薄弱高中（共12篇）
薄弱高中 篇1
在当前名校扩招的情况下, 作为师资力量较薄弱的普通高级中学, 生源越来越少, 质量越来越差, 厌学、吸烟、上网、打架、早恋的人比例越来越高, 与早几年相比, 简直是天壤之别, 有人形容这些高中的教育活动是“与狼共舞”, 在“与狼共舞”中, 班主任经常被弄得焦头烂额、身心疲惫, 在这种状态下, 如何搞好班级管理工作, 值得探讨, 下面我们就近几年的经验谈谈自己的看法。
一、定好自己的工作目标
从整体讲, 通过制订制度, 督促学生遵规守纪, 保证班级的平稳运行, 给学生营造一个良好的学习环境。对学生学习的目标是“科科及格, 人人合格”, 并经常在读报课、班会课、考试总结上强调这句话, 使他们的目标更明确, 那就是科科及格, 人人成为合格的高中毕业生。我们的这个目标和现在的新课程改革的目标正好是一致的, 那就是高中教育的目标是培养合格的高中毕业生, 并不仅仅只是培养精英, 也不单是为高校培养考生。
二、建立合理完善的班级管理制度
一次班级组织观看中央电视台《新闻调查》栏目的《问题少年训练营》时, 其中训练营的徐校长讲的一句话让我们印象深刻, 那就是“政治的最高境界是军事, 普通教育的最高境界是惩戒”, 我们想对于普通中学的学生, 管理的最高境界是严格的班级管理制度。开学之初, 我找来中学生手册, 根据我们班的情况, 结合年级组的规章制度, 制定本班的班级班规, 班纪班规明确加分和扣分制度, 通过班会活动在班上举手通过, 然后根据班纪班规制订一个综合评分表, 这个评分表包括学生在校学习和生活的各个方面, 如上课纪律、作业完成情况、劳动卫生表现、各学科竞赛、文体活动参与情况、学段考试成绩、好人好事等等。每个方面的表现都按程度进行分值量化, 即加分或扣分的数值。总之制度的理念是促使学生积极向上, 多加分, 少扣分, 加分多多益善, 上不封顶, 在期末的评优中以此为参考, 扣分情况严格监控, 多次违规违纪, 扣分达30分者, 请家长到学校协助教育, 扣分达40分者, 请家长带学生回家三天, 进行停课反省, 扣分达50分者, 建议家长转移学生的学习环境。
建立和完善管理制度后, 应严格执行, 执行的原则是公平、公正、公开。这个过程我亲自监管, 我在班上选择一个非常负责任的纪律委员, 他每天负责记录当天课堂的情况, 主要是老师表扬和批评的学生情况, 另外是每天有一个班干部值日, 他对每天发生的情况进行详细记载, 我负责收集每天的记载情况进行归总, 记在自己准备的班级情况记载本上, 并根据学生的表现和班级班规的规定, 给记有名字的学生评定分数, 一般是晚自习统计, 在第二天的读报课时间进行公布, 并一再强调, 学生如质疑评判有误, 可以及时查询。同时我根据评分情况, 及时和这些学生交流, 该表扬的表扬, 该批评的要批评。评分每周进行一小结, 一周中没有扣分的同学, 在小结中奖励2分。对于扣分快接近30分、40分、50分的学生, 我及时地提醒他们避免犯错, 积极上进, 找机会多加分, 特别是给那些扣分非常多的学生一些加分的机会, 如鼓励他们参加班级和学校的活动, 自己申请扫地加分等。对于扣分达30分的, 严格按要求与家长联系, 进行协助教育。扣分达40分~50分的按班规处理。公平处理每个学生犯的错误是班级管理的保证, 不能因人而异。一次, 我班的班长放学后忘记扫地, 致使班级卫生扣分, 于是我以此为教材, 严格按要求给班长扣了分, 给那些经常表现差的学生一个信息:在班级管理中, 班主任是“对事不对人”。
三、营造健康向上的班风
班风是班级管理的灵魂。平时通过在黑板上书写名人名言、警示格言等创造良好的氛围, 在潜移默化中培养他们的责任心、上进心, 如“为学应须毕生力, 攀高贵在少年时”“人无耻廉, 百事无为”“有学问而无道德, 如一恶汉, 有道德而无学问, 如一鄙夫”等;通过观看案例视频给学生更直观、更形象、更有感染力的教育, 如观看著名演讲家邹越老师的激情演讲《让生命充满爱》、中央电视台《新闻调查》栏目中《问题少年训练营》;特别是有针对性地开展班会活动, 营造一个积极上进的班级学习氛围, 如举行“回忆过去, 展望未来”“吸烟有害健康”“感恩的心”等主题班会。另外我经常在班上强调积极的人生理念:健康、进取、自由、快乐, 健康是基础, 进取是获得自由、快乐的途径, 自由、快乐是幸福人生的境界。总之从各个方面激励学生积极上进, 乐观地面对未来。
班级管理事情繁多, 有了明确的工作目标, 严格的班级管理制度, 公平公正的处理过程, 加上时刻不断的班风营造, 很多工作就会变得有条不紊, 即使是普通高中的班级管理工作也会变得较轻松和有效。
薄弱高中 篇2
为贯彻落实省、地文件精神，推进普通高中达标学校建设，加快普通高中教育事业发展，提高高中整体办学水平，满足人民群众对优质高中教育的需求，现结合我校的实际，认真研究制定了本规划方案。
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以改善我校办学条件为重点以强化教学管理和狠抓学校教育教学质量的提高为根本，办人民满意教育为最终目标，改变学校薄弱面貌，加大薄弱学校改造力度，提高学校办学水平和办学效益，逐步缩小教育差距，促进教育均衡发展。
二、薄弱校办学现状分析
Xxxx中学创办于 年，年成为独立高中。截止 年 月，有教职员工 名，其中专任教师 人，高级教师 人，省级骨干教师 人，地级骨干教师
人。校园占地面积平方米，其中校园绿化面积平方米，校舍建筑面积平方米。
学校现有 个教学班级，在校学生 人。目前拥有多媒体教学系统 套，教师集体备课室 间，标准化的物理、化学、生物实验室各一个，设有 台计算机的现代化微机室，采用光纤接入；有卫生室、心理咨询室、体育活动室、德育展示室、通用技术教室等科室，但设备设施极度匮乏，阅览室、图书馆拥有藏书四万册。
我校坚持走以质立校、内涵发展之路，在教育局指导和大力支持下，校领导班子锐意进取，求是创新，克服诸多苦难，主动发展，自
2005年以来连续多年在高考中取得同类校进线率第一的骄人成绩，先后被评为地级五型校园、教学质量先进校，取得了良好的办学效益和社会声誉。
三、薄弱校的发展优势
1．坚持质量立校原则，把提高教育教学质量、谋求特色办学作为发展方向，不断创新管理体制，积极调整办学思路，办学水平和教学质量在大兴安岭同类校中位居前列。
2．重视师资队伍建设，建成了一支比较优秀的师资队伍。学校为青年教师量身定衣制定培养目标，推动个性化发展，加快了青年教师成长的步伐。多年来，教师在学校行政领导的引领下，勤奋耕耘，不断探索，自觉学习，对自己的事业和前途充满希望和憧憬，奉献意识、敬业精神强，整体面貌积极向上。教师队伍年轻化，学历层次相对较高，领悟力、理解力相对较强，冲劲足。教师科研意识和科研能力显著提高。
3、重视课程改革，积极探索课堂教学新模式。以普通高中新课程改革为契机，学校按照上级规定的课程标准开足、开齐课程，加强校本培训，转变了教师的教学观念，推动了教师课堂教学改革。并通过教研组、备课组的研讨活动，积极为教师搭建了展示平台，促进了教师的专业发展。近年来，学校以精细化管理为抓手，以和谐促发展，以质量铸品牌，加快了发展步伐。
4．学校坚持实施素质教育，实施特色办学，加快了学生健康、全面发展步伐。多年来，学校以学生发展为本，为学生全面发展、特
长发展创造条件，搭建广阔舞台，走出了一条卓有成效的艺体生特色办学之路，取得了良好的成果。
四、薄弱校发展的制约因素
1．受区域环境和地方经济等因素影响，生源问题成为制约我校发展的主要因素。我校在招生方面始终面临着巨大压力，在大量优秀生源的外流情况下，这一问题显得更为突出，生源的质量与重点学校甚至同类校相比差距很大。
这些情况造成了高中教育阶段教育机会的不平等，引发了学生的择校现象，使有的学校班额膨胀，规模被动扩大，校舍、设备紧张，影响了教学质量；有的学校生源萎缩，校舍、设备闲置，造成了教育资源的浪费。
2．学校基础硬件设施和办学条件仍有较大缺陷。
按照《黑龙江省普通高中达标学校标准》要求，我校在硬件设施方面还有较大欠缺。
受场地条件限制，我校只有200米环形跑道一条，部分体育器材陈旧，配备也达不到教育部必配类要求；没有冰场和大型体育室，冬季上体育课比较困难，体育器材配备也达不到教育部必配类要求。
理化生实验室健全，但器材、药品不全，备品柜破旧，无法完全满足教学要求；因为设备老化，药品不全，药品的时间很多已过期，仪器完好率和实验开出率均低于省级标准。
缺少电教室、语音室、电子阅览室等专用教室；拥有大型阶梯教室一个，但仅能容纳半个学年学生；微机室计算机的配备数量不足，低于省标，且许多椅子已不能使用。
音乐室、美术室的教学器材种类、数量均不足；图书馆座位设置不够，桌椅陈旧,保健室器材需健全；公共教育资源库、学科教师课件库及教育教学管理平台尚未健全，教学资源、课件整合、共享、共建应用程度低；计算机网络尚未实现班班通。
3．教师整体素质和业务水平及人员配置仍有较大提升和改善空间。优秀教师和学苗的流失也成为学校生存发展的隐患，在用人机制、管理方式、管理效能等方面有待完善提高，薄弱学校的改造迫在眉睫。
总之，薄弱学校的存在，不但影响教育事业的发展，而且会严重影响当地经济社会发展。
五、总体改造工作思路
