初级综合论文

初级综合论文（共8篇）

初级综合论文 篇1

一、初级对外汉语综合课教学方法中存在的问题

( 一) 课堂教学方式单一, 学生提不起兴趣。很多外国学生反映初级对外汉语综合课课堂缺乏吸引力, 枯燥乏味的课堂让学生对初级对外汉语综合课提不起兴趣, 很多学生往往刚开始学习汉语便因此失去了兴趣, 其中最大的原因是初级对外汉语综合课课堂教学的方式过于单一。课堂枯燥没有活跃性, 缺乏幽默语言的教学方式已经不能满足外国学生对初级对外汉语综合课课堂教学方式的要求, 很多学生本身水平过低, 对汉语的学习仍处于懵懂的状态, 然而一些教师并不注重培养学生运用语言的综合能力, 不会运用听说读写一体化的教学方法, 依然墨守成规地按照“教师讲课, 学生听课”的教学方式进行课堂教学, 这不禁让外国学生感觉到无趣[1]。课堂上没有教师与学生之间的互动, 教师所讲的东西学生不是不感兴趣就是根本听不懂, 这无可厚非会让初级对外汉语综合课的课堂变得枯燥乏味。与此同时, 初级对外汉语综合课讲究的是互动和交际, 其目的是培养学生听、说、读、写各方面的综合能力。而实际上, 在很多初级对外汉语综合课的课堂上, 教师采取的仍是传统的教学方式, 比如, 教师按部就班对照教案讲解, 学生坐在下面只能听和记, 往往一堂课下来, 学生和教师之间并没有任何的互动, 学生不知道教师讲的是什么, 教师也不知道学生是否听懂。加之很多教师只顾一味讲课, 丝毫不理会学生渴望张嘴说话和提问的需求, 在初级对外汉语综合课的课堂教学中, 对固有的知识点一遍遍重复, 单调的教学方式让很多学生失去了学习汉语的兴趣和欲望。

( 二) 教师用大量的练习代替讲解。在初级对外汉语综合课的课堂教学中, “精讲多练”是值得提倡的, 因为对于初级语言的学习, 其过程可以称为是一种能力的培养, 而在培养外国学生学习汉语的过程中, 很多教师在遵循“精讲多练”这一原则的情况下, 往往出现了一个误区, 就是他们用大量的练习代替了讲解。由于学习初级对外汉语的学生之前并没有接触过汉语, 汉语水平也相对过低, 所以对于很多综合课堂上所学的问题他们并不能很好地理解, 比如, 学生听不懂老师说的话, 或者很少有机会张嘴说汉语。然而很多教师觉得在初级对外汉语综合课的课堂上, 过多的讲解对于外国学生而言用处不大, 于是干脆只让学生对句子和汉字的写法进行死记硬背, 然后通过大量的练习来让学生进行对所学知识的巩固训练。在初级对外汉语综合课的课堂教学中, 这种只重视练习而忽略培养学生听说读写各方面综合能力的方式很常见, 教师一味要求学生对知识点死记硬背, 大量多练习, 却并不解答学生在学习汉语的过程中遇到的难题和困惑, 这严重阻碍了学生对语言创造力的培养。

二、完善初级对外汉语综合课教学方法的建议

( 一) 根据教学对象制定不同教学设计。制定教学设计是每一位教师必须完成的备课内容, 根据教学对象以及教学内容的不同, 教师所要制定的教学设计也就会有不同的特点。初级对外汉语综合课的任课教师需要制定的教学设计应该根据不同的情况来分析, 比如, 根据年龄的不同, 教师需要对所制定的教学设计作出相应的调整, 对低年级年龄比较小的学生进行如游戏教学, 对高年级年龄相对比较大的学生进行更容易接受的知识教学等。而且初级对外汉语综合课的任课教师也需要根据教学对象学习汉语的不同目的来进行教学设计的设定, 比如, 在校学生对学习汉语的需求与社会人士对学习汉语的需求是不一样的, 教师应该在了解教学对象的实际情况之后, 对所制定的教学计划进行完善。与此同时, 初级对外汉语综合课的任课教师需要在教学设计中注意与学生之间的互动, 因为学生才是教学形式的主体[2]。在教学设计中, 教师应该着重加强学生与教师之间的互动, 以此来增加学生对学习汉语的信心, 培养学生学习汉语的积极性。比如, 很多留学生在来到中国之前对中国的各个方面都不是十分了解, 自身汉语水平也比较低, 在这样的情况下, 如果不能增加学生的自信心, 就很难调动起学生学习汉语的积极性, 更不能很好地提高学生的汉语水平。所以教师必须要在与学生的积极互动中, 营造轻松活跃的课堂气氛, 提高学生汉语语言运用的能力。

( 二) 掌握初级对外汉语综合课课堂的提问技巧。众所周知, 对于教师的提问, 很多学生都表示紧张和害怕, 在初级对外汉语综合课的课堂上, 这样的表现尤为显著。因为学生的汉语水平本身比较低, 汉语基础薄弱, 对于教师的课堂提问很多学生并没有准确的答案。这个时候就要求教师掌握初级对外汉语综合课课堂提问的技巧, 用成功的问答来指导学生发挥其认知的能力, 并且激发学生对学习汉语的兴趣, 以此来增加教师与学生之间的感情, 让学生在与教师和其他学生之间的语言交流中, 提高自己学习汉语的综合能力。

1. 在初级对外汉语综合课的课堂提问中, 教师不应该在发问之后马上叫学生起来回答。因为学生大多处于汉语基础薄弱的状态, 不能够第一时间明确教师所提出的问题, 这样容易让学生感觉到有压力。如果可以给学生短暂的时间用来思考, 学生才可以真正做到理解并明确教师所提出的问题, 后再通过自己所学的知识来探索问题的答案。因此学生在回答教师提出的问题时, 需要用短暂的时间来领悟, 教师可以等学生对所提问题进行充分的理解之后, 再要求学生作答。

2. 在点名提问的过程中, 教师可以选择不同的方式来叫学生回答不同的问题。比如, 如果遇到简单容易回答的问题, 教师可以选择随机抽取学生进行提问。如果遇到相对比较难的问题, 为了避免不知怎么回答问题的学生尴尬, 可以选择那些主动举手回答问题的同学。因为过度的紧张是不利于学生进行汉语的学习的, 所以教师应该注意到这一点, 适量保持学生对于汉语学习的紧张度。

3. 初级对外汉语综合课的任课教师应该保证自己所提出的问题是有目的并且有效。在提问的同时, 教师应该确保所有的学生都可以听得懂并且理解。比如, 某一段课文需要朗读的时候, 教师应该准确检查这个学生的吐字发音等, 而不能走马观花地听完便对学生出现的错误置之不理。教师对提问的不负责很容易让学生对学习汉语产生应付了事的念头, 这样不仅浪费了学生学习汉语的时间, 也让教师浪费了自己教学的时间[3]。

