使用与策略（通用12篇）
使用与策略 篇1
1 掌握正确驾驶方法, 有利于汽车节能
1.1 正确起动, 暖车起步
为了掌握正确的驾驶方法, 实现汽车的有效节能, 在选择汽车的起动方式时, 应该充分的考虑到发动机的特点、起动时的气温和发动机的温度等。 (1) 由于现代汽车都采用电喷技术, 对于电喷发动机来说, 起动操作会更加的简单, 不需要踩油门, 而且它的起动性能也非常好, 这是因为电喷发动机控制油门踏板的是节气门的开度, 电喷系统自动控制供油量及浓混合气。 (2) 暖车起步:一般来说, 如果起动时周围的温度比较低, 应该在启动后进行片刻暖车, 等到水温过低指示灯熄火后再起步, 这样可以减少发动机的磨损, 让燃油气化的更充分。如果是一些特殊车型, 他们自身的发动机强化程度较大, 要想使其发挥出正常的作用, 需要进行高速转动, 在点火后就可以立即起步, 若气温比较低的话, 可以让发动机在怠速运转30秒到1分钟左右, 即可起步。
1.2 保持合理车速
(1) 由发动机外特性曲线可知, 发动机工作转速在nM (最大转矩Memax时转速) 到np (最大功率Pemax时转速) 之间的中等转速时, 发动机具有良好的动力性和经济性, 而车用发动机转速取决于汽车车速。不同类型的车辆, 其发动机的经济转速和经济车速是不相同的, 一般为发动机的最高转速 (或最高车速) 乘以40%-60%, 为发动机的经济转速 (或经济车速) 。如车型最高车速为120km/h, 其经济车速为:120* (40%-60%) =48-72km/h。所以, 汽车的油耗较高的时候是汽车低速的时候。但是车速如果过高的话, 它的燃油消耗也会很大, 因为超过发动机最低油耗转速时, 燃油消耗和车速是成正比的关系。如果车速很高的话, 它的燃油消耗量也会很快, 所以, 要想节省燃油, 不能让车速过高或者过低。 (2) 避免行驶中突然加速和突然减速。要想真正的节约燃油, 在行驶的过程中应该要保持平稳行驶, 避免行驶中突然加速和突然减速, 因为有资料显示, 突然加速要比平稳加速多消耗1/3燃油, 而且有的进口车装有减速滑行加油阀和节气门缓冲器, 减速的瞬间还要继续或多供燃油。 (3) 尽可能多利用汽车的惯性和减少不必要的刹车。驾驶时应注意路障, 可以采用滑代刹节能。切不可利用进口汽车刹车灵、加速快的特点来处理情况, 应尽量减少刹车次数, 以节省能源。 (4) 正确利用巡航装置。部分现代轿车上装有定速巡航控制装置, 在较好路面和情况不复杂路段行驶时, 应利用巡航控制装置, 使车速稳定在经济车速上, 这样节能效果最佳。 (5) 合理利用空调制冷系统。当车速低于85公里/小时时, 可视情况关闭空调制冷系统, 打开车窗通风。但车速高于85公里/小时时, 则应充分利用空调制冷, 不要打开车窗, 因高速时开窗后增大风阻所消耗的燃油比空调制冷系统所消耗的燃油更多。 (6) 利用汽车仪表。保持发动机经济行驶状态, 随时观察各种仪表的指示情况, 并按要求保持发动机工作在经济转速, 以达到节约燃油的目的。 (7) 保持车况整洁。降低车身自重、及时清理车上不必要的物品及底盘上的泥土, 以减轻自重、节约燃油。
1.3 合理冲坡
汽车上坡时, 应根据具体道路和交通条件, 灵活冲坡。在上短坡而安全行车有保证时, 可采用高速档加速冲坡, 中间不要换档, 一鼓作气冲到坡顶;在上长坡时, 可先用高速档冲坡, 上至坡中途动力不足时, 再适时换人低档。在上陡坡前, 应根据发动机运转情况及时换入低档, 防止拖档行驶浪费燃油, 加速机件不正常磨损。汽车在某一档位上坡时, 以节气门开度最小时最省油, 若加大节气门开度可提高一级档位, 驾驶中还是以低档位和小节气门开度为好。汽车冲坡时做到高档不硬撑, 低档不猛冲, 尽可能避免用大功率转速。当道路阻力减小时, 及时恢复高速档行驶。
2 改变不良驾驶习惯, 有利于汽车节能
2.1 少让发动机空转
如果是清早开车上路, 尤其是冷车上路, 很有必要进行适度的暖车。通常来说, 怠速暖车只要等到水温过低指示灯熄灭就可起步。然而有一些车主, 会保持发动机空转在一些比较短的停车等候时间, 如此一来, 不仅会给环境造成很大的污染, 还很不利于能源的节约, 因为发动机在空转的时候也会消耗一定的燃油, 这是很不利于汽车节能的一种做法。
2.2 切勿养成空轰油门的习惯
一些驾驶员会有一些不好的、不规范的驾驶操作, 比如有的驾驶员在起动的前、发动机停熄前或起步前喜欢空轰油门, 还有的驾驶员在拥挤的道路行车时为了对行人不让汽车的行为表示抗议会空轰油门, 这些都是一种很浪费燃油的表现, 是一种不可取的行为, 这样不仅会对环境造成污染, 还白白的浪费了很多的能源。
2.3 避免超速、超载和紧急制动
在行车中避免超速行驶、急转弯、急刹车;按规定进行装载, 避免超载。试验表明, 在车速40Km/h时急刹车一次, 增加油耗50m L。
3 加强车辆保养, 有利于汽车节能
汽车技术状况是影响燃油消耗的内因, 也是主要的因素之一。车况是指汽车本身的运行状况, 包括发动机点火系统工作情况、燃料供给系统工作情况、冷却系统工作情况、润滑系统工作情况、底盘各系统工作情况等。如果这些系统工作不正常, 会造成汽车油耗的增加。如冷却液的温度过高或过低, 油耗也将增大12%~15%、六缸汽油机火花塞工作不良会导致缺一个缸或两个缸工作, 结果将造成燃料消耗分别增加20%和50%等。表1列出了几种发动机工作不正常的情况下油耗增加的情形。实践表明, 汽车各系统技术状况的好与坏都对汽车燃料的消耗有或多或少的影响, 而这些方面汇总起来对燃油消耗产生的影响是很大的。因此加强汽车保养, 保持汽车良好的技术状况, 对于汽车节能至关重要。
4 结论
汽车节能除了与驾驶员的操作水平、汽车驾驶方法有关, 还与驾驶习惯、汽车保养等有关, 在能源日益紧张的情况下, 在人民对环保越来越重视的今天, 作为每一个驾驶员, 都应该不断提高自己的驾驶操作水平, 掌握过硬的驾驶本领, 改变不良的驾驶习惯, 定期保养汽车, 以达到汽车节能的目的。
参考文献
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使用与策略 篇2
摘要：本文初步探讨了生物化学与分子生物学的教学过程，包括常规教学课、小组讨论课、测试及课后学习中形成性评价的使用策略，弥补了传统的终结性评价的不足，以便有效地提高教学质量。
关键词：生物化学与分子生物学;形成性评价;策略
生物化学与分子生物学是联系基础和临床的主干课程，其主要研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等内容，历来都是医学生学习的难点。其难点首先表现为内容繁杂枯燥，知识点密集，尤其代谢系统酶类众多，机理复杂，学生容易记忆混淆，缺少知识点之间联系和综合性的应用。同时，原理和分子技术过程抽象、难理解，学生难以在较短的时间内把握学习内容。此外，与临床实际结合不紧密，大多停留在基础理论的讲解之中，缺乏内容的临床案例拓展。医学生的生物化学知识内化程度不高，进入情况复杂的临床后，难以对所学知识进行熟练的应用。因此，在教学上必须寻求多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性，在知识关键点上必须设置频繁、及时、灵敏的反馈点，促进教师在教学过程中的教学内容和方法的改进及学生在学习过程中学习方法的改进，从而提高整体的教学质量。形成性评价是近年高校教改工作中十分关注的问题之一，其是动态的多进程的评价机制。它不仅是教与学的相互融合，也是师生互动的过程[1]。其本质特点是将所收集的信息主要用于改进教学与学习。通过对所收集信息的深入分析，可以了解学生的学习过程以及取得的成就，客观地识别学生距离目标的差距与不足[1]。形成性评价的使用能推动整个学习过程的发展。如何设置观察点进行形成性评价，这是整个评价过程的关键。针对生物化学和分子生物学课程的特点，笔者尝试采用以下多元化策略来开展形成性评价。
一、常规教学课中的形成性评价
常规教学是指以教师讲授为主体的课程教学。每次上课前或课中用8—10分钟的时间引导学生总结上节课或前面讲过的学习内容，在关键点设置问题，通过手机“蓝墨云班课”APP平台的`举手、抢答等板块进行课堂表现记录和签到情况收集，从而调动学生的积极性，及时了解其掌握情况，并给予及时的纠正和反馈。在实验课程中，针对实验课学生的学习态度、实验内容原理和操作步骤的掌握程度、实验仪器和工具的操作掌握和熟练程度、实验结果和实验报告完成质量等方面进行综合评价[2]，并将结果反馈给学生，进行实验报告改错、小结的二次评定。
二、小组讨论课中的形成性评价
小组讨论教学是借助校内外、国内外的优秀资源，以小组为单位，学生进行自学、交流讨论等方式寻找答案。小组设立PI制度，由组长做PI，负责安排执行项目。课堂上各组派出主讲人进行PPT讲解，其他各组学生可就该组的结果提出问题，共同参与讨论[3]，最后由教师就学生的讨论结果及讨论中出现的问题进行总结和点评。整个课程的形成性评价包括两个板块内容：教师评价和学生评价。教师将针对情绪、PPT制作效果、讲课内容符合大纲要求并重点突出、能用自己理解后的语言回答问题、回答问题思路清晰、能高度总结和系统整合所学等方面对学生进行评价并反馈给学生。学生评价包括小组自评和小组互评两部分。小组自评里包括积极性和合作性方面，负责人PI对组内其他同学进行评价，组内同学就领导组织能力、公平性对PI进行评价。许多文献显示，小组讨论教学能培养学生的自主学习能力、终身学习能力、解决和分析问题的能力、团队合作精神及创新能力。根据不同的学习内容，笔者将其分为四种小组讨论课：CBL讨论、综合性作业讨论、调查讨论和实验设计。(1)CBL讨论：在氨基酸代谢和肝的生物转化内容中设置CBL讨论。教师事先布置临床案例，让小组进行自学、讨论、演讲、评价，最后辅加案例分析测试，以考察学习效果。(2)综合性作业讨论：在ATP能量计算、代谢网络内容中设置讨论。教师事先布置相关综合性作业，让小组进行复习、讨论、演讲、评价，最后辅加计算和生理分析测试，以考察学习效果。(3)调查分析讨论：在糖代谢—糖尿病的内容中设置讨论。教师事先布置调查内容，可以是糖尿病原理、诊断方法、预防治疗办法等方面，让小组各有偏重的去调查、讨论、演讲和评价，最后教师进行小结。(4)实验设计讨论：在基因工程内容中设置实验设计题进行讨论，让小组根据已学习的内容进行实验设计，并PPT汇报和评价。
三、增加随堂和阶段性测试及反馈评价
在整个教学过程中，利用手机“蓝墨云班课”APP平台在课程内容或阶段性课程内容学习结束后，增加几分钟的随堂测试。平台可以提供班级的整体完成情况分析以及每个学生的完成情况，教师可以针对这些数据，客观的分析课程内容的掌握状态，调整自己的教学内容，对学生试卷中所反映出的重点、难点问题或者具有普遍意义的问题进行讲评，对问题突出的学生进行个别谈话和辅导，学生也可以通过平台查看自己的错误及班级情况，找出差距。阶段性测试完成后，教师要求学生完成试卷改错，并撰写测试分析报告。报告内容包括对本阶段知识的小结，重难点的理解及问题分析。任课教师将对试卷和分析报告进行第二次阅卷和评价，了解学生的反馈情况，其目的是让学生领会到测试并不是一个终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程[4]。此外，学生将完成一份针对教师的教学方法和内容的调查报告，让教师及时了解现行的教学学习状态，调整教学内容。
四、课后的学习情况评价
通过手机“蓝墨云班课”APP平台，设置问题讨论区，让学生课后进行思考、讨论并完成。教师收集学生在线时长、上线频率以及在讨论区反应出来的普遍问题，进行课堂评讲。此外，每个章节学习后布置作业，让学生在线完成，并设计作业后的小测试，让学生进行知识点的自我评价。教师收集测试结果，了解学生的学习情况。针对生物化学与分子生物学的新兴、热点问题，比如基因测序、基因芯片、基因检测技术等内容，通过自主学习，完成小综述，从而开阔学生的研究视野，建立科研思维，而且为今后提高解决科研课题的能力和论文撰写能力奠定坚实的基础[2，5，6]。总之，形成性评价的核心就是不断反馈，不但能帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，也能帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率[7]。其在生物化学与分子生物学上的有效实施，对教学双主体都有积极的指导作用，是教学效果提高的保证。
参考文献：
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[2]陶怀,陈夏,宋岚,等.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育,2015,17(7):595-597.
