复习效率

复习效率（精选12篇）

复习效率 篇1

平时授新课, 新鲜有趣;搞复习, 要重复已学的内容, 有的同学会觉得单调、枯燥无味, 致使成绩提高缓慢, 甚至下降。针对这种情况, 要以“新”提高复习的积极性。

一、章节复习——善于转化

我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程, 一个是从薄到厚”, 前者是“量”的积累, 后者则是质的飞跃, 教师在复习过程中, 不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思, 而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习, 通常是按照课本的顺序把学生学过的知识, 如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况, 我在复习概念时, 采用章节知识归类编码法, 即先列出所要复习的知识要点, 然后归类排队, 再用数字编码, 这样做可增加学生复习的兴趣, 增强学生的记忆和理解, 最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃, 实现厚薄间的转化。例如, 复习“直线、线段、射线”这一节内容, 我把主要知识编码成a、b、c、d。a——一个基础;b——两个要点;c——三种延伸;d——四个异同点。这种复习提纲一提出, 学生思维立即活跃, 有的在思维, 有的在议论, 有的在阅读课本, 设法寻找提纲的答案, 我趁势把知识进行必要的讲解和点拨, 其答案如下:a——一个基础。是指以直线为基本图形, 线段和射线是直线上的一部分。b——两个要点。 (1) 两点确定一条直线; (2) 两条直线相交只有1个交点。c——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸;线段不能延伸;射线可以向一方无限延伸。d四个异同点。 (1) 端点个数不同; (2) 图形特征不同; (3) 表示方法不同; (4) 描述的定义不同;事实证明, 这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择, 应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点, 反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答, 发挥例题以点带面的作用, 有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化, 达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的, 实现复习的知识从量到质的转变。例如, 在复习二次函数的内容时, 我举了这样一个例题:二次函数的图象经过点 (0, 0) 与 (1, 1) , 开口向下, 且在x轴上截得的线段长为3。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形, 由题意画图后, 不难看出 (1, 1) 是顶点, 所以可用二次函数的顶点式y=a (x+m) 2+n, 再求得它的解析式 (解法略) 。在数学中我对例题作了变化, 把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段3改成4”, 求解析式。变化后, 由题意画图可知 (1, 1) 不再是抛物线的顶点, 但从图中看出, 图像除了经过已知条件的两个点外, 还经过一点 (4, 0) , 所以可用y=a (x-x1) (x-x2) 的形式求出它的解析式。再对例题进行变化, 把题目中的“开口向下”这一条件去掉, 求解析式。再次变化后, 此题可有两种情况 (i) 开口向上; (ii) 开口向下。由于条件的不断变化, 使学生不能再套用原题的解题思路, 从而改变了学生机械的模仿性, 学会分析问题, 寻找解决问题的途径, 达到了在变化中巩固知识, 在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中, 提高了学生灵活解题的能力。

三、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题, 可以优化学生思维, 因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路, 但在量的基础上还需要考虑质的提高, 要对多解比较, 找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时, 我不仅注意解题的多样性, 还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法, 提炼出最佳解法, 从而达到优化复习过程, 优化解题思路的目的。如:已知2斤桃, 1斤桔子, 4斤梨共价6元, 又知4斤桃, 2斤梨, 2斤桔子共价4元, 现买4斤桃, 2斤桔子, 5斤梨应付多少钱? (解题略) 本题妙在不具体求出每种水果的单价, 而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算 (6a+b/2) (3a-b/4) 这是一题多项式的乘法运算, 本题从表面上看无规律可找, 学生也习惯按多项式系数, 发现第一个因式提出公因数2后, 恰能构成平方差公式的模型, 显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如, 计算若此题把各因式计算后再相乘, 很繁琐, 若能把各因式逆用平方差公式, 再计算、约分, 可以迅速地求出结果。在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较, 有利于培养学生良好的数学品质和思维发展, 能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。

四、习题归类——善于类化

考查同一知识点, 可以从不同的角度, 采用不同的数学模型, 作出多种不同的命题, 教师在复习时要善于引导学生将习题归类, 集中精力解决同类问题中的本质问题, 总结出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时, 我选下列4个题目作为例题。题目1:运动场的跑道一圈长400米, 甲乙两人同时从同一处反向出发, 甲每分钟走80米, 乙每分钟走70米, 问经过几分钟, 甲乙两人相遇?题目2:从东城到西城, 汽车需6小时, 拖拉机需9小时, 两车同时从两地相向而行, 几小时可以相遇?题目3:一项工程, 甲队单独做需7天, 乙队单独做需12天, 两队合作需几天完成?题目4:一池水单开甲管7小时可以注满, 单开乙管10小时可以完成, 两管同时开放, 几小时可以注满?上述四道复习应用题, 题目表达方式不同, 有的看似行程问题, 有的看似工程问题, 但本质基本相同, 数量关系, 解答方法基本一样。通过这样的归类训练, 学生便能在平时的学习中, 注意做有心人, 加强方法的积累和归纳, 并能分析异同, 把知识从一个角度迁移到另一个角度, 最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次, 提高举一反三、触类旁通的能力。

复习效率 篇2

课本知识是我们最好的学习工具，通过课本上的学习，我们才能把握自身的学习进度，了解相关的知识重点，而课本知识点的学习就是将我们的课本读薄，掌握其中的重点知识点，并于知识点与知识点之中的联系来组建一个知识体系，才能为之后的更多习题演练提供足够的基础支撑，这也是我们学习的第一个关键点。、

二、课堂笔记

课堂笔记是我们学习生涯中必不可缺的重要学习辅助，通过笔记本我们才能记录下珍贵的学习内容，并未之后的复习反顾提供重要的学习内容，进一步的帮助我们树立整个知识体系的架构，避免杂学习过程中出现不可避免的遗忘，这样才能有效的进行学习发现。

我们在记录笔记的过程中，要注意笔记内容是否清晰整齐，不要将整个笔记过程打乱，有条理，字迹清晰的笔记本，才能为之后的复习提供足够的帮助。

三、错题本

改进复习方法，提高复习效率 篇3

初三英语复习应该按照新课程标准五级要求来设计制订复习目标，在“听、说、读、写、译”五种技能的训练上下功夫。首先教者要对所教教材有一个完整的了解，通过复习，不仅整合学生三年来学过的英语知识，更重要的是进一步提高学生综合运用语言的能力。

二、 复习计划安排

根据近几年中考试题特点、英语的学习规律及学生的实际英语学习情况，确定“三轮复习法”作为总复习方案，做到着眼全面、突出重点、点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好地把握所学的知识，考出优异成绩。具体安排如下：

