Role-play

Role-play（精选3篇）

Role-play 篇1

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下, 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式 (1) 。一个完整的教学模式通常包含五个因素:理论基础、教学目标、操作程序、实现条件以及评价。教学模式会因教学理念的差异呈现多样化状态, 操作程序也会有所不同, 同时教学模式的实施受一定的条件制约, 因此不存在万能的教学模式, 而评价教学模式的标准也会因模式类型的不同而存在差异。

近几十年, 国内外学者对角色扮演教学模式在高职英语教学中的应用进行了大量深入的研究。尤其是关于角色扮演模式的教学目标的确立, 详细特定的逻辑步骤和操作程序以及应用角色扮演模式所需的各种条件和局限等方面都有详细的论述。然而完整的教学模式还应该建立一套行之有效的评价体系, 对其给予科学的指导和评价, 才能更加充分发挥其作用。本文将从角色理论及社会学习理论出发, 提出并建立角色扮演模式评价维度, 计算各评价维度的权重, 并对其进行效度检验, 最终确定评价指标体系。本角色扮演模式评价维度针对高职英语教学提出, 因此, 只适用于高职英语教学使用。

1 评价维度初建

角色扮演是一种以学生发展为本, 激发学生潜在能力的教学模式。角色扮演的目的就是关注学生对扮演角色所表现出的心理素质、行为方式及潜在能力进行评定和反馈。检验这一目的是否完成的根本方法就是评价。因此, 一个相对科学、易操作的评价指标体系可以帮助教师预见教学效果, 及时对教学过程实施干预。

目前常见的评价方式包括:定性评价、定量评价、相对评价、绝对评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、个人自评、学生互评和教师评价等。角色扮演属于情景模式的一种, 有别于传统的教学模式, 它更加注重过程中学习者的表现。因此, 对角色扮演模式的评价更应注重过程性评价。

米德的角色理论认为角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中, 一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合, 人们根据社会环境的变化, 适当地调整自己所扮演的角色。班杜拉的社会学习理论也认为人的社会行为是通过观察学习获得的, 角色扮演可以塑造人的行为。这些理论运用到教学中, 则强调教学过程应注重发挥学生的主导作用, 让学生在角色扮演的过程中增强学习能力, 形成正确的态度、情感和价值观。角色扮演模式不仅仅为了提高学生的学习能力, 同时也注重学生价值观、探究创新能力、团队协作精神等方面的培养。基于此, 并通过分析文献资料, 我们初步获得评价角色扮演模式的三个模糊维度:认知水平, 价值判断能力和语言运用能力。

通过问卷调查师生、访谈专家, 最终确定具体维度, 其中一级指标有认知水平, 价值判断能力和语言运用能力。二级指标中, 认知水平包括:X1学生对不同角色的理解能力;X2学生投入表演的程度;X3学生在表演过程中分析、想象、判断和创造的能力。价值判断能力包括:X4学生对表演情境进行讨论和评价的次数;X5学生对角色本身形成正确价值内化的能力;X6团队协作能力。语言运用能力包括:X7学生词汇运用程度;X8语言流利程度;X9语言发音标准的程度;X10语法正确使用率。

2 评价指标效度检验

效度检验必须针对其特定的目的功能及适用范围, 从不同角度收集各方面的资料分别进行。常见的效度检验有内容效度、结构效度、难易效度、准则效度[2]。文章采用内容效度, 以检测评价指标内容范围的代表性程度。要获得较高的内容效度, 必须具备两个基本条件: (1) 预测的内容范围必须定义清楚, 界限分明。 (2) 测验项目应是所界定的内容范围的代表性取样[2]。

本文在某艺术职业学院采用角色扮演模式教学的班级中随机抽取8名同学。并对这8名同学的各维度表现进行评分, 并对数据进行主成分分析, 结果如下:

表1中每列表示提取的主成分与对应变量的相关系数, 第一主成分中X1、X2、X3、X7、X8、X9、X10的系数绝对值较大, 分别代表学生对不同角色的理解能力, 学生投入表演的程度, 学生在表演过程中分析、想象、判断和创造的能力, 学生词汇运用程度, 语言流利程度, 语言发音标准的程度和语法正确使用率。根据综合内容分析, 综合因子1主要反映了角色扮演模式对学生认知水平及语言运用能力的影响。第二主成分中X4、X5、X6的系数绝对值为.890、.821、.879, 代表学生对表演情境进行讨论和评价的次数, 学生对角色本身形成正确价值内化的能力和团队协作能力。综合因子2反映了角色扮演模式对学生价值判断能力的影响。各因子负荷均大于0.5, 且不同时存在两个以上因子负荷大于0.5, 因此可以说明此评价维度内容效度较好。

