低年级快乐识字教学

低年级快乐识字教学（共12篇）

低年级快乐识字教学 篇1

识字是低年级小学语文教学的重点, 也是难点。长期以来受传统教学观念的影响, 识字只是机械而枯燥地进行笔画与结构的讲解, 学生大多是死记硬背与大量地重复训练, 整个教学枯燥无味, 处于教学的低效之中。新课改更加关注以兴趣为代表的非智力因素在认知活动中的激发与培养, 新课标明确提出了“快乐学习”的教学理念, 这对我们的识字教学提出了更高的要求。在新形势下我们要摆脱枯燥的讲解与机械的训练, 要以激发学生识字兴趣为前提, 为学生营造愉悦的识字氛围, 引导学生主体参与、主动探究, 真正实现快乐识字。笔者现结合具体的教学实践对如何实现快乐识字浅谈如下几点体会。

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

[3]靳书英.小学语文快乐识字探究.教坛聚焦, 2010 (29) .

低年级快乐识字教学 篇2

城关镇西街关小学

黄

丽

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合、自主识字，同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：

（1）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。

（2）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。

（3）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。

（4）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。

（5）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

（6）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

（7）游戏中识字。借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：

（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。

（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。

（3）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法将会日趋完善，快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后，课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）

小学低年级快乐识字教学实践 篇3

关键词：小学低年级；学快乐识字；教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-271-01

识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点。低年级学生上课容易分心，所以在识字教学中要增强识字的趣味性，灵活采取多种多样的适合低年级学生的教学方法，多联系生活实际，提高识字教学的效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我谈谈自己的几点粗浅的做法。

一、课堂激趣识字

创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

如人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，

这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。

教師还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

二、互助识字，熟读成诵

1、小组内互助。在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

2、师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规律， “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字……也可以用猜字谜识字。另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，

三、写写画画，练习反馈

有时候，有些象形字非常生动，如果借助简笔画就能让学生既快又形象地记住这些字。如：“月、日、火”等字，在教学中，我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程，孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。

对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。

俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把认识的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果

另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理识字，真正达到学会运用。

四、开展丰富多彩的课外实践活动，提高识字效果

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”低年级儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如开展“认字小博士”、“讲故事比赛”、“比一比谁认字多” 、“小小朗诵会”等活动。坚持每周背诵一首古诗，每天诵读《三字经》等活动来加强学生的课外阅读识字量。学生在实践活动过程中成了识字的主人，并且可以同学之间互相学习，不断积累，认识的字如滚雪球般，越来越多。我针对学生的点滴进步，及时给予表扬和奖励，让他们真正体会到识字其乐无穷。

低年级快乐识字教学 篇4

一、课内内化, 学会识字

1. 遵循个性, 激发学生的兴趣

首先, 利用教材优势, 激发兴趣。人教版实验教材第二册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课, 内涵丰富, 形式多样, 有看图学词识字、“三字经”识字、“对子”识字、“知识性的儿歌”识字、字谜识字、量词识字、谚语识字等。这些识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式, 易于朗读, 便于识字。另外, 教材还注重了呈现方式的改变, 增强了教材的亲和力, 如出现在“语文园地”里的充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”还有别具一格, 能让学生充分展示自己的识字方法和识字成果的展示台, 如“识字擂台”“识字加油站”“字词游戏”等。教师应善于利用这些教材优势, 树立起学生的自信心, 激发学生的兴趣。

其次, 课堂想方设法, 保持兴趣。低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友, 容易受感情因素的感染。根据这一特点, 教师在教学时可巧妙创设各种有趣的情境, 将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也会随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。如学习《识字1》, 学生试读课文时, 我引导:“今天, 我们要认识的字宝宝都躲在韵文中, 你能边读边找出他们, 然后做上记号并叫出他们的名字吗?”学生自学后分小组合作学习。在汇报环节, 我引导:“春天真美, 淘气的字宝宝们待不住了, 他们跳出了课文, 变成了一朵朵美丽的小花。看——— (黑板上事先画好春天美景图, 贴上小花生字卡片) 他们多美呀!现在我们来玩‘摘野花’游戏。谁能把野花后面的字宝宝读对, 谁能用好办法记住他, 小花就作为礼物送给他。”这时, 全班学生都活跃起来, 识字方法真是多种多样。这样的教学, 顺应学生的心理, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去, 效果显著。

另外, 巧用多媒体也能激发兴趣。利用多媒体创设一定的情境, 能极大地激发学生的兴趣, 使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如, 教学《识字3》, 教师就可以把文中如“霜”“朝霞”“碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”等景色用课件展示出来, 相机出示字词学习, 让学生在尽情地观赏美景的同时, 高效地识字。教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。例如, 教师可先出示一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的。这样, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起了学生去积极探索汉字的欲望。

2. 掌握方法, 培养学生的识字能力

在平时的教学中, 教师要有意识地渗透一些识字方法, 如加一加、减一减、换一换、比较识字、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外书、生活中识字等。在教材中, 每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”, 教师应鼓励学生探究发现, 引导学生掌握识字的方法, 如发现加偏旁, 换偏旁, 反义词识字, “加一笔、减一笔”的趣味识字, 偏旁归类识字, 通过字形分析拆分、整合识字等等方法。有了这些方法就等于拥有了识字最具威力的武器, 在以后的识字过程中, 学生就会选择自己喜欢的、适合自己的方法来识字。这样, 学生独立识字能力得到了培养, 以后就能举一反三认识生字了。

