英语新教材分析（精选12篇）
英语新教材分析 篇1
江苏省教育厅和牛津大学编写的《牛津初中英语》一直是我省初中学校使用的教材。2012年秋天, 新版教材面世, 新教材在对原版教材基本框架不做大变动的前提下进行了大刀阔斧地修订。客观地说, 新教材降低了难度, 减缓了坡度, 发挥了原有的优点, 克服了许多不足, 调整和更新部分内容, 不失为一套高质量的教材。但同时, 新教材的缺陷也显而易见, 针对这种现象, 2013年秋使用的新版预备课程和七年级上册英语又做了修订, 但仍存在问题, 不能完全满足学生的需要和小升初的内容衔接。这要求一线教师在实践中主动研究, 不断完善。
一、新教材独到之处
1.教材容量大, 覆盖面广, 为英语的学习提供了较大的输入量
话题紧密联系社会生活, 有很强的时代气息, 如朋友、节日、宠物、明星等话题, 绝大多数学生都很感兴趣。
2.课本版块的变化
每册书由六个单元变为八个单元, 但每单元的内容减少了, 分散了难点。以前每单元reading后都有冗长的vocabulary, 现在这个版块被删去, 减轻了学生的词汇负担。语音被作为重点回到书本上。老版初中教材中没有音标教学这个版块, 而教师由于教学任务重、时间紧, 忙于赶进度, 只能抽时间带学生“囫囵吞枣”, 效果可想而知。新教材将音标系统地分散于各个单元, 便于学生掌握。
二、新教材中存在的缺陷
1.词汇量过多, 布局不均
单词记忆是很多学生英语学习路上的拦路虎。据统计, 新教材中初一的词汇量达到900多, 初二是700多, 而初三是600多。对于初一的新生, 我认为应该多培养他们的英语口语及对英语的学习兴趣。他们刚进入初中, 对英语感到好奇, 如果这时词汇过多, 会成为他们学习英语的一大障碍, 从而不利于今后的学习及自信心的培养。
2.语法的分布过于密集, 没有体现渐进性
如现在的7b第三单元刚介绍了将来时, 第五单元就提及一般过去时, 所以许多学生在学习时感到吃不透, 消化不了。本人发现初一教材的语法内容偏多, 而初三的语法内容却很少, 这可能跟我们的应试教育体制密不可分。初三都在忙于题海战术, 忙于复习, 哪有时间上语法课?从这点看, 教材在编排时也是始终围绕着中考这根“指挥棒”, 殊不知这给初一初二的学生增加了课业负担, 也不符合教育教学循序渐进的规律。
3.超前的语言现象在教材中出现
如在7aUnit1中出现了这样一句话Howtolookafteryoure-dog?”7bUnit2中则出现了短语agoodplacetolive, 而这些知识点到8b, 9a里才正式介绍, 提前出现增加了学生的理解难度。
4.IntergratedSkills环节有待改进
英语教学作为语言学科, 要满足学生的听说读写这四个需求。IntergratedSkills这个部分主要是提高学生听、说的能力, 这两个任务安排在一节课里时间有点紧张。前面的听力环节内容稍难, 而有好几个单元后面的对话环节与前面的听力部分内容没有什么关联, 无法实现自然过渡。
三、使用新教材的几点建议
1.教材的改进
对于教材中编写不合理和有疏漏的地方, 本人建议教材使用者可向教材编写者及相关教育主管部门提供优秀的教材改进方案, 以弥补教材的不足, 提高英语课堂教学的实效, 避免走弯路。
2.认真做好集体备课
俗语说“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”大家在集体备课时各抒己见, 互相交流, 才能更好地探讨“教什么”, “怎样教”。同时, 我们也可以多去听听别的英语教师的公开课, 取他人之长, 补己之短。只有这样, 才能拓展思维, 摆脱故步自封, 不断提高自身的教学水平。
3.精心设计教学步骤, 优化教学过程
一节课的教学效果始终要依靠教师的主导作用。这要求教师首先要了解教材的编排, 吃透教材, 适时放慢进度。对于新教材, 我们不仅要看见其固有的不足之处, 在教学过程中懂得取舍, 更应该发现其闪光之处, 合理地在教学中运用。
4.建立良好的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系, 依赖于和谐的课堂气氛。所以, 我们要做到在生活中多关心学生, 懂得宽容、理解、信任。对待学生的错误要少埋怨, 尝试着给他们改正的机会。在课堂教学时, 要常常结合所学的内容多讨论有关情感态度的问题, 帮助他们树立正确积极的人生价值观。
5.借助教辅工具和多媒体设备丰富课堂, 让学生成为学习的主体
总之, 新课程标准的实施、新教材的使用过程中, 广大英语教师面临的不仅是困惑, 更是挑战。我们要在实践中学会因材施教, 克服教材的不足, 不断学习、研究、提高, 以适应新时代新教育理念对英语的需求。
英语新教材分析 篇2
本套教材是依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的精神、根据国内先进外语教学理念编写而成。它是一套能体现我国中学生心理个认知特点，满足广大中学生需求的英语教材。现就本教材做粗浅的分析：
人教版<
1.扩大了教材容量，增加了语言输入量（词汇量及语篇量）。2.更新了语言教学内容，话题更加贴近学生们的日常生活，增强了语言学习的真实性和实用性。3.改进练习形式，强调学习过程中的互动作用，培养学生的交际能力。
4.重视了文化在交际中的功能和作用。
5.加强了写的训练。本套教材从一开始就加大了写的训练量，尤其是基础性的写作训练，如补全对话、编写对话、信息转换、续写故事、看图写话和自由写作等。
6.以不同的形式增强了教材的趣味性。如做游戏、唱英语歌、猜谜语、看漂亮的图画等；比如，为了激发学生的兴趣，把原来成人化的插图变成了儿童化的卡通画,还增加了一些英语谜语、游戏、歌谣等。删去了一部分单调乏味的语言知识练习，取而代之的是带有情景的交际性、实用性强的语言练习活动。另外，还增加了对话的表演性和幽默成分。这套教材的不足是：
1.教材内容难度大，对我们农村学生来讲，像第二单元这么多的词汇，学生从心理上就很难接受，在一周内很难消化。2.结构安排不妥，教材的编排顺序有点零乱，章节之间衔接欠佳，知识点分散，缺乏系统性。特别是九，十两个单元过去时的教学可以与十，十一单元前后交换一下，八年级上中的第八和第九单元也是过去时，本人认为可以采取集中教学。因为过去时的学习对学生来讲较难，需要用大的课时量来进行学习，学生才能牢固掌握，如蜻蜓点水式的教学，根本解决不了问题。3.教材内容众多而不易归纳整理。新课标强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目，让学生很不适应，考试中得不了高分，有损学学困生生的学习积极心。当然对基础好的学生来讲也是一个挑战。教学措施和方法：
措施：培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；发挥学生主体和教师主导作用：用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。
3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。
4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习的过程中，必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必须明白：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。
