化学学案

化学学案（共12篇）

化学学案 篇1

学案制教学法是建立在基础教育课程基本理念基础上的教学。它以构建学生主体地位为宗旨, 以发展学生的个体为根本, 体现学生个性化发展为特征, 其核心是“教为主导, 学为主体”;突出学生参与、合作、探究, 突出学法指导, 培养学生自主学习的能力, 在教学中让知识与能力兼顾。其主要目的是培养学生提出问题、解决问题的能力, 培养学生科学的思维习惯和科学的研究方法。下面笔者结合自己的教学实践谈谈对学案教学的一些认识与思考。

1、学案编写过程中如何设置疑点

亚里士多德曾讲过:“思维就是从疑问和掠夺开始的”。所以, 通过质疑就可以点燃学生思维的火花, 激励学生进行广泛的多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系, 挖掘化学知识的思维价值, 从学生的实际出发, 依据化学思维的特点和规律, 提出恰当的富有启发性的问题, 去启迪引导学生积极思维。

质疑是双向互动的, 学生质疑的质量反映学生的思维程度, 这与教师质疑的力度息息相关。教师质疑应恰到好处, 发人深省。例如:在“原电池”一节教学中, 学生观察演示实验, 教师提出第一个问题:这个过程涉及到什么能量的转换?由这个问题引入, 就可以形成一条“质疑链”:

锌和稀硫酸反应的实质是什么?

(2) 、锌和铜哪个更容易失电子氢离子?

(3) 、在哪得到电子, 这些电子是谁失去的?

(4) 、实验中的电流是怎样产生的?

(5) 、电流和电子流动的方向?

就这样一质引一疑、一环扣一环, 形成了一条渐进式的“质疑链”, 达到了对学生进行各种思维训练的目的。

2、学案教学中如何培养学生的问题意识

在教师质疑的引导下, 学生通过各种探究活动来解决这些疑点。在这个过程中, 必然会有新的疑点产生。如何让学生形成的疑点既有一定高度, 又具备创新能力, 笔者认为教师应当注重以下几点:

(1) 沟通师生感情, 营造平等、民主的教学氛围

平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。课堂外, 教师应通过各种途径来沟通双方感情, 以减轻学生心理压力, 创造良好的学习氛围;课堂内不仅应对学生提出有价值、有创意的问题鼓励表扬;对不符合教学需要的过浅、过难。甚至离奇的问题也应予以肯定和尊重, 后再引导和分析。因此, 平等、民主的教学氛围是激发学生发现和提出问题的动机。

(2) 创设问题情境, 激活学生思维

教师在教学过程不能把“问题”强加给学生, 而应通过启发式教学, 精心设置问题情境, 使学生产生一种心理上的期待感, 形成探究问题的强烈意识, 引发积极的思维活动。例如:在过氧化钠的化学性质一节教学过程中, 笔者是这样设置问题情境的。演示滴水生活实验, 学生被这种近似荒唐而又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。这时不失时机地引导学生分析Na2O2和H2O到底发生了什么反应而使棉花着火?学生讨论、猜想:Na2O2和H2O反应生成了什么物质呢?是碳酸钠还是氢氧化钠?棉花燃烧是否产生了助燃的物质氧气?

3、学案教学过程中师生互助的设计

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流, 实现师生多边互动, 发挥学生的群体效应, 使学生在交往中学习生物学知识, 培养学习兴趣和合作的意识, 互动式教学过程中, 由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 使学生成为学习的主人, 因而能达成共识、共享、共进的目标, 实现教学相长。

化学互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上师生互动的本质应把握在“思维互助”上, 实现“思维互助”常见的策略有:

(1) 趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入课堂知识的学习中, 如讲酸雨时引入:在新疆与青海两省去交界处有一狭长山谷, 每当牧民与牲畜进入后, 风和日丽的晴天顷刻见电闪雷鸣, 狂风大作, 人畜皆遭雷击而倒毙, 奇怪的是这里的牧草茂盛, 四季常青, 被当地牧民称为“魔鬼谷”。请用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛, 四季常青的原因。通过科普知识的包装, 使提问与单纯让学生写出N2与O2放电条件下发生反应的化学方程式或酸雨形成的原因及有关方程式, 所表达的教学, 心理效果显然不同。这样, 学生的学习积极性猛然高涨, 同时又圆满解决了问题。

(2) 问题激“动”。化学知识的学习可采用问题来激发互助, 关键是问题应由师生双方交替提出, 若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”

(3) 实验带“动”。实施实验教学, 可把学生带入“思维互动”的新天地, 实验现象的分析、实验步骤的设计、实验结果的假设和推论, 都能使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。

4、学案教学过程中的“精讲”

根据认知结构, 精讲既要有层次性, 还要有针对性:一是针对学生质疑的问题;二是针对教学目标, 教师抓住重点“少而精”的剖析, 扣住难点“对症下药”的点拨, 帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。

精讲要分精主次, 教师在精讲前, 必须通通览教材, 依据教材的系统性和规律性, 分析教材的重点内容和为重点内容的学习起桥梁作用的一般知识, 对于教材中重点和一般知识应区别对待, 决不平均使用力量, 如在元素周期表的教学中, 教师要抓住元素的最外层电子数、电子层数、元素周期表的结构关系这个重点进行精讲, 找出内在联系, 归纳总结规律, 学生就会迎刃而解了。

精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法, 针对学生在主动学习过程中模糊不清, 甚至错误的问题进行点拨讲评, “点拨式”教学以“问题”作为载体, 要求教师以强烈的学法指导意识为前提, 在教学中抓住契机, 用画龙点睛, 留有余味的方法点拨学生学习, 关键是设计选择点拨点, 点在学法指导的重点处、难点处、关键处。

化学学案 篇2

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高三化学 一轮复习课时导学案

化学平衡图像

知识目标：

1．通过画图以及对图像的分析，使学生进一步理解化学平衡的特征，建立化学平衡的观点。2．熟悉解决常见有关化学反应速率、化学平衡图像题的一般步骤；使学生加深巩固影响化学反应速率以及化学平衡移动因素的知识。

能力目标：1.提高学生对影响化学反应速率以及化学平衡移动因素知识的理解和应用能力。2.通过对图像的分析解释，提高学生分析图像的能力，培养学生抽象思维能力。学习重点：平衡图像的分析 知识链接：化学平衡平衡转化率 知识梳理：

一、有关化学平衡图像的知识规律：

（1）对有气体参加的可逆反应，在温度相同的情况下，压强越大，到达平衡所需的时间越短；在压强相同情况下，温度越高，到达平衡所需的时间越短。

（2）使用催化剂，能同等程度地改变正、逆反应速率，改变到达平衡所需时间，但不影响化学平衡移动。

（3）同一反应中末达平衡前，同一段时间间隔内，高温时（其他条件相同）生成物含量总比低温时生成物含量大；高压时（其他条件相同）生成物的含量总比低压时生成物的含量大。（4）平衡向正反应方向移动，生成物的物质的量增加，但生成物的浓度、质量分数以及反应物的转化率不一定增加。