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[4]骆北刚.形成性评价:概念、原则、策略及案例[J].开封教育学院学报,,32(4):44-47.
[5]曹妍,祁赞梅,曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育,,(2):23-24.
[6]高上上.形成性评价在生物化学与分子生物学教学中的实践与探索[J].基础医学教育,2015,17(12):1042-1044.
使用与策略 篇3
关键词：英语词典；使用策略；现状：对策
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06-0088-5
1、引言
《牛津高阶英汉双解词典》的主编Ho rnby认为：
“一部正确使用的词典能告诉你的不仅仅是如何拼写单词。它能拓宽你的英语知识，提高你的英语水平，其作用远远超过一本教科书。”(转引自Hartmann，1983:3—4)布伦费特也说：
“词典是迄今发明的用于提高语言能力的工具中使用最广泛的一种，我们所有从事语言教学的人都有必要了解它们。”(Lison，1985:v)由此看来，词典的重要作用已毋庸置疑。然而，根据笔者调查和访谈，很多高职学生对词典的作用认识不足，不愿使用英语词典，不善于通过查词典自己解决一些词汇问题，经常出现诸如“Willyou please receive the telephone?”“Peterhas learned a lot of knowledge of Chinese sincehe came to China.”“The price 0f the dress istoo expensive.”之类的语言搭配错误。同时，根据笔者平时对高职院校的了解，多数英语教师没有对充分利用英语词典在培养学生英语学习独立性中的作用给予足够的重视。
目前，国内有关英语词典本身及其编纂理论的研究成果颇丰，却很少有针对英语学习者怎样使用词典的研究，而有关于高职学生使用英语词典策略的研究更是鲜见。这样的现实促使笔者开始思考：如何指导高职学生合理选购英语词典?如何把正确高效的词典使用策略介绍给学生，以培养其自主学习能力，真正全面实施素质教育?
2、研究方法
2.1研究目的
通过本研究，笔者希望了解高职学生使用英语词典的一些实际情况，揭示高职学生在英语使用方面存在的问题，以便教师今后对其进行科学指导，通过英语词典的使用培养来提高学生的语言能力和自主学习能力。
2.2研究对象及手段
研究对象为商丘医学高等专科学校08级临床医学、护理两个专业四个班的全体学生及河南部分英语教师。本调查采用了问卷和访谈两种方式。为了方便调查，问卷采用多项选择形式。本次调查发出问卷242份，收回有效问卷219份，占总数的90.5％。为了让被调查者对问卷的一些内容作进一步说明，笔者访问了其中10名被调查学生，随后又在河南省高职高专年会期间访问了部分高职英语教师，并对获取的数据采用归纳分析的方法加以整理。
2.3调查、访谈的主要内容
(1)教师怎样及时增强使用英语词典的意识和能力?怎样帮助高职学生恰当选择并充分使用英语词典?如何通过英语词典的使用培养并提高学生的语言能力和自学能力?(2)学生如何看待英语词典对英语学习及培养自主学习能力的重要性?(3)目前学生拥有或者使用的有哪些英语词典?(4)学生经常用英语词典查询哪些信息?看得是否仔细、是否做笔记等?(5)学生使用各种词典的频率多高?
(6)学生对手头英语词典的体例、用途、特点等了解多少?是否充分利用?(7)英语教师是否在课堂上讲授过如何使用英语词典?如果讲授过，是如何讲解的?
(8)学生购买英语词典时主要考虑哪些因素(收词量、例句多少、是否权威、何人编写、体例安排是否便于查阅、有无英汉双语解释等)?针对以上问题，笔者设计了几个调查表，以期了解高职学生在词典使用方面的情况。
3、调查结果与分析
3.1使用词典的类型(复选)
调查表明，包括词汇手册在内，学生拥有的词典人均不合一本；很少有人使用英汉双解词典，无人使用英英辞典，普遍使用英汉词典；他们最喜欢使用的是四、六级词汇手册、袖珍词典和电子词典。访谈得知，很多学生因经济困难或英语较差，不愿意购买五十元以上的词典，而乐意购买价格低廉、查阅和携带方便的词汇手册、袖珍词典等；还有相当一部分学生仍在使用高中时的高考词汇大全之类的手册。
3.2什么情况下使用词典(复选)
调查显示，学生使用词典的频率主要集中在阅读(70.3％)、翻译(44.7％)和写作(32.9％)上，很少有人通过词典扩大词汇量(4.1％)等。笔者在访谈中了解到，在阅读练习中，只有小部分学生遇到影响理解的生词时，会尝试根据上下文猜测词义，很多学生一遇生词就查词典。可见，相当多学生过多地依赖词典或词汇手册，这无疑会影响其阅读速度。
3.3使用词典查询的主要信息(复选)
调查得知，绝大多数学生使用词典主要是查汉语释义(92.7％)，其次是读音(23.7％)。显然，学生不善于通过学习词语的用法(14.2％)、例证(12.8％)、词语搭配(3.2％)、短语习语(6.4％)、词义辨析(8-7％)、语用文化(1.8％)等来掌握词汇。
3.4对词典作用的认识、使用频率、使用熟练程度(单选)
在“你认为词典在英语学习中发挥的作用”调查中，认为“非常大”的仅占11％，
“比较大”的占32.4％，
“一般”的占48.2％，
“几乎没有”的占8.2％；在“辞典的使用频率”调查中，
“经常”的只占12.3％，
“有时”的占48％，
“从不”的占39.7％；在“使用词典的熟练程度”一项中，
“很熟练”的只有5.5％，
“较熟练”的有17.3％，
“不熟练”的有77.2％。
从以上数据可以看出，大多数学生还没有认识到词典在英语学习中的重要性，多数学生不经常使用词典，所以使用词典的熟练程度低下。访谈中了解到，少数学生认为经常使用英语词典能提高其自学能力；部分认为自己能较熟练地使用书面词典，但只是查看词典里的前一、两项解释，忽视了词语的用法、搭配、短语、例句等；很少学生会查看词典的使用说明或做笔记。
3.5购买、使用词典的指导情况调查(单选)
在“购买词典是否需要指导”一项调查中，认为“很需要”的占34.7％，
“较需要”的占56.2％，
“不需要”的占9.1％；在“使用词典是否需要指导”一项中，
“很需要”的占44.1％，
“较需要”的占48.4％，
“不需要”的占10.5％。
由此可知，绝大多数学生认为英语教师有必要讲解如何选购词典和使用词典的问题。然而，笔者在与教师访谈的时候了解到，很少有教师系统、全面地讲授过词典的选购和使用策略，即使讲过，也是非常肤浅地一语带过；对学生经常使
用词汇手册、袖珍词典及电子词典等，教师也没有给予适当的引导。
4.存在的问题
通过问卷调查及访谈，笔者认为，我校大一学生对使用英语词典有一定的感性认识，但对于如何使用词典却没有清醒的理性认识。目前高职学生使用英语词典的能力低下，他们在英语词典使用策略上普遍存在以下问题：
4.1教师对英语词典的作用认识不足，对词典的选购和使用指导不够
访谈发现85％以上的教师对学生的词典使用不重视，从来不强调词典在英语学习中的作用：90％以上的教师没有系统地讲授过词典的选择和使用策略，只有个别教师提到过词典的作用或很肤浅地介绍过词典的选购和使用方法，学生从英语教师那里获取的词典知识和信息甚少。其原因是有些教师认为学生应该有能力去自己摸索，根本无需指导；有的教师认识到指导工作的必要性，但因课时有限，没时间去系统地指导学生利用词典。由此可见，英语教师在教学中给予学生词典使用策略的指导不够。
4.2学生对词典的作用认识不清
很多学生对词典的作用认识不清，认为词典可有可无，这一点，从学生拥有的词典数目可以看出。即使有词典的同学，也只有在遇到生词时才会去查阅，平时很少翻阅词典。
4.3学生使用的词典品种单一
本次调查中，学生使用的词典主要是四、六级词汇手册、袖珍词典，其次是英汉词典。有些学生喜欢购买词汇手册或袖珍词典，主要是因为便于携带、查询方便快捷、价格低廉：部分学生认为自己的英语水平不高，用这些就足够了。但很多词汇手册和袖珍词典词汇量小，且释义过于简短，无法为学生提供学习过程中最需要的词语用法、常见搭配、语法指南、丰富例句等运用方面的知识，因此它不能更好地帮助学生培养语言、交际和文化能力。
4.4学生对英语词典的功能了解不够
时下的英语词典大多信息丰富.但学生没有充分利用这些信息源，大多数学生都忽略了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。他们虽知道牛津、朗文是权威英语词典，但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。多数学生选择词典时以便于携带、查阅方便和多功能(英汉互查)为主要标准，而对学术性，知识性、趣味性、权威性、易操作性以及收词量则没有加以考虑。
4.5词典使用水平低下
学生使用词典的主要目的只是查找词义，很少去仔细阅读词典提供的用法、搭配、例证、文化语用知识等信息。遇到一些如“as aresult of”、“wash one's dirty linen at home／inpublic”等的词组或习语时，学生不知从哪个词查起。
5、指导措施
上面提到的种种问题说明，很多学生对词典的用途还不清楚，更谈不上科学使用词典。如何有效地解决这些问题?笔者认为应从以下几个方面着手：
5.1提高教师自身对词典的认识
Cowie(2002:196)认为，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。何家宁(2003:410)认为：
“使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息，从而促进他们外语水平的提高。在词典使用策略上给学生以正确指导，既能帮助学生节省查找时间，又能帮助学生了解词典的各种特点及功能，以便最充分地利用词典为英语学习服务。”
由于词典的编纂水平、信息量都在不断提高和增加，教师应积极提高对当今词典的认识，认真了解各种词典的功能、特点及适用对象，这样才能更好地指导学生。正如郎建国、李晋(2003:60)所言：
“我们建议在高校英语教师队伍中大力提倡增强词典使用能力的意识。只有教师本人在这方面狠下功夫，将有关知识与方法与教学活动有机地结合起来，才有可能改善词典使用能力不尽如人意的现状。”
5.2提高学生对英语词典的认识
通过问卷调查可以看出，大多数学生还没有认识到词典在英语学习中的重要性。目前学生使用词典能力低下，这必然会阻碍他们自学能力的进一步提升。因此，教师应把提高学生的词典使用能力作为培养学生自主学习能力的一部分。
教师可要求学生认真阅读词典，通过使用词典养成主动学习的习惯。教师要让学生认识到查词典就是对词汇和句子的深加工，在查阅过程中有意识强化所查词汇的意义并建立其句法、搭配、文体、适用语域等联系，有利于语言的高效记忆和习得，对学生今后的英语学习也大有裨益。
5.3推荐适合高职生用的英语词典
访谈了解到，有一部分学生的英语词典是学生自己或父母随便买的，还有一部分是书店介绍购买的，这说明学生购买词典有一定的盲目性。
“市场上林林总总的纸质英语词典良莠不齐，英语学习的电子词典和电脑词典诱惑十足，让人眼花缭乱，许多人感到选择一本英语词典十分困难。”(郎建国、李晋，2003:55)这说明教师有，必要就如何选购词典对学生进行有效指导。
好的词典应选词适当、释义准确、例句丰富、语言地道，提供常见句型、疑难解析、词汇搭配、词语辨析等，并且使用方便。大部分高职学生入学时英语水平较差，英语教师应该鼓励学生使用英汉双解词典。双解词典既有英英词典的特点，又有英汉词典的作用，其中最适合他们的就是《牛津高阶英汉双解词典》、《朗文中级英语词典》、
《朗文当代高级英语词典》、
《韦氏中国学生英汉双解词典》、
《牛津现代英汉双解词典》等英汉双解词典。对于英语基础比较薄弱的学生可以向他们推荐外研社的《英汉多功能词典》和戴炜栋的《新世纪英汉多功能词典》，它们的优点是条理清晰、用法详细、例句丰富、注重词语搭配及语用文化等。
5.4引导学生正确高效地使用词典
“有人认为有效使用单语词典需要一种特殊的‘能力’，这种能力还得系统地教授。”(郎建国、李晋，2003:54)笔者的访谈结果也证明：很多学生希望教师在学生入学时介绍一些英语词典的相关知识，方式以课堂穿插为主。因此，笔者在新生入学不久就适时介绍了如下使用策略。
(1)认真阅读词典的使用说明，熟悉词典的编排体例、功能、特点等。
(2)根据所查词语的字母顺序来锁定词条的位置，确定词条的正确形式。
(3)根据上下文，分析所查的词的句法关系，确定词性，然后锁定词义。在学生利用信息确定所选择的词义之后，再将词义的理解与该词所处的语篇联系起来，验证所选择的词义是否讲得通。同时，使学生注意动词要确定是及物(vt.)还是不及物(vi.)、过去式和过去分词形式，名词确定是可数([C])还是不可数([U])，形容词、副词形式变化及作表语或定语时置于名词前还是其后，留意该词适用的文体是口语(infml)还是文语(fmI)，还要注意辨
别该词英国英语(BrE)还是美国英语(AmE)等。
(4)查阅相关例句、常用句型及其变换方式。如：在《牛津高阶英汉双解词典》(第四版)上查到并确定“promise”的词义等之后，阅读例句“The firm promised a wage increasetO the workers／promised the workers a wageincrease.”