( 三) 在初级对外汉语综合课教学中适当运用游戏。在初级对外汉语综合课的课堂上, 教师可以通过做游戏的方式, 来让学生在玩的同时学习汉语, 从而掌握到在课堂上所学习的知识。比如, 教师在讲解“和……一样/不一样+ adj”这一语法的时候, 可以准备两种颜色的卡片, 将每种颜色的卡片剪成不同大小, 并确保每一张卡片都可以找到其他一张和它同样大小并且颜色不同的卡片。教师将所有卡片放在一个大盒子里让每位学生随机抽取一张, 然后让学生们将自己手中的卡片与其他同学进行比较, 直到所有学生都找到和自己手中的卡片大小相同而颜色不同的另一张卡片。在此过程中, 每两位学生对比一次手中的卡片, 双方都要说“我的卡片和你的一样/不一样大。”这样简单有趣的小游戏不仅营造了轻松愉悦的学习氛围, 让学生可以玩得开心, 又有效让学生掌握“和……一样/不一样+ adj”的语法结构, 一举两得。在初级对外汉语综合课的教学中, 教师善于运用游戏的方式来进行教学, 会对教学过程产生非常积极的影响。与此同时, 教师也应该针对教学游戏的特点来提高游戏的趣味性、互动性和目的性。只有让学生感兴趣的游戏, 才能让学生积极参与到其中, 并与教师之间产生互动。同时也应该注意, 在初级对外汉语综合课的教学中, 游戏不仅仅是一种娱乐的方式, 更要让学生在玩游戏的同时掌握更多的语言运用能力, 从而提高学生在听说读写各方面的综合能力。教师对此应该有明确的目标和意识, 在课堂上不能只是为了游戏而进行游戏, 更要想办法让学生融入其中, 从而对汉语进行更好的学习。

( 四) 在初级对外汉语综合课上运用多媒体教学。教师只有在初级对外汉语综合课的课堂教学中采用多元化的教学方式, 才能让学生对所学知识感到有兴趣, 在欢乐的环境下对汉语进行更好的学习。所以教师必须摒弃传统古板的教学模式, 研究并实施其他不同种类的新兴教学方式, 以此来调动学生学习汉语的积极性, 让学生由衷地想要学习汉语, 并以此来培养学生学习汉语的综合能力。在初级对外汉语综合课的课堂教学中, 教师可以利用多媒体进行教学, 通过将电影、电视等片段播放给学生看, 来让学生对所看到的场景进行模仿, 在学习初级日常会话的课堂上, 可以让学生自主选择喜欢的电影片段, 随机分组来进行观摩和模仿, 以此来进行汉语的学习[4]。除此之外, 教师还可以通过简单的歌曲来陶冶学生的情操, 让他们在学习歌曲的同时舒缓自己的情绪, 在记歌词的同时, 掌握汉语的语法和句意。

不同的教学方式有着不同的好处, 教师多运用多样化的教学方式, 学生就更加愿意参与到教学活动中来, 这样不仅有效提高初级对外汉语综合课课堂教学的效率, 也使学生学习汉语的积极性显著提高。

参考文献

[1]龚怡萍.游戏教学法在汉语国际教育综合课课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学, 2015

[2]历贝贝.对外汉语初级综合课课堂教学设计研究[D].陕西师范大学, 2014

[3]师会敏.初级阶段对外汉语综合课教学模式研究[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2012, 4:185~186

[4]刘若云, 林柱.汉语课堂教学录像与汉语国际教育硕士的培养[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2009, 4:124~126

[5]赵婉君.浅谈初级对外汉语综合课课堂教学设计[D].华中师范大学, 2012, 5

[6]热西旦木·夏克孜.多媒体在汉语课堂教学中的巧妙运用[J].新课程学习, 2015, 2

初级综合论文 篇2

课 型 ：初级汉语综合课

附课文《你常去图书馆吗》

A:我现在去图书馆，你跟我一起去，好吗？ B:好，咱们走吧。你常去图书馆吗？

A:常去。我常借书，也常在那儿看书。你呢？常去吗？

B:我也常去。有时候借书，有时候上网查资料，但不常在那儿看书总在宿舍看书。A:你的宿舍安静吗？ B:很安静。

----出自《汉语教程》，北京语言大学出版社，第十六课

教学对象：汉语初级班（零起点）教学目标：①正确认读本课的生词

②能运用课文中表示地点（“图书馆“、”宿舍“）和动作（”看书“、”借书“、”上网“、”查资料“）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” 4掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。

教学重点和难点：

1、纠正学生语音语调，认读生词。

2、用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。

3、语法点：时间词语作状语、“跟……..一起

课时安排： 4课时

教具准备：PPT、带有字的卡片（正面为字，反面为拼音），图片 课时安排： 4课时，每课时40分钟

第一课时

教学步骤：

一、组织教学(2分钟)

1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。

二、复习旧课（10分钟）

1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）

2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）

2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

3、课文内提问，复述的方式。

三、导入新课（2分钟）“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”

“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。

四、学习讲解生词（15分钟）

（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借 时间副词：常 总 形容词：安静

（二）解释生词

1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

资料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。

2、动词(主要利用动画、图片等进行对比解释)

3、安静（be quiet）ān jìng它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.前面常加上程度副词“很”，即，很+安静，可以形容自习室、图书馆等地方，如，图书馆很安静。

(三)讲解“常”、“总”、“有时候”三个副词的用法 常、总

表示多次、反复。

我常在那儿看书。

↘ 我常借书。

→

人称代词+常+（在+地点）+(去)+动词

+something

你常去图书馆吗？

↗

有时候

表示不经常，次数少

我常去图书馆，有时候借书，有时候上网查资料。(原文)

我有时候看电影，有时候出去玩。

（四）要求学生合上书，利用卡片检查学习情况，并对重点词进行操练。

四、领读一遍课文，让学生体会“时间词作状语”、“和„„一起”语法点。（5分钟）

五、布置作业 抄写生词3遍。

第二课时

一、导入练习，复习生词（5分钟）

二、领读生词一遍，学生单个读一遍。（3分钟）

三、对难发易错的音再作强调。（2分钟）

四、讲解语法(20分钟)主要采取“老师讲解、举例——学生造句——板书总结句型”的模式，并做适当扩展

1、时间词语作状语 现在、常、总 例：

我（现在）去图书馆。

我（常）借书。

我（总）是去图书馆看书。

扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

我（从不）吃泡椒田鸡。

我（早上）常常睡懒觉。

语法总结：名 +（时间副词）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。

语法总结：A跟B一起+（去）Verb + something

语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求学生造句，描述自己的日常生活，操练语法点（8分钟）

六、布置作业，要求预习课文。

第三课时

一、导入练习(6分钟)点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 口头造句，复习“时间副词作状语”、“跟„„一起”两个语法点