二、平衡图像的分类研讨：

（一）、物质的量（或浓度）—时间图象

1.图2表示800℃时A、B、C三种气体物质的浓度随时间的变化情况，t1是到达平衡状态的时间．试回答：

（1）该反应的反应物是______；（2）反应物的转化率是______；（3）该反应的化学方程式为___

___．

（二）、速率—时间图

此类图象定性地揭示了v正、v逆随时间（含条件改变对速率的影响）而变化的规律，体现了平衡的“动、等、定、变”的基本特征，以及平衡移动的方向．

2.对达到平衡状态的可逆反应X+YZ+W，在其他条件不变的情况下，增大压强，反应速率变化图象如图1所示，则图象中关于X、Y、Z、W四种物质的聚集状态为（）A．Z、W均为气体，X、Y中有一种是气体 B．Z、W中有一种是气体，X、Y皆非气体 C．X、Y、Z、W皆非气体

D．X、Y均为气体，Z、W中有一种为气体 3.已知可逆反应：N2(g)+3 H2(g)

2NH3(g);△H=-92.4 KJ/mol 下列各图表示上述可逆反应建立平衡的过程及改变某一条件后建立起新的平衡过程的曲线：（1）加入稀有气体后的平衡图为___________。（2）降低温度后的平衡图为____________。（3）体系加压后的平衡图为___________。（4）升高温度后的平衡图为___________。（5）减小生成物浓度后的平衡图为_______。（6）加入催化剂后的平衡图为________。

（三）、速率（v）与温度（T）或压强（p）的图象 4.下列各图是温度（或压强）对应；的正、逆反应速率的影响，曲线交点表示建立平衡时的温度或压强，其中正确的是（）

5.对于可逆反应：A2（g）＋3B2（g）是（）

2AB3（g）（正反应放热）下列图象中正确的 2

6.以下化学反应中符合右侧图象的化学反应为（）Ａ．Ｎ２Ｏ３（ｇ）

ＮＯ２（ｇ）＋ＮＯ（ｇ）

2ＨＮＯ３（l）＋ＮＯ（ｇ）4ＮＯ（ｇ）＋6Ｈ２Ｏ（ｇ）2ＣＯ（ｇ）Ｂ．3ＮＯ２（ｇ）＋Ｈ２Ｏ（l）Ｃ．4ＮＨ３（ｇ）＋5Ｏ２（ｇ）Ｄ．ＣＯ２（ｇ）＋Ｃ（ｓ）

（四）、含量—时间—温度（压强）图

这类图象反映了反应物或生成物的量在不同温度（压强）下对时间的关系，解题时要注意一定条件下物质含量不再改变时，应是化学反应达到平衡的特征．

7.同压、不同温度下的反应：A（g）＋B（g）

C（g）＋Q A的含量和温度的关系如图3所示，下列结论正确的是（）A．T1＞T2，Q＜0

B．T1＜T2，Q＜0 C．T1＞T2，Q＞0

D．T1＜T2，Q＞0 8.现有可逆反应A（g）＋2B（g）

nC（g）＋Q（Q＞0），在相同温度、不同压强时，A的转化率跟反应时间（t）的关系如图4，其中结论正确的是（）

A．p1＞p2，n＞3

B．p1＜p2，n＞3 C．p1＜p2，n＜3

D．p1＞p2，n=3 3

五、质量分数—时间图象

9.对于可逆反应ｍＡ（ｇ）＋ｎＢ（ｓ）ｐＣ（ｇ）＋ｑＤ（ｇ）反应过程中，其他条件不变时，产物Ｄ的质量分数Ｄ％与温度Ｔ或压强p的关系如图所示，请判断下列说法正确的是（）。

Ａ．降温，化学平衡向正反应方向移动 Ｂ．使用催化剂可使D%有所增加 Ｃ．化学方程式中气体的化学计量数ｍ＜ｐ＋ｑ

Ｄ．B的颗粒越小，正反应速率越快，有利于平衡向正反应方向移动 10.反应2Ｘ（ｇ）＋Ｙ（ｇ）

2Ｚ（ｇ）（正反应放热），在不同温度（Ｔ１和Ｔ２）及压强（p１和p２）下，产物Ｚ的物质的量（ｎ２）与反应时间（ｔ）的关系如图10所示。下述判断正确的是（）

Ａ．Ｔ１＜Ｔ２，p１＜p２ Ｂ．Ｔ１＜Ｔ２，p１＞p２ Ｃ．Ｔ１＞Ｔ２，p１＞p２ Ｄ．Ｔ１＞Ｔ２，p１＜p２

（六）、恒压（温）线

该类图象的纵坐标为物质的平衡浓度或反应物的转化率，横坐标为温度或压强． 11.对于反应2A（g）＋B（g）

2C（g）（正反应放热），下列图象正确的是（）

（七）、转化率（或质量分数等）—压强、温度图象

12.有一化学平衡ｍＡ（ｇ）＋ｎＢ（ｇ）

pＣ（ｇ）＋ｑＤ（ｇ），如图所示是A的转化率同压强、温度的关系，可以得出的正确结论是（）。

Ａ．正反应吸热，ｍ＋ｎ＞ｐ＋ｑ

Ｂ．正反应吸热，ｍ＋ｎ＜ｐ＋ｑ Ｃ．正反应放热，ｍ＋ｎ＞ｐ＋ｑ

Ｄ．正反应放热，ｍ＋ｎ＜ｐ＋ｑ 13.图7表示ｍＡ（ｇ）＋ｎＢ（ｇ）

ｐＣ（ｇ）＋ｑＤ（ｇ），在不同温度下经过一定时间混合体系中C的质量分数与温度Ｔ的关系；图8表示在一定条件下达到平衡（ｖ正＝ｖ逆）后ｔ时刻改变影响平衡的另一个条件重新建立新平衡的反应过程，判断该反应是（）Ａ．ｍ＋ｎ＞ｐ＋ｑ正反应放热 Ｂ．ｍ＋ｎ＞ｐ＋ｑ 正反应吸热 Ｃ．ｍ＋ｎ＜ｐ＋ｑ正反应放热 Ｄ．ｍ＋ｎ＜ｐ＋ｑ正反应吸热 14.有可逆反应，试根据下图回答：

（1）压强（2）体积比_____________填（大、小）

_____________（填大、小）

运用化学学案 改变学习方式 篇3

关键词:化学学案;学习方式;自主

文章编号:1008-0546(2010)02-0020-02中图分类号:G633.8文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.008

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

学案教学这一教学模式,是教师在写好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,经集体讨论、研究,统一体例,编写出一个较高水平的导学方案,供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固的材料。运用学案减轻了学生的课业负担,使学生有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上,从而提高了学习效率,是经实践证明了的有效的减负增效的办法。运用教案和学案结合的教学模式,可以改变学生学习方式,以下是我的一些体会。

一、运用学案教学,变被动为主动

主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,两者在学生具体学习活动中表现为:我要学和要我学。传统模式的教学,教师是教学活动的主体,教师以教材为中介,代替教材说话,讲细讲透,反反复复,不给学生提问质疑的时间和机会。学生的学习方式主要是“专心听讲,努力接受式的”要我学。学生只能按教师的要求做,认真听,认真记,对教材中即使有疑惑也没有时间和机会向老师提出来。用学案来教学,学生可根据学案设计的填空,通过阅读教材自主整理,归纳知识;通过学案中设置的思考、实验等,可以从教材中获取知识,可同学之间提前讨论或请教师长,使学生成为学习知识的主人。同时,学会正确处理,获取教材信息的方法和策略,提高学生自主学习的能力。

如课题《原电池的工作原理》学案(部分)如下:

1.原电池是_______________

的装置。

2.构成原电池的条件有哪些?

