慕课

慕课（精选12篇）

慕课 篇1

一、引言

MOOCs (大规模开放在线课程) 形成于2008年, 由乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在其开设的“联通主义和连接化知识” (Connectivisim and Connective Knowledge) 两门课程中提出, 并在之后得到迅猛发展, 2012年被称为“国际慕课元年”。中国在2012年开始掀起慕课建设的浪潮。清华大学、北京大学、上海交通大学等国内名校率先加入Coursera和ed X, 爱课程、果壳网、中国公开课等也相继建立了慕课学习社区和课程联盟, 越来越多的团体加入慕课的大阵营。在面对慕课的快速发展我们应该理性思考慕课所带来的影响, 本文主要通过针对慕课教学过程中存在的质疑进行分析与论证。

二、MOOC演变类型及其与传统教学模式的对比

任何一种新的教学模式出现都是为了促进学习者有效学习。慕课借助于信息技术和互联网技术手段, “翻转”传统教学模式。慕课的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程, 让学习者无论身处何处、教育背景都能借助网络分享优质课程资源。

(一) 慕课的类型

目前主要存在两种类型的慕课:c MOOC和x MOOC。c MOOC是基于连接主义理论进行课程内容的组织。连接主义学习理论认为知识是网状结构的, 学习者是在一种“知识关系”中进行学习, 表达了一种“分布式认知”的理念。x MOOC是基于行为主义学习理论的大规模在线开放课程。学习者通过网络平台进行学习, 这种学习方式是要有教师或者助教人员预先设置好知识环境, 并且对学习过程进行严格的监控。x MOOC课程模式非常接近传统教学的课程模式, 重视知识的传授, 强调视频、作业和测试等学习方式。北京师范大学王志军等在丽萨·慕·莱恩的分类基础上对MOOCS的类别进行了重新划分, 即以网络建立为主的慕课 (c MOOC) 、基于任务的慕课 (t MOOC) 、以内容的传递为核心的慕课 (x MOOC) 。t MOOC以建构主义学习理论为基础, 强调对复杂技能的掌握。慕课在中国历经三年的快速发展, 虽然没有达到预期显著性的效果, 但为慕课本土化发展迈出了一大的步。

(二) 慕课与传统课程模式对比

传统课程教学模式强调知识的传授, 学生只是被动的接收者, 而慕课强调知识的共建共享, 通过思维的碰撞产生新的知识, 从而培养学习者的创新能力, 促进知识的内化与吸收。[1]慕课相对于传统课程教学模式最显著的特点是通过精制化的微视频来进行学习, 慕课将知识分割为一个个微小的知识点, 每一个知识点以5-15分钟的短视频的方式呈现, 一般学习者的注意力保持时间为10分钟左右, 短视频既符合学习者保持注意力的最佳学习时长, 又可以有效突出重难点, 降低学习者的认知负荷, 提高学习效率和质量。传统课堂将学习者局限于狭小的学习空间, 无法满足学习者个性化需求, 信息技术催生而来的慕课不仅能够满足学生个性化学习需求, 学习者可以根据的兴趣选择学习内容, 自由控制学习进度。当学习者在学习过程中遇到疑难问题时, 可以及时获取教师的帮助, 或者与学习社区中的同伴进行讨论交流。MOOC学习过程中任何与学习有关的学习行为都会被记录下来, 而这些大量的学习访问和交流互动的数据都将成为学习分析的依据。“智能分析”对学习者所产生的大数据进行挖掘, 为其评估过程、预测未来和发现问题提供服务。

三、对慕课存在的“质疑”与反思

唯物主义论观点认为事物存在两面性:利与弊。慕课不是完美的, 它有其自身的缺陷。慕课在全球蔓延的同时, 逐渐掀起了一股质疑与批判的浪潮。短短一到两年的时间, 人们从盲目跟风、崇拜慕课到以批判的眼光看待慕课为教育带来的变革, 这种现象显然是有助于慕课健康、良好的发展。我们应该合理分析有关慕课的质疑并对其进行反思, 为其可持续发展提供依据。笔者以中国知网为例, 以MOOC或 (慕课) 为关键词进行文献检索, 2010年以前有2篇文献、2010-2012年有3篇、2013-2014共137篇、2014到2015共1047篇、2015至今856篇。由此可见, 慕课在经历迅猛发展之后出现了发展衰减的趋势。

(一) 慕课——传统网络课程的代名词

不少的学者认为慕课只是传统网络课程的代名词, 其本质与内涵并没有改变, 慕课披着一件“新衣服”。慕课属于网络课程, 但有着本质的不同。传统的网络课程并没有做到科学合理的设计。网络课程的理念就是为学习者创设一个能够促进学习者有效学习的环境, 现实中网络课程的学习效果没有课堂或者面授好, 优秀的网络课程非常稀少。有很多网络课程是滥竽充数, 仅仅为了完成任务或者是把课本内容简单的搬到网络上。这样难以满足学习者的需求, 无法为社会培养需求的人才。

慕课是网络课程发展的新形式。它与传统网络课程有不同的特点:首先, 慕课是开放的、免费的。任何想要学习的人都可以利用网络来学习。学习者在学习过程中可以自由参与各种讨论交流, 并且享用课程资源。其次是它的大规模性。慕课对学习人数没有限制, 只要你愿意注册学习该课程, 你就可以成为其中一员。

最后, 慕课将传统网络课程冗长的学习内容切割为一个个小的知识点。它以过短小而精悍的视频组织成一门课程, 满足了网络时代移动化学习的需求, 但同时也带来了知识碎片化、信息割裂化等问题。如何能够在既满足学习需求的同时又能兼顾学习者知识的系统性和连贯性, 这是设计开发人员应该重点考虑的问题。慕课学习者提供了自主化和协作化的学习环境, 学习者在学习过程中按照课程计划学习完视频内容, 还有一些单元测试和小活动等。学习者可以根据自己的兴趣实现个性化的交互学习, 帮助学生培养创造性思维。

(二) 慕课实用范围小

高校是慕课在各个国家磅礴发展的坚实力量。相较于其他团体机构, 高校具有不同的优势, 同时这也是促进慕课发展重要的因素。然而, 慕课并不是只适用于高校或者成人继续教育这类具有较高认知能力的学习者。慕课已经从高校渗透到了中学, 从学校迈向整个社会, 从高等教育延伸到了基础教育。[2]目前大部分的慕课都是由高校或者企业联合推出, Coursera、ed X等与世界众多名校合作建立了很多课程, 中国也有不少大学加入其中。中国C20联盟的成立, 标志着MOOC开始延伸到基础教育。C20是由华东师范大学与国内20余所著名高中成立的慕课联盟, 其旨在推动中国高中开发慕课, 促进“翻转课堂”的实施, 改善人才培养模式。“翻转课堂”教学模式下, 通过教师预先录制好的微视频, 利用先进的现代信息技术以及丰富的网络资源, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师与学生、学生与学生互动交流的场所, 包括答疑解惑、知识运用等, 从而达到更好的学习效果, 真正实现知识传递在课外, 知识内化在课内。

中小学在建设MOOC课程时可以有效利用高校自身的优势。将慕课有效应用于基础教育中, 高校起到非常重要的作用。目前, 学校与企业或者其他社会团体 (企业、非盈利机构、其他团体等) 合作也是一种适应社会发展的策略, 既遵循学生的身心发展规律, 又能满足社会对人才的需求。

(三) 慕课颠覆课堂教学

慕课是否颠覆课堂教学?一些对慕课持批判态度的人认为慕课将会取代传统课堂教学, 代替教师角色。慕课在技术方面具有压倒性的优势, 聚集了交互软件、学习讨论以及与同伴互评等功能的综合性平台、高质量的检索性视频、数据捕捉和分析技术。[3]慕课虽然不是万能的, 但是却是教育信息化的重要产物。慕课最大的功劳是能够降低教育成本, 实现优质资源全球共享。教师是教学中最积极、最活跃、能够起到决定性的因素。教师在教学过程中管理、监控和维持学生的学习, 学生出现偏离学习轨道的时候, 及时干预并引导学生保持最好的状态。慕课教学缺乏传统课堂面对面交流的情感体验, 碎片化的学习视频可能不利于知识的系统性和逻辑性, 慕课对学习者的自律性要求较高等等。然而, 面对面教学自身也存在一些问题, 比如:对人数有限制、无法回溯教学过程、教学资源有限、学生不敢表达自己的观点、抑制学生个性化发展等等。慕课让学习者摆脱时空限制, 选择世界范围内的优质慕课, 与全球一流教师和专家连线, 与学习伙伴平等交流, 并支持学习分析与学习过程回溯。慕课与传统课堂教学各有优劣, 因此它们并不存在谁更具独占性优势, 在教学实践过程中如果能够将二者结合、优势互补, 必将促进教学迈向一个新的阶梯。

针对不同情境, MOOC衍生出了多种新形式如Meta-MOOC (超级公播课) 、DLMOOC (深度学习公播课) 、MOOL (d大众开放在线实验室) 、Mobi MOOC (移动公播课) 等, 其支撑技术包括“移动互联网+”、“移动终端、大数据、云计算”[4]慕课的诞生对我们上千年的课堂面授教育带来的挑战同时也带来了机遇, 慕课与传统课堂的混合式教学为“慕课中国化”发展带来了新途径。

四、总结

慕课作为移动信息化环境下诞生的新事物, 伴随着推崇与质疑。这都有助于慕课向着积极、健康的方向发展。慕课能否在中国得到创新式的发展, 必须依靠无数的学者、专家、一线教师进行不断的理论与实践探索。我们应该持友好的态度对待“中国式慕课”, 认清慕课本质与内涵, 以理论为基础, 开发适合中国国情的MOOC课程。

参考文献

[1]翟雪松, 袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究, 2014, 10:97-102+109.

[2]何敬.大规模开放在线课程及其基础教育的应用探析[J].信息技术与信息化, 2014 (6) .

[3]顾小清, 胡艺龄, 蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志, 2013, 05:3-11.

[4]兰新哲, 杨立军, 汪海运, 贺国旗, 郭庆春.从慕课 (MOOC) 到超慕课 (SMOOC) 的探索[J].陕西广播电视大学学报, 2015, 01:5-8.

慕课 篇2

最近观看了陕西师范大学傅钢善老师的《现代教育技术》的慕课讲课，就看了一节他的概论，是关于现代教育技术为什么学，怎么学，学什么的问题。可能是时间久了感觉大一时上的教育技术导论没有那么吸引人可能是傅老师的课更注重展示现代教育技术的实践成果，以前也不怎么看慕课，感觉是只要平时上了自己老师的课就够了，最近也是在老师的任务的压迫下才去学习用慕课来帮助学习的。

现代教育技术是将信息技术与教育教学的理论相结合的一门课程，不是将蛋的制作ppt，flash动画等就是在学教学中使用技术，而是基于技术的教与基于技术的学。在当今的社会不差技术，关键是技术如何优化课堂，如何改变学生的学习方式，如何支持教师的专业发展….这些才是现代教育技术所要解决的问题。现代技术已经改变了我们传统的学习方式，就比如我现在就在用电脑学习以前的课程，感觉信息技术已深入到我们学习的方方面面，可是很多地方还需要实践与检验，这才是现代教育技术应当注重于教学的实践。

慕课学习只要简单的注册一个账号就可以预约自己感兴趣的课堂，但是坚持是一个最大的问题。这就让帮我想起了前几天刚学的自助学习的相关知识，如果不是老师的任务我或许不会观看慕课，可是看了之后感觉还是有些差距，每天成谜于玩游，享受真是忽略了当代最宝贵的资源，所以以后我会尽量抽出时间观看慕课。

关于这个慕课真的是一个很好的平台，可以学习以前的知识，或者学习新的知识。如果你成为他的远程学习者还可申请得到该大学的远程学习的证书。它一般分为课程简述，课件，评分与检测，考试，还有讨论区几个模块。对于学生的问题可以向老师提问，线下可以再讨论区发表言论，可以和来自不同地区，不同年龄层次的人交流。定期会有检测或者当堂课程就有小的测验，学习完还有考试检测你是否能的到该院校的远程学习的证书等，以后的证书发放也有了叫完善的系统公告，保证了学习者的学习成果。。

尽管慕课现在已做的较为完善，但是仍存在较多的问题，如交互问题，学生的问题不能及时的一一的反馈，或者有的学习者看完就过了，存在的问题不能及时解决…老师不值得作业不能及时的完成，或者不能按时观看慕课进行学习等。考试的真伪性也存在着很大的疑惑，因为没人监管，学习就变得散漫或许中途就放弃了。还有尽管设有讨论区但并不是所有的问题都能解决，或者有的人就不看评论区，我了几个课程都这样发文的人很多但能解决的没有多少…

浅析“慕课” 的发展 篇3

【关键词】慕课 发展现状 发展前景

“慕课”是 MOOC 的音译外来词，其全称是 massive open online coursesas，即大规模开放在线课程。因其大规模和开放性等特点，逐渐成为国内外互联网上的热点。

2007 年，美国犹他州立大学教授大卫·威利基于维基发布的开放课程 “开放教育导论”以及加拿大里贾纳大学亚历克·考罗斯教授的 “媒体与开放教育”为慕课的课程模式的诞生奠定了良好的思想与技术准备。最早提出 “慕课”概念的是加拿大学者戴夫·科米尔和布赖恩·亚历山大，时间是 2008 年。第一个应用此概念开设慕课课程的是加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯的 “连通主义与连接性知识”。