英语新教材分析 篇3
东北师范大学外国语学院 【摘 要】阅读作为英语学习过程中最重要的语言输入途径之一，在英语教学中占有不可或缺的地位。在阅读教学的读前、读中、读后环节，人教版新目标初中英语教材充分体现了能够协助老师和学生开展预热训练、文章学习、练习巩固的特点，从而培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读水平和语言运用能力。
【关键词】初中英语教材 阅读 基本特征 问题
一、引言
教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材；狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。在人教版新目标初中英语教材中，阅读环节的编排占据着极为重要的部分，尤其从八年级下册开始每单元增加了一篇阅读材料。许多教师都对阅读学习给予了充分的重视，由此可见，阅读教学在我国英语教学中具有特殊的地位。
二、阅读在初中教学中的重要性
阅读，作为培养学生的四大基本技能之一，在英语学习中绝对不容忽视，主要体现在以下几个方面：
（一）能够培养英语语感和英语语言的意识
在我们读英语文章的时候，只要能够明白文章中的意思，这时候就不再需要注重语法了。要想能够超越语法，就一定要在对语法有了很好的掌握后，还要经历一个语感的培养过程。阅读是一种有效的培养语感的途径。
（二）能够使我们对于语言的变化进行及时掌握
在世界上，每一种语言都是在不断变化着的，每一时期所变化的语言都具有相应的时代特色，并且不同的社会所用到的语言也是不同的。对于语言所发生的这些变化，只有在阅读的过程中才能够了解到。
（三）能够很好地了解英语国家的文化
我们对于不同的文化有着不同的理解。我们学习英语是一种思维转换的过程，是从一种文化向着另一种文化的迈进。通过阅读，我们可以很好地了解英语国家的社会文化、风俗习惯
三、阅读环节的基本特征
阅读教学通常分为读前、读中、读后三个步骤进行，教材中的阅读环节也是按照这三部分来编排的，分为Pre-reading questions，Reading text，Post-reading exercises（见图1）：
图1 人教版新目标教材中各版块所占比例
（一）读前引导——预备热身
毛颖芳（2011）提出：“在Pre-reading部分一般设置1—2个与文章相关的任务，任务的呈现方式多样，主要有： ①提出若干与单元主题或阅读内容密切相关的问题；②围绕若干图片开展口语练习活动；③填写有关表格。”这些任务的设置一定程度上激活了学生的阅读背景知识，并激发了学生的阅读兴趣。
例如以八年级上Unit2为例，Section B 2a中的问题贴近学生生活，并且所涉及的都是一些简单有趣的活动，学生通过猜测来完成填空，这样的形式不仅让学生对“how often”有了进一步的理解，而且激发了他们继续阅读的兴趣，调动了阅读的热情。
（二）读中输入——思考习得
邵芳艳（2011）提出：“一方面，教材中阅读编写理念新颖，编排体例活泼，文章话题贴近学生生活且富有时代气息，图文并茂，这样会激发学生的学习兴趣；另一方面，文章中的词汇和信息量充足，为学生的学和教师的教提供了丰富的资源，同时也能使不同层次的学生受益。”杨素祯（2011）还提出：“初中课本中文章的长度适中，而且可信度高。”的确，在教材中，阅读文章话题十分丰富，以九年级为例，包括如个人情况、家庭朋友和周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、人际关系、计划与愿望、节日活动、购物、饮食健康、旅游文化等等。此外，文章体裁多样，除了故事、科普说明文、议论文、书信、日记，还有问卷、诗歌、儿歌、谚语等形式，提供了许多真实的语言材料，这些材料并不是刻意为了学习语言、单词、语法来选择的，而是在介绍某种信息时加入了语言学习，不直接呈现语言知识，让学生在读中学，在感受中体会。这样一来，大大活跃了课堂教学的氛围，使学生愿意输入新知，而非教师强加灌输，进而有所思考，有所收获。
另外，这些真实的语言材料大多来自报纸杂志、新闻报道和文学作品等大众媒体或公共场所，在现实的实际交往中使用频率较高，让学生有充足的积累之后可以灵活地运用到实际生活和交往中，做到学以致用。而且从八年级下册开始，在阅读的过程中，教材上会附有一些阅读策略小提示，如“Inferring”“Scanning”“Skimming”等，帮助学生在阅读的同时了解和掌握一些阅读方法和技巧，从而有利于提高阅读能力和水平。
（三）读后练习——巩固强化
陈枝琼（2012）提出：“阅读之后的习题十分重要，可以巩固阅读，提高学生阅读能力。”在人教版新目标初中教材中，阅读后有许多与之相关的练习和活动的设计，而且形式多种多样，如判断正误、用所给的词或短语填空、连线匹配、简答等等，这些练习对于学生巩固学过的单词、短语、语法都十分重要，而且通过训练，学生可以知道自己的掌握程度，从而不断改进，有所提高，对培养他么的创新思维和实践能力很有帮助，多方面培养了学生的阅读能力和综合学习能力。
四、实际教学中存在的问题及思考
在真实的教学实践中，将会出现一些问题，主要有以下几点：
（一）在读前活动设计中，有些问题脱离学生的实际生活，学生不能清晰地了解问题的内容，因为没有亲身体会，尽管老师进行了详细的解读，但仍无法理解。还有一些图片已过时，学生并不熟悉，从而导致无话可说。因此，教材的编写一定要贴近学生生活，尤其要注重不同年龄阶段的实际情况，这样才能充分调动学生参与话题讨论的积极性，从而带着极大的好奇心和热情来继续阅读文章。
（二）在阅读中也存在一些不足。有些阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，许多生活化和口语化的语言从传统法的视角来看非常“不规范”，影响了学生输入过程中的准确性，而且个别材料有大量的生词，虽然给学生提供了充足的资源来学习，但在某种程度上，也给学生学习造成困难，给老师教学也带来了压力。因而，在阅读材料的选取上要谨慎，词汇和句子要恰当地运用和表达，并且难度适中，使学生在学习新知的同时，也能为规范的口语表达奠定基础，实现快乐地学习。除此之外，有些文章在学习之前需要学生掌握一定的背景知识，然而这对于初学者来说有些难度。
（三）虽然读后练习的形式多样化，但是缺乏创新性，只是单纯地在老师带领下的普通练习，效果欠佳。因而可以适当地加以改进，如让学生自己动手画思维导图，小组合作进行提问抢答竞赛，学生上台做小结或拓展讲演，写一篇与主题相关的文章等。通过这样的方式，一方面，不仅仅可以巩固学生已经学过的知识；另一方面，还能提高学生做练习的积极性，学生参与度大大增强，避免了之前练习的乏味枯燥；同时，与说和写等技能相互补充、相互联系，从而更加有收获、有进步。
五、结束语
人教版新目标初中英语教材中的阅读环节是十分重要的一部分，随着内容不断拓展，词汇量不断增加，难度日趋增大，对教师和学生提出了越来越严峻的挑战。如何更好地使用教材，迎接挑战，是目前初中英语教学面临的巨大困难。本文通过对读前、读中、读后三个模块进行较为全面、客观的比较、分析和研究，可以发现三者相互联系、相互补充，在教学中只有把其看作一个整体，才能达到提高阅读能力的效果。希望本文可以对以后初中英语教材的编写和设计有借鉴价值，同时对一线教师使用教材有现实的指导意义，对教材研究者起到启示作用。
【参考文献】
[1]毛颖芳.新目标初中英语教材读前任务的再设计[J].中学英语之友，2011（10）：59-60.