3.如右图所示,组成的原电池:

当电解质溶液为稀CuSO4时:Zn电极是____(填“正”或“负”)极,其电极反应为____________,该反应是______(填“氧化”或“还原”,下同)反应;Cu电极是___极,其电极反应为_______________,该反应是_________反应;反应总反应式为:____________;电子流动的方向:___

_________。

[讨论]若电解质溶液为稀硫酸呢?

4.

[交流与讨论]以上装置能否构成原电池?为什么?有没有方法补救?

用学案教学,面向每个学生,使学生有平等学习的时间和机会,使每位学生带着疑惑选择听教师讲课,可以提出问题,在老师的组织下开展讨论,交流。用学案来教学以学生为重点,学生根据学案要求阅读教材知识,动脑独立思考,这样的教学不仅使学生养成良好的自主学习习惯,还能有效提高学生课堂学习效果。

二、运用学案教学,变依赖性学习为独立性学习

独立性学习是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性,表现为“我能学”。高中生的心理特征已表现为很强的独立性,每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们在学校的整个学习过程是一个争取独立和日益独立的过程。用学案教学,对发挥学生的独立性,培养独立学习的能力有重要作用。学案依据教案编写的进程设计一些环节,使学生自主分析问题,解决问题,这一过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程,不断培养学生独立学习能力由弱到强,由小到大的增长和提高,最后是学生基本完全的独立。

如《铁及其化合物的性质与应用》学案中的[课前准备]环节:

1.写出下列相互转化的化学反应方程式(每一步转化至少写一个化学方程式)

①Fe→Fe2+ ;②Fe→Fe3+;③Fe2+ →Fe3+;④Fe3+→Fe2+。

2.列举出你已经知道的铁及其化合物的应用。(至少列举两个例子)

3.自学本节课的内容,提出你的问题。(至少提出两个问题)

这一环节的设置由学生课前独立完成,既是对已有知识的回顾,也是对学生已有知识掌握程度的检验。

三、运用学案教学,变“满堂灌”为自主学

用学案教学,在设计中,教师要改变传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,放手让学生自主研读教材,自主做实验,自主参与交流讨论,让学生在“动”为主题的实践活动中,学会自己探索知识,进行创造性思维锻炼。

如《铁及其化合物的性质与应用》学案中的[实验探究三]环节:

根据氧化还原反应的基本原理,利用现有试剂(FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、双氧水、维生素C),设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。

实践表明,让学生勤动手、动口、动脑,有利于培养学生自主探究的精神。

四、运用学案教学,变个体学习为合作学习

学案教学中,利用“共生效应”,要求学生建立小组实验,互帮互助、取长补短、并以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。即只有全组成员成功才意味着个人成功。这样,通过合作学习,形成良性竞争的和谐的学习氛围,可持续发展地完成学习任务。

在《铁及其化合物的性质与应用》的学案中设计了三组实验探究,学生四人为一组,一人操作,一人观察,一人记录,一人汇报发言。实验完成后,小组与小组进行交流,对于有差异的实验现象和结论进行讨论和分析。此活动中,教师对于出色的小组进行了高度赞扬,并鼓励学生尊重科学。既给了学生自主,合作的机会,又培养了学生的合作意识。

五、运用学案教学,变封闭为开放

学案教学,在教学过程中,让学生在学习参与中,在能动的实践活动中,自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动。从封闭的课堂走向开放的课堂,为学生创设良好的自主学习的情景,注重课堂生成性学习资源的利用,引发学生进一步探究。

如《化学反应速率》的学习中,在学案设计中最后有一个总结和反思环节,学生反思学习内容,针对教学内容提出疑问。 “本节课你都学到了什么?你还有什么疑问吗?”一位学生提出“浓度使反应速率加快,那为什么浓硫酸跟铝的反应没有稀硫酸与铝剧烈呢?”问题抛出,每一个人都陷入了思考,老师紧紧抓住了这一精彩生成,引导学生积极思考,相互合作讨论,从而给出了令人叫绝的答案:“决定反应速率的根本因素是物质本身的性质。”这一环节正好解决了本课最容易陷入的思维定势:决定因素和影响因素的关系,在学过影响因素之后学生最容易忽视的就是决定因素,在这反思和生成中 ,这一问一答,既给了学生自主合作的机会,又培养了学生的合作和竞争意识。

总之,运用学案教学,将学案和教案、板书、课件等有机结合起来,以教师“导”为主题,学生“学”为中心,发挥学生在学习中的主体作用,培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率为目的的教学策略体系,有效地促进学生学习方式的转变,在减负增效的大环境中,有重要的现实意义。

参考文献

[1]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育,2003.4.

[2]崔纪伟.学案教学中实施导学的实践[J].化学教学,2001.8.

化学反应的限度学案 篇4

1. 通过对化工生产资料的阅读, 认识可逆反应是有限度的。

2.通过交流研讨数据分析, 能理解化学平衡建立的过程, 并能判断平衡状态。

3.通过“温度对化学平衡的影响”的实验, 初步了解化学平衡的移动。

重点:化学平衡建立的过程。

难点:正确判断一个反应是否达到平衡状态。

学习目标一:可逆反应

1. 可逆反应定义:__________。

2. 可逆反应的特点:反应物__________ (“能”或“不能”) 全部转化为生成物。

3.表述:约定采用“__________”来代替方程式中原来用的“__________”, 把从左向右进行的反应称作__________;从右向左进行的反应称作__________。

学习目标二:化学平衡

【交流研讨】以下是某温度下在VL的密闭容器内充入10 mol SO2和5 mol O2一定条件下进行反应, 一段时间后测量各物质的物质量如下, 分析数据回答下列问题。

(1) 当反应刚开始时, 反应物和生成物的浓度哪个大?正反应与逆反应哪个反应速率大?

(2) 随着反应的进行, 反应物和生成物浓度如何变化?v正与v逆怎样变化?

(3) 反应进行到什么时候会“停止”?此时, 反应物和生成物浓度如何变化?