把薄弱校改造工作的重点放在学校办学条件、办学水平、教师素质提高上。要认真抓好学校教学管理、教学质量、教师队伍等方面的整改和提高，进一步开展校际交流活动，加强校际间的教师培训、教学管理、教研活动和学生思想品德等方面交流，解决学校的薄弱环节，解决教师学科不平衡，加大调控和指导，彻底改变我校面貌。
六、改造目标
以“提升教师业务水平，加强师德建设，强化学生品德教育，强化精益管理、全面提升质量”为中心，坚持“以德树人、以质立校”办学理念，走以质立校、内涵发展之路，加大普高兼特色的办学力度。率先跻身于地区同类校先进行列，努力创办人民满意的高中教育，把xxxx中学建设成为大兴安岭地区优质高中。
到2015年，班额扩展为
个教学班，在校生人数达到
人，教职工数达到
人。
完善硬件基础设施，在硬件设施、校型规模、人员配置、管理机制等方面完全达到《黑龙江省普通高中达标学校标准》要求。
扩大骨干教师队伍，抓好教师的学历提升工作，到
年，地级以上骨干教师达
人以上，中学高级教师达
%以上，研究生学历以上的教师比例达
﹪以上。形成一支以学科带头人等省地级骨干教师为中坚力量、师德高尚、学识水平高、富有创新精神、结构优化的新型教师队伍。
七、具体改造措施
1、按区教育局实施方案要求，成立xxxx中学薄弱校改造工作领导小组，由校长任组长，书记副校长任副组长，各处室主任和功能室分管人员任成员。
2、根据教育局文件精神，按学校要求完成学校教学装备的摸底工作，如实提供短缺项目及短缺数量，做好配套工作的前期准备工作。
3、在 年底，配齐校领导班子和任课教师。
4、深入开展师德教育，塑造师德高尚的教师队伍
进一步加强教师职业道德教育，引导全体教师进一步加强自身修养，立足于忠诚党的教育事业、建办人民满意教育的高度，增强责任感和使命感，教书育人，身先示范，争作奉献。以系列活动为载体，从小事入手，从小处着眼，推进教师精神家园建设，优化师生关系、教师与学生家长关系，推进和谐校园建设，以和谐促发展，以质量铸
品牌。引领全体教师严格依法治教、依法从教，规范职业行为。强化师德考核，并把考核结果与教师岗位竞聘等挂钩，加大对违反教师职业道德行为的处罚力度，对师德考核不合格者，在职称晋升、评优评先等方面实行“一票否决”。加强班主任队伍的专业培训，推进专业化建设，打造一流的班主任队伍。
5、强化校本教研。深入研究有效的课堂教学模式。研究推出适合本学科的教学模式。强化落实集体备课制度，保证备课质量。深化教研课的研究。
6、推进有效课堂的构建工程，建立理论学习制度。采取定时与即时相结合、集中与分散相结合的方式，引导教师学习生态教育理论，不断增强生态课堂教学改革的意识和紧迫感，不断完善自身的知识结构，提高自身的理论素养。把教师推上展示的舞台，在不断实验、不断研究的过程中，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，努力开创生态课堂新局面。
7、实施名师工程。建立名校联谊制度，开展合作办学。与知名高中建立联谊合作关系，引进先进的教育理念和教育模式，促进学校教育教学的深层次改革。定期选派骨干教师到名校去参观学习，聆听名校教师的讲课、评课、赛课及学术研讨等教研活动。请“名师”“专家”到校来做报告上示范课，进行面对面的交流。开阔教师视野，转变教育观念，提升教师素养。
8、实施分层培养，小班教学，探索音体美艺特长教学规范化途径，提高教学质量。将采取优化课堂教学、加强管理力度等措施促进教学质量的提高，实施小班教学，分层管理，落实目标任务教学模式，设立优生追踪辅导制度，打造高效能高三教学管理体系，提高高考进线率。
9、开办有实效性的兴趣活动小组，培养学生拥有是适应社会发展的一技之长。建立文学、理工、技术特长活动组，聘请社会有关专家到校指导；建立学生实习基地。
论高中英语薄弱班级的激励教学 篇3
【关键词】高中英语 薄弱班级 激励教学
激励教学简单的概述就是激发与鼓励。从教育心理学的角度来看，就是以某种教学方式激发学生学习兴趣并使其产生学习动力，推动其主动参与到学习过程中。面对英语薄弱班级如何使他们学得有趣、高效并获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。为此，在近几年的英语教学过程中，我们试图用激励教学法展开教学活动，收到了很好的教学效果也提高了教学质量。
一、普通高中英语薄弱班级学习现状
1.英语学习氛围不够浓郁。学生对自己没有一个十分清晰的目标，即使是制定目标也不是很清楚接下来要做什么。尤其英语薄弱班级学生的惰性和依赖性太强，没有一个良好的学习氛围，不能自主投入到学习过程中。
2.缺少练习，能力达不到。对于英语薄弱班级来说，目前学生的水平与重点班级英语水平是有很大差距的，但有一部分同学对于自己的能力过于自信，觉得自己平时做的不错，英语成败都在阅读，我们常说得阅读者得天下，多数学生英语阅读能力远远不够。另外写作也在英语高考中占有很大比值，除了英语单元测试之外，很难说会有学生去自主练习写作。
3.平时的知识掌握的不牢固，总有新的知识漏洞产生。平时学习的语法内容我们大多以做题和默写的形式来检测学生掌握的程度，这样的形式能够直观的反应出孩子的学习能力和认真程度。有些学生的默写从来没有不过关过，甚至大多数都是满分，有那么一小部分总是不过关。默写内容仅仅是基础知识，连地基都没有打牢固何来高楼大厦。这一部分不过关的学生往往是程度相对薄弱的，之前的知识本身就没有掌握牢固，现在学新知识的同时又使得知识漏洞越来越多，越来越大，这给就英语高考的复习带来了很大的障碍。
二、高中英语学习薄弱的原因分析
1.新课标改革对学生要求较高学生不能适应。高中英语教材设计新颖，内容涉及范围广对学生的要求强度大。它所涵盖了社会生活的方方面面又结合学生的生活，同时具有较强的时效性，对培养学生的自主学习能力、口语交际能力以及自主創新意识等都提出了具体的强化要求。然而薄弱班级英语基础本身就没有打好这就使其更难适应新教材的要求。
2.学生自身缺乏学习动机和有效的学习方式。学习动机从根本上关系到英语学习水平，通常学习动机强弱与学生的成绩呈正相关。英语薄弱班级学生综合学习能力不够，缺乏对语言的敏感性，难以辨认相似度高的英语单词。另一方面大多数学生英语不理想都是缺乏有效学习方式导致的，尤其在高三阶段“重量轻质”现象严重，学习方式的不当使其英语成绩与理想成绩如出一辙，挫伤了他们的学习兴趣，导致对英语学习的厌倦，甚至产生厌学心理。
以上仅仅提到了客观与主观上的两种影响因素，另外在教育观念，应试教学以及教学硬件设施等等多方面都会对英语学习产生影响。
三、激励教学机制具体应用措施
1.明确英语教学目标，激发学生学习动机。教育研究指出学习兴趣来自于对知识的认识与需求程度，我们在英语教学过程中首先要引导学生明确英语交流的重要性。作为学习的指导者要有明确的教学目标，为达成计划而付出。例如在英语单词教学过程中，薄弱班级学生多数不擅于记忆。在日常词汇教学中我们应用激励教学，按照小组形式设立评分机制可以有效的竞争加分，小组成员相互激励督促学习，也活跃了英语学习的课堂氛围。
2.强化训练，帮助学生树立信心。学好英语除了兴趣以外还应该对自己有坚定的信心，学生一旦有了对英语学习的自信就能对英语学习充满热情，主动的投入到英语学习过程中。强化训练能够在一定程度上收到良好效果，即一个量变到质变的过程。如在阅读理解的强化训练中，激励教学就会起到很好的作用，高三阶段阅读很大程度上影响英语总体成绩，学生树立英语学习的信心以后对英语阅读就有了耐心，这个时候加强阅读训练，对一篇阅读中全对的学生进行课堂加分奖励，并激励该生对该篇阅读进行自己的讲解，这样一来能够培养学生的积极性并加强了师生之间的交流。激励机制发挥了自己所特有的优势为薄弱班级学生树立了信心。
3.表扬鼓励，建立良好师生关系。评价机制对学生的影响不容小觑，影响着学生对该课程的学习兴趣、学习态度及学习能力。在英语的激励教学过程中，表扬鼓励并建立良好的师生关系是首要前提。所谓“亲其师而信其道”在一个融洽的师环境中不只是学生能配合教师，教师也更愿负责任的完成教学活动。开展多样的教学活动，以课堂抢答、小组竞赛的形式培养学生的荣誉感，成就感，使他们发现英语学习的乐趣。为增强学生的语感，在英语长短句背诵阶段，激励教学也就自然而然体现在加分机制上，潜移默化中提高学生的口语能力并增强了竞争意识。
四、结语
英语学习是一个漫长的过程，激励教学对英语薄弱班级的效果可以说是显而易见的。我们要积极发挥激励教学的优势，鼓动学生英语学习兴趣，培养学生自主学习能力，化复杂为简单。尽管英语薄弱班级基础能力差，但只要将激励教学机制坚持下去，必将收到意料之外的教学效果。
参考文献：
薄弱中学高中生物有效教学策略 篇4
一、建立良好的学习态度
高中生物与其他学科相比, 教学和学习上更注重细节。因此, 在高中生物教学中, 帮助学生形成良好的学习态度是提高高中生物教学效果的关键。那么, 在高中生物教学中, 我们应该如何帮助学生形成良好的学习态度呢?首先, 教师对学生的规范很重要。课堂教学中, 教师需要及时制止学生的打闹行为, 并对上课睡觉、讲话的学生加以提醒。其次, 教师的自我规范同样重要。教师在课堂中不应该做一些与教学无关的事情, 如随意接电话等, 应以自身的行为给学生做榜样。此外, 帮助学生形成良好的学习态度, 还需要教师不断的提醒和督促, 让学生知道自己的不足。如错别字也是生物考试中的扣分项目, 像“囊”和“睾”等字, 很多学生由于对细节关注不足, 导致在生物考试中丢分。因此, 帮助学生形成一个良好的学习态度, 需要学生以认真的态度去面对课堂教学, 以细心的态度来面对考试。