二、课文（32分钟）

1、学习课文（15分钟）

♥ 教师领读课文

♥ 学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。

♥ 学生分角色朗读、齐读等。♥ 学生就课文内容提问。

♥总结本课内容，解答学生提出的问题。♥ 请3~6个同学口述课文内容

2、重点词语在课文句子中的应用。（2分钟）

看书借书 上网 查资料（很）安静

图书馆 宿舍

3、基本句型的讲解、操练（15分钟）

„„好吗？ 我们一起去吃饭，好吗？ 征求意见 „„吧。我们一起吃饭吧 提议

4、布置作业

熟读对话，下节课作对话练习。

第四课时

一、练习导入。（10分钟）

1、选词填空。（2分钟）

图书馆 看书 上网 宿舍 查资料 安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。

2、替换练习，复习语法点（8分钟）我 跟 你 一起（去）图书馆。姐姐 妹妹 去上学 我 朋友 去海边 小王 小李 去唱歌

二、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。（15分钟）

三、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。（8分钟）如A:我跟你一起去图书馆，好吗？ B:好啊。

A:我们一起回宿舍吧。B:好的。

四、作对话练习（5分钟）先分2大组进行对话（交换角色）

后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）

初级综合论文 篇3

关键词：任职教育；综合素质；对策

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

实施任职教育，教员的任职教育能力是关键。教员自身知识、能力、素质结构要着眼任职教育对教员的新要求，适应任职教育转型。目前，在武警初级任职院校教员队伍中无论是任职教育观念，知识结构，还是专业经历背景，都存在与岗位任职培训要求不相适应的现象，主要表现为部分教员任职教育观念滞后，教学能力不强，部队经历和实践经验不足等等。为此，应采取有效措施，尽快提升教员综合素质，满足任职教育需求。

一、转变教育观念，培养创新性教学理念

教学实践的变革，源于教育理念的更新。要适应任职教育需要，引导教员树立与任职教育相适应的素质教育理念、超前教育理念、创新教育理念等新观念。改变过去那种重理论轻实践、重成绩轻素质、重结果轻过程，单纯以考分高低衡量教学质量优劣的状况，要着眼信息化战争特点，科学预测任职教育的发展趋势，以前瞻性、超前性和预见性为标准，设计培养目标、课程体系和教学内容；改变单纯传授书本知识的狭隘眼界和陈旧教育模式，着重培养学员自身的创新意识、创新思维和创新能力。

二、加强知识学习，提升教学水平

任职教育应以提高学员岗位任职工作能力和创新能力为着眼点。因此，教员应该掌握国内外军事、装备和技术发展的现状和发展趋势，掌握本学科的发展前沿，把最新的军事、装备、技术和方法传授给学员。教员不仅要精通某一学科、某一专业的知识，而且还要了解其它学科和专业的知识，具有跨学科和专业的知识，具有跨学科知识整合的能力。这就要求从事任职教育的教员加强军事理论和专业知识的学习，跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。加强学习的形式应灵活多样。教员除了多参与科研试验、丰富自身知识内涵、拓展学科知识、提高教学水平外，还可以与名校合作完成科研项目、与知名院校和研究所进行人才交流，以及进行参观、考察及调研，等等，让更多的教员走出去，开阔视野，开拓思维，学习国内外先进的知识和经验。

三、强化代职交流，增强实践经验

为有效解决任职院校教员队伍部队经历和实践经验不足的问题，必须强化教员代职交流。代职交流能够更好地促进教员对部队的了解，增强教员部队实践经验，掌握部队装备发展动态等。一是进一步完善代职交流制度，以法规的形式固定下来，使代职和交流有法可依。二是要拓宽代职和交流的范围。代职人员不仅局限于新教员，还可扩大到中高职教员。交流的数量和周期根据不同的专业、不同的级别而有所不同。教员到部队代职的部门既要有作战分队，又要有勤务保障分队；既要有本系统部队，又要有其他军兵种部队；既要下基层部队，又要到部队机关，从而形成全方位、多层次、有重点的新局面。三是建立多层次、多形式的代职和交流形式。在代职人员的选择上，按计划每批次安排的代职教员要有不同年龄层次和职务等级。代职的形式不仅要有短期的代职锻炼，还要有长期的岗位任职。交流的形式要变单向流动为双向流动或循环流动，一方面要把部队经验丰富、工作能力强的警官调到学院任教；另一方面要积极推荐优秀教员到部队任职，特别是对一些有发展前途的教员，要不断变换其在部队和院校的工作岗位，形成院校和部队警官交流的良性循环。

四、营造良好氛围，促进教员成长

初级综合论文 篇4

本文选取了《汉语教程》《基础汉语40课》《博雅汉语》三部具有代表性的初级阶段汉语教材,分别从教材编写者、教师、学生三个维度,综合运用统计法、对比分析法、案例分析法以及实证研究法,对其练习题设置的理念、原则、方法及其运用方式等进行比较分析,在明同异的基础上,寻找提高练习有效性的基本途径,并提出评估练习有效性的一些指标。本文除引言、结语和附录外,共分为五章。

第一章是对练习有效性的理论探讨,综合运用了对外汉语教学、有效教学等的理论,丰富了练习有效性的含义,探讨了影响对外汉语教材练习有效性的各个因素,并通过与语文教材练习与外语教材练习异同性的比较,明确对外汉语教材练习有效性的特点,进一步印证了影响练习有效性各因素确立的科学性,还以母语教材练习分析的思维模式为模板,提出了对外汉语教材练习有效性的三维分析模式。

第二章从教材编写者的角度对练习的有效性进行阐述。本章主要围绕练习的数量、形式、 主题内容、编排方式以及练习的复现率与有效性的关系展开。在比较分析的基础上,指出其在追求练习有效性方面所做的探索、意义及其局限性。

第三章从教材的使用者之一教师的角度研讨练习的有效性。以访谈、观察、问卷调查、经验分析等方式获得实验数据,在此基础上探讨教师的教学目的、教学过程、教学方法与有效性的关系,最后通过一个具体的案例对教学的有效性进行实证。