1. 紧扣课本，夯实基础

课本是学生学习的依据，只有灵活掌握课本知识，才能融会贯通，轻松地解决问题。初中教材所有基础知识和语法知识的复习，听力、口语测试专项指导训练应该是复习的重点内容。

在复习课本时，以单元为单位，根据大纲对本单元的要求，教师指导学生对本单元的基本单词、短语、句型和语法知识进行系统的复习，辅之以针对性的练习题，精讲多练，讲、练、评结合，提高学生学习的积极性，让学生觉得学有所获，使他们感悟到复习课的大容量和知识体系的整体性。通过这样的复习可以使学生明确本单元的复习目标，更好地掌握本单元的基础知识。同时在第一轮复习期间每周布置一至两篇英语作文进行练习并进行及时批改和评讲。

2. 专项复习，深化基础

经过第一轮的横向复习，学生对于课本的基本知识要点已有了明确的认识。在此基础上，第二轮复习我们可以从纵的方面依据教材内容结合中考题型进行专项复习（单项选择、单词拼写、完型填空、阅读理解、任务型阅读、缺词填空、完成句子及写作共8个专项），在此过程中，教师要引导学生总结各个题型的解题技巧和方法。

3. 练习巩固，提高能力

对课本进行了全面的复习后，就要尽量多地接触各种题目，扩大视野，挖掘深度，在练习中巩固知识，达到熟能生巧。教师在这一阶段一定要精选信息新、题型得当、难度适宜的试题，进行强化训练，帮助学生分析命题角度，点拨解题技巧，提高学生综合运用英语语言知识的能力及应试能力。

三轮复习下来，中考也已邻近，这时要要求学生再返扣课本，作好考前动员，鼓励他们树立信心，带着信心走进考场，发挥出自己应有的水平。

三、 复习的几点建议

1. 要把“听”始终贯穿于课堂教学之中，瞄准新课标练听力

“听”是英语学习的重要技能之一，是理解和吸收口头信息、积累词汇、记住词汇搭配、形成语感的重要途径之一。因此，每堂课一开始就应设计一些针对性强、难度适中的听力练习，继续培养学生的听力理解能力。在复习阶段，“听”的训练只能加强，不能削弱，而且要与中考的人机对话接轨，可以每周抽出一节课进行适应性训练，人机对话考试前几天停课进行强化训练，力争让学生在中考的第一站取得满意的成绩。

2. 要注意面向全体学生，增强学生的参与意识，培养学生说的能力

上复习课时，要导演得力，布局合理，层次清晰，方法新奇，把旧课上出新意，把学生的思维引向更广阔的空间，这就要求我们根据课的具体内容，结合学生的思想、学习、生活实际，创设贴近生活的有真实感的交际活动情境，使其进入情境。可采用互动法，或分小组活动，这样学生就不觉得枯燥无味，使学到的东西与活生生的语言实践结合起来，进一步提高学生的口头交际能力。

另外，复习课上，老师也可以让学生用英语复述学过的课文，或看图说话，或讲故事，或对课文进行扩写、缩写等笔头练习，使“说”与“写”有机地结合起来。

3. 要加强基本知识和基本技能的训练，培养学生灵活运用知识的能力

临近毕业的学生负担较重，心理压力大，情绪不稳定。因此，要求我们按照大纲和中考说明要求，针对学生的实际情况，制定切实可行的复习计划，以基本知识为主线，抓住重点和难点。因为对话课及阅读课文综合体现了学生的语音、词汇和语法，是进行听、说、读、写、译综合练习的主要材料，抓住这一点恰恰体现出“以本为本”的原则。

复习方法主要是精讲多练，即对每一个语言现象只作扼要讲解，要在口头、笔头练习上多下功夫，从培养学生实际的语言应用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识，进行大量训练，把语言形式与语言意义联系起来。

4. 要扩大阅读量，特别注重对学生进行阅读理解能力的培养

阅读教学是中学英语教学的重要环节之一，它是输入语言信息的主要渠道。一个初中学生在最后的几个月，加强阅读训练量，对获取语言信息，提高阅读速度和理解力至关重要。实践证明，阅读量愈大，信息输入量愈大，学生“说”和“写”的能力提高愈快。

初三复习阶段的教学时间紧，头绪多，任务重。教师应认真做好以上几点工作，不断改进教法，指导学生掌握正确的复习方法，培养学生的能力，提高学生的素质，使学生在中考中考出令人满意的成绩！

讲究复习策略提高复习效率 篇4

一、明确目标,有的放矢

我们在复习中要改变把巩固已学知识防止遗忘作为复习方式,也不能对各个知识点泛泛而谈,走到哪里黑,就打哪儿歇,漫无目的,更不能认为复习就是做题而采取题海战术,以大量的练习代替复习。

首先,要制定切实可行的总复习计划。包括复习内容,时间安排,采用什么方式。我把复习分成三个阶段:夯实基础知识阶段,包括理清教材线索,对各知识点进行梳理,形成完整的知识体系;技能训练阶段,包括联系整合运用基础知识,交给学生解题方法,形成技能;能力提高阶段,精选套题,进行模拟训练,查缺补漏,提高学生的应试能力。

其次,要透切理解《考试说明》,把握考点,确定复习内容。语文学科知识点繁多、复杂,人们常说语文是“铁打千层皮”。在中考前复习什么呢?考什么我们就复习什么。所以,考点就是我们复习的要点。要认真解读《考试说明》,着重研究本年度考试的具体特点,理解精神要求,包括范围、重点、题型、题量、分值,还要研究试卷的结构,形式,题型,考查的知识点,课内外分布情况,考卷评分标准,等等,在复习过程中遵循“抓住稳定的、关注变化的、研究发展的”的原则,做到考点、热点、考题了然于胸,明确复习教学的正确方向。

二、立足教材,夯实基础

语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力,必然以《语文新课程标准》和教材为主要依据。因为“课标”是我们组织教学活动的依据,是语文评估和考试命题的依据;课本是联系教、学、考的纽带,是训练并形成各种能力的重要凭借。如果我们在复习时抛开课本,让学生做一本本的练习,完成一张张的试卷,忽视语文知能体系的系统复习,这无疑是舍本求未。尽管每年中考都有变化,但万变不离其宗,最终要回归到课本的知识点上,也就是“题在课外、理在书中”。

为了取得高质高效的复习效果,我们要用好、用活、用足教材这个例子,让学生做到举一反三、触类旁通。如在复习词语、句子的理解和运用时,我将教材七—九年级课文中有关词语、句子理解运用的练习罗列出来,梳理归类,作为例子讲解,学生熟悉文本,易于接受、理解。在文体知识及文体阅读复习时,用教材中的课文做范文,既能勾起学生对旧知识的回顾,又从中获取了新知,效果很好。

三、归类梳理,培养技能

复习要事半功倍,必须教会学生复习。学生是认知、发展的主体,是临场应考的实践者,复习课就是他们练兵的场地。老师必须把自主学习的方法传授给学生,指导学生从掌握方法上下功夫。学生掌握的掌握方法越多,复习效果就越好,应试能力也就越强。

