中职农业基地建设论文

中职农业基地建设论文（共12篇）

中职农业基地建设论文 篇1

党的十八届五中全会明确提出要大力发展职业教育, 提高中职教师教学能力和专业素质。 近年来, 职业教育得到了迅猛发展, 国家更加注重中职学校教师的师资培养培训工作。 职业教育的目的是培养一批技术实用人才, 注重学生的实践能力, 锻炼学生的实际操作能力。 这就对中职教师提出了更高的要求, 大力倡导“双师型”人才, 即要求中职教师既是精业乐教的专业教师, 又是学有专长的工程师。 土木工程是一门比较注重实际操作的学科, 中职教师在教学中不仅要具有丰富的专业技术知识, 而且要有过硬的教学实践动手能力, 促进教师的专业成长。 通过国家级骨干教师培训是目前我国中职教师实现提高教学实践能力和专业素质的最有效途径。

1.国培的意义、依据和作用

国培是以推进“双师型”教师队伍为目标, 以提高教师实践教学质量和课程开发能力为培训重点, 以校企合作为主要培训模式, 着力培养一批专业理论扎实、职业技术娴熟、实践经验丰富、教学水平较高, 掌握现代职业教育教学方法, 能够在教育教学中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。

1.1国培的意义:有利于提高职业院校教师的素质。

1.1.1通过国家级职业院校教师培训, 可以推进 “双师型”教师队伍建设, 提高职业院校教师的教课研活动的实效。

1.1.2能够在教育教学中发挥引导示范作用的骨干教师和专业带头人。

1.1.3参加过国家级培训并取得结业证书的教师, 具备申请出国进修的条件。

1.2 国培的依据: 教育部、 财政部[2013]3 号文件 《 中等职业学校骨干教师培训项目管理办法》。

1.3国培有利于提高中职教师的素质

国培要求中职教师具备一定的理论素养, 这就促使中职教师不断学习教育教学的理论, 提高理论水平。 通过国培可以使中职教师提高教学实践能力和专业素质。

1.4国培有利于提高中职课堂教学效率

教师通过国培, 可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学思路。 这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题, 提高课堂教学效率。

1.5国培有利于中职课程的优化。 组织教师对课程体系进行梳理, 派专业教师到生产企业一线实践, 熟悉当下施工企业的各项工作任务。 对专业教师进行校本培训, 重点强化教学的任务带动策略:从工作任务到教学任务, 如何将工作任务转化成教学任务, 进一步优化课程开发工作, 力求推出优质的校本课程。 利用资源和条件 (行业专家、院校教师、企业领导、职业教育研究人员等) 组织团队, 对专业骨干教师进行课程开发技术的培训。 在怎么教的问题上, 按照做中教, 做中学的方法, 关键是结合专业特点进行教学方法的选择, 以有效引导学生实现学习目标为准则, 注重全纳参与、合作学习的方法应用, 避免生搬硬套。

1.6国培有利于中职教材建设。 校本教材的开发主体继续以项目任务为架构, 以实践引导理论为方向, 方法上力求做到引导、帮助学生主动学习。 形式上文字教材与多媒体资源有机结合。 启动配套的多媒体课件、微课、慕课资源平台的建设, 结合四川省组织的教师信息化教育活动, 积极鼓励教师进行教学资源的制作, 专业骨干教师进行与项目任务配套的教学资源的脚本策划和设计。 抓紧教学技术专业教师的培养, 作为教学资源技术建设的主力。

2. 四川农业大学全国重点建设职业教育师资培训基地实例

2.1四川农业大学是教育部、财政部办公厅最早考核验收合格的全国重点建设职业教育师资培训基地之一, 1999年10月国培基地挂牌建立, 目前已经为国家培养培训了2000名中职学校土木专业骨干教师。

2.2四川农业大学国培基地注重中职土木专业教师的实训实习, 理论联系实际, 让受训中职教师走出教室, 深入工厂企业, 施工一线, 接地气, 勤动手, 提高中职教师教学实践能力。

2.2.1中职教师通过实训实习, 对一般工业与民用建筑的整个施工过程有较深刻的了解。 理论联系实际, 巩固和深入理解已学的理论知识。

2.2.2通过亲身参加施工实践, 培养分析问题和解决问题的能力, 为中职土木专业教师教学工作打下坚实基础。

2.2.3四川农业大学国培基地充分利用校办工厂让国培实习实训有利于提高国培中职土木专业教师的动手能力。

2.2.4四川农业大学国培内容。 共12周, 10月8日至12月26日。 中职教师土木专业知识学习4周;土木专业教育理论与教学方法2周;土木专业教师企业实践活动4周;教师教学演练与实践2周。

2.3四川农业大学国培基地对教学模式的改革。

2.3.1深化校企合作, 优化工学结合。 由注重形式转到注重内容, 从分析工作任务转化教学任务。 根据建筑施工技术中的工种、岗位分明的特点, 将其内容作为任务的目标, 利用校企合作的平台, 学生跟岗见识, 再回到学校实训车间进行实际操作, 同时利用多媒体技术讲解原理。 由此逐步引导学生习惯于任务引领下的自我学习, 师生共同总结释疑。 在这期间培养骨干教师做工作任务分析转化教学任务的积极性和能力。 教师的专业理论与实践能力得到了极大提高。

2.3.2理实一体化的项目课程开发。

(1) 打破光说不练、光练不知的现象, 让学生“能做、会说”。技能以使用为主, 理论够用为度。 采用的方法:岗位跟踪, 选派人员去企业全方位岗位跟踪, 择典型岗位见识、观摩工作内容、工作程序, 对技能要求强的岗位进行摄像, 再通过归纳分析, 以岗位实践过程为主线, 确定理论的知识节点。 再将理论的知识节点进行分化, 将其进行微课化、可视化处理。 将复杂的结构工程问题利用有关软件, 自我与合作开发三维动画视频, 做到通俗简洁易懂, 有利于学生的理解和接受, 更有利于学生的自我学习。

(2) 以 《建筑施工技术 》课程开发为例, 突破 “学科完整”的教学体系束缚, 将教学改革重心调整向“工作过程完整”的学习过程构建。

3.结语

对中职土木专业教师参加国家级培训进行了阐述, 并说明了中职教师参加国家级培训的重要性, 以适应当今我国职业教育的发展。在新的社会环境下, 中职教师一定要跟上时代的潮流, 积极参加国家级培训, 才能保证土木专业教育教学的先进性, 培养出有知识有技术的人才, 促进社会的进步。四川农业大学国培基地严格按照教育部、财政部要求, 遵循中职土木建筑专业教学规律, 规范中职土木建筑专业教学行动, 提高中职教师教育教学能力。

四川农业大学国培基地提高了中职土木建筑专业教师教育科研能力, 促进了中职教师教学能力的提高。 如通过组织中职土木建筑专业教师开展说课、讲课交流、撰写论文等活动, 收效明显, 反映较好。

参考文献

[1]教育部文件.职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法.教师厅[2013]3号.

[2]宣仲磊.浅谈中职《工程测量》教学的几点体会.城市建设理论研究 (电子版) , 2012 (27) .

[3]孟霞.中职土木工程测量教学改革浅析.小作家选刊 (教学交流) , 2011 (4) .

中职农业基地建设论文 篇2

虚拟仿真实训教学软件在中职农业专业中的应用

文/金 丽 邹国斌

摘 要：转变传统教学观念，建立“为培养符合现代需要的创新型、应用型、实用型人才”相适应的信息化教学新观念，实现创新、应用、实用三者有机结合，利用虚拟仿真实训教学软件进行教学，学生在课堂上出现了可喜的变化，提高了学生的综合能力，从而能够更好地为地方经济服务。

关键词：信息化教学；教学软件；教学质量

信息化教学模式现已成为推动职业教育的重要突破口和有效手段。尤其是在实训教学中，仿真实训系统作为不可或缺的信息技术资源也越来越受到重视。虚拟仿真实训教学软件承载着中国特色职业教育实现现代化的重任，是推动我国职业教育内涵建设的重要突破口。

一、农林牧渔专业实践教学中存在的问题

1.本专业的教学受时间、空间、季节等影响比较严重，不利于实践教学，学生很难掌握好本专业的知识和技能。

2.实践教学中涉及的教学成本比较大，甚至有些教学成本学校无法承担。

3.实践教学中存在较大的教学风险，甚至会造成对环境的污染。

4.实践教学中教学互动性差，不可重复，甚至不能每名学生都进行实训，这样就不利于学生技能的提高和创新性的培养，无法激发学生的学习兴趣。

5.适合本专业的实训教学软件比较少，适合本校学情的就更少。

6.实践教学中无法以学生为中心，学生不能主动、积极地进行自主学习和主动学习。

二、虚拟仿真实训教学软件在农业专业教学中的.应用

1.避免了时间、季节对实践教学的影响。农业专业中的很多实训都是有季节性的，一年之中只有在特定的季节里才能完成特定的实训教学。其中动物的繁殖等一旦错过了季节即使有温室大棚也无法完成，这就对教学计划的制定和实施造成了严重的影响，使一些实训教学无法进行，不利于学生对知识和技能的掌握。而虚拟仿真实训教学软件的出现不仅使实训教学不再受时间和季节的限制，而且还可以节约实践教学中农作物所需要的生长周期，缩短了学生学习的时间。

2.避免了空间地域对实践教学的影响。不同的作物均有各自生长的地域特点，而各个学校却不能单纯的依据地域生物来决定教学内容，这样就会存在理论知识和实际不相符。虚拟仿真实训教学软件的出现大大克服了这样的地域限制。(www.fwsir.Com)例如，在实际教学中我们不能对南方实际作物进行很好的了解，为了加强对这些作物的了解，即使花费高昂的费用在实训基地建造温室大棚也不能取得很好的效果。而虚拟仿真实训教学软件有效地解决了这些问题，不再需要高昂的护理费用，只需要定期更新资源库即可，克服了地域对教学的限制。

3.能有效地控制教学成本，减少教学风险。农业专业的实训教学费用比较高昂，甚至有些是学校无法承担、无法完成的。大多数实训都涉及生物资源，具有生命特征的生物资源是不可逆转的，使得实训成本消耗过大，并且对环境有破坏作用，如，病虫害的防治等。利用虚拟仿真实训教学软件来代替实物实验，既可以节约教学成本，又可以保证实验效果，避免了对环境的破坏。有些实训对初学者来说很容易造成一定的危害，产生不可预见的后果，而虚拟仿真实训教学软件对各项技术及指标起到了一个很好的过渡作用，待学习者各项技术指标熟练之后再去实践，从而避免了不必要的损失，减少了教学风险。