二、提高学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”提高学生学习生物的兴趣, 可以促使学生主动参与到生物探究学习中去, 通过自主的探究和学习来获得知识, 从而激发学生的学习积极性和主动性。
1. 注重实验教学
实验教学法在提高学生学习兴趣上有非常重要的作用。学生通过实验获得知识, 远比教师直接灌输的效果要好。如教师在对植物细胞和动物细胞的异同进行讲解时, 可以安排学生用显微镜进行观察, 通过实验观察, 学生发现植物细胞有细胞壁、液泡, 而动物细胞则没有。在实验过程中, 学生通过操作显微镜、对所制作的切片进行观察及通过两种细胞的对比来得出结论, 并对显微镜的操作和观察切片的操作进行了复习与巩固, 使学生的观察能力和动手能力都得到了较大的提高。
高中生物实验对学生的要求比较高。教师可将学生分成若干个小组 (4个人一组为宜) , 可以促进学生相互间的团结和协助, 并为学生营造一个自由的讨论空间。学生可以通过团队合作来确定实验的方案, 并通过小组的讨论来获得最终的结果。这种团队合作的方式使学生之间的思维碰撞和思想交流更为密切, 对培养学生学习生物的兴趣有良好的促进作用。如2011年广东生物高考题中的实验题, 对叶绿素提取的实验及实验中的参数进行了提问, 并在题目的后面要求学生写出叶绿素粗产品中可能蕴含的其他色素以及检测方法。只有在实验中努力认真观察和归纳的学生, 才能轻松地回答出该问题。在叶绿色提取实验中, 使用二氧化硅来研磨是为了使研磨更充分, 而实验中所涉及的参数的确定靠的是学生在实验中的相互交流和讨论, 这是一个长期培养和训练的过程。通过实验教学, 学生知道提取叶绿素的流程包括以下几个方面: (1) 准备滤纸条; (2) 画色素液细线; (3) 用层析液分离色素; (4) 观察色素带。这些答案都是学生通过日常积累和学习获得的, 所以教师在生物教学中应该注重实验教学, 提高学生学习积极性的同时, 为学生的知识积累创造条件。
2. 培养发散性思维
发散性思维是一种从不同角度、途径和方向去设想、探究多种答案, 最终使问题获得圆满解决的思维方法。教师在生物教学中, 应该对学生的发散性思维进行培养, 帮助学生从不同的角度和方向去探索问题。在培养学生发散性思维过程中, 教师应该对学生进行适当的思维引导。同时, 在面对学生所设想的多种方案时, 教师应该给予肯定, 以提高学生的学习兴趣。如2010年广东高考题的第28题, 题目中的第 (3) 、第 (4) 小题, 对学生的发散性思维要求较高。题目如下:“ (3) 假设上述夫妇的染色体不分离, 只是发生在体细胞中, (1) 他们的孩子中是否会出现克氏综合征患者? (2) 他们的孩子患色盲的可能性有多大? (4) 基因组信息对于人类疾病的诊治有重要意义。人类基因组计划至少应该测多少条染色体的碱基序列?”这类问题的解答, 既需要学生对课文知识有一定的理解, 也需要学生发散其思维, 对问题进行深入的思考和探究。学生通过对该夫妇染色体的分析计算, 以及对染色体的分离情况进行分析来得出结论。在生物学习中, 发散性思维水平较高的学生的优势较为明显。因此, 教师在教学中应该积极地为学生发散思维创造条件, 提高学生发散性思维的水平。
薄弱高中 篇5
回顾2014----2015学年度第一学期，虽然我校的名次有一定的提前，但薄弱学科、薄弱班科依然存在，这也是造成我乡的教学成绩始终居于下游的原因，薄弱班科和班级的存在给我校的教学工作带来了很大的困扰，到底薄弱的成因是什么呢？我们对此进行了认真的剖析和反思，我们认为形成当前学校薄弱学科和薄弱班级的主要原因来自四方面：一是学校，二是教师，三是学生，四是社会，具体分析如下：
一、学校原因
学校的日常工作比较繁杂，在管理中，我们在教学质量这方面存在着重视不够，领导引领指导不到位，虽然工作有布置，但在跟踪检查总结中不到位，对薄弱学科的教师的监管力度不到位，造成了一些薄弱学科和班级的产生。
二、教师的原因
1、客观上讲：
我校师资队伍老年化现象比较严重，许多老教师由于长期受传统的教学方法影响，教学思路公式化，教学方式单调，学生学习热情不高。而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空间，这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用，而一些老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，老师主宰课堂，学生被动听讲。千
篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，”的教学理念，造成薄弱学科的产生。一些教师，包括一些青年教师，缺乏参与课程改革的热忱，他们对新课程标准没能认真学习与解读，学习只是停留在表面上，重理论轻实践的问题表较突 出，所以在课堂上教学的创新就不可能了。
2、从主观上讲
（1）教师的课堂教学效率低下，主要有：
1.教学目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。这种现象的出现，是教师没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，甚至这一节内容能体现课程中那些需求，都要研究到，做到心中有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。
2.教学方式、方法单一。有的课堂上是一本教科书，一本教案，两根粉笔，教师讲学生听的模式，合作、探究课堂上做的很少，要么运用的不恰当，要么流于形式，一些现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。多媒体投影利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；教学目标完成参半，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距
离，如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，久而久之差距便拉大了。
3.在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。因材施教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但有相当教师经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕，以致形成学困生。
（2）老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。
（3）、教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的培养
高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好方法的过程。一些学科的任课教师能针对所教的学生制定好的学习方法、培养良好的学习习惯，天天抓,使学生能做到全神贯注的听讲，积极的思考，先理解后记忆，不论在学校还是在家里都能自觉学习，因此学生学习起来效率高，而一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不
够，造成学生没有养成好的学习方法习惯，虽然费了很大劲，成绩仍旧不理想。
三、学生的原因
（1）遗传因素，每一个学生由于遗传因素及后天环境的影响，都有智力水平差异，学习能力差异。从生理上就决定“待进生"的存在，这是无可厚非的。
（2）教学内容对学生的影响。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。
(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。现如今学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。
四、家庭环境的影响
学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系，教育方法不得当以及社会环境等都可能对学生产生影响。
改进措施：
一、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。虽然学校工作繁多，但我们校领导要提高认识，把提升教学质量当做学校的生命，在工作布置、指导、监管上要加大力度，明确分工，落实责任，加大对薄弱学科的治理力度。
二、加强薄弱学科的集体备课
加强集体备课是解决薄弱学科这一症结的关键。我们以集体备课为载体，通过定时集体备课与即时交流相结合的备课形式，积极促进和帮助教师主动进行“自备、集体备、补备”的备课模式，最终形成能有效指导教学的教案，并使薄弱学科教师共享集体智慧。
