大学自主学习英语教育

大学自主学习英语教育（共12篇）

大学自主学习英语教育 篇1

1. 研究背景和目的

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .

[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.

大学自主学习英语教育 篇2

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

首先进一步强化我的学习动机，主动去建构。在自我学习中一步步做到想学、会学、坚持学。增强自我管理能力，有明确的学习目标、时间策划，更重要的是提高利用学习资源的能力，学会借助资源，比如说，借助网络视频和课程以及一些英语新闻听力。更好的应用元认知策略，选择好学习方法和技巧，对学习过程和结果进行评价和反思。既然已经明白了自主学习的原理并且自主学习将会伴随自己一生，那就首先从英语下手，强化自己的自我学习之路。

大学生英语自主学习初探 篇3

关键词:大学生 英语 自主学习

《大学英语课程教学要求》要求,各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,要贯彻新的《课程要求》,培养大学生英语自主学习能力是一个重要的内容。

一、培养正确的学习态度,增强自主学习意识

正确的学习态度取决于学习者对语言学习的正确的元认知知识。Wenden(引自兰昌勤等)将外语元认知知识分为三类:个体元认知知识,即学习者关于自身及他人作为语言学习者的特征的知识;任务元认知知识,即学习者关于一项学习任务的目的、性质和要求的知识;策略元认知知识,即认知主体关于认知策略的知识。根据这一分类,笔者建议学生应具有以下正确的外语元认知知识:外语学习是个复杂的、受学习者控制的认知过程;外语学习能力、智商、年龄、性别等因素会影响外语学习,但不起决定性作用;外语学习的关键在于学习者的努力和坚持;学习者可以通过培养掌握适当的学习策略,提高学习效果。

培养正确的学习态度、增强学生的自主学习意识是一个渐进的过程。在教学中,教师可以鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心;尊重学生个体差异,激发学习者内在学习动机;鼓励学生通过记日记/周记或采用内省法、追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习意识;签订“学习者和约”,帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习结果。除此之外,教师还可以通过讲座、讲解、学习者培训、调查问卷、面谈等方式直接给予指导。

二、进行学习策略培训,促进学习者自主

学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。在整个学习过程中尤为重要,在很大程度上制约着选择、注意力等认知策略的成效。认知策略是学习者对语言材料进行分析、归纳和转化时所用的策略,对语言学习产生直接的影响。社会情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。情感策略与元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控的作用,在自主学习中尤其如此。研究表明,在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。

三、营造适宜的学习环境,提供自主学习的机会

学习者不仅需要适宜的环境,使他们至少能够为部分的语言学习活动担负责任,帮助他们更好地行使自主权;而且,自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。在自主学习能力的培养过程中,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。因此,适宜的课内外学习环境、充分的自主学习机会,便成为培养学习者自主性的重要因素。

四、激发学生学习英语的动机

学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而使其持久地投入探索活动。因此,我们可以说,“学生的英语学习动机是直接推动其进行英语学习的内部动因”。在英语教学中,教师要根据学生的心理特点和思维发展规律,采取多种教学形式,积极创设问题情境。这样,既可以引起他们的学习兴趣,并在兴趣的激励下形成探究动机,又可以使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。另外,教师在教学活动的设计时应注意,当教学活动略高于学生的语言水平时,能更有效地激发学生的内在动机和积极参与的愿望,从而自主地进行学习。

五、营造良好的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围是一种教育情境和精神氛围,有利于培养学生积极的情感,是学生成长的心理需求和情感需求。大学生普遍渴求一种民主、合作、互动、沟通的课堂环境。因此,教师在教学过程中要特别关注学生的情感,要以鼓励、肯定、引导等手段帮助学生采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式,让他们通过观察、体验、探讨等主动积极地进行学习,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。融洽的师生关系、民主和谐的氛围、鼓励性的评价用语,这些都可以促进学生敢想、敢说、敢问、敢做,从而有助于他们树立自主学习的信心,培养起自主性人格特征。

六、充分利用现代教育技术

多媒体和互联网为学生提供着强大的学习资源,拓宽了他们的学习渠道,为他们的自主学习开创了一片新天地。在英语教学中,教师适时利用多媒体教学设备,以各种听觉和视觉手段,将信息多维、多角度地呈现给学生,可以有效地激发学生的好奇心和探索欲。丰富的网络资源,使学生可以根据自己的外语水平或知识结构有针对性地进行选择性学习,如练习听力、加强阅读等,在学习时间上也可以自主安排。教师可以向学生推荐英语学习的网站,或者引导学生相互借鉴网络学习经验。培养学生的英语自主学习能力,既是学生自身可持续发展的要求,也是社会的要求、时代的需要。因此,教师应正确处理传授知识与培养能力的关系,积极探索各种途径,促使学生的学习完成从“学会”到“会学”的转变,使他们的自主学习能力得到充分发展。

综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。在课堂上如何把先进的教学理论,通过多种教学手段贯彻执行,使学习者的主观能动性和创造性得到最大的发挥,从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。

参考文献:

1.李裕娴.谈大学英语的自主学习与自主教学[J].成都教育学院学报,2005.11

2.肖益军.大学生英语自主学习能力的培养[J].中国成人教育,2006.06

3.覃涛,伍志辉.激发学习动机,提高英语自主学习能力[J].华夏医学,2006.06

4.夏婕,张颖.论多媒体技术对大学英语自主学习的作用[J].科技资讯,2007.07

5.张晶.浅谈如何在听力“零课时”环境下提高学生听力自主学习能力[J].职业圈, 2007.08

6.陈卓,金小玲.大学生英语学习行为的调控和自主学习能力的培养[J].东北农业大学学报(社会科学版),2006.04

7.李娟,赵素妮.大学生英语自主学习能力培养浅谈[J].河北北方学院学报,2006.06

自主学习和大学英语教育 篇4

关键词：自主学习,文化认知,自我发现和展示

1 导论

1.1 自主学习定义

在西方自主学习已经成为一个常态的学习方式, 它的自主学习推广主要出现在上个世纪的60年代, 一经提出就成为教育界的热门话题。此后的70年代自主学习开始在语言学习领域中试水, 后来经过10年的发展自主性语言学习已经成为了西方语言学习的一个热门的发展态势, 再后来的发展中更是得到了不断的认可。

学生对于自主学习的认知主要是通过对学习的原认知、行为与动机判别学生的自主学习是否处于一个积极的状态下面, 这是一个美国的心理学者齐莫曼与其专家团队进行了深度的研究分析当下的自主学习提出来的相关理论。从上面的三个认知判断学生的自主学习有利于了解学生的学习状态。

自主学习和过去的传统教育有所不同。在教育的过程中通过以老师为主体的教学模式转变成为了以学生为主体的教学手段, 学生通过在学习中的分析、探索、研究实践、质疑来学习相关的知识。

在我国, 一般来讲, 很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。第一, 自主学习主要是通过学生的自主学习的方法、态度与策略等综合因素而组成的学生主动学习的一种主导学习机制。在这个学习的过程中学生能够通过自己学习基础制定相应的学习目标与任务, 在学习的过程中出现的质疑阶段还能够运用监督测试的方式对学习的结果进行评估。在此过程中学生作为主体能够清晰的了解到当前自己的学习状况并且及时的加以改正。第二, 学生在对自主学习中开始制定的目标、内容、方法都能够拥有绝对的控制权。但大体的来说, 学生能够非常自由的进行自主学习, 根据自己的意愿与认知开始自己的学习旅程。同时在这个阶段中学校指定的教育机制就必须要配合自主学习的时间与学生自主学习的选择度。