首先,将知识点归类。根据《考试说明》和近几年的中考题型,可以将试题分成语文基础知识及运用、古诗文积累与阅读、现代文阅读、写作四大板块。把四个板块的知识点进行梳理,按考点归类,分类复习。复习时把语文知识体系分成若干小类;然后,把这些小体系视作相对独立的“整体”,据其特点,由浅入深,由表及里,由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习,最后,把它们“串联”起来,融汇贯通,构建出整个语文知识体系。

其次,传授技能。将考点的命题形式、解题思路、答题方法交给学生,“授之以渔”。通过列表、比较、图解等方法,在学生头脑中有一个整体印象。如解答理解句子的作用题型试题,先罗列出句子有哪些作用。内容上:抒发感情,总结全文,点明、突出主题或升华中心;渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)。结构上:承接上文,总领下文(引出下文),承上启下(过渡),为后文做铺垫、埋伏笔,照应前文(前后照应)等;再看句子的位置,分析句子的语境,选择答案;最后,用规范的语言回答问题。

最后,总结方法。“教无定法”、“学无定法”。复习也无定法,但是要有法。教师要善于分析每一知识板块的考点,根据学生的认知能力选择最佳思路途径,总结出解题的步骤和方法,指导给学生。譬如“如何概括文章主旨”。可教给学生解题思路:从文章标题入手;从分析文章开头结尾入手;从分析文章议论、抒情句入手;从概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。又如“如何理解文中“这”的含义”,“这”是指示代词,一般在前面找相关内容。再选择提炼最准确的一句。掌握了种种思路方法,学生答起题来就有章可循,如同轻车熟路,答题不再是难事。实践证明,解答语文试题,真正能派上用场的,不是有关问题的“答案”,而是解题的思路和方法。

四、传授技巧,形成规律

技巧就是巧妙的技能,教师要教会学生从掌握知识规律上下功夫,要善于总结和发现解答的技巧,学生掌握了解题的技巧,形成了规律性的东西后,解答考题就会准确规范,复习就能收到事半功倍的效果。我将平时收集整理的一些典型题例和答题格式罗列板书出来,供学生复习使用。

体会字词在句中的含义,我交给学生这样答题:联系词语本义,解释在文中的含义(引申义,比喻义,双关义),找出其指代的具体内容(使不明了的明了化;将比喻、象征还原)。即,解释词义+明确作用+表达情感,格式:“××”一词原指……,这里指……,起到了……的作用。

句子的赏析,即语言品味题。这类题是中考常见题型,学生虽能理解感悟其间一些妙处,却无从下笔答题。我教给学生从这几个方面思考回答,表现手法:从修辞、描写方法、富有表现力的动词、形容词、拟声词等角度思考;句子的浅层含义:该句描述的对象、特点;句子的深层含义,也就是文章的主题情感。答题模式:表现手法+浅层意思+深层含义。即运用了__表现手法,写出了__,表现出__。

如何提高复习效率 篇5

现在我们就要揭露「满分之路」的简单法则。你会发现，只要养成这些习惯，每天不断地练习，就可以产生惊人的学习效率。

对于中学生来说，最头痛的是长期记忆，为了准备段考、复习考及各种考试，一般学生会根据学校排定的时间准备课业;但学校考试并非依据人类的记忆周期在进行!因此，学生很容易把自己的头脑记忆周期打乱了。

一般我们学习之后的24小时内会忘记60～80%以上的内容，除非有特殊的记忆可以回想，要不然在3天内已然忘记90%以上的内容。

为了复习半年，甚至一年前的课业， 一般的反应是拿出课本，从头看起。其实只要稍加调整，你就可以节省50%以上的复习时间(甚至节省90%以上时间)，我们现在来看看怎么做?

简单复习系统

复习系统，是从短期记忆移至长期记忆的关键步骤，现在详细介绍如下：

第一次复习时间选在学习之后30分钟内;

第二次则是在当天晚上;

第三次安排在隔天早上;

第四次复习在3~7天内;

第五次复习应安排在30天内;

之后每隔30天再简短复习一遍。

现在最大的问题来了，你会说：「我哪有那么多时间做复习?」现在告诉您一个复习必成秘密武器，让复习变成又省时又好玩。

秘密武器-

我们以历史为例，手绘一张心像图，图上只出现课本内相关的关键词及记忆图像 (整理关键词及复习时随手产生之图像)，许多中学生大量绘制心像图，复习时间一到，就做必要口述复习及快速复习， 每次复习时间大量减少至2分钟以内，一册历史，平均20分钟以内即可复习完毕!

课堂结束前，利用心像图做适当简短摘要复习(约2~5分钟)。

要求学生当晚就寝前依照心像图再次摘要复习一遍(5分钟内)。

上课前教师应就上节课重点，利用心像图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题(5分钟内)。

每周一日，教师把当周课程重点复习一遍(5分钟内);

要求学生自我测验，并把问题回填至心像图上及制作闪视卡，时时追踪是否有做回填动作。

每月抽一堂课复习当月课程内容，并做完整心像图，同时测验学习效果。

之后每月同上做一次复习，重点是，心像图及记忆提示卡(闪视卡)

要求学生不断测验、回填、重绘心像图及制作闪视卡。

中学生学习手册

中学生学习手册 如何利用心像图学习中学课程 为提倡推广应用，特将几年来使用心像图指导学生的经验整理归纳，希望能对中学生繁重的课业有所帮助。

内容

※执行复习系统工具─学习日志

执行复习系统是我们认为最困难，但确是最需要养成的学习习惯。因此，我们建议使用一个执行工具─学习日志。基本上是一本空白笔记簿，在每页填上日期后，就成为执行复习系统的工具。彻底执行，可以简化学习生活，成就学习习惯，也完全符合大脑韵律学习法则：规律的复习，是记忆的不二法门。

请把每页分成上下两部份：上部占约2/3，记录老师交待的事情以及自己的读书计划;下部约1/3，是记录、执行复习系统的地方。每次读(看)完相关课业范围，绘制心像图后，即在下部填写相关复习日期，一到预先填写的日期，就把心像图再看一遍。每日只要照着日志上的记载内容复习，简单容易，而且每日都非常明确当日的功课及该复习的内容。

※另一有力学习工具─学习闪视卡

原则上学习闪视卡是一张空白名片纸，类似一般英语单字卡，但功能更多。举例：它是单字卡，也可以是数学公式、背诵科目的图像…，任何要记忆的内容，只要摘要写到卡上，便能随时执行复习，充分利用零碎时间;另外也能做分类的事情，定期把这些内容再整体复习(建议每周一天做全部闪视卡的复习)。内容以红色为主，加上适当少量的摘要文字或图像即可。

※中学生自学系统

最后，我们试图列出中学生的学习历程(仅供参考)，虽然是参考性质，每个人的学习状况均有不同，但经过无数同学的实验，成效显著。因此，建议经自己修改后，即可成为每日学习的准则。其中重点工作介绍如下：