4.教学交互性和可重复性强，有利于培养学生的创造性思维和技能的提高。虚拟仿真实训教学软件突破了理论教学和实践教学，更有利于每一位学生根据自身需要选择合适的学习资源。软件的可重复性、可逆转性和交互性更适合任何需要的学习，有利于激发学生学习的积极性和创造性。

5.结合本校的校情、学情，开发适合本校学生发展的虚拟仿真实训教学软件。基于符合农业教学的实训软件数量少且不太适合本校校情和学情的实际情况以及信息化教学已经成为日常教学的一种手段和方法的情况下，学校应改革、整合、创新了教学内容，对教学内容所需软件根据校情和学情自行开发，这样有利于实现创新、应用、实用三者有机结合，提高学生的综合能力。

6.以职业活动为主线，利用虚拟仿真实训教学软件践行“做中学”.在教学中，采用项目教学法、案例教学法等多种教学方法，优化教学设计，增强了教学的实践性、针对性和实效性，提高了教学质量。通过虚拟仿真实训教学软件再现了实际情景，学生通过实际操作完成各种职业技能的学习，实现了“做中学”的职业教学理念。

总之，农业专业虚拟仿真实训教学软件将理论和实践有机相融合，突出了“做中学、做中教”的职业教育教学特色，软件的趣味性提高了学生学习的自觉性，软件的交互性锻炼了学生思考问题的能力，软件考题的多样性激发了学生探究问题的潜能，软件操作路径的多样性唤起了学生自发谈论问题的热情，大大提高了教学效率。

参考文献：

[1]凌解良。信息化环境中的互动物理教学探究[J].江西科学，（03）。

[2]韩建光。网络化教育的新突破[J].江苏教育技术，（01）。

中职农业基地建设论文 篇3

关键词:中职;产教结合;生产实习教学;实习基地

实行产教结合是推进中等职业教育改革与发展的一项重大措施。将教学与生产实习、实践相结合是中职学校培养学生职业技能的主要环节。把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起,是一条实现良性互动,形成“双赢”局面的成功之路。学校在农业类专业产教研结合方面进行了以下尝试,并取得了一定的成效。

突出生产实习教学为重点

多年来,学校农业类专业的教学工作突出以生产实习教学为重点,并紧紧围绕这一主旋律开展教学工作。

1.教学生产结合,突出以教学为主的原则

从培养目标看,今天的学生是明天的员工,离开了生产实习现场,就难以培养出现代技术员工的基本素质。从教学与生产的关系看,现在的教学是为将来的生产服务,离开了生产就失去了依托。从经济观点看,实习教学离开了生产也将是很大的浪费。为此,学校建立了相关专业的校外挂靠实习基地,并签订协议书,双方组建领导机构,聘任兼职指导教师。学校还为学生实习专门下发文件,对实习学生提出严格的具体要求,使生产实习教学安排真正服从于教学需要,突出了以实习教学为主的原则。

2.理论实践结合,突出以实践为主的原则

学校对农业类专业进行了教学改革,将原专业基础课、专业课中繁杂的理论推导、论证等部分内容删去,增加了新设备、新技术、新工艺及现场实际操作等内容的比重,紧紧围绕农业类职业技能等级考核标准,编写了主体专业工种的模块化教学讲义。教师按每个专业课题(或模块)的技术标准进行生产实习教学。考核分应知、应会两部分进行。既解决了以往教学重复授课的问题,又解决了理论脱离实际的问题,同时又增加了实习教学的课时数。

注意基地建设的导向性

实习基地的建设,在坚持与专业设置同步的基础上,综合平衡其育人效益、经济效益和社会效益,努力做到三个服务,即为培养学生的动手能力、操作技能服务;为强化学生经济意识、竞争意识等市场意识服务;为科学实验、科技普及、科技推广服务。起到四个作用,即科研作用、示范作用、超前作用和导向作用。发挥三种效能,即教育效能、经济效能和服务效能。为此,学校基地建设和管理模拟了企业运行机制,实行生产实训处牵头承包,专业教师集体承包,学生参与承包的管理格局,努力融三种服务、四种作用、三种效能于一体。

1.落实好校内农林牧实验场的生产劳动管理

为了调动广大职工和下场实习学生的积极性和创造性,学校积极实行承包的方式,以求提高实验农林牧场为教学服务的质量,提高经济效益。在承包中对职工和学生劳动的任务区别对待。职工根据承包劳动负荷,定任务、定指标、定成本、定质量、定核算,与经济利益挂钩。而学生的劳动负荷不宜过大,除以上定额指标以外,以经营管理好坏、实际操作能力、劳动出勤率、劳动态度为主,与学生学业成绩挂钩,以培养学生学农爱农、积极参加劳动、学习生产技术的主动性和责任感。

2.落实好校内基地的学生专业技能训练

由于农业科学属于自然科学,多在“露天工厂”生产作业,加之农业生产是在广大的空间进行的,各个地区的自然条件错综复杂,而不同的农作物要求有不同的外界环境条件。因而农业生产的季节性很强,生产实践课要根据教学的需要,结合农、林、果的生长发育季节进行。根据具体情况确定哪些内容先讲后做,哪些内容先做后讲,或有时内容在现场边做边讲等,使理论知识紧密结合实际,避免“黑板种田”的理论脱离实际的现象,使学生理解深刻、较易掌握操作技术的要领,从而提高教学效果。如学校将果树专业的苹果栽培安排在秋季讲授,学生边学习修剪理论,边修剪果树,既掌握了修剪的理论依据,又熟练地掌握了修剪果树的操作技能。同时培养了学生的学习兴趣,由熟悉专业,逐步发展到热爱自己的专业。

3.落实好校内实习基地的学生兴趣小组活动

农职中因地制宜建立起校内实验农场、林场、畜牧场、鱼场、副业加工厂等,学校要相应地组织学生学习,按兴趣自由组合,以专业教师作指导,组成插花、组培、制茶、苗木养护、养殖、农副产品加工等兴趣小组,学校对他们的活动时间和物质条件应给予保证,并对兴趣小组的师生制订责任制和奖励制度,促使师生在活动中管好用好基地,使学生通过各种专业操作,提高对劳动的自觉性和对所学专业的爱好。

服务地方农业经济发展

1.不失时机地组织科技咨询、科技服务

我们充分利用传统的春季庙会,根据稻、麦、棉的种植生长特点和蚕、鱼、鸡的饲养繁殖高峰,组织师生走上街头、深入农户,既解决农民急难问题,扩大了学校声誉,又使广大师生得到锻炼,体会到自身的价值。

2.积极主动地帮助扶持茅山老区的农林场圃、专业户

近年来,先后为茅山镇嫁接桑苗25万株,为茅山镇果场、浮山果园修剪果树250多亩,每年帮助周围农户精制高档茶200多斤。

3.利用学校信息、人才和技术优势进行科技实验、科技推广

学校先后向全市推广了“苏薯8号”生产技术、葡萄苗组培快繁技术、无公害茶制作技术、花卉园艺技术、名特优油桃及葡萄生产技术、大棚蔬菜生产技术、淡水鱼及禽类高产养殖技术,在周边地区均有一定的科技辐射作用,科技含量得到了用户的一致好评。

参与科技项目的实验与研究

加大与对口高校及市农科所的合作,主动介入和参与一科技项目的实验与研究,以求得他们的扶持,取得技术上的优势。兴农必先兴技,科技兴农的先决条件是要有科技。目前在生产上大面积推广应用的成果大多数都是8—10年前研制成功的,以粮食为例,粮食中最具增产潜力的是玉米。现在我们的玉米品种已经相当老化,实际上大都应该淘汰,如果我们研制的新品种有四五个,让它覆盖全国,仅玉米一项就能增产200—300亿公斤。因此,农村职中应加大与对口高校及农科所的联系,要认真调查、研究农业生产上出现的问题,主动参与农业优良品种的引进、试验与推广,并在此基础上进行有针对性的服务,使学校在农科教结合中发挥纽带与桥梁作用。学校从扬州大学农学院引进的特早熟桃栽培到革胡子鲶引进推广,从镇江市农科所引进的早熟优质无花果栽培到南农大矮化水果型小方柿的引进推广等,所有这些都体现了加强与对口高校、科研机构联系所产生的经济效益和社会效益,也充分发挥了农村职中的辐射功能和农科教三结合的强大优势。

中职农业专业开展创业教育的探讨 篇4

1.1 创业教育的内涵

这里所说的创业教育是指依据社会需要和个性特点，有目的、有步骤地对中职学生进行创业意识、创业心理、创业知识和能力、创业思路、策略等的教育，以提高学生创业综合素质为基本价值取向的教育实践。其目的是为国家和地方培养适应各种需要的创造性人才，为中职学生的择业、就业、创业奠定基础，从而实现国家和地方对中、高级技术人才的合理配置，使他们有效地为经济建设服务。创业教育是创新教育的重要组成部分，它的重点在于对学生进行创业素质和创新意识的培养，否则就谈不上创业人才的培养和造就。

1.2 中职学校农业专业开展创业教育的现状

中国的创业教育基础与西方国家相比较为薄弱，教育体制改革也相对滞后。大多数学校对有关学生创业的专项研究不多，在开展创业教育活动的过程中缺乏科学、统一的指导思想。

就我校农业专业而言，学校的创业教育课程设置不合理。尚未普遍将创业教育纳入学科专业教学体系，即使开设了有关课程，课程设置也十分不合理。如只有一些有关创业的公共课程，而没有与农业专业相关的创业实践课程，学生只是空谈理论，没有直观的创业实践感受。这是一种封闭型的人才培养模式，与需要提升学生的创新能力、促进学生的个性发展、培养学生的冒险精神的创业教育大相径庭。此外，缺乏具备创业意识、创业素质和创业技能的师资队伍，也对创业教育课程的开展造成了很大的困难，并严重影响了创业教育的实际效果。

2. 中职学校农业专业开展创业教育的必要性

2.1 开展创业教育是中职农业专业发展的需要

当前中职农业专业似乎缺少吸引力，办学规模逐年下降，虽然2009年国家对农业专业实施免费教育而略有回升，但情况仍不容乐观。现在的农业专业大多为对口高考而设立，专业设置狭窄，缺乏特色。农林类专业人才培养不仅滞后于中等职业教育发展，而且难以适应农村和农业经济发展的需要。农林类专业应该瞄准现代农业和农业产业化、现代化发展方向，开展创业教育，培养具有创新精神的现代农业人才。