在两者的协调过程中学校应该拥有一个全局观念与考核模式从而能够更加提高学生的学习能力与教学效果的提高。第三, 我们应该认识到自主学习是一种教学模式, 可以通过教师的宏观把控下对学生指定的学习标准与学习内容进行完善。但是我们应该了解到当前我国的自主学习的模式还是应该根据学生的自主学习能力来进行操作。

1.2 自主学习对于大学英语教育的作用

在大学教育方面, 自主学习发挥着十分重要的作用。在进入大学学习以后许多的学生发现在大学的学习中学生的自由支配时间变得更加的宽松、学习的专业性加强、自我管控的能力亟待提高。在大学教育中我们能够了解到它与我国的中小学教育模式存在着极大的不同, 学生在大学校园的学习过程中活动的层次性强、负担重、教学的专业性也存在着更大的指向性。学生对于专业研究也更加的需要花费更多的时间进行研究与探索。但是学生在时间上却存在着更高的支配性, 学生对于自主学习的条件也变得更为的宽泛。从客观上看学生从学习中更加能够进行学习上的自我监督与把控, 这样才能够顺利的完成大学教育。但是同时教师在对大学生自主学习过程中还应该传授相关的学习方法, 在学习中自主进行归纳、分析推导才能够使学生学习的知识变得更加的牢固。

现今自主学习已经成为我国教育研究的一个重要课题。同时在我国当下的英语改革中自主学习也成为了一个重要的改革热点进行讨论。在专家看来自主学习是一种行之有效的教育方法, 学生通过自主学习能力的培养, 不仅仅有利于英语成绩的提高。更加能够广泛化的推行到其他学科的学习当中来。这样使得学生即使在离校以后也能够通过自主学习的能力养成终身学习的过程。这也将会是一种社会发展的必然趋势。当前大学生的素质教育核心中就提到了自主学习能力的提高, 这将也会成为英语教学模式的一个重要发展方向。

2 大学生英语学习的自主学习能力培养

目前, 对于自主学习在大学英语教育方面的应用有着广泛研究, 笔者结合自己的教学经验, 对学生英语学习方面自主学习能力的培养做以下几个方面的探讨:

2.1 培养学习动机, 激发兴趣, 引入外语文化认知

2.1.1 学习兴趣在自主学习中的重要性

首先, 对于大学生英语学习而言, 学生的内在学习动机是最重要的前提, 任务完成式教学模式不适应语言的长期学习。

兴趣是学生能够自主学习的最大动力, 其原因在于学生在倾向性研究与认识某项事物的心理活动, 在这个过程当中学生的求知欲望强烈, 冬季变得十分的激烈。

当培养学生养成了对某项事物的兴趣以后学生就能够自主的对相关的知识进行研究, 对这项事物的内在需求也变得十分的强烈。学生主动的学习, 并不是被动的接受老师的知识传授, 没有了老师的监督与督促。使得学生的自主学习的能力不断地提高, 学习的任务完成的效果也变得更加的好。从此学生的学习能力就能够通过课外的阅读吸收完善自我知识体系, 达到最佳的学习效果。

同时学生的学习满足感与优越感也能够得到提高, 学生也能够对于未来学习中出现的困难与挑战拥有更大的自信心。这样的良性循环更好的促使学生的学习效果提高。在同等的教育条件下学生的学习差异就能够通过自主学习来体现。

当前在对于学习英语的过程中首先应该激发的就是学生的自主学习学习与管理能力。学生在对英语产生兴趣以后就会不断的强化自己对于英语的认知使得自己与英语的学习关系变得更加密切, 同时使自己对后面学习的期待感也变得更为浓厚。

在学生学习英语的过程中, 英语的学习是十分的枯燥无味的, 主要是由于在学习过程中大量出现的语法与表达方式的学习。当前英语的学习不能够独立的进行了, 还应该引进外语学习中的文化方面的学习, 这项不但使学生在学习英语的过程中变得不那么的枯燥, 而且增加了课堂上的趣味性, 使学生能够更加的有兴趣学习英语。同时我们应该认识到英语是文化传播的载体, 在传授外语的规程中会不断的出现各种外国文化对的穿插。同学们在学习英语语法与表达方式当中会出现多种的问题与困惑, 但是在其中加入大量的外国文化就能够使英语教学课堂变得更加的深刻有趣。学生在对外语感兴趣的首要前提是对一个国家的相关文化与习俗感到有探索的欲望, 学生在探索的过程中发现外国的生活、思维方式的不同导致他们对于外语的兴趣也变得特别的有求知的想法。提高了兴趣与求知欲, 学生的自主学习能力就开始不断的发挥着作用了, 学生自主制定相关的计划与目标, 这样就能够使学生的外语水平得到提高。

2.1.2 课堂教学中穿插文化背景讲解

英语文化传授可以通过各种渠道, 在课堂教学时, 加强文化背景知识的讲解。通过学校在课堂知识的案例引导能够提升学生的好奇心与求知度。例如在两性的差别当中导入这个国家对于两性差别的认知独到性使学生在课堂上进行讨论, 在讨论的过程中使英语的教学语文化使得学生的兴趣与讨论积极性不断得以提升。

2.1.3 开设西方文化选修课

学校还可以开设关于西方文化的选修课, 强化文化知识教学, 使学生具备基本的文化常识。文学类课主要有关于学习西方文化的相关的阅读鉴赏、诗歌领悟等。同时在开设的课程中主要需要涉及到的是关于中西方文化的差异, 在差异中提升学生的兴趣。学校开始的课程中对于西方文化的讲解以外还应该涉及到西方生活方式、经济状况、人文社会等各个反面的讲解在全方位的拓展当时使得学生可以更加清晰的了解到其中的文化, 在文化中引起学生求知与好奇的欲望程度使得学生能够对于学习、自主学习的能给力进行提高。

2.1.4 开展与西方文化相关的课外活动

同时在学校的组织下, 学生还能够开展关于英语的更多相关的活动。学校能够组织开设学校的英语俱乐部, 在里面英语老师成为顾问, 学生成为英语俱乐部的主体, 在开展活动中营造出一种外国的交流环境使得学生能够身临其境, 更加有动力学习与了解外语。同时俱乐部还能够定期举办英语沙龙, 在其中组织英语讲座使学生能够更加了解当前英语发展的前沿消息, 获得更丰富的英语消息。除此以外学校还能够举办英语的歌曲、朗诵、辩论等形式的活动让同学们能够更加体会到外语中出现的灵感碰撞。这样就能够使外语教学变得更加的有趣味性而不是仅仅的独立在学习使得学习过程变得枯燥无味。

2.1.5 选派学生出国交流

在学校的条件允许的情况下, 学校能够通过组织学生到国外交流的机会使学生能够更加直观的感受到英语交流中的无尽魅力。在交流与实习的过程中, 感受西方文化的不同, 同时使学生在日常学习中学到的知识直接的应用到了交流与实践当中, 能够极大提高学生学习的自信度。

2.2 倡导自主学习课堂教学模式

转变课堂教学模式必要性。在现在的学习当中, 学生的英语教学除了要求学生能够在结合知识的文化背景来学习以外。还应该提升学生的自主学习的能力, 学生通过自学的知识在讲台上不断地展示学生的自我风采与自我发现。在传统的教学中学生的学习主要还是正在处于被动的接受知识的状态。老师是处于知识的传播者与主导者的地位上的, 教师的教学进度与学生的学习进度必须要达到一致。这种教学模式使学生一直处于压抑的状态无法发挥自己的潜力, 同时在教学中学生出现了严重的依赖思想, 教师传输多少就收多少, 没有一个自主思考的阶段。学校现在应该采取进行自主学习的模式, 遵循人本的准则, 依照学生的特点对学生进行因材施教, 充分尊重学生的自主学习能力, 不断的挖掘学生的学习潜力, 培养自主的创新意识。在此强调了学生自我内心的思考与认知能力, 对于自己能力的把控使得自己的思维能够完全受到自我的判断。