1. 课前工作

每日提早到达上课地点，快速复习上节(次)学习的心像图，并做快览练习(课本或心像图均可)。

2. 课中工作

最主要工作是了解课程结构及内容(见前述)，寻找关键词并做记号;有时间的话一并制作简单记忆图像，帮助记忆。

3. 课后工作

制作课程内容心像图;

针对心像图及关键词做重点复习;

睡前一小时做当日的复习;

排入复习系统;填学习日志;

做必要的自我评量，并回填入心像图内(错误的题目)

4. 心像图复习步骤

第一步：顺(逆)时针方向看一遍，请善用指引器(铅笔);

第二步：说&听一遍，可能的话，计时和录音;

第三步：测验，了解自己的实力;

第四步：记录学习过程，修正回填心像图，请用红色笔;

第五步：回第二步，再说、听一遍。

5. 善用工具

指引器：引导眼睛看文字最佳方法，一般使用铅笔、原子笔、指挥棒等。

彩色笔：善用颜色，可以大量提升记忆力(麦当劳标帜是什么颜色?)

以上，是几年来使用心像图指导中学生的经验及建议，祝福您们

祝快乐学习，成就一生!

中学生心像图笔记法

中学生心像图笔记法(经验修正版) ─符合中学生的心像图笔记法─ 经多年中学校教学经验，修正孙易新老师的心像图笔记法，使之符合中学生课业需要及心像图笔记简单实施法。

内容

符合中学生的心像图笔记法

中学生笔记法

基本上，孙易新老师引用 ”The Mind Map Book” 中所定之绘图原则还是符合;经过几年指导中学生的经验，修正规则及绘图步骤如下，并请注意其编号顺序：

一、中央主题：

习惯以一个常用的图像(例如一朵云)为中央主题，在绘制草稿时能让大脑一下子进入快速思考的步骤;在NLP神经语言程序学上，叫做「设心锚」，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随自己高兴去做吧!

二、选纸：

一般中学生阶段以A4纸即可，高中则以A3较适当;纸质以一般影印纸即可，如果能买到「雪铜纸」会是最好的选择。

三、中央主题定位：

画上一朵云后，在云朵中央画上一个「十字」;这是学习纸上「空间分配」较佳的方法。如果有四个主要分枝，正好每一个象限分配一个分枝;

四、主要分枝：

选择每节(小节)的主要关键词，填到主要分枝的线上。

五、每节课文内容关键词选择：

快速阅读每一小节，圈选出「关键词」，并在各象限上「分层分类」填上关键词。

六、字数问题：

一般建议是以「词」为单位，实际绘制经验，字数在0～4字内是可接受的，其中「0个字」表示以图像代表该关键词(词)。

七、线条：

除流畅、粗细并且接点连接外，注意角度问题，一般以45°为可接受的范围，当然也有例外运用情形。

八、水平、垂直空间分配：

习惯上，字是由左至右书写，所以您会很习惯往左右发展分枝，但是垂直空间分配会产生问题。解决办法是：长出分枝时，垂直方向可以拉长

九、不断完善：

完成关键词填写后，接着做彩色、产生记忆图像、自我评量(测验)及修正心像图。

十、建立个人风格

优化复习教学 提高复习效率 篇6

一、章节复习——善于转化

我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是从薄到厚”，前者是“量”的积累，后者则是质的飞跃，教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃，实现厚薄间的转化。

例如，复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成（1）（2）（3）（4）。（1）——一个基础；（2）——两个要点；（3）——三种延伸；（4）——四个异同点。这种复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设法寻找提纲的答案，我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）——一个基础。是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。（2）——两个要点。①两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。（3）——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。（4）四个异同点。①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同；事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况（i）开口向上；（ii）开口向下；所有有两个结论。

由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。

三、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程，优化解题思路的目的。如：已知2斤苹果，1斤桔子，4斤梨共价6元，又知4斤苹果，2斤梨，2斤桔子共价4元，现买4斤苹果，2斤桔子，5斤梨应付多少钱？（解题略）本题妙在不具体求出每种水果的单价，而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算（6x+y/2）（3x-y/4）这是一题多项式的乘法运算，本题从表面上看无规律可找，学生也习惯按多项式系数，发现第一个因式提出公因数2后，恰能构成平方差公式的模型，显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如，计算若此题把各因式计算后再相乘，很繁琐，若能把各因式逆用平方差公式，再计算、约分，可以迅速地求出结果。

在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。

四、习题归类——善于类化

考查同一知识点，可以从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时，我选下列4个题目作为例题。

题目1：甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行，甲骑自行车每分钟行80米，乙骑摩托车每分钟行200米，问经过几分钟，甲乙两人相遇？题目2：从东城到西城，汽车需8小时，拖拉机需12小时，两车同时从两地相向而行，几小时可以相遇？题目3：一项工程，甲队单独做需8天，乙队单独做需10天，两队合作需几天完成？题目4：一池水单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以完成，两管同时开放，几小时可以注满？

复习效率 篇7

指导学生构建知识网络

“物理难, 化学烦, 数学作业做不完。”这句话道出了化学知识的零散, 但是化学知识点间是有规律的, 按照物质间相互转化关系, 可把每一章内的主要物质按转化关系编织成链, 再经发散, 形成知识网络。因此, 教师的教学应充分尊重学生的认知规律, 指导学生运用科学的认知方式和策略, 并结合自身的心理特点, 快速有效地构建学科认知结构, 为学科能力的形成和发展奠定扎实的知识、技能基础。比如, 在复习“有机化学”时, 有机化合物根据碳干的不同可分为链状化合物、碳环化合物;还可以根据官能团分为烃、醇、酚、醛、酮、羧酸、醚、胺、卤化物、硝基化合物等。

培养学生的综合能力

以近年高考化学试卷题目来看, 除了加强对化学学科综合能力的考查外, 还有许多试题内容涉及到与科学、技术和社会相关联的知识。例如, 涉及到化工生产、环保、农业生产、医药、日常生活和高新技术等。针对这一方向, 我们在高三第一轮复习中除了注重以上所述夯实基础和培养能力外, 还要在拓宽学生知识面上下功夫, 按照章节细致复习, 在知识的应用方面作适当补充, 并且要求学生要了解当代自然科学的最新发展和社会热点问题。这样有助于激发学生的学习兴趣、探究热情, 达到真正意义上的知识和能力、科学性和人文素养的完美统一。

合理安排师生的互动环节

1. 课堂上多给学生一些做题时间, 体会师生互动的快乐, 并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来, 让教师头疼的问题是:讲过很多遍的知识点, 学生的错误率还是很高, 当和他们交流的时候, 学生都会说:“课堂上老师讲得我都明白, 但是在做题的时候, 就没有思路了。”其实, 学生在课堂上只注重了听, 没有消化的过程和自己动手的过程。教师在复习某一知识点时, 应先精选一些具有代表性的习题, 如复习“电离平衡”时, 先让学生判断“Cl2、氯氯化化钠钠固固体体、、氢氢氧氧化化钠溶液、氯化氢气体、盐酸、酒精、蔗糖、SO2、NH3、氨水、金属铜哪些属于电解质, 哪些属于非电解质, 再针对学生掌握的情况决定这一知识点是否需要着重复习, 然后让学生回顾强、弱电解质的定义, 这样既有利于了解学生的学情, 又可以让学生“动”起来。