3 评价指标权重确定

本文采用层次分析法 (AHP) 对指标权重进行确定。层次分析法 (AHP) 是美国运筹学家匹兹堡大学萨蒂于70年代提出的, 是一种定性与定量相结合的多目标决策分析方法 (3) 。层次分析法求解步骤之一:同层次求单权重, 按9标度法对该层次的因素进行两两比较。相对重要程度 (aij) 的取值为1 (两个目标相比, 具有同样的重要性) , 3 (两个目标相比, 前者比后者稍重要) , 5 (两个目标相比, 前者比后者明显重要) , 7 (两个目标相比, 前者比后者强烈重要) , 9 (两个目标相比, 前者比后者极端重要) , 2, 4, 6, 8 (上述相邻判断的中间值) , 若元素i与元素j的重要性之比为aij, 那么元素j与元素i重要性之比为aji=1/aij。若分层中有几个因素, 则需要n (n-1) /2次比较 (4) 。根据此规则, 对评价维度两两比较得出判断矩阵, 详见表2。

注:一般比值越大越重要, 比值大于1时表示前者重要, 小于1时则后者重要。

4 判断矩阵一致性检验

一致性检验是为了检验各元素重要度之间的协调性, 避免元素之间出现重要性失衡的情况。一致性比率公式CR=CI/RI。当CR≤0.1, 可判断矩阵满足一致性。其中CI= (入max-n) / (n-1) , 入max是最大特征根。RI=k-n/ (n-1) , 当n=10时, RI=1.49。入max= (1×W1+1/5×W2+1/3×W3+3×W4+3×W5+1/9×W6+1/5×W7+1/9×W8+1/5×W9+1/5×W10) / (10×W1) +……+ (5×W1+1/3×W2+3×W3+3×W4+3×W5+1/7×W6+1/3×W7+1/5×W8+1/3×W9+1×W10) / (10×W10) =11.2764, CI= (11.2764-10) /9=0.1418, CR=CI/RI=0.1418/1.49=0.0952<0.1, 说明权重具有较好的一致性。

5 角色扮演模式评价体系确定

评价指标体系是由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体, 包括评价指标、指标权重和评价标准三个方面。根据之前的数据计算, 我们已经获得了评价指标和指标权重, 接下来还需要确定评价标准。常见的评价标准有三种方法:描述法、期望评语法和定量数值法。我们根据评价内容选择期望评语法, 即很好、较好、一般、较差、很差五个等级同时赋予相应分值 (分别是≥90分、80-89分、70-79分、60-69分、<60分) , 确定评价标准, 最终得出角色扮演模式评价体系, 详见表3。

此角色扮演模式评价体系从文献和理论的角度, 通过数据

计算得出, 评价指标有进一步细化的空间, 评价的有效性有待于实践的检验。另矩阵一致性检验的结果不是特别理想, 说明维度指标还有改进的空间。后续研究将继续探讨维度指标的划分, 以及在实际英语教学中的应用, 以便进一步完善体系架构。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1997 (5) .

[2]陶然.从统计数据质量角度谈调查问卷的设计质量[J].市场研究, 2007 (11) .

[3]李书涛.决策支持系统原理与技术[M].北京:北京理工大学出版社, 1986.

[4]Saaty T L.层次分析法[M].许树柏, 译.北京:煤炭出版社, 1988.

Role-play 篇2

随着旅游业的发展, 旅游英语的运用涉及到文化、习俗、禁忌和习惯等各方面的东西, 单纯靠课堂上的老师讲解是远远不够的, 只有将这些文化、习俗等带入到具体的情景中去, 才能使学生更好地体会其运用, 使其真正成为自己的东西, 因此《旅游英语》是一门适合采用角色扮演教学法来完成教学目标的课程。

Role-play的定义

Role-play, 或称Acting, 中文称角色扮演教学法, 由美国教授Kelly于1995年提出。角色扮演教学法是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动, 属于情景教学法的一种。通常以完成设定的任务为目标, 学生通过参与角色扮演, 来学习并获取知识。美国学者克斯雷指出:“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”外国的语言教育者对角色扮演的评价很高, 因为它可以让学生在相对低风险的前提下亲身体验并接近真实的语言情景。

Role-play教学法的优势

1. 强化英语听、说能力

英语学习成功与否, 不仅在于掌握了多少词汇和语法, 更在于能否用这种语言进行交际。很多学生虽然学习英语多年, 但却无法流利地用英语进行交流。针对这种现象, 角色扮演教学法设置英语语言情境, 为强化学生的听、说能力提供了平台, 以此激发学生的学习兴趣, 使英语的听、说技能训练不间断, 寓教于乐, 教学方法主动、活泼, 实行实践和教学相结合, 鼓励和培养学生开口说出英语的信心和积极性。