学习是一件终身都要经历的路程, 我们对于英语的学习也是一个持续不断的过程。学生对于课堂上的讲解是完全不能够满足学生对于英语学习的要求。想要大幅度的提升英语水平, 学生就必须利用课外时间和资源不断的进行自主的学习, 才能到达质的飞跃。当前大学生自主学习能力不足还需要老师的课外的引导使之能够养成一个习惯。

2.3 帮助学生树立学习目标

2.3.1 大学生的独立特性

在大学对于大学生对于英语的学习中应该培养学生的独立学习能力。学生在持续过程中可能会出现一直处在浅层次的学习阶段。学习的动力不足的状况时有发生。学校教师在对学生的培养独立性过程中首先要为学生树立一个学习的目标使得学生的学习后劲十足。同时对于学生的引导作用加强。学生中间特别是非英语专业的学生认为在学习英语的过程中经常会出现感觉英语对于未来事业的发展影响不大, 认识的片面性过高。所以以此的推断导致学生在学习的过程中对于英语的学习就缺乏了动力。

2.3.2 组织学生社会实践 (参加招聘会等)

在引导学生方面, 可以结合事实对学生进行沟通。通过参加招聘会就能够发现英语对于工作的重要性, 在找工作当中就能够发现英语对于事业的重要性之大。许多的学生能够全面的了解到当前的英语是处在一个国际通用的阶段当中。英语在45个国际都是官方的语言, 大多数的语言交流需要通过英语来进行。国际间的合作与交流也是通过英语来完成的。随着我国的国际地位上升, 对外商业贸易变得越来越频繁, 在我们的就业岗位中必定会涉及到英语的运用。针对一部分的学生需要出国留学而言当前学习好英语就不用在以后花费更多的时间与金钱进行学习了。

2.3.3 邀请毕业学生回访学校

同时学校可以要求毕业学生定期回学校进行访问, 对当前的就业方向向学生说明, 提高学生对以后就业的了解使得学什么能进一步了解到当前社会的需求性, 对英语的要求是怎么样的。学生们再通过实例的了解以后就会在一定程度上进行思考致使自己的目标变得更加的明确化。

3 总结

当前的社会化岗位上对于英语的要求变得越来越重视。学生在学习英语的过程中应该要了解到当前英语的重要性。同时在课堂上进行认真学习的同时积极加强自主学习的能力, 不断的提高学习英语的技能, 是自己能够培养英语的能力的同时可以提高自己的英语自主学习方法。让自己能够在未来踏入工作岗位以后就算没有老师的教授也能够通过自主学习达到学习的目标与内容。英语的自主学习能够使得学生在未来的就业中获得更好的未来。

参考文献

[1]侯瑞君.高校外语文化知识教学的时段性定位[J].江苏高教, 2011, 4.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报, 2010, 5.

[3]石莉莉.如何培养大学生自主学习英语的能力[J].湖北广播电视大学学报, 2006 (1) .

大学自主学习英语教育 篇5

【中文摘要】”自主学习”这一概念源于对学习者终生学习与独立学习技能发展的讨论,之后,自主学习一直是,并且现在仍然是教育界与心理学界研究的重要话题,在外语教学领域中所公认的一点就是外语教学的最终目标是实现学习者的自主学习。自主学习的最早提出者之一,Holec就曾经指出,外语教学有两个目标:一是帮助学习者获得语言交际技能,一是要帮助学习者获得自主学习能力。随着多媒体与网络技术在英语教学中在广泛应用,大量院校开始将网络并入英语教学中,网络为学生进行自主学习提供了便利,这就要求学生掌握必要的自主学习能力,以便于他们能够更好的适应这种新的教学模式。但事实上学生的自主学习过程中存在一定的问题,例如,有些学生的学习带有盲目性,有些学生不能很好的处理来自网络的信息,也有些学生不能对自己的学习进行合理的反思与评价,等等。这些问题很可能会导致学生自主学习效率低下,从而使多媒体与网络的作用得不到充分的发挥,教学效果并不乐观。基于以上提到的一些现状与问题,作者针对如何在以网络为基础的自主学习教学模式下提高非英语专业学生自主学习能力进行了实证性研究。对此,作者提出将PEW,也就是学业档案、电子邮件、与新视野大学英语网站融入该模式中...【英文摘要】The concept of“autonomous learning”first originated from discussion on the development of life-long and

independent learning skills.It has been and is still an important concern in the field of education and psychology.In EFL(English as Foreign Language), it has become the common knowledge that the ultimate goal of language teaching and learning is autonomous learning.Holec(1981:23-25), one of the early advocates of autonomous learning, points out that there are two objectives of foreign language teach...【关键词】PEW 学业档案 电子邮件 新视野大学英语网站 基于网络的自主学习模式 学习者自主性 大学英语教学

【英文关键词】PEW Portfolio Email NHCE Website Web-based autonomous teaching and learning environment learner autonomy college English teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】网络环境下提高非英语专业大学生英语自主学习能力的研究Abstract6-715-18

摘要8-15

Chapter 1 Introductionstudy15-16

1.1 Background of the

16-17

1.3

1.2 Significance of the study

17-18Structure of the studyReview18-26learning18-23learning18-19

Chapter 2 Literature

2.1 Studies on autonomous 2.1.1 Defining autonomous

2.1.2 Elements affecting autonomous

learning19-22Metacognition

2.1.2.1

2.1.2.2 Motivation

2.1.2.3 2.1.2.5 19-20Strategy20-212.1.2.4 Goal-setting21Teacher’s role21-22learning at home and abroadlearning23-24learning23learning23-24learning24-26Methodology26-29

2.1.3 Studies of autonomous 22-23

2.2 Web-based

2.2.1 Defining web-based 2.2.2 Characteristics of web-based 2.3 Web-based autonomous

Chapter 3 The Research Design and 3.1 Research context

26-2727-28

263.3 3.4.1 English

3.5 3.2 Research objectives and hypothesisSubjects27proficiency tests

3.4 Instruments27-28

3.4.2 Questionnaire28-29Data analysis instrumentChapter 4 Experiment on Enhancing Students’Autonomy under Web-based Teaching and Learning Environmentexperiment29

29-39

4.1 Objective of the

2929-34

4.3 The 4.3.1

4.2 Experiment designInstruments employed in the experimentPortfolio30-31website31-34Preparatory periodperiod35

4.3.2 E-mail4.4 Procedures34-35

4.3.3 NHCE 4.4.1

34-39

4.4.2 Implementation 4.4.3 Illustration of the teaching

procedure35-39Chapter 5 Data Collection and 5.1 Data from both the pre-test and 5.2 Data from pre-experiment

5.2.1 Metacognitive Analysis39-79post-test39-44questionnaireability44-54learning45-49content49-50evaluation50-54motivation54-58strategy58-67strategy58-62Cooperative learninggoal-setting67-70role70-74questionnairequestionnaire44-74

5.2.1.1 Students’belief in autonomous 5.2.1.2 Management on learning 5.2.1.3 Learning 5.2.2 Learning 5.2.3 Learning 5.2.3.1 Learning