[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报，2015，17（04）：140-142.
[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003（08）：45-60.
[4]陈琳等.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007（05）：16.
[5]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004（07）：54.
[6]张雅君.初中《英语新目标》教材介绍[J].山西教育半月刊，2004（16）：33-35.
英语新教材分析 篇4
关键词：新标准大学英语,教材分析,教材特色,学习策略
一、引言
《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点,充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接,注重对学习者英语综合能力培养的同时,还培养学习者的创新思维能力和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》,且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验,教材体系与教材理念符合时代的要求,充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构,并为教学提供了多种解决方案。
二、教材特色
(一)题材丰富,体现时代特色
《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式,单元主题贴近学生生活,主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系,内容覆盖面广,不仅包含日常生活话题,如学习、情感等,还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态,以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选,语言地道,活灵活现,成功为学习者创设了真实的语言环境。
(二)融合多种技能,培养创新思维能力
《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养,且与《听说教程》主题呼应,相互配合,相互补充,可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计(如Reading and interpreting,Developing critical thinking等)形式多样,语言材料丰富,具有启发学生思维,培养学生创新能力的作用。
(三)融入多元文化,培养跨文化意识
《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势,教材中的文化专题栏目,融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念,引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较,还是专题文化短篇(Reading across cultures),都在潜移默化地传授文化知识,培养文化意识,提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。
(四)优化教学模式,提供立体资源,构建自主学习平台
《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式,倡导互联网+的教学模式,为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源,充分利用课外学习平台,拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下,利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台,结合自身的学习水平,设定学习目标和进度,选择训练项目,加强语言技能。另外,在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录,与教师和同学交流的功能。
三、教材构成
(一)教材各单元结构
《新标准大学英语综合教程》共四册,每册共10个单元,每单元围绕同一主题展开,包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇,读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文,从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应,提供真实、生动的视频与音频材料,并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。
每单元的设计思路是:starting point以主题相关的口语活动导入课文,之后的Active Reading围绕这一主题展开,呈现相互补充或截然相反的视角和观点,开拓学生思维,培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动,之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇,了解与主题相关的不同国家的文化,培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习,并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后,单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容,完成一项课外实践活动,提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题,环环相扣,有机融合。
(二)课文选材
《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样,1~4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题,其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍,其中既有经典名篇,也有优美时文,在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。
(三)立体化支持
《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘,提供课文与生词录音;网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文,以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感,强化语言,提高语言综合应用能力。
四、教材中学习策略的培养
《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练,通过练习的灵活涉及,训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。
(一)阅读策略
每篇课文之前设计预测练习,帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入:从理解文章基本大意和部分细节(Reading and understanding),到扫清语言障碍(Dealing with unfamiliar words),再深入到分析文章内涵(Reading and interpreting),引导学生细化并深化对文章的理解,培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题(Developing critical thinking)有助于学生进一步联系现实,拓展思维,交流见解。
(二)词汇学习策略
《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律,注重词汇的重现与活用,帮助学生通过词汇练习区分词汇类型,掌握词义,在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇:第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇,学生需要掌握词义,形式与用法,并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇,帮助学生联想记忆,扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇,但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义,加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配,学生需要掌握。
除了词汇练习外,每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇,方便学生在每单元学习结束后检测学习效果,进行复习。教材最后还附有词汇索引表,方便学生快速查询生词所在课文。
同时,《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册,提供本单元所有生词、短语列表和中文释义,同时为重点词汇和所有短语提供了例句,方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合,提高学生词汇学习的效果。
(三)写作策略
写作训练分级进行,学习者在写作的1~2级以篇章和范文的模仿为主,熟练不同的文体形式,不同的内容的写作要求及词汇的使用,在仿写的过程中熟练写作过程,活用所学词汇,学会谋篇布局;3~4级引导学习者内化写作策略,精确使用词汇,语篇多样化,进而提高写作质量。
五、教材中的文化输入
教材中Reading Across Cultures板块是一大特色,了解各国文化,对于提高学生的跨文化能力,培养跨文化意识有重要作用。
《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习,帮助学生了解多元文化,提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture,讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异,培养文化意识,提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。
但是,对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现,综合英语四册书中40单元共120篇文章,文化篇主要以西方文化为主,对本土文化的题材仍然缺乏,专门涉及中国文化的仅有4篇,如“身体语言方面的中西方差异”,“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主,而这与中国学生的学习生活环境相差甚远,学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难,教材中关于中国的深层次文化的听读材料没有,缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章(张仁霞,2013)。
六、结论
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到,综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。
《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求,从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时,教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养,将语言与技能相结合,知识与能力相长。教师在使用教材的过程中,应首先把握教材框架结构,吃透教材内容,创造性地使用教材。
参考文献
[1]Hymes,D.Foundations in sociolinguistics:An Ethographic Approach[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press,1994.
[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报,2013(5):29.
[3]李程.对《综合英语教程》(5-6册)的教材评价[D].华东师范大学,2009-04.
[4]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语届,2002(1).
[5]文秋芳.新标准大学英语综合教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[6]许梦卿.在EFL课堂里创造语境促进互动:评新标准大学英语综合教程[J].新乡学院学报(教育教学研究),2011(10):25.
[7]张仁霞.《新标准大学英语》教材中国文化元素呈现特征分析:一项基于语料库的调查[J].英语教师,2013(5).