2.激发把专业知识和英语表达相结合的兴趣

《旅游英语》, 其所特有的课程性质决定了它是一门对实践能力要求非常高的课程, 角色扮演的运用, 正好填补了这个空白:角色扮演, 尤其是在自主性角色扮演下, 学生具有很大的发挥空间, 学生与角色伙伴的英语对话是互动的, 必须从与角色伙伴的对话交流中获取信息并给予回复, 要做到这一点, 学生需要努力地从自己的记忆库中搜寻恰当的英语词汇和句型来表达自己的意思。

学生通过自己对角色的理解和扮演, 以及观看其他同学的角色扮演, 更容易发现自己在《旅游英语》课程学习过程中存在的问题。这些问题通常包括两个方面:一方面是语言本身的问题, 例如表达是否规范;另一方面则是语言表达是否符合行业在实际操作中的要求。

这不仅调动了学生的学习积极性, 还能够激发学生的创造性思维, 运用自己所学、所思, 综合、灵活地运用, 使学生在积极亢奋的状态下把专业知识和英语表达相结合。

3.培养学生的合作精神

任何一个任务, 对一个团队来说都是需要团队协作的, 角色扮演也是这样, 合作尤为重要。同一个班级里学生的英语水平、智力水平、性格爱好等方面都存在着很大的差异, 把不同英语程度的同学分在一个小组里, 高水平的同学在帮助其他同学的同时也提高了自己, 低水平的同学也可以从中弥补自己的不足, 增强学习的信心。这种学习方式既使同学们享受到了协作的快乐, 又能让他们在快乐中锻炼英语表达能力, 培养学生之间的团队协作精神和能力。

Role-play在《旅游英语》教学中的具体应用

《旅游英语》是一门实用性很强的专业英语, 角色扮演教学法主要适用于旅游接待服务板块的英语教学。角色扮演法在本课程中的具体应用通常可以分为以下几个步骤:

1. 选择话题

话题的选择, 这一点至关重要, 因为它决定了整个活动的成败与否。所选择话题应与学生所学的知识紧密相连, 使学生通过角色表演加深对知识的理解和记忆, 提高语言技能尤其是听说技能的掌握。或是与专业、时代紧密联系的话题, 比如, 导游小费合法化、香港旅游团菲律宾遭劫持事件等。总之, 所选话题或内容一定要和课本教学内容或时代紧密联系, 只有这样才能达到角色扮演应有的教学效果。

2. 角色分配

根据教学任务的要求, 可以把学生分成多个小组, 使每个小组的成员在单元教学过程中都有机会扮演教学任务中的各种角色。教师要认识到班级里学生间的差异性, 即有的学生可能在口语表达方面的能力比较强, 但是有的学生这方面的能力可能欠缺一些, 所以教师必须考虑到如何平衡这些学生, 让能力强一些的学生对能力欠缺一些的学生起到一个带动的作用, 而不能让某些学生包办一切, 如在旅游接待过程中, 学生既能够扮演导游的角色, 也有机会扮演游客。

3. 角色扮演

运用角色扮演教学法要考虑到课堂教学的时间限制, 合理进行安排。既可以单组依次进行, 如果条件允许, 也可以多组同时进行。

4. 教学评价

为了避免对学生的表演“放任自流”, 任其“自由发展”, 不使这一活动演变为课堂上走的一个过场, 教师应该对语言错误的类型有明确的认识并能够作出迅速的判断。评价时要以表扬为主, 纠错为辅, 并且切忌在活动进行的过程中打断学生进行指正, 对于能力欠缺一些的学生, 要善于发现他们的点滴进步, 给予适当的肯定和鼓励, 指出其进步之处, 要仔细帮助其分析原因, 总结教训, 并表示其可以变得更优秀, 以增强其自信心和进取心。

Check-in the hotel案例分析

1.教学设计思路

学生模拟导游带外国旅游团入住酒店的情景, 每个小组中分别由一名同学担任导游, 一名同学担任领队, 其他同学担任游客。担任导游的同学必须掌握入住的程序, 并能够用英语阐述自己在入住前将作哪些准备及其注意事项。带领旅游团到酒店前、后通过角色扮演, 学生掌握迎接外国旅游团的语言和专业技能, 表演结束后进行自评和互评, 教师作总结评价。

2.教学过程设计

(1) 教学准备:分组、角色分配及任务布置

(2) 带来自美国的旅游团入住酒店

(1) 准备问题:入住前需作哪些准备工作

(2) 模拟情景练习:入住酒店

情景:有来自美国的20人旅游团即将于11:00AM入住西安金花饭店, 导游小王带领。

(3) 角色表演

要求:导游带领旅游团入住。

表演内容:收取游客证件、入住酒店的注意事项、确认人数、确认行李、导游协助领队分房、把证件还给客人。

表演结束, 评分小组评分, 各组互评。

(4) 教师归纳小结

包括优点、存在问题、改进措施等。

结束语

在旅游英语课堂中, 恰当地运用Role-play, 鼓励学生融会已学的专业知识, 同时运用正在学习的英语语言知识和语言技巧, 通过参与活动, 亲身体验, 一方面巩固知识, 一方面又发现新问题, 从而提高学生综合素质, 最大程度地优化教学效果。

参考文献

[1]孔捷.角色扮演教学法在高职《旅游英语》教学中的应用[J].科技信息, 2010 (35) :959.