第四章从学习者的角度探讨练习的有效性。主要采用调查的方法,了解其对三部教材练习的主观感受,结合其学习动机、学习策略等分析了三套教材练习的有效性。

第五章综合前几部分的研究成果,研制了初级阶段对外汉语教材练习有效性的评估量表, 制定了对外汉语教材评估表、词汇专项评估表、语法专项评估表、三套教材的比较评估表。

初级综合论文 篇5

综合能力 题目：试题1关于社会工作的专业价值，下列描述中错误的是 正确

A.是社会工作的灵魂

B.是指社会工作都在从事专业服务时所遵循的理念，指导思想和伦理

C.强调平等之爱

D.强调对人的尊重

E.是指社会工作者自身的真实的价值观 答案解析：

题目：试题2（）是把具有同质性的人聚居在一起，其组员一般都 有相同 的问题，经历或经验，通过相与支持的方式，达到解决问题和成员改变的效果 正确

A.教育小组

B.成长小组

C.心理治疗小组

D.支持小组 E.任务小组

答案解析： 题目：试题3在小组工作中，工作员运用一定的理论方法促进组员个人和整个小组通过内在的动力来自治发展，以促进组员的个人成长，这体现出小组工作 的（）原则 正确

A.互助互惠的原则

B.尊重小组组员的权利和能力的原则

C.民主参与和决策的原则

D.增强权能的原则 E.高度个别化的原则

答案解析：

题目：试题4在小组工作中，工作员要行当适当挑战组员内心，即工作者为了助人，有时要对组员的言行不一，表里不一以及试图逃避问题等行为做出挑战，提示其内心的矛盾和冲突，工作员这样是在运用（）

A.沟通和互动技巧

B.控制小组进程技巧 C.小组会议技巧

D.提升小组成员的社会责任感技巧

E.策划小组活动技巧

答案解析：

题目：试题5社会服务机构通常是指由政府，社会团体或个人兴办的，为特定的服务提供服务的（）正确

A.营利性机构

B.企业

C.学校

D.非营利组织 E.服务性行业

答案解析：

题目：试题6定性研究的方法论基础是（）正确

A.存在主义

B.反实证主义 C.马克思主义

D.实证主义

E.辩证法

答案解析：

题目：试题7关于个人与环境的关系，社会工作的专业观点认为（）正确 A.个人只能被动地顺从环境

B.个人可以随意地改变环境

C.“人在环境之中”，人与社会环境是相互依存的 D.个人的问题主要是由环境造成的

E.个人的问题和环境无关

题目：试题8（）是社会工作最核心 的部分，没有它将各和要素连接起来，就没有社会工作

A.助人活动 B.社会工作者

C.工作对象

D.社会工作价值观

E.专业方法

答案解析：

题目：试题9下列选项中，不属于行为治疗模式思想来源的是（）正确

A.心理学家巴甫洛夫总结 的经典备件作用理论

B.美国著名的心理 学家斯金纳提出操作性条件作用理论

C.美国心理 学家班杜拉创立的学习理论

D.心理学家巴甫洛夫总结的反射性条件作用理论

E.美国的汉金斯创立的心理社会理论 答案解析：

题目：试题10（）是将社会 政策转变为社会的过程，在具体服务的过程中要将政策具体化，因而具有解释政策的功能。正确

A.社会工作

B.社会工作行政 C.个案工作

D.小组工作

E.社区工作

答案解析：

题目：试题11小孙是某一福利机构的助理社会工作师，最近她因为家庭的原因，情绪波动较大，碰巧她最近接手的案子比较复杂，她感觉到来自工作和家庭的压力都很大，刘杰是该福利机构的资深社会工作师，他通过自己丰富的经验对小孙进行以心理疏导，给与精神上的支持，那么

在本案例中的社会工作督导主要是行使了（）正确

A.行政的功能

B.教育的功能

C.支持的功能 D.管理的功能

E.监管的功能

答案解析：

题目：试题12下列中，属于社会工作者的基本对象的是（）正确

A.出现问题的家庭

B..受到虐待的妇女

C.生活极度困难的群体 D.出现精神障碍的人

E.社区

答案解析：

题目：试题13老年人参与 社会发展的权利 是指（）

A.老年人依法拥有继续为国家，社会和家庭作贡献的权利 B.老年人有接受社会照顾的权利 C.老年人有接受教育的权利

D.老人有投票权

E.才人有参与社区管理的权利

答案解析：

题目：试题14在社会福利的推动过程中，志愿者从事各种类型的社会福利服务，他们是社会福利服务推动的主力，志愿者参与社会服务的动机多种多样，有的是以自我为中心的动机，也有以利他和社会为中心的动机，下面属于以志愿者自我为中心的动机的是（）正确

A.希望帮助别人，希望世界变好

B.以行动表达对他人的同情心

C.基于宗教信仰，为人服务的理念

D.想尽一点社会责任

E.想获得工作经验，学习新技术 答案解析：

题目：试题15协议合作是政府与社会服务机构共同决策并出资经费给社会服务机构提供服务，政府在其中扮演的是（）的角色

A.奖励者

B.监管者

C.督促者

D.伙伴 E.指导者

答案解析：

题目：试题16下面的各种社会工作督导行为中属于行政性督导的是（）

A.协助被督导者适应和处理服务工作中所带来的不满和焦虑等情绪

B.提高被督导者对工作的认识和技能

C.为被督导提供日常空间来反省他们的工作内容和过程

D.提供“组织的结构性”和“完成工作所需资源的互近性”的支持 E.给予被 督导者关怀和支持，让被 督导者在工作过程中有安全感

答案解析：

题目：试题17关于社会工作与社会政策的关系，下列表述中错误的是（）正确

A.社会工作者基本上是在社会政策框架中开展的B.社会工作者在很大程度上是在落实社会政策

C.社会工作者开展工作的前提之一就是了解和掌握社会政策

D.社会工作者必须在社会政策范围内寻求对服务对象的帮助

E.社会工作者对社会政策没有任何影响 答案解析：

题目：试题18一对夫妇情感不和，长期分居，但由于孩子年幼，双方勉强维持着婚姻。是近，丈夫发现妻子有了外遇，就立刻提出离婚，因为根据汗毛这样以在离婚时分得更多的财产，妻子反对离婚，理由是对孩子成长不利，他们请求社会工作者帮助，以上安全反映了社会工作难题中的（）

A.保密问题

B.情理法问题 C.价值中立还是价值介入

D.个人利益和社会责任

E.自决原则和知情同意

答案解析：

题目：试题19从低等级开始，在服务对象感受这一的担心和害怕之后，让服务对象做放松练习，减轻担心和害怕。接着，按照同样的方式进行下一阶段的放松练习，直到消除所有的担心害怕。这种行为治疗技术被称为（）