英语新教材分析 篇5
一、教材分析
《新标准英语》这套教材以题材为纲，以结构、功能为目，以培养学生综合运用语言的能力为根本，全面准确地体现了新的英语课程标准。
《新标准英语》（一年级起点）第三册由10个学习模块（20个单元）和1个复习模块组成。每个模块分两个单元，第一单元多是以对话的形式呈现本模块所要学习的语言结构。这一单元是新知识的呈现和运用部分，第二单元则多是提供了若干任务型（task-based）的练习和活动，让学生练习运用。这一单元是新知识的巩固和扩展部分。
本册教材主要有Alphabet, Clothes, School Subjects, Time, Routines, Weekend activities, Transport, Seasons, Festivals等九个话题。在语言学习过程中，学生将要学习、掌握单词建议表中的85个四会单词和38个三会单词，主要语言结构中的39个句式、2首歌曲和10首韵律诗（其中9首是字母方面的）。除此以外，课文中部分的单词、词组和句式只是为了语境的需要而设置的，可视学生能力情况而掌握。
每个模块我们将计划用4课时来完成。平均每个页码用1课时，四个页码共需用4课时。如还有第五课时可以进行本模块的复习或阶段测试。
二、学生分析
二年级的孩子活泼可爱，敢想、敢说、敢做，求新求异的愿望非常强烈。但他们也存在着稳定性较差，注意力不易长时间集中等特点。所以，在设计中，我们教师一定要注意结合儿童的心理和生理特点，想方设法地为他们创设真实、有趣的语言学习环境，通过丰富多彩的课堂教学活动（如：游戏、竞赛、表演等），激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，培养他们的语言综合运用能力。
三、总体教学目标
语言知识方面：达到单词建议表中的85个四会单词和38个三会单词、主要语言结构中的39个句式和歌曲、韵律诗等要求。
语言技能方面：
能认读和书写字母
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如：画画、涂色、连线、做手工等）；
能交流简单的个人信息 如：个人爱好I like …… Do you like ……? What do you like ?
起居生活I get up at …… I have lunch at ……
周末活动I / He / She ……at the weekend.上学的交通方式How do you go to …? How does your.….go to ….?
能表达简单的情感和感觉
如：喜欢的课程I have …… We have …….Do we have …… ? Do you like …… ?
季节及应穿的衣物等 In…., we wear …….we don`t wear…….对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣（如圣诞节）
能在教师的指导下用英语做游戏，用简单的英语进行交流。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事（Little Red Riding Hood）并进行角色表演（重在表演兴趣及表演能力上，同伴的合作，不需太强调对话的准确性。）；
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。
情感态度方面：通过教学活动，使学生对英语学习有好奇心，喜欢听他人说英语，愿意用英语进行表达。
四、具体教学要求
（一）对话教学
能正确理解对话内容；能准确分角色朗读对话；模块结束时，有能力的学生能达到背诵；能正确理解并灵活运用对话中的核心句子；能听、说、认、仿写和替换核心句子中的单词，并最终达到看图写句子的要求；对话中出现的单词能达到相应的三会或四会要求。
（二）核心句子扩展运用教学
能正确朗读、理解和运用扩展后的核心句型，能模仿例句写出简单的句子，非核心句子能理解意思，并能跟读。
对于篇幅较长的短文，能正确理解文章主要内容，并能通过判断、回答等形式的检测。
（三）歌曲、歌谣教学
教材中歌曲和歌谣的内容大多是和模块的语言点相关的，所以说歌曲、歌谣的学习有助于学生掌握模块重点语言。
本册的两首歌曲（字母歌、圣诞歌）语言简洁、节奏明快，非常适合二年级儿童学习，学期结束时学生应能进行独立表演唱。9首韵律诗中的一部分内容涉及的单词很简单，节奏感强，很适合表演，应鼓励学生做到多方位表演说动作表情声音，（A is for apple, B is for bat, C is for car and for cat.）另一部分内容较难的韵律诗要求学生会说就可以了。(S is for sweets and for sister.T is for teddy and for train.U is for up and for under.Now let`s say it all again.)
（四）字母教学
能准确读出字母的发音；知道在读单个字母和连续读几个字母时升降调的区别；清楚字母的书写格式；熟练掌握和运用字母顺序；了解字母在单词中的一般读音。
五、教学建议
（一）对话教学“三式”
1．听说领先式
首先通过让学生先观察图说出看到的信息并猜测课文内容的方式接触课文，以此激发学生学习的欲望，缩小学生与课文的距离感，培养学生的猜测和想象的能力。（并不要求学生会说所有的内容和所有的学生都会说，谁会说什么就说什么，谁喜欢说什么就说什么。）
其次通过不同目的和不同形式的听让学生进入短文、理解短文、熟悉短文。教师可设计多项听的任务。如：听并说出听到的信息，听、找并圈出重要的句子，听判断正误，听回答问题等。
第三在听和说的过程中，逐步引导学生认识所学的重点知识，并通过分步设置情景，采用机械操练（多次重复模仿）、意义操练（替换词练习）和交际性操练（设计信息沟，提供信息差，利用图画、图表、对话材料进行有目的的交际活动。）等多种形式帮助学生理解并记忆重点难点。
最后再次整体呈现课文，让学生通过跟读、分角色读、复述、表演等多种形式对课文进行再说。
第四模块第一单元（一、看图猜测sam为什么那么高兴，并分别向妈妈、爷爷、爸爸询问什么？后来他又做了什么？为什么后来睡着了？
二、听音说出听到的信息
三、听音圈出单词o`clock及相关的句子It`s …o`clock.，并进行巩固练习。
三、听音找出问句What`s the time ?，并通过设置的情境将核心问答句进行机械操练和运用性练习。
四、采用多种形式让学生熟读课文，并鼓励学生依据自己的能力选择内容表演。）
2．听前解难式：
分析教学内容难易程度，如难点较多，教师可在呈现课文前通过设置一定的情境呈现和练习课文中一部分的难点,以此减轻后面课文学习的压力。
如：第五模块第一单元中教学重点难点较多（五个短语get up , go to school , have lunch, go home , go to bed）,如都放在听的过程中解决难度过大，教师可在听前采用课前设计做动作说动词短语的游戏让学生先感悟、学习get up , go to bed两个短语，以此减轻学生学习负担。
3．逐层攻破式：
分析教学内容整体编排形式，如内容难度较大，编排形式相似，内容关联紧密、有序，教师可先选择其中一部分内容学习。
如：第九模块--四季，教学内容整体较难，生词较多且不容易学（四季单词，衣物类单词共11个），如按前面两种方式一节课都学下来，学生学习难度将非常大。但分析后发现，整体编排较清晰（都是It`s…, we wear ….we don`t wear….）,特别春夏的编排内容工整，内容有关联，（It`s spring.We wear jackets.We don`t wear T-shirts.It`s summer.We wear T-shirts and sunglasses.We don`t wear jackets.），难度适宜（两个句式We wear…We don`t wear…，两个季节词，两个衣物词），非常适合学生学习、理解和记忆。所以第一课时可先学习前两段。
（二）扩展运用“四注意”
1．注意内在联系