3. 寓教于乐, 提高学生的识字效率

为了活跃课堂气氛, 提高识字效率, 在教学中, 我更注意把识字变成有趣的活动和游戏, 经常让学生在游戏中、活动中、合作中巩固识字。如在教学中开展开火车、猜谜语、编谜语、“我当小老师”、摘果子、添减笔画游戏、“变部首小魔术”等活动, 让学生在兴趣盎然中加深对字的印象。例如, 教学“丛”字时, 我顺口说了一个谜语:“两人桥上走”, 马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语, 学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生自编谜语、儿歌, 鼓励学生“异想天开”, 找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话。这样既巩固了生字, 同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力, 学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

4. 针对差异, 培养学生的合作意识

在识字中, 教师可从学生的实际出发, 针对差异, 让学生以小组合作学习的方式进行学习, 培养学生的合作意识。如课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生则不会, 这是可让学生进行小组合作学习, 互教互学, 互相带动, 打破以前教师单纯教、学生被动学的单调学习方式。教学中, 我经常让四人一小组, 把全班学生合理搭配, 并选出一位能干的小组长, 分配好任务, 围绕两点要求进行学习: (1) 在组内采用喜欢的方式读准字音。 (2) 互相说说你是怎样记住这些字宝宝的?比一比看哪组记字方法妙, 学习效果好?这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 使学生在生动活泼的学习中主动发展, 快乐识字。

二、课外延伸, 拓展识字

1. 走进生活“巩固”字

在识字方面, 每课要求学生认识的字体现基本要求, 学有余力的学生可以多认。“上不封顶”的原则鼓励学生尽可能地扩大识字量, 我们就可以充分挖掘生活中的识字资源, 让学生养成在生活中注意字的意识和习惯, 这样能大大提高教材中生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字。生活是学生识字的广阔天地, 在第二册教材中, 有很多的触角伸向了生活, 如“我走在大街上, 特别注意街道两边的招牌, 这样也能认很多字”“我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听”等。教学这部分内容时, 教师可先布置相应的任务让孩子与家长一起准备。课堂上教师要做好教具, 以多种多样的形式, 让孩子们充分交流、汇报、比赛。此外, 教师还要做好总结, 用实教材、用活教材, 把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志等作为识字的最好材料。

2. 阅读当中“熟悉”字

大量阅读可以让学生提前认识一些字, 可以帮助学生巩固一些字, 潜移默化中积累好词好句, 发展语言。所以, 作为教师, 我会适时地向学生推荐一些适合学生阅读的课外书, 鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上进行多种形式的课外阅读, 阅读浅近的童话、寓言、故事。诵读儿歌、童谣和古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生在字与字的千变万化的组合中, 在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。为了更大地激发学生读书的兴趣, 创设良好的读书氛围, 教师可以走到学生中间, 借读学生的课外书, 并鼓励学生互相借书看, 然后选择适当的时间师生、生生交流, 表扬鼓励一些孩子好的读书习惯, 如边读边圈出不认识的字以及好词好句等。在师生全员参与下, 班里形成了浓浓的读书氛围, 学生也在潜移默化中认识了大量的汉字。

汉字很奇妙, 一个汉字就是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。相信只要引导得法, 充分调动学生的积极性, 课内外结合, 学生会真正与“字宝宝”交上朋友, 把识字当作一件快乐的事。

让低年级学生快乐识字 篇5

江苏省昆山市培本实验小学 凌 洁

【摘 要】小学低年级学生天真烂漫，教师要结合实际情况，灵活运用多种识字方法，尽力为他们搭建想象和创造的舞台，让低年级孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得开心，学得轻松，这样才会主动学习、创造性地识字。

【关键词】小学生;低年级;快乐识字

一、让学生走进美妙的童话故事，兴趣识字

还记得上学期，拼音教学结束后，终于迎来了汉字教学。一大早，学生们听说今天要学写汉字了，既兴奋又期待。第一节课让学生们学写几个基本笔画：点、横、竖、撇、捺。大部分学生第一次接触汉字书写，写得很糟糕。为了让学生们养成把字写端正、写漂亮的习惯，不允许他们将写得歪歪扭扭的笔画交上来，笔者反复巡视，个别指导，他们将写得不好看的笔画擦了又擦。在笔者的严格要求下，学生们写字的兴趣似乎没有那么高涨。怎样才能让学生把字写端正，又能激发他们写字的兴趣呢?笔者开始反复琢磨这一问题。

下午教学的是《一去二三里》，要教学的生字是“一、二、三”。其中最难写的是“三”，它的笔画都是横，而横的长短又不一样。怎样才能让学生掌握好呢?如果大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，学生们也能写端正，但写字过程就变得非常枯燥、乏味，写字的积极性将再次被磨灭。低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，像教童话故事那样教写字呢?于是，教“三”的时候，笔者对学生们说：“今天，我们要写的字由‘横’组成，这可是个大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦!爸爸妈妈在他们的房间摆起了高低床。看!二姐住在最上层。”笔者一边说一边在田字格里把“三”的第一横写上。“小妹妹呀就住在中间一层。”说着又把第二横写了上去。“老师，下面最长的就是大姐，她住在最底下一层。”一向爱插嘴的小毅接着说了下去。“没错!不过下次最好举手说哦!”随后笔者把最后一横也端端正正地写好。

这时，学生眼里都露出了欣喜之色。“下面请同学们在书上描红。”学生们开始描红，有几个还学着笔者的样子边写边说：“二姐住上层，小妹妹住中间，大姐住底层。”后来学生写“三””的时候，几个横的位置再也没有写错。“兴趣是最好的老师”，像教童话故事那样教学写字，学生们的兴趣更浓厚了。