三、决胜课堂，抓好追踪听、评课，向课堂要效益。要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求薄弱学科教师必须切实提高授课艺术，认真组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节，为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，我校成立了听课、评课领导小组，专门对薄弱学科进行追踪听、评课，并提出的意见，帮助教师进行自我改进完善。
四、追踪检测薄弱学科
薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓备课、抓课堂的同时，还对薄弱学科进行检测和成绩分析。抓好周练、单元检测和月考工作。每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出
存在的问题。这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。
五、充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。
薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，要加强薄弱学科质量提高，一定要发挥班主任的协调作用。引导家长与学校、任课教师、学生牵手，形成家校共育的良好格局。班主任经常及时与家长沟通，共同关注弱科学生和学生的弱科，从生活上温馨体贴，从心里上及时解困。巧妙发挥班主任的影响力，让学生真正享受学习的乐趣，帮助他们提高学习成绩。
六、发挥骨干教师的效应，以学习促提高。
组织骨干教师为薄弱班级、学科上示范课，发挥骨干效应。一方面安排本校骨干教师到薄弱学科班级上1—2节示范课，另一方面要求薄弱学科教师，必须去听课。通过学习骨干教师的教学态度、教学理念、教学方式、教学技巧等，做到学用结合，借鉴骨干教师教育教学经验，改进不足，提高自身。
七、争取家长的配合
学生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不
同的措施。
八、建立激励机制，提高教师的教学热情。
我校在教师评价机制上，对弱科教师采取鼓励加奖励的办法。使弱科教师干好工作有甜头。学校领导注重关心帮助薄弱学科教师，为他们解决工作、生活中的实际困难，服务到位，千方百计为他们营造良好的工作环境、心理环境，真正做到抓在要点上，管在情理上，充分调动教师工作的主动性和积极性。
薄弱高中 篇6
【关键词】：学习兴趣 心理障碍 有效转化 提高素质
【分类号】G633.6
素质教育是我国现代教育的指导思想，是中华民族走向未来，实现伟大“中国梦”的教育主题。而心理健康教育是素质教育的基础，农村薄弱高中学生在数学学习中不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响学生的心理健康发展。那么农村薄弱高中生学习数学心理障碍有那些呢？如何提高学生的心理素质呢？
从三个方面来分析学生产生数学学习障碍的原因。
一、教师方面
1、目前的数学教学特点是：由于新课程对教师的要求比较高，课时容量大、课程内容安排很紧，教师只管完成教学任务，不管学生基础如何，每天教师所讲授的知识要求学生必须全部掌握，所讲授知识量的大小及教师的教学方法学生都必须接受。由于农村薄弱高中学生本来招收时成绩比较差，基础知识薄弱，接受不了新的知识就成为他们学习数学的障碍。
2、在数学教学中，教师缺乏对学生情感上的投入和备课过程中对学生了解不够。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。教师对课堂驾驭能力不够，学生跟不上教师的节拍，加上对课堂偶发事件处理不当，出现挖苦、讽刺学生等现象，引发学生的逆反心理；再者每次数学考试，成绩不理想，教师引导不得法，使学生产生对立情绪；使学生失去对数学学习的兴趣。
二、学生方面
1、对数学学习不感兴趣或失去兴趣，高中学生爱好广泛，思维过程不稳定，学习兴趣具有多变性，而数学知识具有较强的系统性和联贯性。因课堂上教师讲解过快而导致一步跟不上，步步跟不上，最后失去学习兴趣。例如圆锥曲线的学习容易产生畏惧心理，原因多是讲课进度过快，没能让全体学生都“入门”，导致学生失去了对数学学习的欲望和兴趣。同时，有些学生常因老师的误解、错怪、讲课满堂灌，枯燥无味等而产生反感，厌恶老师，进而对数学失去兴趣。教师讲课一步讲到高考位、题目过难、作业量大导致学生超负荷运转，也会引起学生反感，产生厌烦心理。
2、数学学习缺乏自信和意志力。学生刚上高中，有一种新鲜感，还没有感觉到高中数学难度加深，学习上不下功夫，期中一考试，成绩一落千丈，容易形成心理压力。加上个学校召开家长会，家长家庭教育不当，学生也会产生数学学习障碍，出现心灰意冷的现象。学习成绩较差也更害怕困难，缺乏必要的意志努力。
3、取得老师和同学的尊重和注意是现在中学生的一种普遍的心理需要，人都很看重别人对自己的评价，学生尤其如此，喜欢表现自己，但有些学生长期得不到表现的机会，产生了压抑、自卑、消沉的心理，自尊心受到伤害。因教师过分地强调数学在生产和生活中的作用，在高考中所占的权重，学习数学的重要意义，而无足够的事例进行印证，往往引起学生对数学学习、对教师的反感。
三、教学中的师生沟通方面
1、教材是师生沟通的中介，由于課堂教学过深过浅或教学进度过快过慢，难度把握不准确都会影响数学教学，使学生产生数学学习障碍。
2、师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师对学生了解不够，把学生基础估计过高或过低。估计太高，学生无法达到既定目标；估计太低，学生又不能掌握应该掌握的知识，出现学生“吃不饱”的现象。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，引不起共鸣，在情感上更缺乏沟通，使学生在数学学习中易产生障碍。
上述三个方面的原因是使学生产生数学学习障碍的主要原因。当然，由于数学教学过程的复杂多变性，产生数学学习障碍的原因也是很多的。如何提高学生的心理素质呢？
一、教师的教学方面需要改变：
1、帮助学生消除畏惧心理。在教学中要经常给学生讲，出错是学习过程中的一个步骤，是不可避免的，正是有了错误，我们才去分析原因，避免错误，有助于对知识的深层次理解。调整教学的节奏，帮助学生消除畏惧心理。常听学生说数学难学，当学生遇到难理解的内容时，就产生畏难情绪，不愿多思考。这就需要教学自身的魅力和吸引力，这就要求我们教师在备课上狠下功夫，把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为学生容易接受理解的知识。
2、激发学生的学习积极性。应该让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受，学生都有一种期待心理，希望得到好评，教师要善于捕捉时机，进行恰当地评价，使他们感受到教师的信任，得到同学们的鼓励，从心理上获得满足。
3、贯穿德育教育于数学教学中。现在的学生缺的不是智商，而是缺动力，没有明确的学习目标，不体谅父母的辛苦，没有同情心，贪图享受，生活上攀比。课堂上应对学生适时地进行德育教育，消除不良心理，把精力用到学习上来。
薄弱高中 篇7
关键词:薄弱高中前置作业
生本教育的“生长观”认为:“退一步, 海阔天空。”其背后的教育智慧就是老师不要把课堂设计成过于严密的流程图, 要在简单、根本、开放的教学中, 给学生以更大的发展空间;老师不要过多地预设, 要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能;老师要做的, 就是帮助学生立一个‘根’, 然后让其尽情生长。”这里的“根”便是“前置作业”, 而“简单、根本、开放”便是立根之本。
然而, 对于“薄弱高中”, 面对基础差、能力弱的学生, 应该怎样从自己的位置上“退一步”呢?我们应该在认可学生现有认知水平和保护学生固有学习自尊的思路之下, 做到“有方、有效、有度”, 合之为“简单有方, 根本有效, 开放有度”。
———何谓“简单有方”呢?褒义的“简单”有“头绪少, 容易理解、使用或处理”的意思, 还有“对自然规律的一种理解和追求”的意思。因而, 难得简单, 教学中必须用一定的方式方法将“简单”“疑难”调和好。
———何谓“根本有效”呢?就是要放弃玄怪, 搁置偏远, 澄霾荡雾, 显山露水。
———何谓“开放有度”呢?就是要让问题成为课本放出去的风筝, 收放自如, 而不能成为飞出去的鸟儿, 难觅踪影。
这样, 当学生思维的“藤枝”由“根”而发后, 就不会匍匐蔓延, 而会寻“架”而攀, 攀“架”而长, 直至结出思维的“葫芦”。
下面, 用一例具体说明一下。
示例:“一元二次不等式及其解法” (第一课时) 前置作业
1.求下列一元二次方程的解:
2.画出二次函数y=x2+x-1的图像, 观察其图像:当取何值时, y<0?当取何值时, y>0?