正确

A.放松练习

B.系统脱敏 C.满灌疗法

D.厌恶疗法

E.逐级放松

答案解析：

题目：试题20“督导和辅导，教育和培训，服务对象档案管理，服务对象的转介，行政管理等方面的要求”是社会工作者对（）的伦理责任

A.服务对象

B.同事

C.工作机构 D.社会工作专业

E.全社会

答案解析： 多选题

题目：试题21老年人获得社会保障的权利包括（）

A.生活保障权 B.健康权 C.文化教育权 D.享受生活照料的权利 E.选举权

答案解析：

题目：试题22以下属于残疾人合法权益的内容的是（）

A.康复权 B.环境友好权 C.劳动权和社会福利权 D.享受精神文化生活权 E.被保护权

答案解析：

题目：试题23《婚姻法》关于亲子关系的规定包括（）正确

A.规定父母对子女有抚养教育的义务 B.规定子女对父母有赡养扶助的义务 C.规定父母有责任提供子女最好的教育条件

D.规定子女有责任为父母提供医疗保障

E.规定子女有责任为父母提供基本生活条件

答案解析：

题目：试题24根据《失业保险条例》的规定，可以领取失业保险金的是（）。正确

A.按照规定参加失业保险，所在单位和本人已按照规定履行缴费义务满一年的 B.非因本人意愿中断就业的 C.没找到工作的大学生

D.已办理失业登记，并有求职要求的 E.没找到工作的民工

答案解析：

题目：试题25对国际社会工作的“个别化”原则的正确理解有（）正确

A.每个人都应当有权利和机会发展个性，社会工作者应当尊重服务对象的个体差异，不应当使用一般或统一的服务方法回应他们的独特需要 B.要充分考虑到服务对象在性别、年龄、职业、社会地位、政治信仰、宗教以及精神或生理疾病状况 等方面存在的价值差异，及其与社会主流价值之间可能存在的冲突 C.尊重个性化需求。充分挖掘个人潜能是社会进步的标志之一 D.不同的社会工作方法在应用个别化原则时没有区别

E.不同的社会工作方法在应用个别化原则时应有所区别 答案解析： 题目：试题26心理社会治疗模式强调服务对象的问题与服务对象感受到的压力有关，这种压力主要体现为（）

A.成长早期情绪冲突没有解决而行成的压力 B.成长早期愿望没有获得满足而行成的压力 C.当前社会环境的压力过大，导致成长早期形成的问题表现出来 D.对外部环境的理性处理能力欠佳而导致无法有效应应付外部环境的要求 E.现实生活中选择过多而导致的压力

答案解析：

题目：试题27下列选项中，属于支持性技巧的有（）

A.专注 B.澄清

C.倾听 D.同理心 E.鼓励 答案解析： 题目：试题28心里社会治疗模式的诊断包括（）

A.缘由诊断 B.心里动态诊断 C.身体状态诊断

D.人格状态诊断

E.分类诊断 答案解析：

题目：试题29在小组工作中，发展模式的特点是（）

A.小组关注的焦点是宏观的社会层面

B.小组目标是促进小组组员和团体的共同成长 C.小组强调个人问题的解决而非环境的改变

D.小组组员要能够通过互动、学习和经验分享获得自我成长 E.小组工作者扮演着协调者和使能者的角色 答案解析：

题目：试题30在小组的结束期，工作者的主要任务有（）

A.认识小组组员以离别情绪为主的心里行为特点 B.要以帮助组员处理离别情绪和维持小组经验为介入的焦点 C.做好结束期的工作和小组评估 D.促进小组成员的互动

E.担当好小组领导和引导的角色 答案解析： 题目：试题31设计小组活动不能随意率性而为。而是要以活动为媒介达到特定的小组目标，因此在设计小组活动时要考虑的因素是（）正确

A.保持阶段性目标与小组的最终目标相一致 B.活动的内容必须经过小组组员的民主讨论

C.小组活动要考虑到现实的空间环境，资源的供给状况是否与活动的要求相适应 D.活动的内容一定要使组员承担起社会责任

E.小组活动应综合考虑小组组员的生理、心里、情绪、教育程度等方面的特征 答案解析：

题目：试题32与个案工作和小组工作相比，社区工作的独特性是（）

A.分析问题的视觉更加结构取向 B.介入问题的层面更为宏观 C.更能影响个人的转变

D.具有政治性 E.有批判和反思精神 答案解析：

题目：试题33志愿者参与社会服务的动机有的是以自我为中心的动机，也有以利他和社会为中心的动机。下列中以志愿者自我为中心的动机是（）正确

A.小李参加为失学儿童募集学费的志愿活动，希望收到他人的尊敬 B.王青想尽一点社会责任，参与环保志愿活动

C.小王受母亲的影响而参加社会活动

D.孙平想获得工作经验，学习新技术，因此参加某福利机构的志愿活动 E.徐琳认为现在帮助别人，将来会有“善有善报” 答案解析：

题目：试题34由于社会工作的工作性质，被督导者经常容易受过重的压力和紧张，并产生煎熬的危机，社会工作者最常面临的压力来源有（）

A.来自服务对象的压力 B.来自工作的压力 C.来自家庭的压力

D.来自社会对社会工作 E.社会事实可以作为事物来看待和研究 答案解析： 题目：试题35国际社会工作所认同的“接纳”原则意味着（）

A.对所有的服务对象，社会工作者都应当保持宽容、尊重的态度 B.认同服务对象的行为或价值观

C.接纳社会工作专业对公众的统一服务态度，是建立专业协助关系的伦理前提 D.每个人都有权获得社会工作者提供的服务 E.不因为民族、性别、职业、社会地位、政治信仰、宗教信仰以及精神或生理残疾等因素而对服务对象有所歧视、排斥或拒绝提供服务 答案解析： 题目：试题36社会政策的目标包括（）正确

A.满足社会成员的基本需求，提高社会的生活质量 B.解决社会问题，维护社会稳定 C.维护社会公平，促进社会整合与社会进步

D.追求利益最大化

E.追求经济效益

答案解析：

题目：试题37个案会谈技巧主要包括（）正确

A.支持性技巧 B.引领性技巧 C.总结性技巧

D.影响性技巧 E.接纳性技巧

答案解析：

题目：试题38社会策划模式强调方法的科学化，特点是运用科学方法，包括运用（）来协助做出决定。正确

A.定量方法收集、处理和分析资料 B.定性方法收集、处理和分析资料 C.移情方法收集、处理和分析资料

D.咨询方法收集、处理和分析资料

E.小组方法收集、处理和分析资料

答案解析：

题目：试题39社区工作者与社区居民的接触需要介绍自己，必须注意（）

A.尽量先找居民的“熟人”引见自己 B.选择好接触时间，必须时可以与居民争论

C.介绍自己服务的机构和地理位置，让居民了解你是从哪里来 D.对于疑心较大的居民，社区工作者要出示工作证 E.谈话语言要尽可能通俗化，表达要简单和直接 答案解析： 题目：试题40社区服务机构的主要资金来源有（）