二、为学生创设轻松的氛围，快乐识字

在以往的识字教学中，多采用传统的识字方法，即“读准字音，分清字义，记住字形”。比如，识记字形时，教师通常会问：“怎样才能记住这个字呢?”学生通常回答：“这个字是什么结构，左边(上面、外面等)是什么，右边(下面、里面等)是什么。”“写这个字的时候要注意什么呢?”学生们也能说出一些重要笔画需要注意的地方。经过一个学期的训练，大部分学生已经能很好地分析一个字了。结构分析固然重要，但日日重复，课课一样，学生们便会失去对汉字的敏感度。教师可以与孩子们做汉字游戏――“我说你猜”，这个游戏适合汉字的学习，特别适合富有想象力的小学生。

“我说你猜”，简言之就是猜谜语。在学期之初，先在教学生字时进行潜移默化的渗透。例如，教学《识字1》时，教师自编一些谜语让学生们猜：“三人晒太阳。”“小草长牙了。”“‘木’字下面有个‘口’。”学生们很快就猜出来了，分别是春、芽、杏。低年级的学生特别喜欢这样的教学方法，每次到“我说你猜”环节，课堂就会变得特别活跃。碰巧《识字4》中也有类似的设计。“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”(也)经过这堂识字课的学习，和教师时不时的鼓励，班里的学生爱上了“猜谜识字。”他们不仅喜欢猜字谜，还能自己编字谜。笔者班级的学生编出了各种各样的字谜，如“单人靠在树木上。”(休)，“‘心’字托住‘自’字头。”(息)，“‘寒’字去两点加个‘贝’。”(赛)，等等。

学习“日”字时，可以给学生们编个谜语：“四周不透风，一横在当中。”聪明的学生们一下子就猜了出来。学习“目”字时，还没等笔者开口，他们就自己编了个谜语：“四周不透风，两横在当中。”学生们的聪明才智经常会让老师自叹不如呢。他们不仅记住了这两个字，还感受到了学习汉字的乐趣。笔者在感叹学生想象力和聪明才智的同时，也特别欣慰。通过这样的形式，学生们充分“动”起来了，在编谜语的同时不断动脑思考、动口表达，听到优秀的谜面时还要动手表扬(鼓掌、竖起大拇指表扬学生编得巧妙)。借着学生们如此高涨的“编字谜之风”，笔者举行了一次“最佳谜语”的评选活动，学生们玩得开心，学得轻松。这时的学生才是真正在主动学习、创造性识字。

三、给学生一片自由的天空，轻松识字

巧创童话故事和猜谜语都是很不错的`识字方法，但在教学过程中使用这两种方法是远远不够的。笔者发现，表演法也是一种不错的识字方法。例如，教认“坐”字时，让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在地上，然后问他们：“现在这两位同学怎么样了?”学生们纷纷说：“他们两个坐在地上。”“是的，两个人在土地上面就构成了‘坐’字。”这样，学生们轻而易举地记住了“坐”字。通过表演，加深了学生的印象，牢牢地记住了这个字。

此外，意义识字也是一种必不可少的方法。学生识字时，笔者把造字意图解释给学生们听，学生们理解后很快记住了这个字。例如，教认“拿”字时，教师先问学生们：“‘拿’是由哪两个字组成的?”学生们知道是由“合”和“手”两个字组成的。教师随即问学生：“那么，怎样才能把东西拿起来呢?”学生们迅速做出了正确的动作。“对呀!”笔者心中一喜，“把‘手’‘合’起来不就是‘拿’吗?”学生们频频点头。又如，教认“看”字时，教师又问学生们：“怎样才能记住这个字呢?看看它是由哪两个字组成的?”在教师的引导下，聪明的小彦一下子就想到了：“老师，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦!”她边说边做着动作，活像个“小孙悟空”。学生哈哈大笑，纷纷模仿她。课堂上充满了欢声笑语，学生们也收获满满。

有趣的识字教学不仅能激发小学低年级学生在美妙的天地里学习汉字的兴趣，也能帮助他们在轻松愉悦的教学氛围中掌握更多汉字――识字教学，乐在其中!

参考文献：

[1]董春洁。利用多种方法进行低年级识字教学[J].新课程(小学)，,(8)。

[2]刘志蓉。小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010,(3)。

[3]杨自敏。低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，,(12)。

让低年级学生快乐识字 篇6

关键词 识字 兴趣 方法 效率

一、巧用多媒体识字

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的先导。学生一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体用直观、形象、生动的画面、绚丽的色彩、轻松的音乐，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的欲望。

教学“鸟”字时，根据以往的教学经验，小学生很容易把第三笔点丢掉，也就是把“鸟”写成“乌”。于是在教“鸟”时，先用多媒体出示小鸟的会意图，旁边写上“鸟”字，学生很快就会发现，“鸟”字图，很像小鸟的形状。接下来让学生和课件一起一笔一画地写鸟，掌握“鸟”的笔顺，数一数“鸟”是有几笔组成的，引导他们想象把“鸟”的5个笔画和图上鸟的身体部位相对应，用红色标出第三笔一点并且使其闪烁，让学生说说这一点表示小鸟的什么部位，最后强调这可是小鸟的眼睛！这样学生对小鸟的整体、部分都留下了深刻的印象，自然突破了教学重点。

多媒体在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。

二、做游戏识字

在倡导素质教育的今天，我们都懂得让学生在学中玩，在玩中学，通过各种教法，各种途径，使学生在愉快的环境中轻松地掌握所学的生字。利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。独体字加减笔画变字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。