[2]沈科.旅游英语教学中角色扮演的运用[J].产业与科技论坛, 2009 (8) :159.

[3]王向宁.试论Role-play在一年级研究生旅游英语阅读课中的运用[J].北京第二外国语学院学报, 2003 (2) :90.

[4]苗青.高职非英语专业旅游英语教学现状分析及对策初探[J].中国西部科技, 2011 (1) :90.

Role-play 篇3

因此, 运用角色扮演 (role-play) 是高职高专英语课堂教学能否成功的被学生消化的关键。角色扮演 (role-play) 是一种常用的交际教学法。它通过游戏的形式反映现实生活中的一个片段, 要求参加者走出自我, 融入所扮演的角色中。这一活动有利于学生把所学的知识灵活运用到所设定的假设场景中, 从而加深对所学知识的印象, 并且角色扮演 (role-play) 能巧妙的把本是抽象的无形的一个一个英语单词转化成了具体的形象的一个个场景, 让学生们通过角色扮演这一有趣的活动发挥他们的积极性和主动性, 使英语学习不再枯燥乏味, 从而取得良好的教学效果。本文分析了高职学生英语口语学习现状, 并以此为出发点, 举例说明角色扮演活动在改变高职口语教学的实践教学中具有很大的作用。

一、“角色扮演”有利于培养学生的听说能力

长期以来, 我们的英语教学存在着些许问题, 许多学生在学习了许多年英语之后, 仍然不能成功的运用英语与他人交流。这主要的原因是因为传统教学注重读写能力, 而忽视了听说能力的培养。在这样的教学方式下, 学生们心里清楚想要说的英语单词和英语语法, 但是却羞于开口, 失去了语言交际这一功能。而角色扮演 (role-play) 是解决这一问题的途径。在英语课堂教学中, 教师设计特定的场景, 要求学生们积极参加, 调动课堂气氛, 使学生们在轻松愉快的环境中学习, 激发出学生主动学习的愿望。另外, 角色扮演这一教学活动多是以小组的形式展开, 这样可以为学生们提供一个放松自在的学习范围, 让每个参加者都能畅所欲言, 积极表达自己的观点。并且, 教师的积极反馈更能增加学生的自信心和积极性, 有效的提高学习效果, 完成教学目标。

二、“角色扮演”有利于培养学生的合作精神

随着世界经济的发展, 全球一体化逐渐形成, 各行各业都是团队作业, 要求其从业人员具有高度的团结协作能力。英语教学也应顺应时代的需求, 在日常教学中注重培养学生的合作能力。英语课堂中, 教师把不同的英语学习水平, 不同的性格爱好的学生们分到一个小组进行角色扮演这一教学活动中, 那么在一个小组共同完成同一个任务的过程中, 他们需要相互沟通, 相互帮助, 相互合作才能达到最终的预期目标。因此, 学生通过这一活动, 不仅锻炼了语言的表达能力, 而且领悟到了团结合作的精神。

三、“角色扮演”有利于培养学生的创新精神, 提高学生的创新能力

角色扮演 (role-play) 活动利用学生们的上进心和不服输的心理, 以及在社会主义市场经济大潮中拼搏, 求生存、求发展的强烈愿望, 激发起学生们的潜在创造力, 让学生们在角色扮演中大展拳脚, 施展才华。例如, 在《新编实用英语综合教程二》第二版中Unit5 Toledo:A Problem of Menus的角色扮演活动中, 扮演Waiter的同学不甘于自己的台词少于其他的扮演者, 就会依据剧情自己酌情添加, 反而使整个活动更加丰富, 有趣。因此, 通过这一活动有效的培养了学生们的创新精神, 提高了学生的创新能力。

总之, 角色扮演 (role-play) 这种形式已经越来越多的被英语教师运用于英语教学中, 对提高课堂教学效果有重要的作用。作为一种相对活跃的教学方式, 角色扮演能比较好地调动学生的积极性, 锻炼学生的听说能力, 培养学生的合作精神, 提高学生的创新能力。因此, 英语教师应该结合课堂内容多设计出这一环节, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1].马守艳万品刚Role-play在高职英语专业口语教学中的运用[J].中国商界2010.10