(5)查阅常见的词语搭配(collocations)，包括语法词语搭配(grammatical collocations)和词汇词语搭配(Iexical collocations)。许多学生不知道如何查阅词语搭配，这种现象提醒教师应指导学生首先阅读词典使用说明，熟悉词典编排结构。一般情况下，“动词+副词，介词”、“动词+(副词)+介词”、“名词，形容词+介词”、
“介词+名词”、“名词+that-clause'’或“形容词+介词”等可从动词、名词、形容词入手，如：
“count for”、“think highly of”、“in satisfaction of”、
“be occupied with”等；
“动词+名词，代词+介词”可先从名词，代词人手，如：
“immerse oneself in”等。当然，学生还会遇到很多例外的情况，但只要经常翻阅词典，这些问题都能迎刃而解。
(6)对于学过的词语，可再通过查阅词典补充例句以加深印象；经常翻阅词典收集一些常见搭配(如：
“make out／write out a check”、“an awa rding ce remony”、
“b roaden／enlarge／widen one’s knowledge'’)、习语(如：
“put all one's eggs in one basket”、“penny wise and pound foolish”)、典故(如：
“cross the Rubicon'’、
“Pandora’sbox'’)、谚语(如：
“Talk 0fthe devil and heis sure to appear.”)等，并比较英汉表达的差异。学生通过亲身实践，就会增强“词性”、“句型”、
“搭配”意识，就能从源头上减少、避免一些常见语言错误。
(7)根据教学内容，教师可提前划定一些单词、短语等，让学生通过查词典预习要讲的内容，获取一些新的语言知识，然后检查验收，认真细致的要给予表扬，有效激发学生使用词典的兴趣。
(8)教师要求学生看英语释义，尽量减少汉语信息的影响，培养直接感受英语情景、动作、情节和有关事物的能力，逐步养成用英语思维的习惯。
(9)指导学生不过分依赖词典。学生在阅读时遇到难理解的词语，应鼓励其根据语境和构词法去猜词。只有“在课外阅读中，当我们遇到的生词是关键词，而根据上下文的线索又不足以猜出该词的词义时，才可以查字典。”“在课外阅读中，碰到某个生词两三次，根据上下文猜不出其义。我们虽然知道该词在文章中不重要，当我们有浓厚的好奇心急于想知道该词的词义，这时可以查字典，因为当有强烈欲望想学习某个词时，这时最容易学会。”(文秋芳，2003:84)
6、结束语
“词典是关于语言的最成功和最重要的书籍”(Lison，1985:1)，词典的使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面。正如文秋芳(2003:88)所言：
“查字典能帮助我们排忧解难，提高独立自学的能力。但如果手不离字典，碰到生词就查，这样就可能走向反面。一方面会影响阅读的速度和理解的深度，另一方面会滋长人的惰性，用字典代替思维，成了字典的奴隶。”因此，从新生入学开始，高职英语教师不但要强调词典在英语学习的重要作用，还要及时指导学生科学使用词典、创新使用词典，从而培养学生借助词典独立解决语言问题的能力，使英语词典的使用与高职英语教学改革有机结合起来。
使用与策略 篇4
对于企业经营管理而言,如何提高资金的管理与控制效果是满足企业经营管理需要的重要措施,对企业的经营管理有着重要的影响。结合企业经营管理实际,在资金管理与使用过程中,准确把握资金管理与使用原则,提高资金的使用率,成为了保证企业经营管理实效性的重要手段。为此,企业在资金管理与使用控制中,应积极构建资金预算体系,并完善资金风险防范措施、同时还要加强内部监管,减少资金浪费,最后要从加强内部监管,减少资金浪费入手,确保企业资金管理与使用控制取得积极效果。
二、企业资金管理与使用控制,应积极构建资金预算体系
建立并完善资金预算管理体系,是为了企业能够更加有效的监管资金资本的筹集、支出、回收等全过程,可以看出资金预算管理在资金管理工作中的重要地位,是从其源头控制的关键。为此,企业应奖励起多级资金预算管理体制,在各级部门设立负责人。具体应做好以下几个方面工作:
(一)根据企业资金管理实际,建立多级资金预算管理部门
在企业资金管理与使用过程中,为了保证资金预算体系的构建取得实效,应根据企业资金管理实际,积极建立多级资金预算管理部门,构建健全的资金预算管理机构。
(二)对各级资金预算管理部门和责任人的责任和义务进行明确
考虑到资金预算管理部门的复杂性,在资金预算管理体系构建过程中,应对各级资金预算部门和责任人的责任和义务进行明确,保证资金预算管理部门能够高效工作。
(三)严格执行资金预算制度,保证资金预算制度得到有效落实
根据企业资金管理与使用需要,在资金预算体系构建完成之后,应对资金预算制度引起足够的重视,并根据资金预算实际,严格执行资金预算制度,保证资金管理取得积极效果。
三、企业资金管理与使用控制,应完善资金风险防范措施
完善企业的资金风险管理,要对分散的企业资金进行全面客观的监督和管理,防范各类资金风险,衡量风险的大小和成因,有效预防资金风险的产生。应收账款实质上是企业无效资金的占用,要控制应收账款在销售收入中的比重。
在企业资金管理与使用过程中,资金风险是不容忽视的因素。对于企业而言,资金的安全性是关系到企业经营管理效益的重要因素,企业资金既要保证合理流动,同时也要保证其安全性满足实际要求,只有满足这两项指标,才能保证企业资金管理与使用控制取得实效。
为此,企业在资金管理与使用控制中,应加强对资金风险的认识,并采取必要的资金风险防范措施,提高对风险的防控能力,最大程度的保证企业资金的安全,使企业的资金能够在严格的控制下发挥其应有作用。所以,企业资金管理与使用控制,应将完善资金风险防范措施,作为资金管理与使用控制的重要内容,确保企业资金管理与使用控制取得实效。
四、企业资金管理与使用控制,应引进银行信用,提高资金融通
信用证是企业在日常经营业务活动中经常使用的一种融资和规避风险的业务,国内信用证主要是利用银行信用作为中间担保,以银行的信用来弥补商业信用的不足,规避企业结算业务中的资金风险,提高企业资金的周转和融通。
企业在资金管理与使用中,考虑到企业自有资金的不足,企业通常需要通过银行贷款等方式进行资金融通。在这一过程中,信誉好的企业可以通过办理信用证的方式证明企业自身的信誉以及履约能力,进而在银行信贷中获得较多的贷款,为企业的发展提供有力的支撑。
基于这一认识,企业在资金管理与使用中应对信用证引起足够的重视,并通过引进银行信用的方式,积极提高资金融通能力,满足企业发展中的资金融通需要,确保企业资金能够发挥最大效益。所以,企业在资金管理与使用过程中,应学会积极利用银行信用,将银行作为企业发展的有力支持,发挥银行在企业发展中的积极作用。
五、企业资金管理与使用控制,应加强内部监管,减少资金浪费
合理使用企业的资金,从企业管理的角度考虑,企业开展经营活动的过程,实质上就是资金运作的过程,要保证资金合理使用,必须要加强内部监督,资金的使用效率直接影响到企业的收益水平。为此,企业在资金管理与使用中,应加强内部监管,减少资金浪费,具体应从以下几个方面入手:
(一)企业应建立完善的内部监管机制,加强对资金使用的监督
为了保证企业的自今年管理与使用满足实际要求,企业应建立完善的内部监管机制,重点监督资金的流向及资金渠道,确保资金能够在合理的范围内流动。目前中国中铁股份公司推行的《中国中铁工程项目成本管理信息系统》对资金支付起到了很好的监控作用。
(二)企业应制定合理的资金使用制度,减少资金的浪费
企业在资金管理和使用过程中,只有制定完善的资金使用制度,才能保证资金使用的规范性。因此,企业的资金管理应有完善的制度作为保障。
(三)企业应把握资金使用原则,提高资金的使用效率
鉴于内部监管的必要性,企业在资金管理过程中,应把握资金使用原则,从企业的实际需要出发,加强对资金的内部监管,确保资金能够得到合理使用。
六、结束语
通过本文的分析可知,在企业资金管理与使用过程中,应积极构建资金预算体系,并完善资金风险防范措施、同时还要加强内部监管,减少资金浪费,最后要从加强内部监管,减少资金浪费入手,确保企业资金管理与使用控制取得积极效果。
摘要：在企业经营管理过程中,资金的管理与使用是经营管理的重要内容。考虑到资金对企业的重要性,做好资金管理与使用,是提高企业经营管理效果的重要措施。基于这一认识,企业应将资金管理作为财务管理的主要内容,并根据企业的经营管理方向,制定具体的资金管理与使用控制才策略,同时对资金管理与使用控制策略进行全面创新,使企业资金管理与使用控制能够满足企业的现实需要,为提高企业发展质量,促进企业快速全面有效发展提供有力支持。因此,积极创新企业资金管理与使用控制手段是十分必要的。
关键词：企业发展,资金管理与使用控制,创新策略
参考文献
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使用与策略 篇5
网上获取信息的策略与技巧
——《搜索引擎的使用》教学设计
高中信息技术新课程的目标是提升学生的信息素养，高效地获取信息的能力是信息素养的重要组成部分，也是每一个信息时代公民必备的能力。对新时代的中学生来说，更应该提高网上获取信息的策略和技巧，使自己能够在网上高效获取信息，从而更好地为学习和生活服务。学生平时在网上获取信息，大多通过搜索引擎来实现，但对搜索引擎的认识只停留在表面，认为它的使用也很简单，不注重技巧，因而在网上无法高效地获取信息。于是，我设计了这样一堂课。
一、教学目标
知识与技能：理解搜索引擎的概念，重点理解两种主要的索引方式及其特点；掌握搜索引擎分类目录、关键词查找的方法和技巧；提升高效获取网络信息的能力。
过程与方法：通过体验在网上获取信息的活动，逐渐感悟通过网络获取信息的基本过程和常用方法；能够根据任务选择恰当的搜索引擎及搜索方法，以便高效地获取信息。
情感、态度与价值观：体验有效获取信息的成就感，逐渐养成积极主动的学习态度，增强利用信息技术参与信息活动的意识；培养与他人交流合作的意识。
二、教学重点与难点
重点：“目录检索”和“关键词”检索两类搜索引擎的特点；搜索引擎中关键词查找的技巧。
难点：对关键词的选择和搜索技巧的掌握。
三、教学准备
1.调查学生使用搜索引擎的情况。
2.教师以网站的形式提供辅助学习资源（基本概念、工作原理、常用技巧、常用搜索引擎介绍）。
3.教师用V B 程序编写一个小软件（选择恰当关键词的赛前热身练习）。
4.设计学生活动，准备活动中要检索的问题。5.多媒体网络机房，教学课件。
四、教学过程 ．设置情境 引入新课
教师播放一段“2004 年雅典奥运会刘翔夺冠”的视频，请学生仔细观看。
师：这段视频大家很熟悉，请大声说出来。生：刘翔2004 年雅典夺冠的镜头。
师：明年的奥运会就在我们家门口进行，希望更多的中国运动员拿冠军，更希望我们的同学以良好的首都中学生的风貌迎接奥运！（提出与视频相关的问题）奥运会上，刘翔跨栏的栏高是多少？大家可以利用身边的工具，上网尝试用最快的方法来查找。
学生上网查找问题的答案，并把答案发到电子档案。（活动一）教师巡视，观察学生上网查找问题的方法。学生进行方法交流，其中搜索最快、最准确的学生介绍自己的搜索结果以及在网上通过什么方法找到的）。
师：同学们网上检索所用的百度、谷歌等都是常用的搜索引擎。对同一个问题，同学们查找的速度有很大的差别，这说明在网上快速、准确地获取信息需要策略和技巧。
设计意图：通过学生亲自实践，体会快速、准确地获取信息需要策略和技巧。