“木”“日”加一笔变成什么字？“天”减一笔变成什么字？比比谁变得多。拆字合字游戏时可以把一些字按“部件”构造分成两部分，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自己制作)，让学生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。同音字、同部首字让学生做“找朋友”“送信”等游戏；学了新偏旁后，让学生做“组合生字”“送汉字宝宝回家”等游戏；在复习生字的时候，做“摘苹果”“夺红旗”“争冠军”的识字游戏。通过这些游戏，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

三、念儿歌识字

针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，不失时机地采取琅琅上口、生动有趣、形式多样的儿歌可以让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，从而提高识字能力。

教由“青”带出的一组行近字“青、请、情、清、晴、蜻、睛”时，这7个字读音相似，字形相像，学生区别有困难，根据偏旁的意思编出如下儿歌，帮助学生记准字形：“青字是个后鼻音，偏旁部首要记清，加上三点水儿清，有言在先把你请，云开日出天气晴，有所感悟好心情，虫儿在左是蜻蜓，目光锐利好眼睛，去掉偏旁草青青。”这样不仅帮助学生正确区分字形，而且也渗透了道德品质的教育。

四、走进情景识字

把学生带进生动、形象的情景、情感、情绪之中，不仅能激发他们的求知欲，而且有效地突破了生字音形意的重难点，使学生对生字的音形意形成深刻的印象。

教“看”时，小学生会把下面的“目”写成“日”，因此晴朗的天气时，让孩子到操場上看天空有什么，你是怎么看的？让学生演示、讨论。根据学生的讨论总结，在阳光下看远处的物体时，用一只手斜放在眼睛上遮住太阳的光线，更能看清物体。因此“看”字的上边是斜放着的手，下边是眼睛，看东西可要用眼睛的，眼睛也就是“目”哟，并标出。这样学生不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且理解了意思。

五、猜字谜识字

猜谜语向来是孩子们喜爱的活动，猜谜语识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时，先引导学生做字谜，如“团结”的“团”：国字玉出门，人才进里边。“休”：树旁一个人。根据字型的特点用谜语识字,激发学生的情趣,活跃学生的思维。

教学“飘”时,我用边说儿歌边写字的方法出示生字：“西二小,真轻巧,风一吹,它就飘”。孩子们哈哈大笑,很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时,我边板书“坐”字边说:“两个人坐在土上”。学生说两遍字形与字义就自然而然地掌握和理解了。

六、讲故事识字

学生喜欢听故事，在识字教学中把学生容易混淆的生字编成生动的小故事，让学生们通过听故事记住生字。

在学习“渴”和“喝”的时候，给学生编了一个故事：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找到了水就张大了嘴：“口渴了就找水，喝水就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

小学低年级快乐识字教学法例说 篇7

一、结合顺口溜, 实施快乐识字

传统的识字教学方法过于单一, 仅仅是教师在黑板上一笔一笔地写, 然后要求学生在下面一笔一笔地进行模仿。这样的识字教学法不能说完全没有其优点, 但是, 对于一些较为复杂的汉字来说, 采取这样传统的教学方法往往并不能取得预期的效果, 很可能会致使部分学生失去识字的兴趣。为了有效激发低年级学生的识字兴趣, 我们完全可以采用顺口溜的方式进行教学。

例如, 执教“美”字的时候, 我发现教了很多遍仍然有很多学生记不住该字的笔画, 写字老是出错。看到同学们焦虑不安的表情, 我灵机一动变换了一种教学方式。我在黑板上写下了这样一段顺口溜:“羊字没有尾, 大字在底下”。结合这段顺口溜, 班里几乎所有的同学很快记住了“美”字的写法, 这个学习过程是快乐的, 学生们没有丝毫的痛苦。

结合顺口溜进行识字, 其过程是快乐的, 这一点不言而喻。因此, 我们小学语文教师在低年级进行识字教学的时候可以适时地结合顺口溜进行教学, 让同学们在快乐的学习氛围中掌握相关的汉字写法, 认识更多的汉字。

二、结合角色扮演, 实施快乐识字

对于小学生来说角色扮演一直是他们非常渴望的, 但是把角色扮演与识字教学结合起来却很少有教师采用。事实上, 结合角色扮演进行识字教学可以有效提高我们的识字教学质量, 可以引导同学们在快乐的学习氛围中掌握相关的汉字。

例如, 执教人教版第三册“文园地四”的时候, 本课中包含有六个相似的汉字———跑、饱、炮、泡、袍、抱。为了让同学们更好、更快乐地掌握这些汉字的写法, 我决定采用角色扮演法。在课前我挑选出几名表演天赋较好的同学进行排练表演, 学生们的接受能力很强, 短短的一个小时他们就掌握了表演的方法。正式上课的时候, 这几名同学的表演让大家眼前一亮。旁白:它们有一个共同的部分“包”。手拿“泡”字的同学一边舞蹈一边说道:“水泡”与水有关, 所以“泡”是三点水旁;手拿“袍”字的同学一边舞蹈一边说道:“袍子”与衣服有关, 所以是衣字旁;手拿“饱”字的同学一边舞蹈一边说道:“饱”是饭吃饱了, 所以是食字旁;手拿“炮”字的同学一边舞蹈一边说道:“炮”与火药有关, 所以是火字旁;手拿“跑”字的同学一边舞蹈一边说道:跑步要用脚, 所以是足字旁;手拿“抱”字的同学一边舞蹈一边说道:抱孩子要用手, 所以是提手旁。

这样的教学方式是别开生面的, 角色扮演也给了低年级学生以强烈的视觉刺激, 在他们的大脑中留下了深刻的印象。这样的识字教学方式不仅是快乐的, 而且是有效的, 我们又何乐而不为呢?