5.2.3.2 Help-seeking62-6565-67

5.2.4 Students’

5.2.3.3

5.2.5 Teacher’s

5.2.6 Summary of pre-experiment 7474-79

5.3 Data from post-experiment 5.3.1 Attitude towards on-line learning74-785.3.2 Summary of post-experiment

Chapter 6 Conclusion6.2 Pedagogical 6.3 References

82-86

AppendixⅠ79-82

6.1 questionnaire78-79Major findingsimplicationsLimitations86-89

79-8080-8181-82AppendixⅡ

大学英语自主学习教学策略探析 篇6

【关键词】自主学习 英语教学 困惑与启示

大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。自主学习是要求以“学生为中心”的英语教学方法，其指导思想是：英语教学活动要以学生为中心，满足学生在知识上，感情上，智力上，能力上提高的需求为目标，充分强调学生学习的积极性。在教学环节中学生处于第一位置，教师处于次要位置。

一、大学英语自主学习教学策略

1.学生和老师的合作。在英语教学中，师生关系是否融洽决定着师生的合作是否成功。首先，教师要与学生建立起一种资源共享的伙伴性平等的师生关系。教师要从高高的讲台上走下来，与学生共同探索他们尚未获取的经验与知识。

2.学生间的互助。学生由于在知识水平，个性，兴趣爱好等方面参差不齐，这种差距为学生间的合作提供了可能性。学生间的互助包括：互改作业，组内讨论，组间辩论，分角色演出，单元随想等。这里以现代大学英语第三册第六单元Twelve Angry Men为例。这篇文章主要讲了8号陪审员如何在势单力薄的情况下，提出一个又一个的有理疑点最终使12个陪审员一致同意被告无罪，洗脱了被告杀父的罪名。该篇课文结束后，放映了电影使学生更加直观的认识美国的司法制度，尤其是陪审员制度，同时布置了相应的课外作业，以组为单位分角色演出电影中的某个片断。

具体的实施过程如下：

（1）课前准备：明确目标分配任务，监督检查任务实施情况。这个班一共40个学生，要求学生自由组成5-6人的小组，每个小组推选一个负责人，把分组名单交上来，并告诉他们老师把此次表现记入平时成绩。这样他们就能够严肃认真的对待分配给他们的任务。

1）分配重点单词及课文背景知识和难句。把重难点单词及课文中的语言点大致平均的分配给每个小组，要求他们查阅资料，搞懂每个分配的知识点，并整理成讲义，在课堂上每组由1-2个Speaker负责讲授给全班同学，并要求在其他小组讲解时记笔记、提问。

2）小品表演。要求每个小组上交剧本副本，老师看了后可给出一些改进的建议，比如剧本的长度，剧本的语言运用，剧本的内容，角色的设置，道具的选择（安全）等。并询问小品排演的情况。

（2）课堂实施：1）知识点讲授（两个课时（45×2分钟））。当学生在课堂上讲解的时候，老师对学生的讲授进行记录，在所有学生讲解完成后进行点评指出错误和不妥当之处，并补充讲授与课文内容相关的背景知识。要求学生复习笔记内容，告诉他们将在小品表演结束之后进行测验。2）小品表演（一个半课时（45×1.5分钟））。在小品表演之前先谈一下对表演的要求，比如每个演员应该在表演之前先用英语介绍自己的角色，在小品表演过程中老师应该把讲台留给学生，一般不参与学生的表演过程，只有当表演陷入僵局的时候进行引导（比如加以幽默的点评，或者自荐演其中一个角色）。

（3）教学效果测试（半个课时（45×0.5分钟））。把事先准备好的有关知识点的资料发下去，做课堂测试。在这类活动中学生始终充当着主人的角色，具有强烈的合作意识和责任感。学生学习知识的同时也学会了如何和人相处，与人合作。此外教师也在此过程中可以得知学生所需所想所感，积极灵活的改变教学策略以适应学生的需求，以促进学生的自主学习。

二、自主学习的困惑与启示

构建大学英语自主学习模式是大学英语的理想境界，但是迄今为止，施行状况仍不尽如人意。

困惑与启示1：自主学习就是在课堂上学生多讲，教师少开口甚至不开口。有些老师甚至误以为可以不用备课，尽量让学生去说，当个课堂上的旁观者，这样比以老师为中心的课堂教学要省事的多。而事实上，自主学习并不是看课堂上老师和学生谁说话占用的时间长，而是要根据教学的内容和课堂程序的设计的交际需要设定。教师应激发学习者的积极性，使学生参与到听，说，读，写，译的交际活动中去。自主学习的教学理念认为语言学习是认知发展的过程，这个过程是各种能力的培养而不仅仅是知识的积累，教师应有责任和义务提供各种条件和机会让学生发展包括交际能力在内的各种潜力。教师不仅仅是传道授业解惑，更重要的是担当策划者，引导者，组织者和实践者。自主学习对老师提出了更高的要求，在面对不可预测的课堂教学时，教师如何应对学生思维的点点火花，是教师不可忽视的问题。

困惑与启示2：学生的学和老师的教，孰轻孰重？这两者其实并不对立，我们应该把学生的主体作用和教师的主导作用相结合，传统的外语教学中，教师基本上都使用的“填鸭式”教学，课堂上几乎没有足够的机会进行语言实践。随着教学改革的进一步深化，外语教学的研究重点从“教”转向“学”，学生是认知活动的主体，没有学生积极参与的教学活动不是成功的教学，因此，课堂教学应该以学生为中心进行自主学习。但是这并不意味着淡化教师的责任，教师要改变原来的教学模式，避免“灌输”式照本宣科的教学，而要采用多元途径，启发学生，激起学生的灵感，把所学的知识用于实践中，逐步提高自身的能力。

参考文献：

[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

大学英语自主学习浅析 篇7

关键词：大学英语,自主学习,建构主义

自主学习是目前教育界倡导的学习方式, 它是一种基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。美国著名自主学习研究专家Zimmerman认为, 自主学习的动机应该是自我激发的或是内在的, 学习的方法是有计划的或者经过练习并且达到自动化的, 学习的时间是定时而有效的;自主学习的学生如果能够意识到学习的结果, 并对学习过程做出自我监控, 这样他们就能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

一、自主学习的理论依据

自主学习是以建构主义为理论依据的。建构主义学习理论是20世纪60、70年代盛行的一种哲学思潮, 其最早的提出者是瑞士著名心理学家Piaget。建构主义 (constructivism) 认为, 学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识的主动建构者。根据建构主义的教学理念, 教材不再是单纯的教学内容, 而成了学生意义建构的对象。而多媒体的角色在教学过程中也发生了变化, 它们不再是教学过程中的辅助手段, 而是学生自主学习, 不断探究的工具。在教学过程中, 教师的地位和角色发生了根本的转变, 由过去的知识的灌输者、传播者变成了教学过程的指导者、组织者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种教学模式, 摈弃了传统的以教师为中心的教学模式, 顺利完成了教材、教师、学生、媒体等相互关系的转变。

二、自主学习的必要性

在大学英语教学过程中, 知识的传授是重要的, 但最重要的是培养学生的自学能力和掌握正确的学习方法。而在目前的大学中, 无论是培养模式还是教学过程, 课堂教学还是实践教学, 都还没有真正体现这一实质。因此, 我们要对传统教育模式下的教学过程进行改革, 因为推进高校大学英语教学改革的关键就是要真正做到素质教育与大学英语教学过程的充分融合。