3.求下列一元二次不等式的解集:
4.解下列关于的不等式:
设置思路及目的:高中学生已经学过一元二次方程的解法和一元二次函数图像的画法, 因而本作业试图以其为突破, 继而“攻取”第3题, “伏击”第4题, 采取循序递进的方式以为“简单有方”。而本作业的“根本”何在呢?当然在于“数形结合”, 教学中, 教师要适机地激发、点拨、引导学生思考“只需确定好一元二次函数图像的“开口方向”和“与横坐标轴的交点”这两个要素就能够利用其将相应的一元二次不等式解好”这个问题, 进而促使学生觉悟画图的目的是什么?图像的作用是什么?最终使学生明白:图不能画得“图”有其表———太精细则“图”劳无益, 太粗糙则“图”有虚名, 只要“形”之“有效”就可!最后, 为了提升学生对“两个要素”的运用能力, 本作业又设置了第4题的两个变式, 在“两个要素”的“一明一暗”中以期“开放有度”。
对于“薄弱高中”数学前置作业的设置问题, 只要把握住“简单有方, 根本有效, 开放有度”这条原则, 尽可因地制宜, 不拘一格。再如, 在学习“简单的线性规划问题”这一节时, 因为含于本节例题的重难点较为集中, 于是笔者便采取了“先行铺垫”的方式来设置前置作业;而在学习“椭圆的标准方程”这一节时, 因为教材中重难点又较为分散, 于是笔者又采取了“大问题引领小问题”的方式来设置前置作业;再者, 在学习“简单逻辑连接词”这一节时, 因为知识点却较为零散, 于是笔者便采用了“表格整合”的方式来设置前置作业。
生本教育的伦理观是“高度尊重学生”, 而“高度尊重”的先决条件和充分体现应该是“从实际出发”。面对“薄弱高中”的学生, 帮学生支一个“架子”, 而不是仅仅帮学生立一个“根”便是对这一点的积极诠释。
摘要：对于“薄弱高中”, 面对基础差、能力弱的学生, 应该怎样从自己的位置上“退一步”呢?笔者认为, 应该在认可学生现有认知水平和保护学生固有学习自尊的思路之下, 除了要帮学生立一个“根”以外, 还要帮学生支一个“架子”, 即在确保“简单、根本、开放”的前提下还要做到“有方、有效、有度”, 合之为“简单有方, 根本有效, 开放有度”。
论薄弱高中历史教学的信息化 篇8
一、高中历史教学信息化的现状
自上世纪八十年代我国大力推进基础教育信息化以来, 现代技术开始融入高中历史教学, 并朝着信息化方向发展。然而几十年过去了, 从公开文献及实地调查看, 薄弱高中历史教学信息化现状却令人担忧。
从硬件方面说, 虽然绝大多数薄弱高中已经告别了“三机一幕”时代, 历史教师备课使用的电脑、网络等信息化核心设备基本达到要求。然而用于历史课堂教学以及课后辅导的信息化设备却还处于经典“CAI”阶段, 即传统教室+电脑+投影仪+银幕, 而且因为保养不当或更新不及时不能保证随时可用。至于学生学习历史课程所需的网络教室、电子阅览室等设备则与当代历史教育信息化潮流相距甚远。其一, 信息化设备的数量不足。一所有几百甚至近千名学生的高中仅有一间机房的情况不在少数。在这种条件下, 顺利完成学校开设的信息技术或通用技术课程教学就不错了, 哪有专门让学生学习历史课程的网络教室?只有达到某种级别的公开课才可能让学生上机房学历史, 平时机房是不对历史课开放的。其二, 信息化设备的质量不高。信息化设备的造价比较昂贵, 在教育经费倾向优质高中的社会背景下, 薄弱高中的教育经费常常出现缺口, 因此薄弱高中信息化设备的配备、保养以及更新常常比较落后, 其网络带宽不足、电脑运行缓慢、历史教学资源短缺。
从软件方面说, 尽管对高中历史教学信息化嗤之以鼻, 仍然执着奉行一张嘴、一本书、一块黑板闯天下的教师甚少, 但是大多数历史教师以及学校主管对历史教学信息化的认识存在片面性。他们认为备课时上网查询资料、利用电脑制作或改编课件、上课时使用多媒体播放课件就是教学信息化的全部。大多数教师只有在上学校公开课、上级调研课时才“表演”信息化教学。常态历史课堂仍然只靠一张嘴、一本书、一块黑板者居多。即便少数教师“热衷”历史教学信息化, 也出现了不少偏差:要么就是由过去的“人灌”课堂变成“机灌”课堂, 要么就是仅将多媒体作为增加一块黑板使用。至于 “慕课”与“翻转课堂”之教学理念, 与历史教学所需相应的数据库管理、网页制作、虚拟图书馆建设之应用技术以及指导学生信息化学习之意识与能力, 同样与当今历史教育信息化发展水平相距甚远。
由此可知, 当前我国“现代信息技术与中学历史教学方法的结合仍然处于初级以学科知识为中心、以多媒体简单应用为主”[1]。对于薄弱高中来说, “宽带网络校校通”向“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”推进之路任重而道远, 历史教学之信息化仍然处于计算机辅助教学的初级阶段。
二、高中历史教学信息化滞后的原因分析
是什么因素使得薄弱高中历史教学信息化进程缓慢呢?笔者认为主要有如下三个原因:其一, 其历史教学信息化硬件建设相对滞后。与优质高中相比, 薄弱高中在政府支持力度、师资整体水平、生源基础素质以及社会认可程度等方面均有较大差距。“2012年全国普通高中建网校比率为80.3%, 缩小区域和城乡之间普通高中信息化条件差距任务仍然艰巨。”[2]以每百名学生拥有多媒体教室座位数为例:东部地区是66.1座, 中部地区是27.3座, 西部地区是34.6座, 全国平均是44座。显然, 薄弱高中还达不到这个平均数。三年后的今天, 这种差距仍然没有明显改观。其二, 历史教学信息化意识相对淡薄。在传统观念中, 高中历史教学就是教师整理并讲解知识要点加上学生识记海量史实。受此类观念禁锢的任课教师自然认为信息化对教学特别是对高考复习没有什么作用, 甚至还可能影响学习效率, 恶化校园手机“顽疾”。此外, 还有为数不少的业务主管认为历史学科是“副科”, 哪有财力与精力“额外”建设历史学科专用的信息化资源?即便有学科通用的信息化资源, 也得对语数外等“主科”礼让三先。陈旧观念使得历史教学享有学校信息化资源愈来愈少, 导致薄弱高中的历史教育资源被边缘化现象普遍存在。其三, 历史教学信息化动力相对不足。与优质高中相比, 薄弱高中的历史专业教师比较少, 而且队伍不稳定。许多历史教师出于职业发展、待遇等方面的考虑倾向于寻找机会向优质高中流动。因此长期留在薄弱高中任教的历史教师比较少。与此同时, 高校近年来历史教育专业规模缩小, 从而使新入行的历史专业教师减少且不愿到薄弱高中来。这样一来, 薄弱高中的历史专业教师普遍紧缺, 这些学校只能无奈地作出选择:要么让非历史专业的教师教授历史。然而这类教师的学科素养欠缺, 能按老套路上完课就不错了, 更不用奢谈历史教学信息化了。要么就是历史专业教师跨年级甚至跨专业上课。在资源少、课务重、高考指标多的环境下, 欲求教师尽心搞教改, 努力实现历史教学信息化只能是一种美好的愿望。
然而教学信息化是当代教育发展的大趋势。学界对高中历史教学信息化所带来的益处基本达成共识:为历史教学创设情境, 激发学生学习历史的兴趣;为历史教学提供资源, 实现学科资源共享;有利于思维与能力培养, 有利于情感态度与价值观教育。因此, 对于历史教育资源缺乏、历史教育观念落后的薄弱高中来说, 信息化不仅仅是其提高历史教学质量的重要手段, 更是薄弱高中缓解师资不足、师培不畅、学生视域受限等问题的切实可行之道。上海的“魔灯同盟”、广东的“天河部落”、湖南的“个性化分层教学”等教学信息化实验成功就是例证。
三、推进高中历史教学信息化的措施
基于历史教学信息化题中应有之义、薄弱高中实际之情, 积极稳步推进薄弱高中历史教学信息化进程, 除了需要政府加大信息化硬件的建设力度、创设信息化教学的社会舆情外, 更重要的是提升教师的信息化素养, 并采取措施将其融入历史教学实践之中。
“现代教育面临的最大挑战不是技术, 不是资源, 而是教师的思想观念。”[3]因此要实现薄弱高中历史教师教学信息化素养提升可以分如下两步走:首先, 转变观念, 增强教学信息化意识。高中历史教学信息化实质上是通过现代信息技术与高中历史课程的融合, “变革以教师为中心的教学结构, 创建以教师为主导、以学生为主体的新型教学结构”[4]。在信息化教学课堂中, 教师不再是课堂的主宰、知识的传授者, 而是课堂的组织者、知识的引导者, “媒体也不再单纯是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是指导学生进行自主学习、协作学习、会话交流专项促进学生思维发展的认知工具”[5]。 其次, 专项培训, 提升其教学信息化能力。薄弱高中大多远离中心城区, 这里的历史教师获得现代信息技术的机会相对比较少。因此, 很有必要通过各种方式或途经对他们进行专项培训。培训的内容是《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》中提出的教师四种能力素质的具体化:历史教学相关的文本、图像、音频、视频、动画等素材获取的途径以及加工技能, 利用PowerPoint、Flash、Dre-amweaver制作历史学科多媒体课件, 基于多媒体环境、网络教室环境下的高中历史教学设计, 网络时代的薄弱高中历史教学评价等。通过培训提升教师实现“教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化”[6]的教学能力。
当信息素养获得提升后, 教师必须及时地将其转化作有效提升历史教学质量的有力工具。历史学科具有“系统综合性、时空关联性、过去性与间接性、不可复制性”[7]的特点;薄弱高中的学生大都历史学科基础不够扎实, 学习习惯不够良好, 甚至还有不少 “江湖奇侠”。要实现薄弱高中历史教学的信息化, 必须基于历史学科与薄弱高中学生的特点, 精心制订教学方案。首先, 转变学生学习历史的不正确的观念。受“应试教育”的影响, 大多数学生依然认为历史课程就是“教师讲解+ 学生记忆”课程。对此, 历史教师必须设法让学生明白:信息化课堂的知识不再仅限于教材, 更多的是靠学生自己通过网络获取。从哪里获取, 获取多少, 海量知识如何取舍决定权在学生而不是教师;信息化课堂的学习不再是师生二元对立, 取而代之的是师生合作、生生合作、课内与课外联动、校内与校外联动等团队“协同作战”;信息化课堂的评价不再是“一卷定终身”, 而是多元化、多维度的综合考评。其次, 以信息化支撑教与学。通常信息化环境下的历史教学设计思路如下:教学目标确立—学生特征分析—学习任务设计—学习环境设计—学习活动设计—学习评价设计—教学结果反思。在实施上述每一个教学环节时, 教师应基于薄弱高中学情, 建构组内异质、组间同质的学习小组, 以信息技术为支撑, 以学生的学习为中心, 将学习任务“问题化”, 并通过“抽象历史形象化、文字材料音像化、复杂历史简单化”[8]的学习材料与自主化、合作化、探究化、差异化的学习活动, 培育学生对历史问题现实思考, 现实问题历史溯源, 中国问题世界视野, 世界问题中国关联之学科思维, 接受公民意识与人文精神的熏陶, 从而实现历史教学信息化从技术层面真正上升到文化层面。
结语
在“互联网+”时代, 当“作业帮”已经在高中生历史课程学习中悄然流行、优质高中历史教学已经开始步入“移动终端”时代, 薄弱高中历史教学信息化发展只有一个选择:奋起直追。这不仅仅是提升历史教学质量、实现薄弱高中跨越式发展的新契机, 而且还是高中教育公平、健康发展的重要体现。
摘要：由于硬件建设滞后、信息化意识淡薄、教改动力不足, 薄弱高中的历史教学信息化现状令人担忧, 尚处于计算机辅助教学的初级阶段。在加大政府投资信息化建设力度的同时, 必须不断提升薄弱高中的教师信息化素养, 并以信息化支撑历史课程的教与学。
关键词：薄弱高中,历史教学,信息化
注释
1[1]贾娜.中学历史教学方法的信息化及其应用研究[D].重庆:西南大学, 2014:5.
