, 应该和学习者分享。教师发现好的词汇学习软件应该推荐给学习者供其选择使用。

教师的网络信息的查获和辨析相对而言或许比学生要更丰富和准确, 因此, 同学习者分享网络资源也是网络时代下教学的一个必要内容。就以上的调查来看, 学习者还没有固定的网络学习平台, 所以, 教师有责任和义务为他们提供必要信息, 并且督促他们建立利用网络资源学习的习惯。

(2) 监督学习者的学习进度

正如之前所提, 网络中具有大量娱乐资源来分散学习者的注意力, 一名缺乏自制力的学习者, 如果没有适度的监管, 是不大可能受益于网络学习的。因此, 在网络时代的学习背景下, 教师应该参与到学习者的网络学习中, 把握好监督的角色, 保障学习者能较好的利用网络资源来达到学习的目的。

从笔者任课情况来看, 本院学习者高度缺乏学习自律性, 而大学教育的一项重要目的就是培养学生的学习自律性。通过课后的网络自助学习, 可以在一定程度上培养起学习者的学习自律性。而今学习者对网络资源的应用也方便教师对其进行监督管理。例如, 一款单词记忆软件具有打卡功能, 这样老师就可以通过学习者的打卡情况了解他们的学习进度。

5.结论

从以上的数据分析来看, 网络对学习者英语词汇学习方面的影响是积极的。而学习者通过网络来学习词汇是多元性的。他们首先是主动的去学习词汇, 其次, 这种习得模式具有短时性, 随时性, 娱乐性。学习者选择网络中的文本、音频、视频、词汇表、词汇软件等资源来扩展自己的词汇。相对于传统的词汇学习, 利用网络的学习更具趣味性和有效性, 基于网络的词汇学习已不再只关注于词汇本身, 而是将词汇同其具有的实际意义联系起来。

但同时我们要注意到, 利用网络来学习的学习者数量比例还很有限, 因此, 教师对此还应大力宣扬和督促。

Vilga Rivers曾写道:词汇是不能教的。就这一点, 笔者深深认同。作为教师, 只能引导学生去学习, 去记忆, 而无法将知识直接”过”到他们脑海中。但是这不等同于教师在学习者的词汇习得过程中是消极的, 相反, 教师利用自身丰富的经验, 对学习者进行恰当的引导和监督, 便可以在学习者的习得过程中产生巨大的作用。

参考文献

[1]黄振远.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究, 2001.

[2]吕文澎.英语难词记忆法的实证研究[J].外语教学与研究, 2000.5.

[3]孙晓明.国内外第二语言词汇习得研究综述[J].外语教学与研究, 2007.4.

[4]张萍.二语词汇习得研究:十年回溯与展望[J].外语与外语教学, 2006.6.

[5]斯科特·索恩伯里.《如何教词汇》, 王琦译.人民邮电出版社, 2011.8.

[6]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998.

网络时代的英语 篇2

Now a lot of net bars have been shut down in Beijing. But some students go by bus to the net bars at suburbs to play. Fortunately, more and more parents and schools have realized it. Recently, more than six thousand students guaranteed that they would be far away from net bars in Jinzhou city, Liaoning Province. It is quite necessary for the students to get rid of the bad habit. ​

【参考译文】

随着互联网的发展，网吧在人们的生活中扮演着重要的角色。越来越多的人，尤其是学生，喜欢去网吧，他们在网吧里玩电子游戏，结交坏朋友，在网上和美眉聊天。有些学生经常在网吧里玩到深夜。因此，它不仅损害他们的健康，但也产生了不良影响他们的研究。

信息时代下的网络英语教学 篇3

【关键词】信息技术 英语教学 课程整合

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0099-01

所谓信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。如何把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我把信息技术运用于英语阅读教学中，收到了良好的效果。

一、信息技术运用于英语阅读教学的实例分析

下面以高一英语第十七单元的Alone in Antarctica阅读（Reading）课为例，阐述如何把信息技术运用于英语阅读课堂教学，培养学生的创新和实践能力。

1.教学重、难点分析

如何让学生更好地掌握和运用词汇，深刻理解课文，使学生在阅读中学习阅读技巧，提高阅读能力。

2.教学对象分析

高一学生已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下，借助计算机搜索写作素材并进行英语阅读。

3.教学策略及教法设计

阅读课的重点是使学生在阅读中掌握阅读技巧，提高阅读能力。在教学中我有意识地指导学生速读、略读和查读，并加强学生的语篇意识，使其能通过上下文推测了解信息。在教学中我坚持“任务领先”，循序渐进的教学方式，采用了“三主教学”模式，即“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学模式。在教学中采用了启发法、情景教学法、听说法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用，调动学生的积极性，尊重学生的个性；充分利用网络资源，增加直观性和趣味性，加大课堂密度；引导学生学会自己质疑、释疑，并通过资料查询、网上讨论、电子举手等形式寻求帮助，让学生体验学习的过程，从而培养他们提出问题和解决问题的能力，教会学生如何学习。在人机交互和信息反馈的过程中，学生能根据个人不同的需要，选择和补充必要的信息和练习，真正达到因材施教的目的。

4.教学媒体设计

使用多媒体网络教室，整节课贯穿使用自己设计的网络课件，教导学生利用网络资源进行自主学习。

5.教学过程设计与分析

课件采用网页形式，每页面均有前进、后退、主页、返回、帮助等各种导航手段，在主页上把各个部分用图片都呈现，并给各个图片设定超级链接以便进入各个相关部分。 课件分为以下几部分：

1）Warming up

Q： Can you tell me what animals there are in a zoo？

师生自由交谈，通过谈论各种动物，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，从谈论动物向谈论南极洲自然过度。

2）Reading

布置学习任务：

T：After studying， I hope you can write an article to introduce Antarctica and your feeling about the writer in text.

T： After watching DVD， you should finish exercise on page 25.