【总结归纳】

1.化学平衡的定义:一定条件下的＿＿＿＿反应进行到一定程度时, ＿＿＿反应速率和＿＿＿反应速率＿＿＿＿, 反应物和生成物的浓度＿＿＿＿＿＿的状态。

2. 化学平衡的特点:__________。

【学以致用】

2013年初, 雾霾天气多次肆虐我国中东部地区。其中, 汽车尾气和燃煤尾气是造成空气污染的原因之一。汽车尾气净化的主要原理为2NO (g) +2CO (g) 葑2CO2 (g) +N2 (g) 。

有关此反应的说法不正确的是 ()

A.达到化学平衡时, 单位时间内生成N2和消耗的N2分子数目相等

B.达到化学平衡时, NO、CO、CO2、N2的分子数不再发生变化

C.达到化学平衡时, v正 (NO) ∶v逆 (N2) =2∶1

D.达到化学平衡时, NO、CO、CO2、N2的分子数相等

【自我总结】化学平衡状态标志的判断

(1) v正=v逆, 如果表示同一种物质, 该物质的生成速率______它的消耗速率;如果用不同物质表示反应速率, 速率之比等于_____, 但必须是不同方向的速率。

(2) 反应混合物中各组成成分__________。

学习目标三:化学平衡的移动

【实验探究】探究温度对化学平衡的影响

1.实验研究对象:在平衡球内存在气体混合物NO2和N2O4, 并时刻进行。可逆反应:2NO2 (红棕色) 葑N2O4 (无色) , 正反应为放热反应。

2. 提供的实验仪器和用品:热水、冷水、烧杯、两只平衡球。

3.实验现象和结论:浸入热水中的平衡球一端, 混合气体颜色__________;浸入冷水中的平衡球一端, 混合气体颜色__________。

4.结论:改变温度, 原平衡状态__________, 在新的条件下建立起__________, 即发生了__________。

【实验后反思讨论】

1.实验过程中, 你是通过什么物理量的变化判断化学平衡发生了移动?

2.化学平衡移动的本质原因是什么?化学平衡移动的结果是什么?

【课堂达标检测】

甲醇是一种可再生能源, 具有开发和应用的广阔前景, 工业上采用如下反应来合成甲醇:CO (g) +2H2 (g) 葑CH3OH (g) 下列各项中, 能说明该反应已达到平衡的是 ()

A.恒温、恒容条件下, 容器内的密度不发生变化

B.一定条件下, CH3OH分解的速率和CH3OH生成的速率相等

C.一定条件下, CO、H2和CH3OH的分子数之比为:1∶2∶1

九年级化学学案11.1 篇5

课题1 生活中常见的盐

教学目标

1．认识几种生活中常见的盐，知道一些盐的性质和用途。2．学会粗盐初步提纯的操作方法。

3．认识复分解反应及复分解反应发生的条件。教学重点：

常见的盐的性质用途 教学难点：

复分解反应及发生的条件

预习导学：

1.盐是指组成里含有_______和_________的一类化合物.2.生活中常见的盐有碳酸钠（Na2CO3，俗称______、_________）碳酸氢钠（NaHCO3，俗称______）、高锰酸钾（KMnO4）和大理石（主要成分为CaCO3）等 3 氯化钠

氯化钠俗称______，是一种______固体，______于水。它的用途很多如 ________________________________________________.．

4.粗盐的提纯

①粗盐初步提纯需要那些步骤？

②过滤器的准备需要那些仪器？滤纸如何使用？过滤操作时应注意那些问题？

③整个操作过程中玻璃棒的作用有那些？

4.碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙

（1）石灰石、大理石的主要成分是_______，谈们都是重要的建筑材料，碳酸钙还可用作补钙剂，如钙尔奇片的成分就是碳酸钙。（2）碳酸钠俗称_______，广泛用于玻璃、造纸、洗涤剂等的生产。（3）碳酸氢钠俗称_______，蒸馒头时可用它作发酵粉，医疗上可用于

治疗胃酸过多，但不能治疗胃溃疡（易引起胃穿孔）。5.复分解反应

复分解反应的定义：__________________________________________ 复分解反应发生的条件：_______________________________________ 当堂达标

1、硫酸铜晶体中CuSO4和H2O的质量比约是（）

A．10∶

1B．12∶1

C．1.8∶1

D．9∶1

2．碳酸钠晶体(Na2CO3·10H2O)是（）

A．碳酸钠的水溶液

B．具有一定组成的混合物

C．Na2CO3与H2O的分子数比为1∶10的混合物

D．碳酸钠的结晶水合物

3．下列各组是属于同一种物质的是（）

(3)

碳酸钠晶体的化学式是

______，其中所含的水叫做______，常温

A．蓝矾、胆矾

B．生石灰、熟石灰 下在干燥的空气中，碳酸钠晶体能够______。

C．烧碱、纯碱

D．水银、银

4.下列物质属于纯净物的是()A.胆矾 B.浓硫酸 C.生理盐水 D.碘酒 5．日常生活中的下列物质，不属于盐的是()A.调味用的食盐 B.消毒用的高锰酸钾 C.洗涤用的纯碱 D.供食用的蔗糖

6.下列各组物质中的两种物质不能用同一个化学式表示的是()A.食盐、氯化钠 B.苛性钠、烧碱 C.胆矾、硫酸铜 D.熟石灰、消石灰 7.下列说法正确的是()A.纯碱不是碱 B.食盐不是盐 C.火碱不是碱 D.盐酸不是酸 8．填写下列空白

(1)粗盐在空气里容易变潮是因为其中含有______、______等杂质。

(2)胆矾的化学式是__________________，它是____色的晶体，把它放在蒸发皿中加热后变成______。

9．Na2CO3·10H2O式量是______，碳酸钠晶体里结晶水的质量

分数是______，含钠元素的质量分数是______。

10．某白色粉末，加水溶解成为蓝色溶液，把蓝色溶液分成两等份：一份投入一根铁钉，在铁钉表面上析出红色固体；另一份加入氯化钡溶液，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。某白色粉末是______，它与铁钉反应的化学方程式为____________，与氯化钡反应的化学方程式为____________。

11．简答

(1)为什么有的病人胃酸过多，医生给服用碳酸氢钠或氢氧化铝？

(2)为什么检验氯离子或硫酸根离子的待测液必须用蒸馏水溶解？

(3)为什么盛放烧碱的广口瓶或试剂瓶，不能使用玻璃瓶盖？

高三化学模式学案式的探讨 篇6

在编写化学复习课学案过程中，教师应根据教材的基本编排原则以及系统知识、详细分析与研究教学资料、教学参考资料、学生感知能力以及学生认识水平等诸多内容，针对等级不同的学生实施分类引导法，也就是按照学生的实际学习情况来设置相应难度的问题，对于学习困难者所设问题相对比较简单，之后再逐层逐次地提升问题难度，以便能够逐渐接触到问题的本质。对于学习轻松者所设问题要加大难度，让学生从中感受到学习的挑战，促使每个学生都能够获得有效性发展与训练，进一步树立良好的学习自信心。

一、实验室制取Cl2

在高中化学课堂教学过程中要贯彻落实好设置问题情境、提出臆想和假设、规划实验方案、执行实验方案、获得实验结论、相互交流反思等诸多重要的教学环节，以全面发挥出学生在教学中的主体作用，教师则要从旁引导学生提出质疑、深入辨析、反复实验、思考探索，以便不断加深学生自我理解能力，促使化学基本概念与基础理论得到综合性运用，达到加强学生分析能力与解决问题能力的目的。

1.设置问题情境。以第一次世界大战为例，教师首先要向学生简单介绍事情发生的背景，然后提出问题：第一次世界大战进行了首次毒气战争，那么这些毒气属于什么气体，如何才能够在实验室中制取出来？这样便给学生设置了与课堂内容相关的问题情境。

2.提出臆想和假设。在实验室制取Cl2的整个过程极有可能是Cl-→Cl，2CI→C12，若要把Cl-转化为Cl，就要让其失去原有电子，为了达到这一目的必须要加上的电子能力高于Cl-的微粒，通过搜寻资料结果显示Mn7+和Mn4+具备这一能力。而KMnO4与Mn02中有可能包含有Mn7+与Mn4+，但一定要加上H+和O原子相结合才可以顺利将Mn7+与Mn4+完全游离出来。由此可知，只要包含有MnO2、KMnO4、H+、CI-这任意三种微粒就可以获得Cl，即MnO2和盐酸之间发生反应获得CI2。