2. 让学生自己走上讲台。课堂上教师把高考复习资料上的题从头讲到尾, 教师讲得头头是道, 学生却听得昏昏欲睡, 效果不佳。教师可以挑选一些难度适中的题让学生自己讲评, 这样既充分发挥了学生的主体地位, 又给了他们展示自己的舞台, 调动了学习的积极性, 而且每个学生在走上讲台前都进行了充分的准备, 加深了对问题的理解, 提高了自我学习的能力。教师也能从讲题中发现学生存在的问题, 使自己的教学更有针对性。

复习效率 篇8

一、找出问题出现原因

1.学生内因。初中生的心理状态正处于一个特殊时期, 成人感和幼稚性并存, 对家长和教师的态度持保留和批评、怀疑态度。教师布置下去的任务, 他们会持怀疑态度。是否值得花这么多的精力和时间去做这些习题, 默写这么多单词是否会有效果, 经常听见学生抱怨。同时, 他们不愿顺从听取父母、教师及其他成人的意见, 常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。复习后期问题表现的尤为突出, 他们抗拒教师布置的复习任务, 默写不订正, 作业应付了事, 课堂上无精打采。教师发现越复习效果越差, 而学生学得辛苦却收获甚微, 逐渐被一种无助和抑郁的情绪所淹没, 对英语失去兴趣, 自暴自弃。

2.教师外因。一些教师过于追求成绩不注重方式方法, 课堂呆板枯燥, 了无新意。一味停留在机械单一的操练中, 大量地运用题海战, 学生每天有做不完的考卷, 默不完的单词短语。一节复习课, 学生被迫填鸭般接受大量的知识, 根本没有时间独立思考, 整理思绪, 经常消化不良, 因而课堂效率低下。学生思维混乱, 收获甚微, 而教师劳心劳神。更加严重的是, 有些学生会失去耐心和兴趣, 严重厌学和教师产生摩擦。

二、巧用多元复习方法

1.落红不是无情物化作春泥更护花。教育家陶行知说过:真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才打动心灵的深处。初中生的内心世界渴望得到尊重, 得到理解宽容。教师不能一味加重他们的负担, 觉得不多布置就没有地位, 时间会被其它学科抢去。如果学生未能较好完成英语复习任务, 就对他们指责嘲笑挖苦, 这样只会适得其反。不但不能挽回学生的心, 而且会把学生推的越来越远, 甚至和学生对立。亲其师, 信其道。在复习阶段, 教师的自身文化业务素质为课堂穿上了华丽的外衣, 教师的个人情感素质, 饱满积极的情绪才是课堂的心脏。课后教师同样应该走进学生, 做学生的良师益友, 不失时机的和学生谈心, 关心他们的英语学习, 关心他们的心理和生活。当他们学习有困难时, 耐心解答, 对学习方法和策略进行指导;当他们心里有困惑时, 循循善诱, 缓解学生过重的心理负担。做到“传道﹑授业﹑解惑”。师生面对面的交流能加深彼此间的沟通理解, 无声的对话更能拉近彼此的距离。也可以通过给他们写信, 和他们有深度的交流和沟通。虽然学生嘴上说老土, 但是却能从他们的回信中体味他们的真实和善良。教师精深的专业技能能使学生折服, 但真诚的态度却更能春风化雨, 润物无声。

2.问渠道那得清如许为有源头活水来。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 单一机械的课堂教学模式制造了单板枯燥的课堂氛围, 学生没有成为学习的主体, 他们无奈的成为了教师的“提线木偶”。教师上复习课应该发挥学生自主性, 让学生成为学习的主人。教师可以用小组合作的方式, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出: 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在复习中, 我们可以运用Group Work四人小组合作模式, 选取一名优秀的学生做组长, 根据具体内容共同讨论, 归纳和总结。比如, 形容词和副词的比较级的构成方式, 先在小组内由组长组织自己归纳, 然后在课堂上让学生以展示学习成果的方式进行复习。再比如, 默写过关小组, 组长可以负责平时英语复习中一些简单的过关。小组合作学习过程中, 学生在相对轻松和自由的气氛下学习, 这样不仅减少了学生的焦虑感, 而且使学生体会到了愉快学习的过程, 提高学生对英语学习的兴趣, 复习从低效变得高效。

3.横看成岭侧成峰远近高低各不同。教师手头资料较多, 报纸, 工具书, 网络, 每一种资料都有它的独到之处, 可借鉴之处。这就需要教师课前根据教学大纲的要求备课, 把握教学大纲, 抓住教材重点, 难点。准备复习材料, 严选精选, 不走弯路。把复习的重点放在学生的难点、弱点以及常易出现的错误的内容上。比如默写单词, 必须掌握哪些单词是考纲要求学生记忆的, 不可盲目默写。课后, 教师必须及时批阅复习材料, 做到做必批, 找出学生常易出现的错误;批必评, 尽量多面批, 做好个别辅导, 当天过关。

总之, 教师必须在把握大纲的前提下运用情感不断探索新型课堂教学模式, 让学生对复习课重拾兴趣, 提高英语复习的效率。如何把复习课上好, 这是教师在工作中必须不断探索的问题, 任重而道远。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社, 2011.

小组合作,提高复习效率 篇9

说到小组合作, 脑海里很容易就能呈现出新授课上老师为了让学生经历知识的形成过程, 组织学生通过小组合作的学习方法探究新知;或者是练习课上同学们小组合作交流练习题的解题思路, 辨析方法等场景, 很少有人会将小组合作与复习课联系在一起。其实我觉得复习课不是简单的讲、练、评环节, 而应该包含复习设计、知识梳理、练习巩固、总结提升等系统环节。整个系统环节依靠“小组合作”运作, 就能提高实效。因为, 这里的“小组合作”不仅限于生生合作, 更重要的是师生合作、师师合作。

(1) 高质量的复习设计是上好复习课的前提。但一份高质量复习设计的形成需要立足于整个科组的合作, 同学科的老师静下心来坐在一起, 针对教材, 思考确定重点的复习内容、易考的知识点、时间的分配、教学策略, 发挥集体智慧, 全方位思考, 互相补充、完善, 通过合作, 建构好复习框架。2015年6 月, 针对复习课难以把握课型特点, 容易造成低效、重复的问题, 广东省大元帅府小学和万松园小学数学科组织了一次“智慧联盟, 携手共进——提高小学数学复习课有效性”的研讨活动。此活动的第一个阶段就是两个科组集体备课六年级《平面图形面积总复习》。经过两校数学老师的集体商讨, 针对复习内容、学生易错知识点, 最终确定了复习框架, 形成了一份详细的教学设计。