课文VCD的播放既训练了学生听的能力，又有助于他们积极地理解课文。学生通过讨论寻找问题答案，有助于他们培养学习合作精神。

3）典型题训练

【课件演示】边布置学习任务，边引导学生如何进入网页和利用网页学习课文。

学生利用网上资源，自主学习。教师通过网络系统了解学生学习情况，学生遇到问题可以利用电子举手等形式反馈给教师，以获取帮助。

网页课件中包含有“学习目标、方法”、“词汇学习”、 “课文VCD”、“课文理解检测”、“课文整体检测”、“词汇检测”、和“课堂学习”等资源，这些为学生的自主学习提供了丰富的网上资源。

4）讨论

为学生提供了充分发表自己观点的空间，既培养了他们的发散思维能力，又提高了他们的口语表达能力。

5）课堂小结

先由学生独立思考并对本节课内容进行小结，再与课件中的小结进行对比，最后懂得要学习作者的顽强意志和伟大精神，提高学生的心理素质。

6）家庭作业

课后作业的布置鼓励学生进行更广泛的阅读，有助于学生扩大学生的知识面，提高阅读能力和书面表达能力。

7）试题库利用（Lanstar考试系统，设计并制作试题库并反馈）

将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生答题情况并及时把统计信息反馈给学生，对错题做适当的解释。

8）E？鄄mail

给出教师的邮箱，学生有任何问题可发邮件给教师，教师能很好的了解学生的学习情况，促进师生交流。

二、结语

网络时代的英语 篇4

下面就是笔者在教学实践过程中的深刻感受。

一、利用网络让学生自主质疑与自主解疑, 增强学习英语的自信心

“学贵有疑”。疑是启迪思维, 培养创造力的源头。传统的英语教学中, 生词的教授形式单一, 老师领读, 学生跟读, 老师校音。学生不能通过读领会单词的用法, 有了疑问也不能自主解决。在本节课的单词处理上, 笔者就利用网络让学生自主质疑, 自主解疑。笔者把生词全部编在《功夫熊猫》的自我介绍里, 遇到生词, 学生只要把鼠标点到哪个单词, 哪个单词的发音、含义、例句就能通过Flash呈现出来, 有些单词还配有图片。例如, 用一张农夫的图片, 学生就可理解单词farmer;encour age这个单词学生很难理解, 因此笔者就在Flash上写下:encourage sb t o do st h.还在下面写上例句:The boy di d a bad j ob i n t he exam.Hi s mot her encour aged hi m t o st udy har d.这样学生就不会孤立地去理解这个单词, 而是能掌握这个单词在句中的用法。学生也可以根据自己对单词的掌握程度, 自行掌握听读单词的次数。笔者还在短文的下方嵌入百度字典, 有兴趣的同学还可通过网上字典自行查阅单词, 听所查单词的发音, 还可了解这个单词在句中的不同用法。对学困生来说, 这是一个极好的自主学习机会。原来他们因为害羞或基础差, 不会读单词, 又不敢问别人, 就逐渐拉大了与其他同学的差距, 也慢慢地失去了自信心。网络教学, 消除了他们学习英语的心理障碍。他们由被动学习变为主动学习, 可以得到更多锻炼口语的机会, 同时也增强了他们学习英语的自信心。

二、利用网络丰富课堂活动, 提高学生主动参与的积极性

在传统的课堂上, 老师提出问题, 个别同学只能用口头回答问题, 而其他同学都处于倾听状态。即使有几个同学补充自己的观点, 但由于时间关系, 大部分同学都不能表达自己的观点。还有些同学在课上走神, 根本就没听到老师的问题和同学的回答, 因此大大降低了课堂效率。在本节课中, 笔者利用不同形式的活动来吸引同学主动参与课堂, 如:利用功夫熊猫的片絮引出功夫熊猫的自我介绍;利用百度字典让学生自己解决生词;利用卡通图片帮熊宝宝找家;利用flash填出熊猫的生长期;利用BBS留言等活动。对本节课中的网上自测题, 每一个同学都必须通过独立思考、独立动手操作来完成。这些活动使学生变“苦学”为“乐学”, 原来枯燥的语言材料, 在增加了形象生动的图文和丰富多彩的活动后, 不仅激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的参与度, 同时锻炼了学生在网上的动手能力。学生在不知不觉中就已掌握了全部知识, 取得事半功倍的学习效果。

三、利用网络迅速反馈学生的掌握程度, 提高学生的上课效率

在传统的课堂上, 对课堂检测的检查大多都是老师评讲或是学生报答案, 学生之间互相校对, 再由学生自己说出错的题目。老师只能了解少数学生的掌握程度。而在网络课上, 学生的课堂检测的结果可以迅速反馈到老师的主机电脑上。老师可根据学生的掌握程度, 及时调整自己的上课进度, 这样就充分提高了上课效率。如在本节课中, 帮助熊宝宝找家的练习中, 通过反馈就可看出学生对单词的掌握情况来掌握单词教学的时间;让学生找出熊猫在各个阶段的生长期, 老师可通过学生的完成情况调控学生的阅读时间以及阅读次数。

四、利用网络形式各异的评价优势, 激励学生动手操作

在传统的课堂上, 老师对学生的评价只是用一些口头上的表扬, 如:Well done.Good.A good j ob.You ar e a ni ce st udent.有些学困生由于自卑等原因, 不愿意举手回答问题, 因而他们是没有机会得到表扬的。而在网络环境中, 每一个学生都会得到评价, 评价的方式不仅多样化, 而且更具有私密性, 因此网络评价既激励了学生又保护了学生的自尊心。如在本节课处理单词的英文释意时, 笔者采用的是帮熊宝宝找家的方式:找到家就给一个可爱的笑脸, 找错的给一个哭脸;在找出段落大意时, 找对的打勾, 找错的打叉;在选择熊猫的生长图上, 学生能看到答对几条, 答错几条。利用软件各位学生能自己看到评价的结果, 也可看到有多少同学答对了题目和多少同学答错题目的百分比。通过网络, 也可以进行小组比赛, 回答问题的小组成员答对的加星, 答错的减星, 组员既可以看见自己的星数也可以看见自己小组的星数。这样既保护了有些爱面子的学生 (想回答问题, 可又怕说错, 被人家取笑) 的自尊心, 也激励了他们提高自己答题的准确率, 极大地激发了他们学习的欲望。

五、利用网络通过BBS留言进行协作学习

在传统的课堂上, 学生协作学习的成果只能通过口头或是书面形式进行反馈, 其他同学只能听到或看到部分同学的协作成果。而在本节课的BBS留言板活动中, 笔者让学生先看关于野生动物面临危险的图片, 再讨论保护野生动物的措施, 然后选择一个爱护野生动物俱乐部, 利用BBS表述自己的观点。所有同学的观点都出现在大屏幕上, 当学生看到自己的作品出现在屏幕上时, 特别是让全班同学看到自己的观点时, 尤其兴奋。学生可对其他同学的观点进行点评, 老师也可及时点评学生的作品。这种交互式展示、点评方式, 增强了师生间、生生间的交流, 有利于全班学生协作学习, 从而使教学效果得以大幅度提高。

教学实践证明, 以英语专题学习网站的学习平台, 把英语教学与信息技术进行充分整合, 确实能充分调动学生自主学习的积极性。情境的创设、形式多样的活动、丰富多彩的协作学习, 能促进学生主动思考、主动探索, 使学生在学习过程中真正主动参与课堂。学生在教师的引领下, 不仅能学到相关的课堂必须学习的知识, 还能学习到更多的学生感兴趣的课外知识, 并通过BBS留言交流, 促进所有学生的共同进步。总之, 网络环境下的英语教学充分激发了学生的学习兴趣, 使学生主动地参与课堂学习, 使课堂更生动, 师生之间、生生之间的互动更有效, 更符合时代的要求。