但是，2008年第一门慕课开设之后并没有得到预料之中的发展，而是在沉默了3年之后于2011年爆发出繁荣景象。2012年慕课在美国得到了更加广泛而充分的发展。这一年，几个投资商和国际著名高校合作，建立了慕课的 3 大网络平台 Coursera、Udacity 和 edX，开发了近百门的慕课课程，被美国《纽约时报》称为 “慕课元年”。

2013年，慕课进入中国，我国的北京大学、清华大学、复旦大学、等国内知名高校宣布加入。2013年7月，上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。2013年8月，在线教育发展（MOOCs）国际论坛在上海交大举行，论坛集中探讨了在线课程对学习模式所带来的革命性影响。2013年10月，清华大学打造了全球首个中文版慕课平台“学堂在线。2014年4月，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，面向全球提供大规模中文在线课程。2014年国家开放大学计划把各专业核心课程建成慕课“国开MOOCs”，计划完成第一批123门慕课，并启动第二批200门慕课建设。

可见，慕课在传入中国之后广受欢迎，并得到了国家重视。

与此同时，关于慕课的研究工作也在逐渐进行之中。中国的慕课研究在2013年主要以介绍为主，讲述慕课的发展过程与特点，并涉及到慕课对高等教育带来的影响这一话题，以非学术性型的新闻报道居多，对慕课以普及为主，赞扬为辅。2014年以来，国内关于慕课的研究方向开始转移，侧重探讨慕课带来的影响以及“慕课热”之后的“冷思考”。也有很多学者在讨论面对慕课愈演愈烈的势头，传统的高等教育应该做何反应以及为了适应慕课或者应对慕课的挑战，传统的教学模式、课程设置该如何调整。这一阶段学术性的论文开始增多，从探究慕课“是什么”转移到研究“为什么、怎么办 ”。

人们对待慕课的态度也由刚开始的推崇发展为评判性地、选择性地接受。究其原因，除了慕课这种学习方式本身存在的一些难以克服的缺陷之外，还在于慕课这种学习方式在我国的建设与发展存在不完善的地方，这也使得人们对待慕课的态度有所改变。

目前，我国有众多的慕课学习平台，主要有慕课网（主要针对IT行业）、以清华北大为首研发的“学堂在线”平台、华东师范大学慕课中心和C20慕课平台、上海高校联合推出的好大学在线等等，还有些慕课平台正在筹建中，后继还要建设更多的慕课平台。这些平台多而复杂，在网站的设计与风格方面不尽相同。一个慕课学习平台的建设需要花费大量的时间和精力，而慕课的开放性表明其实我们推广慕课这种学习方式并不需要如此数量的慕课学习平台。慕课平台如果不统一，很难实现资源共享以及资源的最大化利用。而且众多慕课学习平台的制作团队为了吸引使用者，必然会在网站设计和风格上花费大量的精力，极有可能降低对课程内容的要求。

由于慕课传入我国不到三年，当前人们对于慕课课程的设计并不完善。有些慕课的课程内容并没有清晰完整的知识体系，知识点的选取以及课程内容呈现方式等都存在一定的问题。还有一些慕课的视频时间太长，知识重点不突出，学习者很难长时间集中注意力，也难以在冗长的讲授过程中获得自己关注的知识点。

慕课虽然在某些方面对传统的教学方式来说是一种超越和挑战，但是它也存在着一些传统教学方式不会产生的缺陷。例如，传统教学方式下，学习者的课程完成率普遍较高，但是慕课这种学习方式下，课程的完成率却极低。在全球，以

Coursera为例，它的课程完成率只有10%左右。但是在中国，能够100%完成一门慕课并拿到课程证书的人则更少，只有5%。

虽然慕课与传统的教学方式相比更加顺应了时代的特点和要求，但是慕课毕竟是一种新型的、尚未发展完善的在线学习方式，仍旧存在着一些有待解决的问题和缺陷。在网络没有实现完全普及，慕课自身没有克服种种缺陷之前，传统的教育方式就不会被慕课这一类的在线学习方式所取代。就目前来看，慕课这种学习方式只可能作为高等教育的补充，而不可能完全取代传统模式的高等教育。

【参考文献】

[1]吴万伟，《“慕课热”的冷思考》，《复旦教育论坛》，2014 年第 1 期

[2]王继群，《高校慕课的发展、优势及建设》，《北京工业职业技术学院学报》，2015 年 第一期

[3]王蓉，《国外慕课的发展与面临的挑战（上）》，《世界教育信息》，2014 年第 13 期

[4]王蓉，《国外慕课的发展与面临的挑战（下）》，《世界教育信息》，2014 年第 14 期

[5]张迪，《慕课热冷思考》，《新课程研究》，2014年12月

[6]孔翠娟，《从当下高校开设的网络课程看发展中的慕课》，《才智》2014年第22期

[7]刘和海，张舒予，朱丽兰，《论“慕课”本质、内涵与价值》，《现在教育技术》，2014年第12期

[8]穆丽缘，《2010——2014近五年有关“慕课”的文献研究综述》，《资源建设》，2014年第9期

[9]陆赛茜，《慕课的发展现状与前景》，《新媒体与社会 》， 第八辑

慕课 篇4

(一) 慕课概念

慕课又称Massive Open Online Courses, 简称MOOCs, 意指大规模的网络开放课程, 慕课的规模巨大, 可以达到几万人甚至十几万, 只要有兴趣, 不分国籍, 用邮箱注册就可以进来学习, 在网上学习, 不受空间限制, 学习者可以完成上课、写作业、考试等过程。

(二) 慕课的发展

MOOCs的孕育追溯到上世纪60年代, 1962年, Douglas Engelbart提出这一计划, 自此, 许多人在文献里提及开放教育, 提倡利用计算机加快开放教育的改革。2001年, 麻省理工开始将课程资源免费公开, 我国也在国家文件中支持资源共享课。随着发展的进行, 人民的目光开始关注资源的应用与评价, 开放的对象也更宽广, 不再局限于教师, 也面向学生和社会人士, 虽然慕课的发源时间很长, 但真正的历史却很短, MOOC这一词是2008年Dave Cormier和Bryan Alexander提出的, 自此, 一大批人利用慕课教学并主办MOOCs, 慕课大力发展是在2011年, 这一年掀起大规模在线课程风暴, 160000人注册了《人工智能导论》这一免费课程, 《纽约时报》把2012年成为慕课元年, 关于慕课的平台也如雨后春笋纷纷兴起, 其中Coursera、Udacity以及ed X影响力比较大。慕课在2013年在我国得到发展, 以清华和北大加入在线教育平台ed X为标志, 随后, 上海交大、复旦等一些大学相继应用慕课。

(三) 慕课的优势

慕课在线实现老师的教学, 学生的学习与交流, 学生的作业写作, 老师学生的互动, 与以往的精品课程中只是单纯的视频讲课不同, 以往的精品课只是录制好的视频, 学生看视频听课, 没有互动, 老师不了解学生的学习情况, 学生也不能及时解决学习中的问题, 慕课可以实现老师与学生、学生与学生之间相互沟通, 及时解决课程中存在的问题, 老师进行随堂测试, 学生在线写作业, 老师在线批改, 全方位的互动, 24小时开放。慕课与像函授、专线辅导等远程不同, 与视频精品课不同, 与学习软件不同。

慕课里增加了学习前需要注册, 进行作业的批改与交流, 记录过程等环节, 具有完整的教学环节, 慕课提供详细的关于课程的介绍, 并备有教学大纲, 提供清晰完整的学习导航, 对相关知识进行融合整理更便于学习和记忆, 慕课过程中有交流沟通讨论部分, 不是单纯的学生只是听课。慕课具有第三方参与, 有助教管理论坛。

(四) 慕课的教学设计

慕课的课程最主要的仍然是视频, 视频都是优秀的专家的录制, 会有所侧重, 抓住重点、难点, 还有一些工具、课件等, 但是视频会在中间不定时暂停, 一般设置一段为十分钟左右, 会配有字幕, 慕课包含课程介绍, 教课老师的信息, 设计讨论区, 规定作业提交的途径, 设计练习题, 等一些内容, 允许多次回答, 只有提交答案才可以讲解正确答案。对于内容的设计更人性化, 标注出哪些是讲解的地方, 哪些是需要学生互动的, 把每节课分为许多的小单元, 学过的、未学的、正在学习的用不同的颜色表示。视频在播放过程中会在中间弹出测试, 查看学生的理解程度, 每门课设置助教, 对该课程进行管理, 查看论坛。教学设计需要足够的互动。对于每节的学习都会被详细的记录。最后是评价, 评价注重平时成绩, 也就是作业的完成情况, 在谈论时的表现等, 评价的方式有机改, 老师评价和学生互评, 可以用自动化的线上评价系统, 这样的评价合理公正, 学生互评之前要定标准, 有3人左右共同评一份卷子, 每个人评3人的卷子, 助教进行监督和指导。对于教学内容, 要根据不同的学习者制定不同的目标, 要进行混编, 将教材和参考资料进行集结。

(五) 慕课对我国的影响

随着互联网的发展, 边远和落后地区可以通过慕课接受先进的教育, 使他们与其他人处在同一起跑线上, 使那些读大学梦却没上大学的人接受大学的教育, 使更多的人学到想学的知识, 提高全民的素质。对学校教育提供了一种资源, 对我国的大学既带来了机遇, 也带来了挑战, 慕课冲击着传统教育, 对学校和老师提出更高的要求。要求老师改变教育方式, 更好的服务学生。我国利用慕课需要考虑诚信、质量、创新等问题。

二、慕课在经济学原理教学中的应用

经济学原理的教学存在一些例如重知识轻能力、重理论等问题。具体表现在:

1.教学形式机械。现在许多院校的经济学原理的教学仍然是传统的以教师自我为中心, 学生只是单纯的听讲, 忽略主动性的发挥, 对于知识只是单纯的接受, 并没有真正的理解和了解知识的来龙去脉, 在生活中一点都用不到, 在科研上也不知怎么用, 老师与学生之间的沟通较少, 再加上经济学原理这门课比较难, 老师讲解的多详细, 学生也会觉得生涩、枯燥, 教学效率低下。

2.没有结合学生的特点。学生受阅历的限制, 经历的事情较少, 再加上经济学原理包含的面比较广, 以学生的水平, 很多内容理解不了, 一些文科出身的学生对于里面的数学证明公式根本看不懂, 宏观经济里面的国家经济政策学生理解起来比较困难, 因此, 才会使学生觉得经济学原理难学。一些老师教的内容比较单一, 只是讲解课本内容, 没有让学生进行试验和练习, 学生对知识的掌握不深刻。教师没有生本理念, 观念落后, 不注重互动讨论, 忽略了学生的主动性, 使学生缺乏质疑能力, 只知道接受, 不知道为什么。

3.教学没有结合实际。经济学原理最好的教学方式就是案例, 但是一些老师的案例只是课本上的案例, 教材都是几年前编写的, 一些案例根本没有实用性, 甚至一些案例的时间比学生的年龄都大, 这样的案例学生仍然无法深刻的理解, 导致只会纸上谈兵。

三、基于慕课的经济学原理教学

(一) 老师利用慕课让学生自主学习

慕课是自主学习的很好的渠道, 慕课的授课全是各科的专家, 因此, 内容科学权威, 用户可以放心使用。老师可以选择与提供给学生经济学原理的相关课程, 让学生在通过慕课进行系统的学习, 根据慕课里老师的要求进行阅读相关资料, 自主安排学习, 参与慕课中的讨论。这样学生对于知识有了基本的了解, 在课上讲解时, 不会觉得生涩难懂, 这样学生会慢慢地提起兴趣。慕课的时间比较自由, 学生可以根据自己的时间进行安排, 避免课堂时间有限老师无法全部讲解完, 学生通过慕课的学习会有一些问题, 这样听起课来会比较集中, 有所侧重, 老师也可以针对一些难点进行详细的深入的讲解, 不必把时间浪费在基础知识上。

老师要让学生通过自学进行知识的梳理, 在课上讲解, 自己制作课件, 学生在梳理知识时, 更进一步的掌握知识。学生可以把在慕课上遗留的不会的问题拿到课堂上, 老师和学生共同讨论, 更好的解决问题。由于每个老师都有自己的教学方式和自己的研究领域, 单独的老师讲课并不全面, 学生通过慕课的学习, 把握不同老师的研究内容, 对知识的掌握更全面, 更容易理解。因此, 慕课的应用, 可以提高教学效率, 提高学生自学能力, 还可以更全面的更深入的传授知识。