师：下面我们来看看中国互联网络信息中心2007 年7 月最新发布的一份报告。报告中显示：搜索引擎以7 4.6 % 比例高居网络使用率第二位，搜索引擎是网上获取信息方式中的代表性应用之一。这份报告说明，搜索引擎是网上获取信息的一种常用且有效的方式。下面我们就一起学习搜索引擎的使用。
设计意图：通过权威数据分析，使学生认识到，使用搜索引擎是网上获取信息的一种常用且有效的方式。
2．新课学习练习巩固
师：那么，什么是搜索引擎？有哪些常用的分类？常用的搜索引擎网址有哪些？请同学们阅读教材，结合自己平时对搜索引擎的认识进行总结。
学生通过阅读教材，总结搜索引擎的概念、分类以及常用搜索引擎网址。
师：我们平时熟知的搜索引擎网址属于哪个类别呢？
生：新浪、搜狐、雅虎、网易等属于分类目录型检索，百度、谷歌属于关键词索引型检索。
师：请大家每个类别以两个网站为例，熟悉这些网站的搜索页面和使用方法。
师：下面进入“实战练习”，让我们在练习中进一步学习搜索引擎的概念和常用分类。教师布置练习1 和练习2，并探讨使用哪类搜索引擎更合适？（练习1 ：查找一个有关英语学习的网站。练习2 ：科学家通过显微镜发现，蚊子竟然长有牙齿，那么蚊子有多少颗牙齿呢？）（活动二）
学生分析练习题，认为练习1 需要查找与某一主题相关的一类网站，使用分类目录型检索更方便、结果更精确。
师：请同学们尝试用两种方法来查找英语学习网站，用事实来证明判断是否正确。
学生使用两类搜索引擎检索练习1，通过两类返回的网页数量差异、检索结果不同进行比较。
师生共同分析练习2，一致认为练习2 是一个特定具体的问题，用关键词索引型搜索引擎比较适合，但怎么使用这类搜索引擎呢？从它的原理进行分析，用户以逻辑组合方式输入各种关键词，搜索引擎服务器根据这些关键词寻找用户所需资源的网址，然后根据一定的顺序反馈给用户包含此关键词信息的所有网址和指向这些网址的链接。它是基于关键词的检索，那么什么是关键词？怎么选择关键词？对这个问题来说，能够简要、恰当说明问题特性的词语，如“蚊子”、“牙齿”是问题的核心词，“有多少”，不是问题的核心词, 而且太常见。一般来说，疑问词、连词、介词等或者太简单通俗的词语不能作为关键词，即使你输入它们，搜索引擎往往也会忽略掉或者返回大量无用的结果，甚至会导致搜索引擎错误。
学生尝试使用关键词索引型搜索引擎来检索练习2，总结分类目录型和关键词索引型两种常用搜索引擎的特点及适用情况。
师：分类目录搜索引擎的使用方法比较简单，只要熟悉问题的类别，逐级目录往下浏览就可以。由于关键词索引型搜索引擎的使用方法比较灵活，要使用它快速、准确地获取信息，必须掌握搜索的技巧。
下面，我们一起重点探讨关键词索引型搜索引擎的使用方法。师生通过检索5 个具体问题，初步掌握关键词索引型搜索引擎的常用技巧。（问题1 ：中国共产主义青年团是哪年成立的？问题2 ：最早的中国人口普查数字大约是多少？问题3 ：计算机技术或者电脑技术的定义。问题4 ：想了解姚明的情况，并排除NBA 的信息。问题5：世界经济与合作组织的简称是什么？）教师引导学生总结：（1）使用逻辑符号，可以使结果更精确。（2）在查询词前后加上双引号(英文下的), 可得到精确、不拆字的搜索结果。
师：再学两招，一是每个搜索引擎都有自己的帮助系统。遇到困难，应首先求助于帮助系统。二是当网页打不开时，可以使用网页快照功能。
设计意图：让学生理解搜索引擎的概念，认识两种主要的索引方式及其主要特点，能够根据任务选择恰当的搜索引擎及搜索方法高效获取信息。3 ．活动实践 小结提升
师：下面，我们运用所学的知识进行搜索小竞赛，在竞赛之前，让我们抓紧时间进入赛前热身。
学生用教师提供的软件进行关键词索引型搜索引擎的使用方法和技巧的练习。赛前热身练习由选择题组成，要求选择使用恰当关键词的选项，选对选错会有提示，依次往下做，直至练习结束，如果选择错误，可以单击“查看帮助”。
附：赛前热身练习
练习1 ：世界自然基金组织的标志是什么？
练习2 ：据史籍记载,“中秋”一词最早出现在哪本书中？ 练习3：11 月19 日凌晨爆发了500 年来最大的狮子座流星雨, 请问狮子座流星雨的“妈妈”是什么彗星？
练习4 ：请补充诗的下半句，“露从今夜白,_________________。” 练习5 ：了解“金庸”，返回结果中不希望出现“武侠小说”。练习6 ：查找“信息技术”或者“计算机技术”。练习7 ：在网上找历届夏季奥运会的会徽图片。
正式进入竞赛。教师宣布竞赛要求：（1）每个学生参与竞赛并填写活动记录表。（2）以小组为单位记录成绩。（3）搜索速度最快、最准确的小组赢得比赛。（4）由搜索速度最快的小组介绍搜索方法、选用的关键词及过程。（活动三）
学生全体参与，上网检索。由找到答案的小组介绍搜索方法及选用的关键词。选用关键词不恰当的学生用恰当的关键词再尝试检索，对比不同搜索引擎、不同关键词之间的区别。
附：“活动三”的竞赛题
竞赛题1 ：鳄鱼是与恐龙同时代的动物吗？ 竞赛题2：小明住在北京宣武区，周末想去游泳，不知道附近有哪些场馆，价格怎么样。请问用下列哪些关键词可以搜索到？
A.宣武 游泳 价格 B.宣武 游泳 元 C.宣武 游泳 收费 D.宣武区的游泳馆价格
竞赛题3 ：众所周知，只有奥林匹克运动项目才能列入奥运会比赛。那么，您知道夏季奥林匹克运动项目一共有多少项吗？
竞赛题4 ：刘德华从艺前的名字与现在一样吗？
竞赛题5 ：我们学校处在天桥街道，那你知道老天桥的区域么？请同学们查找老天桥地图图片。
竞赛题6 ：据说黄山的冬季是云海出现最多的季节，雪景也非常美丽。因此小王计划利用春节的假期去黄山旅游，但由于不了解黄山地区的天气状况，他不知道该带什么样的行装。你能告诉他黄山地区历年来二月份的平均气温吗？（摄氏度）
A.零度左右B.零下十度左右 C.十度左右D.无法从网上获知
设计意图：让学生通过上网搜索，体验在网上获取信息活动中的操作，提炼出关键词索引型搜索引擎的主要搜索技巧。培养学生自主学习、与他人交流合作的意识。师：让我们对获胜的小组表示祝贺，其他组虽然没赢得比赛，没关系，我们同样在活动中体会和感受了常用的搜索技巧。今天初步学习搜索引擎，所以老师出的竞赛题不很难，在实际生活中并不是每个问题都能使用搜索引擎一步得到答案，大多数时候都是经历多个步骤，所以在网上获取信息，需要掌握技巧，更需要多体会、多总结，也需要永不放弃的精神，对待我们学习和生活中的其他事情也应如此。
设计意图：激发学生对信息技术学习的热情，使其逐渐养成积极主动的学习态度，增强利用信息技术参与信息活动的意识。
师：通过前面的练习、竞赛等活动，同学们对搜索技巧有了更多体会，请大家一起来总结搜索技巧。
学生交流总结搜索技巧—— 窍门1 ：准确提炼关键词很重要。
窍门2 ：用好逻辑符号“＋”（和）、“-”（排除）或 AND OR NOT 窍门3 ：不要局限于一个搜索引擎。
窍门4 ：强制搜索的方法——加英文双引号，这一方法在查找名言警句或专有名词时格外有用。
窍门5 ：每个搜索引擎都有自己的帮助系统，遇到困难，应首先求助于帮助系统。
⋯ ⋯
师：搜索技巧还有许多，我们一节课的时间有限，不能囊括所有的技巧，搜索技巧也和其他技术一样，需要同学们在以后的实践中不断地去体验、去总结。
4.巩固所学 总结拓展
教师提供两个网站：、。师：这两个网站可以帮助同学们更全面地了解搜索引擎的知识，学到更多的搜索技巧。
设计意图：利用网络资源拓展学生的学习。师生一起总结这节课学习掌握的内容。
师：同学们在以后的学习生活中要多练习、多实践，掌握更多、更好的搜索技巧，从而能够在网上更高效地获取到自己所需要的信息，更好地为学习和生活服务。请大家将自己所学的搜索技巧、要跟同学们共享的小窍门以及搜索中遇到的问题进行简要总结，以“定稿”的形式发到电子档案。
本节课教学有三大亮点：
首先在实施新课程教学过程中，清晰地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。从一开始，教师即以刘翔雅典奥运会夺冠的视频文件，创设了让大家热血沸腾的情境，激发了学生的爱国主义热情。通过提问与视频相关的问题，使学生产生一种强烈的求知欲望。学生在教师的引导下，自主体验“实战练习”、“赛前热身”、“搜索竞赛”一系列活动，探究过程层层递进、环环相扣，在活动中逐步掌握教学目标。
其次，教师的教学设计独具匠心。在教学设计中充分考虑到学生在通过网络获取信息的过程中存在的问题与不足，能够把学生已经认为掌握的技巧讲全、讲透，并且为学生提供了拓展学习的网络资源。在各小组进行搜索竞赛前利用教师自编的软件进行热身练习的设计，起到了巩固知识和承上启下的作用。
再次，教学评价的方法用得巧妙。针对我校特点，在日常及本次课的教学过程中都用到了“学生电子档案管理系统”。通过这套系统来即时评价学生完成任务的情况，不仅可以提高课堂效率，对部分学生也是一种有效的督促和管理。
使用与策略 篇6
【关键词】词汇学习策略使用 词汇成绩 相关性
一、引言
高中英语新课标规定了“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则，明确指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。如果说语法是骨架，那么词汇则是血肉，没有牢固的词汇基础，无法将一门语言运用的游刃有余。但词汇学习存在许多误区，所以高效的词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划，有选择的运用适合自己的学习策略，对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。
国内外词汇学习策略的相关研究可以大致归为两大类：即调查词汇学习策略的使用频率和评估词汇学习策略的使用对词汇学习的影响。第一类研究大多使用问卷调查的方法比较不同年龄阶段，不同智力水平，和不同性别学生使用策略的差异，如Seddigh和Shokrpur（2012）对伊朗某高校男、女生词汇学习策略的使用情况进行了调查分析；高吉利（2004）对初、高中生英语词汇学习策略的使用情况进行了对比研究；第二类研究以实证研究为主，通过一段时间的词汇策略培训，对比学生培训前、后词汇策略的使用情况和词汇成绩的变化探究词汇学习策略使用对词汇学习的影响，如Gao（2013）；Yagoub & Mortaza（2012）；顾永琦和胡光伟（2003）等。
综观词汇学习策略的研究，可以发现多数学者的研究对象以大学生居多，高中生较少，然而高中阶段是培养学生学习策略的黄金时段，这将为其以后的学习生涯养成良好的学习习惯。因此，有必要对高中生的词汇学习策略进行全面了解，同时对其进行有效的词汇学习策略培训以期能对学生的词汇学习记忆，甚至对英语整体水平的提高有帮助。
二、研究方法
1.研究对象。本研究选取了某高中二年级6个班，共257名学生全部进行词汇学习策略问卷调查。通过对词汇前测成绩进行对比分析，选取成绩无显著差异的二班和五班分别作为控制班和实验班，其中控制班（二班）不接受策略培训，但接受培训前、后的词汇测试；实验班（五班）接受策略培训。
2.实验工具。本研究采用词汇学习问卷和词汇测试卷。其中词汇学习问卷借鉴Gu和Johnson（1996）中文第五版，同时参考OMalley 和Chamot （1990）的学习策略分类理论框架，涵盖词汇学习策略的四个维度，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社交/情感策略；词汇测试卷的编制则采用Paribakht和Wesche（1993）制定的词汇知识等级表。