A.政府资助 B.民间捐助 C.商业交易 D.银行贷款

初级综合论文 篇6

关键词：日语,入门,记忆,归纳

R.Oxford (1990) 将语言学习策略分成直接策略和间接策略。他的分类方法也是进入20世纪80年代得到大多数人认可的方法。其中在直接策略学习法中包括记忆策略、认知策略、弥补策略;在间接策略中包括元认知策略、情感策略和认知策略。可见记忆策略在语言学习中起着关键的作用。本文将以我校大一学生的学习方法为研究对象, 分析适合我校学生学习的记忆方法。有效调查问卷份数共计32份。

一、调查对象与结论

通过调查问卷分析内容如下。有47%的学生认为日语难学;40%的学生认为日语有点难;1人认为日语容易学;3人认为日语很难学。其中对于词汇的学习, 50%的学生认为单词的词性最难记;认为意思和读音难记的学生各占19%;12%的学生认为日语写法难记。对于日语单词音调的记忆, 有50%的学生认为日语音调有点难记;40%的学生认为音调记忆起来还可以;有1人认为容易;2人认为难记。对于日语句型的记忆, 在记忆的难易程度上包括四个选项为:A接续B用法的分类C使用上的区别D意思。59%的学生选择C, 22%的学生选择A, 选择B/D的学生各占9.5%。调查问卷中对于“你觉得那种教学方式使得你能更好地记忆日语”这道题目的四个选项为“A讲完马上提问练习B系统讲解完一节课知识点一起练习C自己下课复习完新内容后下节课教师带领同学进行练习D自己事先预习, 课堂上学生进行有角色地表演, 教师根据学生表演讲解知识点”, 其中34%的学生选择D;25%学生选择B;22%学生选择A;其中19%学生选择C。对于问卷题目“你觉得日语学习哪里最难”中的“A单词B语法C句型D听力”四个选项有42%的学生分别选择B/D;有1人选择单词;4人选择句型。对于题目“你用什么记忆方式记忆日语”中“A死记硬背B在理解基础上记忆C边听音边背诵D谐音联想记忆”四个选项中, 有36%的学生选择B;有33%学生选择D;有24%的学生选择A;有7%的学生选择C。对于“你觉得背诵教材中日语课文或课后短文的难点是什么?”中“A生词太多B不会断句C不知道句子语调D不能理解长句意思”四个选项中, 有56%的学生选择D;有25%的学生选择C;有12.5%的学生选择B;有6.5%的学生选择A。

从调查问卷我们可以总结出以下结论:我校学生在学习基础日语的过程当中, 认为语法、听力、单词的词性很难记忆。学生在记忆方式的选择上以理解基础记忆和谐音记忆为主, 并且经过一年的学习认为自己在理解长句意思上有困难。有更多地学生希望在课程中能充当课堂的主人, 能够在课堂上学以致用进行有角色地表演并且接受教师的指导。

二、记忆方法的培养

1、卡片记忆法

对于初学日语的同学来说, 掌握日语假名及音调的发音规则本身就有很大的难度。教师在讲解假名的过程中, 还会向学生列举出一些新单词来复习学过的假名, 与此同时为了能够准确地发出这个单词的读音, 教师还会教授学生音调以及该单词的汉语意思等。这些新知识点对于已经习惯英语语法结构的新生来说确实有很大的难度。教师可以通过卡片来辅助教学, 比如学完了假名“い和す”, 可以将这两个假名一起写在记忆卡片上, 并在旁边标注音调, 在卡片后面画上椅子或者写上汉语意思。在一节课准备30张卡片用于新学假名的加深印象练习, 并且有计划地复习已经学过的假名, 这样在课堂上可以为学生提供多样式的感官刺激, 可以缩短学生的记忆时间并且使得教学内容丰富多彩。

2、游戏记忆

学生经过一至两个月的学习后, 已经基本掌握了一定的词汇量, 以及极其简单的日语句子。教师可以通过组织学生游戏的形式加强学生的记忆。在训练学生记忆单词方面, 可以采用单词词尾接龙的形式。比如教师给出第一个单词“会う”, 学生根据第一个单词末尾假名联想说出一个以“う”为首假名的单词, 如“うち”, 第三名同学以“ち”为首假名说出下一个单词如“ちかい”等以次类推。在训练学生“说”日语的能力方面, 教师可以采用短文接龙这个游戏的形式进行教学。例如教师首先给出短文的开头。例如“家族は5人です。”然后第一名学生按照这句话的意思继续进行造句, 承接上文意思并能引起下文, 每位学生说一句话形成一篇短文。通过游戏练习, 可以培养学生的逻辑思维能力, 同时这也是一个相互学习的过程, 可以打开老师讲学生听的被动局面。

3、谐音记忆

教师可以教授学生采取谐音记忆的方式进行记忆。日本一位记忆专家原口证, 在2006年他59岁的公开演讲中, 可以成功地背诵到小数点后100000位。他的一个记忆方式就是谐音或者编词组记忆。例如原口证将“1501四位数字”记忆成日本的一名有名的棒球选手的名字。“41”谐音转化成“司仪”等。教师遇到一个单词, 比如面包“パン”, 可以像编故事一样告诉学生饿了的时候, 就是“盼啊盼找面包”。学生就记住了。

4、对比记忆

日语中动词按词性划分可以划分为自动词和他动词。自动词一般表示状态, 不带宾语, 表示主语自身的动作, 这种动词称为自动词;他动词一般表示动作, 需要带宾语作为直接作用的对象。日语中不是所有的动词都具有对应的自、他动词。教师在授课中可以注意对应出现的自他动词并为学生讲解。例如动词“沸く”、“沸かす”分别是一组对应的自、他动词。两个单词都有“水沸腾”的意思, 但是自动词“沸く”强调的是水沸腾的状态, 他动词“沸かす”强调的是让水烧开的动作, 使水烧开。例如动词“集まる”“集める”是一组对应的自他动词, “集まる”表示许多人和物等聚集在一起, 强调状态性, “集める”表示把许多人和物集中在一个地方, 强调聚集这个动作。教师在教授初级日语单词时可以比较讲解有相似性的单词方便学生记忆。

此外, 初级日语中有发音相近的单词或句子但意思却不一样。教师在讲解单词和句型的时候可以举例讲解。例如:单词“がか (画家) ”和“がっか (学科) ”意思分别是“画家”和“学科”、“はけん (派遣) ”和“はっけん (発見) ”意思分别是“派遣”和“发现”、“かこう (加工) ”和“かっこう (格好) ”意思分别是“加工”和“样子”。教师在授课中可以对比举例让学生练习, 并且要求学生自己总结学过的形近的单词或者同音异意的单词的意思。教师也可以将意思相近的词语意思编排到句子中, 让学生进行汉译日练习。例如“他社 (たしゃ) の田中さんは、口が達者 (たっしゃ) ですね。”“田中さんはこの歌 (うた) で100万枚レコードを売った。 (うった) ”。