2[2]霍益萍, 朱益明.中国高中阶段教育发展报告 (2014) [M].上海:华东师范大学出版社, 2015:27.
3[3]王泳.中学历史教学中的现代教育技术研究[M].长春:长春出版社, 2012:70.
4[4]杜芳, 张雪.信息技术与中学历史课程整合“热探索”中的“冷思考”[J].历史教学, 2015 (13) .
5[5]乔立梅.现代教育技术与高中历史教学[M].北京:高等教育出版社, 2012:163.
6[6]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社, 2002:260.
7[7]张向阳.历史教学论[M].长春:长春出版社, 2011:102.
薄弱高中 篇9
关键词：高中英语,文化,意识淡薄
文化意识包括对文化的理解、跨文化交流的意识和跨文化交流的能力。对学习英语者来说,不仅仅只是单纯地去学习语言,还要了解异国的文化,就犹如身处异境一样,要在异境中去体验这种语言的魅力。在全球化背景下,人们都非常关注实际教学和实践教学,Kransch认为,学习一种语言并不是只是学习语言本身,在学习的过程中,语言文化意识不仅是培养交际能力很重要的一点,它本身也是教育的要求之一。随着社会的发展和课程改革的推进,人们已经逐渐地认识到在高中的英语教学中学生的文化意识太淡薄。课程标准要求:“语言有丰富的文化内涵,要让学生们去学习英、美国的文化,会有利于对英语的学习,有利于对自己国家的认识和理解,还能培养学生们的世界意识,从而形成跨国文化能力”。
1 高中教学中文化意识淡薄的原因
(1)不能灵活使用教材,文化教学没有深度
由于新课改的实施,现在高中英语教材的编排尝试着把语言知识和文化学习紧紧地联系在一起,以达到让学生学习文化的目的,但是现在学生跨文化学习的能力太差,基本达不到课堂的要求,在学习的过程中会经常因文化的差异而产生误解。而有很多老师只是单纯地去完成教学任务,老师本身对文化知识就不重视,只是按部就班地按照教材的内容来教学,也不能灵活地使用教材,所以高中生对英语文化知识的掌握很不牢固,文化教学的效果也不理想。
(2)教学方式单一,不能引起学生的兴趣
英语语言或许是枯燥的,成本的单词和语法,让学生们一看就头疼。老师如果没有什么特别有效的教学方式,就不能让学生们自主地去学习英语,从而很难完成教学任务。连最基本的教学目标都达不成,还怎么去学习文化知识呢?所以就造成了教师没有时间教学生们去学习文化知识,或只是一带而过,根本起不到什么作用。例如:以老师为中心,在Festivals这一课上,听力教材中提到复活节岛的知识,在复活节岛一节中有很丰富的文化知识,复活节岛上有数百个石像,这些石像不知是从哪来的,有非常神秘的色彩,可是老师只是去引导学生们去锻炼听力能力,从而忽略了文化知识。
2 文化意识的提升和对策
(1)教师加强英语文化知识
可以说高中教育文化意识淡薄,是由老师和学生共同造成的,有的教师还是按照传统的教学方式来教育学生,根本就没有注意到英语背后的文化知识,更有甚者本身的文化意识就很淡薄,对英语文化知识不熟悉,更别谈教学生了。而学生在学习枯燥英语的同时更是不想再去学习它背后的文化知识。解决问题要从头开始,首先,老师就应该先加强自身的英语文化储备,多去了解异国的文化知识,比如:美国人的生活习俗、英国人爱吃什么等,只有掌握了这些知识,才能有效地教授学生。在教学的过程中要调起学生们的兴趣,如:英语老师在讲授“active movie”一文中,老师可以从明星入手来讲授动作电影,高中生都有自己崇拜的明星,如:成龙、李连杰、尼古拉斯·凯奇等,只要老师抓住学生们的心理,就能调起他们的兴趣,从而接受英语文化知识。
(2)注意教学的方式
教师可以运用逆向思维去教授,其实英语文化知识与历史科目相近,不同的是英语文化知识是异国的文化,那么老师就应该以历史为突破口,把枯燥转化为新鲜。因为高中生的好奇心很强,学生对中国的历史有一定的了解,那么在英语课堂上教师提起异国的历史,这样不仅能缓解课堂的气氛,还能让学生们头脑放松。老师可以给学生们讲一代伟人拿破仑的故事,再给学生们讲讲他的著名战役,调动学生们的兴趣,让学生们知道原来外国也有那么多有趣的事,这样学生们就会主动地去学习文化知识,老师可让学生们课后去搜集下一堂课的相关文化知识,学生就会觉得很有趣。运用历史知识来激发学生们的兴趣,能很有效地调起学生学习的主动性,还能很有效地教授学生们英语文化知识。
3 总结
总之高中英语文化教育很重要,这也是国际化的需求。虽然新课改给教育事业带来很多益处,但是有些教师还是遵循着以往的教育方式来进行教学。解决高中学生英语文化意识淡薄的问题,要从教师和学生两方面来着手。改掉教师以往对文化意识不重视的缺点,让学生们学到的知识更加丰富。
参考文献
[1]金叶.初高中英语教学衔接问题对策的探究[J].英语广场,2012(3).
[2]卢伟栋.对话式教学:高中英语教学的理想形态[J].教学与管理(中学版),2012(1).
[3]倪瑞芝.专题阅读理论对高中英语教学的启示[J].福建论坛(人文社会科学版),2011(11).