3.规划实验方案。为了能够在实验室中制取干燥而纯净的Cl2，一定要认真选择与之相应的发生装置，同时还要充分考虑到Cl2存在杂质的去除问题。把收集Cl2与解决有毒Cl2尾气问题作为实验的重要任务，学生则在教师的指导下以小组形式展开讨论，让其通过讨论规划出最有效的实验方案。

4.执行实验方案。按照制取Cl2的基本反应原理，教师可将学生划分为几个小组，从烧杯、酒精灯、试管、试管夹、胶塞、导管、火柴、稀盐酸、浓盐酸、MnO2，固体NaOH溶液、NaCl固体、KMnO4固体等多方面出发，研究完成在实验室制取Cl2，基本反应原理、收集、尾气处理与净化的整个过程。

5.获得实验结论。教师从旁引导学生顺利完成以上两种制取C12的方法，实验结果均有产生CI2。其主要反应原理为：MnO2+4HCl（浓）=MnC12+C12↑+2H2O，也可以是2 KMnO4+16HCl（浓）=2KCl+2MnC12+5Cl2 ↑+8H2O。

6.相互交流反思。课堂实验完成后，教师应及时组织所有学生进行各小组之间的讨论交流，讨论问题如下：①对实验的整个步骤进行总结，例如组装仪器、检查装置气密性、放置药品、逐步加热制气、采集Cl2、处理尾气、拆卸仪器、整理实验台等。②在实验室做Cl2制取时工作时，如何才能获取纯净无杂质的Cl2？为什么？③展开实验过程中，采集Cl2通常使用哪种方法？④在制取Cl2过程中为什么会运用到吸收装置？其具体吸收原理？

完成上述所有内容后，教师可让学生进行相互评价，让学生进一步了解和掌握所学知识。

二、通过学案及时帮助学生查漏补缺，整理基础知识

教师在课堂上利用20分钟要求学生主动填写与自己相适应的学案。学生自行填写学案的整个过程就是一个知识重现的过程，可以有效提高学生对自身所学知识的理解度、熟练度。在学生自行填写学案过程中，教师应要求其独立完成整个学案内容，不允许看书和相互讨论，以激发学生对知识的求知欲，进一步深入思考学案中所考查的问题。此外，在学习时教师可让学生使用红笔将自己察觉的疑点、重点、难点划分出来，以强化整体的学习效率。

三、提升学生的讨论水平

在所有学生顺利将学案填写完之后，可让学生与学生之间进行自由讨论，纠正错误地方，改正答案，提出疑惑。各学生完成自主学习后，在相同区域范围内的学生可自由组合成一个小组，认真讨论学案中所考查的各个问题，找出正确的解答方式与解答结果。通过相互之间的交流和质疑，促使学生全面掌握与理解该章节知识的内容。教师在学生讨论时，可从旁协助学生解决一些他们无法解决的问题，并主动询问学生是否存在有共性问题，将这些问题统一汇总，在课堂上展开重点讲解工作。

四、教师要充分发挥诱导作用

教师应积极帮助学生解决存在的重点问题、难点问题以及疑点问题，并进行详细讲解。大多数学生经过相互讨论后，仍无法深刻理解整个知识点的基本规律，教师应针对此情况进行有效性讲解，同时还要结合实际案例，以便让学生全面了解和掌握基础理论知识，达到良好的教学成果。学生与学生相互之间进行讨论，察觉问题存在，教师从旁点拨，这正是学案式教学方法的运用。

参考文献：

[1]邱福明，胡凯艳，李玲.氧化还原反应中异价规律的教学与启示[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010，26 （05）.

[2]乌云其木格.有机化学复习课教学反思一一有机推断与合成教学之我见[J].内蒙古教育（职教版），2012，（07）.

[3]方保中.乍看异常，其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思[J].现代阅读（教育版），2012，（06）.

初中化学学案的编写模式 篇7

化学“学案”是建立在化学教案基础上, 为使学生更好地学习而开发的一种学习方案, 它能让学生预先知道老师的授课目标、步骤、内容, 能让学生做到学习有备而来, 能给学生充分的知情权、参与权, 在整个教学过程中, 教师不仅是组织者、引领者, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者。化学“学案”的作用不仅可以指导预习, 也可用于课堂教学, 同时系统的化学学案还是一份相当好的学习、复习资料。

由此可见, 化学教案和化学学案有着本质的差别。主要体现在四个方面。第一, 设计目的的不同。化学教案为教师授课而做准备, 化学学案为学生自学提供指导, 为学生课堂学习做准备。第二, 性质特点不同。化学教案以教师为中心, 教学具有单向性、封闭性, 化学学案以学生为中心, 教学具有互动性、开放性。第三, 角色主次不同。化学教案是教师自导自演, 学生是听众, 化学学案的主角是学生, 教师是组织调节者。第四, 表达方式不同。化学教案界面规整, 表述严整周密, 多用书面语;化学学案界面亲切, 表达生动活泼, 多用口头语。

中学生的分析能力已有了显著的提高, 他们可以根据“学案”的学习目标进行预习, 并且中学生乐于独立提出问题, 并尝试自己解决问题, 为我们采取“以导为主”实施教学提供了可能。他们热爱讨论问题的发生缘由, 探索、分析、解释事物发展的因果关系。中学生心理发展的特点表明, 他们已经具备初步的预习能力、挖掘能力, 这为实施“学案导学”教学方法提供了可靠的理论依据。

初中化学学案可以由以下几部分组成:使用说明、学法指导、学习目标、重点难点、课堂探究、我的疑惑、知识网络、当堂检测。

1.使用说明。

指导学生如何使用化学学案, 可以涉及学生需要阅读的化学材料, 使用学案时应注意的事项, 预习化学课本所花费的时间等。

2.方法指导。

穿插在化学学案当中, 适时地为学生学习服务, 指导学生如何有效地自主学习化学, 起到画龙点睛的作用。

3.学习目标。

为学生自主学习化学指明方向, 学习目标的制定必须明确具体、可操作、能达成、可检测。设置的内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度等多个维度。

4.重点、难点。

标出化学课本本课题的重点知识、难点知识, 旨在提醒学生注意, 以便他们在预习中分配好时间、平衡好精力。

5.课堂探究。

这部分是化学学案的主体内容, 它不仅可以帮助学生预习化学课本, 提前知道化学课堂教师将要传授的知识, 而且可以使学生独立思考、自主操作、独立获取知识和技能, 找出没有学懂的部分。学生在化学课堂上更有兴趣, 更有期待, 更有目的, 从而提高课堂学习效率。

6.我的疑惑。

可以引导学生将化学预习中的疑惑记录下来, 上课时进行针对性的解决, 可以提问, 可以小组交流, 为教师的备课提供参考资料, 也可以提高学生的学习积极性, 还可以引导学生将化学课后的复习疑惑也记录下来, 为课后小组讨论提供素材, 该部分还可以为学生的复习提供重难点。