三、结合多媒体, 实施快乐识字

多媒体似乎天生就是为快乐识字教学助力的。之所以会产生这样的效果, 主要是由多媒体声画结合的鲜明特点所决定的。在具体的教学实践中发现, 结合多媒体这一现代教学手段可以有效实现快乐教学。

例如, 还是以人教版第三册“语文园地四”中六个相似的汉字———跑、饱、炮、泡、袍、抱的教学为例。在组织几名同学进行完角色扮演之后, 我用多媒体呈现了上述汉字, 然后用鼠标进行点击。点击汉字“泡”的时候, 立刻出现了一幅泡茶的画面, 并且配以“有水把茶泡”的字幕和发音;点击汉字“饱”的时候, 立刻出现了小朋友吃饱打嗝的画面, 并且配以“有饭能吃饱”的字幕和发音;点击汉字“跑”的时候, 立刻出现了“有足快快跑”的字幕和发音……

低年级快乐识字教学 篇8

曹文辉的《独体字的界定》指出:“只有一个末级部件, 不能再拆分的字, 叫做独体字。”[1]这个定义有两层含义:第一, “只有一个末级部件”, 指的就是《部件规范》中规定的成字部件, 因为单笔部件 (除“一”和“乙”以外) 和非成字部件是不能成字的。第二, “不能再拆分”, 有两种情况:一是不包括汉字拆分过程中的合成部件, 例如:“想”字可以先拆分成“相”和“心”, “相”还能再拆分成“木”和“目”, 所以, “相”不是独体字, “木”“目”“心”才是独体字;二是部件没有包容关系, 不得将大部件拆分为小部件, 因此, 已经规定为成字部件的就不能再拆分了, 例如:歹肉方户。

独体字指只有一个单个形体的汉字, 不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字在常用的汉字里所占的比例很小, 大多数常用汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要, 它们不仅作为一个独立的字从古使用至今, 而且绝大部分又都是合体字的构成部件, 作为偏旁构成合体字, 构字能力极强, 这使得独体字成为了汉字系统的核心。小学低年级是识字初始阶段, 是学生大量接触独体字的阶段, 因独体字的笔画形状及笔画组合, 往往是因字而异, 学习时只能一个一个记, 不能类推, 这便是小学低年级的学生识字时遇到的一大难点。本文以此为研究内容, 就小学低年级独体字教学的识记方面提出几种方法, 以供参考。

一、利用象形法, 看“图”“识”字

在小学低年级所学的生字中, 许多都是象形字。我们可以用象形法引导学生理解独体字, 激发学生的学习热情, 从而进行有效识记。

如在教学《草原的早晨》一课时, 其中的生字“羊”、“门”、“无”和“民”便可以用此方法。上课前我把每个字的象形字写在黑板上, 让学生把生字卡片贴在相应的象形字后面。并让学生简单说说理由, 学生说羊就像一个羊头, 门就像两扇门。无、民比较难一点, 老师简单说说。无像一个人伸开双臂, 手拿两根飘带在跳舞, 无和舞读音也差不多。民, 古时候有个人犯了很大很大的错误, 被惩罚用一根细细的针刺瞎了眼睛, 他就成了一个残疾人, 这样的人就叫做民。现在不是这样啦, 现在就指普通老百姓。通过这样的解释, 小朋友对这几个字的字形记忆就比较深刻, 能更好地识记生字。

二、画图或看实物帮助记字

汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立的意义, 有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要, 独体字最便于用图形表达字义, 画出或配上色彩鲜艳的图画, 孩子们爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图, 学生很容易记住。画出“瓜”字图 (两片叶子中间长了一条黄瓜) , 学生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样一来, 汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画, 一个个故事, 这就大大激发了他们的好奇心, 使之怀着一种探究的心理了解汉字的真谛。

三、利用基本字记忆字形

在小学第一册教本中, 多数先学独体字, 教师可将这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输, 学生掌握独体字较为轻松, 进入第二期后, 学生已经掌握了一定量的独体字, 把这些简单易记的独体字当做基本字, 利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”, “天”减一画是“大”, 这样既能帮助学生记忆新字, 又让学生区分这些形近字。

四、趣味创编, 让孩子爱上识字

在语文课上不仅要体现老师的智慧, 也要有学生的精彩。师生合作可以把生字编写成一个个有趣的字谜, 有益于记字形字义, 学生在猜字谜的过程中能识记生字, 印象非常深刻, 有一种成功的喜悦。创作字谜可以根据字形结构的特点创作, 比如学习“告”字时, 可以根据字形的直观、形象编字谜“一口吃掉牛尾巴”, 这样学生在愉悦的气氛中学会新字“告”, 并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜, 如在学习“乒、乓”两字时, 让学生猜个字谜“他俩差点都当兵”, 从字形上记住这两个新字, 既高效又有趣。通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学变得易于为学生接受, 达到突破重难点的目的, 减轻学生记忆的强度, 提高了学习效率。

五、运用多媒体教学手段, 使识字教学形象化

低年级学生的抽象思维较差, 单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。教师应遵循教学的直观性原则, 恰当运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简单、明确和具体。因此, 教学中采用展示文字、图像、声音于一体的多媒体教学, 能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生的多种感官受到刺激, 从而激发学生识字的兴趣。

六、丰富情感体验, 由被动走向主动

以“尊重”为基础, 营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生, 尊重学生的意见, 同时要注意培养学生既尊重自己, 又尊重别人的品质。在课堂教学中营造宽松、自如的民主气氛, 热情鼓励, 积极引导学生发言, 使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖性, 教师要抓住时机, 增进师生间的情感交流。

保护学生的好奇心, 形成宽松的学习环境。教师要把自己看做是普通一员置身于学生中, 使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围, 为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考, 使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人, 体验发现宝藏的成功与快乐。