3.实验步骤。第一阶段：所有学生参加词汇学习策略调查，旨在了解学生的词汇学习策略使用情况。第二阶段：所有学生参加词汇前测，其测试结果用于选取实验班和控制班。第三阶段进行为期半年的词汇学习策略培训。培训分集中式和融入式两步开展，集中式培训包括与词汇学习策略相关的理论知识、策略学习的重要性以及具体每项词汇策略的用法讲解；融入式培训则结合英语课堂教学，在每一单元的课文语境中进行，培训内容包括编码策略，分6项子策略，即联想，形象与视觉编码，听觉编码，运用词根词缀，意义编码和上下文编码。策略培训步骤为：策略展示-操练-自我评估和教师评价，以上步骤循环进行，贯穿始终。与此同时，控制班则按照传统的词汇教学方法，即脱离语境，在单词表中孤立的讲解单词。虽然控制班不接受系统的词汇策略培训，但词汇教学的内容和时间与实验班一致。第四阶段是培训后对实验班词汇学习策略使用情况调查和实验班、控制班词汇后测，其目的在于考察词汇学习策略的使用是否对词汇成绩有所影响，即策略使用和词汇成绩的相关性分析。
4.数据分析。首先，对词汇学习策略问卷和词汇测试的结果运用SPSS 19.0软件进行描述性统计，得出各班词汇成绩和使用每项策略的平均值（M）和标准差（SD）。然后，采用配对样本T检验分析培训前、后，实验班词汇策略的使用差异。其次，通过独立样本T检验分别分析培训前和培训后实验班和控制班词汇成绩是否存在显著差异，紧接着再次采用配对样本T检验分别分析实验班和对照班在培训前、后词汇成绩是否存在明显差异。最后，运用Pearson相关性分析探究策略使用和词汇成绩之间的关系。
三、结果与讨论
1.高中生英语词汇学习观念和策略的使用情况。通过词汇学习策略问卷调查， 大多数学生已经改变了死记硬背单词的传统词汇学习观念，并意识到词汇应该在用中学的重要性。但在词汇学习中，词汇学习策略整体的使用频率不够高。其中，元认知策略的主动学习策略使用频率较低，这说明学生缺乏词汇自主学习意识，并很大程度上依赖于英语教师的课堂辅导。
在认知策略中，记笔记策略和重复策略使用频率较多，反映出学生在记笔记时，大多仅仅写下单词的意思，而不是单词的用法。此外，学生更倾向于在词汇表的帮助下，通过视觉重复来记忆单词，这种单词的记忆太过于机械化，脱离语境，记忆效果不佳。相比之下，编码策略使用频率较少，这说明学生在记忆单词时不够灵活，不擅于将词汇按照词义、发音、用法等进行系统的整理来记忆单词。
在社交/情感策略下，合作策略使用频率较多。由此可以看出，学生更喜欢与同伴合作进行词汇学习。然而，高吉利（2004）的研究结果显示，中学生使用社交/情感策略的频率较低，这与本研究结果不一致。究其原因，发现该中学引进了高效课堂教学模式。这种教学模式要求学生以小组为单位，互帮互助，共同同学习，这也正是社交/情感策略的精髓。
2.词汇学习策略培训对实验班学生词汇策略使用的影响。培训后，实验班学生的词汇学习策略使用情况发生了一些变化：实验班学生的大多数词汇策略使用频率有所增加，与培训前相比变化显著。具体体现在，词汇应该在用中学的学习观念被学生普遍认可，死记硬背的词汇学习观念逐渐减弱；元认知策略和社交/情感策略的使用频率增幅较小，可见自主学习能力培养的长期性和艰巨性。相比之下，认知策略中的猜测和编码策略使用频率增幅显著，这反映出培训后，更多学生在语境和构词法的帮助下记忆词汇，而不再是死记硬背。
3.词汇学习策略培训对词汇成绩的影响。培训前，实验班和控制班词汇成绩相当，无显著差异；培训后两个班的成绩均有所提高，且差异显著。虽然两个班的词汇成绩均有提高，但由于实验班培训前、后词汇成绩存在显著差异，而对照班成绩差异不明显。因此可以得出，实验班的词汇成绩提高幅度较为显著。为了更进一步了解词汇学习策略的使用对词汇成绩的影响，对二者关系进行了相关性分析，结果显示，11项词汇学习策略和词汇成绩之间呈显著正相关，如认知策略中的猜测策略和编码策略。
四、结语
本研究得出以下结果：1.大多数学生已经改变了死记硬背单词的传统学习观念，并意识到词汇在用中学的重要性，但在词汇学习中，词汇学习策略整体的使用频率并不高。2.词汇学习策略培训后，实验班学生的大多数词汇学习策略使用频率有所增加，与培训前相比变化显著。3.培训后，实验班的词汇成绩提高更为显著。随后的相关性分析显示，11项词汇学习策略和词汇成绩呈显著正相关，如认知策略中的猜测策略和编码策略。
本研究结论对英语教师的词汇教学有一定的指导意义，并对学生提高词汇学习效率有所帮助。但由于本研究是小范围实验，实验结果仍需要进一步论证。此外，词汇策略培训应长期、系统的坚持下去。在培训过程中，如何组织培训材料，如何评估策略使用情况等问题仍然值得深入研究。
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委婉语的使用与面子挽救策略 篇7
语言是人们表达情感的主要媒介, 也是人们交际时必不缺少的工具。它具有神奇的力量, 适当得体的语言可以在短时间内促成一种社会关系, 引起人们的共鸣, 反之, 鲁莽冒犯的语言也可以在瞬间让一种社会关系濒临旦夕。随着社会经济的不断进步, 文化的不断融合, 语言的重要性也日益显著。而委婉语作为一种得体、高雅的语言现象也越来越引起人们的重视。
委婉语 (Euphemism) 一词来源于希腊, 原意是“说的得体的话”。委婉语的重要特征就在于运用比较抽象、模棱两可的概念或比喻、褒义化的手法, 使谈话的双方能够采用一种比较间接的方式来谈论不宜直说的事, 而不必为这些事情感到内疚, 不会为此感到窘迫。[1]
人们使用委婉语主要有两个目的:一方面是尊重他人;用委婉语来避免谈话交际中的尴尬与不愉快, 如提及某人很胖, 我们可以不用She is fat (胖) 而说成She is heavyset (富态) She is plumy (丰满) , 用这样的委婉表达就可以达到避免谈话尴尬与不快的效果。另一目的是自我安慰、自我开脱, 我们可以用委婉语作为一种掩盖一些问题, 如生活的压力, 经济的不景气, 政治的丑闻等。如一个失业的母亲 (unemployed mother) 可以被称之为welfare mother (领取福利金的母亲) 。
委婉语的特征:1) 含蓄性。无可争议, 这是委婉语最显著的特征, 用高雅含蓄的隐晦的方式暗示, 避免的双方的不快, 这或许也是委婉语备受人们喜爱的一个重要原因。比如教师在课堂上不可以直说学生"He is stupid", 但是可以用"He is a bit slow for his age";2) 时代性。随着时间的不断推移, 委婉语的用法也不断的改变。比如:“她怀孕了”, 在19世纪委婉表达为“She has canceled all her social engagements”, 到了20世纪就直接表达为“She is pregnant”;3) 语域变异性。语域变异性指不同性别、不同年龄、不同教育背景、不同身份的人表达同一意思所使用的委婉语也不相同。比如说上厕所, 儿童们会说“go to the pot and make number one”, 而大人们则说“go to WC”;4) 地域性。地域性指的是不同的地区, 所使用的委婉语也不尽相同。Bathroom这个词在英国是“洗澡”之意, 而在美国则是“厕所”的代名词。
2 面子理论
“面子”又称为“脸面”“颜面”。可以广义的指个人在公众心中的形象。二十世纪五十年代, 美国社会学家Goffman最早提出面子理论, 他指出每个人都要展现属于自己的形象, 面子的问题关键在于尽力保护自己和对方的面子。Brown和Levinson在此基础上进一步阐述了面子的定义, 并提出了‘面子理论’ (The theory of face) 和‘面子威胁理论’ (Face threatening act简称FTA) 。
面子有积极面子 (positive face) 和消极面子 (negative) 。积极面子强调人们的自我行为不受他人的意志左右的面子或欲望, 它希望得到别人的赞同、喜爱, 它体现说话人与听话人之间的团结一致, 说话人与听话人有许多共同之处如共同的方言、俚语、背景文化。
消极面子强调被他人关注、欣赏、推崇和赞许。它不期望别人强加于自己, 自己的行为不受别人的干涉, 阻碍。听话人与说话人之间有一定的距离。
无论是积极面子还是消极面子都是人们需要维护的, 给别人留有面子的同时, 也就为自己挣得了面子, 然而有时, 人们的言语行为具有威胁面子的性质, 这就形成了面子威胁行为 (Face threatening acts) 。面子威胁行指的是“在语境中导致交际一方或双反的面子受到损害的言语行为和行为趋势”它既可以威胁积极面子, 也可以威胁消极面子, 既可以威胁说话人的面子, 也可以威胁听话人的面子。
3 委婉语在面子挽救策略中的运用
人际交往过程中, 正确得体的语言可以维护说话人、听话人和第三方的利益。但是当有时人们为了维护自己的社会地位、尊严等方面的利益, 而采用某些忌讳不恰当的言语, 这样就威胁到了听话人或说话人的面子。因此, 恰当的时候我们可以使用委婉语进行面子挽救策略。
Brown和Levinson共提出了五种面子补救策略, 分别是:1) 不使用面子补救策略, 公开的施行面子威胁策略;2) 积极礼貌策略;3) 消极礼貌策略;4) 非公开策略;5) 不施行面子威胁行为。下文根据委婉语的特点, 对这些补救策略一一分析。
3.1 不使用面子补救策略, 公开实施面子威胁策略
不使用面子补救策略就是尽可能清楚地、直接的向听话人表明自己的说话意图, 其基本模式是"Do X"[2], 它是一种最直接的威胁听话人面子的策略, 它不会考虑到听话人的感受, 是否会报复, 是否会带来不好的结果。
在以下的情况下可以用不使用面子补救策略, 公开实施面子威胁策略
1) 紧急情况。当发生紧急情况如失火, 灾难, 抢劫, 为了保护安全可以使用这一策略。如发生火灾, 母亲可以对孩子大喊"Run quickly run", 而不用去考虑面子。
2) 上级对下级, 或长辈对晚辈。有时上级对下级, 长辈对晚辈可以不使用面子补救策略。如上司对职员说“今天下班之前一定把文件打完”。
3) 对听话人的威胁相当小, 可能没有威胁或者威胁很小。
3.2 积极的礼貌策略
积极的礼貌策略就是满足听话人的积极面子, 使听话人的面子达到想要的效果。为了采用积极的礼貌策略, 说话人可以试着与听话人站在同一角度有共同的利益, 可以采用套近乎的方法。
积极的礼貌策略也就是尽量的给他人留面子, 可以使用委婉语而使听话人感到愉悦欢快给他人留面子就是给自己留有面子。
国家风俗不同, 人们在积极的礼貌策略中对委婉语的运用也不尽相同。譬如“老”这个词, 在中国, “老”是有经验, 有阅历, 成熟的意思。人们把尊敬老人视为一种美德, 老人也不会因为别人称他们为老人家而生气, 人们在老人的姓氏后面加上“老”字表示对他的尊重, 比如“张老”“刘老”这样的委婉语来表示对听话人的一种崇敬。而在竞争激烈的西方, 人们认为的old (老) 就是不中用的失去了跟别人竞争的能力。因此, 西方人忌讳言年老。称西方人为the old man是对人的一种侵犯或不重视。因此在英语中产生了许多有关“old”的委婉语, 比如说, 人们不说an old person而是说senior citizens (资深公民) , 或well-preserved man (保养得很好的人) , 另外把养老院称为young town (年轻城) 或者nursing homes (疗养院) , home for adult (成人之家) , 老年时代则叫做golden years (黄金时代) 、third age (第三年龄) 等。
4 消极的礼貌策略
消极的礼貌策略是指说话人承认并尊敬对方的消极面子, 不干预听话人的自由来满足对方的消极面子的需求。它的主要特征是谦让, 回避出风头, 其注意力放在听话人的个人形象上, 集中于听话人不受干预的需求。消极礼貌策略尽量避免给听话人带来不便, 说话迂回, 常常含有情态动词, 比如"Couldyou please open the door for me?""Can you do me a favor?"