摘要：在英语教学中, 把英语教学和网络教学进行整合, 利用网络教学的图文并茂、资源丰富、及时评价等特点, 让学生自主质疑和自主解疑, 激发学生主动参与课堂、主动进行协作学习, 再通过形式各异的独立评价, 激发学生学习英语的兴趣, 使英语课堂更有效。

网络的坏处英语作文 篇5

Our life has a great change since we use the Internet. We benefit a lot from the Internet. As for me, I am accustomed to going shopping on the Internet, which is a good way to save my time and money. Many people do the same as me. What’s more, the Internet makes it convenient for us to make friends and get people closed . We can also go through the news all over the world. The Internet not only broaden our view but also assist us to know more about the world . On the other hand , more and more teenagers are addicted to virtual world and they all play computer games everyday they want, leading to a terrible result.

In conclusion, we should have selective using the Internet and keep away from the virtual world. Don’t always use the Internet to chew the fat and do something meaningful.

网络时代的英语 篇6

【关键词】网络环境；大学英语教师；信息技能

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0001-02

【Abstract】Internet has become an important factor to influence our education. Multimedia and online teaching is the consequence of Information Revolution. With its introduction, the teaching methods are affected accordingly. To be a qualified college English teacher, mastering this technology is basic. According to the character of English classes, this paper attempts to study the necessary competence of using information and technology by the college English teachers.

【Key words】Internet college English teachers information competence

1 引言

《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”这一要求充分体现了英语教学现代化的新思维，体现了英语教学必须以现代教育技术——信息技术为基础。这一新的教学模式，使得教师从知识传播者转变为学习资源的设计者和开发者，从课堂教学的主宰者转变为学生学习的主导者和合作伙伴。这对英语教师提出了更高的要求，除了自身英语水平的不断提高、传统教学观念改变之外，还要加强计算机操作技术，提高多媒体技术在教学中的应用能力。并能根据教学内容、教学目的合理地选择现代教学媒体，同传统的教学结合，以调动学生各种感官，激发学生思维能力，使学生积极主动学习，获得最佳学习效果。因此，无论是从教学改革发展和英语教学质量提升的角度，还是从教师自身发展需要的角度，网络时代的大学英语教师必须具备一定的信息技能。本文结合大学英语课堂的特点，探讨大学英语教师常用的必备的几种运用信息技术的能力。

2 网络的特征

网络作为现代人的一种新的交流方式，作为一种全新的文化形态和价值观念，具有以下一些主要特征:

2.1 交互（ interaction）性:网络传播提供了一种开放的、双向的信息流通方式。使得网络公民不仅是信息资源的消费者，也是信息资源的生产者和提供者。传播者与受者之间可以直接交流信息，实现人际互动。这种信息交流方式突破了人类信息交流单向式的模式，表现出多方向、大范围、深层次的特征。网络空间的每一个人, 每一台计算机都可以成为一个广播站， 电视台或出版社。而现在的ICQ、OICQ、MU D等软件的不断完善和BBS的兴盛，使英语教师可以充分利用网络资源与学生们进行沟通和交流。

2.2 开放性和非中心的全球性:信息技术尤其是网络通信技术打破了时空的界限，缩短了人与人之间的距离，使我们人类置身于更加广泛的联系和接触中，将我们带进了一个直接相互影响的境地。而Internet 体现了最自由、灵活、开放的信息交流方式。它是遵循着一定意义上的资源共享原则而组建起来的。任何一个人在网上都可以根据自己的意愿，去做任何自己希望的事：去自由地访问各种网络信息资源，去和世界各地联网的人交流。因为具有开放性，所以任何一件事，只要在网络上公布，立刻就可以传遍全球，世界各地的人都可以看到，这件事就会成为全球人关注的中心。

但是，这种全球性是没有中心的，每个人都可以处在世界的中心，到世界的任一个点，都是等距离的。在网上与本地的网友聊天和与北美的网友聊天同样没有时空差异感。由物理世界所致的南北、远近、城乡等观念已在慢慢淡化。因此，学生们可以网络世界里和世界各地的说英语的人进行聊天交流，来提高英语水平。

2.3 自主性:网络文化的创造、发展和运作，完全是在自愿和自我管理的基础上进行的，没有人控制、管理，是一条无意间成型的，“自组织”的信息高速公路。网络中的每个个体遵循TCP/ IP 传输协议，约束自己的行为，组成高度回应性的综合。

3 大学英语教师必备的信息技能

信息网络技术的发展，给教育带来了很大的机遇。大学英语教师应该掌握并不断提高网络信息技能，充分利用网络资源和学生们进行交流和沟通，更好地提高英语教学质量，提高学生们的英语水平。

3.1 对大学英语教学资源的检索、下载和处理的技能:教师应具备相应的语言文字输入能力，可通过汉语拼音采用“智能ABC”、全拼或通过汉字笔画采用五笔等输入法。应具备基本的Windows 操作系统，Word，Excel，PowerPoint 知识，上网基本知识，电子邮件运用知识，应用BBS 电子公告板能力。用Excel 制作表，将表化为各种柱状图、饼状图、曲线图等。应用Excel 功能进行加减乘除、求平均值等。学习成绩按不同序列条件进行排名。能独立进行学生的书面笔头考试成绩汇总计算，根据结果进行卷面分析。大学英语教师必须掌握Google的高级搜索技巧从而快速、高效、准确地获取大学英语教学资源。另外其他可浏览的网站列举如下：

http://www.collins.co.uk／Corpus／CorpusSearch.aspx （在线语料库）

http://www.putclub.com／ （音频资源）

http://encarta.msn.corn／ （文本资源）

http://www.veryed.corn／ （综合资源）

http://www.youtube.corn／ （视频资源）

http://onlinebooks.1ibrary.upenn.edu／ （在线电子书库）

在正确检索信息后，大学英语教师能应用基本的信息资源保存方式如Ctrl+C、Ctrl+V或另存为把资料下载下来。另外逐渐掌握运用下载工具Thunder（迅雷）下载英语教学资源的能力；运用软件Total Recorder录制网络媒体英语音频资源的能力；运用截图工具Snaglt获取英语教学图片资源的能力。

大学英语教师要对下载的资料进行处理，需要掌握以下相关技能。能利用文字处理软件Microsoft Word、WPS编辑英语文本，利用图像编辑软件Photoshop、光影魔术手对英语教学资源进行编辑，能利用词典工具Lingoes（灵格斯词霸）辅助英语备课或英语翻译教学。经过处理的教学文本、图片、音频、视频资源可以为大学英语教学创造真实、自然的教学环境，有利于激发学生的学习兴趣。