在识字教学过程中, 学生自主学习意识的培养不容忽视, 尤其是在识字教学中, 我们更应选取最佳的识字方法, 让学生轻松进入“识字乐园”, 寓教于乐, 使学生在愉悦的心境中, 进行有趣的识字活动, 实现学生识记效果的增强。那么低年级语文教师应该怎样开启学生的智慧之门, 点燃创造之火, 完成识字教学的任务呢?关键是让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 轻轻松松过识字关。

综上所述, 识字教学决不能将识字变为学生的负担, 应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣的教学。以“趣”为前提, 让学生开心识字。自然而然地增强了识字的欲望。认识的字数量多了, 兴趣有了, 学生自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字, 识字教学也就不难了。

摘要：小学低年级是识字初始阶段, 是学生大量接触独体字的阶段, 因独体字的笔画形状及笔画组合, 往往是因字而异, 学习时只能一个一个记, 不能类推, 这便是小学低年级的学生学习独体字的一大难点。本文以此为研究内容, 对小学低年级独体字教学的识记进行研究。

关键词：小学低年级,独体字,教学方法

参考文献

[1]曹文辉, 柳淇.独体字的界定[J].应用指南, 2006 (10) .

[2]窦文, 窦勇.汉字字源[M].吉林文艺出版社, 2005.11.

[3][东汉]许慎原著.吴苏仪编著.画说汉字[M].陕西师范大学出版社, 2011.7.

[4]曹文太.漫话汉字[M].天地出版社, 2002.

[5]谢泽荣.独体字四论[J].重庆师范大学学报, 2007, (1) .

低年级快乐识字教学 篇9

一、在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字。

(一)营造氛围激趣

1.人人学当小老师。小学生有着非常强的表现欲望,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己;在小组合作中,也可以选出一位小老师领读,既可以减轻教师的负担,也可以激发学生的学习兴趣。还可以让学生把课外搜集的汉字读给同学听。

2.在游戏中识字。喜欢游戏是孩子的天性,让学生在学中玩,玩中学,使学生真正参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。如:比比谁跑得快、开火车、摘果子、走迷宫、抓特务等。

3.利用卡片识字。在做卡片的过程中,可以抄写,可以剪贴,也可以配插图,勾花边,学生的动手操作能力得到了很好的培养,人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。

4.演一演。用肢体动作演示字的形义联系,也能很好地激发学生的学习兴趣。在学生所学的字中,有一部分是动词,学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。

(二)教给方法促学

1.加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字,用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字,这样记忆起来就比较简单。如:力+口﹦加、木+羊﹦样、女+子﹦好。

2.减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。这样课堂上的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

3.猜一猜。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如:“三人同日———春”,“一口咬掉牛尾巴———告”,“牛走独木桥———生”。又如在学习“明”时,可以出一道谜语“一边阴一边阳,一边热一边凉”让生猜。通过这样的猜字谜游戏,学生情绪高涨,思维活跃,识字的效果大大提高。

4.移一移。迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字、熟字去偏旁的字、熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法,因为这种识字方法是利用熟字迁移,降低了识字的难度,在熟悉熟字的同时,再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“也”字再学“他、她、地、池”可用熟字加偏旁记;学习了“洗”字再学“先”可用熟字去偏旁;学习了“奶”字再学“秀”可用熟字换偏旁记。不过教师应引导学生探讨一下为什么有这种偏旁变化,学生一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。

5.画一画。有时候,有些象形字非常生动,如果借助简笔画就能让学生既快又形象地记住这些字。如:“月、日、火”等字,在教学中,我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程,孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时,我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。

6.比一比。在生字中有许多相近的字。在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在归类中辩字,在比较中识字。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

二、在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,让他们独立探索、大胆想象,利用各种各样巧妙的方法识字。

1.联系实际拓展识字空间。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢?要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如:电视上动画片中的字幕,校园宣传材料,课程表,同桌姓名,广告牌,包装袋,交通标志等,都是学生识字的教材。

2.加强课外阅读。在读课外书中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合,让识字在具体的语言环境中加深和巩固,使识字与阅读相结合,让孩子走进一个无声而精彩的世界,只有当学生从阅读中品尝到识字的乐趣,才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之,识字教学的方法有很多,只要我们多动脑筋,勤于思考,做识字教学的有心人,就一定能想出更多的好方法、好点子,让学生在快乐中有效识字,不断提高学生的识字能力和水平。

摘要：识字是小学低年级学生的一项重要任务,如何把枯燥的识字教学转变为让学生乐学、主动地学,本文提出了一些有效的策略。

低年级快乐识字之我见 篇10

一、丰富多彩的形式,激发识字兴趣

《语文课程标准》十分重视激发学生的兴趣。那么,如何让孩子们乐意识字,并有效地提高识字效率呢?最重要的是要想方设法让孩子们在“快乐”中识字,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。因此,在识字教学中,我们根据儿童的年龄特点,采用丰富多彩的形式,让学生乐在其中,获在其中。

1. 在动画演示中快乐识字

心理学告诉我们:动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意。在识字教学时,我们可以运用多媒体教学设备,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。如采用多媒体课件,把枯燥的识字变得形象、有趣,加以声音的画面吸引孩子。如在教学生字“笔、灶、尖、歪、尾、看”这几个会意字时,我先从“笔”这个字入手,运用多媒体动画演示毛笔的制作过程,让学生了解到笔是由竹子做笔杆,毛做笔尖制成的,让学生知道会意字的构字特点,从而掌握其他几个字的意思。通过这种动画演示的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。