7.知识网络。

使用网络图归纳出课题的知识结构及与其他章节知识的联系, 将重要的知识留出空白, 由学生来填, 这样有利于学生内化知识, 建构自己的知识网络。同时, 也可以引导学生对学习方法进行归纳。

8.当堂检测。

针对重点、难点、易错点、易混点、易偏点、易漏点设计相应的化学习题, 重在及时矫正, 及时反馈, 这是提高化学课堂教学效率的一个重要手段。这样日积月累下来就能为学生复习时提供了一本错题集, 方便学习自主学习。化学习题的编写要注意紧扣考点, 联系生活, 难度适中, 既面向全体, 又要体现差异。建议适当编写选做题, 促进优生成长。

在化学“学案导学”教学模式中, 化学学案是教与学的载体, 化学学案设计的优劣会直接影响到目标的达成。化学学案的编写必须在充分了解学生的学情, 清楚学生的思维模式的前题下进行。个体所设计的学案必定有其局限性。在编制之前最好多参照借鉴其他优秀教师的思路, 编写好后, 请学校资深老师多给些意见、评价、修改意见。最好多开公开课, 将整个教学过程展示出来, 通过其他教师的听课、评课来发现不足, 集思广益, 进行修改。这样做出的学案才能高效, 才能充分发挥它的载体作用。另外, 在学案的编写过程中还发现有时内容的容量和难度很难把握, 这就要求我们在使用学案的过程中多求反馈意见, 多思考, 多修改。

摘要：化学“学案”是建立在化学教案基础上, 为使学生更好地学习而开发的一种学习方案, 分为使用说明、学法指导、学习目标、重点难点、课堂探究、我的疑惑、知识网络、当堂检测几个部分, 学案既反映了学习结果, 又体现了学习过程。

谈化学导学案的使用 篇8

根据化学学科的教学特点, 结合我校及学生的具体情况, 我们所构建的“? 导学案”教学流程框架如下:

一、“导学案”的具体教学实践过程

1. 课前预习阶段

教师将“导学案”编写好后, 提前1 ~2天发给学生。“导学案”中, 首先应该让学生明确学习目标, 并在“导学案”的指导下对课堂学习内容进行自主预习, 尝试解决“导学案”的第一部分———“课前预习”。同时, 教师要对学生进行适当的学习方法指导, 如要求学生用红笔划出书中的重、难点内容; 鼓励学生根据“导学案”上的问题有目的性地看书, 并标出自己尚存的疑点和不明点, 带着问题走进课堂。

学生课前依据“导学案”预习是“导学案”中非常重要的一个环节, 因为在此过程中既充分体现“导学案”的导学功能, 又实现了“以生为主”的教学思想。

2. 课堂讨论、探究阶段

有了学生的课前自学作为基础, 教师在课堂上组织学生就“导学案”中的探究式问题展开讨论。对于一些基本知识, 可以采取师生互问的方式。对于一些重点难点知识, 一般在教师指导下分组讨论。在此过程中, 教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的问题, 给予适当的点拨、提示, 引导学生进行正确的思维, 最终由学生自己得出结论。

对于“导学案”中的检测题, 尽量在课堂上给学生充分时间去思考。在课堂习题阶段, 教师应该鼓励学生充分提出自己的观点、解题方法和依据, 以此充分暴露出各种类型学生在解题过程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷, 及时给予指导和纠正, 让学生既巩固所学, 又使学生学有所用, 并获得一种成就感, 达到事半功倍的效果。

3. 课后巩固、小结阶段

在每份“导学案”最后都应该预留一定空白, 由学生自主进行本节知识的归纳总结, 然后在其后给出教师的参考小结。学生通过对比自己与教师的小结, 可以及时发现自己知识上和认识上存在的问题并加以改进。长期坚持下去, 可以极大地增强学生的归纳能力。此外, 教师要通过部分批改“导学案”的方式及时掌握学生知识掌握情况, 以便及时查漏补缺。

二、传统与创新教学模式有效结合

为了使有效课堂达到有理有序, 教师的场外监控、指导起关键作用。在课堂上, 教师的指导点拨就是学生在“山穷水尽疑无路”时的方向标, 是学生探疑解难的切入点, 是以旧知解新知的纽带, 是知识间逻辑层次的衔接点。没有教师的点拨, 课堂教学就是一团乱麻。教师点拨的內容:

( 1) 对知识衔接的点拨。利用“导学案”进行课堂教学时, 为了使学生注意到知识间的联系, 形成体系, 使零散的知识点形成知识链 ( 或网) , 教师就要根据学生的探究情况, 适时适当点拨。

( 2) 对知识逻辑层次的点拨。这一点很重要。它的作用有两个: 一是对课堂探究达到有序的一种手段, 在教师的引导下, 从一个知识环节进入另一个知识环节。二是引导学生由浅入深, 注重知识间的因果关系和逻辑顺序, 学会用前知解决后疑, 在“导学案”的编排上, 要突出这样的导学目的。

( 3) 对课堂学习情绪的点拨。在有效课堂上, 学生的学习情绪要恰到好处, 不要过分追求热火朝天、好声连连、掌声不断的热闹场面, 这样会造成学生过分追求身动而影响了心动。过于沉闷, 又会影响学生的学习兴趣, 丧失学习的主动性, 这时, 适当的激励是很有必要的。同时, 恰当的点拨还可以使学生的情感、态度和价值观得到提升, 提高学生的进取心和社会责任感。

( 4) 对课堂调控的点拨。这里包括知识调控和组织调控。前者是对学生探究知识、层次节奏等知识方面的把握和点拨, 而后者是指对个别学生的学习行为、课堂纪律及合作方式等方面的指导。

( 5) 对疑难问题的点拨。对于有效课堂, 我们反对把一切都推给学生的做法, 有的教师认为讲得越少越好, 这样的认识是不对的。杜绝对同一难题乱哄哄地无休止地反复讨论探究, 避免偏失了探究的方向和主题, 出现学生在场上随意踢球的现象, 那永远也没有破门的机会。既浪费了时间, 也无收获可言。有时临门一脚, 还需要教师的帮助。对于学生难以解决的疑难问题, 教师的“传道、授业、解惑”的作用仍不可少, 而且对教师的讲解绝对不能有时间的限制, 必须以效率作为用时多少的唯一标准。

三、使用“导学案”的体会与反思

经过两年多的实践, 我们取得了初步的成果, 对于“导学案”的优点有了一定的体会, 不过也发现了实施学案导学时面临的一些现实问题。具体地说, 有以下几个方面:

1. 师生均面临巨大挑战

从教案到“导学案”的改革, 在前期实施阶段, 教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的“导学案”, 工作量大; 学生多了借助“导学案”提前自学, 做好学习笔记这一项, 一时不适, 使师生负担加重。另外, 对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。不过经过一阶段实践适应后, 只要备课组分工明确, 教师工作量就会相应减少。而学生学会了使用“导学案”, 减少了学习的盲目性, 提高了学习效率, 实际上减轻了学习负担。

2.“导学案”设计时需要注意层次性和难度控制

“导学案”是学生自主学习时的依托, 设计出引导性好的“导学案”就显得十分重要。在此要防止老师把“导学案”等同于作业, 探究式问题和习题没有层次, 难度偏大, 课后题量太多, 缺乏典型性, 造成学生对这样的“导学案”敬而远之, 失去了“导学案”引导学生学习作用。另一方面, 还必须避免出现“形式主义”, 使“导学案”成为教师、学生新的负担。