(二) 慕课里的教学理念可以应用到经济学原理的教学中

慕课里每隔一段时间, 会有测验来检验学生的掌握程度, 慕课注重学生的讨论与发言, 这样的教学理念可以应用到课堂教学中, 经济学原理的教学, 包括其他一切的教学, 老师都要注重学生, 尊重学生, 注重发挥学生的主动性, 而不是纯碎的讲课。老师可以在教学中让学生整理在慕课中遇到的问题, 你认为本课的重点是什么, 例如可以问学生经济学的主线是什么?学生之间讨论, 老师多与学生沟通, 了解学生的需求, 而不是根据大纲的重点进行讲解。只有发挥学生的主动性与兴趣, 学生才会主动去学。老师要坚持生本理念, 尊重学生, 即使学生回答不对, 也不要过于批评, 要以鼓励为主。老师要与学生沟通, 了解学生的兴趣点, 搜集的关于经济学的案例要学生感兴趣的, 要与当下的形式相结合。这样可以更好地调动学生的积极性。例如在讲经济学的本质就是选择时, 可以举例吴三桂冲冠一怒为红颜的例子。例如在讲需求时, 可以用现在的防pm2.5口罩的火爆和价格昂贵举例。

另外, 老师的考核更注重平时的表现。现在, 经济学的考核一般是一篇小论文加上考试, 考试占据百分之八十的比例, 学生为了成绩, 把注意力全放在考试上, 关注与死记硬背, 小论文也是在网上复制一篇, 至于内容的理解, 更是无暇, 尤其现在的大学生、大中专生平时上课不怎么听, 只有在考试时才突击几天, 考完试马上就忘。为了改变这种现状, 经济学老师可以像慕课教学一样, 进行随堂练习, 随机课堂讨论, 课堂练习与发言程度占据考核的绝大部分, 最后的考试只占百分之三十, 这样学生才会把注意力转到课堂上和知识的理解上。老师的讨论部分要有深度, 尽量使学生要通过查阅资料和思考才可以得到, 这样可以慢慢提高学生的学习能力。

(三) 经济学老师要通过观看慕课提高自身的教学能力

慕课的教课老师全是专家, 经济学原理的慕课也是在经济学上有突出成就的老师。经济学老师要观看慕课, 学习慕课中老师的教学方式, 注意专家的侧重点与自己的是否一致, 通过专家的讲解弥补自己在某些知识点上的空洞, 扩充自己的知识, 作为一名学生来真切的感受学生的立场, 更加理解学生, 也更能明白学生问问题的出发点。与学生在课下交流观看心得, 拉近与学生的距离, 增进与学生的有效沟通。

(四) 经济学老师要转变角色

与过去不同, 利用慕课教学, 老师更多的是起到协调角色, 老师要搜集与《经济学原理》相关的资料, 要组织学生进行交流互动, 要对学生讨论的结果进行总结与补充。用传统教学与慕课混合的教学方式来更好的指导学生自主学习。

摘要：现在慕课在我国得到越来越多的应用, 相关的研究也在进行。文章主要分析如何利用慕课来进行《经济学原理》课程的教学, 主要分为两部分, 第一部分是对慕课的介绍, 主要是介绍慕课的概念, 慕课的发展, 慕课的优势, 慕课的教学设计与慕课对我国的影响。第二部分是分析慕课在《经济学原理》教学中的应用, 分为经济学原理在教学中存在的问题和基于慕课的经济学原理教学。

关键词：慕课,经济学原理,教学,应用

参考文献

[1]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例[D].上海师范大学, 2013.

[2]王文礼.MOCC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究, 2013 (02) .

慕课革命 篇5

“未来的学位可能不像现在一样一定要在某一所学校上多少必修课选修课才能得到。未来很可能教育就是定制化的，单位招人不是看你是不是北大、清华毕业生，而是找上过这30门课的——几门是哈佛大学什么课，几门是剑桥大学什么课，几门是清华大学什么课，上过这些课才能满足企业要求。”

慕课，是从英文Mass Open Online Courses（大规模公开在线课程）的简称“MOOC”，音译而来的。慕课的理想是要做到“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”。汤敏向记者介绍说，“任何人”，就是说不受国别的局限，不受学校规模的制约，不受年龄的限制，只要愿意学习都能满足你的需求；“任何地方”，就是说不管你是在名校云集的美国波士顿，还是在中国甘肃的贫困乡村，只要有一台电脑，接上互联网，你就能学到你想学的课程；“任何时候”，就是说你可以脱产学习，也可以用碎片时间，在喝一杯咖啡、等地铁的时间内，学到你想学的知识；“任何知识”，就是说你不但可以学到学校的课程，还可以学到工作职业上的，个人兴趣的，甚至是现在还不知道有什么用的内容。

国内互联网教育早已有之，四五年前就出现了网易公开课，用互联网的方式把优秀课程与大家分享。为什么那些不能称之为慕课呢？

汤敏说：“简单地把老师的课程拍下来放到网上，刚开始非常兴奋，但看着看着就看不下去了，太闷、太长。慕课是什么？把很多网络游戏的东西，揉进教育中，重新组成了远程教育2.0。它的特点是所有的课变成知识点，不是45分钟、50分钟一堂课，缩短为5到10分钟一堂课。其次，随堂考试，上完5分钟课后马上考试，给你十个题目回答，且要百分之百答对后才能进入下一个环节，跟游戏攻关一样。慕课的好处是，每个概念都学得扎扎实实，一步一步往前走。它有很多有趣的东西，使教育课程完全跟过去不一样。”

谈起为什么要做慕课？“动因当然是教育公平，我们要让更多贫困地区或者说让更多人享受优质教育资源。从历史角度来说，我们正处于新一场工业革命的前期，也就是第三次工业革命。”汤敏直言，“第三次工业革命的特点是：未来消费是个性化的消费、私人定制式的消费，于是未来的生产也应该是私人定制化的生产，是小规模的生产。我们现在整个体系是第二次工业革命的产物，第二次工业革命是什么？大生产、流水线，所以我们的教育也是把人培养成螺丝钉，拧到哪儿就好好做，所有知识都是一样的。”

“高考什么意思？全国答一样的题，你不严格按照标准就扣你分，进不了好学校。为什么要这样？因为第二次工业革命需要的是流水线，人才也是流水线。”

“伴随着第三次工业革命新时代的兴起，这种僵化的教育方式、陈旧的教育内容已经不能满足快速变化着的信息化社会的需要。”

在汤敏看来，数字鸿沟、知识鸿沟、技术鸿沟都来源于教育鸿沟。学校变成了一架越来越复杂的考试机器。家长学生苦不堪言，学生丧失了学习的乐趣，剩下的只是为考试、为分数而学习。社会需要的不是仅会考试的毕业生，而是有创意、能创业的新型人才。国际竞争说到底就是人才的竞争，而创新的人才是要靠创新的教育培养出来的。“要抓住新工业革命的机遇，要让我国的年轻一代在赢者通吃的激烈国际竞争下取胜，教育不改革，行吗？”

汤敏告诉记者，这种改变对于中国来说意义重大。现在中国整个制造业已经世界第二，整个制造业是大生产，全世界的生产都拿到中国来，这时如果世界一变化不要生产线了，那我们的经济就是非常危险的。中国要从第二次工业革命走出去，更重要的是我们第二次工业革命培养人才的方式一定得走出去，而到现在传统办法是走进死胡同的。

教育反复讨论来讨论去都觉得没有出路，而现在慕课方式完全有可能，为什么这么说？优质教育资源的分享，可以把大量的教育分工细化。现在清华只能开出五千门课，为什么？因为一共才两千老师，一个人开一到两门半课。但慕课可以在十万门、二十万门课里选各种各样不同的课程，这时，学生的学习可以个性化，可以根据爱好，根据未来发展前景，根据未来社会需要去挑想学的东西，这就更利于发挥个人能力。

慕课要“革”教育不公平的“命”

“慕课将分布于世界各地的最优质的教育资源，让任何有学习愿望的人能够低成本地，通常是免费地学习。它正在改变着几千年来的传统教育方式，使授课者与学习者能跨越时空，让知识获取的方式发生了根本变化。这不是一场教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以来，汤敏在多个场合反复阐述这场新的学习与教育模式的革命，并将其称之为“慕课革命”，甚至将其最新出版的著作名称直接命名为《慕课革命——互联网如何变革教育》。那么，慕课到底算不算是一场革命呢？

汤敏认为，首先要定义好什么是革命。按百度百科的说法：革命是指推动事物发生根本变革，引起事物从旧质变为新质的飞跃。当然，这里所说的革命，指的是技术上的革命，行业上的革命。而不是社会意义上的，更不是政治意义上的革命。

汤敏强调，慕课“革”的最重要的是教育不公平的“命”。对中国来说，教育不公、创新不足、终身教育体系缺失这三大问题，是传统的教育模式解决不了的。

他分析道，比如说教育不公的问题。现有的教育，最多只能解决“有学上”的问题，而在“上好学”上，在教育质量上，是不可能做到公平的。教育质量的公平最根本的是教师资源分配的公平，贫困地区师资与北京重点学校师资的差别极大。但是，这在传统的教育模式下是无解的。就是把人大附中、景山学校拆了，把他们的老师都调到贫困地区去，又能解决几个乡村学校的问题呢？把北大、清华拆了，把老师都下放到三本学院中，还是不能解决问题。

“认真想一下，择校热、学区房等问题不就是因为学校之间的教学质量不同引起的吗？多少农民背井离乡、多少学子漂洋过海、多少父母倾家荡产，不就是为了自己或孩子能上个好学校吗？由于教师之间是有差别的，而每位教师能教的学生有限，所以教育差距在所难免。在城乡之间、区域之间、学校之间，办学水平和教育质量的差距之大，国人有目共睹。事实上，在传统的教育方式下，不但在发展中的中国，就是在发达国家也不可能达到教育质量上的公平。”

再看终身教育问题。现在各行各业的从业人员都需要不断学习。企业家、白领、蓝领、农民工都需要不断掌握新技能、学习新知识。但是现有的教育体系满足不了这么大规模的、多样性的继续教育的需求，现有的教育体系能把在校学生教好就不错了。现在开的那些MBA班、EMBA班只能满足极少数人的需求。且以应试为中心培养出的中国学生创新能力弱，也是一个老大难问题。也就是说，不管如何改，用传统的方式都不可能解决中国教育中的这三大核心问题。

然而，慕课就有可能做到教育公平。汤敏用自己的亲身试验进行了诠释。友成基金会正在与中国最好的中学，人大附中和中小学联盟网合作，把他们的课用慕课的模式搬到18个中西部省的贫困县中的130多所贫困乡的中学里去。上万名贫困地区的孩子们能够直接听人大附中老师讲课。

“具体做法是，头一天我们把人大附中老师的课录下来放到网上。当天晚上，当地老师先看一遍，把人大附中课中超出教学大纲的部分去掉，把45分钟的课变成30分钟左右。第二天先放录像，当录像里人大附中老师开始与学生互动时，当地老师把录像停掉，让当地学生来回答人大附中老师提出的问题。回答对了接着放录像，如果发现还有部分学生没有掌握，当地老师就解释几分钟，等大家都会了再继续放录像。一个学期下来，班里平均成绩提高了近20分。在广西百色地区的一个班，平均成绩提高了40分。”

“这个试验的意义在于，用互联网的方式，这种模式很容易推广。我们能把数学课这样上，其他的课也就能这样上；能在18个省的130所学校中上，就能在1300所或者130万所学校中上；能把人大附中的课搬到乡村学校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中学的以及其他好学校的课录下来，让乡村学校的老师和学生们选择一个最适合他们的课来学；如果连贫困地区的乡村学校都可以用这样的教学模式，那么县城中的、城市中非重点学校也都可以学到最优质的教育。”汤敏说。

政府的“为”与“不为”

“慕课带来的教育产业大洗牌深刻的影响到每个人，这场革命谁都输不起，事关国计民生，理应受到足够的重视。其中，政府的参与和主导是不可避免的。”

各国政府都在把目前的教育变革上升至国家战略。韩国宣布在2015年废除纸质教材，日本本科毕业要求的124个学分中可通过远程教学获得60个学分。

那么，在慕课上，政府到底应该做什么？对此，汤敏提出了自己的建议：

首先是做好顶层设计。有关主管部门应当提前考虑在我国发展慕课的战略问题，尽快出台推进慕课发展的指导思想、框架原则，“国内很多企业、高校、教育机构的参与多是自发性的，缺少顶层设计和战略安排。”

其次是关注农村，关注贫困地区，关注弱势群体。农村的孩子，特别是贫困地区的孩子，很多要到初中才能接触到计算机，且还是一个星期一两次课而已。政府的工作就是要用行政力量，让这些数字革命尽早惠及农村学校，尽早用慕课的方式先解决贫困地区师资不足的问题。开展慕课的最基本要求就是学校要接上宽带互联网。对贫困地区的乡村学校来说，接入宽带互联网还不是很普遍。教育部门应该与电信部门合作，优先解决所有学校宽带接入问题。

此外，还应该允许试验，鼓励试验；组织对各种试验的评估；要保护竞争。“慕课正在挑起一场新的教育革命。不排除有一些人担心自己的工作机会被替代，习惯于传统教学方式的一些老师对这些新教学方式有抵触情绪。政府应该鼓励有能力的学校与老师去创新。要保护竞争，防止一些人用行政手段、用手中的权力来阻止新的教学方法的进入。”

除了讲到政府该做什么，汤敏还谈到在慕课领域政府不该干什么。

第一，不该过早大规模推广，甚至强行推广慕课。应该让市场慢慢形成，让子弹飞一段时间。“我赞成的方式是，要大胆大量试验，小心谨慎推广。”