3.2 对大学英语教学内容有效展示的技能:课件是专门为组织教学活动而设计的计算机软件。应用多媒体计算机的功能，将教学内容——图片、文字、声音、视频、动画等形式，形象、生动地呈现出来。多媒体教学演示课件可以帮助英语教学走出抽象、枯燥的、难以表达的教学过程。用具体的有趣的图片情景、动画等配以清晰的讲解演示，可以有效地让学生思考和理解。英语课堂多用PowerPoint 演示文稿（简称PPT）。课件制作前，可根据所要学习的内容，在网上搜索相关资料，如图片、文字、影像等，以备制作演示文稿使用。制作时，首先要利用PPT 的“空白演示稿”板式创建一个空白的演示文稿，然后进行相关处理。

（1）文字处理。课件中往往需要文字的解释说明，因此需要对文字做出适当处理。着重从三方面入手。第一，文字输入。如果需要图表也可同时插入图表。第二，选择背景。在Word 中有许多背景设置手段，如选择颜色、填充效果、选择水印等以增加吸引力。第三，文字修饰。为了更好地突出文字的效果，可采用不同的字号、字体、颜色等。

（2）声音处理。在英语教学中，课件中设置声音一是为了语言学习的理解和模仿之用，二是为了调节课堂教学气氛，增强学生的学习兴趣。PPT 中允许设置多种声音，如WAV、MP3、CD 等，在需要的地方，插入一个声音按钮，通过相关路径来选择所需的声音文件。在PPT 上存声音：在所选页面上的“插入”菜单中选“影片与声音，然后有许多声音源供选择——资源管理器中的声音、文件中的声音、播放CD 乐曲、录制声音”，而后在页面上保存。同时，为活跃课堂气氛，在“自定义动画中的动画和声音”项目中选择动画效果。

（3）动画处理。演示文稿中的所有对象，如文字、图形、表格等，都可以设置动画效果。适当的使用动画，可以突出教学重点、控制信息流程、增加教学趣味性、提高演示效果。PPT 中提供有：出现、飞人、百叶窗、盒状、棋盘式、缓慢移入、溶解、闪烁、切入等多种动画效果。教师可根据需要自由选择自由组合。最后按下F5 进行幻灯片的播放。

课件制作是一项创造性的工作，需要教师根据教学需要、个人特长、学生状况等综合制定。课件制作注意实用，追求个性，以创造良好的教学效果为目的。

另外，Mind Manager（以图形的形式展现）, IE Books（新兴的电子杂志制作软件，有丰富的动画效果）也是大学英语教师应该掌握的辅助英语教学的技能。

3.3 进行大学英语教学研究的技能:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）明确指出，教师应该“积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。高校承担人才培养、科学研究和社会服务三大使命。作为高校教师，大学英语教师除了按时按质按量完成教学任务外，还需要承担一定的科研工作。

通过网络开展大学英语教研是一种全新的教研模式，它是在信息技术广泛应用的背景下，在相互关联的各个网络教研功能平台的支撑下，从全新的视角探索教研的方向，整合全国乃至世界的大学英语教师资源，突破时空限制，使信息的交流变得更加灵活方便，有利于建立起更加民主、自由平等的合作互动关系，支持按需教研、适时教研及弹性教研，从而扩大教研的职能和范围，促使教研更加科学。

网络教研有多种形式，按教研活动范围分，有基于网络的校本教研、校际合作教研、区域合作教研、虚拟合作社区教研等方式；按所依托的技术平台分，有基于专门开发的网站平台，辅以其他通讯工具如Email、MSN、QQ 等进行的教研，基于社会性互动软件如BBS、Blog、播客等进行的教研，基于多人协作环境如Wiki 等进行的教研，基于免费开源的网络管理系统如Moodle 平台开展的教研等方式。

在网络教研中，教师可以将自己的教学经验总结出来与其他学习伙伴进行交流。交流过程中，他们可以相互评价各自总结出来的经验，取长补短，增进彼此的教学经验。还可以利用网络平台创建教师电子成长档案袋，记录教师在成长过程中的心得体会，方便他们开展自我反思，从而提高他们的教研意识与能力，促进专业发展。

为此，大学英语教师需要熟练掌握以下信息技能：运用SPSS、EXCEL进行英语教学研究数据分析的能力；合理利用国内外网络期刊、数据库（如CNKI等）获取文献数据资料进行英语教学研究的能力；运用语料库工具AntConc或WordSmith开展英语教学分析与研究的能力；利用博客或教学网站记录师生教与学的过程以进行教学反思的能力；利用数码摄像机或录音笔记录师生教与学的过程以进行教学反思的能力；利用论文写作辅助软件Note Express等管理个人研究资料和格式化参考文献的能力；利用网络免费调查平台（http://www.askform.cn）开展英语教学研究调查的能力等。

4 结语

综上所述，教育信息化是网络时代的必然趋势。顺应教育发展的潮流，大学英语教师应不断学习多媒体与网络技术，不断提高自身的信息技术知识，努力提升自身的信息技能，方可适应未来教育发展的需要。

参考文献

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[2] 黄堂红.教研信息化的内涵、意义及发展对策探讨［J］.电化教育研究,2009,（3）:24-30

[3] 焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术［J］.信息技术教育，2007,（1）:54-57

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[5] 秦丽娟，焦建利.构建网络教学资源宝库——网络时代教师必备ICT技能之网络资源管理篇［J］.信息技术教育，2007,（3）:58-62

[6] 秦秀白，刘丽燕，贾国栋.计算机辅助语言教学的理论与实践［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2001,（1）:82-86

[7] 杨玉芹，侯小杏.彰显学生多元个性——网络时代教师必备ICT技能之教学评价技术篇［J］.信息技术教育，2007,（8）:59-62

网络时代的英语 篇7

关键词：网络时代,英语教学,教学改革

一、引言

劳动力市场要求学生具备较好的英语综合应用能力, 而不只是会翻译英文资料和听懂英语学术报告, 要求能与外国人进行直接的口头交流, 包括“听、说、读、写、译”等各方面能力的培养, 目前大专英语教学质量不断下降, 无法满足市场需求。 因此, 相当一部分高校英语教师企图利用多媒体资源多角度调动学生学习英语的积极性与主动性, 网络多媒体技术成为高校英语教学的重要手段。 实现英语课堂教学与多媒体、网络等新型教学方式相结合, 产生立体化、多元化的课堂效果。因此, 利用多媒体平台、远程教学资源提高高校英语教学质量是一个值得深入讨论和研究的课题。