2.2 开展创业教育是中职农业专业学生全面发展的需要

对于中职学生来说，为了谋求更好的职业，在学好基础知识和专业知识，掌握基本技能和专业技能的同时，更需要学习创业知识和锻炼创业技能，提高创业意识和创业能力，完善合理的知识结构，培养综合素质，发展学生的优良个性。

3. 中职学校农业专业创业教育的实施

3.1 调整培养目标

要清醒地认识到：“培养与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质与综合能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳动者”是中职教育办学终极目标。中职学校不仅仅是培养就业者，还要培养人的生存和发展能力，培养出更多具有创造力的创业者。因此，中等职业学校要尝试并推进创业教育，通过改革教材内容、课程设置、教育方法，努力提高学生的创业能力。

3.2 加大师资培训力度

师资队伍建设是加强职业指导与创业教育的关键。很难想象一个自身缺乏职业指导知识和创新精神的教师能培养出职业能力和创业能力强的学生。较有效的做法包括以下几方面。

一是建立竞争机制。加快内部改革步伐，完善教师聘任制，采取竞争上岗，能者上、劣者下;形成团结协作、积极上进、不断创新的动力与压力。

二是鼓励自学和进修，提高理论水平和业务能力，实行奖励制。

三是设法让研究教师与专任教师接触社会，深入企业、生产第一线，亲身实践，了解社会需求，形成既有理论知识又有实践能力的专任教师队伍。

四是聘请专家来校作职业指导专题报告。

五是请创业成功者来校讲课，用他们的实际经验、亲身体验来激发学生的创业欲望，这是在校老师所不可企及的。

3.3 构建新的创业指导课程模式

目前，中职学校普遍采用的课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。随着农业产业化和农工贸一体化，农业生产经营者既需要具备农业生产相关的知识和技术，又要具备市场营销、信息处理、组织管理等方面的才能。面对这一新变化，农林类专业课程体系要从狭隘的农业观转向大农业观，从以农学科为中心转向综合化教育，从学科本位转向职业能力本位，打破原来单一的课程结构和学科性课程体系，加强学生的创新意识和素质教育，突出职业能力培养，以满足农村经济和社会发展对人才的要求，为学生就业和升学提供更广阔的选择空间。专业课程体系要由纵深型向复合型转变，从单独的职业知识传授向创业谋职方向发展。加强专业基础课程的综合性，淡化理论体系的系统性，保证技术性课程，强化实践性教学的相对系统性，开设专业关联课程，开发能提高学生全面素质和生产经营能力，适应各生产环节对知识、技能的需求，具有复合性与综合性的课程体系。建立系统、简练、实用的课程教学体系，以增强学生解决实际问题的能力为落脚点安排教学内容，并力求贴近生产前沿和改革前沿，使学生接触到最新、最实用的知识和技能，以生产项目为单元构建模块式专业教材，关注农业行业领域最新技术发展，加强与农业高校、龙头企业的协作，组织开发和编写引领性、实用性、信息化、网络化的专业校本教材，将学生培养成能生产、懂经营、会管理的，具有过硬素质和科技创新能力的新型农业技术人才。

3.4 改革办学模式和运行机制

农林类中等职业教育要改变因对口高考而设、应考试而教的现象，而应为“农”而设、为“农”而教、为“农”服务，真正打破以学校、课堂为中心的人才培养模式，从升学导向转向就业创业导向，将人才培养场所从学校课堂延伸到生产经营场所，完善校企合作、产学结合、订单培养，“学校+公司+基地+农户”、教产研推一体、农科教结合等开放式培养模式，实现教育培训与农业生产发展、农民就业创业紧密对接。与农业龙头企业举办冠名订单班，优势、特色专业“上挂”高等院校开办“3+2”高职班，与农函大、农广校、成人高校合作举办学制弹性、学习方式灵活、教学模块化的成人教育，与农业、人社部门、农技推广机构及乡镇合作开展农村实用技术培训及农业技术推广等，从而使办学形式从单一向多元转化，形成学历教育与非学历教育相结合，全日制教育与短期培训、业余教育相结合，学历证书、培训证书和职业资格证书相结合，校企合作、校校合作与跨行业、跨系统、跨层次合作相结合的多样化办学格局。同时，办学实力强的骨干示范学校要以专业为纽带牵头组建农业职业教育集团，使存量有限的教育、科技、产业资源通过联合，发挥更大的社会效益与经济效益，并为广大农民展示现代农业与农业产业化经营的样板，把科研机构的研究成果迅速转化为现实生产力，使培养的人才从低层次适应型向高层次带动型发展。

3.5 改革教学方式和评价制度。

发展特色农业 建设农业强市 篇5

省第八次党代会报告中提出的“一产抓特色”要求，为我们走出具有河北特点的现代农业道路指明了方向。衡水是传统农业大市，加快衡水发展、建设农业强市，必须紧紧围绕“一产抓特色”的要求，坚持市场导向，优化农业结构，转变发展方式，加快构建以特色农业为支撑的现代农业发展格局。

调整结构抓特色。调整农业结构，是打造特色农业的重要手段。经过多年努力，衡水初步形成了比较健全的农业生产体系，诸如饶阳蔬菜，枣强大营皮毛，安平斯格猪，阜城漫河西瓜等传统产业都特色鲜明，很受市场欢迎。但随着农业科技的快速发展、农业装备水平的不断提升以及市场一体化格局的加速形成，过去基于历史文化、自然禀赋等因素形成的特色农业优势，正面临着巨大的竞争压力。

只有坚持以市场需求为导向，以差异化竞争为手段，以农业增效为目标，加快农业结构战略性调整，才能保持衡水农业的竞争活力。因此，要在稳定发展粮食生产的基础上，实现林果、蔬菜、畜禽等农业内部产业的合理布局、协调发展。要积极实施新一轮“菜篮子”工程，加快发展设施栽培，稳定增加蔬菜面积，把衡水打造成为京津地区重要的蔬菜生产供应基地。要充分发挥衡水粮食和秸秆等资源丰富的优势，把畜牧业作为农业的“第一产业”来打造，大力发展斯格猪、肉奶牛生产，稳步提高畜牧业在农业中的比重。立足建设生态宜居北方湖城的战略定位，按照

“十二五”末实现“一人一亩林”的目标，合理发展用材林，大力发展经济林，不断提高林业比较效益，实现兴林与富民的有机统一。同时，要根据市场消费需求变化，积极推广农业新品种、新技术，注重农产品更新换代，努力在增加品种、提高品质上下功夫，始终保持衡水农业的竞争力。

创新载体抓特色。特色农业的出路在于产业化、品牌化。必须坚持以现代农业示范区为载体，走精品农业、项目农业、品牌农业的发展路子。要结合农业基础和资源条件，按照调优布局、调大规模、调专区域的要求，科学规划、集中打造一批现代农业示范区。要科学编制规划，精心选择主导产业，将种养、加工、物流、休闲观光等产业进行功能分区，切实做到规划布局合理、生产要素聚集、示范效应明显。要加强基础建设，整合各级各类涉农资金，统筹谋划，集中使用，不断提高园区综合生产能力。要创新经营机制，把园区建设、产业培育与发展农民专业合作社结合起来，通过农民之间的专业合作，着力解决农资供应、技术服务、品牌建设、统一销售等方面的问题。要重视品牌建设，以区域性特色产品为依托，强力推进绿色、有机、无公害农产品认证，加强品牌宣传和推介，打造一批知名度高、信誉度好的特色农业品牌。

围绕生态抓特色。生态健康是现代农业的内在要求，也是特色农业的发展方向。衡水农业资源丰富，自然条件良好，特别是拥有衡水湖这一核心的生态资源。借助衡水现有的生态基础，把生态农业作为衡水现代农业的重要方面打造，为特色农业注入生态的内涵，不仅能够增加农业附加值、增强市场竞争力，而且可

以为壮大衡水特色农业品牌提供有力支持。要按照生态、健康、安全的要求，积极推广清洁化、标准化生产，大力发展循环农业、无公害农业和绿色有机农业。同时，要把发展生态农业与生态旅游产业结合起来，大力发展休闲观光农业、采摘农业等新兴农业业态，积极打造环衡水湖生态农业观光带、生态农业科技园、生态农产品采摘园、特色农家乐等，构筑集观光休闲、文化科普、健身娱乐、农事体验等多种功能为一体的生态农业旅游产业群。

延伸链条抓特色。大力发展农产品加工业，既是消化初级农产品、提高农业比较效益的需要，也有利于通过农产品的加工转化，进一步彰显农业特色优势。近年来，我们坚持以工业化的思维抓农业，大力培育农业加工企业，在做强做大老白干、养元等本土企业的同时，积极引进蒙牛、汇源、雨润、鲁花等一批知名企业落户衡水。下一步，要在坚持“一乡一业”、“一村一品”发展模式，集中打造特色专业村镇、扩大特色农产品区域规模的基础上，大力发展农产品精深加工，打造一批具有衡水特色的中高端农产品及其衍生产品。要抓住和利用农民专业合作社快速发展的机遇，积极谋划农产品加工项目，培育和壮大农产品加工企业，并通过联合协作、规范重组，不断做大做强个体规模，增强市场竞争能力。要以现代农业示范园区为平台，积极引进国内外知名农业企业入驻，发挥其先进技术优势、市场渠道优势，带动衡水农产品加工业快速发展。要不断扩大农业加工企业群体规模，构筑以特色农产品为主导，以龙头企业为支撑，上下游产业相衔接、特色鲜明、优势明显的农产品加工产业体系，为衡水特色农业发展提供动力源泉。

中职农业基地建设论文 篇6

【关键词】工作 中职 机械 课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0243-02

“以工作过程导向”的课程是将工作过程与职业教育结合，在特地搭建的情境教学里，传授职业能力，让学生可以适应职业[1]。中职教育侧重提高中职学生的职业技能，为了适应社会发展对人才的需求，应当更加重视培养中职学生基于“以工作过程导向”的职业能力，让学生提高职业技能，从而更快适应岗位。作为一名中职农业机械使用与维护课程的教师，探究“以工作过程为导向”的课程开发具有重大的意义。本文探讨有关“以工作过程为导向”中职农业机械使用与维护课程开发的基本思路和过程，分析其教学成果。