5、短时记忆和长期记忆结合

教师讲解完一个基础句型后, 可以结合书后的练习题或者教师教案内容要求学生进行造句和背诵。并且给每个同学一样的时间, 然后抽查学生读和背诵结果。根据学生的背诵情况进行纠正并分析错误原因。这样可以充分调动起学生的积极性。教师要根据每节课的内容安排学生背诵课后会话并检查。根据遗忘曲线显示, 人的记忆在初学一天后遗忘速度是最快的, 过了一天之后遗忘速度会减缓保持基本不变的趋势。如果学生对于学过的知识不及时复习, 那么一天之后他会大概忘记75%的内容。所以必须教授学生短期记忆和长期记忆相结合的形式。

6、理解记忆

根据我校学生调查问卷结果统计分析, 在记忆方式的选择上选择理解记忆、谐音记忆的学生加在一起占60%以上。一半以上的学生反映不能理解长句的意思。例如“時々飛行機が墜落して乗ってた人が全員遭難しちゃったってニュースよく聞くじゃない”。学生初学日语觉得句子很长, 就不知道什么意思了。教师在教学时可以教授学生按照句型或者句群来理解长句, 这样可以方便理解和记忆。比如按照句型“って”相当于引用的用法, 汉语意思相当于“……这样的、所谓的……”它引用的前面的内容和后面修饰的名词是同位的关系, 这样就可以将长句划分成短句, 便于学生理解和记忆。教师在初级日语教学中针对学生做句型训练的时候, 可以让学生多练习长句的日汉互译, 这样可以使学生更好地理解句子意思和结构。

三、结论

教师要培养初学日语的学生形成日语思维, 在短时间内训练学生入门并热爱日语, 这就需要教师教授学生一个学习方法, 一种记忆思维。本论文就我在初级日语教学中对学生的记忆思维的培养方法提出几点探讨, 以上6中记忆方式对提高学生能力是有效的, 但也还有不足和不够深入之处, 将作为以后的研究课题进行深入地研究。

参考文献

[1]高睿那.一位日本记忆专家的记忆方法[D].上海:华东师范大学心理与认知科学学院, 2012.

[2]李丽.大学初级日语教学法研究[J].贵州工业大学学报, 2001 (12) .

[3]俞贤淑.试论一、二年级综合日语教学法[J].黑龙江科技信息, 2004 (4)

初级综合论文 篇7

确定内模布置图→安装模板 (检查验收) →划线定位梁钢筋、板底钢筋安装→水电预埋、肋间钢筋绑扎→内模安装→采取抗浮措施、安装抗浮钢筋→绑扎上层钢筋→检查验收浇筑混凝土→混凝土养护、达强度后拆模

2 内模布置图的确定

在原初步设计的基础上, 由GRC管厂家对布管图进行了深化设计, 并经原设计单位确认后作为施工用图。这是施工方案确定前就要做好的, 是现浇空心板施工的一项重要的基础工作。

3 施工要点

3.1 模板工程应根据确定的施工方案进行施工

进行梁板施工前要对已完成的模板进行检查验收, 检查验收合格后, 方可进行梁及板底钢筋的安装。进行板底钢筋安装时, 水电可同时进行划线定位 (管、盒等) , 对线盒安装、管道预留等。

3.2 内模安装

内模安装是现浇空心板安装的关键工作, 必须从内模质量到安装作业质量的整个过程进行控制, 以保证现浇空心板的施工质量。内模的安装应按模板分项工程的要求进行施工质量控制和验收, 并进行隐蔽工程验收。

3.2.1 内模进场时要按照规定进行质量检查验收, 以保证进场内模质量符合设计和规范要求。

3.2.2 为保证平面位置的准确, 内模安装时, 要按照内模

布置图的尺寸要求挂线 (划线) 安装, 区格板周边和柱周围混凝土的实心部分的尺寸应符合设计要求。

3.2.3 为保证内模安放标高的准确, 可采取以下措施:

(1) 在板底钢筋上, 垂直内模放置两根适的支架或马蹬, 以保证内模到板底模的标高。 (2) 预制垫块:按照图纸要求, 做适当高度的垫块, 每个内模下放两块.以保证内模标高。 (3) 做形定位马镫, 每个内模两个, 可以保证内模的正确位置。

针对此工程, 我公司在每道内模下设两道钢筋焊接的马蹬, 采用HRB335级直径16的钢筋和12的钢筋焊接。 (见图示1)

3.2.5 排列布置好内模后, 为了控制内模左右移动移动用

Ф10的钢筋制作形卡子, 来控制内模上下左右移动及混凝土浇筑产生的上浮, 并把卡子固定到板底钢筋上。卡子上皮是内模上皮的标高, 每个内模两个。为固定卡的位置, 在每排内模上设两根HRB335级直径12的钢筋, 同卡筋绑扎在一起。 (见图示2) 。

我公司采用上述方法作为控制内模上下左右移动及上浮的措施, 除此之外, 再介绍几种内模抗浮的方法:

(1) 在浇筑混凝土时, 用重物下压内模, 在混凝土初凝后移开重物; (2) 对于内模直径在250mm及以上者, 可焊形钢筋网片, 来控制钢筋上下左右移动, 同时制钢筋卡子控制内模前后移动。将钢筋网片焊接到板底钢筋上。

3.3 混凝土的浇筑

混凝土浇筑是一系列工序的最后一个环节, 特别是振捣的好坏直接影响现浇楼板的受力, 混凝土浇筑宜采用泵送的方法, 在施工中需注意以下几点:

3.3.1 钢筋、模板完成之后, 认真进行验收复合。

抗浮技术措施应全数检查。在验收前, 应将模板内的杂物清理干净。

3.3.2 浇筑浇筑前宜先将内模洒水湿润。

浇筑砼时, 先浇筑柱、梁部位混凝土, 后浇筑板部位混凝土, 混凝土应分层浇筑:先浇筑至内模底, 在进行上部浇筑。浇筑混凝土时宜沿顺筒方向推进布料, 不宜在内模上做放射状浇筑。分层浇筑时, 后浇筑混凝土时间必须在上层混凝土初凝之前浇筑。

3.3.3 为避免大面积浇筑混凝土时出现问题, 我公司在第

一次浇筑混凝土时, 进行了试浇筑, 各相关部门人员在现场进行指导、跟踪, 对可能影响现浇空心板质量的问题马上解决, 以保证以后的施工中不出现问题, 保证现浇空心板施工质量。