第二，不要过早定出过多与过细的规则。“我们对慕课教育还有一个逐步认识的过程。过早制定出过多过细的规则，会扼杀创新。这个领域变化特别快，很多问题我们现在实际上还看不清楚。因此，如果一定要有一些规则，这些规则也应该粗放一些，可定可不定的规则，先不忙定。”

农业高校“慕课”建设研究 篇6

关键词：“慕课”建设；农业高校

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0016-04

一、引言

“慕课”，即：MOOC（Masive Open Online Course），是“大规模开放在线课程”的简称，2010年在美国崭露头角，2012年呈现出飞快增长的趋势，于是《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。 MOOC的兴起和发展，给高等教育带来了巨大变化，使人们对高等教育的改革与发展产生了更多思考，它迅速成为高等教育领域的热点，许多学者认为，“慕课”将引起全世界高等教育的重大变革，可以说，“慕课”是教育信息化在高校的最新形式，是高校进行教学改革的理想“载体”，这种全新的以“学”为本的教学模式正在改变着我国高校。

“慕课”在农业高校的建设与应用必将促进农业高校的教学发展与教学变革，彻底改变传统的教学内容和教学形式，以“教”为中心转向以“学”为中心的教学模式会极大提高学生的学习积极性和主动性，真正提高教学质量和水平，大力推动高校教育信息化的发展。与理工高校相比，首先，农业高校的生源大多数来自农村，学生相对缺乏网络知识与应用，而通过学习“慕课”，学生不仅能更好地学习专业知识，同时还能提高运用网络的实践技能；再者，农业高校的主要学科，如农学、园艺、生科类的许多课程内容通过传统教学方式不能充分、生动地展示出来，且这些学科一般都需要大量的实验，而农业高校的实验经费也往往不充足，这些都使得有农林特色的课程通过“慕课”能更好地展示教学内容，使原本单调、抽象的内容变得丰富、直观，学生可以在线与老师、同学讨论与学习，且时间和地点是灵活的，将来还能实现虚拟环境下的模拟实验，这样就可以增强学生的学习趣味性和自由度，同时还能帮助教师克服教学中的许多困难（如教学经费不足、实验环境不完善等等），这些都决定了农业高校“慕课”的建设与应用将大大改善教学效果，展现全新的教学风貌。

“慕课”起源于并应用于理工高校，在农业高校如何建设“慕课”是一个新课题，我们主张以农业高校学科自身所具备的优势和特点为根本，以我校“慕课”建设的实践为例，尝试从建设定位、运行模式、建设方略三个方面研究探索农业高校“慕课”的建设，从而促进农业高校“慕课”的建设朝着“大农业慕课”的方向发展，促进我国农业现代化发展，推动农业高校的教育信息化改革。

二、农业高校“慕课”的建设定位

“慕课”起源于并应用于理工高校，在农业高校如何建设“慕课”是一个值得研究和实践的新问题。高校在建设“慕课”之初首先应明确建设定位，农业高校“慕课”的建设定位可借鉴并综合国内外高校的“慕课”建设定位，选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的建设定位。

胡树祥等人的考察研究报告指出，美、日高校“慕课”资源的建设定位共有六种：①学校实际教学资源的对外展示平台；②学校优秀面授课堂的展示窗口（如美国的视频公开课）；③校内优秀教学资源的免费共享应用；④在一个MOOC平台上共享多所大学的优质课程；⑤基于出版社教材的有偿优质资源共享；⑥研究替代传统课堂的网络课程并提供学分教育。[1]

目前，国内高校“慕课”的建设才刚起步不久。2013年5月，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学相继加盟EdX和Coursera，并共享多门优质课程资源，北京大学已经共享11门课程，是中国高校里数量最多的。此外，上海30所高校陆续加入“上海高校课程中心”、东西部64个高校先后加入“东西部高校课程共享联盟”，清华大学推出慕课平台“学堂在线”，2014年秋季，山东农业大学的“神农在线”慕课平台正式上线。我们可以把国内高校的“慕课”建设大致分为两种：第一种是加盟国际或国内知名的“慕课”在线联盟平台，这种情况相当于“在一个MOOC平台上共享多所大学的优质课程”；另一种是高校自主研发“慕课”在线平台，这种情况基本属于“学校优秀面授课堂展示窗口”，如：清华大学的“学堂在线”、山东农业大学的“神农在线”等。

以山东农业大学“慕课”的建设实践为例，“慕课”的建设定位目前基本属于“学校优秀面授课堂展示窗口” ，实际上更接近于“SPOC”（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）。第一批“慕课”视频课由几位国家级名师主讲，再由技术人员对课程视频进行精心制作和发布，这样的项目在执行时存在一定的风险与难度，例如：视频课挑选的标准问题以及教师的教学表演水平等等。今后，随着“慕课”的进一步发展，农业高校“慕课”的建设定位或将成为学校“优秀面授课堂展示窗口”、“实际教学资源的对外展示平台”、“优秀教学资源的免费共享”与“能替代传统课堂的网络课程的学分教育”的综合形式，并且同时能在一个“慕课”平台上共享应用许多高校的优质课程资源，从而逐渐接近于真正的“MOOC”，用来满足不同学习者（包括：在校学生和社会学生）的不同教育需求，尽可能降低实际操作的难度和风险，以确保可持续发展，争取做到“立足校内，面向全国；农林特色，辐射发展；服务学生，服务三农”[2]，促进我国农业现代化发展。

三、农业高校“慕课”的运行模式

在明确建设定位的同时，还要确定其运行模式，农业高校“慕课”的运行模式可借鉴并综合国内外高校的“慕课”运行模式，选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的运行模式。

目前国际上“慕课”资源建设基本可概括为四类运行模式：①学校部门运作模式；②非盈利组织模式（MIT OCW/edX）；③风投商业公司模式（Coursera）；④纯商业公司模式（Pearson）。在全球高等教育领域，真正从学校的整体角度规划设计“慕课”资源建设的高校不多，尤其像MIT那样系统、全面地推动开放优质教育资源的更少，多数高校（如日本高校）只是学校里某个业务部门的一项工作，主要是为那些愿意公开课程资源的教师提供免费的技术支持和帮助。[3]

以我校“慕课”的运行实践为例，“慕课”的运行模式基本是“学校部门运作模式”，就是由学校某个业务部门承担的一项工作，为参与“慕课”教学的教师提供免费的技术支持与帮助，具体进行“慕课”视频的录制、编辑与制作、发布等工作。今后随着“慕课”的进一步发展，农业高校“慕课”的运行或将向着非营利组织模式（如MIT OCW/edX）演变，本着“立足校内，面向全国；农林特色，辐射发展；服务学生，服务三农”[4]的思想，从“大农业”教育的整体角度出发规划建设“慕课”，建设全面、统一的农业高校优质教育资源的开放平台，从目前的初级建设阶段向着更高层次的“大农业慕课”进步。值得关注的是，非营利的“慕课”平台的长期运行和可持续发展必须有经费方面的自给自足，因此从长远来看，非营利的“慕课”平台最终会逐渐朝着营利方向发展，尽管这个过程可能是很漫长的。

上面我们提到了“大农业慕课”，在这里，“大农业”是指涵盖了种植业、养殖业且贯穿了一、二、三产业的现代化大农业，所谓“大农业慕课”就是相对于“大农业”来说的“慕课”，是指除了面向校内学生的需求，还要面向社会、面向“大农业”的需求，在为普通学生服务的同时，还要为“大农业”服务，这样的“慕课”就是“大农业慕课”，其内容一定是有农林特色的，并能满足现代化大农业的实际需求，同时还能传承、保护、发展中国的农耕文化。可以预测，“大农业慕课”将是未来农业高校“慕课”运行与发展的趋势和方向。

四、农业高校“慕课”的建设方略

1.以专业的人才队伍和技术平台为基础

“人”是最重要的“生产力”，因此人才队伍是关键因素，是“慕课”建设的首要部分，有了优秀的专业人才就为“慕课”的建设提供了第一“生产力”。人才队伍应具体包括：从事“慕课”教学的教师、专业技术人员和专职管理人员。从事“慕课”教学的教师一般应具有丰富的教学经验和较高的教学表演水平，主讲的“慕课”能引起学生的学习兴趣和热情，同时，从事“慕课”工作的专业技术人员和专职管理人员为教师提供技术协助和管理服务，两者相辅相成，是互相依赖的整体。

技术平台具体包括软件和硬件两大方面，是“慕课”建设最基本的保障，“工欲善其事，必先利其器”，有了完备的专业技术平台就能为“慕课”的建设提供有利的工具。我校“慕课”建设是2014年正式启动的，目前“慕课”建设所需的软、硬件都已初具规模，以后随着“慕课”建设的发展需要还将进一步扩充与完善，从而为“慕课”建设提供强有利的支撑。

2.以“慕课”资源的建设与应用为核心

“慕课”资源的建设与应用是农业高校“慕课”建设的核心与根本，“慕课”资源的应用是“慕课”资源建设的最终目的，只有形成“以建促用，以用促建”的良性循环，才能使具有农林特色的教学资源在“慕课”建设的实践中得到充分应用，才能发挥资源应有的价值，进而促进农业高校“慕课”的建设，确保农业高校“慕课”的可持续发展，同时，推动农业高校教育信息化朝着现代化、国际化更进一步发展。

以我校为例，“慕课”资源的建设与应用具体包括三个方面：①开发制作有农林特色的课程资源；目前，已制作完成了农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术等校内“慕课”课程，并向校内学生开放运行。②改造升级原有的精品课程资源；学校原有5门国家级精品课程，2门国家级双语示范课程，5门国家级精品资源共享课；43门省级精品课程，3门省级双语教学示范课程。这些原有的课程资源可以经过技术处理改造升级为“慕课”资源，实现精品课程大众化，更好地发挥精品课程在“慕课”建设方面的辐射带动作用。③引进其他高校的优质课程资源。目前，学校的“慕课”建设尚处在校内课程资源的建设阶段，今后随着“慕课”的进一步发展，可以大胆引进国内外农业高校的优质课程资源，充实和完善“神农在线”的“慕课”资源，使之逐渐朝着“大农业慕课”的方向发展。

3.以“慕课”的质量审核与学分认定为重点

“慕课”建设是一个系统工程，应以质量审核与学分认定为重点。在“慕课”建设过程中，必须以质量为核心，正确对待质量与数量的关系，牢固树立精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格质量审核，确保“慕课”质量。同时，还要探索研究“慕课”的学分认定。教育部也已发文，指导和鼓励部分高校创建高校内部或者高校之间具有考核标准的慕课学分认定和学习认证机制。在保证教学质量的前提下，展开在线学习以及课堂教学与在线学习相结合等多种方式的学分转换和学分认定。[5]

我校在“慕课”建设过程中，秉持精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格把关课程建设的各个环节，重视课程的规划设计、制作发布、共享应用与评估评价等环节，努力确保课程的高质量，从而共享优质的“慕课”资源。同时，积极进行“慕课”学分认定与学分转换的探索与实践工作，力求保障学生的学习成果，提高学生积极学习“慕课”的热情。

4.以传承和发展我国的农耕文化为职责

高校具有传承和发展文化的社会职责，与理工高校相比，农业高校是培养服务“三农”人才的高校，农耕文化作为中华文化的重要组成部分，应成为其校园文化的主体，因此，传承和发展农耕文化是农业高校的重要职责。以渔樵耕读为代表的农耕文化是中华民族千百年来农业生产与生活的实践总结，是华夏儿女以不同形式延续下来并传承至今的一种文化形态，它所蕴含的精华思想与文化品格都十分优秀，例如：爱国主义、集体主义、爱好和平、团结统一、独立自主、自强不息、尊老爱幼、吃苦耐劳、勤俭节约、勤劳勇敢、艰苦奋斗、邻里相帮等等文化传统和价值理念，是值得传承和发展的中国文化精华。[6]

互联网的发展使得人类的文化传播呈现出“多样”与“趋同”的特点，某些强势文化正在“同化”弱势文化，而互联网本身的特点为“文化入侵”提供了便利，致使文化安全问题成为各国关注的热点，甚至成为国家安全体系中的重要组成部分。在这种情形下，农业高校以传承、保护和发展农耕文化为重要职责，充分运用“慕课”这种高科技传播途径和先进手段，在网络信息化时代传承、保护和发展我国的农耕文化，这对于传承、保护和发展中国传统文化精华、抵御文化入侵具有现时代的实际意义。

5.以相应的人事政策和知识产权为保障

相应的人事政策对于“慕课”的建设起着十分重要的促进和保障作用，高校应适应“慕课”建设与发展的实际需要，建立有效的激励机制，充分调动从事“慕课”工作的教师、技术人员与管理人员的工作热情，让他们没有后顾之忧地投入“慕课”的教学、技术与管理工作。

保护知识产权对于“慕课”的建设也至关重要。美、日高校一般都高度重视知识产权问题，而我国的高校往往偏重“慕课”的数量，普遍缺乏知识产权保护意识，在这方面存在一定的隐患。因此，高校应组织相关专家，研究分析国际上“慕课”知识产权保护的具体办法，依据我国知识产权的有关法律法规，结合高校“慕课”的实际建设情况，建立适合我国高校的“慕课”资源知识产权保护机制，有效保障“慕课”建设者与相关各方的权益，保证其建设与应用的可持续性。