二、应用多媒体进行英语教学的优势

1.多媒体教学可以提供生动活泼的短片及与时俱进的知识信息, 丰富英语教学内容, 拓展课堂知识, 给学生创造良好的听觉、 视觉和语言交流环境, 十分有利于展开头脑风暴法 (Brain-storming) 进行英语教学。

2.充分调动学生学习英语的主动性和积极性, 不断激发学生学习兴趣。多媒体教学是一种新型教学方式, 以形象性、生动性和直观性的特点给学生身临其境的感受, 有效集中学生的注意力, 激发学生强烈求知欲, 调动学生学习英语的激情。

3.丰富教学内容, 提高教学质量。 应用多媒体技术进行教学活动, 把教材按照要求重组, 加快课堂信息传输, 增加教学内容, 调动学生动手、动口和动脑的积极性, 形成互动型较强的课堂, 不断加深学生对课堂知识的理解。

三、网络时代背景下大专英语教学存在的问题

多媒体网络英语教学是新型教学方式, 在教学过程中它的不足与缺陷逐步显现, 要求教师进一步克服。 不足之处主要有以下方面:1.当前高校教师素质参差不齐, 对教师使用多媒体技术的培训不够, 导致课堂中的应用不广泛;2.利用多媒体网络学习英语的理论研究体系缺乏, 导致无法灵活应用, 而只是生搬硬套, 同时忽视偏远农村地区的网络教学条件;3.网络平台和多媒体技术有待开发, 导致没有系统的网络英语教学指导策略, 缺乏理论与实际相结合;4.只侧重网络资源在英语学习中“听”方面能力的培养, 无形中忽视它可以引导“读”、“写”、“说”等方面能力的培养与提高。

四、网络时代背景下大专英语教学改革与方法

随着网络时代的强势来袭, 地球村概念逐步强化, 国际间交流日趋增多, 对语言交流提出一定的要求, 但我国大学专科院校英语教学然无法达到预期效果, 因此针对以上不足和问题, 我们势必加强英语教学改革, 跟上时代步伐, 适应网络时代发展。

1.应合理应用网络多媒体技术等先进现代化手段, 以崭新的教学模式替代陈旧的照本宣科式讲授教学方法。 新型教学模式应及时更新知识信息, 将网络教学与课堂教学相融合。在课堂上用计算机多媒体在PPT上敲出“It’s time to, because.”让学生自由发挥, 不给学生任何考虑时间, 千奇百怪的答案会给课堂带来欢声笑语。 这种头脑风暴式教学不但能锻炼学生的口才, 还能激发他们的想象力和学习英语的兴趣, 更重要的是营造课堂氛围。 除此之外, 还要不断改进偏远地区的教育条件, 使其跟上时代步伐, 保证学生的教育水平;或者鼓励高水平的计算机教师去农村支教, 投入足够资金改善农村教育条件。

2.开发研究设计出新的高校英语教学系统。 网络多媒体能为学生创造直观形象的交互式英语学习环境, 提供图文并茂的文字信息, 还可以通过超文本方式组织管理各类和教学相关的知识;特别是结合3D仿真技术, 达到身临其境的效果, 这种语言氛围和环境是我国大学专科院校最追求, 同时也是英语教学过程中缺失的。 应用网络多媒体技术改善英语学习方式, 通过导入短片资料等, 如讲述Body Language的时候, 先让学生欣赏英国著名喜剧演员Charlie Chaplin的 《凡尔杜先生》, 学生在欣赏过程中捧腹大笑, 课堂气氛活跃, 继而趁热打铁, 提出疑问, 导入教学主题。 如此教学实践可以引起学生的参与兴趣, 这亦是教师想预见的教学效果。

3.树立学到老活到老, 终身学习, 自我提升的观念。 终身学习、不断晋升是当下大学教师成长与发展的必经之路, 不断学习是对教师的最高要求。 教师应树立学到老活到老, 终身学习, 自我提升的观念和进取精神, 大学专科院校英语教师更应该认清当下形势, 不断提升自我素质, 更新教学观念, 提高业务水平。 定期参加学术活动, 更新知识, 通过专门培训和学习, 让教师进一步明确其在教学活动中的主导地位, 并将掌握的新信息、新知识、新技术及时在课堂中展示, 为社会培养出与世界接轨的人才。

五、结语

网络时代背景下, 教师将面临更多更严峻的挑战, 怎样有效提高学生学习英语的能力, 激发学习兴趣和提高英语成绩是教师必须面对的严峻问题。多媒体网络技术在大专英语教学过程中的应用目标是学生掌握英语技能和英语知识的同时及时有效地解决课堂上产生的问题, 帮助教师调整教学计划, 提高学生综合素质, 为社会输出符合中国特色市场经济的应用型人才。

参考文献

[1]孙丰果, 齐登红.外语教育技术学的理论基础:信息技术与外语课程的生态化整合——陈坚林教授访谈录[J].山东外语教学, 2012 (06) .

[2]肖哲英.利用网络资源开展讨论式英语阅读教学——探索成人课外英语阅读的新途径[J].广东广播电视大学学报, 2005 (03) .

网络时代的英语 篇8

“互联网+”时代的到了, 现代网络计算机技术不断应用到各行各业。中职学校的英语教学目前存在一些问题, 急需有现代化的技术辅助解决, 实现学生在素质教育的条件下英语学习积极性的引导, 不断提升学生对于英语学习的兴趣。网络技术给教育手段提出了一系列新措施, 有效破解了中职教育学生学习积极性不高的问题, 实现他们对于英语学习的参与程度, 更好地实现英语教学模式的拓展和创新。

二、教学对象分析

首先, 中职教育的学生思维发展还需要不断提升。这一阶段, 学生的各种思维都处在发展阶段。对于单词、语法的记忆不能达到应有的水平, 听说能力、阅读能力方面也存在一定的缺失。

其次, 学生存在一定的不自信。由于进入中职学校的学生, 在初中阶段学习都不够理想, 特别是英语水平较差, 学生面对的新的中职英语学习难度也不断增大, 学生在学习过程中出现了一些困难, 因此在学习过程中, 英语学习成绩不是很理想, 这样大大降低他们对于学习的自信心, 很多学生在学习过程中的学习主动性逐渐降低, 很多学生在学习过程中常常处在被动的状态之中, 学习效果不是很好。

再次, 学生具有精力集中时间短的特征。根据一个权威调查数据显示, 人的精神集中时间是有限的, 一般成年人的精力集中时间只有45分钟, 十几岁的青少年精力集中时间随着年龄的增长而不断提高, 其平均时间还是不如成年人的一半, 但是国内一般的课堂时间都在40分钟左右, 因此, 如果不采用一定的教学干预, 学生很容易在后半节课出现走神, 做小动作等精力不集中的表现。