谈高三化学复习学案的实施 篇9

一、课前准备

学案课前发给学生, 让学生在课前明确复习目标, 了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成, 通过课前预习, 对基础知识中存在的疑难问题, 易混淆的概念等做好标记, 对知识的重点、难点、疑点做到心中有数, 以做到有目的、有计划地听课, 提高复习质量。

二、课堂学习

1. 知识结构的落实———讨论:

课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下, 以分组研究模式进行, 让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略, 促成各点的教学目标的落实, 同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。

每堂课的开始5分钟, 让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处, 其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点放出, 让学生明确疏漏之处和不足之处, 以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样, 一方面学生可以巩固所学基本知识, 另一方面又可提高学生的演说能力, 增强课堂的活跃气氛, 促进师生共鸣。随着这一活动的举行。学生上台讲解的系统性越来越强, 甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识, 而且还能做些归纳, 甚至还能自编出口诀来增强记忆的效果, 深化了对知识点的理解和掌握。

2. 认知方法的传授———精讲:

对于学案中的例题, 可让学生先尝试解题 (可讨论) , 教师巡视指导, 及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解, 集思广益, 形成多途径、多思路解题, 培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例, 放手让学生寻找错误所在, 分析错误的原因, 以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结, 形成规律性东西, 真正达到把例题弄懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开, 指导学生一题多变, 培养学生举一反三的能力。

3. 技能训练的实施———精练:

练习是促进知识迁移, 形成技能、技巧, 培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习, 此间教师应做好个别辅导工作。

三、课堂小结

在课结束时, 教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

四、课后反馈

化学学案 篇10

一、实践中形成的对学案导学的认识

1. 学案导学“导”是关键。

鉴于学生自学能力的局限性, 要想让学生能利用学案进行有效的学习, 教师在学案中的“导”, 可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程, 又包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习, 等等。总之, “导”贯穿学习的整个过程, 教师编写学案是门值得深究的学问。

2. 学案导学“自主学习”是基石。

学生依案自学, 是学案导学的出发点, 也是交流互助的基础, 因此, 教师要给学生充分的自主学习时间, 让学生充分依案研读课本, 尝试解决疑难问题。当然, 教师要在学案中多给学生提供一些学习方法, 给他们研读课本、解决问题铺设道路, 以保证学生自主学习的效率。

3. 学案导学“小组互助学习”是捷径。

教师要想卸下“讲”的包袱, 充分发挥“导”的效用, 课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现, 也是完成教学任务的捷径。为此, 教师在了解学生自主学习情况的前提下, 应及时、灵活、有效地组织学生进行小组互助学习, 让学生相互交流、相互释疑, 然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨, 既调动了学生, 又解放了老师。

4.“学案导学, 以学定教”的课堂教学思想要突出“三为主”:“学为主体、疑为主轴、展为主导”。

(1) 学为主体就是把教室变成学室。在课堂上的活动一切都围绕学生如何学, 突出学生的学习主体地位, 关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度及是否围绕学习目标积极有效地学习。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

(2) 疑为主轴就是学生质疑、师生互动。根据学生对学案上“自主探究:”这一部分问题的处理情况, 可分为学生之间的质疑和师生之间的质疑。疑可以激发学生的学习兴趣, 使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑是一堂课上使学生实现发展、达到目标的主渠道, 疑是新课堂教学的主轴。

(3) 展为主导就是学生展示、难点精讲。学案课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题, 又是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做, 培植一些展示明星, 发挥“鲶鱼效应”, 以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入, 必须及时杜绝“明星展示”现象。因为课堂是全体学生的, 从以人为本的角度出发, 课堂应该向“弱势群体”倾斜, 争取人人参与、个个展示。

展示不是教学的目的, 展示仅仅是“学”的手段。如果单纯为了展示而展示或者刻意降低教学难度, 让所有学生排排坐吃果果, 一个个轮着展示, 那么展示岂不影响进度、降低教学效率?

到底哪些问题需要展示?我认为:这不能仅靠教师的经验和主观判断, 教师要根据“学情”决定, 需要展示时再组织展示。学案课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。每一种展示都不应拘泥于教师的预设, 而应视学情而定, 是现场生成的。教师假如缺少这份临场应变的功力, 就很难有真正的课堂生成。传统课堂与学案课堂最大区别恰在于“生成”二字上。

二、学案编写流程和应注意的问题

学案编写的流程为:个备学案预案→集体研讨→修订→个性化学案→课后深化。

编写时应注意: (1) 注意广泛搜集、整合各种教学资源, 如图像图表、试题试卷、资料课件、社会热点等, 在此基础上对教学的组织形式、学生的学习方式作出科学合理的安排。 (2) 设计时想学生所想、疑学生所疑, 准确把握学生的认知水平;紧扣课程标准、考试说明和教科书, 做到生课熟备、熟课生备, 精心整合教学内容; (3) 尊重学生的认知规律, 体现新课程理念, 精心设计教学环节。总之, “学案”在设计时要求教师深入浅出, 做到知识问题化, 问题层次化。学生要能够深入浅出, 摸着“石头”过河, 步步为营, 逼近目标。

三、学案教学的教学模式

1. 学案引导, 学生自主。

此阶段学生的主要任务是明确学习目标, 通过自主学习实现符合课程标准要求的面向全体学生的基础性学习目标;主要特色是学生个体利用人、书、网络、实验室等各种资源, 展开有计划、有步骤、可检测的自主学习。

2. 学生讨论, 师生、生生互动。

这一环节的主要任务是通过小组合作探究达成个性化发展性学习目标, 发展学生个性特长。主要特色是学生小组利用各种资源, 展开基于项目学习为主的合作探究。

3. 展示交流, 教师精讲。

这一环节主要任务是通过小组学习成果的展示、交流与分享, 达到展示成果、互相交流、互相激励、共同提高的目的。主要特色是按照成果展示的要求, 打造一场自我展示、相互激励、共同分享的完美盛宴。

4. 达标检测, 总结提高。

这一环节的主要任务是通过“测评与矫正”达到全面完成学习目标的目的。主要特色是全员全面达标、由局部的学习到系统的理性梳理、由课内学习拓展到课外探究。

四、研究与反思

1. 通过课堂实践发现每个学习目标设置的四个级别还有待改进, 使之更符合学生的学习实际。

2. 为学生自学准备的课本所有实验视频虽然简单高效,

却使实验的功能弱化, 学生的实验能力和科学探究的素养没有得到进一步的提高, 基于此, 想方设法激励学生参与实验的探究、改进和创新是今后相当艰巨的任务。

3. 导学案的使用需要占用大量的时间, 在学生自学时间

化学导学案设计编写与使用 篇11

关键词：高中化学教学；“导学案”教学模式；导学误区

“导学案”教学模式在我校已经大力推行了四年的时间，在莫校長的大力支持下，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人在高中化学导学案教学模式实施过程中的思考简要谈谈自己的体会。导学案教学与传统教学相比有很大的优势，我作为一名高中化学教师在使用导学案的问题上吸取了其他老师的经验。如何将化学新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生物理学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。这几年在导学案使用的过程中，我们化学教研组深入研究，认真实践，也有了自己的一些想法。