三、自主学习的培养

(一) 学习态度的培养

从某种意义上说, 学习活动的成功取决于学习者对对自我的态度, 取决于学习者学习活动所持的态度。积极的学习态度有助于增强学生的学习动机, 而消极的态度就会削弱其学习动机。出于某些原因, 有相当一部分老师依然是课堂的主体, 还采用以教师为中心, 以语言输入为主要形式的教学方法。如果学生只是被动的跟着老师的思路走, 那就不会提高学生的自主学习能力。自主学习要求教师和学生转变自己的观念和角色, 要求以学生为中心组织和开展教学活动。因此在外语教学过程中, 教师首先要向学生说明“以学生为中心”的课堂里教师和学生分别承担的角色, 让学生了解自主学习与传统教学的差异, 认识到自主学习的深刻意义, 并给学生介绍自主学习的方法, 使学生能有意识地培养自己的自主学习能力, 在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度。

(二) 自主学习指学习者能够管理自己的学习行为

根据自己的实际情况来确定相应的学习目标、制定详细的学习计划、选择恰当的学习方式、监控自己的学习过程、检查学习计划的落实情况以及评估学习效果。通过研究表明, 成功的语言学习者的自我管理能力和学习技能的运用都比较强, 因此对学生进行元认知策略训练是非常必要的。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能, 是一项关于学习的策略。因此教师可以先组织学生学习教学大纲, 明确大学英语教学的目的和要求, 并在教师的帮助下引导学生根据自己的情况确定相应的学习目标, 制定学习计划。在教学过程中, 教师要有意识地对运用到的策略进行详细的描述、示范并举例说明, 把这些策略引入到语言学习的任务中, 为学生提供真实环境的策略训练, 使学生了解这些策略, 自觉主动地运用这些策略来管理他们的课内外学习, 并能对自己的学习做出正确的评估, 以此培养学习的自主性。

(三) 为大学英语自主学习创造良好的外部环境

外部环境主要指学习活动中作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”的教师活动。在传统的教学活动中, 教师主要是知识的传授者, 而在现代化的网络英语教学活动中, 教师的多种角色体现得更为突出, 教师不仅是语言知识的传授者, 更是教学的“组织者”、学习过程的“指导者”和“帮助者”。在教学活动中, 教师要努力激发学生的主观能动性和强烈的求知欲望, 突出学生的中心作用, 强化学生的学习动机, 充分发挥网络学习的优势, 努力围绕学生这个主体设计开展教学活动, 培养他们独立学习、思考和解决问题的能力, 在教学实践中逐步提升学生的自主学习能力, 为学生营造一种良好的自主学习的外部环境。

随着以“学”为中心的现代教育观念的不断深入, 我们应该明确意识到, 学习不仅仅局限于校园学习, 更多的是校园以外的学习, 学习更是一项终身任务。因此, 校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动, 有效地培养学生的自主学习能力, 才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。只有坚持学习自主性, 我们才能完成终身教育的课题。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学, 2007.

[3]Cohen A.Language Learning:I nsights for Learners, Teachers, and Researchers[M].New York:Newbury House, 1990.

[4]Holec H.Aut onomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

浅析大学英语自主学习 篇8

实际上, 传统的英语的教学模式是不能够适应现在学生的需求的, 尤其是在新媒体时代, 在传授语言知识和技能的时候, 一定要注重语言的运用和自主学习能力的显现, 所以, 大学生在学习英语的时候一定要注重自身的自主能力的培养, 把老师的讲好学生自己的自主学习有效结合, 培养学生的自主学习的能力和辅助提高教学模式。

一、大学生英语的自主学习的现状

所谓自主学习强调的是学生学习英语的独立、主动和创造, 其实外语的能力本身就是自己建构和学习的, 教师传授只能起到抛砖引玉的作用。但是, 大学生实际在对英语进行自主学习的时候, 并没有了解自主学习的目的性和角色的转换。表现在以下几个方面:

首先, 是大学生不了解英语在现阶段的教学改革现状, 不知道自己本身主动学习英语和教学改革之间的关系, 也不知道如何调整自己的自主学习的学习方法来进行角色的转换。

其次, 多数大学生的自主学习英语的能力不强, 因为传统的学习方式是教师教授, 学生学习的方式, 学生本身的积极性主动性学习英语都是不强的, 没有明确的学习目标和学习计划, 也不能更好的计划自身的学习时间和把握自身的学习的能力。

再次, 大学生的学习的方法和策略都有偏差, 目前大学生的英语学习还没有主动的过渡到应用型上, 因此, 大学生学习英语的自主性还有待培养。

二、大学生英语学习能力自主性培养

首先是大学生自主学习英语的态度的培养是十分重要的, 英语的学习是外语的学习, 非母语的学习过程都是需要兴趣的。传统大学英语的学习方式都是在于学生学习英语的目的是为了考试, 为了应付毕业, 实际上这种学习英语的态度是不端正的, 也不会去自主的学习英语。

因此, 大学生自主学习英语需要端正自身的态度, 不能够知识传统的以教师教学为中心, 以教师的教学和语言的教学为主要的教学形式, 大学生需要自身端正学习的观念, 深刻的明白, 学习英语有助于自己的专业发展和职场发展, 而不只是为了考试。为了考试而学习英语的学习目标是消极的态度, 学生自主学习英语的效果也就不好, 学生自主学习的能力的培养也会大打折扣。所以, 大学英语的学生自主学习的观念和能力的培养都需要教师和学生转换自身的角色, 尤其是在英语的教学改革中要以学生为中心来组织和开展系列的教学活动, 并且学生要在学习中承担主要的任务。学生必须明确认识大学自主学习英语的学习方法的改编, 也要认识到学习英语, 培养自主学习能力的意义, 逐步的转换学生学习英语自主学习的观念, 增强其主动性, 用一种积极的态度来对待自己的学习。

其次, 大学生学习英语自主学习的能力还要全方位的培养。所谓大学生的自主学习, 尤其是学习英语, 其实是有效的管理自己的学习的行为, 根据自己的实际情况来确定学习的目标, 制定学习的计划, 选择学习的方式, 也进一步的监控学习的过程, 并且在学习计划的落实和评估中提高自身的学习能力。大学生学习英语, 学习技能的运用是十分重要的, 曾经有研究表明, 语言学习者必须要有很好的学习管理的能力, 要在长期的语言氛围中对语言进行有目的和有策略的训练。尤其是在新媒体时代, 丰富的音频视频材料对大学生英语的学习有很大的帮助, 大学生在自主学习英语的时候可以充分的运用网络资源, 弄清楚大学英语学习的目的和要求, 并且根据自身的实际需求来确定学习的计划和学习的目标, 包括学习的内容。英语教师在教学中, 也要有意识的引导学生课后的自主学习, 把自主学习的计划和目标引入到学习的任务中, 为学生的学习提供英语的氛围和场景, 从而让学生感觉到课内外的学习是一致的, 也可以对自己的能力做出初步的管理和评估, 培养自身学习英语的自主性和积极性。

再次, 大学生自主学习英语能力的培养和学校、教师给予的帮助和支持分不开, 外部的环境的支撑也是很重要的。尤其是英语教学, 语言是一门很枯燥的学习方式, 语言需要有很强的英语氛围才能让学生有积极性的进行学习。因此, 在大学英语的教学改革中, 要培养大学生自主学习的能力, 需要着手外部英语氛围和英语环境的建构, 要让大学生明白, 英语学习是一个长期的过程, 自主能力的培养是全面培养的过程。

综上, 大学英语的学习是十分重要的, 尤其是在现阶段, 全球经济的一体化决定了英语的重要性, 大学生掌握一门外语可以有效的帮助大学生自身打开自己的职场格局, 帮助自己成才。在大学生的自主学习英语的过程中, 无论是观念还是能力的培养都是十分重要的, 学校要明白, 大学生自主学习英语不是大学生自己的事情, 是英语教学改革的重要方面, 是学校带动大学生主动去学习的过程; 大学生自己也要明白, 英语的学习是一个长期的过程, 需要不断的加强和培养和锻炼自身的自主学习的能力, 掌握好学习的能力。

摘要：现阶段, 英语的学习是十分重要的, 在经济一体化的趋势下, 大学生学习英语的重要性越来越体现, 英语再也不是传统的应用在考试层面, 自主学习英语更需要应用型的提升。分析认为, 大学生英语的自主学习需要有效培养其能力, 在态度、方法和教育模式上入手, 才能有效的培养大学的英语自主学习的能力, 融入到大学英语教学改革中, 从而帮助大学生用一门语言来丰富自己的专业知识。

关键词：大学英语,自主,应用型

参考文献

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究.上海外国语大学, 2013.5.