最后, 中职教育学生的学习习惯不是很好。由于中职教育的学生在学习习惯的养成方面存在一定的缺失, 加之这些学生在学习态度上一般都存在偏差, 对于学习认识存在一定的问题, 将造成他们学习不积极, 在教学过程中, 很难实现更加高效的教学目标完成。这就需要教师运用多元化的教学方法和手段, 实现学生学习积极性的提升, 这一难度比起其他教育来说要大得多, 难得多。

三、网络技术引入中职英语教学的意义

在英语教学过程中, 教师在教学手段等方面都存在一定的问题, 直接影响着学生英语学习能力的提升。目前的英语教学, 更多强调的是单词、语法和句式等, 这些都是英语教学的基础, 但是中职学生普遍英语基础较差, 并且学生本身性格比较活跃, 注意力较差, 不易接受理论较强较为枯燥的语法等英语基础的学习, 并在这方面普遍存在厌烦和畏难的情绪, 但是还有一部分教师将英语教学的重点放在了这些基础教育之上, 这样一来, 学生对英语学习的积极性就更差, 在英语学习能力的提升方面就存在困难和问题。

另外, 现代中职教育中英语教学方法相对比较单一。教师将更多的精力应用在英语知识的讲解过程中, 很多学生教学的参与度不是很强, 最终的教学效果不是很高, 单调的教学方法不能实现学生对于英文原文的很好理解。不能实现学生对于英文阅读理解能力的提升要求。同时, 还有一些教师与学生交流方面存在一定问题, 学生有一些问题得不到及时解答, 这种问题积累的越来越多之后, 在今后的学习过程中将还会出现这样的问题。

更多的教师和学生在英语教学和学习的过程中, 更加注重表面能力, 例如阅读速度的提升, 在一定时间完成一定数量的文章阅读, 作完相应的阅读试题, 这种拔苗助长的学习方式, 从表面上可以实现学生阅读能力的提升, 但长期对于文章的不理解, 只能使得学生对于阅读产生厌恶情趣, 不能有效培养学生对于英语阅读的兴趣。

四、引入网络技术的中职教育中英语教改创新建议

1.教学过程不断融入现代网络技术。现代网络技术先进技术的代表, 可以更好地实现教学过程中对于英语教学内容的理解。教师在进行相关的英语学习中需要充分实现现代化的教学方法, 进而配备多媒体网络技术, 更好地实现英语教学所需要达到的目的, 例如阅读能力、听说能力提升。在英语的教学过程中, 引入现代教学方式可以实现学生学习积极性的有效提升, 有效的暗示是营造积极的学习氛围的基础和前提。这种教学暗示一般集中在课程开始之初, 学生还没有从下课的模式转换到上英语课的教学状态之中, 因此需要进行有效的暗示, 对学生的精神进行有效集中。

2.教师不断提升自己的业务素养。教师是现代教学过程的灵魂, 在教学过程中, 需要针对现代化的教学目标, 实现学生对于相关知识点的掌握, 这就需要教师在备课和上课过程中可以充分使用好网络信息技术。然而这一技术在社会上的发展速度很快, 技术的更新速度太快, 这就需要教师在相关技术不断升级发展的过程中, 不断掌握新的网络信息技术, 实现更加全面的自我能力和素养的提升。

综上所述, 网络技术是今后人们必须掌握的一项技能, 在英语教学的过程中, 教师需要有效掌握这种技能, 不断拓展其在英语教学过程中的应用比例, 实现学生对于英语学习的兴趣点, 同时需要不断提升教师这方面的能力更新, 学习从而不断提升他们的英语学习质量, 更好的满足今后工作环境对于英语的需求。随着网络技术的不断发展, 中职英语课堂教学应该更多的与信息技术之间相结合, 摒弃传统教学模式不好的一面。因此, 在实际过程中, 需要师生共同的努力, 营造良好的学习与教学环境, 使得中职英语网络化立体式教学得以顺利开展与实施。

摘要：本文重点分析了现如今中职教育对象的基本特征, 进一步探讨了网络技术在英语教学过程中的作用, 进一步提升了针对网络技术的实现, 更好实现中职教育过程中对于英语教学的改革建议, 保证英语教学质量的提升。

关键词：网络,中职教育,英语,创新

参考文献

网络时代的英语 篇9

早在2007年国家教育部对于大学本科英语教学的要求中已经将大学本科英语的教育定位为培养学生英语知识和应用, 以及跨文化交流应用能力为主要内容的学科, 然而时代的飞速发展尤其是信息时代的到来, 使得传统的填鸭式的英语教学模式已经远远的落后于时代, 在这样的紧迫感和危机感的推动下, 近年来的本科英语教育工作者们也开始在各个方面进行积极的尝试, 例如增加各种以锻炼交际和表达能力为主的课堂活动、多媒体的教育手段的使用、网络课堂和自主学习课堂的开设等等。不可否认, 这些积极的尝试为我们大学英语的现代化的教学积累了丰富的经验, 有些方式也确实取得了不错的教学成绩, 然而我们应该看到的是, 现在基于网络环境的新兴的教学方式缺乏系统的理论指导, 也仍然存在着诸多问题, 主要体现在以下几个方面:

1.缺乏系统化的研究方向和理论指导, 缺乏能够共同交流的平台。从理论上来说, 大学英语教学工作者们的探索方向大致是一致的, 就是要通过同现代技术和理念的结合, 实现英语教育方式的革新, 然而这方面的理论研究并不成熟, 具体的发展模式还处于摸索阶段, 各大高校也是各自为战。另一方面, 也缺乏可以经验和信息共享的平台, 这样广大本科英语教育工作者们的教育经验无法共享, 在研究和探索上就无法形成合力。

2.应试思想束缚了思维, 导致教学目标的混乱。传统的教育教学模式流毒甚深, 及时是在探索新型的教学方式时也仍然束缚着许多教育工作者的思维, 他们混淆了本科英语教育的目标, 这直接导致了在教学内容的选择上仍然是关于阅读和考试的内容居多, 能够培养学生个性化的能力发展的内容较少, 甚至个别教师在英语教学过程中以大学英语四六级的通过率作为唯一指标, 这无疑是对大学英语教育目标的误解。

3.评价和激励机制的缺乏使得在新的教学模式的探索上缺乏持续的活力。教学理念和教学目标的混乱, 使得本科英语教学的效果的达成缺乏合理有效的评价机制, 评价机制的缺乏又导致了激励机制的难以形成。因此, 好的英语教学成果得不到激励, 坏的英语教学成果又得不到矫正, 长此以往, 整个英语教学模式的探索就会缺乏活力, 最后甚至丧失前进动力。