要注意每模块单元内容之间的内在联系，充分发挥第一单元学习内容的基础作用，为第二单元的学习服务。（第二模块第一单元内容是人名/ He / she likes ….,第二单元扩展内容为He / she doesn`t like ….第六模块第一单元内容是He/she…at the weekend.第二单元扩展内容为Does he/she..? Yes, he does.No, he doesn`t.）只有我们注意发现并重视这些知识内在的联系，才能在设计课的时候，真正发挥它起到的层次性、连续性的作用。
2．注意培养能力
要注意培养学生运用和初步阅读理解的能力。首先第二单元的内容虽然也是新的语言知识点，但实际是第一单元核心内容的扩展，所以我们仍要继续加强学生在真实情境下知识的实际运用。其次第一单元短文的内容多为对话体的短文（十模块第一单元有七模块是对话体），侧重培养语言的表达和运用，第二单元则多为叙述体的文章（十模块第二单元有六模块是叙述体），在培养学生语言运用能力的同时，更要侧重于二年级学生初步阅读能力的培养。
如果课文中的难点不多，不符合发音规则的单词不多，学生对课文理解没有太大的困难，教师则不需要过多的讲解。可以引导会的同学讲，教师只讲个别较难的词和不常见、复现率低的词汇，或者在关键时刻对学生经过思考、讨论后仍解决不了的问题、难点给予讲解、指点、帮助。
3．注意方法多样
此单元注重学生扩展运用能力和初步阅读能力的培养，所以课文的处理可不象第一单元那样细化，在对文章初步理解的基础上，可设计多项任务型教学活动加强对重点语句的学习。阅读形式上，可多采用看问题找答案，阅读后判断对错，阅读填空，复述，背诵等多种形式初步培养学生阅读能力。重点语句的训练上，任务活动可采用猜一猜（M3 I like ….Do you like….? M4 Is it …o`clock? Yes, it is.No, it isn`t.），赛一赛(M2 He likes / He doesn`t like … M5 I get up at ….I have breakfast at ….看图比赛说，看谁说的准确，说的多)，做一做(M6 做游戏)，写一写（M7写一封给婷婷的回信），画一画（M9 I like..it`s … M10In England, we have Christmas………）等多种形式。
4．注意问题意识
在教学中教师要注意培养学生问题意识。
首先教师要结合课文内容和学生具体情况提出一些有价值的问题，引发学生思考。这些问题可包括课文问题、句型问题、语音问题、词汇问题、结构问题等。鼓励学生根据教师的问题看书，思考，讨论，找答案。
其次更应鼓励学生在学习课文过程中提出问题。问题提出后，不需要教师马上给予解答。可引导会的学生答或大家共同讨论。学生实在想不出、找不到时，教师可采用适合儿童的语言，具体、形象、生动、通俗地给学生讲明。
（三）歌曲歌谣“五步骤”
二年级学生喜欢唱歌,善于模仿,不怕重复。多数儿童乐感、节奏感很强。歌曲、韵律诗的学习有利于培养学生对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量。它的学习可采用以下五个步骤：
1、播放磁带，侧重欣赏
播放磁带，让儿童熟悉音乐的旋律和节奏，并结合插图，让孩子对一些生词和一些短语、句子有一个感性的认识。
2、略讲词义，初步跟读
为了让学生更好地理解歌曲、歌谣材料，可略讲大意，但不要一字一句地翻译，也不要作过多的语法分析。让学生在听清、听懂、听熟的基础上加以模仿。
3、再次播放，逐句模仿
4、自由说唱，形式多样
引导孩子进行童声合唱（说）、领唱（说）、独唱（说）、对唱（说）、竞唱（说）、边唱（说）边做动作或进行角色扮演。
5、改编新作，拓展提高
（四）字母教学“六方面”
1.字母读音方面
在字母读音方面，要特别注意学生容易读错和混淆的音的教学。(Jj 与Gg发音易混淆；Cc, Ll, Mm,Nn,Hh,Vv发音不准。)教师要注意引导学生听准发音、看清口型、认真模仿。
要注意读单个字母时用降调；连续读几个字母时,前面几个字母用升调,最后一个字母用降调（这对单词的正确拼读、短语或句子的拼读都很关键。）
2.字母书写方面
在字母书写方面，要培养学生良好的书写习惯。字母书写教学的重点是要教字母的书写格式，这比字母书写的笔顺重要得多。书写教学包括教师示范1（速度要慢，边写边讲）、教师示范2，学生手指书空（学生了解笔顺）和描摹练习（动笔模仿）三个部分。(f的书写容易与汉语拼音书写混淆。区分大小写Kk Ii Cc)
3．字母排序方面
在字母排序方面，我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识对一些需要排列顺序的词汇等进行排序。(部分字母先后顺序学生掌握不好，如g h , t u 之间。可采用任务型的教学活动如：查词典、给动物运动会的出场队员排序、编写同学通讯录等)。
4．字母记忆方面
在字母记忆方面，要注意引导学生对近似写法的对比，并采用形象记忆的方式加强记忆。(注意对比O-Q V-W M-N的书写特点。对字母采取形象记忆的方式：如一座宝塔(A),半只葫芦(B),弯弯的月亮(C),一张弓(D),三合一(E),小小梳子(F)，铁轨横截面(I),灯泡钨丝(W,M),特大鱼钩(J),一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）
5．字母与单词记忆方面
在字母与单词记忆方面，应注意介绍字母在单词中的一般读音，为单词学习打下基础(b h p)。
6．字母练习方面
在字母练习方面，字母教学要与游戏紧密结合在一起，使枯燥的听说读写便得生动活泼。（认字母：画图猜字母游戏。小豆芽—r 梯子—A 小椅子—h;做动作猜字母：双手双臂伸平低头---T 右臂在头右侧抱圆。右腿前深---R;字母顺序：接龙）
（五）学生用书和同步练习使用建议
1、备课时要把课本内容与练习册中的练习结合起来，同步练习中的测试部分可以用于考试。
2、练习册中的题目教师要自己先做一遍,以此了解各单元每小题的难易。对学生做题中可能出现的问题心中有数。要提前做好准备工作,包括录音机的质量,磁带要倒到位等.3、在课堂上可以使用课堂用书，并在课上对答案（采用师生、生生核对答案）。
4、同步练习中的部分练习可以在课上做，也可在课后做，教师需全批。
（六）关注学困生建议
1、教学整体设计要体现有序性，即要注意由浅入深，由易到难。（让学困生跳一跳能够着）
2、细小环节操作要注意层次性
信心的培养上关注学困生（新课学习前，可设计让学生圈出不会单词环节，生词呈现黑板后，教师可让学生任意选想要教大家的词，这样有困难的学生也有可能有机会教全班同学一个生词，增强他们学习的信心。）
新知识的学习上关注学困生（新单词呈现后，好学生马上就要说出来，教师要制止，并通过看图片，做动作等多种形式帮助学习慢的学生理解，给他们充分的思考空间。）
提问的技巧上关注学困生（简单的问题让学习有困难的学生回答，难的让好学生回答，并给予相同的奖励。教师可以通过观察学生表情了解学生学习效果（会了-看老师，不会-低头皱眉。）
问题回答上关注学困生（学生对教师或练习册的问题独立思考后，教师可不先叫学生回答，而是让同桌或小组先交流，然后再叫学生回答。这种小变化降低了差生被叫起来回答问题的压力，也发挥了好学生的作用，取长补短，同时增进了同学之间的情感。）
作业的批改上关注学困生（学困生的作业的批改可以和其他学习好的学生不一样，错题后，教师可以先不批错号，只是点一个点，让学生自己修改，仍然给一个好的评价。）
学习的评价上关注学困生（发现学习有困难的学生表现好的一面教师要大张旗鼓地表扬，并给予“重奖”）
六、部分模块教学建议
第一模块
模块主题：Alphabet
语言功能：Reciting alphabet
学习任务：
I like the ABC song.It`s my favourite song.Do you like ….? Yes, I do./ No, I don`t.What do you like ? I like ……及生词表四会单词。运用任务：