日常交流中人们总是想树立良好的形象, 委婉语的恰当使用正可以达到这样的效果。在语言上选择赞美和自谦的手段, 从而取悦对方。在汉语中的“您贵姓?”英语中的“your majesty”, 汉语中谈到对方的父亲称为“令尊”, 谈到对方的母亲称为“高堂”, 谈到自己时说“鄙人, ”说到自己的家时则称“寒舍”。这样的委婉语说话者故意降低自己的身份来抬高听话人的身份, 以示尊敬和谦虚。
5 非公开策略
Brown和Levinson认为非公开策略是减少面子威胁策略中最为礼貌的策略。说话人可以运用模糊的词语, 使听话人从另一个角度加以理解。避免伤害听话人和说话人的面子, 这也是维护面子最和谐的一条策略。既可以避免威胁, 也可以关心他人。
委婉语具有褒扬功能。它婉转动听、避俗求雅、能引发美好的联想。委婉语的褒扬功能主要体现在对对方的抬举从而满足人们的心理需求。在英语委婉语中那些地位较低微的职业通过委婉语的美化, 使其名称悦耳动听, 令人羡慕。
6 不实施面子威胁行为
不实施面子威胁行为时指说话人不使用特定的面子威胁行为, 这样就避免了对听话人可能的冒犯。但是在这一行为中, 说话者不一定要说出自己的目的, 听话者也可以假装自己没有理解听话人的意图, 而导致交际的最终失败。
总而言之, 委婉语是一种语言现象, 也是一种文化现象, 它可以避免谈话中时的尴尬与不和谐。而“面子”问题则是每个人都需要维护的问题。委婉语在挽时面子中有这举足轻重的作用, 因此我们应该巧妙恰当的使用委婉语去维护人们的面子, 让交流变得愉快, 让社会变得更加和谐。
参考文献
[1]顾嘉祖, 陆昇.语言与文化[M].上海:上海外语教育出版社, 1990.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
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[4]Leo Hickey.语用学与翻译[M]上海:上海外语教育出版社, 2001.
[5]陈新仁.新编语用学教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.
使用与策略 篇8
关键词：运输设备,维护,安全技术,改进措施
1 煤炭机电运输设备使用维护与安全使用中存在的问题
1.1 煤炭运输任务繁重, 工作环境恶劣
在煤炭运输过程中, 由于工期短, 同时, 煤炭企业为了降低运输成本, 虽然面临很大的工作任务量, 投入的机电运输设备数量却不多, 完全靠少数运输设备的加班作业来完成作业任务, 这在一定程度上造成了机电运输设备的超负荷运转, 有些时候甚至在带病作业, 极大地影响了设备的技术性能状况与使用寿命, 加速了机电运输设备的老化。
1.2 机电运输设备调运频繁
由于企业内部各个运输项目分布比较散乱, 每个项目对运输设备的需求时间存在很大的不确定性, 同一台机电设备在一个地方还没有运输结束, 下一个运输作业现场又要马上开始投入使用。对机电运输设备的需求不确定性和缺少计划使得公司内部不少设备在各个煤炭运输地方之间的调运十分频繁, 运输设备管理站无法将到了保养期需要进行二保的机电运输设备召回仓库维护车间进行维护保养。
1.3 机电运输设备轻保养
由于传统观念的束缚, 作业现场不少工作人员与指挥人员只一味的追求工作量的进度, 对运输设备只注重使用, 而对其维护保养工作不闻不问, 这就造成了操作人员为了完成煤炭运输指挥人员指定的工作任务, 没有时间对所操作的机电设备进行保养的可能, 如此以来, 等到出现问题进行修理的时候, 不得不进行大范围修理工作, 不少时候要更换总成, 既浪费大量的时间, 又无形之中提高了运输设备的修理成本。
1.4 机电运输人员素质不高, 培训少
作业现场机电设备的操作人员素质参养不齐, 很多操作人员本身文化层次较低又加之没有经过正规的培训就直接上岗, 先上岗操作一段时间, 再去补办一个操作证的现象时有发生, 更有甚者, 个别操作人员在有事离开时, 随便叫一个对本机电设备而言没有操作经验的人来代班。运输现场也是到了非用不可的时候才去寻求相应的操作人员;为了应急, 不少作业现场会再现随意叫一个略懂一二但没有接受过专业培训 (当然也不具有操作证) 的人员来进行机电设备的操作, 然后通过其他渠道去搞一本操作证过来应付检查。而对操作人员的实际培训工作却做的很不够。许多作业人员没有接受过正规培训就上岗或者培训工作做得不够及时, 上岗前的安全教育工作过于形式化, 没有针对性和真实性, 且千篇一律的现象比较严重。
1.5 运输设备操作人员存在侥幸心理
侥幸心理是很多机电运输事故的根源, 这已经造成了不少血的教训, 看看新闻, 几乎每天都有人员伤亡的事故发生, 造成事故的原因是什么, 问题发生之后, 大家都会意识到:不遵守操作规程, 设备太陈旧, 操作控制系统失灵……而这一切的根源都是侥幸心理在作怪。
2 搞好运输机电设备维护与安全使用管理工作的对策
1) 成立专业化的机电作业公司或大型设备租赁公司。将分散管理变为集中管理和专业化管理, 大型、特性设备向租赁公司出租使用。这些公司将集设备、设备管理人员、技术人员、操作人员、维护人员于一体, 对机电运输设备的使用、调拨、维护进行系统的计划和安排。运输现场设备维护再现的疑难问题, 可以及时组织力量解决, 使得同机型的配件库存降到最低, 使其维护过程中实行总成互换成为可能。
2) 建立煤炭运输现场维护组, 负责现场机电设备的保养和维护工作, 及时处理现场设备故障;根据设备使用, 制订维护计划, 安排好作业现场的保修, 有力地降低机电维护对煤炭运输的不利影响。
3) 采用适用的维护新技术:建立特定设备性能的维护制度, 对重点设备推行状态监测和诊断技术为主;建立专业分工的维护体制, 配备先进的维护机具, 掌握维护新技术, 培育维护质量好、时间短的维护能力;对燃料、润滑油料实行科学管理, 根据油质化验结果确定使用期。
4) 修理、改造、更新相结合:根据国家能源政策, 对应淘汰的落后设备必须进行改造和报废处理。如果机电设备的性能差、效率低, 报废又可惜, 可考虑技术改造。机电运输设备的改造, 须从运输需要出发, 有可靠的技术论证, 有相当的技术力量, 有必要的物质保证和合理的经济效益方可进行。没有修理价值的设备应予报废。
5) 加强机电维护技术人员的教育培训:采用多种形式, 对设备专业人员、操作和维护工人进行教育培训, 提高人员素质和维护技术水平。
6) 搞好配件的采购供应工作:为了保证机电设备的正常使用, 提高设备完好率, 又少占流动资金, 必须编制配件供应计划, 严格选择配件, 掌握配件供应来源, 加强配合仓库管理等。材料和配件应遵循供应原则:保证重点, 兼顾一般。计划供应, 定额发料。合理库存, 节省费用。采用有关数学模式, 计算合理的储备量, 采用经济批量法, 保证机电设备作业要求, 从而节省储备和采购费用。挖掘潜力, 厉行节约。
7) 做好设备维护档案的资料收集整理工作:维护档案的收集整理工作是对维护工作的总结, 对今后运输设备的维护和故障分析都有很大帮助, 同时也为单机的经济核算提供依据。
3 机电运输设备的维护要点
1) 编制切合实际的维护计划:编制维护计划必须掌握工作任务、作业计划、设备状况、已运转台时、维护周期、维护作业时间等资料。
2) 确定合理的维护组织形式:为了保证现场机电设备的正常运行, 必须建立现场的维护组织。合理的组织形式应按作业实际情况而定, 当煤炭运输规模较大或时间较长时, 可设置临时维护所, 负责该项运输的设备维护工作;当工作量较小或时间较短或运输分散时, 可组织流动维护组, 进行巡回保修。
3) 配备恰当的维护力量:维护力量包括设备和人员。设备维护的类型可按工艺需要而定, 数量一般为机电设备的10%~20%;维护人员一般为操作人员的1/3~1/4。
4) 采用合理的作业方式:目前, 常用的维护作业方式有综合维护方式和专业分工作业方式两种, 可视实际情况选择。
4 结语
随着煤炭运输设备的机电化水平的不断提高, 煤炭机电已成为影响煤炭运输进度、质量和成本的关键因素。保证作业现场的机电运输经济处于良好状态、提高利用率、延长使用寿命, 是煤炭企业提高经济效益和增强竞争能力的重要环节。如何提高煤炭机电运输设备维护与安全管理工作是急待解决的问题。
参考文献
[1]卢建宝.煤矿机电运输事故多发的原因分析及控制对策[J].煤矿安全, 2003.