6.以发展国内外合作与交流为必要内容

有资料报道，美国和日本在“慕课”资源建设之初就重视国际合作与交流。MIT的“慕课”一上网就向全球开放，同时还与其他国家的有关组织和高校发展合作，哈佛、耶鲁大学的视频公开课在许多国家开放；EdX和Coursera在面向全世界开放的同时，还邀请其他国家的高水平大学参与，如EdX和Coursera已邀请我国的清华、北大、复旦等高校参与。

农业高校“慕课”的建设也应积极发展国内外合作与交流。2014年秋季，我校研发的“神农在线”慕课平台正式上线，这是国内农业高校中首个自主开发建设的“慕课”平台。2015年4月10日，山东16所高校成立优质课程共享联盟，我校是发起单位之一，联盟的目标是：互助共享、合作共赢、共同提高。目前，“神农在线”已在校内开放运行了农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术等“慕课”课程。今后，随着“慕课”的进一步发展，可以邀请国内外高水平的农业高校参与，以充实和完善“慕课”资源，努力改进和提高“慕课”质量，建设“大农业慕课”，为国内外提供更好的具有农林特色的科技信息服务，从而满足现代化大农业的发展需要。

五、结语

国内农业高校“慕课”的建设与发展才刚刚起步，我校“慕课”建设工作是2014年上半年正式启动的，“慕课”建设所需的基本软、硬件已初具规模，2014年秋季，我校研发的“神农在线”慕课平台正式上线。这是国内农业高校中第一个自主开发建设的“慕课”平台。以我校为例，农业高校“慕课”的建设与发展目前还存在一些明显的问题：第一，专门用于“慕课”工作的软、硬件技术设备还不够完善，原有的精品课程资源尚未得到充分的应用；第二，专门从事“慕课”工作的教师、专业技术人员和管理人员都远远不够，缺乏一支技术强、水平高的专业队伍；第三，缺乏相应的理论研究与科学指导，缺乏相应的人事政策和激励机制，也缺乏相应的知识产权保护机制。这些都是“慕课”建设急需解决的实际问题。

国内农业高校“慕课”的发展将是一个长期的、循序渐进的过程，“慕课”在农业高校的应用与发展必将促进农业高校的教学发展，彻底改变传统的教学模式，使学生带着兴趣积极主动地学习，大大提高学习效率，从而真正提高教学水平和质量。同时，“慕课”发展所产生的数据将是农业高校大数据的重要信息来源，“慕课”的发展必将推进大数据的发展，为大数据的发展奠定重要的基础，反之，大数据技术的发展又会作用于“慕课”的发展，二者相互促进、相互影响。

总之，建设农业高校“慕课”，首先要选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的建设定位和运行模式。同时要明确“以专业的人才队伍和技术平台为基础；以‘慕课课程资源的建设与应用为核心；以‘慕课的质量审核与学分认定为重点；以传承和发展我国的农耕文化为职责；以相应的人事政策和知识产权为保障；以发展国内外合作与交流为必要内容”的建设方略，努力建设“大农业慕课”，突出农林特色，发挥农业高校自身具有的优势，为现代化大农业的发展提供有价值的科技与信息服务，同时推动农业高校的教育信息化改革。

参考文献：

[1][3]胡树祥，石鹏建，郑家茂.等. 美、日开放教育资源考察与启示[J]. 中国大学教学，2012（12）：12-17.

[2][4]孙永华. 明确思路 扎实推进MOOCs开发应用工作[N].山东农大报，2014-5-18（2）.

[5]张大良. 高校可自主探索慕课学分互认[N].中国教育报，2015-05-08（3）.

[6]唐珂.中华农耕文化及其现实意义[J].前线，2012（2）：72-76.

论如何促进“慕课”的发展 篇7

慕课(MOOC),即大规模开放在线的课程。在全球知名大学纷纷加入MOOC的影响下,中国的高校也参与其中,以此来加强中国高校的国际影响力。自2013年起,我国高校开始引入MOOC,2014年MOCC公开课在我国经历了飞速发展的阶段。2013年5月21日,清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX,成为首批亚洲高校成员。随后,我国高校开始探索建设本土化的MOOC新模式。2014年5月8日,“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道,面向全国高校提供MOOC课程平台。2015年1月8日,由北京大学、中国人民大学、南开大学等38家教育机构共同组成的“MOOC中国”联盟在深圳成立。因此,本项目调查广州大学城十所高校的慕课学习者情况,为慕课发展提供建议。

2 调查内容

根据学习者对MOOC的学习体验和评价不断完善其不足之处,通过不同群体的探索性交叉分析进行有针对性的宣传,扩大影响范围。

362份样本学习者中,坚持学习的主要原因是完成学校学分,而中途放弃多由于专业课程多而学无余力,希望MOOC在未来的学习中不断完善自身的不足。

(1)学习者中途放弃MOOC学习的原因。关于中途放弃MOOC学习的原因的调查中,将近一般的学生选择“学校专业课程多”,占47.79%,认为“遇到问题时不能随时获得帮助而放弃”的占36.74%,认为“网络诱惑大,缺乏自制力”的占35.64%。可见,大部分学生了解并参与MOOC的学习但无法坚持的原因众多,其中最重要的是学校专业课程多,而在专业课程的学习压力之下学有余力的同学并不多。虽然MOOC的学习资源、教学方式与传统课堂相似甚至优于传统课堂,但在师生的互动方面存在欠缺,学生遇到问题无法及时反馈给老师,老师无法通过交流得知学生对知识的掌握程度,而对教学方式进行相应的调整。此外,网络诱惑大,自制力不足,没有出勤的要求,缺少和老师同学之间交流学习的氛围,学生缺少学习目标,也是学生放弃MOOC学习的原因。所以完善MOOC本身的不足尤为重要。

(2)学生对MOOC未来学习的期望。关于本科生对未来MOOC学习的期待调查中,希望MOOC学习常用方式是MOOC网页的占79.01%,手机MOOCAPP的占65.47%,微信公众号占25.69%。在希望MOOC资料的展示方式的调查时,演讲占66.85%,PPT占62.15%,动画占51.1%,模型占32.32%,图片占26.52%。由此可见,学生们对MOOC的期待是多方面的,而加大MOOC网页及手机APP的开发,以演讲、PPT等形式开展教学,丰富学习课程等是MOOC自身不断完善的方向。

3 结论与建议

(1)学校设置相应的MOOC学分制度。超过一半的学生认为完成学校的学分是坚持完成MOOC学习的重要原因。因此,学校可以通过提供更加丰富、多样化网络通识课课程,建立校际间的学分互认制度,教育部门出台相关政策承认MOOC平台的学分或证书等方式增加学校的学分设置,可以增加学习动力,吸引大批大学生使用MOOC,扩大MOOC学习的普及率和完整学习的比例。

(2)MOOC学习平台提供多样化的学习模式。

随着网络科技大的告诉发展,MOOC学习平台可开发多种形式的网络学习模式,如手机APP、微信公众号的制作等,满足学习者不同的学习需求。在课程制作方面,视频教学是主要的学习方式,且学习者更倾向于通过老师的演讲来掌握知识。而目前MOOC学习以国外名校教学为主,对于高校学生来说,语言问题是一大难点,故应加快中文MOOC课程的制作和推广。在网络教学后,MOOC平台应提供多种互动模式,如通过作业、问答模式或者学习小组讨论等提高师生之间互动,完善学习过程。学生在学习的过程中拥有了更多的自主性,可以根据自己的学习进度调整课程计划,根据自己对知识点的掌握程度选择相应的学习模式,学生以“学”为主,而不是被动的接受知识,学习的自主选择性和个性化程度大幅提升。

参考文献

[1]吴维仲.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报,2015,(2):190-194.

[2]卢雪艳.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化,2015,(7):51-53.

慕课的发展及应用 篇8

1 慕课的发展历史

慕课起源于美国名校的几门热门课程, 其中有代表性的是斯坦福大学的《人工智能导论》, 这门课程在斯坦福大学一直以来都非常受欢迎, 有太多学生选不到课。为了让更多的学生学习这门课程, 授课的教授于2011年秋季学期将每次上课的视频传到了网上。最后的结果大大出乎两位教授的意料, 有200多个国家的16万人注册, 2.3万人完成了学习。2012年, 两位教授决定建立一个专门的网站推广这种形式的教学, 这就是Udacity平台。与此类似的还有斯坦福大学另外两名教授创立的Coursera平台, 以及麻省理工和哈佛大学的ed X平台。这3个平台是目前世界上影响最大、经营最为成功的慕课平台, 都是在2012年创立, 因此2012年被视为国际慕课元年。

2013年, 慕课这种教育形式传入中国, 国内的顶尖高校开始对其研究, 着手建立自己的慕课平台。5月, 包括北大、清华在内的亚洲6所著名高校加入了ed X平台;7月, 复旦、上海交大与Coursera签订了合作协议;10月, 清华大学的学堂在线上线运行并开设7门课程。由于这一年是国内慕课大幅兴起并迅速发展的一年, 因此2013年被称为中国慕课元年。

2013年至2014年, 不论是在中国还是在世界上, 都是高速发展的两年, 各式各样的慕课平台如雨后春笋般出现, 注册学习的人数也呈指数式增长。2015年之后, 慕课平台的市场趋向饱和, 注册人数也逐步稳定, 慕课发展来到了一个稳步增长期。

2 慕课的概念与特征

2.1 概念

慕课是英文缩写MOOC的音译, 意为大规模开放在线课程 (Massive Open Online Course) , 作为一种崭新的在线教育形式, 它主要采用短视频 (微课) 的方式呈现学习内容, 学生可以在线进行视频学习、提交作业、交流提问、参加考试等学习和互动。慕课有一定学习日程安排, 学习者在规定的时间内完成学习、作业、讨论、考试等活动, 通过考试的学生可以获得课程的修课证书。

从慕课的概念可以看出, 它是一种以学生为中心的自主学习方式, 它的完整的学习周期从视频学习开始到考试结束, 主要是学生自主完成的。可以将慕课理解为虚拟学校, 是将学校的学、教、管三要素都搬到网上的虚拟教育组织, 其内涵已经远远超出了传统的视频公开课和网络课程, 从一节课、一门课教学内容的展示扩大到多个课程的教学活动的实施, 实施的场所就是慕课平台, 慕课平台就是网络大学。

2.2 特征

慕课的基本特征可以由组成其名称的几个词表示, 即“大规模”“开放”“在线课程”。大规模是上课人数多, 远远突破传统网络课程的数量, 能够达到十万级, 几十万级甚至百万级。开放是对所有的学习者开放, 不限定在学校范围内, 也没有其他的任何条件, 只要有计算机和网络, 就可以进行学习。在线课程是表述它的传播方式, 本质上是一种网络课程。

除了慕课的字面意思之外, 从慕课的概念中还可以看出它具有以下特征:慕课的基本知识点是以微视频展现的;能够用作业、答疑、测试等方式进行教学互动和研讨;教学日程较为统一, 学习者应当在慕课平台上按照学习计划完成慕课学习;学习完成, 考试合格可以获得学习证书, 甚至可以向相关院校申请学分。

除了上述特征外, 慕课还具有大数据统计、虚拟仿真等功能。慕课平台能够实时采集和记录学习者的学习行为, 从而对学习者的学习特征、基础知识、学习效果进行全方位的统计分析, 也可以对课程内容和教师的教学方法进行评价。慕课平台还可以运用虚拟仿真技术, 将实验室搬到网络, 让学生不动用仪器设备就能进行各种实验探索, 既节省经费, 又避免了实验的危险。

慕课与传统的视频公开课或者网络课程有着本质的区别。从课程目标上讲, 视频公开课主要面向教育人员, 让教师互相学习提高教学水平, 或者校际的教学资源共享, 而慕课则直接面向社会全体学习者。从课程内容上看, 视频公开课是传统课堂的录像再现, 而慕课则是针对在线学习进行新的教学设计, 内容丰富, 表现形式多样。从教学方法上看, 视频公开课仍然以教师讲授为主, 而慕课则是以学生为中心的学习。从时长上看, 视频公开课是传统的课堂时间, 即30 min左右, 而慕课则是一系列10 min左右的微课组成, 便于碎片化学习和移动学习。

3 慕课的地位作用

3.1 促进教育进步

21世纪是信息时代, 互联网的发展推动了社会的进步, “互联网+”促使众多行业运行模式发生质的变化, 带来全方位的创新。慕课是“互联网+教育”的典型代表, 国务院《关于积极推进“互联网+”行动计划》中明确指出:“推动开展学历教育在线课程资源共享, 推广大规模在线开放课程等网络学习模式, 探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度, 加快推动高等教育服务模式变革。”由此可以看出慕课在推动教育改革和进步方面的重要意义。慕课这种革命性的教育模式, 将人们的学习从课堂、从教室解放出来, 可以在田间地头、在交通工具上、在排队等候时随时随地学习。这种变革不仅仅影响教育领域, 对整个社会的进步也是一个巨大的推动。