(2) 知识梳理环节是上好复习课的关键。教师要做好详细具体的教学设计, 而且设计要充分体现“学生是学习的主体, 老师只是起主导作用”的思想, 充分发挥学生的自主性, 让学生人人参与归纳整理的过程, 用学生的整理代替老师的归纳。不过学生归纳整理的前提是老师要教给学生方法。《平面图形面积总复习》一课, 我采用的是在前一天让学生用自己喜欢的方式整理与平面图形面积相关的知识, 课上先小组合作交流, 再派代表全班交流, 最后在交流的基础上沟通各图形之间的联系。这种梳理知识的方式相比在课上梳理有以下优点:①每位学生都参与了梳理交流的过程, 更实在。②没能自己发现图形之间联系的同学在课堂上通过小组交流、全班交流能进一步发现原本独立的单个图形原是一个整体, 清楚了知识之间的联系更便于记住计算公式。③节省了有效的教学时间, 可以预留更充分的时间用来做易错知识点的辨析和巩固练习, 更具实效。

(3) 练习巩固是复习课质量的保障。练习内容的选择要有针对性、典型性和启发性, 要注意知识的纵横联系。数学复习课的练习, 宜抓一题多解或一题多变, 做到举一反三, 可以是学生易错题的再现, 也可是易混淆知识点的题组练习, 使学生在练习中受到启发, 进一步形成知识结构。练习中不能重复传统的“老师评讲, 学生只负责听”模式, 可根据练习内容的难易程度, 让学生参与评析:要求人人都掌握的基础性知识完全可以利用“小组合作学习”来评析完成;具有一定爬坡性的内容, 有必要利用同桌之间合作完成, 再四人小组合作交流;对于拓展性内容, 就需要老师进行必要的精讲。这样操作, 一来可以让老师从繁重批改、讲解任务中解脱出来, 二来让学生通过合作学习形式, 自己判断错误, 在纠错中提升, 效果自然会更好。

练习形式是先独立思考完成, 再同桌或四人小组合作交流, 最后集体交流订正。这样的方式提高了练习的效率, 有学生思维的碰撞, 也有思维想法的相互补充。对优生来说, 既有机会在同学面前展示自己又能帮助同学, 感受成功;对中下生来说, 可以在同学的帮助和交流中不丢面子地学到知识;对老师来说, 减轻了大量批改、逐题评讲的繁重工作, 大家共同受益。

(4) 总结提升环节。复习课的总结提升有着和新授课同等重要的地位。通过复习, 学生可提升知识整理的能力, 总结提炼这一类课的复习方法, 为自己日后所用, 形成一种素养。《平面图形面积总复习》这节课一开课, 就有学生就在老师的设问下自己提出了这节课应该从计算方法、推导过程、沟通联系这几个方面来复习, 同时在最后的总结环节也总结出了所有平面图形的复习都可以从这几个方面入手, 学会了一种复习方法。在交流知识、梳理方法的时候学生又学会了用树状图去整理知识, 体现知识间的系统联系, 这个方法在复习其他知识甚至其他学科时也能受用。另外复习交流各图形面积计算公式的推导过程时渗透的转化思想也是一种数学学习的重要思想, 学生还能感受到转化思想在其他知识上的运用。

如何提高英语复习效率 篇10

英语教学大纲是平时教学的指导性文件, 同时也是中考命题的重要依据, 测试内容及被测试内容的难度都要严格按照大纲规定来进行, 尤其是近年来试题的规范化程度不断提高, 超纲现象基本杜绝, 大纲在教学过程中的重要地位更加明显。所以, 全面准确地把握大纲不是可做不可做的事情, 而是最基本的要求。掌握纲一般应从以下几个方面人手:

1.必须明确中学英语教学目的的一个重要方面是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识、初步运用英语的能力, 激发学生的学习兴趣, 为进一步学习打好初步的基础。整个复习过程都应围绕着中心进行, 否则将导致学生的畸形发展。

2.要弄清大纲对听、说、读、写、语音、词汇、语法各方面的总体要求, 不能随意改变要求。

3.对语音、词汇、语法项目的具体以及日常交际用语简表中对30个交际项目的要求必须做到心中有数, 可根据个人的喜好改变要求。

二、正确处理听、说、读、写之间的关系

听、说、读、写是实现中学英语教学目的的重要途径。无论是基础知识的掌握、为交际初步运用英语能力, 还是兴趣的激发、良好习惯的养成都离不开它们。

听有助于说, 听准了才能说得对;说有助于写, 会说了写来也就容易;读有助于听、说、写, 读多了听的能力就会提高, 说话时便觉得有话可说, 写作时也觉得有东西可写。

写是一种难度较高的语言输出能力, 对听、说、读有着不可忽视的巩固和促进作用, 因此, 千万不能孤立待它们之间的关系, 那种认为凡是不考的东西就不学不练的观点是错误的。

三、充分发挥教材的作用

教材是教师进行教学的依据, 是命题人员命题的依据, 是学生获取知识的重要工具, 因此复习时不能不顾教材, 一头钻进题海。

1.要将三年来学生所学的知识进行比较、分析、归纳、总结, 使处在分散、支离状态的知识条系统化、最终帮助学生构建初中英语知识体系。如动词时态贯穿于初中教材的始终, 是整个教材的轴心, 如不归纳比较, 那么对整个时态的概念、时态与时态之间的区别与联系就是模糊不清的。

2.考查点的选择要考虑是否具有基础性、实用性、常见性的特点, 具备这些特性的知识点不是凭空想象出来的, 主要靠教师在教材中反复品味。

四、优化练习过程

练习是复习过程的重要内容, 只有通过练习知识才能进一步巩固、深化, 否则, 复习的质量就会受影响。因此, 对练习过程的要求也比较高。

1.要科学地安排专项训练与综合训练。由于受时间的限制, 专项训练所占的时间毕竟不宜过大, 专项训练应与综合训练交替进行, 对学生已掌握好的专项知识就不必再花多的时间去训练, 确保综合训练的力度。

2.要精心选择练习的内容。现在成套的练习题随处可见, 但符合具体情况的并不多, 所以应进行必要的选择和重新组合。

3.要注意练习层次。一般来说, 练习分巩固语言知识的练习、训练语言基本技巧的练习、形成语言基本技能的练习, 在设计综合练习时要考虑这三个层次。

摘要：英语教学大纲是平时教学的指导性文件, 同时也是中考命题的重要依据, 测试内容及被测试内容的难度都要严格按照大纲规定来进行, 所以, 全面准确地把握大纲不是可做不可做的事情, 而是最基本的要求。