一、化学“导学案”教学模式的建立

1、导学案实施流程

什么是“导学案”？ 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。根据化学学科的教学特点，结合我学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：

基于此我们化学教研组“导学案”备课的具体做法为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

2、导学案的使用：

（一）对学生使用“导学案”的要求：

（1）根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后心得。

（3）独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

（4）要求准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。

（二）对教师使用“导学案”的要求：

（1）应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。

（2）课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

（3）导学案设计中突出化学学科特点，以实验为基础，引导学生通过实验探究活动来学习化学，提高学生根据实验课题设计实验方案的能力，培养学生根据实验数据、实验现象得出结论的能力。

（4）要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。

二、使用导学案的一些问题

学案导学并非新鲜事物，早在新课程改革前，就普遍为广大教师所运用，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，我们在实施中受到了一定的限制，也存在着不少问题，主要有以下几点：

（1）缺少活动设计，重视结果忽视过程。学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。

（2）教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。

（3）以“案”代“本”。导学案成了课堂教学的主角，教材、文本反而成了配角。当前的课堂上，这是一种很普遍的现象，尤其是理科课堂。导学案，本来是指导学生学习教材、文本的工具，可一到课堂上，教材、文本觉却大多退居二线，只有导学案在主唱主角了。

三、导学缺位成死穴

《导学案》多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。因为缺少方法指导，自学质量不高。虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些老师会在学案前面笼统地说一句探究法、观察法等，没有任何实质意义，所以学法缺位已经成了“导学案”的“死穴”，有些看似学法指导的设计，其实，大多都是学习要求。

高中化学导学案设计与研究 篇12

一、对导学案模式的研究

总体来讲, 导学案共有课前导学案、课上导学案、课后导学案三种形式, 每种形式各有利弊。第一种课前导学案 (课前发) :优点: 可使学生养成良好的预习习惯, 提高学生的听课效率。缺点:大多数学生缺乏动脑习惯, 在完成学案时只是在学案与课本间频繁转换, 一味地填写答案, 使预习流于形式。第二种课上导学案 (课上发) :优点:学生可以在教师的引导下按照教师预先设计的思路很顺畅地完成本节的教学内容。缺点:学生的思维由于受到时间的限制而受到束缚, 不能充分调动学生学习的积极性。第三种课后导学案 (课后发) :优点:相当于对所学知识的一种自我检测, 通过对导学案的填写, 可使学生及时查缺补漏, 使知识更全面化、系统化。缺点:易使学生忽视课前预习及课上记笔记的认真程度, 坐享其成。综上所述, 最终我们研究出最合理的形式是:课前导学案与课后导学案相结合的方式, 在课前导学案部分中, 教师应精心设计导学案的内容, 创设情境, 引导学生积极思考, 使学生真正理解导学案的精髓所在, 为提高课堂教学效果做好一切准备。在课后导学案部分中, 注重学生对知识的全面化、细致化、系统化的掌握, 使学生及时查缺补漏。

二、对导学案内容设计的研究

编写导学案是一种教师精心设计和创造性的工作, 好的导学案可给教师的教和学生的学带来事半功倍的效果。因此导学案的内容设计则是成功的关键所在, 它应是不拘泥于教材, 有着较强实用性的一种设计。它不仅仅要体现出系统、全面的知识点, 还要创设具体的问题情境激发学生主动思考问题, 问题的设置应由浅入深、由易到难, 体现层次化、递进性的原则, 真正体现出因材施教, 让成绩好的学生看到挑战, 让中等生看到激动, 让学困生看到希望。现将本人认为较为成功的一节课展示出来与大家共同探讨。

题目:金属的化学性质 (第一课时)

1.本课时的地位及作用

课程标准要求是“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究, 了解钠、镁、铝、铁、铜等金属及其化合物的有关性质。而第一课时以讲解金属单质的有关性质为主, 是了解金属化合物的基础。

2.学情分析

1初中学生已学过Fe、Mg、Cu等金属的有关性质, 但以物理性质为主。

2学生曾经背过金属活动性顺序表, 知道金属的活动性顺序。

3对于元素化合物的知识, 学生了解得较少且不系统, 无较强的学科思想。

4高一的学生思维敏捷、活跃, 但不够严谨, 比较喜欢动手做实验, 但缺乏正确、科学的探究方法。

3.对此节内容的理解与定位

从知识点的角度, 本节内容较少, 新知识更少, 但为了使学生能够掌握对元素化合物知识的分析方法, 我们在第一课时中对几种金属与氧气反应进行了合理的整合、分析与归纳, 从而提升了学生分析问题、解决问题的能力, 使学生对金属的化学性质有了总体的认识, 并为非金属元素的分析做好了铺垫。

4.具体设计

环节一:课前思考

通过对 (1) 神九制造使用了哪些金属材料? (2) 日常生活中, 我们接触到的金属有哪些? (3) 地壳中金属元素的含量是多是少? (4) 在已发现的元素中, 金属元素是多是少?四个问题的引入, 培养学生的化学学科思想, 并引出五种典型的金属元素钠、镁、铝、铁、铜。

环节二:课上讨论

思考与交流:复习初中的几个反应:铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液、镁在空气中燃烧、镁与盐酸的反应现象及化学反应方程式的书写, 并归纳总结出金属可以与哪类物质发生反应。

温故而知新:书写镁、铁、铜与氧气的化学反应方程式。

实验分析:学生通过亲自动手操作实验3-1、实验3-2及科学探究, 分析实验现象及相应的结论, 使学生深刻理解Na、Al与O2 反应与镁、铁、铜的不同之处。

环节三:归纳总结

通过分析与实验, 总结金属活动性顺序与O2反应剧烈程度之间的关系。

环节四:知识迁移

将金属活动性顺序分为四组, 并用典型元素类推其他元素有关性质。

5.教学反思

以上导学案设计, 在教学中取得了较好的教学效果, 但同时也有些许不足。

1对于实验的处理方面, 由于无较薄的铝箔, 只能用视频代替, 未想到可用铝粉进行实验效果更佳。

2通过学生对初中知识的回顾, 发现他们对一些重要反应的掌握不够牢固, 初高中的衔接应是我们教学中的一大重点。

3由于在初中学生做实验的机会较少, 规范实验操作, 提升学生动手实验的能力将成为我们教学的重点。

通过对导学案的设计与研究, 使我们更深入地了解教材, 了解学生, 在以学生学会学习为宗旨, 以导学案为依托, 以教师为主导, 以学生为主体的原则下, 实现了学生整体素质的提高, 这无疑是一种良好的模式, 在今后的教学中我们会继续努力不断研究出更有效的导学案, 服务于我们的教学, 服务于我们的学生。

摘要：导学案的使用现已成为高中化学教学过程中必不可少的一部分, 但无论是导学案模式, 还是导学案内容的设计一直是一线教师所共同探讨的话题, 教师希望通过实践研究找到高效的导学案模式, 精心设计出不拘泥于教材, 有着较强实用性的、富有创造性的一种设计, 为教学服务, 为学生服务。

关键词：导学案模式,导学案内容设计,学科思想,归纳总结,知识迁移

参考文献