一、中职农业机械使用与维护课程的开发

1.“以工作过程为导向”模式的概述

我们重视过程使得一项工作顺利完成，成为“工作过程”。我们课程可以以这个过程为导向，称之为“以工作过程为导向”，因此结合需求我们构建了相应的专业课程模式。为了让中职学生更快速具备职业能力，学校组织中职学生参与职业模拟，这样可以培养学生职业能力，激发学生的学习热情，养成发现问题、解决问题的习惯，提高学生的职业素养和职业意识，将职业工作过程融入课程中，促进中职教育改革。

2.课程的目标以及开发的过程

（1）确定“农业机械使用与维护”课程的目标

课程“农业机械使用与维护”是农业机械技术应用的课程，重点目标是讲解农业机械维护、使用以及培养相关职业能力，依据现实工作任务选择课程和划分内容，侧重将实际与理论联系起来，让学生在工作任务过程中培养独立确定方案计划、独立实施和独自评估的能力[2]。

（2）“以工作过程为导向”课程开发的过程——基于中职农业机械使用与维护

第一，对农业机械专业相关的职业岗位作调研，分析工作任务。课程开发小组通过与用人单位、专家与毕业生等多方交流沟通，确定中职农业机械使用与维护专业可以从事这样的职业岗位：农业机械的维修和检测、农业机械售后服务和营销、农业机械维护和使用、农业机械监督管理等。分析职业岗位的现实工作任务，依据工作任务的典型特征以及重要程度确定典型工作任务，主要有：日常保养农业机械、驾驶拖拉机、检测维修农机、鉴定农机具的故障、联合收获作业等。

第二，确定中职农业机械使用与维护课程的能力目标以及工作领域，并且课程定位。通过分析职业岗位，中职教师主要培养该专业的学生以下能力：管理农机能力、修理农机能力、加工一般农机的能力、调试和装配农机的能力；推广农机技术的能力等。针对上述的典型工作的任务进行归纳和总结，行动领域主要有保养和使用拖拉机、驾驶农业机械、维护和使用农机液压系统、维修与检测农机、调试和装配农机等。中职农业机械使用与维护课程是农业机械应用的专业课程，定位主要考虑以下几点：掌握学生学习的规律，选择贴近农业实际生产的工作任务安排教学，侧重培养学生职业能力；培养学生实践能力，让学生熟悉作业机械的调试、维护、安装和使用等技能；将职业资格与教學内容结合；学习设计情境；考核学生掌握的知识、技能和学习态度，培养中职学生的专业技能和职业能力。基于“以工作过程为导向”的课程可以为中职学生提供丰富的学习资源，打造完善的实践基地和平台，为中职学生踏上职业岗位奠定基础。

第三，设计学习教学情境以及实施。基于原先的教学模块，参考国内外的教学先进模式，实施“以职业能力培养为核心，以工作过程为导向”的课改。通过分析课程相应的典型工作任务，依据学生学习的规律，把典型工作任务设计为学习型的任务，依照从简单到复杂的规则建立学习情境，让每个学习情境有着相应的一个工作过程。比如鼓舞联合收割机的维护和使用，可以有收割台、脱谷部分、谷物收割三个工作过程。每个情境依照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”6个步骤进行。在过程中，除了基本的教学设施，还提供厂家维修手册和其他参考资料等，为学生获取资讯提供便利；通过学生完成具体的工作任务，对学生完成质量、态度进行评价，激发学生参与的热情。

此外，还要注重考评。学习情境考评主要是过程、目标、阶段三种评价结合的方式，并且综合技能和单项技能结合。侧重考核学生综合运用知识的能力，制定具体的评价方法。

二、教学效果

一是“以工作过程为导向”的教学模式提供理论联系实际的平台。以农业机械的使用和维修为主要线索，把农业机械维护和构造结合，在维护和使用的过程中，学生自学和教师讲解结合，更加生动具体，有利于学生学习；二是在生动的教学情境中加强团队合作。在教学情境中，设计团队合作的工作任务，方便学生将书本与实践结合，建立过程知识，强化学生的动手和创新精神，不仅可以快速完成工作任务，而且培养团队精神应对日后职场的各种挑战。如建立一个学习平台，由4-6名中职学生构建一个小组，在平台学习职业岗位所需的知识和能力，这样的平台通常培养学生发现问题、解决问题以及自学的能力。教师、培训中心人员和企业管理人员负责指导学生学习活动，引导学生在真实的情境中完成任务，使得理论与实践结合，建立过程知识，深化工作过程的理解与认识。

基于“以工作过程为导向”的中职农业机械使用和维护课程，构建了一个崭新的教学模式，教学实践表明，不但显著提高中职学生的专业知识、技能、职业能力和素养，大大激发学生的学习热情和主动性，而且为其他课程改革树立了榜样，促进教学课程改革。

参考文献：

[1] 金明辉.以工作过程为导向的中职机电专业实训教学模式探究[J].职业教育（下旬刊），2014，（11）：6-7.

中职农业课教学的几点探讨 篇7

在教学中两个最基本的因素就是教师、学生, 教师是主导, 学生是主体, 其他的要素就是教材和教具, 等等。这些要素构成课堂的主要成分, 它们运转是否协调, 关系到整个课堂的效率。在老师和学生这两者关系中, 有一个主要的矛盾, 那就是已知和未知, 老师是主要方面。在农业课中, 老师作为农业院校的专业毕业生, 他们对教材的理解和掌握应有一定的深度, 对农业上的专业概念和农业课上的实验方法要做到十分熟悉, 要把农业概念、定律、定理和操作技巧转化为学生自己的知识, 即由已知的知识化为学生自身未知的知识, 这一个转化过程需要师生密切的活动, 需要老师的高超教育艺术。这就需要农业课的老师深入农业教材和实验基地, 深入理解农业课程中的教学重难点, 在自己的头脑当中形成一个清晰的知识网络, 做到胸有成竹, 这样在学生面前就可以把已知的农业理念轻松地转化到学生的身上。

农业专业课教师不仅要把课本中的理论知识通过一定的技巧传授给学生, 而且还要把农业方面的专业能力让学生掌握, 农业知识与农业能力的发展具有不平衡性、交叉性。所以老师要把农业知识与农业的能力转化当成课堂教学的重点, 要把农业知识看成是学生能力提高的基础, 深入理解概念、定律, 才能在课堂教学中培养学生对概念总结的理解能力, 让学生利用这些知识去到实践中运用, 在农业实践中去提高自己的能力水平。这样, 不仅极大地提高了学生的农业知识理论水平, 也帮助了科技在农业农村中的应用和推广。因此, 农业课的老师在对知识与能力培养方面, 要坚持对立统一的观点, 既要重视知识的传授, 又要重视农业能力的提高。

二、重视品德培养与掌握知识之间的联系

国家的教育方针就是要培养为现代化服务, 与生产劳动相结合, 培养德、智、体、美全面落实发展的社会主义建设者和接班人。农业课老师在知识的传授中不仅要做到授之以“鱼”, 还要做到授之以“德”。任何一个教师学生面前都有一定的示范性, 总会以自己的言行去影响学生的思想。同时, 农业专业教材中包含有大量的爱国教育、创新精神的教育, 要时刻把教育方针放在教学的灵魂位置。

三、重视一专多能的培养

老师在课堂上要想游刃有余地讲授, 必须要深入教材中理清概念, 理清各节教材中的各个细节关系, 才能知道该把重点放在哪个节点上, 处理好农业上某个概念和整个教材的关系, 可以让我们的农业课老师站得更高、望得更远, 统揽全局, 运筹帷幄。在把握农业上的基础知识的时候, 要根据农业上操作技能的需要, 把他们结合起来, 让学生从这一个层面出发, 向农村中的广阔天地进军, 把学生培养成适应性很强、多种技能的全能型人才。在学生的心中, 形成一个有机的联系整体, 最终会让我们农业的人才朝一专多能的方向发展, 随时接受农业上实践的考验, 随时迎接新的科学技术的洗礼。

四、要温故知新

在课堂上, 老师要对学生进行随堂复习, 把以前学过的农业概念、理论提出来, 让学生加以对照和比较, 让他们自己找出农业上一些联系。温故知新, 不仅是教学原则, 也应是学生的学习原则, 让学主动地利用农业课本上的新问题去探索、去钻研, 用过去学习的农业概念、原理去解决新问题, 就会产生新的矛盾, 这个新矛盾就是学生进步的动力。这样在老师的教导之下, 农业课堂就会呈现出不同的情景, 就会摆脱那种枯燥无味、毫无生气的局面。

五、由抽象到具体

农业科学是一门综合性相强的学科, 它不仅包括生物学知识, 也包括化学学科的知识, 所以它的理论具有较高的概括性和抽象性。农业类教学在如何化抽象到具体, 如何让学生掌握系统理论上面比较有困难, 不是一触即得的。然而, 仔细分析农业教材上抽象的概念、原理, 并不是那么遥不可及, 这要求农业老师不断地深入农业生产第一线, 为了求得知识的桥梁, 在农村的田头, 多做实验, 联系实际情况, 化繁为简, 才能在课堂上化抽象到具体, 形象地表达出其中的概念。

总之, 农业专业的教学任重道远, 所以作为教学中依然占据主导地位的老师要认清形势, 牢牢把握为农村农业培养专业人才的观念, 潜心学习, 乐于钻研, 在课堂上打造出一片亮丽的农业风景线。

摘要：随着社会的发展, 农业在国家的基础地位越来越突出, 作为替国家培养农业专业人才职中的农业课在学生的学习过程中有着很重要的作用, 对于农村的繁荣、农民的增收有着非凡的意义。所以, 作为职中的老师在本着为国家培养优秀农业人才的观念, 完成自己的教学任务的同时, 应在课堂结构优化方面要下很大工夫。本文从教与学、知识与能力等方面作了一些探讨。

中职农业基地建设论文 篇8

一、宁夏农业中等职业教育发展中存在的问题

随着改革开放的不断深入, 大批中专学校合并升格为高等职业院校, 民办职业院校又异军突起, 各院校竞相增设一些就业市场看好的热门专业, 使本来就冷门的农业中等职业学校显得更加冷清, 又加之高校扩招, 使生源的争夺更加激烈。以宁夏农业学校为例, 当前面临的以下问题, 不仅影响了学校的办学规模、办学质量、办学水平和办学效益, 而且已成为制约学校可持续发展的“瓶颈”。