复习效率 篇11

[关键词] 复习教学 数学 初三 效率

当前许多研究表明,影响学生数学学习成绩的个体因素一般分为智力因素与非智力因素两大因素。在非智力因素中,数学学习焦虑、学习态度、学习动机、学习兴趣、意志力均可影响学业成绩。其中,在当前追求和谐社会的中国,初中数学复习阶段的弊病已被越来越多的人们所发现、关注。新课改要求我们初中数学教师必须改变观念,不允许我们再去搞“填鸭式”的教学;新的一代学生的价值观、思想观要求我们教师必须适应时代的呼唤。故而,在当今,找寻一种初中数学复习的有效指导途径是当务之急。

一、初中数学复习教学的方法与存在的问题

1.初中数学复习教学的方法

我国学生的“双基”水平、应试能力,是得到世界公认的。但是,与时代发展和实施素质教育的要求相比,我们的数学教育仍需大力改革。尤其是在初中阶段,当应试成为主题,师生均关注成绩而忽视其他方面,情况尤为严重,现在国内,初三数学复习基本上是三轮复习式。

(1)第一轮

时间大约三周。注重基础,一本参考书外加课本。以纵向为主,顺序整理,是搞好整个初三复习的关键。以课本为准绳,进度宁慢勿快,难度宁低勿高,以落实基本概念、基本定理、基本运算为重点,强调“三基”在解题中的指导作用,重视展现和训练思维过程,总结和完善解题程序,渗透和提炼数学思想方法,把课本“由薄读厚”。并定时辅之以单元检测来了解学生的掌握情况。

(2)第二轮

时间大约三周。主要是做综合练习,亦称“专题训练”,题目的难度较第一轮略有上升。以横向为主,建构网络,注意切换方向,由第一轮“复习什么巩固什么”向“解哪类题有哪些方法”过渡。在单元过关、查缺补漏时,应重视基本题型的解法总结和强化训练。适度综合,归类整理,对有关重点,难点,弱点、热点内容做专题复习,跨章节联系,由知识点向知识块过渡、向知识体系过渡,强调数学思想方法在问题解决中的指导意义,提高整体把握中学数学知识和独立分析解决综合问题的能力。先是分章节的综合训练, 教师主要是评讲卷,针对卷子中学生暴露的问题一一点评;然后是针对学生应试能力的训练,滚动复习,缩短复习间隔,提高重现频率,在滚动中领悟和宏观把握知识体系,把课本“由厚读薄。”主要侧重于选择题和填空题的训练;

(3)第三轮

时间大约三周。纵横交错,强化训练主要是做各地的模拟题,以及前几年的中考试卷,这时候是高强度的训练,训练考试技巧和学生的应试方法的调整阶段,其实也就是考前强化训练,使学生找到自己的答题方法及答题经验。在掌握知识点及知识网络的基础上,先练后讲,讲练结合,对中考各种题型和综合试题强化训练。

2.初中数学复习教学存在的问题

虽然有上述3轮的复习方法,但是初中阶段尤其是初三数学总复习中还存在着一些急待解决的问题,例如,(1)初三复习教学中,采用“填鸭式”的教学模式,不注重学生的内心感受,未真正体现教改理念,“以学生发展为本”、“面向全体学生”、“以学生为主体,教师为主导”成为一句空话,更不要说在初三课堂教学中体现“师生互动,充满活力、符合规律、共同发展”。(2)初三的数学学习成了为打赢“中考战争”的“题海战术”,初三的数学教学自然成了应试教育。“题海无边,苦磨傻练”。这种学习和教学高投入,低产出,而且容易使学生产生厌学情绪,学生害怕数学,讨厌数学,觉得数学就是一些令人厌烦的推理和永无止境的计算,它毫无用处,学习它实在是出于无奈。(3)学生学习方法比较单一、被动、自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多,对学习过程的反思和调节重视不够。教学过程中,对学生的数学学习情感关注不够。(4)教师由于在初一、初二两年的教学过程中,抢时间,赶进度。造成学生在很多知识层面上的断层,而教师却试图在此断层上建构学生的知识网络系统,但由于缺少一些好的方法,造成许多学生对教师产生抵触心理,对数学产生恶性的心理效应,认为数学很难,以至于数学成绩好,原先对数学有兴趣的同学也对数学敬而远之,毕业后不选数学专业作为专攻对象。

二、优化复习教学,提高复习效率的措施

1.注重复习方法

我们认为,优化复习教学,提高复习效率的首要措施就是注重复习方法。实行数学复习知识系统化,方法大众化,机体模型化,答题规范化,思维策略化。摒弃盲目训练,大搞题海轰炸的方法,代之以波利亚的解题反思,提高学生的数学复习效率。同时教师要积极更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。想方设法调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣,并给学生的数学学习以适度的指导,将会对学生的整个初三数学复习带来不可估量的作用。在教学中要与时俱进,开拓创新,树立起终身学习的理念与意识,保持开放的心态,建构并持续发展个人的专业实践理论,有效地将个人的专业经验转化为专业知识,并将其作为进一步反省与提高自身能力的基础,达到“教学相长气和学生一起和谐地走过初三。

2.合理应用心理学知识

在初三复习教学中,我们应将心理学知识及情商意识融入到初三数学复习教学中的研究。要在复习中开发学生的“情商因素”,从培养学生对数学的良性情感入手,关注学生的心理体验,将心理学知识与初三数学复习结合起来。比如教师在课堂教学中,需注重教学内容和教学方法的新颖性,将抽象难懂的知识、方法具体形象化,能给学生多留下一些独立思考的空间,切忌满堂灌。以此唤起学生的求知欲,形成对初等数学的良性的情感意识。在教学过程中,尽量用一些亲和力强的语言,给好心亦给好脸,能够使学生的学习变被动为主动,从而促进学生素质的提高,为学生进一步深造打下坚实基础。

3.关注学生的考试焦虑

在初三学生中,我们需要把考试焦虑心理的成因分析作为一个重要的复习教学因素进行研究,要让学生学会自我调适,从而减轻考试焦虑。为此,我们必须高度重视对于学生错误的纠正,充分认识学生学习数学知识的心理过程,深入分析影响学生学习的心理因素,这对于学生树立正确的数学学习观念,热爱数学,主动学习,正确对待考试,充分发挥自己的水平,都是至关重要的。

参考文献:

[1]蒋重清.初三学生高焦虑调适方法的探索性研究[J].湖南师大,2002,(3):39.

[2]叶晓俐.过程教学的几点探讨[J].中学数学教学参考,2001,(4):155.

[3]刘云章.波利亚的解题训练与“题海战术”的辨析[J].中学数学教学参考,2001,(8):29.

[4]田中.实现数学素质教育目标重在教学设计[J].数学通报,2003,(12):59-61.