[2]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究.上海外国语大学, 2012.5.

[3]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究.外语与外语教学, 2006.3.

[4]李学谦.浅析大学英语自主学习能力的培养.教育理论与实践, 2009.4.

谈大学英语的自主学习 篇9

面对越来越高的要求, 学生的大学英语学习仅向课堂 (45或50分钟) 要质量必然远远不够, 更要向课外学习要质量, 要数量。一般而言, 大学英语课每周仅4—6学时。课后, 学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。而大学英语课程的要求与中学英语课相比, 有很大的跨度。因此, 学生唯有在课余时间进行大量的自主学习, 才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。另外, 养成自主学习的习惯, 掌握自主学习的方法, 也是学习型社会和终身学习时代对个人素质的要求。有一首诗这样写道“做出一个行动, 你便得到一种习惯;养成一种习惯, 你便有了一种性格;有了一种性格, 你便获得一种命运。”因此, 甚至可以说, 成功就是一种习惯。那么, 如何进行大学英语的自主学习呢?以下方法供大家参考。

1 合理安排学习生活的节奏:

每天基本可按照晨读→听上午时段的课→午餐 (休) →听下午时段的课→体育活动→晚餐→晚自习这样的步骤有条不紊地安排时间。其中早晨起床后安排早读比安排体育锻炼更科学, 有专家指出, 体育锻炼在下午效果更好, 而且也可以避免由晨练带来的全天体力上的疲乏。

2 坚持早读:

很多同学没有开口朗读的习惯, 习惯于默背单词、默读课文。全国大学英语考试中心武汉中心主任陈祖芳教授在宣讲大学英语口语考试时就谈到过朗读对英语学习的重要, “英语是在大操场上学成的, 不是在图书馆学成的”, 说的就是学英语必须要大声朗读。早晨起来, 可到校园开阔的地方放声朗读单词、课文。

3 重视语音:

语音的地道、纯正必然是个人外语素养中必不可少的一方面, 平时课堂上可有意识地模仿英语老师和语音漂亮的同学的读音;课后, 可使用复读机, 跟读、模仿大学英语精读教材的录音磁带, 其它如《新概念英语》等也是很好的模仿材料。

4 精读和泛读相结合:

精读要精到理解、掌握课文中的每一个生词、短语、句型和语法现象, 力争能背诵并默写出整篇课文, 至少要能背诵、能默写课文中最精彩的2—3段。大学英语精读 (或读写) 教材、《新概念英语》等就是很好的精读材料。泛读主要突出量大。阅读是语言输入和积累的主要来源, 即使在英语国家, 普通公民也必须经常读书看报以加强语言应用能力, 否则难以应付竞争。从长远来说, 大量阅读是扩大词汇量的根本途径。对于大一、大二的同学来说, 可读些英语简易读物, 读的材料要浅易, 故事性要强, 读的速度尽可能快一些, 读得越多越好。《英语辅导报》、《英语通》、《英语学习》等就是很好的泛读材料。

5 精听和泛听相结合:

精听就是找合适的听力材料, 把文章逐字逐句地听写下来, 这也是“逆向式英语学习法”的倡导者钟道隆教授学英语的亲身体验。《新概念英语》 (2-3册) 、大学英语听力教材、美国之音特别英语节目等就是很适合非英语专业学生的精听材料。泛听一方面要注意量的大、题材的广, 另一方面也要注意选听各种英语国家口音的材料。英文歌曲、英文影视节目、英语广播等等都是很好的泛听材料。

6 写和译相结合:

“写是一项不容忽视的语言实践活动, 在培养听、说、读、写四会能力的过程中, 写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料, 促使语言知识的内化, 提高语言运用的准确性, 而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。” (董亚芬, 《我国英语教学应始终以读写为主》, 《外语界》2003年第1期) 但是, 由于目前全国英语教师紧缺的现状, 大学英语任课教师的教学任务普遍过重, 没有足够精力和时间给学生批阅大量的作文练习, 因此, 写作能力的提高也只能主要靠学生的自主练习。起步时可先做句子的汉译英练习, 过段时间再过渡到段落的翻译。可找出已精读过的材料的汉语译文, 试着把它翻译成英语, 然后把自己的译文与原文对照, 找出差距。长期做这样的练习, 必有显著成效。另外, 与网友用英语聊天、坚持用英语写日记、与朋友用英语通信等等都是提高书面表达能力的好方法。总之, 写作水平的提高不是通过任课教师批改出来的, 而是通过自己多写练出来的。

大学英语自主学习策略浅析 篇10

我国绝大多数大学生在进入大学之前就已经学习了很长时间英语,有的学生甚至从幼儿园开始就参加了英语学习辅导班,然而,他们的大学英语水平却不容乐观,尤其是在普通的二,三本高校里面。以内蒙古科技大学包头医学院为例,目前,多数在校大学生没有自主学习英语的能力,只习惯于课堂满堂灌模式,完全依赖于教师,课下也只是勉强完成教师布置的书面作业,而对于需要探讨、交流的口语表达,口语展示作业很少能完成。绝大多数学生学习英语的目的就只是为了获得过级证书,完全不在乎英语语言能力的培养和提高。要想改变这个现状,就要改变学生的传统学习观念,提高学生的自主能动性。在这个学生高度依赖网络的时代,建立基于网络平台的大学生自主学习模式势在必行。

二、自主学习的理论基础

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在大学英语网络自主学习中,学生为主,教师为辅。这一点正符合建构主义所提倡的学习观,即在教师指导下,以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师只是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

网络为语言学习者提供了更为便利、快捷的学习条件。在网络学习中,教师向学生提供与课堂教学内容有关的资料以及交流工具,指导学生通过探讨、研究、协作来解决问题,从而提高学生分析、加工以及运用信息的实践能力。同时,学生也可以通过各种网络协作工具,如KK世界说、QQ、微信聊天室,E-mail等打破传统学习方式,建立一个英语交流环境,与朋友、老师、异地专家及外国友人相互交流探讨,从而提高学生的学习积极性,逐渐成为学习的主人。

三、自主学习的具体操作实践

基于国内高校网络自主学习现状的不均,本研究依据内蒙古科技大学包头医学院外语学习的实际现状为例,对网络自主学习策略进行研究分析。按照建构主义理论,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

具体操作实践如下:

1. 课前把全班同学按照自愿的方式分成若干个学习小组,每个小组选出一名组长,组长是轮流替换制,每个单元都要换一个组长,每个小组成员的学习成果都关系着整个小组的成绩。小组合作为学生提供了一个互帮互助随时随地的学习环境,同时,每一个小组成员的学习成果与集体成绩挂钩的模式,激发了学生不甘落后、为集体荣誉做出贡献的热情,从而提高了学生积极学习的能动性。