1. 生源严重不足

近年来, 尽管政府、学校做了种种努力, 降低了入学门槛, 减免了学费, 但由于人们受千百年遗留下来的“读书为了升学”和“跳农门”这种轻视农业、轻视农民的陈旧传统观念的影响, 一些家长听“农”生畏, 不愿把子女送到农业中职学校学习;年轻学生把就业愿望大都定格在城市, 特别是20世纪90年代以后出生的年轻人, 更是对农业艰苦行业的工作生活环境难以适应。另外, 近年来高等院校的大幅扩招, 导致普高规模骤增, 致使农业职业学校培养的农业技术人才缺乏竞争力, 毕业生进入人才市场择业, 专业不占优势。所有这些导致了农业中等学校生源数量持续下滑。为了解决生源问题, 学校不得不降低入学门槛, 生源质量得不到有效保证。

2. 所设专业与市场需求存在差距

尽管我们提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学目标, 但在实际教学中并没有突破传统的办学思路。专业设置不适应宁夏农村经济的发展, 且更新慢, 课程结构彼此重复或割裂, 教学内容不够贴近实际, 实用性和操作性不强, 培养出的学生只会“纸上谈兵”, 实际动手能力较弱。

3. 办学经费紧张

近年来, 自治区虽然加大了对职业教育的投资力度, 但宁夏农业学校作为一所与共和国同龄的老牌中专学校, 教学场所、教学用具明显老化, 且无法得到有效的维修和增补, “巧妇难为无米之饮”, 办学经费紧张的问题日益突出, 使很多设计与规划无法落实实施, 已严重影响了学校的发展。

二、宁夏农业中等职业教育面临的机遇

农业中职学校发展虽然面临许多困难, 但也有优势和机遇。在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的新形势下, 农业中职学校的优势和发展机遇将会越来越多。

1. 政策制度支持

改革开放以来, 特别是近年来, 宁夏回族自治区党委、政府出台了一系列推进特色优势产业、设施农业、生态农业、旱作节水农业及加快龙头企业发展的政策措施, 重点扶持五大战略性主导产业和六大区域特色优势产业发展, 特色优势产业的集中度明显提高。温家宝总理在宁夏考察时, 也对宁夏加快建设现代农业、节水农业、生态农业, 畜牧业和特色养殖业、农业产业化基地、农产品深加工、农村剩余劳动力转移等提出了要求, 这些都为农技人才干事创业提供了广阔平台。要落实温总理的要求和自治区党委政府的部署, 首先需要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民, 提高农民整体素质。而这些新型农民、农村致富带头人的培养, 无疑又给农业中职教育提供了丰富的生源和大显身手的好机会, 在现代农业和新农村建设以及城乡一体化、农村城镇化的进程中, 农业中职教育在沉寂之后必将迎来蓬勃的春天。

2.“百万农民培训工程”和“万名中专生计划”

宁夏农业和农村经济发展第十一个五年规划 (2006～2010) 提出以推行“绿色证书”为纽带, 以提高农民素质、建设新型农村、构建和谐社会为总目标, 以增强农民对农业科技认知应用能力和从事二三产业的职业技能为根本出发点, 整合各种社会培训资源, 着力构建以“百万农民培训工程”为主体, 以“万名中专生计划”和“劳动力转移培训工程”为两翼的“一体两翼”农民素质工程体系。这为宁夏农业中职教育的发展带来了前所未有的契机。

3. 与宁夏职业技术学院合并办学成为学校发展的一大契机

2005年11月, 经自治区人民政府批准, 宁夏农业学校与宁夏职业技术学院 (宁夏广播电视大学) 合并办学, 实现了资源共享, 优势互补, 进一步提高了学校的办学水平, 使农业中职教育做到了与时俱进。为宁夏农业中职教育的发展拓展了办学空间, 提高了办学效率, 使其能够发挥规模效应, 有利于树立农业中职教育的品牌, 对农业中职教育进行重新定位, 开辟新的教育市场。

4. 国际金融危机带来的机会

国际金融危机的影响使靠力气打工的农民工意识到一技之长对于求职和创业的重要性, 他们对技能的渴求为农业中职教育提供了大量生源;而大学生就业难也让越来越多经济条件不太好的农村家庭, 选择让孩子走农业中职这条道路。危机导致的就业难使社会对职业技术工人的旧有认识正在转变, 社会地位也在逐步提升, 面对难得的发展机遇和政策扶持, 农业中职学校适时用好政策利导、宣传社会需要, 因势利导地扩大中职教育的影响和招生。

三、宁夏农业中等职业教育发展的对策

宁夏农业中等职业教育的发展必须贯彻落实科学发展观, 坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 不断创新办学意识, 推出全新的办学理念, 拓展办学空间, 积极围绕地方经济发展需要开展教学。

1. 创新办学模式

宁夏农业学校要根据市场需求, 实行多层次、多渠道、多元化的全新办学模式, 使学校逐步完善学历教育、岗位培训、技能培训和职业技能鉴定培训等一套完整的教学体系, 形成长期培训与短期培训共存, 全日制与业余培训相结合, 农民工进城培训与有志青年返乡创业培养双向并举的办学机制, 为各年龄段的在职、失业、转岗、创业、带领农民致富的群体提供良好的教育和培训服务机会。要充分利用好农业中职和高职教育“3+2”联合办学模式, 调动双方优质教学资源, 为社会成员特别是为有志于新农村建设的有志青年提供各种终身学习的机会。

2. 调整专业设置

学校要坚持以“农牧”为特色的办学理念, 打造品牌专业, 重点培养设施农业、农产品加工、观光农业等应用型、技能型人才的专业。积极开办旅游服务与管理、酒店服务与管理等就业需求相对紧俏的专业;与宁夏职业技术学院实现资源共享, 开办汽车驾驶与维修、热能动力等中职专业, 与省内外其他中职学校开展合作办学, 增设数控技术等专业。要依据农村经济对复合型人才需要的趋势, 适当开设跨专业的课程, 使“通才”教育与“专才”教育适度结合, 以培养具有较强就业适应性和职业转换性通用人才。

3. 拓展办学思路

要充分利用建设社会主义新农村这一大好时机, 积极参与我区农业和农村经济发展的一些有普遍意义的课题的研究;直接组织师生参与农业示范工程、菜篮子工程、农田丰产工程等的实施, 全面、主动进入科教兴农主战场。在科教兴农的实践中学习, 经受锻炼, 使师生的综合能力得到提高。尝试建设学校的校外科教示范点, 提高农业中职学校的社会地位。在进一步扩大应届毕业生招生规模的同时, 积极与政府沟通, 争取更多地开办宁夏“百万农民培训工程”和“万名中专生计划”培训班。要积极同有关企业接洽, 争取与企业合作办学, 送教下乡、下企业, 扩大校外委培生的招生规模。

4. 畅通就业渠道

就业问题是职业学校发展的关键。农业中专学校要积极采取有效措施, 进一步加强与区内外有关企业和经济合作组织的联系, 共同开发专业和课程、共同建设实训基地、共同进行科研攻关等合作项目, 采取请进来、走出去的方式, 拉近距离, 与企业形成利益共同体。例如与宁夏红枸杞产业有限公司联合办学, 学校在企业开设中职办学点, 根据企业人才需要采用量体裁衣, 实行订单培养, 学校选派实践丰富的骨干教师授课, 课余时间教师下车间调研和指导生产, 学生实行半工半读的方法, 从而使学校、企业、学生三方受益。采用这种“订单式”培养模式, 学生在学习两年理论知识后, 进入企业顶岗实习, 企业、学生实行双向选择, 可以有效解决企业的“技工荒”和学生的“就业难”。与此同时还要放眼区外, 想方设法与东部沿海职业院校、劳动密集型企业取得联系, 争取跨区联合办学或跨区就业。

5. 改善办学条件

农业中职教育学校要加强硬件建设, 进一步改善新建校区实训楼、实训车间等教学设施, 使学生始终处在浓厚的教育氛围之中, 在学习中实践, 在实践中学习;要加强师资队伍建设, 不断扩大“双师型”教师比例, 从企业中聘任优秀技术人员担任实习指导老师, 提高学生实际操作能力;推进内部管理制度改革, 建立激励机制, 提高管理水平, 不断提高办学效益;制定科学的教学质量评估体系, 把毕业生就业、创业作为重要指标, 提高教学质量。

宁夏农业职业教育的发展困难与机遇并存, 只有积极的采取相应的对策, 克服困难, 抓住机遇, 才能赢得宁夏农业职业教育的长足发展, 才能为新农村建设目标的实现培养更多高素质的技能型人才。

摘要：在新的历史条件和发展契机下, 机遇与挑战并存, 为推动宁夏农业中职教育的跨越式发展, 必须利用好政策支持, 适应市场需求, 紧跟农业结构调整步伐, 创新办学模式, 改善办学条件, 畅通就业渠道, 探索农业中职教育的发展之路。

关键词：宁夏农业中职,教育现状,制约因素,发展机遇,对策

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号

[2]万德庆.新形势下办好农业中等职业教育的关键因素[J].农业经济, 2005年7月

[3]林禄明.农村中等职业教育发展受阻的原因及对策研究[J].职业技术教育, 2002年第1期

[4]黄育云著.农村职业教育与农业产业化、农村城镇化、农村现代化互动研究[M].北京:中国农业出版社, 2005年12月

中职农业基地建设论文 篇9

一、目前农业中职教育所面临的困难

㈠农业中职教育的发展存在着“双滞后”

1. 农业中职教育发展滞后于我国农村经济社会发展。

近年来, 在建设社会主义新农村过程中, 中央和地方采取了一系列支农惠农的重大政策, 农村改革取得重大成果。但是, 与农村经济社会发展相比, 农业中职学校发展滞后相当严重, 大部分学校虽为农业职业学校, 实际上专业设置已经以非农专业为主, 90%的在校学生都是非农专业, 涉农专业已经极度萎缩, 无法给社会主义新农村建设提供大量的农业人才。

2. 农业中职教育发展滞后于中等职业教育发展。

进入21世纪, 国家高度重视职业教育的发展, 对职业教育的投入加大, 促使职业学校招生规模不断扩大;基础能力建设得到快速加强, 办学水平不断提高。职业教育尤其是中等职业教育进入快速发展时期。但是, 国家支持职业教育资金是“扶强扶优”, 农业中职学校相对较弱, 加之农业中职学校大多为行业办学, 职业教育资金的投放渠道是通过教育部门下达, 因而投资渠道不畅, 多数被排除在国家扶持政策之外, 学校在基本建设和教学条件改善上只能竭尽全力, 自力更生, 学校发展因长期缺乏投入, 导致教学设备更新困难, 教学基地建设滞后。形成了农业中职教育发展严重滞后于其他中职教育的局面。