2. 在游戏活动中快乐识字

小学生天性喜欢游戏,特别是低年级学生。因此,在课堂上启发学生根据自己的生活体验以加一加、减一减、编歌谣、顺口溜、猜谜语等多种方法记住字的音、形、义。例如我在教学一组形声字“请、情、晴、清”时,就出示了一首谜语:“有目眼睛亮,有水小河清,有虫蜻蜓飞,有日天空晴,有言请客人,有米更精彩。”让学生去猜一猜这是什么字,学生们一听是让他们猜谜语,都表现出了浓厚的兴趣,不仅猜出了字谜记住了生字,还理解了这些字的意思。通过这样的游戏形式,让学生在游戏中学会了动手,在游戏中认识了生字,在游戏中展示了自我,在游戏中学会了合作,从而感受到自主识字的乐趣。

3. 在绘画中快乐识字

绘画是低年级学生最感兴趣的一种活动。绘画可塑造简单、生动、易懂的形象,给人以赏心悦目之感。在教学中,我试着把绘画与识字教学有机结合起来,利用学生已掌握的知识、经验,用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象,在他们的头脑中形成鲜明的形象,从而进一步理解教学内容。

二、教给识字方法,培养识字能力

识字贵在得法,有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”,鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力”。在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好地提高其自学能力,促其发展。

1. 了解构字规律,掌握识字方法

中国汉字形体千变万化,但是汉字作为音形义的结合体,又有一定的构字规律。如在教学象形字“日、月、人”时,可以利用图片和字,让学生在观察对比中记忆字形,从中学会识记象形字的方法,以后碰到类似的字可用象形的规律来学。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的,这些字的声旁相对固定,只是根据字义的不同来匹配形旁,可以启发学生比较发现规律,学生不但能很快记住生字,而且会慢慢地根据形旁去推敲汉字,从中培养识字能力,逐步提高识字量。又如学习相同偏旁的字,如在学“江、河、海”这些字时,引导学生去探究其中的秘密,发现这些字都与“水”有关,再举一反三,让学生在学习中达到触类旁通的效果。

2. 在语言环境中巩固识字

教学实践证明,小学生的无意记忆强于有意记忆,记得快,忘得也快。因此,可以结合教材和儿童的年龄特点,鼓励孩子多看一些课外读物,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中和学过的生字多次打招呼,时间长了,提高了学生的理解能力,所学的字也深深地印在脑子里,达到了温故而知新的效果。

三、联系实际生活,提高自主识字能力

生活中处处有语文。孩子们生活在多彩的世界中,汉字随处可见。识字教学也应从生活中来,到生活中去。例如上街去买东西,商店里、超市里的商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师,也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。如在家看电视时,要求学生多看屏幕上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见过或学过的字;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,这就要求学生做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。

四、结语

如何培养低年级学生快乐地识字 篇11

关键词:如何培养 低年级 快乐 识字

语文是一门基础学科,而识字教学是小学低年级语文教学中的基础。作为一名小学老师,我深知一个学生在一二年级的学习中,识字数量的多少、质量的高低会直接影响他今后的学习,然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。那么,怎样才能提高学生的识字质量呢?我认为:首先要激发他们的识字兴趣,再教给他们识字方法,然后培养他们的识字能力。有了这几方面的努力,他们就能自觉地学习汉字,并能掌握汉字的音、形、义。为了按质按量地完成识字任务,我认为应该做到以下几点才行。

一、激发学生兴趣,使他们乐意学

俗话说:兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极学习、思考、探求知识的内在动力。在学生的整个学习过程中,如果有了兴趣,整个学习过程就会轻松、愉快,而不再是一种负担。在教学实践中,我注意选择适合他们的话题,激发他们学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的学生天真活泼,爱交朋友,思维简单,喜欢直观的事物。根据这一特点,教师可以引导学生形象地将生字称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。于是,识字的过程也变成了交朋友或招呼小客人的过程,亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动起来。同时,小学低年级学生最容易受感情因素的感染。我们要顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生颇有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换教学形式,使他们“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间较短,无意注意占绝对优势。根据这一特点,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,而要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,促进学生学习。做游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,教师要利用游戏来引导学生识字,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生学习的积极性。针对学生的年龄特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

三、教给学习方法,使他们学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则是以静态形式存在的。为了让学生们都想学,都会学,在教学中,教师应根据不同的学习内容,指导学生学习,并掌握学习汉字的方法和规律。汉字是属于表意文字,其中大部分是形声字。因此,正确掌握形声字是识字的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能,并告诉学生“三点水”旁表示和水有关,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关,学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之,在识字教学中,教师如能热情地为学生铺路搭桥,采取多种方法,帮助学生寻找出隐含在汉字中的意义,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

低年级快乐识字教学 篇12

关键词：小学语文,一年级,识字方法

识字是一年级学生的主要学习任务, 但也不能盲目识字。我认为在识字、写字方面, 要贯彻“认写分开”, 提出“会认”、“会学”两种要求。 一年级学生不必让他们会写多少字, 而要让他们会认字, 也就是要“多认少写”。 学生尽早、尽快、尽可能多认字, 这样就能使学生尽早进入汉字阅读阶段, 一方面培养学生阅读能力, 另一方面培养学生获取信息的能力。 郭沫若说:“识字是一切探求之第一步。 ”小学老师都明白, 一旦自己的识字教学内容设计枯燥、乏味, 则不仅对学生没有吸引力, 教师教得也相当吃力, 学生学得更困难, 而且很容易夹生。 那么怎样才能更好地解决这一问题呢? 怎样让学生真正体会到快乐学识字呢?我认为可以从以下几点技巧入手。

一、采用多种途径, 让学生把“我要学”变为“我爱学”