数学导学案的设计与使用策略 篇9
在建构主义中, 对学习理论是这样论述的:我们的教学要“以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。 我国近代著名教育学家陶行知先生说过, 我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。 原来的课堂教学强调教师的主导地位, 教师教、学生听, 教学过程纯粹是把教案搬到课堂, 没有重视学生主体作用的发挥, 其结果是教师教和学生学相分离。 新课改的要求是打造高效课堂, 高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。 在课堂上, 老师要引导学生主动学习, 善于探究, 学生是课堂的主人, 是学习的主人。
构建高效课堂, 我们应该做些什么呢? 我结合教学实例, 就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。
实施导学案是构建高效课堂的教学手段, 导学案是教师教与学生学的重要载体, 也是教师教与学生学的纽带。 导学案的质量在一定程度上影响着本节课的教学质量。 在应用导学案构建高效课堂的教学中, 导学案设计得是否科学、设计得是否合理、设计得是否规范等问题都很关键, 关系到教学质量能否提高, 也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是否明显的标准。 在多年的教学实践中, 我对高中数学导学案的设计与使用做了探究与尝试。
一、高中数学导学案设计的几个基本原则
1.导学案应凸显学生的主体性
传统的教学模式, 教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学, 没有顾及学生听课的效果。 教学结果可想而知。 教师一堂课的教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务, 对学生接受知识的效果不考虑, 所以教学效果一般。
面对低效的高中数学教学, 我们要抓住以生为本这个关键。 在导学案的引导下, 充分考虑学生在教学中的活动、思维, 让学生主动地去学习、去思考、去探究, 这样才能发挥学生的自主能动性, 激发自主探索, 激活学生思维。 这样在导学案的引导下, 学生的学习积极性才能充分发挥出来, 学生才会由过去那种被动地学转变为现在主动地学。 由“要我学”变成“我要学”“我会学”。 所以, 导学案能够发挥学生的主体性, 激发学生的学习潜能, 从而实现数学高效课堂教学。
2.导学案要注重内容的贴近性
导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一, 是相互结合的有机整体。 “导”指的是教师的指导;“学”是学生的学习;“案”就是教师引导学生学习的教学设计, 也就是学生学习的教学思维引导模式。 导学案不是课本内容和教学方法的简单相加。在导学案模式下, 主要是考虑学生学的主体, 体现学生的主体学习。 导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念, 贴近学生的学习实际, 贴近本节课的教学特点。
3.导学案编写上要体现梯度性
如何让每位学生的学习都得到飞跃呢? 要想让每个学生都学有所获, 教师在编写导学案时务必要清楚每个版块知识设计与处理的梯度。 在编写导学案的实践中, 我加强了版块内容的精巧设计, 有效防止了教与学的分离状态。 我的做法是:一是教学要循序渐进。 二是充分考虑学生的认知心理模式。 三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情, 因地制宜, 因生而异。 导学案中的练习都备注有不同难度、不同类别的标示, 每个试题的难度和需要的时间都有预测, 拓展练习的难易程度都很清晰, 针对不同层次的学生。
二、高中数学导学案在课堂的使用艺术
陕西师范大学硕士生导师罗增儒教授和美国教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思:教学中师生互相合作, 共同协调, 才能激发课堂的能量与活力, 才是有意义的学习。 在高中数学课教学中实施导学案教学, 我是这样做的:
运用导学案构建高效课堂, 这种教学模式的出现体现了教学的新教法, 导学案的运用在激发学生的学习积极性上有着显著的效果, 在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。 但是, 运用导学案能否激活现在的课堂教学, 充分调动学生的学习积极性, 激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。
例如, 在教学《随机事件的概率》”这一章节内容时, 其导学案的教学模式大致是这样的。
第一步:自主学习
课前引入:在上节课快要结束的时候, 先讲一个有关概率论起源的故事激发学生的学习兴趣, 紧接着让学生自学导学案, 自学内容—学习目标—问题思考。
首先是明确学习目标: 在具体情境中了解随机事件发生的不确定和频率的稳定性, 了解频率和概率的区别。 培养学生的观察力和抽象概括能力, 对学生进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观的教育。 其次是结合教学内容让学生思考相关的问题。
第二步:合作探究
学生有了自学的基础, 通过课前检测—课堂探究等教学环节, 组织开展教学活动。 这时候教师要组织学生通过讨论和交流解决导学案中的问题, 解决导学案中的问题要本着重点突出、突破难点的原则, 有针对性地引导学生合作学习, 讨论交流, 掌握相关的数学知识。 对共性问题集中解决, 讲深讲透。
第三步:反馈训练
反馈训练中的练习设计应突出层次性, 要有启发性, 问题的设计要让优秀生从中尝到挑战激情; 让普通学生从中得到激励;让学习基础较差的学生找到学习的乐趣, 感受到成功的快乐, 使所有学生都从中得到一定的收获。
导学案在设计上要体现学生主体性。 如何衡量导学案是否做到了这一点, 学生就是检验的试金石。 在教学实践中, 采用交互式教学模式, 让学生当老师讲解教学内容, 老师点拨指导, 师生互动, 很好地促进学生的主动学习。 学生自己讲课, 我穿插利用大脑风暴法, 集感、听、读、说、练于一体。
教学即科学, 教学是艺术。 在高中数学课堂教学中, 我们要做实做强导学案, 积极改变教法, 有效转换角色, 这样数学课堂一定会焕发新的活力。
参考文献
[1]刘赫.试析数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育, 2012.23.
[2]罗柳.提高数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功 (教育) , 2012.24.
[3]周明华.数学教师提问存在的问题及解决策略[J].中学数学, 2010 (2) :33-35.
初中生使用手机的弊端与解决策略 篇10
1. 学生忙于短信或QQ聊天, 分散学习精力。
有些学生利用手机在课堂上听歌、发短信、聊天或玩游戏, 课余时间这种现象就更加严重。笔者发现, 有的学生晚上不睡觉, 用手机聊天至深夜一两点, 第二天凌晨五点又在聊天。这导致的结果是:一方面, 这些学生上课精力不够, 另一方面, 这些学生不能专心于学习。
2. 垃圾黄色信息 (图片、短信、视频) 毒害学生。
有部分学生下载黄色网络小说并沉溺其中不能自拔。尤其是处于青春期的学生, 经常接触不健康的读物或信息, 有可能使其走上犯罪的道路。
3. 使学生养成攀比心理。
数量相当的学生一看到别的同学有手机, 要么想尽各种办法跟家长死缠烂磨, 要么自己想办法筹资, 非得买到手机不可。而且学生之间还要比谁的手机好, 谁的手机功能多。
4. 有的学生通过QQ聊天, 认
识一些网友, 并且有和网友见面的现象。从安全角度讲, 这里存在着许多未知的不确定、不安全因素。
5. 手机成为个别学生“早恋”的“帮凶”。
过去“飞鸽传书”, 在路途中有一定的风险。可是用手机就不一样了, 隐蔽性好且又快捷, “恋爱”对象之间的交流更是频繁。
所以, 如何加强对学生使用手机的管理, 已成为学校管理工作中的一个重要课题。好多学校也就此制定了相关的规章制度, 禁止或限制学生在校使用手机, 但效果并不明显。作为学校的德育副校长, 笔者为此也大伤脑筋, 想了许多办法, 但效果令人失望。最后, 笔者得出一个结论:对学生使用手机的管理, 只能疏导。
第一, 教师要有这样一个认识:完全杜绝学生使用手机是不可能的, 也是不现实的, 所以只能要求学生尽量不在学校使用手机。我校规定, 学生如有急事需要打电话, 可借用任何一位教师的电话。尤其是班主任和宿舍管理员, 在学生借用手机打电话时, 应无条件满足学生;另外, 学校还为此安装了两部公用电话, 供学生使用。若学生要使用手机, 则要求其在上课时间必须关机, 否则一旦发现将予以收缴, 并通知家长来校取回手机。
第二, 我校要求班主任利用班会时间, 召开主题班会, 给学生讲解使用手机的危害, 并让学生相互交流使用手机给学习带来的不良影响。积极引导学生专心于学习, 处理好与身边同学的关系。在网上交友要有选择、要慎重, 不可滥交网友。还要引导学生多读书、读好书。并教育学生远离黄色网站、远离黄色网络小说;遵守网络道德, 不传播低级下流的信息、图片及视频。另外, 学校还通过校园广播站、手抄报比赛、征文比赛和展板宣传, 积极引导学生尽可能不使用或少量使用手机。
第三, 学校多渠道与家长积极联系, 充分发挥家长学校的优势, 给家长讲道理、做工作, 让家长首先要认识到孩子使用手机的危害性, 从而使家长配合学校的工作, 减少学生手机持有率或监控孩子正确使用手机。
第四, 学校作出规定, 禁止学生在学校给手机充电, 一经发现, 予以没收并通知家长领取。这在一定程度上有效遏制了一部分学生使用手机的时间。
第五, 任课教师要加强课堂管理。有不少教师只是专心于授课, 却忽视对学生的管理, 致使少数学生身在课堂, 心却在手机上。教师要使每一个学生都在自己的掌控之中, 对不专心听讲的学生要及时予以提醒, 对一些屡教不听的学生, 要与班主任及时沟通, 坚决杜绝学生在课堂上使用手机。
使用与策略 篇11
[关键词]：高中学生 英语阅读态度 英语阅读策略
一、引言
《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003）以下简称《高中英语标准》）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为其终身学习奠定基础。”由此可见，学习策略被视为影响学生学习和发展的重要因素，这就要求教师与学生在教与学的过程中重视策略因素，充分利用策略因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教与学的效率，从而实现学生认知能力与自主学习能力的和谐发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行动。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。同时，《高中英语标准》）指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”本文通过调查中学生英语阅读态度与策略，试图了解中学生英语阅读态度及策略的使用情况；通过整理分析调查问卷，进一步明确教师在英语阅读教学上的目标，优化教学，提升中学生的英语学业成绩。
二、研究课题的设计意图
阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。高中英语阅读不仅在英语学习中扮演着一个十分重要的角色而且也是高中英语教学的一个重要组成方面。然而，很多中学生在测试时由于缺乏阅读策略与技巧造成丢分过多的现象，从而失去了对英语学习的兴趣；而很多老师在阅读教学中也往往被“高考”所绑架，一切以高考为导向，阅读课所选取的内容和体型多为高考试题体型，久而久之，阅读材料单一化，教学方式呆滞化，从而削弱了学生阅读的兴趣，也失去了英语阅读课的内涵与魅力。因此，本课题提出通过调查中学生英语阅读态度与策略，希望了解中学生对于英语阅读的态度以及对于英语阅读策略的使用情况，从而为英语教师在英语阅读教学中找到一种更能直接调动学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率的方法，突破现在的单调乏味的教学模式。同时，培养学生的阅读能力和自主学习英语的能力，增强学生学习英语的幸福感，实现英语阅读素养的可持续性发展。本课题具有重大的现实意义。
三、研究方法
本次调查对象为贵州省兴义市第一中学高二年级全年级学生，共1072人，其中有效问卷900份。本次调查方法采用问卷调查法。调查表分为两大方面：1）中学生英语阅读态度的调查（包括阅读目的、提高方法和阅读心理3个子类）；2）中学生英语阅读策略的调查（分为计划阅读、选材、技巧选择和自主阅读（包含阅读过程中的自我评价、自我反思）四个子类）。其中第一部分由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成，第二部分由35个子条目（每个子条目为一个句子）组成，总共45道题。同时采用3分量表：每个句子包含1—3三个数字，在阅读态度部分，“1”表示学生对有关问题持否定态度，“2”、“3”表示学生对有关问题持不同程度上的肯定态度。在阅读策略部分，“1”表示学生从来不使用此种阅读策略，“2”、“3”表示学生在不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己的真实情况对每道题目进行回答。问卷调查以后统计各个条目中学生对英语阅读态度以及英语阅读策略的三种不同情况的百分比以及平均值，显示调查问卷的结果。
四、调查结果与分析
1.1 阅读态度统计
表2.1列出了本次调查问卷中阅读态度统计的内容。在其下的3个子类别按照本次测量的平均值高低排列分别是提高方法、阅读目的和阅读心理
从问卷设置的问题和学生反馈的情况来看，大部分同学认为阅读的目的是为了在考试中拿到高分，对英语学习缺乏兴趣，不敢主动向老师请教。与此同时，大部分学生认为改变阅读方法扩大词汇量有利于提高英语成绩。
表2.1 阅读态度统计
1.2 对各项阅读策略的统计性分析
表2.2列出了各类策略的描述性统计结果。根据表2.2，可以看出高中生对选材策略的使用明显高于其它几类。这就说明，该校高中生还是具有较好的学习意识。阅读策略的4个子类的平均值从高到低依次为：技巧选择、选材阅读、自主阅读和计划阅读。
表2.2 各类策略的描述统计结果