㈡农业中职教育办学困难

进入21世纪, 受高校扩招、轻视农业观念根深蒂固、农业中职学校办学条件改善不够、教学质量不高等多重因素影响, 许多家长和学生都把接受中等农业职业教育作为一种被迫无奈的选择, 致使农业中职学校生源逐年减少。由于生源大幅减少, 严重影响着农业中职学校的正常教学, 不少农业中职学校不得不撤掉原计划开设的专业或将不同的专业合并为一个专业, 改招其他专业。农业中职学校为了摆脱办学困境, 只有在设置非农专业上下工夫, 目前大多规模大、办学效益好的农业中职学校, 都是通过做大非农专业而发展起来的。在校学生中学习农业类专业的学生不足在校生的10%, 一些学校甚至出现了涉农专业零招生的尴尬局面。

㈢农业中职学校毕业生就业难, 创业更难

2000年以来, 随着农业产业结构的调整, 县区和乡镇对农技人才的钢性需求虽然很大, 但由于政策性就业的结构和层次都发生很大变化, 农业中职学校的毕业生无缘走进农业产业发展的主战场。加之农业类专业毕业生由于行业、专业、传统观念等因素限制, 其出路相对较窄, 市场化就业难度较大, 且缺乏吸引力。特别是种植类专业毕业生几乎没有就业市场, 难以找到专业对口的工作。因缺乏一定的政策和资金支持, 扎根农村创业更难, 不得不另谋出路。

㈣国家没有给予农业类专业学生有力的就业导向和特殊激励政策

农业作为弱质产业, 国家没有对农业类专业学生给予有力的就业导向和特殊激励政策, 广大农民无法得到应有的专业教育。自中职学校招生并轨以来, 国家开始对农村学生接受中等职业教育进行资助, 但对学习农业类专业的学生仍无特殊的倾斜政策, 尤其是在就业政策上没有积极的导向和激励政策, 只是依赖于有限的市场需求。所以, 还没有从根本上调动学生学习农业类专业的积极性;另一方面, 农村务农农民接受中等职业教育的问题还没有引起社会的足够重视, 他们受到生产、时间、地点和经济负担等诸多因素制约, 无法接受全日制农业职业教育, 农业中职教育为农民提供接受公平教育的设想无法实现。

二、加快农业中职教育发展的对策

㈠把对农业中职教育的发展放在首位

《国家教育事业发展第十二个五年规划》 (以下简称《规划》) 指出:“中等职业教育的重点是培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才”。《规划》中把现代农业一线技术技能人才的培养放在首位, 反映了农业在国民经济中的基础性地位。说明现代农业一线技术技能人才的缺乏和农业发展的战略地位。因此, 各级政府要切实从思想认识和实际行动上真正重视农业中职教育的发展。

㈡促进基本公共教育服务的均等化, 建立和完善投入体制, 积极支持农业中职学校的发展

近年来, 国家和各级地方政府不断加强对中等职业教育的支持力度, 形成了中等职业教育大发展、大繁荣的良好局面。但是, 中等农业职业教育由于受某些支持渠道错位的影响, 成了中职教育繁荣局面中的“弱势学校”和“困难群体”。因此, 政府在职业学校发展上要充分考虑“均等化”发展, 加大对农业中职学校的政策扶持和资金投入力度。地方政府要加强指导, 加强规划, 调整布局, 建立层次分明, 结构合理的农业职业教育体系和培训网络。制定和完善支持农业中职教育发展的法规与政策。制定在招生、办学经费、就业等方面的特殊优惠政策。要确保用于农业职业教育的财政性经费和生均事业经费逐年增长。不断支持农业中职教育的发展。

㈢在新农村建设中找准位置、凸显价值

农业中职学校要积极实施“中等职业教育支撑现代农业及新农村建设能力提升计划”, 紧紧把握农村这个广阔天地, 为建设社会主义新农村培养大批有文化、懂技术、会管理、善经营的高素质新型农民。在建设新农村中发挥人力、智力支撑作用。要在困境中坚守农业职业教育阵地, 不断转变教育思想观念, 创新人才培养模式, 积极服务“三农”。培养适合于现代农业发展和新农村建设的高素质应用型人才。

㈣加强校企、校校合作, 创新办学模式, 在集团化发展中找出路、求突破

1. 实行产学研联动, 大力推动农业职业教育、农村产业发展和农业科技创新。

不断创新农业职业教育的办学模式和发展思路。积极建立种、养及特色农业企业+农业职业学校+农业科研成果的转化与推广等校企合作模式。一方面带动相关产业发展, 形成优势产业链;另一方面推动农业职业教育的教学、实习、实践、职业资格培训、毕业生择优上岗等一体化运行。将工厂车间、服务场所和田间地头都变成课堂教学的场所。努力实现毕业生“零距离”就业。在吸纳大批农村青年学习、就业的基础上, 推动当地特色产业和社会经济的协调、快速发展。

2. 建立农业中职学校、高职院校以及农业企业一体化的职业教育集团化培养模式。

制定中职学校培养的学生直接进入高职院校继续学习的对接制度, 给中职学生继续学习的机会。同时, 建立中职学校、高职院校与农业企业培养、实习、就业的集团化互动机制。农业中高职院校培养的学生进入农业企业实习就业, 农业企业的员工进入学校接受再教育的良性互动, 形成优势互补、互利共赢的机制。

总之, 农业中职教育目前存在着诸多困难和问题, 要有效促进农业中职教育发展, 各级政府不但要加大政策支持力度, 而且各农业中职学校也要不断加强自身建设, 改革教育教学模式, 突出办学特色, 增强办学吸引力, 只有这样, 才能更好地促进农业中职教育健康、持续发展。

摘要：农业中职教育发展存在滞后于农村经济社会发展及其他中职教育发展, 生源减少, 办学困难, 毕业生就业创业难等是主要问题。作者提出要加快农业中职教育发展, 不但要加大政策支持力度, 而且农业中职学校自身也要加快改革步伐, 创新办学模式, 真正推动农业中职教育发展, 更好为三农服务。

中职农业基地建设论文 篇10

农村中职学校因为地处广大农村或者边远地区, 与城市学校和行业学校的发展相比, 自身存在许多不足的客观事实, 制约了农村中职学生专业技能的培养质量和应赛能力。如何使参赛的学生在全国农业职业技能大赛中, 取得理论知识考试和操作技能考核的好成绩, 值得大家深入思考。

1 农村中职学校参加全国农业职业技能大赛碰到的问题

1.1 缺乏现成的理论指导培训教材

1.1.1 行业出版的教材买不到

中职组“种子质量检测”比赛项目, 理论考试范围是《作物种子繁育员》 (四级) 国家职业标准规定的应知要求, 该书由农业部农民科技教育培训中心主编, 农业出版社出版, 在各大书店和北京的高教出版社都买不到, 但是行业学校有此教材, 因为都参加技能竞赛原因该资料难求。

1.1.2 行业的应知要求与学校的课程设置内容不能有效对接

《作物种子繁育员》 (四级) 国家职业标准规定的应知要求内容包括职业道德、农业法律法规、植物及植物生理、土壤肥料、农业气象、作物栽培、遗传育种、病虫防治等知识, 贯穿于职高种植专业十多门核心课程之中, 而有些课程在职高阶段没有开设。职高专业课程设置时遵循学生的认知规律, 先上专业基础课, 再上专业课, 若选拔高一学生参赛, 没有学习专业课和计算机操作知识;若选拔高二学生参赛, 还有部分专业课程内容未学完;若选拔高三学生参赛, 要复习高考, 竞赛时间与高考时间难以调节等, 都不能满足参赛选手的应知要求。

1.2 涉农专业课教师配置不足或者不强

1.2.1 专业教师严重缺乏

表现在多年来, 学校招录涉农类专业师资很少;部分专业教师中途改行到其他专业任教, 或者离开了课堂, 走上了管理岗位。

1.2.2 专业教师教学任务繁重

由于专业课师资不足, 几乎每位教师都是跨年级跨课头任教, 且有经验的教师还要安排到高三年级参与学生对口升学复习等教学, 工作量大。

1.2.3 无专职实习指导教师

涉农专业学生的动手实作和专业技能训练, 均由相关的任课教师指导完成。

1.2.4 专业教师的综合素质有待提高

根据参赛项目要求, 作为指导教师不仅要具备相应职业岗位的理论知识, 而且还要熟练规范掌握相应职业岗位的基本操作技能。

1.3 实训场地和设备等因素的限制

1.3.1 场地设备投入不足

多数中职学校专业开设较多, 资金投入有限, 一般原则是重点投向数控、汽修、计算机、电子、旅游等专业设施建设, 而农业类专业投入几乎为零, 日常的专业课实验教学, 只能是因陋就简去完成, 没有条件的就不做;专业实作教学, 则带到相关的产业、园区、厂场 (签订的校外实习基地) 进行实作动手训练。

1.3.2 已有仪器设备满足不了大赛要求

大赛所用仪器设备是行业或者职业岗位操作常用的工具, 而学校已有仪器设备要么缺乏要么过时, 无法满足学生高级别技能竞赛训练的需要。就是先进的仪器设备, 若型号上与大赛要求存在差异, 都会影响选手的发挥, 影响比赛结果。

1.4 技能训练时间没有保障

在集训期间, 学校一般把参赛项目按半个工作量对待, 指导教师其余时间还要完成相应的教学任务。只能利用早晚自习、课余或者周末时间对参赛选手进行系统训练, 由于时间精力有限, 不能保证各个环节训练到位。同时, 在休息时间训练, 选手的大脑处于兴奋抑制期, 不利于主观能动性的发挥, 影响训练效果。

1.5 学校对技能大赛的认识存在误区

1.5.1 开办涉农专业无利润可言

受市场观念的影响, 中职学校涉农专业按照国家政策规定, 免去学生学费和住宿费, 只收代管费, 学校开办涉农专业根本赚不到钱。

1.5.2 经费来源有限

农村的中职学校, 处于经济欠发达地区, 学校资金来源除了上级划拨的职教专项经费外, 当地政府的财政投入非常有限, 学校要精打细算, 才能保证教育教学秩序正常运转。

1.5.3 人财物的投入大

参加全国农业职业技能大赛, 除了需要大量的人力、物力支持外, 需要花费大量的财力, 还不一定保证选手获奖。比如园林专业要购买大量花材, 用于选手初赛和决赛前的训练;同时要高薪聘请行业或者国外的专家现场指导等。

1.5.4 受产业结构调整的影响

学校紧跟时代潮流, 关注加工制造业和服务类等骨干时髦专业的发展, 看不到涉农类专业的发展潜力和重要性。

1.6 缺乏有效的激励机制

农村中职学校缺乏有效的激励机制, 多劳不能多得, 挫伤了指导教师指导学生参赛的积极性。

2 农村中职学校参加全国农业职业技能大赛的对策

我国针对农村中职学校参加全国农业职业技能大赛所碰到的问题, 我们该采取哪些措施和对策呢?