薄弱高中 篇10
关键词：薄弱学校,高中数学,学生学习,学习方法
薄弱学校的存在是我国基础教育发展不平衡的一个主要特征, 有着一定的历史根源与社会基础。如何把薄弱学校改造好、建设好, 使其能够适应现代教育发展的需要, 是我们每个人都应当关心的问题。在现阶段的薄弱高中学校中, 教学基础设施落后、教师队伍整体素质偏弱、教学质量与生源质量不高是制约数学教学质量的主要因素。因此, 有必要引导学生运用正确的学习方法, 提高学生的数学学习水平, 从而提高薄弱学校整体的数学教学质量, 促进薄弱学校的建设发展。具体如下:
一、制定学习计划
计划是成功的前提条件, 也是实现目标的可靠保障。良好的计划往往能够使工作产生事半功倍的效果, 学习更是如此。制定学习计划可以让学习变得更加明确, 有目的性。学生只有制定出切实可行、行之有效的学习计划, 并严格按照计划予以实行, 才能提高数学学习的效率和水平。学习计划的制定需要注意以下几点:
一是实际性。制定计划要贴合实际, 确保切实可行。如果目标制定的过高或过低, 脱离了实际, 不仅达不到预期效果, 相反还可能降低学生学习的积极性。二是全面性。学生的学习是一个比较系统化的过程, 而且学生的学习活动与其他活动是联系在一起的。因此, 学习计划的制定有必要从全局角度出发, 争取做到统筹兼顾。三是科学性。学习计划的科学性是保证计划行之有效的基础。例如在学习时间的计划安排上, 学生可以参照生物钟, 找出自己一天当中学习的黄金时间段, 合理安排自己的学习任务;也可以有效利用一天当中的“零碎时间”, 用来查漏补缺。通过这样的方式, 实现时间的合理安排, 制定出科学有效的学习计划。四是长短期计划相结合。学习是一个过程, 计划的实现同样也是一个过程。短期计划是长期计划的各个阶段, 长期计划是短期计划的最终结果, 只有两者相结合才能实现学习的目标。另外, 还要根据计划执行的实际效果, 及时修改、调整学习计划, 以提高学习的成效。
二、做好主动预习
做好主动预习是提高数学学习的另一个重要方法。主动预习的好处有很多, 主要表现在以下三个方面: 一是主动预习有助于扭转学生学习的被动局面, 增强学生的信心。学生在经过主动预习之后, 不仅可以加深对先前所学知识的理解, 加快学生对新知识的掌握, 而且能够提高学生听课、作业和复习的效率, 从而形成一种良性的学习状态, 提高学生的学习效率。二是主动预习有助于提高课堂效率。知识的学习是循序渐进的, 需要不断地积累然后再上升到更高的层次, 数学知识更是如此。实际上, 每一节数学课都是在原教学知识基础上的进一步深入, 亦或再增加新的内容。主动预习恰好能够提高学生对知识内在联系的认识, 激发学生的求知欲望, 增强学生在课堂中的注意力以及课堂学习的目的性, 提高课堂效率。三是主动预习有助于提高学生的自主学习能力。学生课前独立阅读、独立思考、自主探知的过程本就是一个锻炼的过程, 更是一个自主学习的过程。所以说, 主动预习是提高学生自主学习能力的有效途径。
学生要做好主动预习, 首先, 应坚持预习的基本原则。预习的基本原则包括自信原则、统筹兼顾原则和循序渐进原则, 即学生要在自主学习的基础上, 相信自我, 通过对知识整体架构和细节的全面把握, 按照知识的先后顺序, 由浅入深的进行预习, 并在不断地总结中提高自己的预习能力。其次, 要明确预习的主要目的。预习必须要有目的性, 一般来讲, 预习的主要目的有: 复习和巩固先前所学知识; 初步了解下节课的教学内容; 找到新旧知识之间的联系以及把握知识的重、难点。学生可以通过做笔记、做练习题的方式巩固预习效果, 值得注意的是, 学生的预习笔记要可能的简单明了, 体现出自己的疑惑之处, 从而有助于在课堂学习中得到解决。最后, 预习要做到持之以恒。学生要不断改进自己的预习方法, 努力提高预习的水平和效果, 久而久之便会形成良好的预习习惯, 促进数学学习的良性循环。
三、巩固学习成果
巩固学习成果是提高学生数学学习成绩和学习能力的关键内容。实际上, 巩固学生成果只是一个比较概括性的说法, 那么要具体到学生的学习中, 必须做好以下两个方面的工作: 一是笔记方面。学生必须养成做笔记的好习惯, 虽然数学不像文科一样, 记忆性的知识比较少, 但时间长了, 很多知识也会慢慢遗忘, 要明白“好记性不如烂笔头”的简单道理, 强化做笔记的意识。学生在做笔记的过程中还要注意一定的方法和技巧, 即采用符号代替或只记要点的方式, 提高记笔记的速度; 主要记录整体的知识框架、容易混淆和出错的环节、老师的补充内容以及好的思路或是方法等等, 明确笔记的重点; 及时对笔记进行补充修改和分类整理, 确保笔记的完整性和系统性。二是作业方面。学生首先要认识到, 作业其实只是一种手段, 最终目的还是为了让自己掌握知识。对学生来说, 做作业不仅可以检验课堂的学习效果, 巩固所学知识, 还有助于积累做题的方法和技巧, 发散思维, 锻炼独立解决问题的能力。其次, 在做作业时要养成良好的习惯。如做作业前先复习、做作业时要细心、作业完成后要认真检查和改正等。第三, 要在独立完成作业的过程中, 积极开动大脑, 寻求多种方法来解决问题, 不断提高做题效率与数学思维能力。另外, 要正确看待错误, 实行错题管理。要对作业中出现的错误进行分类, 记录下正确的解题思路和方法, 并经常性地对错题进行复习和重做, 争取做到举一反三, 确保错误不会再次出现。
参考文献
[1]岳瑞芝.薄弱学校存在的问题与对策探析[J].现代企业教育.2011 (12)
薄弱高中 篇11
关键词：农村薄弱高中；政治学科；教学实效
农村薄弱高中，是相对于城区、重点高中等各方面办学条件好的高中学校而言，这些学校，相对来说，地理位置较偏，办学条件较差，社会满意度较低。农村薄弱高中在中国农村还普遍存在着，它们在落实高中政治教学上会呈现出自身的特殊性。普通高中的思想政治课承载着传授知识和育人的重要功能，对于高中学生的成长成材起着十分重要的作用。但目前，尤其是农村薄弱高中的思想政治课教学存在着大量问题，这些问题的存在严重影响该课程的教学实效。本文通过查阅相关文献资料，走访调查周边一些农村高中学校，并结合自身教学实践对农村薄弱高中思想政治课教学存在的一些问题进行探讨，提出相应的解决策略，希望有助于提高农村薄弱高中思想政治课的教学水平。
一、农村薄弱高中政治教学的现状
由于各种原因，农村薄弱高中政治课教学的现状很不容乐观。首先，生源少且差。由于城镇化进程加快，农村人口大量外流，农村薄弱高中地理位置和高中分批次录取学生等原因造成农村薄弱高中生源急剧减少，特别是综合素质优秀的学生就更少。其次，学生素质差。农村薄弱高中学生总体上具有基础弱、行为习惯差、学习能力不强等自身的特殊性。再次，农村薄弱高中师资力量较差、学校的软件、硬件设施等教学资源严重不足等。在各种因素综合作用下，农村薄弱高中的政治教学改革乏力，课堂模式陈旧，学生对思想政治课普遍不感兴趣，缺乏学习动力，教学的有效性低下。
二、农村薄弱高中政治教学效率较差的原因分析
1.教育资源的不均衡分配
教育资源对教育教学很关键，教育资源的不均衡分配严重影响农村薄弱高中的教育教学。由于种种原因，造成现在农村薄弱高中的教育资源很差。主要是教育主管部门对农村薄弱高中不够重视，投入较少，这对学校的各方面影响是广泛而深远的，再加上高中分批次录取学生，分流到农村薄弱高中的学生生源普遍较差，等等。这些都给农村薄弱高中的教育教学造成了沉重的压力。
2.学生自身学习因素
农村薄弱高中总体而言，生源素质普遍较差。学生基础较差，自主学习能力不强。他们普遍感到好像考大学是其他学校学生的事，自己只是为了应付学习，思想政治课实用性又不强，认为学无所用，到学校学习只是为了拿一张高中毕业文凭，因而对学习的前途很渺茫，失去信心，态度懒散，消极应付。
3.家庭、学校、社会等因素的综合影响
学生家长对学生学习不够重视，农村家长在外打工较多，学生是留守学习，寄宿在学校，他们平时缺少与孩子的沟通，认为他们在这类学校学习考不上大学，让他们学习主要是因为年龄还小，还不能走上社会，对孩子的学习消极对待；教师对学生学习状态冷淡，不注意教学的针对性、实效性，得过且过，不用心探索教学改革，教学方式陈旧，教学缺乏吸引力；学校周边的社会环境因素复杂，社会风气不正，网吧、游戏厅等社区不良文化环境都对学生的学习构成不利影响。
三、着力提高农村薄弱高中政治教学的实效
基于一系列客观问题的存在，我们政治教师不能怨天尤人，应该立足校情，面向学生，本着为学生成长成材着想的原则，踏踏实实的开展教学工作，努力提高思想政治课的教学实效。
1.关爱学生，唤醒学生的主体意识
唯物辩证法认为：事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变法发展的根据，外因是事物变法发展的条件，外因通过内因而起作用。学生是学习的主人，要想改变学生学习的现状，必须唤醒学生的主体意识。教师要着力加强学生的思想教育工作，要深入细致地做好劝导工作，使他们真正明确学习目的，激发他们学习兴趣，树立起学习信心，挖掘学生的潜能。重塑学生对学习的信心，让他们真正静下心来，端正态度，用心学习，这是提高政治教学实效的前提。
2.立足实际，探索富于实效的教学方法
在课堂教學中，教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着高中思想政治课的教学实效。教无定法，贵在得法。在农村薄弱高中，我们教师尤其要立足实际，面向学生，探索符合校情和生情的教学方法，使教学富于实效。在课堂上，要以学生为主，引导学生自主学习，合作探究，鼓励学生发表自己的看法和见解，对学生的优点给予及时的肯定和积极的评价，与学生建立平等、和谐、理解、信任的良好师生关系、创设和谐的课堂教学环境，为学生的学习、发展培育良好的土壤。