在使用频率较高的理解文章主旨大意这一技巧上，少部分同学能够利用已有知识结构、意群等手段对文章进行理解，但是大多数同学倾向于花费较多时间对材料进行细读。
在自主阅读中，除老师布置的阅读任务外，大多数学生并不会主动寻找材料；并且阅读材料的题材较为单一；在阅读时，精力不是很集中。此外，大多数学生在阅读过后，不会对文章进行再一次的加工和产出即使不能够采取书面或口头的方式对文章进行总结货复述，也不会进行复习。也较少有学生表示会对自己的阅读效率进行评价并找寻改进方式。
在猜测词义上，使用词典时只查和本文有关的词性，仅仅只有少部分同学能够利用词根和词缀对此语意义进行猜测。
五、结论与建议
通过本次问卷调查与分析，笔者认为高中阶段十分有必要采用英语学习策略训练模式，从阅读态度与阅读策略两个方面对学生进行训练，使学生养成制定英语学习计划，确定学习目标，适时进行英语阅读的良好习惯，并在英语学习过程中获得阅读策略的能力。下面谈几点看法与建议：
所有的学生均在一定程度上使用了阅读策略，尤其是预测这一策略。在今后的培训中可以利用学生已有的阅读策略，加以引导和调动，将重点放在薄弱环节上。
克服不良的阅读习惯、形成有效的阅读策略，包括略读、训读、查读并预测阅读内容、猜测词义。扩展阅读题材，了解各种题材的特点，对不同类型的材料使用不同的阅读方式。
转变学生思想，明确阅读目的。让学生明白阅读不只是为了考试而存在，它更重要的意义在于文字信息的获取。阅读时不可一味图快或追求阅读的准确度。要选择合适的阅读策略，充分的考虑到学生的阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的已有的知识背景等因素。
将阅读输入与口语输出、写作输出相结合，促进学生的能力全面发展。使学生能够快乐地学习英语。并将英语学习的策略和方法应用到生活中去，形成终生学习的好习惯。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略——从理论到实践》，外语教学与研究出版社。
[2]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社
使用与策略 篇12
在学习策略领域中, 前人主要有以下四种观点:1.学习策略的使用与语言学习成功存在着联系。例如, Oxford和Burry-Stock在1995年的综述文章中发现高频率地使用学习策略与学习成功之间有着密切联系;[1]2.学习策略的使用存在着群体和个体差异。例如, Ehrman和Oxford[2]在1989年, Macaro[3]在2000年, Oxford和Niykos[4]在1989年以及Sheorey[5]在1999年均发现与男性相比, 女性更倾向于运用更多的学习策略;3.尽管研究学习策略的方法还不完美, 但也具有令人满意的效度和信度;4.如果进行学习策略训练的时间较长, 并包括针对元认知学习策略的训练, 学习策略训练则能有效促进学习。
对学习策略研究的批判主要包括以下四个方面。
1.对学习策略的引出、测量和分类方法的批判。这些方法的效度和信度受到部分研究者的怀疑。
2.对实施干涉研究的方法的批判。由于没有统一标准, 研究的有效性遭到人们的怀疑。
3.对学习策略的使用效果所提出的假设的批判。学习者的成功是多方面因素同时作用的结果, 忽略某些因素而直接得出使用学习策略可以使学习者学习成功是不可靠的说法。
4.对学习策略研究理论不严密的批判。如前人对学习策略所下的定义不甚明晰、过于抽象, 而且没弄清楚外在行为与心理活动之间的关系。
具体说来, 前人所提出的学习策略理论框架不够严密的问题主要体现在以下四个方面。
1) 学习策略所处位置问题。前人关于学习策略应属于内在心理行为还是外在行为并没有达成一致。
2) 学习策略定义以及分类的抽象、模糊不清的问题。定义分类的不清晰给学习策略的研究或者策略训练带来诸多障碍。
3) 学习策略定义中所用词语的可互换性和语义等同的问题。在学习策略定义中, 经常出现诸如技巧、策略、方略、过程、行为、技术等语义相近, 可以相互替换的词语, 因而人们无法把学习策略和其他行为彻底区分开来。
4) 学习策略的使用效果问题。研究者仍然并不十分清楚, 学习策略的作用是什么, 到底是单个学习策略还是学习策略群对学习过程产生作用。
为解决上述问题, 作者基于认知心理学和信息处理理论提出了一个新的学习策略理论框架来解释学习策略和语言学习与语言使用之间的关系 (见图1) 。
在新的理论框架中, 作者把学习策略与学习技巧、学习过程、学习风格区分开来, 并指出我们不能轻易给学习策略下定义, 而应提出一系列特征来描述学习策略。为了更好地解释学习策略的特征, 作者首先提出了三项命题作为前提条件:1.研究者应从目的、情境及心理活动等方面来描述策略;2.策略是人类有意识的认知活动的原始材料。策略使用的有效性取决于不同的策略是以何种方式组合成群的;3.人们应该把策略和潜意识活动、语言学习过程、语言技能、学习计划与学习风格等区分开来。基于以上三个命题, 作者论述了学习策略的四大特征。
学习策略所处的位置是其第一大特征。该理论框架认为策略处于人的工作记忆中。它是人脑进行信息处理的资源之一。离开了策略, 工作记忆就无法进行数据的收集、保存、处理、解码等一系列的功能。此外, 学习策略应被划分为一种有意识的脑力活动。[6]Rabinowitz和Chi认为无意识的脑力活动不应被视为是一种策略性活动, 因为策略不仅包括一种行为, 而且包括其要达到的目的和其适用的学习情境。[7]
学习策略的第二个特征涉猎人们应以何种方式来描述策略以及在一个给定的任务中不同策略之间的关系。作者指出, 人们不应使用一些相关的二级策略来描述一级策略。由于策略是属于认知行为领域, 而非外显行为, 因此, 人们应从心理或认知层面而非外在行为层面来描述策略。此外, 策略并非孤立存在, 而是与其他策略相互作用并最终形成一个策略群。高效的学习者往往根据任务的不同, 将多种策略有机结合起来, 保证高水平的完成任务。[8]值得注意的是, 使用者能否有效运用一个策略群的关键在于群内的各个独立的策略是否以一种合理的方式被组合。因此, 策略群不是几个策略的简单叠加, 而是它们之间相互合作的产物。
学习策略的第三个特征是指每一项策略必定包括一个明晰的目标。这一点可以从多个有关心理动机的文献中找到充足的理论和现实依据。[9]人类的各种行为都具有目的驱使性或者说都是为了达到某种目的。策略作为一种有意识的心理活动自然也不例外。
学习策略的第四个特征指出策略应该是集独特性与可转化性于一体的。一方面, 学习者应该能够针对某一特定的学习情境有意识地使用一种策略。另一方面, 这一策略又可以被运用到其他相关的情景之中。学习者在转化策略时往往经历一个模式匹配的过程, 学习者通常都要先发现前后两个情景的相似之处, 然后再做适当的调整。[10]
在介绍完学习策略的四大特征之后, 作者使用大量篇幅详细论述了这一理论框架中各个要素之间的关系。
第一, 学习策略与潜意识活动的关系。
正如前文所述, 策略处于工作记忆当中, 属于人类有意识的认知活动的组成部分, 它与人脑的潜意识活动是有区别的, 因为后者与神经学过程有关并导致一系列无人为控制的结果。这些潜意识活动在工作记忆中有可能会受到策略的影响, 但在长时记忆中则基本不受个体控制了。而隐性学习则绕开工作记忆直接与学习过程相关联 (见图中箭头b, 此处即隐性学习过程) 。
第二, 第二语言学习过程和学习策略的关系。
第二语言学习过程包括相互作用的认知策略群和元认知策略群。所以语言学习过程也是一个有意识的过程, 只不过由于它发生得很快, 人们往往会觉得它是潜意识的。语言过程在工作记忆中的不断重复将导致词汇和句法在长时记忆中发生结构性变化 (见图中箭头c到a) 。
语言学习过程伴随着许多变化, 它是“一个不同阶段的动态变化组合”[11]语言学习过程有状态变化和阶段变化之分, 比如, 阅读在第二语言学习过程中属于状态变化。在阅读过程中, 学习者可能运用到的策略有:使用已有知识或者已经被普遍接受的知识经验来帮助理解[12], 单词的层面或者低于单词的层面来理解 (如前后缀) 等。所以通过这些策略的使用, 学习者可以从一个状态 (不理解文本内容) 转变到另外的一个状态 (能够理解文本内容) 。而写作则属于阶段变化, 首先学习者从一个概念阶段发展到用语言单位表达概念的阶段, 然后再到其他必需的阶段 (监控, 评估等) 。在状态变化过程中, 第二语言使用者在每一个状态之下都具有一定的可操作能力;而在阶段变化过程中的每一个阶段, 第二语言使用者都不具备自身的可操作能力。
第三, 策略性计划与学习动机的关系。
学习者通过自己的元认知理论来构建学习的策略性计划, 而学习者的元认知理论又是同其他学习动机紧密联系的。学习者的学习动机影响其学习策略与策略性计划之间的关系 (见图中箭头d和e) 。
学习动机由三个要素构成:目标、归因和自我效能。在本文所提的理论构架之下, 学习动机通过这三个要素与动机策略性计划相联系。具体体现在:首先, 目标是学习者构建策略的必要条件。其次, 学习者通过归因可以更好地认识反思先前学习过程中的成功和失败之处, 继而为今后学习过程中制订策略性计划提供有效的依据。最后, 成功的策略运用能够引起学习者较高水平的自我效能, 进而也会强化学习者的学习动机。
第四, 学习者的认知类型和学习类型的关系。
策略群与第二语言学习过程重复地相互作用, 就会对学习者的认知类型产生影响 (见图中箭头f) 。而学习者的学习类型则与他的学习动机紧密联系 (见图中箭头g) 。也就是说, 学习者的认知类型需要与学习动机一起才能超越一般的认知水平形成学习者的学习类型。
第五, 语言技能与学习策略的关系。
语言技能是指学习者相对成功地完成语言任务的能力, 是第二语言学习过程的结果 (见图中箭头h) 。学习者通过不断地运用策略群来完成相应的任务, 达到能够无意识地运用学习策略的水平, 并最终使自己的语言技能得到发展。语言技能具有可测量性:人们不仅可以单独对其进行测量 (如:听、说、读、写能力的测试) , 也可以对其进行综合测量 (如:采用翻译、总结、报告等方式) 。
文中提出的理论构架是对学习策略研究领域理论严密性缺失的批判的回应。作者着重描述了处于框架之中的相互作用的不同元素之间的关系。
作者试图把语言习得与人类记忆理论相联系。依据认知心理学的观点, 人类的知识是按一定方式组织的, 所以学习过程也需要按这种方式进行解释。这样, 作者所提出的学习策略理论构架便能很好地与认知心理学中关于人类知识和学习过程的探索保持一致。第二语言学习通过学习者在工作记忆中的策略性行为, 通过学习者的陈述性知识和程序性知识的发展, 在长时记忆中体现出来。
最后, 作者再次强调位于工作记忆中的学习策略不是使第二语言学习过程更加有效, 而是第二语言学习过程不可或缺的重要组成部分。倘若没有学习策略, 第二语言学习过程就不会发生。作者总结说, 如果我们不能尽可能详细地、科学地解释学习者的认知行为, 并且不能弄清楚学习者的内部认知行为和其表现出来的外部行为之间的联系以及和学习者的潜意识行为之间的关系, 那么我们将只能从学习者的角度粗浅、表面地了解和解释第二语言学习过程。
参考文献
[1]Oxford, R.L., &Burry-Stock, J.A. (1995) .Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the strategy inventory for languagelearning (SILL) [J].System, 23, 1-23.
[2]Ehrman, M., &Oxford, R.L. (1989) .Effects of sex differences, career choice, and psychological type on adult language learning strategies[J].Modern Language Journal, 72, 253-265.
[3]Macaro, E. (2000) .Learner strategies in foreign language learning:Cross national factors[J].Tuttitalia, 22, 9-18.
[4]Oxford, R.L., &Nyikos, M. (1989) .Variables affecting choice of language learning strategies by university stu-dents[J].Modern Language Journal, 73, 291-300.
[5]Sheorey, R. (1999) .An examination of language learning strategy use in the setting of an indigenized variety of English[J].System, 27, 173-190.
[6]Kail, R.V.&Bisanz, J. (1982) .Cognitive strategies[A].In C.R.Puff (Ed.) , Handbook of Research Methods in Hu-man Memory and Cognition[C].New York:Academic Press.229-255.
[7]Rabinowitz, M., &Chi, M. (1987) .An interactive model of strategic processing[A].In S.J.Ceci (Ed.) , Handbook of Cognitive, Social, and Neuropsychological Aspects of Learning Disabilities (Vol.2) [C].Hillsdale, NJ:Erlbaum.83-102.
[8]Macaro, E. (2001) .Learner Strategies in Second and Foreign Language Classrooms[M].London:Continuum.
[9]Weiner, B. (1992) Human Motivation:Metaphors, Theories and Research[M].London:Sage.
[10]Anderson, J.R. (2000) .Cognitive Psychology and its Implications[M].New York:Worth Publishers. (Original work published1980)
[11]Faerch, C., &Kasper, G. (1983) .Strategies in Interlan-guage Communication[M].London:Longman.