3.2 提高学生素养

慕课是在线课程, 学习者要操作使用计算机或移动设备进行学习, 对学习者的信息技能是一种提高, 更重要的是能够培养学习者的信息素养。信息素养是信息时代人们必须具备的基本能力, 它包括知道什么时候需要信息, 如何获得信息以及如何评价和有效利用信息。信息素养是一种认识、理解、搜索、获取、评估和利用信息的知识结构, 既需要通过熟练的信息技术, 也需要通过一定的逻辑方法来完成。包括慕课在内的在线教育是知识 (信息) 通过网络这种技术手段传输和联通的过程, 学习者在学习中能够在潜移默化间培养和提高信息素养, 并最终通过信息的手段解决遇到的各种问题。

3.3 推动教学改革

慕课是一种全新的教学方式, 它不单单是在教学内容、教学方法、教学手段、教学管理等某一方面的改变和创新, 而是对整个教学过程的创新, 对校园教育流程的再造。因此, 慕课可以全方位地推动院校教学改革。从教学内容上来讲, 慕课对传统教学的改变在于对课程内容的重新设计和组织, 对内容的多样化展现。从教学方法上来讲, 它是一种完全以学生为中心的自主学习, 使得碎片化学习和移动学习成为可能, 将“翻转课堂”这种教学模式推到了一个新的高度。从教学手段上来讲, 它是信息技术支持的教学, 可以利用虚拟实验、人工智能等多种技术进行辅助教学。慕课的积极支持者甚至认为, 在未来几十年, 慕课将淘汰和逐步替代相当一部分实体的大学, 最终彻底打破校园的藩篱。

4 结语

慕课是2012年出现的新型在线教育模式, 几年来它像热带风暴一样席卷整个教育界, 对教育技术领域产生着史无前例的影响。慕课的特点和优势, 以及其正面的作用和意义在文中进行了较为详细的阐述。也有人认为慕课并不适合所有类型的课程, 存在学习完成率超低等问题。因此, 深入地研究和理解慕课这种教学模式的本质内涵, 最大限度地发扬其优势、抑制其弊端, 是推广应用慕课的基本前提。

摘要：大规模开放在线课程 (慕课) 是一种特指的教学模式, 自2012年诞生以来, 它就一直受到教育界内外的广泛关注, 在短短的几年时间引领了教育信息化的走向。该文简要介绍了慕课的发展历史, 阐述了慕课的概念和基本特征, 通过和其他网络教育的比较分析厘清了其本质内涵, 最后分析了慕课的作用和意义。

关键词：慕课,自主学习,教学改革

参考文献

[1]宋姝颖.中美“慕课”发展综述及未来展望[J].今传媒, 2016 (3) :124-126.

[2]李斐, 黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育, 2014 (7) :22-26.

慕课,一场不能忽视的变革 篇9

一、慕课正在改变着教育

无论是任何人,在任何地方,任何时间,只需要一根网线,都能学到知识,慕课正改变着教育。与人们认为的互联网课程不同的是,慕课不仅仅是看视频,在看的过程中讲课老师也会布置作业与考试,然而这时作业与考试的难度也不易。慕课是网络化开放教育,课程的覆盖很广,在目前为止慕课的学习基本上是免费的,如果需要在课程结束后得到学习证书的话,仅需一小笔费用。慕课与过去远程教育和网络公开课来说,不单单只是将老师上课内容录下来放到网上,而是把课程的整个内容分解成若干个只是点,均由10-15分钟的短视频组成。与过去视频不同的另一方面,慕课在课程视频中设置了问题,学习者在学习后需要将相关问题全部回答正确,才能继续下一个课程。考后即可看到自己的分数,还能与考过这门课程的同学进行排名,学生之间还能进行互评,互评者是根据系统进行随机的匹配,这在一定程度上激发了学习者的“斗志”。

在学习的过程中,每个课程都会有相对应的论坛,当有问题的时候,都可以挂到对应的论坛上,都会得到来自全国各地同学的解答,通过点击率,计算机还能自动的把点击率高的置顶,只需要看问答,便能解决所有想了解的问题了。从根本上来说慕课实现了多对多,众人可以同时发言、倾听或回应。能够实现大范围的探究、讨论、参与学习的方式。

慕课课程涵盖理、工、文等各个学科,都是由世界名校教授录制,由不同的慕课平台提供。学习者可以点开自己感兴趣的课程,可以看到详尽的课程介绍,其中包括课程大致内容、开课时间、每周所需要投入的学习时间及授课教师的介绍。慕课不同于一般的网络课程,慕课有具体的开始日期和截止日期,每周都会有明确的任务量,这让学习者是可以跟着进度来学习,尽管也是网络课程,但跟着进度学习让人又一种在学校里学习的感觉。

二、慕课的应运而生

慕课推行的理念是:“任何人、在任何时间、任何地方,能学到任何知识。”学习者可以不受年龄的限制,不受学校规模的限制,只要需要学、愿意学都能获得满足。在时间上也可以不受限额制,可以是10分钟,20分钟,在喝一杯咖啡的时间内便能学习。只要感兴趣,就能学到想学的东西。在地点上也可以不受限制,只需要一台电脑,或者平板电脑,连上网络,就可以进行学习。在慕课上,可以学到学校的课程,也可以学到感兴趣的课程。目前,上海交通大学将与北大、清华大学、复旦大学、南京大学、哈工大、浙大、同济大学等高校共建中文慕课平台,向社会开放在线开放课程资源。在慕课的平台上,全世界的老师都把自己的课挂到网上去。有了慕课,学生的学习才真正有了选择,这才能让学生成为一件个性化的事。当慕课充分发展后,就能做到让每个学生、每个学习者都能根据自己的兴趣、自己的接受程度等来学习自己感兴趣的只是。

我们可以否认这不是一场变革,但是,如果我们没赶上这一“浪潮”,那将会是一件危险且遗憾的事。假如哈佛大学和斯坦福大学的课程被大部分的年轻人掌握了,10年20年之后将会有几千万甚至上亿的年轻人从哈佛大学或斯坦福大学毕业,目前很多中学小学教育、大学教育和职业教育都需要这样的一次教育变革。渐渐地由慕课带来的教育变革正在渗透到教育行业的各个领域中,并影响着更多的人。

三、迎接新的慕课教育变革

教育是培养人的一种社会活动。它是人类所特有的社会现象,它随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,是新生代的成长和社会发展必不可少的手段,为一切社会所必需,是一个永恒的事业。在了解和体验课慕课学习后,可能从未想过,自己可以再网上免费学习一门世界名校的课程,像在校生一样的完成作业、参加考试,并且获得相关的学习认证证书,慕课的学习过程还原了线下的学习体验,优质的教育资源也通过这种形式很好的传播到了每一个有需求的学习者身边。

在线教育正在触发传统学习形态发生改变,知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式的变化都将引发教育理念和教育体系的全面更新和调整。学习过程大数据的挖掘,带来的不仅仅是学习效率的提高和个性化的学习,人才,特别是拔尖人才的遴选与培养方式和规模将发生深刻的变化,大学与大学、机构与机构、国家与国家之间的人才竞争将更为直接和激烈。

慕课已经对教学和教育、对大学和高等教育产生了巨大的冲击,未来无疑将会形成更大的冲击,大学的蓝图、高等教育的版图将因慕课而重塑。在这样重大变革的时代,也是力量和势力将重新划分的时代,谁也不想错过,谁也不敢错过。

四、结语

慕课是新生事物,带着勃勃生机,带着强大的生命力。谁都明白,最近数十年的信息技术的革命深刻地影响和改变了人类社会的生产和生活方式,而信息技术仍在不断地创新和突破,蕴含着无穷的潜力。慕课的诞生就是信息技术的产物,未来随着信息技术的不断进步,慕课将具有无限的发展空间,存在各种可能性。慕课让任何人都可以免费获取全世界最优质的教学资源,至于是否获取,很大层面上要看教育管理者的决策。慕课已经来了,优质的教育资源就在那儿,你要或不要,就需要看具体如何取舍了。

参考文献

[1]汤敏.慕课革命[M].中信出版社,2015,01.

慕课与翻转课堂琐谈 篇10

MOOCs是最新涌现出的一种在线课程开发模式, 它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说, 慕课是大规模的网络开放课程, 它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人和组织发布的散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现“未来教育”的曙光。2012年, 被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争, Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”, 前两个均已进入中国。

而翻转课堂, 则从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语, 一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式为教师在课堂上讲课, 并布置家庭作业, 让学生回家练习。而与传统的课堂教学模式有所不同的是, 在“翻转课堂式教学模式”下, 学生可以在家中通过上网观看慕课视频进而完成知识的学习, 课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所。慕课课堂还包括答疑解惑、知识的运用等, 通过师生线上的交流与指导从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色也发生了变化, 教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

一、慕课与翻转课堂的优点

慕课即为网上共享性的微型课堂教育资源, 甚至可以简单地说是一种录制的教师课堂教学, 也可以说是一种网上教学。鉴于慕课的独特性, 可以总结出慕课有如下优点:

1. 慕课具有恒久性和灵活性。跟传统的课堂教学不同, 慕课它在网上呆着, 学生可以随时点击它展开自己的学习。而传统的教学, 是教师根据教学计划和课标的安排非常机械地推进, 是即时性的。即使全班学生在睡觉或吵闹, 教师也可能一个人照讲不误。传统课堂教学是以教师、课堂和课本为中心的。传统课堂, 学生稍不留神, 它就从学生眼皮底下永远地溜走了。而慕课则是常在的, 能真正实现新课程所倡导的“学生中心”。每个学生可以自主选择自己的学习时间和进度, 它最有利于实现学生的“主体地位”。

2. 慕课具有优质资源共享性。传统的课堂教学中, 资源的稀缺使得好教师的课只能特供部分学生享受。但在慕课背景下, 好教师的课可制作成慕课, 供全校乃至全世界的愿意学习的学生学习。它极其有利于实现教师教学的优质资源被学生广泛共享, 有利于实现教育教学的公平。

3. 慕课本身对教师自我研修具有巨大的鞭策作用。慕课展示在网络平台上, 谁的课做成了慕课, 以及慕课的水平和质量如何, 都将受到广泛的关注和评价。如果一个教师的课, 没法成为慕课, 或者成不了优秀的慕课, 这个事情本身就对教师构成了巨大的压力和鞭策作用, 加快了教师自我研修的步伐。

4. 慕课对教师课堂教学构成巨大的压力和推动力。慕课本质其实就是传统课堂教学的网络化。在慕课的背景下, 如果学生都在课前学习了慕课, 也就是开展了“翻转课堂”教学, 那么教师的课堂教学是否还能有效的开展往往将很成问题。

当然, 有些教师特别是优秀的教师在慕课和翻转课堂的背景下, 有机会开展好的课堂教学。但是, 对于素质比较差的教师, 将很难再有效地开展课堂教学。即使是所谓“讨论”、“交流”和“内化”, 这个时候, 如果教师的素质不够高, 这些将不可能进行, 或者没法有效的开展。在一定的时候, 学生将有可能会出现普遍的不进学校、不进课堂的现象。

因此在慕课和翻转课堂的背景下, 教师如何提高的自己的素质, 使自己能够站在一个比“慕课”更高的境界和视觉去审视教材、审视学生, 如何在慕课背景下发挥自己的作用, 将是每个教师首要的备课和工作目标。

二、慕课与翻转课堂带来的危机与挑战

1. 慕课将对学校的生存构成一定的威胁。因为慕课条件下, 实际学生就可能利用网络在家庭展开学习。学校和教师的必要性, 即使不能肯定变为零, 但是却不能排除变为零的可能性。因为, 现代学校除了对学生进行知识的灌输, 实在很难看到有别的作用。甚至因为学校教化的无术和无力, 还导致了学生道德和心理的负向发展。因此, 有学者将慕课的产生与发展称之为“狼来了”不是没有道理的。

2. 在中国等国家开展“翻转课堂”的教学方式改革, 将可能进一步加重学生的负担。以前学生在家里还只需做点家庭作业, 但在翻转课堂的背景下, 我们的学校教师, 很有可能会将全部的课堂教学内容变成课前“家庭学习”的方式, 堂而皇之地将学生的家庭时间变成了网上听课学习的时间。而教师在学校就只管押着学生做更多的作业。

三、慕课与翻转课堂背景下的建议

在慕课和翻转课堂的背景下, 笔者认为学校要发展, 应该从如下几个方面与时俱进地去进行应对。

1. 教师要广泛地涉猎和研究网上已有的慕课资源, 从中选择出最好的慕课资源, 将这些慕课资源跟课标和教材进行综合思考。选择最好的慕课资源, 将它们推荐给自己的学生。目前网上已有不少的优质慕课资源, 它们将有关的课程知识点进行了非常精彩、有声有色的讲解。同时, 利用网上最佳的慕课资源也不失为一个提升本校教育教学质量的捷径。

2. 建设本校的慕课资源。现如今, 网上的慕课资源尚未包罗我们的全部课程内容, 或者有些慕课资源或慕课视频并不是非常理想。在这个情况下, 我们各个学校可以充分利用本校的优秀教师资源, 让优秀教师领衔制作本校慕课资源和慕课视频。如果让全校学生都能享受本校最优秀的教师制作的慕课, 这对于全校的教育教学质量的提升来说, 必然产生极大的推动作用。

3. 加强校外联通实现教育资源共享。有些学校师资力量薄弱, 或者某些学科的师资力量薄弱, 就可以跟外校师资力量好的学校或相关学科较强的学校进行针对性的联络, 设法利用外校的优质慕课资源, 也可以考虑跟外校联合开发慕课资源, 实现慕课资源的共享。