二、基于网络环境的大学英语教学改革措施与方向

以上的分析可以看出, 当前的网络时代背景下进行的大学英语教育的革新所面临的问题和挑战一方面体现在技术和观念上的更新困难, 另一方面则体现在英语教育本身的理念和体制上也需要同步更新, 这样本科英语的教育工作才能够不断的获得生命力。

1.强化高校教师专业水平的培养和提高。在面对网络信息化的今天, 在掌握好本专业技能的同时加强教育信息手段运用能力的培养。网络环境日益成熟和发达, 现代的网络技术与资源的运用成为了人人必备的知识和技能之一, 然而如何将先进的网络信息技术运用到本科英语的教学工作中仍然是专业化程度较高的技能之一, 加强教育信息技术能力的培养是英语教学革新的重要前提之一。

2.更新旧观念, 积极主动的将网络环境下的教育模式的探索融入到日常教学工作中。在技术上的更新显然是不够的, 技术掌握在人的手中, 技术也应当为新的英语教育理念服务, 只有在教育观念上革新了, 深刻的认识到在新的网络信息环境中大学英语教育的目的和理念才能够真正自觉的运用各类的网络信息技术, 为大学英语教学模式的创新服务。

3.积极的搭建区域性甚至是全国性的英语教育信息交流平台, 并依托这个平台完善评价和激励机制。前已述及, 大学英语教学新模式的探索缺乏系统的理论指导, 以及统一的交流平台, 一方面这使得大学英语的教育工作者们不得不在困惑中摸索前进, 另一方面也使得探索的成果不能及时的交流扩大影响, 也不利于建立合理的评价和及激励机制。然而区域性甚至是全国性英语教育信息平台的建立, 不仅有利于尽早的形成系统的理论研究成果, 更有利于将探索过程中的得与失进行总结和交流, 为网路时代下的新型的英语本科教学模式的探索注入新的活力。

在2007年开始的大学教育教学改革探索中, 网络环境下的新型教学模式的探索一直是改革的重中之重, 其主要的内容就在于要改变传统的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式, 而更多的结合计算机网络技术开辟新的教育方法和模式, 这样的主攻方向和目标的确立在新时代的背景下显然是更能够符合时代要求的, 结合目前的问题分析予以针对性的解决才是推进改革的正确道路。

参考文献

[1]郭遂红.基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究[J].河南广播电视大学学报, 2010 (10) .

[2]黄国文.语篇分析的理论和实践[M].上海上海外语教育出版社.2001.

[3]刘伟, 郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界, 2006 (3) .

网络时代的英语 篇10

一、明晰要求, 确立目标

什么是网络信息化教学?搜索“百度百科”, 网络教学就是指“利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境, 依托专业的网络现场教学平台, 实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式, 是‘实地现场教学’模式的强有力的补充, 是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。”从定义可以梳理出以下三个层面的内容:

其一, 网络信息化教学是发展的方向, 现在的实践不仅仅是一种点缀, 更是顺应时代的潮流, 以期为明天成为一种主要的教学模式作尝试;

其二, 网络信息化教学是课堂教学的强有力补充, 它不仅仅可以成为课堂教学的一种形式, 也可以同时、实时、异地补充教学的内容;

其三, 网络信息化教学有着强大的功能, 可以集音频、视频、文字等于一身, 从小学生最感兴趣的表现形式出发, 激发起学习的动力。

二、注重整合, 遵循特点

一般说来, 传统的英语课堂教学可以包括讲练课、技能训练课和复习课这三种类型。应该认识到, 这三种类型的课程仍然是当前小学英语课堂教学的主要构成, 即使运用了网络技术, 也是立足在三种课型基础上的整合。诚如《英语课程标准》里所说:“开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源, 实现现代信息技术与英语教学的整合。”那么, 实现了有效整合的网络化英语课程, 可以体现为哪些特点呢?

(1) 自主性。新课程改革的基本理念就是“自主、合作、探究”, 自主作为第一要素就是强调要充分调动学生的积极性。一方面, 网络化的环境本来就是学生非常喜爱的环境, 在自主学习上有着先天的优势;另一方面, 网络化学习也要求教师充分调动学生的主观能动性, 实现学生的个体学习。因此, 网络化学习的主体是学生, 教师仅仅是一个引导者的角色。

(2) 拓展性。传统的英语课程更多地满足于课本上教学内容的传授, 只要学生能说会背即是教学任务的完成。但网络化的英语教学充分发挥了网络的资源多的优势, 呈现给学生的是全方位、多形式的英语教学资源。“以本为本”变成了“以本为核, 借本发挥”, 教师的备课需要更加系统, 学生的学习更加全面。

(3) 互动性。网络是一个多维的空间, 它的最大特点就是能够提供给学生一个便捷的学习平台。在这个平台上, 学生可以迅速地与教师形成交流, 教师也能迅速地给予反馈。为此, 关注即时的生成, 努力拓展未知的精彩, 教师应该做好充分的准备。

三、分段实施, 发挥功能

综观现阶段农村小学所拥有的硬件设备, 要想实现全程性质的网络化教学, 还是有一定的难度的。但伴随着全省校园信息化工程的实施, 绝大多数学校都拥有了一到两个标准化的电脑教室, 这就为有限地开展英语信息化教学提供了便捷。在实际教学中, 我力求将网络化英语课分成了三个阶段, 逐一发挥出网络的优势:

(1) 课前篇:扫清障碍。在学生自主预习的过程中, 我要求学生尽可能运用网络资源, 在自主查阅的过程中解决一些预习中的问题。应当看到, 网络中有着大量的课程资源, 像影像、音频、动画或者文字资料等等, 都是传统教学模式所不能替代的。比如我要求每名学生在预习课文的时候, 有条件的学生都要上一下“http://www.njyyjy.com (牛津英语教研网) ”, 在网站的资源中心去查阅一些课文的解读, 去听一些英语的歌曲。在预习的基础, 同时要求学生利用班级QQ进行相互交流, 甚至开通群聊天功能, 实现了即时英语对话, 锻炼说的能力和应用网络的能力。

(2) 课中篇:交流提升。在以往的教学过程中, 我们更多的是把网络内容下载下来做成课件播入给学生看。但有了网络化教学的环境, 教师可以将这一过程变成学生的自主操作, 给学生提出要求, 然后让学生去自主搜索。有时甚至可以巧妙利用计算机的多项功能, 充分调动起学生的积极性。比如我在教学Color一课的时候, 我一方面通过电脑向学生提供了颜色所代表的不同内涵, “red:革命、喜庆、愤怒、危险;blue:肃穆、庄严、沮丧、消沉;green:春天、希望、幼稚;white:恐怖、死亡、纯洁、天真”, 然后让学生到小游戏网站, 让学生玩“古代换装”的游戏, 提出颜色的要求。学生玩得快乐, 也在边做边说单词的游戏中内化了知识。