2. 具体操作步骤:

第一,教师在每个单元中根据中心内容提出一些讨论话题,辩论主题,或者问题情境,按照教师的要求,学习小组自主选择两个专题,也可自拟题目。第二,各小组根据自己所定的专题,在语音室或者在学校计算机房上课时,根据教师所提供的学习资料和学习网址,查阅相关信息;在教师的指导参与下,通过自由讨论或组内辩论,协商合作,对所查阅的资料信息加以整理,初步形成学习成果,并以书面形式或者课件形式呈现出来;与此同时,学生如果遇到问题,教师可以引导学生通过网络学习工具,先自己来解决问题,培养学生的自主学习能力。第三,对于那些通过网络学习工具解决不了问题的学生,教师要组织成立专门辅导小组,举行小型讲座,及时给与学生指导。第四,课堂上大量实践。让两个小组成员结合网络平台所查阅到的资料和信息对讨论话题发表见解,其他小组成员认真聆听,简单记录要点,然后结合自己搜索的资料信息提出不同的看法,进行讨论与交流,在互相交流中不断改进,形成最终的学习成果,最后在教师的指导下由一个小组把最终的学习成果以书面材料或课件形式展现出来供学生们共享。

四、结语

当然利用网络平台进行大学英语自主学习模式还只是一个全新的尝试,还面临着许多困难,而且这对学校、教师和学生都提出了更高的要求。对学校而言,需要强化硬件措施,不断地健全网络自主学习管理系统;要改变“以教师为中心”的传统教学模式,转向“以学生为主,教师为辅”的新型教学模式,对于教师而言,要想激发学生学习语言的动机,提高语言学习效果的关键在于要为学习者创造个性化的语言学习环境,使语言学习充满乐趣,这样才能培养学生的学习兴趣;对于学生而言,要改变学习只为考试不挂科的功利动机,不断地培养自己的英语自主学习意识,制定“小目标-实现小目标的”学习计划,不断地树立学生自主学习的自信心。只有学校,教师和学生三方面共同努力,大学生利用网络进行的英语自主学习模式才能坚持下去。

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9.

[2]陈志海.大学生英语自主学习的现状与反思[J].现代交际,2009(11):77-78.

大学英语高级阅读课自主学习探究 篇11

[关键词]自主学习大学英语自主阅读合作学习元认知策略

知识型社会对学生的阅读能力提出了新的标准和要求。信息社会中信息的交流和传播越来越快，越来越频繁，这就要求人们在获取信息时，只有通过独立思考、自主学习，才能主动地获取知识，不断自我发展和提高；才能适应变化万千的社会。《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。培养学生自主学习的意识和能力，让学生在掌握一门外语的基础上，通过自主阅读，开拓视野，更深入更广泛地了解西方社会的文化和科学技术已迫在眉睫。

自主学习与自主阅读

学者们对自主学习的定义各有侧重。Holec(1981：3)认为自主学习是学习者自我管理学习的一种能力，而非学习行为。他认为“对自己学习负责”就是对自己学习中各方面的决定承担起学习责任。比如：(1)制定学习目标；(2)明确学习内容和进程；(3)选择学习方法和策略；(4)监控学习过程(如步骤、时间、地点等)；(5)评价学习效果。

Little(1991)把自主学习定义为“三种能力”：进行客观的、判断性反思的能力；做出决定的能力和独立行为的能力。Wenden(1991：53)则强调自主学习是学习者愿意承担学习责任并自信有能力实行自我指导和管理学习的能力。因此Wenden指出影响自主学习的两大因素是学习者的责任感和自信心。

参考上述概念，笔者认为自主学习是学习者的愿意独立学习的能力。具有自主学习能力的学生有能力自我决定学习目标，选择最佳的适合自己的学习方法和技巧，并对学习过程进行自我监控和管理，评价学习成果，最终达到学习目的。在阅读过程中，具有自主阅读能力的学生对自己的阅读目的有明确的认识，有能力选择适合的阅读材料和制定阅读进度，根据不同的阅读材料和目的采取不同的阅读方法和技巧，并且能够评价阅读效果，以达到阅读能力的提高。

影响大学英语自主阅读的因素与前提条件

Wenden(1991：53-57)指出影响自主学习的主要因素是学习者的自信心和学习责任感，即学习者是否相信自己有能力进行自我指导和管理学习和他们是否愿意承担学习的责任，能否预见自己在语言学习过程中起到的关键作用。这两个因素实际上与学习者的元认知知识(metaeognitive knowledge)紧密相关，因为元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。在训练中是否认识到该两方面的重要性，对培养学生自主学习的能力相当关键，是进行自主阅读训练的前提条件。此外，Wenden还认为影响自主学习的其他因素还包括学习者的社会依赖性、角色冲突、自尊等。

根据上述对自主学习和自主阅读的定义以及Wenden所提出的影响因素，笔者在设计自主阅读训练计划时融入了小组合作学习的模式，并且进行了元认知策略(metacognitivestrategies)的培训，目的在于帮助学生更合理地选择学习方法、对学习过程进行有效的监控，以及在学习以后进行评估，以便使他们懂得如何认识和克服学习过程中的困难，从而加强学生的责任感和自信心，减轻他们的焦虑。我们还设计了自我评价量表帮助学生对学习效果和合作进行评价。主要的实验工具是“英语学习策略调查问卷”和“访谈”。对实验结果采用定性和定量分析。

另一方面，校园网、互联网作为信息传播的途径无疑为外语学习提供了大量随手可得的真实的阅读材料。在互联网上阅读英语文章，一方面可以让学生在课外实际应用所学语言知识，同时也让学生得到充分的自主学习机会和环境，客观上为培养学习自主性提供了前提条件。

大学英语高级阅读课程中的自主阅读训练与实验

1、实验目的与背景。实验的目的在于探究融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练模式是否能够通过帮助学生增强他们自主学习的信心度和责任感，而最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。

依据教学实际情况，为了满足广大学生希望提高英语阅读水平，开拓视野的意愿，我校为已经通过大学英语四级考试的学生开设了大学英语高级阅读课程。采用了由上海外语教育出版社和世界著名的麦克米伦出版集团联合出版的《大学英语创意阅读》作为主要课堂教材。

2003级145名通过了大学英语四级水平考试的学生参加了该项试验，他们被随机分为实验组(71人)和对照组(74人)。由于他们都以相差不大的成绩通过四级考试，因此被认为是处于同等英语水平的受试对象。实验组采用以训练自主阅读能力为目的的教学方式，而对照组则采用传统的以教师讲授为主的教学模式。总课时为60个课时。

2、实验过程。因为是大班教学，组建小组时，组员人数只能控制在6-7人。小组成员确定后，老师应通过各种方式帮助学生培养小组的凝聚力。

由于受试对象长期在一个竞争的、以老师为中心的环境中学习，他们的学习活动常常以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。因此在培训和合作前很有必要向学生全面灌输元认知策略与小组合作的知识，让学生充分认识到运用这些策略和方法的意义，同时也要培训学生掌握一定的社交技能，使他们懂得在学习中怎样与同伴准确有效地交流，同时还要学会耐心地听取他人意见，对他人有包容的意识。