4. 要研究和协调好慕课跟学校教师教学的关系。慕课的作用将是巨大的, 但是它作用到底有多大还有待实践和时间的检验。我们不可一味地将慕课的学习放到家里去, 除非我们的学校大大地缩短在校学习时间。因为在当前我国普遍在校时间很长的现实条件下, 学校不可能将全部课程的学习内容置于网上, 让学生通过慕课的学习方式去完成。

在当下教师的课堂教学水平还达不到慕课视频教学水平的前提下, 可以考虑在学校的课堂教学中统一播放适合多数学生的慕课视频。但是, 学生因各自的基础和学习的实际进程不同, 要允许一些学生用平板电脑或手机视频等方式自主选择自己的慕课视频。教师可以根据学生的学习差异情况, 分组别进行因材施教的教学指导和辅导。

5. 慕课资源的选择要避免纯智育化。慕课资源中有很多很好的知识性视频和微课。但是, 学校教育是要关注学生的全面发展的。因此, 从网上选择慕课时, 也要认真选择经典的思想道德教育、心理教育等方面的慕课资源和视频。应该让学生接受一些非常富有感染力优秀教师、优秀教育工作者和社会工作者的视频教育资源。

慕课中的学习评价 篇11

关键词：慕课;Coursera;Udacity;学习评价;成果认证

一、慕课的起源和发展

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一种针对大众的在线课程。此课程模式起源于基于互联网的开放课程，其正式出现可追溯至2007年的“开放教育导论”课程，这是美国犹他州立大学的大卫·威利教授基于维基发起的一门开放课程。世界各地的用户都可以分享该课程资源，并参与课程创新。2008年1月，加拿大里贾纳大学的亚力克·考罗斯教授开设了网络课程“社会性媒体和开放教育”，并邀请全球众多专家远程参与教学。

2008年，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·克劳米尔和加拿大文科教育技术研究所的布莱恩·亚历山大共同提出了慕课的概念。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和加拿大研究委员会的斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课（即c慕课）——联通主义和关联知识开放课程。该课程支持学习者以多种形式参与学习，如通过YouTube、博客、Twitter和其他社会性软件进行学习。唐斯认为：“慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式” 。这个时期的慕课较为关注知识的创新与产生，学生能够参与教学内容的编制，以及教学目标的制定。整个课程以学习内容为起点，学生通过资源共享和交互进行学习，师生关系也较为开放。

2011年后，慕课发展速度极快，出现了众多基于内容的x慕课平台。x慕课相对于过去开放自由的c慕课显得较为传统，更加侧重于知识的传播。其中，最具代表性的就是Coursera，Udacity和edX三大平台。

Coursera是一个新兴的在线教育平台，由斯坦福大学的两位人工智能专家达芙妮·科勒和安德鲁·恩格于2012年创办。之后，Cousera公司便与诸多世界顶尖大学合作开课，并以“用技术将世界上最好的课程带给成千上万愿意学习的人”为宗旨。目前，Coursera的合作者包括斯坦福大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、东京大学、北京大学、上海交通大学、台湾大学、香港科技大学等107所世界顶尖大学。目前，已开设了558门课程，并采用英、法、中等多种语言授课，超过585万名学习者注册。未来，Coursera 网络教育计划将与更多的大学合作，提供更加多样、宽泛的课程选择，使更多的学习者从中受益。

Udacity的创始人是斯坦福大学计算机系教授塞巴斯蒂安·特朗。2011年，他将自己的“人工智能导论”课程放在网上免费供学习者学习。最初，特朗教授仅通过电子邮件通知大众免费在线学习“人工智能导论”这门课程，没想到第一天晚上就有5000名用户注册。仅一学期的时间，就有来自世界190多个国家的16余万名学习者选修这门课程。之后，特朗索性从斯坦福大学辞职，与机器人研究专家大卫·史蒂文斯和迈克·索科尔斯基共同成立了一家公司——Udacity，来运营网络课程，并融资2110万美金支撑运营。

虽然Coursera和Udacity同为在线课程平台，但在课程组织以及学习评价的管理方面还是有若干不同之处。Udacity的评价几乎都是由科目教师或者是计算机来完成的， 而Coursera平台则很好地利用了用户数量众多这一特点来进行同伴互评。

二、Coursera和Udacity学习评价的特点

（一）随堂测验，提高学习效果

传统课堂教学包括组织教学、复习检查、布置作业等环节。而在Coursera中，通过平台、授课教师和学习者的共同参与构建了一个完整的教学环节。Coursera 平台根据教学计划来发布授课教师、开课时间等信息。教师则根据教学大纲，每周定时发布视频教学材料、布置作业和组织网上讨论。学习者按照时间节点，自主选择时间观看视频、完成作业、参加讨论等。

心理学家通过研究发现，一般情况下，学习者的注意力会根据教师讲课时间的变化而变化。开始上课的10分钟内，学习者的注意力逐步增强;10～25分钟，学习者的注意力进入稳定、高效状态;之后，注意力开始分散、下降。然而，传统的课堂往往都是持续40～50分钟，远远超出了一般学习者注意力集中的正常范围，削弱了学习者对课堂内容的专注度和参与度。

Coursera课程视频设计的独到之处在于满足碎片化交互性学习需求，拉近教与学的距离。首先，将视频内容缩短和模块化。每堂课被分割成3～5段相关主题的短小视频。这样既方便按主题学习，又便于学习者利用零碎时间观看。其次，视频具备交互性。在重要知识点处嵌入交互式问题——随堂测验。Coursera的随堂测验设置在视频播放的过程中。学习者只有回答完问题，视频才能够继续播放。此举旨在检验学习者是否跟得上上课的进度，及时检测学习者的学习效果，促进学习者的元认知过程，并保证其参与度。

另外，Coursera课程还在背景资料中嵌入超链接，学习者可以先链接到网上查看资源，再继续学习。课程结束后，也会有相应的练习供学习者进行自我检测。在Coursera中，根据作业测试题目的不同，采用的评价方式也有所差异。例如，客观题由系统判分，而一些主观题则由学习者交换批改。由教师-学习者单一的约束转变成教师-学习者、学习者-学习者立体式的互动环节，有利于在虚拟的学习环境下发挥学习者的自我约束能力，从而增强学习者的学习自觉性、持续性。

Udacity的课程设计以促进学习者主动学习为导向，使学习者更少地被动听讲，更多地主动探求。Udacity的课程视频在视频分享网站上很受欢迎。Udacity的独到之处在于，它不只是提供课堂录像。与Coursera相似，Udacity课程环节包括微视频授课、讨论、反馈、作业、考试等，每个环节都精心设计了一系列能激发学习者兴趣又引人深思的问题，由此引导学习者在主动思考和探究中学习。特朗教授将Udacity的课程描述得几乎和游戏一样。他说：“学习者接受到的是问题、小测验而不是讲课的轰炸。我们完全避免了填鸭式的讲课方式。”而且Udacity视频更加简短，每段只有1～2分钟。每段视频中都会有一个交互性的问题。在视频播放结束之后，问题会出现在屏幕上，学习者可以多次回答问题，直到他们答对问题，才转到下一段视频。同时，Udacity也为学习者提供了带有解题方法和答案的视频，引导学习者清楚地了解解题步骤。

Udacity平台的创始人特朗教授说道：“我们认为，寓教于练比寓教于听更重要。”这种模式类似“翻转课堂”（flipped classroom），将知识灌输的过程放在课堂外，将知识内化的过程放在课堂内。有些人认为，这是教育的未来。

（二）建立云端电子档案袋，记录学习点滴

在传统的课堂中，学习者一旦在某门课上表现得不够好便会影响后续的学习。而且，在考试之后很少会有人回顾之前所学的知识。在Coursera平台，学习者会立刻得到反馈，了解他们的不足。除此之外，学习者做过的习题会上传至云端。Coursera根据题库中提供的正确答案对学习者的回答进行判断，并呈现相应的解题步骤。Coursera会形成属于学习者自己的学习档案袋，其中学习者曾回答错误的试题会随机重复出现，帮助学习者复习。这种功能是基于布鲁姆的掌握学习理论而研发的，Coursera在随机提供习题复习方面要比传统教学有优势。这意味着，如果在传统课堂中有50%的学习者达到了中等水平，那么，在掌握学习理论的指导下，就能够有84%的学习者达到这一水平。

在Coursera课程中，每段视频有相应的随堂测验题目，在每三组视频组成的章节结束之后，会有一个多项选择题，每两个这样的章节结束之后会有作业布置给学习者。这种章节性的作业是通过E-mail发送给学习者的，需要学习者在规定的时间内完成。这种小项目的内容便是交互性游戏。例如，Coursera能够在浏览器中进行编程，之后的作品能够被保存在云端，由学习者进行评价。这是Coursera网络课程最与众不同的一项评价功能，也是设计者最得意的作品之一。

（三）同伴互评，促进共同进步

在很多课程中，最有意义的评价并非那种用机械化、公式化的标准来进行的评判。例如，在一堂文学课中，教师为了锻炼学习者的批判思维和表达技巧而给出论述之类的题目，这类题目往往没有明确的对错之分。在这种情况下，同伴评价就显得更具优势。学习者们能够对彼此的作品进行评价，并得到对方的反馈。具体方法如下：教师根据课程特点制定作业评价指标，分为写作规范、切题、说服力等几方面。比如，Coursera平台的“世界各地的音乐”课程先让学习者在规定时间内提交作业，再按照互评标准为其他同学的作业评分，每人至少评价五名同学的作业。这种方式不仅能够让学习者得到他人的评价，还能够让他们掌握评价的技巧，获得评价的经验。

理科科目的课程也需要这种同伴评价的方式。例如，Coursera平台的“基因和进化学导论”这门课程的作业只是一些练习题。对于这种客观题，系统能够直接给学习者打分，操作起来也较为便利。然而，“计算机数据分析”这门课则要求学习者完成并运行test脚本，并根据所给的参考文献撰写课程论文。这时，评价就要采用班级中的同学互相评议的方式了，也就是所谓的“同伴评价”或者说是“同行评价”。在这种评价体系中，参与者必须在按时提交论文并且评价完其他学习者的作业或论文后才能得到完整的分数。

Coursera 平台重视评价的动态过程，强调学习者知识建构与塑造的过程，学习者不仅是被评者，也是评价者，学习者之间的交流与评价有益于他们互相间的学习，同时也巩固了所学的知识，锻炼了评判能力以及表达能力，拓宽了交流的范围。

然而，Udacity目前还未引进这种评价方式。Udacity中的作业有基于课程内容的多项选择，也有很多编程练习。课程内容和练习题都能够在搜索引擎中直接搜索到。如果是编程的话，程序立刻被上传至云端，教师或者计算机会立刻对此作出评价。在这一点上，很多人都认为会增加教师的负担，导致评价结果不甚理想。而且，计算机也不能够对编程者体现在程序中的个人风格或者习惯进行纠正或评判，导致评价结果较为僵化。笔者认为，之所以Coursera平台引入了“同伴评价”的方式，而Udacity平台却未引入，可能与两大平台的学科背景的偏向有关。Coursera平台文史哲的科目要远多于理工科背景的Udacity平台。人文科学类课程主观题目较多，同伴评价的确是一个不错的选择。

（四）进行结业考试，颁发成果证书

在Coursera平台，每门课程结束后会有一个“终结性评价”，即结业考试。通过这门考试的学习者可以拿到带有授课教授签名的证书，证明自己已经学过这门课程，并掌握了其中的主要知识和技能。然而，这一证书目前为止并非官方认可的证书。但据《纽约时报》报道，华盛顿大学计划近年为其 Coursera 课程提供学分，其他网络教育项目也在向这个方向发展。华盛顿大学副教务长戴维·绍特马里（David P. Szatmary）猜测，要想拿到学分，学生很可能需要交一笔费用，完成额外的作业，并接受导师的指导。

对Udacity来讲，如果学习者在Udacity的课程中获得了80%以上的分数，那么到最后也会收到一份非官方的“结业证书”。尽管Udacity的课程免费，但学习者也可选择参加一些收费的认证考试。近来，Coursera也推出了此类服务。与Udacity不同的是，Coursera略过了认证考试，只需要学习者缴纳相应费用，扫描身份证件便可以获得一份由开课大学以及Coursera官方承认的证书。

三、如何进行有效评价

目前，慕课平台主要通过日常作业及测验对学习者进行评价。无论是传统课堂还是在线课堂，作业与测验都在其中扮演着十分重要的角色。Coursera和Udacity认为，作业及测验对学习者来讲不仅具有单纯的评估意义，而且能够激发学习者学习的动机，而有效评价恰恰能够保证这种动机的持续性。目前，在线课堂中的学习评价方式仍有一些值得改进的地方。

（一）智能类型分类化，促进有效评价

网络课程的理想目标是使学习者真正成为学习的主人。在网络学习平台中，学习者拥有选择课程的权利，一般是不会选择没有兴趣或者认为自己学不会的课程。其实一开始，学习者就自动地按照自己的智能类型来选择课程了。学习者自主选择是课程提高学习主动性、创造性和从根本上提高学习质量的关键。而且，这种方式为后续的根据“多元智能”类型进行评价带来了很大的便利。