2.1 提高学校参赛的思想认识

2.1.1 国家高度重视农业类专业技能型人才的培养

我国采取了一系列措施来推动农业类技能型人才的培养:一是中职涉农专业学生, 除了享受基本生活补贴之外, 还要减免学费和住宿费等, 这些优惠政策就是鼓励有志青年热爱农业和农业科学, 勤奋学习农业科技知识, 立志为我国的现代农业服务;二是通过举办农业技能大赛这一措施, 来引领中职农业类专业教学改革, 提升职业技能教育的技术含量, 支持农业新技术的推广应用;三是把“加强涉农专业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度”纳入国家中长期教育发展规划。

2.1.2 以技能大赛为切入点, 切实转变学校办学观念

一是根据现代农业发展的需要, 高起点谋划和定位, 加强自身硬软件建设, 全面提高农村中职学校农业类技能型人才的培养质量;二是多从“农”字上下功夫, 从“农”字上做文章, 如何为当地农业产业化发展、延伸农业产业链和提高农产品附加值等方面去创新, 走适合自己的有特色的农村中职学校发展道路。

2.1.3 营造爱专业、学技术的良好氛围

在校内, 把爱专业、学技能的良好氛围作为校园文化建设来抓。

2.2 改革学校的教学管理体制

2.2.1 学校成立专门的“职能管理部门”

负责各个专业的实用技术、校本教材的开发;负责学生各级技能大赛的培训、竞赛等管理;负责短期技能培训的市场调查、立项、培训、学员考核评价等的落实;负责送科技下乡, 实用技术推广, 开展便民服务等活动。

2.2.2 学校设立“专项资金”

在不违反财经纪律的前提下, 为学校的“职能管理部门”工作有序开展提供资金支持, 做到专款专用。

2.2.3 学校应把“专业技能培训”作为一门课程开设

好处有三:有优势应对学生的各级技能大赛;让学生学到更多的专业技术;使竞赛的技能项目得到普及与推广。

2.2.4 建立长期有效的激励机制

将教师指导学生参加技能大赛取得的成绩, 纳入教师的业务考核范畴, 提高在年度考核和职称评定过程中的分值比例;根据获奖等级, 给予相应的物质奖励。

2.3 改善学校的办学条件

2.3.1 解决培训教材问题

由农业部人事劳动司、农业职业技能培训教材编审委员会编写的《农作物种子繁育员》《动物疫病防治员》《绿化工》《农机修理工》等一系列农业技能培训教材, 能满足省 (市) 级以上农业类学生技能竞赛项目的应知要求, 希望出版社根据需要再次翻印发行;针对技能竞赛以外的专业技能培训内容, 利用产教结合或者校企合作方式, 共同开发课程, 制定培养标准, 做到技能型人才培养与企业实际需求无缝对接。

2.3.2 解决实训基地和设备问题

加强实训基地和设备建设是中职学校内涵发展的核心内容, 中职教育的主要目标就是培养学生的生产 (创业) 技能, 按照全国职业院校技能大赛的标准或者现代农业的基本要求配齐实验设备、仪器势在必行, 它是培养学生专业技能的物质基础。资金来源:一是争取上级专项金费投入;二是在政府的统筹下, 学校与相关的农业企业全方位合作, 共建实训基地, 使之办成学生技能培养的训练基地, 农户创业和新技术推广的示范场所, 企业选拔员工的教练场所。

2.4 提高教师的教学能力

2.4.1 加大“双师型”教师培养力度

打造一支素质精良的“双师型”专业教师队伍, 是提高中职教育教学质量的根本保证。学校应大力响应教育部制定的中等职业学校教师素质提高计划, 鼓励和督促专业课教师积极参加市级、国家级骨干教师培训;学校建议, 由市教委牵头, 委托高校对现有专业教师的专业技能进行培训提高;利用校企合作平台, 安排专业课教师到企业顶岗实习, 采取定期轮换的方式进行教师轮训;校内或者教研组内专业教师之间结成“帮扶对子”, 以师傅带徒弟的方式提高专业技能;通过产教结合形式, 安排相关专业教师到生产第一线进行科技服务 (便民服务) , 以锻炼教师的专业技能。

2.4.2 优化专业课程和教学内容

打破学科体系, 以国家职业岗位标准为依据, 科学合理设置课程, 做到教学内容与学生职业岗位的应知应会内容的优化和全覆盖。

2.4.3 加大专业课实作教学力度

按照国赛项目的标准和要求, 加大学生专业实作动手的训练力度, 在兼顾专业理论够用的同时, 增加实作、实训、实习的课时比例, 培养学生的专业技能。

2.4.4 优化组建一支学生技能大赛的指导教师团队

根据参赛项目内容, 从相关学科的任课教师中筛选优秀教师组建指导教师队伍, 此举有利于发挥教师集体的智慧, 培养参赛选手的综合应赛能力, 有利于指导教师教学效果的最优化。

中职农业基地建设论文 篇11

1.增强广大农民的信息化意识

通过各种手段宣传普及农业信息知识，提高广大农民的信息化意识和自觉利用信息、依靠信息的积极性，将稀缺的信息资源转化为现实的农业生产力。一是努力使广大农民认识到网络与他们的生产生活息息相关，能否通过全省农业农村信息化示范项目来典型引路；二是努力促使农民由被动接受信息到主动收集信息，有关部门能否主动送信息上门，当农民通过掌握信息增产增收后，就会自觉地收集信息；三是努力促进信息收集方式向现代化转变，利用远程教育网等现代设施收集信息，让农业科技专家通过网络走近农村，走近农民，开展技术培训和技术指导，加快高新农业技术的推广普及。

2.发挥各级政府在农业农村信息化中的主导作用

从相关法规的设立、政策扶持和管理协调、资金投入等方面给予支持与重视。一是制定全省农业农村信息化发展战略，提出农业农村信息化实施方案，抓好信息市场的法制、法规建设，制定一系列制度性、运行性规则，约束市场行为。并注重依法保证信息质量的真实性、有效性及知识产权等，维护农业农村信息化主体的权益；二是能否加大对部分市县农业信息资源开发与利用的财政资金支持力度；三是加大农业农村信息化的多渠道投入，建立多元化投资体系。制定优惠政策，鼓励社会团体、个人、外商投资农业农村信息化的建设；四是能否切实降低农村地区电信资费，进一步降低农民利用网络获取信息的门槛。

3.加快农业信息网络等基础设施的建设

一是继续实施电话、宽带自然村村通工程，组织实施“宽带下乡”工程，鼓励宽带运营企业优先采用光纤宽带方式，加快农村信息基础设施建设，推进光纤到村；推动建立电信普遍服务基金，将农村电信普遍服务的内涵从电话普及扩大到互联网宽带接入。二是充实农业信息资源数据库。整合全省已建立的农业信息资源数据库，大力挖掘信息资源，将农业信息视野扩展到农业及相关领域，逐步建立大型综合性数据库及专业特色数据库。三是充分重视信息技术在农业科技传递推广中的作用。逐步地向农民提供各种技术信息，通过网络将技术服务及时有效的送到农家。

4.推进农业信息资源共建共享

由于涉农信息分散在多个不同部门，农业农村信息化标准尚未建立，为农民提供的信息服务经常出现信息重叠、信息差异和信息滞后等现象，导致信息难以互通共享。因此建立促进信息资源共享和高效开发利用的管理、服务机制和体制，非常紧迫。一是推进全省涉农部门之间的业务协同。根据用户需求，开发公共信息应用系统。通过跨部门协作，将各项业务放在相应的网站或网页上，让用户通过浏览固定“窗口”就能取得所需要的服务。二是推进信息内容的共建共享，强化涉农行政部门与科研教育单位的协作，在信息采集、加工等方面合理分工，分专题收集信息，通过统一的平台向农民提供及时有效的信息。

建立农业生产和市场监管信息服务体系。以金农工程和农村商务信息服务体系为依托，进一步健全农产品和生产资料市场监测、质量监管、产品追溯、信息服务等系统，建立和完善形式多样的专家智能咨询服务体系。

5.建立具有黑龙江特色的农业信息系统

黑龙江省地域辽阔，从事农业的自然条件、经济条件、社会条件等存在较大差异，不同条件的地方区域，农业的类型、农产品的种类、农业的技术水平、农产品的加工程度等各有特色，需要的农业信息也不尽相同。为了提高农业信息利用的针对性与适用性，能否建立具有黑龙江特色的地域农业信息系统，逐步建立包含土地资源、基本农田、标准农田、生态公益林、水利设施、气象资料、土壤环境、地理状况、农民承包地管理等内容的综合信息数据库，根据农村地貌、气候、资源、产业生产习惯和技术条件，因地制宜发展龙江特色农业。

6.建立农业农村信息化人才培养机制

一是充分利用大中专院校资源加强农业农村信息化专业人才培养。以集中培训、以会代训等形式加强对现有农业农村信息化从业人员的培训，制订实施“农村教师、农村干部、中小学生和农民工”信息技能培训计划，并在现有专业人员中培养和选拔学术带头人，吸引国外农业信息科技人才，充实农业农村信息化人才队伍。二是加强农村信息管理人员队伍建设。应抓住社会主义新农村建设的机遇，加大对农村信息员培训力度，提高农村信息员的整体素质。要重点加强对农业产业化龙头企业、中介组织的信息服务人员、农民专业合作经济组织和农业生产经营大户、农村经纪人的培训，通过专业培训达到会收集、会分析、会传播信息的要求。三是不断完善农业农村信息化人才激励机制。通过坚持物质奖励与精神奖励相结合、短期激励与中长期激励相结合、激励与约束相结合的原则，建立起科学规范的绩效考核和竞争机制，积极营造农业农村信息化人才的和谐竞争氛围，努力为每个农业农村信息化人才创造一个展现自我、施展才华的广阔空间。