3.汲取“源头活水”，丰富课程内涵
高中思想政治课作为一门人文学科，具有知识性、政策性、时效性、社会性等特点，新材料、新观念、新情境又是区别于其他学科的显著标志。政治课程本身的特点要求我们政治老师要与时俱进，汲取“源头活水”。首先，政治教材具有稳定性，素材不会不断更新，我们要对教材的文本资源有所取舍，为课堂服务；其次，加强政治课程与生活的联系，教师要密切关注鲜活的生活实际，从社会发展的最新实际中选取全新的素材增添政治课堂的魅力；生活在农村，我们可以充分利用农村当地资源，比如村委会选举情况，农村文化发展实际等对学生进行教学。这些“源头活水”，我们政治教师如果用心汲取，就能不断丰富我们的课程内涵，给我们的政治教学增添无穷的魅力。
4.加强沟通协调，通过合力育人
加强与其它影响学生学习发展因素的配合，共同为学生的成长成材撑起一片蓝天。在同一班级中，尤其强调班主任老师的引领作用，加强与其它课任教师的协作。加强教研组内部的合作交流，相互学习，相互提高。坚持学校教育、家庭教育、社区教育相结合。当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，还要充分发挥“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面的力量，为思想政治课教学改革创造有利的环境条件。通过多方协调沟通，形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学的综合成效。
薄弱高中 篇12
一、意志薄弱型数困生的转化策略研究
意志是人自觉地确定目的, 根据目的支配和调节行动, 克服困难, 力求实现预定目的的心理过程。爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志, 比智慧和博学更为重要”。现代数学教学的目的, 除了培养学生能力, 帮助学生掌握基础知识和基本方法外, 还应帮助学生形成良好的意志品质, 很多数困生不是因为智力低下, 而是意志品质薄弱, 如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。
这一类数困生的特点是缺少实际生活的磨练和艰苦的锻炼, 抗挫折能力差;做事不够理智, 常凭感情用事;自制力差, 缺乏毅力和恒心, 缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神;不能长期坚持勤奋刻苦的学习状态, 学习时注意力不能持久, 容易分心, 易受干扰, 浅尝辄止, 缺少韧性;能领会知识, 却不求甚解;害怕困难, 不求进取, 避难就易, 畏难却步;有了思路, 却很少动手;胜骄败馁, 经不起考验;一遇到困难就裹足不前, 垂头丧气, 甚至自暴自弃, 最终落入困难生的行列。
教师应注意从以下几方面来指导这类数困生的成长:
1. 引导树立正确的人生观, 增强社会责任感。
2. 指导规划长远目标和近期目标。
3. 从小事上锻炼自制的意志品质。对老师交给的工作, 留下的作业, 要督促自己按时完成;坚持按时起床。
4. 注意遵守纪律, 用校规、校纪和《中学生守则》约束、规范自己的言行。培养一种为了别人、为了集体而约束自己的道德感。
5. 自我创设外在的条件, 激励自己。如将崇拜的杰出人物的画像, 或名言悬挂于床头、书桌上或附在常用的书本中, 不断的以此鞭策、鼓舞自己, 从中汲取精神食粮为实现理想去奋斗。
二、意志薄弱型数困生的个案转化研究
学校:云南师范大学附属中学
教师:本文作者
班级:2009级 (16) 班, 全班74人。
个案:D, 男, 15岁, 独生子女。
1. 个案基本情况分析
(1) 学生D基础测试资料。
推理能力一般, RV=50, 意志品质30, 很弱;数学兴趣, 一般;学习态度, 较弱;学习方法, 一般。
(2) 家庭情况。
父亲常年在东南亚一带做外贸, D主要与母亲生活在一起。母亲是公务员。母亲反映D惰性太强, 做事拖沓。D以前在昆十一中念初中, 后又转到高新一中, 这样便于母亲照顾他的生活。
(3) 初步观察。
在确定D为实验对象后, 我开始对他的上课、自习、作业、辅导和平时表现进行仔细观察并作记录, 还通过对其他任课教师的访问, 了解他在其他课程中的表现;还通过到D的家庭对其母亲进行访谈, 了解他在家中的表现和家长的看法;还找他的同组同学了解对D的印象。
经过一段时间观察后, 我发现D在学校喜欢参加体育活动, 学习方面每次考试前后学习比较努力, 平时学习主动性不强。根据D平时的表现, 我把D确定为意志薄弱型数困生。
2. 实验部分
针对D的问题, 我做了以下一些工作:
(1) 强化D积极的心理倾向、调动D学习的自觉性。
自觉性意志品质是指人对自己的行动目的有着正确的认识, 并为之不懈的努力。与自觉性相反的是意志的动摇性。自觉性品质是青年成才的内动力。
首先为了让D在心理上萌发一种将来在社会上有所贡献的愿望。我给D讲了一些古今中外数学家的故事和名人的感人事迹。如:中国最伟大的业余数学家——陆家羲的故事。一位地处边陲的中学数学教师陆家羲潜心钻研组合数学二十余年, 耗尽毕生心血, 终于证明了“斯坦纳系列”和“寇克满系列”问题, 完成了两项在组合计算领域内具有国际一流水平的工作, 而陆家羲老师却不幸英年早逝, 终年仅48岁。有志的青年人, 应该在刻苦学习的同时, 积极树立正确的人生观, 这也是培养良好意志的重要前提。
其次, 结合教学内容, 我介绍数学知识在销售、金融、城市规划等生产、生活中的应用, 使D体会到数学和生产生活实际的关系, 强化了学生积极的心理倾向。特别是选一些数学应用问题, 使D认识到社会的发展离不开数学, 在心理上产生对数学学习的更高要求, 逐步产生学好数学的愿望, 从而调动了D学习的自觉性。并且我根据D的实际情况, 和他一起确定了学习上的目标, 从而激发他在达到目标的征途上磨炼意志。
最后, 我告诉D, 学数学就是进行一种思维训练。数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的, 发展数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。解决问题的一般模式是理解问题、拟订计划、执行计划, 再回顾。遇到新的问题情境, 我们更多的是观察特征, 联想已有模式, 类比尝试解决问题。通过对数学的学习, 学生可以在解决问题过程中, 不断地优化自己的知识结构和思维模式, 使之更合理化、科学化。
(2) 鼓励D克服困难, 培养D的坚韧性。
意志行动是与克服困难相联系的, 离开困难, 磨砺意志就会成为一句空话。坚强的意志是在千百件小事的锻炼中逐步培养出来的。为了促使D的转变, 我找到D的好友LQ, 请他鼓励D, 学习上不要泄气, 这样从旁来协助我的工作。我建议D提前10分钟到校, 坚持预习各科要讲的内容, 自觉地与老师同步做配套习题, 不会的问题当天内解决等。这些都有助于D形成良好的坚持性意志品质。当D在学习过程中遇到困难时, 我积极启发诱导D, 通过自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径。我鼓励D独立解决一些力所能及的问题, 培养他的坚韧性。利用课余时间, 让D阅读一些数学史, 使D从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中, 受到熏陶和感染。
(3) 帮助D排除心理障碍, 培养D的果断性。
心理学研究表明, 人的动机有“趋避冲突”现象, “趋”是追求成功, “避”是回避失败。彼此间发生矛盾, 构成内心障碍, 使外部行动陷入欲进不能、欲罢不甘的状态, 这是产生优柔寡断的心理原因, 同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如D在回答问题时, 由于过去未答好或出现错误而遭受过同学的嘲笑, 故有想答而不敢答的心理, 久而久之就会“前怕狼, 后怕虎”, 畏缩不前。因此, 我鼓励D把荣辱置之度外, 丢掉“怕”字, 大胆说出自己的想法。上课时遇到自己会的问题要主动举手, 有时在课上看到D犹豫时, 我便用眼神鼓励他。
(4) 帮助D克服片面的个性特征, 培养D的自制力。
D非常喜欢晚上看湖南卫视的综艺节目, 第二天上课时便没有了精神头, 对学习造成很大影响。母亲劝说也不听。我就利用元旦放假带着他和他的好友LQ一起去爬西山。在爬山的过程中, 我谈到自己也比较爱看娱乐节目, 但是不能每天晚上都看, 因为第二天要上班, 要给大家上好课。我要尽到我的职责, 所以只能“忍痛割爱”, 逐渐养成了很强的自制力。正如著名文学家高尔基所说:“哪怕对自己一点小的克制, 都会使人变得强而有力。”要培养自己的意志品质, 就要从“小的克制”入手。我建议D从一周看几次节目到一周看一次, 让D的母亲和我一起协助监督。后来, 为了早日提高数学成绩, D改成半个月看一次了。从而, D的自制力逐步得到发展。
3. 效果与启发
经过近半年多的努力, 到2010年5月D的意志变得更坚强了, 很少出现不良情绪, 经常保持着乐观的状态, 能够勇敢地面对困难, 不再象从前那样三天打鱼两天晒网了。在学习上主动性加强了, 学习成绩也有了明显的提高。