3.4 养护、拆模

非冬期施工时, 对浇筑完混凝土及时浇水养护, 并用薄膜、麻袋或草帘覆盖混凝土表面。混凝土强度达到100%后拆模。

4 内模施工中可能遇到情况的处理措施

4.1 情况一

由于内模下部钢筋或水电管道过高, 致使内模超出设计高度。对这种情况可采用如下措施进行处理:水电布置管、线、盒时尽可能从内模之间空隙走, 对于无法避开的部位, 对该处内模改用小直径内模。

4.2 情况二

内模处有预留孔。预留和预埋设施宜布置在楼板实心区域和肋宽范围内, 当预留和预埋无法避开内模时, 可对内模采取断开或锯切口等措施, 但事后应封堵。在管线集中处可采取换小尺寸内模进行避让。

5 结语

现浇混凝土空心板楼盖结构具有自重轻, 地震作用小等优点, 在跨度较大的公共建筑和住宅建筑中已有较多应用。本工程的现浇混凝土空心楼板施工过程中, 每个施工工序严格把关, 未出现质量问题, 最终质量检查一次性过关并得到各有关部门领导和专家的好评。

摘要：结合工程实例, 对现浇GRC空心管内模混凝土空心楼板施工工艺、内模安装、混凝土浇筑及内模施工中可能遇到情况的处理措施等方面进行了探讨, 旨在提供一些资料供同行们参考。

关键词：空心楼板,GRC空心管内模,施工要点,抗浮

参考文献

[1]现浇混凝土空心楼盖结构技术规程.CECS175, 2004.

初级综合论文 篇8

版面设计:《发展汉语初级综合2》版面设计形式为自由版式设计;一共12张插图;以汉字、拼音为主。《中国语2》(富民文化社):版面设计形式为自由版式设计;插图较多,每一课大约30张左右插图;主要为汉字、拼音、韩语。

教材体例:《发展汉语初级综合2》主要有:题解、词语学习、走进课文、脚注、综合注释、课堂活动、综合练习。每隔五课有一个语言点小结,最后附词语总表。《中国语2》(富民文化社):本册分上、下两篇,每篇6课。每课包括听、说、念、写四部分内容。每一课前面有一个学习目标。每隔三课有一个练习, 对这三课进行简单的复习。最后有一个词汇表附录。

教材人物角色:《发展汉语初级综合2主要有》马丁、马克、 司苔拉、刘文辉、葛沛迪、卡洛斯、李果、伊卡。《中国语2》 (富民文化社)有:金珉姬、崔泰汉、李华。

交际场景:《发展汉语初级综合2》主要有邻居间打招呼、医院、市场、吃饭场景、晚会、商店、打的、电影院。《中国语2》 (富民文化社)主要有飞机场、宿舍、动物园、家里、网吧、乒乓球台、商店、火车上、长白山。

练习形式:《发展汉语初级综合2》主要有选词填空、选择课文中学过的下列词语填空、把下面左面的词语和右边对词语的解释连线、选择意思相近的词语填空、把左右两边的内容连成句子、把所给词语放在最合适的位置上、根据提示完成对话、完成对话、阅读理解、说一说,写一写、走出课堂,拓展学习。《中国语2》(富民文化社)主要有完成两组对话、选择课文中学过的下列词语填空、把左右两边内容连线、用括号中所给的词语改写句子、把下面的词语组成一句话。

二、分析两国教材

1、人物、场景、插图的比较分析:(1)《中国语2》在课文之前都安排有目录及人物介绍等,整本书有几个固定人物,这几个人物在每一课中几乎都有重复出现。把教材的内容限定在几个人物的生活场景中,而这些生活场景或片段便构成了一个个故事,故事情节也随着主要人物的出现一步步展开。课文中的插图较多,进一步增强了课文的趣味性。(2)《初级综合2》中的每一篇课文中的人物毫无关系,人物不重复出现。课文文学性较强,与现实生活的场景联系相对来说较少。课文插图较少,形式显得单一。

笔者认为对外汉语课文题材可以按照具体的内容进行分类例如:家庭生活;学校生活;旅游与交通;自然景观;文化娱乐; 节日活动等。这样分类,内容丰富但不复杂,学习者的主动性被调动起来,符合教材编写的实用性和趣味性原则。

2、文本材料分析:(1)《中国语2》每一篇课文由一组对话和一篇短文组成,内容显得完整,并且前六课都加注拼音,后六课只加注声调。既可以进行对话练习又可以大声朗读,可以有效地提高说和读的能力。(2)《初级综合2》整本书就一组对话, 其余都是短文,并且短文之间没有联系,都没有加注拼音,短文字数较多,可以迅速提高朗读的能力。但是由于没有加注拼音, 给朗读带来一些障碍。

3、词汇分析。两部教材的生词相差较大,《中国语2》中的词汇只有323个,以甲级词和乙级词为主,其中甲级词汇占很大比例,初级综合2生词有668个,也是以甲级和乙级词汇为主,但乙级词汇所占比例相对于中国语2来说要多,学习初级综合2时要求掌握的词汇量更广一些。

4、练习分析:(1)《中国语2》练习形式多样,每一课的练习形式有细微差别,每隔3课是一个总的练习,练习形式较为全面,听说读写能力都有所考察。(2)《初级综合》内的练习形式每课都是一样的题型,几乎都是考察写的能力,练习能进一步理解课文的内容。

通过以上对比分析,我们能够清晰的看到中韩两国教材编写的区别及其侧重点,下文将要从中韩教材的优缺点和中国教材想要走出世界需要哪些改进等方面分别论述。

三、对《发展汉语初级综合2》的建议

笔者认为《发展汉语初级综合2》想要取得进一步的成功需要在以下几方面做出改进。

对外汉语课文题材可以按照具体的内容进行分类例如:家庭生活;学校生活;节日活动等。这样分类,教材就会形成一个简单明了的系统,学习者掌握的语言知识条理清晰,符合教材编写的实用性和趣味性原则。把教材的内容限定在几个人物的生活场景中,而这些生活场景或片段便构成了一个个故事。发展汉语应该注意每课之间的衔接性。

练习题量要控制在合理的范围内,合理的范围既指各项练习所占比重合理,也指总题量在每册教材及各课之间所占的比例也是合理的。《发展汉语》在这一点做得就很好,既有全面的广泛的练习,又有侧重的语言点练习,这样的编排有助于学习者更好的掌握。

四、结语

这两套教材在本国都是十分受欢迎,但各自也有不足之处, 本文在对其比较之后提出了自己的观点和看法。本人坚信《发展汉语初级综合2》肯定会在世界上得到广泛的使用,在世界汉语教材上会有一席之地。

参考文献

[1]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社,2005.

[2]李泉.对外汉语教材研究[M].北京:商务印书馆,2006.