复习效率 篇12

1.用激情点燃课堂

课堂上总是一个腔调, 一个语速, 没有节奏, 没有重音, 没有起伏, 学生听着很容易恹恹欲睡.没有激情的课堂, 就如一潭死水, 没有生机.记得有位哲人说过, 每个学生的思想犹如一堆干柴, 我们教师所要做的就是用自己的激情让他们熊熊燃烧.这使笔者想起一个故事:多年前, 波兰一位著名女演员来到英国, 几位淑女请她夫妇吃饭, 饭间淑女们请女演员朗诵一段台词.于是女演员声情并茂地朗诵起来, 几位淑女虽然都不懂波兰语, 但都掉下了眼泪.这时女演员的丈夫大笑了起来, 大家都很诧异, 原来女演员朗诵的是手上的菜单.这个故事虽然不是教学中的案例, 但从中得出一个结论, 情感是可以传染的, 感情的自然流露常常能够唤起听者的共鸣.同样的道理, 如果教师能以饱满的热情、全神贯注于所讲的复习内容中, 讲起来辞恳情切, 兴致勃勃, 神采飞扬, 学生自然听得津津有味.激情点燃的课堂教学, 才会闪现智慧之光, 理想之魅, 才会在学生心中塑起一座人生丰碑.

2.用幽默调剂课堂

教育家海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受.”复习内容不像新课有吸引力, 学生容易失去兴趣, 感到枯燥.教师以幽默风趣、绘声绘色的语言或戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行复习教学, 可以让学生沉浸于暖色情调.既能融洽师生关系, 又能使学生对复习内容产生学习兴趣, 进而让学生享受到学习之乐, 课堂之甜.如在复习“无氧呼吸”时, 学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精, 为纠正这一错误, 笔者开玩笑地说:“有些同学具有特异功能, 能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精, 那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了, 屏住呼吸不就可以了吗.”并补充一句:“到时酒厂可就要倒闭了, 小心找你算账.”学生朗朗地笑开了, 上课的兴趣也上来了.科学是一门非常有意思的学科, 通过我们的幽默语言, 让学生感受到复习的快乐, 让学生体会到生命的精妙, 让学生发出生命的笑声, 让课堂出现精彩的一刻.

3.让兴趣照亮课堂

兴趣是最好的老师, 从教育心理学的角度来看, 只有学生感兴趣的东西, 他才会积极地进行思考, 才会全身心投入到学习中.只有调动了学生的学习兴趣, 充分发挥其主观能动性, 才能提高复习质量和效率.例如, 在复习“影响液体蒸发快慢的因素”时, 若采取照本宣科的方法来强迫学生记忆的话, 学生不一定能记得住.笔者采用了比赛的办法来激发学生的兴趣:用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈, 要求学生在不能擦干水圈的前提下, 想出能让水圈尽快变干的方法, 以小组为单位派两人上台做代表, 看哪个小组能最快弄干水圈.全班学生都很兴奋, 想出了不同的方法来让水圈变干.再由学生归纳出他们的方法, 从而总结出知识点并能牢牢记住.采取直观形象的方法, 通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识, 提高了教学质量和效率.

从学生感兴趣的基点出发, 可以很好地激活学生已有的知识沉淀, 形成学习平台, 避免枯燥带来的厌烦感, 从而帮助学生以最佳的精神状态投入到复习中.而且学生处在这种放松的状态中, 有利于教师准确地把握复习的基点, 了解学生, 有助于面向全体、查漏补缺.学生在这样一种很愉悦的氛围中, 很自然的就把这个单元中细碎的各个知识点联系起来, 达到有效唤起回忆的效果.

4.让实验激活课堂

著名科学家付鹰先生曾经指出:“科学是实验的科学, 只有实验才是最高法庭.”实验对知识的理解同样重要.但有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验, 不愿多做实验, 认为耽误时间.其实在紧张的复习阶段, 结合教材的重、难点, 补充一些实验, 可以使枯燥问题形象化, 重点知识趣味化, 给紧张的复习带来一点“轻松”, 活跃课堂气氛, 稳定学生的学习兴趣.事实证明, 通过学生自主设计和动手做实验, 可以培养他们的观察能力、动手能力、发散思维、创新精神, 激发学习兴趣, 进而提高学习的主动性、积极性.一举多得, 何乐而不为?

复习实验时, 教师可以通过提出情境让学生研究实验问题, 在课本的基础上巩固拓宽.比如:复习“密度的测量”时, 如果只局限于书本上的, 只用天平与量筒测量, 学生的思维就得不到发展.在复习课的教学中可让学生自行设计实验方案, 有的学生用弹簧秤测固体的重力, 再 根据 公 式m=G/g算 出固 体 的 质量, 用 排 液 法 测出固体体积, 最后算出固体的密度.有的学生用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力, 算出物体体积V, 再根据G/g算出物体的质量计算密度.有的学生说:“这种方法只适用于密度大于水的物质, 若物质的密度小于水的怎么办?”然后得意洋洋地拿出自己的实验方案, 他共设计了六种实验方案, 学生学习的积极性空前高涨.

实验复习拉近科学与生活的距离, 让学生深切地感受到科学的真实性, 感受到科学和社会、日常生活的关系, 有利于培养学生的动手能力, 又因选用不同的实验器材去探究科学奥秘而产生亲切感和成功感.

5.让学生主导课堂

复习过程是一个信息交流过程, 在这个求知过程中, 学生是主体, 教材是客体, 教师是媒体, 教师起着沟通学生与教材的作用.复习中切忌喧宾夺主, 不要以教师的讲代替学生的学, 应该把学习的主动权交给学生, 发挥学生的主体作用, 使学生由被动变为主动, 由配角变为主角.如在“生物、地球”这些内容的复习中, 教师可把单调的知识点讲授课变成“今天我来当老师”的活动复习课, 把“今天我来当老师”的主讲人设定为一些学困生 (教师可私下帮助他们制定一个有一定质量的备课方案) .让优秀生帮助学困生进行一些知识体系的设计, 中间生充当课堂提问的对象.这样, 使不同层次的学生在课堂中有不同的分工, 有针对性地学习知识.学困生想在课堂上表现自己, 在课前一定带着积极的心态按照备课方案不断练习, 加强对知识的记忆.因此, 加大了学困生在课堂上接受知识的主动性, 提高了课堂效率.中间生会带着一种检测自己和比赛的心态学习.这样, 使不同层次的学生既锻炼了自己的能力, 也提高了自身的素质, 学生心中积满了更多的成就感.充分发挥、调动不同层次学生的学习主动性, 提高复习课课堂效率.在去年的复习中, 笔者就采取了这样的教学方法, 同以前的复习课相比, 课堂氛围更加活跃, 90%的学生当堂就记住了所有的知识.课下许多学生都对这种复习方法表示非常喜爱.

教师要充分相信学生, 给学生创设自主学习的条件, 让学生真正成为课堂的主人, 教师只需引领、点拨、帮助学生, 而不是越俎代庖, 包办代替.如此, 学生就从心底感到复习是自己的事, 享受到复习的成功之乐.