评价是促进学习的手段，并非教学的最终目的。从Coursera同伴评价方式的推广来看，在一些题目中，由人直接做出的评价或者反馈是机器无法取代的，如编程、论述、作文等。学习者在对同伴进行评价的同时也在积累评价的经验和技巧，并潜意识地进行自我评价，明确改进的方向。在这一过程当中，学习者从消极的“被评价者”，转变为主动的 “参与者”，并进一步培养在网络学习中的自我评价意识。让学习者在创造、交流、分享中进行自我评价与团体评价，不仅能极大地激发学习者的能动性以及学习热情，还能将教师从传统评价模式的大量重复性劳动中解放出来，在教学上有更多感悟与改进，这才是创建网络课程新型学习评价模式的最终目的。

由此可见，“人”在新的学习平台中的地位愈加重要，自主性不仅是激发学习者学习兴趣的重要因素，同时也是学习评价中必不可少的因素。从目前的趋势来看，未来的学习评价将会日益突出“个体”以及“个性化”，教师或许会在评价中越来越多地以辅助者的身份出现。相对地，计算机与网络等技术将会越来越多地分担教师的工作量，为学习者和教师的发展提供更加个性化的环境。

（二）充分利用电子档案袋，关注学习者先前经验

网络课程这种开放的环境有充分条件来创建个性化的学习评价模式。然而，网络课程的学习者规模庞大，群体间的学习差异也极其复杂，仅仅依靠教师来对学习者的学习进行评价会为习惯于传统课堂评价方式的教师带来难以想象的工作量。在提供个性化教学服务的同时减少教师的负担，是网络课程必须解决的一大难题，现代网络技术将有助于这个难题。

Coursera和Udacity的网络课程有不少这方面的探索，尤其是Udacity平台。之前的Coursera平台上并没有电子档案袋这一功能，而Udacity早在Coursera之前就已经实现了题目上传至云端建立个人档案的功能，在网络课程平台中创建并不断完善学习者的数据收集与智能统计分析功能，以图形以及表格化的形式将数据简洁清晰地反馈、呈现给学习者和教师。这种电子档案袋的方式能够呈现出学习者在该学习平台的先前经验，有助于学习者理清属于自己的学习发展脉络。

但是，电子档案袋还存在着一些问题。比如，采集的学习者信息在电子档案袋中应按照什么样的模式进行分类存储？究竟是按照学科分类，还是按照加德纳“多元智能”中的各项智能进行分类？是否有必要将陈述性知识和程序性知识分开进行数据提取或是按照各项智能所涉及的数据进行提取？评价的数据以什么样的方式呈现？是否考虑学生的先前经验？这些问题都是亟待解决的问题，也从侧面反映出这种电子档案袋评价方式的发展潜力。

近年，加拿大一些高等院校开始利用先前经验来对学习者进行评价。他们将电子档案袋转化成课程档案袋，将学生关于某门课程的已学习过的相关知识整合在一起，即将学生的先前经验系统地整合在一起并与对当前课程的评价结合起来。北美的汤普森河大学、阿萨巴斯卡河大学、帝国州立学院等高校在这方面做得较为超前。他们允许学生选择由大量课程或者选修模块组成的课程档案袋。这些机构将文件袋看做是能够更加普适地阐释程序层次的学习成果，而并非单独课程或者单元中的学习成果。例如，汤普森河大学区分了基于能力的档案袋以及基于课程的档案袋。基于能力的档案袋一般是收集学生完成学位所需的选修层面的知识和学习成果。这里的学习成果指的是能够由第三方提供证明的生活经历，如志愿者活动或者其他收取报酬的活动等。

（三）结合先前经验，系统认证学习成果

果壳网（guokr.com）发布的《2014年慕课学习者报告》中的数据显示，“促进慕课学习的五大外界动力”中，“证书或学分被大学认可”以及“证书或学分被企业认可”分列第一位与第二位。由此可见，学习结果的合理认证能够激发学习者的学习动机，而系统化地对学习成果进行认证则能够进一步固化动机。

前文提到了Coursera平台以及Udacity平台对学习者学习成果的认证服务。虽然两者能够为学习者的学习成果提供认证，但是，这两大平台中证书的认证也只是各自为政，对于学习者个体来讲，缺乏一定的系统性、共享性、流通性。实现认证证书的共享性能够提高社会对该证书的认可度，实现学习者学习成果的系统化管理，如对所学课程进行归类、分级管理或者划分智能类型等，有利于学习者准确把握自身的学习水平、选择学习的课程，定位自身学科兴趣点。在技术发展得如此迅速的时代，这一构想的实现指日可待。关于这一点，加拿大的学者弗里森教授曾提出一个很有意思的想法，即利用摩斯拉公司开发的Open Badges来给这些“结业证书”正名。

Open Badges是一种在线成就记录，会追踪用户的社交圈。当用户完成一门课程或者通过一项测试时，它会颁发给用户一枚虚拟的“徽章”，并将任何一个用户的学习成就通过“徽章”展示给其他任何用户。Open Badges的开发商是摩斯拉基金会（Mozilla Foundation），该基金会曾负责开发火狐浏览器。这些徽章并不是整个课程或者项目的证书，它们仅代表一些特定的成就和能力。徽章展示了学习者掌握的专业学习成果，并提供相关链接用以证明该学习者掌握的程度。学习者一旦更新了成就信息，学校以及相关机构便能够立刻获知。这是一种方便大家的双赢工具。

徽章、开放课程、开放资源以及网络课件都提供了“证书化”的可能性。与此同时，此类证书的质量以及“分量”适用于所有这些资源类型和技术。因为，课程以及教学内容并没有经过质量监管，却仍旧被大众所接受。像摩斯拉徽章这类系统并没有解决此类证书的学术意义或者市场价值的复杂性以及其中亟待解决的问题。它是一种为无处不在的因特网提供教育内容和证书数据的工具;是一种通过富有成效的经济价值和社会资源的链接来构建系统的工具，这个系统缺乏的不是速度，而是内涵。

因为Open Badges能够对学习者的先前学习经验进行认证，所以将Open Badges与慕课平台进行联接还有一个很大的好处，即能够直观地了解学习者的先前学习经验（又称经验学习，其理论基础是经验学习理论），并根据学习者的相关领域找出其兴趣点，进而为学习者提供更加个性化的课程选择。

参考文献：略

慕课引领学习模式的变革 篇12

慕课即“大规模开放式在线课程 (Massive Open Online Courses) ”缩写MOOC的音译。慕课实现了教学课程的全程参与, 学习者像在传统的课堂一样完成注册, 听课, 课堂随测, 作业, 讨论, 考试, 结业, 证书等整个流程。事实上, 慕课不仅提供高质量的数字化教学资源, 还提供包括课程大纲、课程教学视频、课堂讲义、课程任务布置、评量试题、学习评估、补充教材等, 并且提供各种用户交互性社区、师生互动与答疑机制, 提供学分、学位或认证。

二、慕课的理论基础与主要特征

慕课以关联主义理论为基础, 认为在世界范围内知识呈网状结构分布, 学习个体基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点, 并最终形成个性化建构的、多群体学习路径的关联式课程。在这种课程模式中, 教师提供的资源成为知识探究的出发点, 学习个体可以在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和兴趣使用多种工具和平台, 成为学习和互动的中心, 实现“课堂翻转”。

“微课程、小测验、实时解答”, 这是慕课的核心概念, 也成为它广受学习者欢迎的理由。因此, 慕课的重要特点之一就是以短视频 (一般不超过10分钟) 来展示知识点。一个视频通常都只针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内, 通过以短视频和交互式练习构成教学单元, 由一组基本教学单元组成的学习序列构成了一个动态可控的有机体, 学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性。

三、慕课改善学习模式的主要途径及方法

在慕课中, 短视频是一种手段, 它增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间, 是让学生对自己学习负责的环境。此时, 教师的角色发生了巨大的变化, 由高高在上的知识的讲授者翻转为学生的陪练, 学生的课堂也产生了翻转, 翻转课堂是一个构建深度知识的课堂, 学生便是这个课堂的主角。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容, 而课堂则用于提问、进行互动讨论。教师应该对教学活动进行重新设计, 通过让学生完成真实的任务来建构知识。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识, 当学生需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。在完成一个单元的学习后, 教师要检查学生的知识掌握情况, 给予及时地反馈, 使学生清楚自己的学习情况。及时地评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整, 更好地促进学生的学习。

(一) 慕课要求教学内容精雕细琢。

在创建教学视频时, 第一, 教师应明确学生必须掌握的目标, 以及视频最终需要表现的内容;第二, 收集和创建视频, 应考虑不同教师和班级的差异;第三, 在制作过程中应考虑学生的想法, 以适应不同学生的学习方法和习惯。除了教学内容之外, 要求有清晰的学习指导和内容导航。一般每门课程在网站平台上都有相对独立的目录, 如课程介绍、课程内容、Wiki、论坛这样划分的一级导航。在“课程说明”中, 学习者能了解到开课教师、教学目的、教学时间表、平台工具使用方法等信息。课程开始后, 课程教师一般会定期地发布精心设计制作的学习资源。为了方便学习, 这些资源一般都会被划分为许多短小的片段, 不过这些片段来源于完整成体系的知识, 并且都通过导航精心地组织成为一体, 所以不用担心“散”、“碎”的问题。学习资源的形式主要是文字、视频、小测试、论坛、Wiki以及模拟实验等一些创新的小工具, 资源的内容和形式都经过精心的匹配、设计和优化。以视频为例, 视频在在线教育中一直是最广泛使用的形式, 但其单向传播的属性注定它会遭受质疑。视频中老师除了口述讲解还经常把屏幕当白板写写画画、就像写黑板板书一样;学习者可以选择视频的画质、播放速度、是否显示字幕等;视频中往往还会嵌入一些测试习题, 学习者有多次答题的机会, 答题后能立即得到反馈, 若选择查看答案则能观看授课教师讲解答案的视频。

(二) 与传统课堂相比, 慕课的平台大大提升了师生们在这个过程中的体验感受。

比如教师只管按照科学的体系传递知识, 但学生可以按自己的进度接收学习这些知识;部分测试题目平台可以代替教师给出评价, 省去了教师的重复劳动;教师可以在课后参与讨论, 从论坛中充分了解学习者所遇到的困难, 从而在后续的课程中做出反应。在慕课的学习中, 学习者之间的交流显得尤为重要。平台会为每门课程开设一个专门的课程论坛, 学习者在此相互认识、讨论与本课程相关的问题、共同学习。

四、慕课中面临的主要问题

通常认为, 慕课的翻转课堂使学生可以更好的自己掌控学习, 同时全面提升了在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动能力。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握, 懂了的快进跳过, 没懂的倒退反复观看, 也可停下来仔细思考或笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。然而, 当国内外对慕课一片赞誉时, 我们需要冷静地思考慕课对教学者以及学习者提出了新的挑战, 面临的主要问题集中在以下方面:

(一) 由于学习者往往在缺乏监督的情况下进行学习, 而许多学习者缺乏毅力且自主性较差。

在慕课中的许多专业课程虽然很新颖且颇有深度, 但是要真正消化需要较长时间的深入思考方能完成。而电脑这一端的学习者在没有外界监督的情况下, 需要十分自觉地屏蔽一切干扰因素, 心甘情愿地长时间思考, 这一切对学习者的自主性、理解水平和学习能力等要求极高, 大量学习者也正受困于此。

(二) 慕课虽然提供了教师与学习者, 学习者与学习者之

间沟通交互的技术手段, 然而, 与传统教学课堂比较而言, 它的讨论氛围仍然不足。一是和学校教学师生同处一室, 并可在课间充分讨论不同, 慕课学习者在自己的终端上独立学习, 缺乏与其他学习者同步交流的机会;即使是在论坛留下问题, 也不一定得到解答, 更何况是及时、满意的解答。二是课程通过视频的形式传递, 学习者除控制速度外没有操纵视频的机会, 故其有参与感不强等感受。三是对视频媒体的加工方式有限, 学习者将视频内容转换为自身学习成果时缺乏便捷的工具支持。

(三) 慕课无法实现实验或共建项目。

由于网络技术的限制, 计算机编程与数学推导等尚可通过内嵌程序实现, 而生物学实验、化学实验等却无法在网页中真实再现, 这也成了限制理工科课程教学和学习的瓶颈。此外, 课程尚没有为学习者因兴趣组成小组共同开展研究项目提供支持。

五、结语

慕课是一场学习的革命, 对推动继续教育的发展, 打造灵活开放的终身教育体系, 构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会具有积极意义。在当前我国基础教育条件下, 应当将慕课定位为一种教育技术或者手段, 在推广过程中注意研究其与教育实际整合过程中存在的问题, 充分发挥慕课的积极作用, 在实践中不断检验这种教学手段的发展之路。

摘要：本文在介绍了慕课的理论基础和主要特点的基础上, 分析了慕课是如何提高学习者的学习效果以及在慕课中存在的一些不足。在当前我国基础教育条件下, 应当将慕课更多地定位为一种教育技术或者手段, 在推广过程中要注意研究其与教育实际整合过程中存在的问题。

关键词：慕课,教学模式,翻转课堂

参考文献

[1] .程云艳.直面挑战翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇[J].外语电化教学, 2014