7.普及农村综合信息服务站

依托现有的党员干部现代远程教育系统、全国文化信息资源共享工程、星火计划等平台，利用村委会、农民专业合作组织和行业协会等各方面的力量，组织开展农村综合信息服务站和信息员队伍建设，推动信息服务进村入户。按照《农村综合信息服务站建设和服务基本规范》提出的“一处固定场所、一套信息设备、一名信息员、一套管理制度、一个长效机制”的要求，推动农村综合信息服务站规范建设，提升农村综合信息服务能力。开展以农业信息、星火科技、农村商务、培训教育、文化传播、气象服务、政务公开、信息查询等为主要内容的综合信息服务。结合地方特色，加强分类指导，推动建立城乡结合部、粮食主产主销区、特色农业区、乡村旅游区以及落后偏远地区综合信息服务示范站点。

8.推进信息技术在农业生产中的应用

中职农业基地建设论文 篇12

一、农业中职学生非正式群体的类型

不同的管理学家和心理学家对非正式群体的分类方法不同, 如果从学生管理的角度出发, 农业中职学生非正式群体的类型可以分为三种:第一种是积极型非正式群体。这类非正式群体的目标与学校的目标保证完全一致或基本一致, 如学生自发地组成的读书小组、科技活动小组、文体小组等。在思想和学习上, 有较强的进取精神, 有利于形成校园民主气氛, 它的积极作用是显而易见的。第二种是中间型非正式群体。这类非正式群体的目标与学校的目标既不一致, 也不相反, 对正式组织既无益处, 也无害处, 如中职学生以地域组成的同乡会, 因初中同校组成的同学会等。这些非正式群体成员来自同一县市、同一学校, 有事会相互照应, 开学、放假他们会结伴而行。第三种是消极型非正式群体。这类非正式群体的目标与学校的目标完全相反, 其活动对正式组织的发展有消极的影响。这类非正式群体成员之间“讲义气”, 相互包庇, 结群谋私, 破坏纪律, 结伙打架, 恃强凌弱, 偷窃赌博, 严重的直接触犯法律。这类非正式群体成员不多, 但危害很大, 易酿成不可预测估量的群体事件。

二、农业中职学生非正式群体对其心理健康的影响

农业中职学生昼夜学习生活在一起, 他们又都是15岁至18岁之间的未成年人, 其生理、心理都处在快速成长阶段, 不管哪种类型的非正式群体, 其存在对学生心理健康都会产生不容忽视的影响。

㈠农业中职学生非正式群体的积极影响

第一, 满足了学生心理健康发展的需要。农业中职学生初离家门, 需要交往, 渴望友谊、关心, 害怕孤独, 乐于交友。同时, 中职学校环境相对宽松, 学生的学习压力较初中阶段减轻, 这为他们发展各方面的兴趣、爱好提供了条件, 一些学生聚在一起, 交流探讨, 形成活动型群体。学生在这样的群体中, 精神得到了某种补偿, 情感有所归依, 学会合作与竞争, 培养了职业兴趣, 确立了符合自身发展的积极目标, 养成自信、自律、敬业、真诚、乐群的心理品质。

第二, 锻炼了和谐相处的能力。农业中职学生处在身心发展的转折时期, 不可避免地会遇到理想与现实、理智与情感的矛盾, 随着环境条件的改变, 难免会在自我意识、人际交往、求职就业以及成长、生活等方面产生各种各样的心理困惑, 此时, 非正式群体为他们提供了倾诉、调整和稳定情绪的场合和机会, 使情感得以宣泄, 可以消除自卑、胆怯心理 (特别是来自农村的学生) 。通过沟通, 他们学会交往, 学会尊重、关心、理解别人, 善与人处, 提高了自身的人际交往能力。

第三, 拓展了学生的生活内容。非正式群体使学生的生活不再局限于教室、宿舍、饭厅三点一线, 交际范围不再局限于本班或本宿舍同学之间, 拓展了他们的认识活动范围, 容易认知接受一些新事物、新信息, 丰富生活内容, 开阔视野。促进了学生的心理健康发展。

㈡非正式群体的消极影响

第一, 丧失自控和分辨是非的能力。农业中职学生大多数在16岁至17岁左右, 生理的发展使他们精力充沛, 活泼好动, 而心理发展尚未达到成熟的程度。置身于非正式群体中的学生, 极易丧失自我控制和分辨是非的能力。许多平时不会做或很少做的事, 此时却不管不顾, 往往一人带头, 其余人一哄而上, 做出一些自己原本不可能做得事情。

第二, 混淆道德意识。长期沉湎于非正式群体成员的交往, 容易形成错误的人生观、价值观。主观上不努力, 放弃学习, 出入网吧, 吸烟喝酒, 没有健康的生活追求。有的为了发泄过剩的精力, 打架斗殴。笔者曾遇到过几个女生合伙将某一宿舍的8名女生逐一殴打事件, 只因为“看着不顺眼”。学校、老师调查时, 知情者竟守口如瓶, 更令人吃惊的是, 还有学生表示佩服施暴者, 称她们是“女中豪杰”, 连起码的道德意识都不清楚。

第三, 扰乱正常教育的实施。非正式群体成员之间容易相互影响, 产生共鸣。当本群体成员受到学校老师批评时, 其他人容易产生心理抵触, 他们自觉地抱成一团, 进行各种形式的抵制反抗, 故意违反校纪校规, 扰乱课堂秩序, 对抗学校和老师的教育。

三、教育引导农业中职学生非正式群体, 促进学生心理健康

农业中职学生非正式群体的存在及其对学生心理健康的影响是不以人们的意志为转移的现象, 怎样教育引导, 是中职教育者必须面对的问题。

㈠区分不同类型, 有针对性的教育引导农业中职学生非正式群体对其心理健康的影响既有积极的一面, 也有消极的一面。作为学校教育者, 应从多方面开展工作, 在认真调查研究的基础上, 正确认识、区别对待。对“积极型”, 应给予支持、帮助, 促进其发展, 使这个类型的群体与正式群体互相配合, 发展正向作用, 学校的党团组织要把这些非正式群体的活动纳入工作计划。对“中间型”群体, 要防止它向“消极型”转化 (这类群体中的某一成员与其他同学发生摩擦, 其他成员群起而攻之的事并不鲜见) 。中职教育工作者要主动接触, 拉近心理距离, 给以信任, 及时鼓励他们积极参与正式群体的各种活动, 让他们感受集体的温暖, 认识自己的欠缺, 引导其向“积极型”转变。对于“消极型”群体, 要“抓苗头”, 把问题解决在没有形成之前。一旦发现问题, 要实行学校、家长、老师三位一体的管理措施。坚持正面教育为主, 尊重他们的人格, 在公众场合不使用过激的言辞, 在动之以情, 晓之以理的基础上, 加强管理、加强诱导, 采取因人制宜, 对症下药的方法, 多做耐心细致的思想工作, 使此类群体予以分化瓦解, 防患于未然。对具有破坏性的“消极型”群体, 必要时则要采用批评和处分的手段, 甚至通过法律途径予以制裁和取缔, 将其消灭在萌芽阶段。

㈡做好核心人物的转化引导工作核心人物是群体的灵魂和“精神领袖”, 他们感召力强, 其思想和行为对群体有举足轻重的影响, 在很大程度上代表着该群体的发展动向。核心人物一带头, 一群人就会跟上。因此, 教育引导好核心人物, 这一群体的问题也就好解决了。对待这些核心人物, 教育者要讲究策略, 或帮助其提高思想道德修养水平, 使其成为老师的助手 (积极型核心人物) ;或帮助其带头向“积极型”转化 (中间型) ;对消极型核心人物则要采取正面教育和必要的适当惩处相结合的办法, 促使其思想行为的转化, 如果转化不及时, 可能危害到其他学生、教职工和学校的利益, 影响学校的正常运行, 那就要依靠法律手段了。

㈢开展丰富多彩的校园文化活动, 满足学生心理需求农业中职学校的团委、学生会、班级、批准成立的文学社团、文体活动小组等正式组织和群体, 要采取切实有效的措施, 多层次、多领域地开展内容丰富、形式多样的校园文化活动、第二课堂和各种社会实践活动, 吸引、充实和丰富学生的文化生活, 或利用校园广播、板报, 或组织各种文体活动, 或开展各种竞赛, 并尽可能的强化非正式群体人员在正式群体中的角色意识, 使他们有一个发挥才华、展示一技之长的机会和场所, 满足渴望实现“自我”的正当心理需求, 增强其自尊心, 使其逐渐减少参加非正式群体的兴趣, 并将生活重心慢慢转到正常的学习生活中。在活动中, 学校的正式组织、群体, 要在平等、尊重、理解的基础上进一步加强与非正式群体成员之间的沟通联系, 加强了解, 化解矛盾。在学校的有关部门的指导下, 通过组织各种兴趣小组等活动, 使学生充沛的精力得以正确的引导和释放, 以相互教育和自我教育调节自己的行为, 培养学生的社会意识, 责任感和社会适应能力。利用学校图书馆、实验室, 吸引学生参加各种有益的社会活动, 给学生以积极的影响, 促使他们健康成长。

㈣强化心理疏导工作农业中职学校学生多为高中落选生, 心理上或多或少存在着受挫伤痕, 来中职学校是他们无奈的选择。因此, 他们比其它类型学校学生更易产生心理问题。他们孤独, 易怒, 冲动, 敌对, 睚眦必报, 人际交往有障碍等等。遇到问题时, 不信任学校的正式组织与老师, 喜欢在群体的同伴那里寻求帮助, 以自己的方式解决问题, 因而常常出现事发后无法控制局面而酿成大错的问题。所以, 农业中职学校加强心理咨询和心理辅导工作是非常必要的。学校应当安排教师, 讲解必要的心理健康课程。建立心理咨询室, 特别是可以在校园网站建立“网络心理咨询室”, 开展各种心理咨询与辅导, 使学生主动选择良性发展的非正式群体的活动。

总之, 农业中职学生非正式群体是一般不可忽视的力量, 中职教育者一定要重视这些群体的存在, 要进行合理化引导, 尽可能发挥其积极作用, 抑制其负面效应, 力求正式群体与非正式群体和谐统一, 共同实现学校的教育培养目标。

参考文献