能运用字母表的顺序进行排序活动。能运用核心句子介绍自己的爱好和询问别人的爱好。
活动建议：猜喜好
将全班分成几个小组，然后分给各组四张纸，上面分别是事先写好的各种主题词汇。各组中一名同学先从四张纸中抽取一张，如抽到的纸上写有颜色，被询问人需将答案写于纸后，大家则通过问Do you like …?来进行猜测。每人有一次询问机会。三次询问后，仍猜不中答案，需用What do you like ?进行最后询问。猜中学生加一分，没被猜中学生加一分。
第二模块
模块主题：clothes
语言功能：Talking about clothes
学习任务：He/She likes…….He/She doesn`t like……..运用任务：能运用核心句子谈论别人服装方面的爱好。
学习难点： Sam likes……和Sam doesn’t like……什么时候动词需用加s学生分辨不清。部分服装方面词的发音学生有困难。如裤子、衣服、鞋等。
活动建议
1、对I like … I don`t like…..Do you like ….?复习应充分,重视由上面句子向核心自己转换的过渡设计（介绍自己--询问别人--介绍别人），以此保证学生对新知识的正确理解。
2、注意引导学生对新旧知识所呈现的语法知识的观察、对比、分析、归纳和总结。
3、通过设计情境进一步体会用法。如：点菜活动或购物活动（屏幕上呈现各式各样的菜，一人是店员，一人是厨师。客人先照菜谱，选择其中的四种食物说I like ……及I don’t like….，而店员不能要求客人停顿或重复，只能凭借记忆，之后去厨师那里说出客人对食物的喜好。这时他要使用句子He/She likes….及He/She doesn’t like….厨师则必须按照店员的叙述，边重复对方的话。客人听说得正确时要说，Yes,I like….听到错误时则说 Sorry, I don’t like….要求学生们都努力成为最佳店员。）
第三模块
模块主题：school subjects
语言功能：talking about school subjects
学习任务：I have …… We have …….Do we have …… ? Do you like …… ? 运用任务：能运用核心句子陈述自己和询问别人在校的学习课程情况。
活动建议：
设计课程表比赛，通过介绍自己设计的课程表I have ……Do you like …… ?，看谁设计的最合理、最科学、最受同学们喜爱，并通过让其它学生运用Do we have …… ?进行猜测。
第四模块
模块主题：time
语言功能：talking about the time
学习任务：What`s the time ? It`s ….o`clock.Is it ….o`clock ? Yes, it is./ No, it isn`t.运用任务：能运用核心句子表达、询问和猜测整点时间。
学习难点：准确辨认表上所指的时间。
活动建议
1、教师呈现出世界各大城市由于经度不同而出现的时差表。引导学生运用核心句子谈论不同国家的时间。
2、要求小组的每一成员负责制作表的某一环节，如表盘、造型、装饰等，最后将成果在全班展示，并用制作的表进行英语会话。
3、学生搜集有关时间的谚语，培养学生珍惜时间的意识，扩展学生学习的知识面。
4、游戏：老狼，老狼，几点了？每组围成一圈，一位学生站中间充当老狼，12点是吃午饭的时间。活动开始后，小组内所有学生齐问：What`s the time, Mr, Wolf ? 当老狼回答的是12点之前的时间，学生们仍站着，若老狼说：It`s 12.It`s lunch time.学生迅速坐下，最后坐下的那个同学就是老狼捉到的那一位，接下来充当老狼。
第五模块
模块主题：routines 语言功能：talking about routines
学习任务：I get up at … I go to school at ….I have lunch at ……
运用任务：能运用核心句子介绍自己日常生活情况。
学习难点：准确的半点表示法
活动建议
教师给学生看自己课前填写好的作息时间表，并向学生说明自己一天的作息安排。学生理解后，教师也请学生填写下面的作息时间表。get up have breakfast go to school have lunch go home watch TV go to bed学生完成上面的调查表后，教师请一些学生来说一说自己一天的作息时间安排，并请其他学生来评一评这些同学的作息时间安排是否合理，是否有利于自己的身体健康。学生评后，教师做总结，告诉学生怎样安排一天的生活才最合理，并请学生重新拟一份作息时间表。
第六、七模块
模块主题：weekend activities
语言功能：talking about weekend activities
学习任务：I / He / She ……at the weekend.Does he / she …….? Yes, he/she does./ No, he/she doesn`t.What do you do at the weekend ?
运用任务：能运用核心句子介绍自己和询问别人周末的活动情况。
学习难点：He/she …at the weekend 句式中动词加s/es.Does he / she …….? 句式中动词不加s.动词短语知道不多
活动建议
1．活动转盘教师出示一个文体活动的转盘，转前学生猜测转到的活动。转动后，说出活动名称，如与猜测一致，则加分。
2．同桌两人相互询问对方周末活动情况，并做好记录。第三人猜测其中一人情况，另一人回答。
3．看动作说动词短语全班分成若干组，小组中一人背对教师，当教师出示短语卡片或图片时，本组的其他同学用动作模仿该短语的意思，前面的学生根据动作猜出词组并说出，在规定时间内说得多且正确的组获胜。
第八模块
模块主题：transport
语言功能：comparing customs
学习任务：How do you go to …? How does your..go to ….?及回答。
运用任务：能运用核心句子介绍自己和询问别人乘坐的交通工具的情况。
学习难点：句子的提问
活动建议
调查班级学生上学、家长上班或公出到外地乘坐交通工具的情况。
第九模块
模块主题：seasons
语言功能：taking about the seasons
学习任务：In…., we wear …….we don`t wear…….运用任务：能运用核心句子介绍自己某季节应该穿的衣服。
学习难点：什么季节应穿什么衣服学生没有这方面的常识。
部分衣物类单词：jackets.Sweaters.Gloves,coats
活动建议
1、听描述猜季节
教师先带领学生复习学过的四季，并告诉学生今天我们将要描述四季。然后教师将全班分成几个小组，每个小组都要写几句话来描述四个季节，但不说明是什么季节。学生先用几分钟的时间完成这一任务，等到学生完成后教师请一组先读出他们所写的有关季节的描述，然后其它小组需要快速答出这一组所描述的是哪一个季节。小组轮流描述季节，直到所有的小组都说出了他们准备好的描述，其它小组也都猜出了季节为止。
2、按季节穿衣
教师告诉学生我们将要做一个穿衣游戏，参加游戏的同学要听天气描述来选择正确的衣物穿。教师将衣物一一出示给学生，让学生说出这些都是什么衣物。教师找几名同学到前面来参加穿衣活动。教师请坐在下面的同学来说一种天气，则站在前面参加游戏的同学则快速的选择衣物穿在自己身上，反应最快的同学可以继续和其他人玩这个游戏。
第十模块
模块主题：festivals
语言功能：taking about festivals
学习任务：Happy new year!We eat ….at Chinese new year.We have Christmas in England.运用任务：能运用核心句子介绍自己国家的节日。
学习难点：食品类单词
活动建议
1、制作圣诞贺卡
让学生在一定的时间内设计并制作有自己风格的贺卡，并写上祝福的话，可抄写Happy Christmas!等句子。学生做完后可以互相展示或赠送,在赠送时用英语进行交流，互道Happy New Year!Happy Christmas!