语文教师往往在备课时会把学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学目标。 可大多数语文老师没有意识到一年级学生年龄小, 注意力很难长时间集中, 因此, 一堂课中怎样牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣显得尤为重要。

1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 要想让学生喜欢识字, 首先要让学生喜欢老师, 敢于在课堂上说出自己的观点, 说出自己的困惑。 因此, 我们要尽可能建立民主、平等、和谐的师生关系, 放下老师的架子, 面带微笑, 耐心倾听。 许多成功教师的教学经验告诉我们, 在这种气氛下进行的学习, 不但会使学生产生浓厚的兴趣, 而且学生的主动性也特别强。

2. 以形象教具为依托, 多媒体教学为辅助。 例如, 在教“闯”字时, 先出示 “马”与 “门”的剪纸图片, 让学生说出它的名称、然后把“马”的剪纸放到“门”的剪纸中, 让学生想象一匹马突然跑进他家大门, 他会是什么感觉, 这种感觉就是“闯”。 再出示生字卡学习生字。 这样学生会很容易记住“闯”字;又如, 在教学生学习《识字三》时, 我先让学生通过多媒体看情境图, 感受自然现象及记忆自然名称。 这样通过看图、听声等方法把学生带进生动形象的情境中, 激发他们认字的兴趣, 为后面字词的学习打好基础。

3.多说鼓励学生的话。 学生的天性决定了他们的思想, 每个学生都爱听好话, 只要教师表扬了某位学生, 那位学生就会非常高兴, 甚至一整天都充满自信, 那么这一天也往往会有出色的表现。 因此, 我们不妨在识字教学中, 多给予学生表扬, 多说“你太棒了! ”“你怎么这么聪明! ”“老师真为你高兴。 ”“你是怎样想出这么好的办法, 教教老师好吗? ”……这样学生就会说得更好, 及时鼓掌, 学生的学习劲头会更大。

二、变换多种识字方法, 让学生学“会”

学生的兴趣有了, 不是就达到目的了, 还得让学生把生字正确识记下来。 那么该用什么方法指导学生正确识记生字呢?

1.情景教学法。 比如, 在学习 《春雨的色彩 》一课时, 要学习17个生字:线、绿等 (会认的11个, 会写的6个) , 课堂上, 教师把学生分成若干活动小组, 扮演不同角色, 模拟好一个小小的场景, 用小纸片写上我是小燕子, 我是小麻雀, 我是小黄莺。如:学生要问问题, 就必须走到写有相对应的小纸片前, 找对了, 问对了, 就算表演成功。

2.图片识记法。 有关动物名字的汉字:狗、兔、猫、马、牛等, 可引导学生观看各种动物图片, 对照图片看名称, 通过看、想、读、认, 运用多种方法让学生认字记字。 通过这样的教学, 将汉字和动物紧密联系起来, 汉字的轮廓就会清晰地贮进学生头脑里, 加深学生对识字的认知。

3.猜字谜识记法。 大多数汉字就其本身来说是音、形、义的结合体, 老师根据这一特点, 为更好地激发学生的学习兴趣, 可以把生字编成谜语, 可以让学生在猜谜语中识字。 如“鲜”字字谜, “一半在水里, 一半在岸上;水里的吃肉, 岸上的吃草”。 还有教“秋”字, “左边绿, 右边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”。 谜既体现了对比之意, 又提示了左右两部分的不同。

4.变换识字法。 许多汉字是有在熟字的基础上演变而来的, 如:禾苗的“禾”字与生火的“火”字, 学生是认识的, 那么“禾”与 “火”结合在一起就是秋天的 “秋”, 像这类字我们可以把它归类到“熟字生新字”的行列。 又如:认识了“秋”字以后, 再把“禾”字去掉加一个“少”字, 又组成了一个新字“炒”, 就是炒菜的“炒”字, 这一类我们又可以把它叫做“熟字换偏旁”。 也就是说, 把以前认识的字的偏旁去掉, 换上一个偏旁组成一个新字。 还有一类就是“熟字加偏旁”, 如:我们已经知道东西的“西”字, 给它加 “氵”那么就组成一个新字 “洒”。 这样的例子很多, 我就不一一列举了。

5.学生自学法。 只有经过自己的认真思考所获得的知识才会印象深刻。 因此, 我在教学中尝试让学生自己当 “小老师”, 让他们自己想、自己说, 说出自己对单个字的认知。 几乎每一个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 如哪个字写的时候要多一点, 哪个字写的时候少一点, 哪个字写的时候多一撇, 哪个字写的时候少一撇之类的错误笔画, 等等。

6.纠错改正法。 可能大多数老师都遇到过这样的情况:学生会一而再、再而三地把同一个字写错。 之所以会造成这样的情况, 是因为学生年龄小根本没有真正动脑筋思考写错的原因, 也没有想以后该怎样写。 我让每个学生都把自己每次作业中写错的字整理到作业后面, 自己观察, 发现错误并写出错点, 再在错字后面写出正确的字, 闲暇之余反复看, 这样一来, 学生在以后的书写中便不会再犯同样的错误。

7.反复复习法。 学生的识字能力是不同的, 一堂课下来对于同样的生字有的学生只需读过或抄过一遍便能牢固地记住, 而有的学生则需反复练习以加深记忆。 时间一长, 不复习也会遗忘, 因此复习显得尤为重要。 复习就是读、抄写、自己默写、老师听写。 当然只写不记是不行的, 因此, 我教给学生一种方法:先读后观察, 再记忆, 再抄写, 最后自己默写或家长听写。 长此以往, 许多原来死抄写的学生, 三四遍都记不住, 现在抄写两遍就记住了。