根据教学内容，以小组合作学习的五要素(即：组员间的相互依赖、个人和集体的责任感、面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈)为原则设计各类学习任务，学生以小组为单位共同完成以阅读为主及与阅读相关的听、说、写的学习任务。在阅读时，可以采取拼图法、共同学习法和小组研讨法，由小组成员在组长的带领下将学习任务中的各个部分分配给各个成员，由个人完成后在进行小组内的知识整合。制定学习计划、完成学习任务能让学生认识到我为什么要学，学什么和怎么学。教师应指导学生制定积极的、现实的、可做到的学习目标，这是元认知策略训练中很重要的一步。学习目标包括了学生长期目

标和短期的目标。

对小组任务的完成情况进行评价是元认知策略训练中关键的一步，它既能使学生体验到小组的活力，也能让他们感受到共享学习成果的乐趣；既有利于他们对自己的学习过程进行反思、做出预期打算，也有利于促进他们之间的更好的合作学习。

3、实验结果与对比分析。通过实验前和实验后的两次调查问卷，收集数据后，利用SPSS统计进行T检验，得出如下统计结果和对比分析。

从表1可见，实验前两组学生的英语学习态度和目的没有明显的区别，他们在学习策略应用和理解方面也不存在显著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2数据说明通过元认知策略训练与小组合作学习方法的结合运用，实验组和对照组在英语学习态度、目的和学习策略应用方面发生了显著的差异(t=5.21，P<0.001)。

同时，笔者利用课外时间对受试者进行了抽样访谈，了解他们对小组学习、学习策略应用的看法和对自主阅读的态度。根据受访学生反馈，大部分同学认为元认知策略的训练与小组合作学习能够促进他们的合作意识和元认知意识。小组活动中他们能较认真地听讲，积极参与回答问题和认真听取同学发言。为了完成小组学习任务，他们会更多地利用课外时间阅读和查找资料。在小组活动评价中，自我评价量表可以帮助他们较明确地评价英语学习情况，改进自己的英语学习计划、了解自己的学习策略、找出薄弱环节和改进措施，从而找出问题和解决方法，帮助自己提高学习效率。此外，由于课堂活动以团队为单位，个体在回答问题或说英语时的担心焦虑或紧张度较轻，自信心加强。但是，小组成员间的合作需要一个磨合期。相反，对照组同学则反映在学习过程中，他们通常希望教师能够提供更多的知识资源，常常觉得自己孤独无助，学习缺乏方法和目标。

此外，笔者在与受试学生交流的过程中发现，大学生从中学应试教育的强化阶段过渡到大学的自主学习需要一定的适应过程，更需要老师耐心引导他们适应大学的教学模式；很多学生自主学习能力不强，自主学习的自信心不足，没有学习策略和小组合作学习的概念和方法；有一些同学还存在误解，甚至是抵触的情绪，由于过去长期在竞争的环境中学习，大部分同学的竞争性过强、而合作性太弱，这在一定程度阻碍了试验的顺利进行。

结论与启示

融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练能够帮助学生更好地制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。该自主阅读的训练模式有利于加强学生的合作精神；增强他们的自主学习信心度和责任感。最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。值得提出的是培养学生自主阅读能力对学习者的英语总体自主学习能力具有实际意义。

然而，本试验也遇到一些具体的问题。如由于自信心不足，学习能力差距等因素，学生从传统的面授教学方式过渡到对自主学习概念的理解与接受，需要老师进行比较耐心的长时间的指导和辅助；其次，虽然本试验取得预期的效果，但是如果其他教师进行该项试验研究能否达到一致的结果，仍有待进一步验证。

大学生英语自主学习探析 篇12

一、大学生英语自主学习的定义

首先, 我们需准确理解大学生英语自主学习的含义。关于此定义, 本文涉及以下两个观点:

第一种观点认为:自主学习是自我调节的建构过程, 学习者根据自己的动机, 主动地为自己设定学习目标、选择学习方法、监控学习行为、评价学习结果。

第二种观点认为:自主学习是一种学习方式, 是学习者自我控制学习行为, 与他人控制学习行为相区分。自主学习可分为三方面:一是与内在动力相关的因素, 如学习者的能力、态度、策略等; 二是与自由选择权力相关的因素, 如对自己目标、内容、方法的控制权;三是与外部协作相关的因素, 如学习环境、老师等。

二、大学生英语自主学习的特点

1.选择性

自主学习赋予了学生选择的权利, 是主要由内在动机驱动的行为, 学习者根据自己的兴趣、特长以及其他需求, 主动地选择学习目标、内容、进度、方法、监控过程、评估方法。

2.主动性

主动性强调“以学习者为中心”, 学习只可能发生在学习者的身上, 教师是学习过程中的协助者。学习者要主动地思考和探索, 主动发现问题和解决问题。

3.建构性

自主学习是建构性的, 学生以自身的知识体系和经验为基础, 通过有意义地学习知识, 来帮助个人的发展。知识不再是外在于学习者的负担, 而是满足学习者内在需求, 构建学习者个人成长的资源。

三、大学生英语自主学习策略的建议

1.与学习者的特征相联系

不同的学习者, 拥有不同的学习特征, 比如, 听力型或视觉型、场依存型或场独立型、抽象思维型或具体思维型等。学习者需通过不停的尝试和自我观察, 找到适合自身的学习方法。

2.选择自己感兴趣的内容信息

语言是信息的载体, 学习者可以根据自身的兴趣, 选择相应的信息。比如, 对心理学感兴趣的学生, 可以选择相关的原文书籍和文章;对历史感兴趣的学生, 可选择与之对应的材料。当然, 学习者也应考虑到信息多元性的重要性, 做到全面发展。

3.追求学习形式的多样化

许多大学生为了满足考试的需求, 只注重阅读和语法, 而使学习形式变得尤为单一。大学生可以追求更多的学习形式, 比如, 在学习听力时, 通过外语纪录片、电影、有声书等。在学习阅读时, 通过国外的原版畅销书、小说等。在学习发音时, 通过模仿国外电视剧原声、外语歌曲等。通过各种形式, 使外语学习变得多样化。

4.增强对英语国家文化的需求

英语作为世界上使用最广泛的语言, 其蕴含的文化博大精深。比如, 美国的商业文化和流行文化对世界的影响极大, 美国文化的主要内容是强调人本主义, 追求民主自由, 崇尚开拓和竞争, 讲求理性和实用。而英国文化主要是贵族与自由, 与传统的相互交叉。世界上以英语为母语的国家很多, 通过语言的学习, 我们能了解其他国家不一样的生活方式和态度。

5.寻找志同道合的学习伙伴

维果斯基认为, 学习是在人与人相互交往的过程中实现的, 提出了合作学习的概念。大学生拥有充足的课余时间, 可以寻找学习伙伴, 相互交流, 共同提高。

6.提供适合外语自主学习的环境和资源

学校和老师应提供相对开放的环境, 鼓励学生课后进行自主学习;并能提供优秀的教材和与时俱进的多媒体资源, 以便让学习者选择适合自己的材料。

7.培养大学生独立思考、主动探索的习惯

独立思考能力的培养, 可减少大学生对老师的依赖性;主动探索的习惯, 可培养大学生的好奇心, 增强求知欲。应鼓励英语学习者积极应用英语, 中介语是每个英语学习者都要经历的阶段, 不要害怕犯错误, 学会在错误中成长。

大学生英语教育应根据其认知特点和学习发展需要, 通过对自主学习的认识和实践, 在进一步发展学生语言运用能力的同时, 培养学生独立分析和解决问题的能力, 为大学生进一步学习和发展创造必要的条件。

参考文献

[1]Paul Davies Eric Pears.英语教学成功之道[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]何杰.外语教学中的学习方法教学[M].长春:吉林教育出版社, 1999.