2、猜节日
教师事先准备好一个大袋子，袋子中放节日常用的物品和食品，物品包括春节期间常见的春联、福字，圣诞节期间常见的圣诞树、贺卡、圣诞老人的玩具、礼物、圣诞装饰物等物品，食物包括春节时人们常吃的花生、糖果，圣诞节时人们常吃的火鸡等。教师请学生从袋子中拿东西或图片，每拿出一样，就说出这是什么东西，并根据春节及圣诞节的习俗说出相应的节日。如学生拿出花生，则说 They are peanuts.It’s Spring Festival.听节日的描述猜节日：扩展节日Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Children’s Day、National Day、New Year’s Day
初一《英语》新教材的教法 篇6
一、使用新教材的看法，教学中遇到的问题
使用新教材几年下来，发现初一《英语》教材很有特色。无论从教学思想、教学原则、编写体例等宏观方面，还是从语言结构与功能关系的有机处理、教学内容循序渐进的安排、教学方法介绍、练习精心的设计等微观方面，都给广大师生耳目一新的感觉。它既表现了语言地道的教学优势，又突出了中国学生学习英语的特点；既注意到语言功能及其运用的重要性，又不忽视语法结构的必要性。使用英语新教材后，我认为其主要特色：一是内容生动有趣，寓思想教育于语言教学之中，切合教学实际。初一新生的教学内容，主要反映学生的日常学习和生活。课文设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的生活习俗与风土人情。二是图文并茂、形式活泼多样，很有吸引力。新教材尽量利用有限的词语，向学生提供尽量可能多的、具有实际意义的、形式多样的语言交际材料。例如，情景对话、听力材料、小故事、小品、短剧、诗歌、谜语、游戏、歌曲等。它不仅包装精美，而且内容形式更具内涵美。三是融知识性、科学性、趣味性于一体，贴近学生学习与生活实际，学生学起来感到很有趣味。四是练习题题型灵活多样，由浅入深，循序渐进，学生做起来感到轻松，不会感到困难。
讲授新教材伊始，我曾一度不太适应。由于对新课程理念的实质把握不够，以至于出现思想和方法上的混乱现象，使英语教学陷入盲目性，缺乏针对性和实效性。那时候，我总是不自觉地按照过去的做法来上课，每教一课都试图找出其中的语法重点、词汇重点和句型，不懂得如何利用教参中的教学建议，全凭个人经验任意取舍。此外，口语训练能力也表现出不足。要解决这些问题，只有在新课程理念下教学实践中不断摸索，才能适应新教材教学的实际。
二、提高教师业务素质，发挥教师主导作用
初一《英语》教材的特色和优势，最终要通过素质优良的教师来体现。针对自己教学的教材的不足，我采取以下新举措。
一是学习新课标，研究新教材，树立新理念。我通过教研组集体学习和个人自学《英语课程标准》等，充分认识新课程理念下的英语教学的指导思想、教学原则和教学方法，即通过听、说、读、写的强化训练，使学生从中获得英语基础知识和为交际初步掌握运用英语的能力。根据新课理念这个指导思想，重新确立了教学原则，即变单纯以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容为依据学生的生理心理特征和兴趣需要，把教学功能（如日常学习与生活的实际用语）以及语言结构（如语言、词汇、语法等）紧密结合起来。
能驾驭教材是英语教师最起码的业务素质。因此，面对新教材，我认真钻研教材，备教材、备学生、备教学实际情形，领会编者意图，了解单元教学目的要求，熟悉练习册，考虑练习题的选用，然后在熟悉掌握教材的基础上精心写好教案，甚至自己说课一遍。通过学习新课程和研讨新教材，我逐步适应了新课程理念下的新教材的教学。
二是在教学方法上不断创新。例如，在讲授新语法项目方面，我充分利用实物和图片，借助动作与面部表情，利用图表、卡片解释或听录音、看录像，有时采用多媒体教学，使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。又如，在练习方面，我根据语言的复杂性，进行针对性的练习，比如替换词对话、情景对话、问答练习、扮演角色、做游戏、猜谜语和唱歌曲等方式方法。
三、激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用
在新教材教学过程中，我采用以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三主”教学训练法，取得了明显成效。例如，每节课前调动学生的学习情感，我在每节课前进行3分钟左右的“Free talk“，师生之间用英语进行简单的交谈。这是学生最感兴趣的活动，课堂气氛和谐而又愉悦，教学效果好。
我根据新教材的内容安排，充分发挥新教材的知识性与趣味性，让学生学得生动活泼。兴趣具有动力功能。学生对有趣的学习内容就学得积极主动。我平时教学经常通过演、唱、画、游戏等方式，极大地激发了学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人，从而调动了广大学生自觉学习英语的积极性和创造性，教学质量明显提升。
追求寓教于乐、寓教于赛是教学的最高境界。于是，我让学生快乐地在课余时间学英语，让英语给他们带来兴趣与快乐。如开展课外兴趣小组活动，结合新教材内容，开展小对话、唱英语歌、表演、讲故事、朗诵比赛等多种形式的课外活动。这样既巩固了课堂英语教学内容，又调动了学生的学习积极性。
（作者单位：江西省信丰县第四中学）
英语新教材分析 篇7
一、Go for it教材特点及分析
1.面向全体学生, 提高个体素质。素质教育强调要关注每个学生, 关注个体情感, 激发学生的学习兴趣, 建立培养学生学习英语的动机, 经常给学生积极性的评价, 使学生在学习英语的过程中充满自信心。整套教材一共61个话题, 内容选材均来自于与学生生活息息相关的话题, 如, 兴趣爱好、询问天气、流行文化、休闲旅游等, 利用学生熟悉的话题, 吸引学生积极参与。以任务型教学为指导, 以“在做中学”这种方式, 使学生的课堂活动丰富多彩, 让他们在轻松氛围里自然地掌握语言知识, 不断提高综合语言运用能力。
2.教学目标明确, 任务设计灵活。新课标规定以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识的发展为基础, 培养学生的英语综合语言运用能力。A部分是语言语法知识, B部分是综合语言运用和对知识扩展的内容, 同时在每个单元里都有自我检测。在任务活动中渗透学习策略, 具体每个任务的设计灵活开放, 如, 有大量的讨论活动使学生自由发挥。教材结构也由以往的侧重知识点改为注重能力培养。以往强调语法, 现在是以话题为主。