(3) 课后篇:交流提升。网络最大的优势是即时性, 因此教师应该充分利用这一特点来与学生进行互动交流。比如我就创设了一个BBS论坛和一个QQ交流群, 一个将当天的作业要求或者参考答案贴在上面, 另一个随时回答学生或家长提出的问题。另一方面, 由于网上有着丰富的英语学习资源, 每学完一篇课文, 我都要求学生上网去搜索一些相关的歌曲、知识, 有时还提供一些可以观看的原版影片, 让学生在广泛的涉猎中丰富知识。当然, 在实际的教学中, 我还注意运用这些工具和家长进行沟通, 了解学生对英语的兴趣、掌握的程度, 同时将一些家庭教育的理念渗透其间。

英语培训的差异时代 篇11

一家英语培训机构的CEO认为，英语培训由于已进入差异时代而变得特征明晰。事实确实如此，北京的英语培训市场已经出现了一道分水岭，京城几家名声在外的英语培训学校以其强大的实力占领了大部分的市场，相比之下，中小培训学校则步履艰难。考察一下不难发现，胜出者都赢在自己鲜明的办学特色上。有特色才能有竞争力，谁成功地抓住了人们学英语的需求和心理，精心地演绎自己的差异化，谁才能够在激烈的竞争中得到学习者的认可。

“差异”式英语正当行

当“全外教”、“小班”、“按需定做”已经不再是吸引眼球的“撒手锏”而使各英语培训机构的特征趋同时，市场的下一个兴奋点是什么？所谓兴奋点就是能激起消费者强烈反应的一个产品特性，商家必须有效地把自己对兴奋点的理解与消费者进行沟通，并使消费者确信购买你的产品是获得那种利益的最佳选择。

要知道，英语培训市场的需求也正是中国人对于英语的需求，也因此，英语培训市场的差异也正是中国所有英语学习者需求的差异，于是一些培训机构纷纷从“差异”中寻找自己的市场定位。

调查显示，大多数人学习英语第一位的目的为“提升自我”，这促使中短期英语培训需求强烈。面对这种需求的转变，有句话说得好：“猪也可能会飞，但鸟会比猪飞得更漂亮。”因此，英语培训机构以“差异”特征博取学习者“芳心”也是势在必行。

“差异”减少学习者投资风险

这里的“差异”包括各培训机构主打课程的差异、价格的差异、目标人群的差异和特色的差异等。在我们自己及周围人的身上，有太多学习英语失败的例子，失败原因无外乎也就那么三五条，聪明的培训机构就是抓住这三五条往深处做文章。新东方屡试不爽的教学理念、戴尔英语利用海外生活多年的实际经验开发的三维循环训练法、洋话连篇的中外教同台授课及娱乐教育方式，哪个不是因为具有非常强的针对性，能够引起消费者的共鸣而成功的呢？其他培训机构结合自己的优势打出的“差异化”特征也不胜枚举。

对于学习者来说，最大的痛苦莫过于牺牲时间和金钱却得不到相应的回报。而“差异化”的培训特征将带给他们这诸多的多样化，学习者作为消费者，可根据自身需求和喜好有较大的选择余地，从而减弱投资的风险。

“差异”与利益有关

据了解，国外市场一般来说，三到四家细分某个市场，领先者将占到80%～90%的市场份额，下一级就是第二集团达到10%～20%的份额。那么这样一来，差异的结局不就是垄断吗？

有专家认为，从发展趋势来看，英语培训市场是增量市场，还有许多市场机会，新进入者还可从中挖掘兴奋点，而强势企业也只有不断创新，随消费者的心理变化去不断发现并满足其兴奋点才有可能保住的阵地，强化其差异特征。

综观整个变化，进入差异时代的英语培训，对于学习者来说是坐收渔利的事情，因为培训机构的课程、服务、价格等越细分，学习者选择的盲目性越低，也更容易满足不同层面的需求，举例来说，哪天市场清晰到某人想学口语，就直奔某某英语学校的某个级别，而无须像今天这样还要仔细甄别和比较时，消费者就真的能得到便利了，因此，进入差异时代的英语培训带给消费者的将是更多的精彩。

网络时代的英语 篇12

一、理论与实践的结合

当代外语教学领域呈现了教育方式多元化, 计算机网络技术的引入促使教育工具向科技化方向发展, 也使外语学科的结构形式及其授课行为发生巨大的变革, 让学生真正成为信息技术与外语教学相结合的受益者, 并对教学效果产生巨大的推动作用。本书从教学的实际出发, 根据多年基层工作经验, 理论与实践相结合, 整理成书。本书内容丰富、定位准确、针对性强, 切实有效地解决了网络时代大学英语教学改革中遇到的困惑, 给改革者和高校的实施者及政策受益者带来了福音, 该书适合各高校、科研机构、机关事业单位学习和研究, 有助于大学教师更好地适应大学英语教学改革, 更好地完成计算机网络与外语课程的整合目标, 有助于让学生达到更为理想的学习效果。

二、观点新颖, 富有建设性

现代科学多媒体辅助教学的发展和进步, 是以计算机现代信息技术的突飞猛进为支撑的, 计算机网络和外语课程的整合是对学习、教育和技术三者之间关系的深入思考。编者鉴于计算机网络环境下, 外语课程的变化这一独特视角展开讨论, 观点新颖, 富有建设性, 将研究重点放在注重务实为特色, 促进信息与技术、教育理念与资源的共享上来, 并形成经验的高度归纳概括, 使之成为一种良性指导, 在其指导下, 得到解决问题的最佳办法, 本书为从事计算机辅助外语教学的广大教师和学者搭建了一个学习与交流的平台, 有助于大学生英语能力的提升, 达到事半功倍的效果。

三、生态学审视我国外语教学, 独树一帜

《计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究》在课程定位、教学模式、师资培训、教材研发等方面, 阐述了较为系统且务实有效的观点, 最为独特的是, 本书引入了生物学概念———生态学, 并以此来审视我国的外语教学, 理论可谓前所未有、独树一帜, 并提出很多创造性反思, 通过计算机网络课程把重复的、单调的外语教学变成趣味实践。本书将生态学引入大学英语改革的研究中来, 指出了网络环境和外语课程的整合, 应在一定的外部环境下生存和发展, 进行有机整合, 考虑到了各方面的因素和影响, 使之符合大学生的身心、素质和定位, 正确对待计算机网络与外语课程整合的多样性和复杂性, 降低学生学习难度, 增加学习趣味, 变抽象、枯燥的教材为生动、具体的活动, 是对我国外语教学的创新, 在业界独树一帜, 得到了业内众多学者的认可和支持。