3.以学生为中心, 开发学生潜能。新的课标要求一切教学活动必须从学生出发, 以学生的发展为中心, 开发每个学生的学习潜能。本教材的内容贴近学生生活, 这点体现了从学生角度出发, 通过让学生完成各种各样的小组活动、讨论并写出结果等任务, 使学生更多地思考或做调查等事情, 学生在活动中发挥个性, 体现了以学生为中心。
4.鼓励积极参与, 自主探究合作。自主学习包括学生的主动性、独立性和自控性, 每个单元都有小组活动, 小组之间通过讨论、角色扮演、编对话和做游戏等交流活动, 学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式, 每个学生都有机会发表自己的观点, 使学生的语言运用能力和综合素质都得以锻炼和提升。
二、教材中的一些问题及教学策略
1.合理整合教材内容。这套教材的课程设计是以话题为主线的, 不是以知识点为主线, 所以其知识点较分散, 不好把握。很多学生英语基础不好, 对于难度大的内容逐渐丧失信心和兴趣, 这时就要求教师授课前先通读教材, 了解教材中各知识点的出现频率和分布情况, 然后根据学生的实际情况确定对具体知识点讲解的深度, 在备课时要合理安排单元内容, 在教学过程中, 教师要依据学生的个体情况来适当增加或删减教材内容, 以便于更好地让学生去理解和学习。
2.适量增加语法练习。由于语法的学习必须有大量练习才能让学生更好地掌握其用法, 而且本套教材的语法只出现在每个单元的A部分, 没有专门的语法练习部分, 所以教师在实际教学活动中, 应根据具体情况适当补充归纳语法, 多安排学生练习语法的活动。活动设计要有明确的目的性并具有可操作性, 在课堂有效的时间内保证学生能够高效得到练习。
3.创设真实语言环境。在传统的英语课堂上, 教学一般都是以背记单词、讲解语法知识为重点, 这样的教学形式单一, 学生觉得学习语言枯燥乏味。本教材指导下的教学形式可以不拘一格, 创设真实语境来激发学生的学习兴趣, 例如, 可以借用道具和让学生亲自扮演单元插图中的人物, 让学生在情景中深入角色, 利用生活中常见的事物去体会英语学习的乐趣。
4.寻找探究式新学法。本套教材一个显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式, 这三位一体的学习方式可以使学生在学习过程中充分锻炼语言能力、沟通能力, 同时在互动的过程中思维得到极大的锻炼, 培养他们积极思辨的能力, 加强对学生学习策略的指导, 授之以鱼不如授之以渔, 教会学生学习方法, 可以让他们养成终身学习的良好学习习惯。
这套人教版的教材在实际教学实践中非常有效, 首先教材的内容是和学生的现实生活紧密相连的, 充分体现了教学要与时俱进的精神, 这点也正是我们现在素质教育所倡导的;其次本教材的语言非常日常化、情景化, 语言表达规范, 更利于学生学习语言的认知规律。教材是师生共同拥有的宝贵财富, 在实际教学过程中遇到的一些问题, 还需要英语教师在新的理念下不断地在教学中摸索、创新, 真正做到依托教材而非依赖教材。教师要活用教材, 从学生的实际水平和语言能力出发, 科学处理教材内容, 做到全面把握新教材体系, 这样才能达到最佳的教学效果。
摘要：随着新课程改革的深入、新教材的推行, 教材在人才培养中的作用越来越重要, 这就对教材的质量及教师对教材的有效把握提出了较高的要求。结合初中英语教学大纲对教材的要求对现行初中英语教材Go for it作了分析并给出了一些教学策略。
关键词：初中英语,新课程理念,教材分析,任务型教学
参考文献
[1]刘道义, 张雅君, 龚亚夫.英语 (新目标) Go for i[tM].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学:设计与评估[M].广州:广东教育出版社, 2001-03.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
英语新教材分析 篇8
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。教学中涉及的有关英语国家的文化知识要与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关,并能激发学生学习英语文化的兴趣。教师应注意要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
二、对比分析
1. 两教材在文化因素处理上的共同点
两种版本的教材都有本族文化、异域文化(包括目的语文化及其他文化)、世界性文化三部分的内容,并且两种版本的教材中中国文化的比例差异不大。同时,中国文化在教材文化中所占的比例也越来越受到各界的关注,新课改以来,根据新课程标准指定的人教版和北师大教材都在中国文化方面做出了改进。通过我们的分析,北师大版教材里总共有128处讲述与文化有关的内容,期中有28处讲述的是中国的文化,所占文化内容的比例约为21.9%;同时,人教版教材总共有106处讲述文化的内容,其中26处关于中国文化,所占总体文化内容的24.5%。由此看来,两版教材中中国文化的所占的比例差异不大,其中人教版教材文化出现的地方要稍微多余北师大版。
此外,两版教材中文化因素的呈现方式相似。参照统计数据可以得出,两个版本的教材中,文化的主要呈现方式均以reading结合起来,文化与语言结合起来,通过语言输入(receptive language)的方式呈现给学生,使学生不仅了解了相关文化知识,也学会了文化知识与语言知识的结合,使学生学会了用英语表达文化内涵的方法。在北师大版教材中,与文化相关的文章阅读所占比例为71.4%,与文化相关的听力内容所占比例为14.3%,两者均为语言输入。在人教版教材中,与文化相关的文章阅读所在比例也很大,为53.3%。在进行了语言输出之后,伴随有一定的读写活动,但是分量不大。由此可见,两种教材在文化渗透方式上,都选择了将文化与语言输入相结合的方式。
2. 两教材在文化因素处理上的不同点
首先,两种版本中展现的文化内容有所不同。文化可以按照广义和狭义分为两种。狭义的文化即文学、历史、艺术等方面,也可以被叫做上层文化(high culture)。广义的文化则涵盖面更为宽广,包括风俗习惯、传统节日、日常生活等等,广义的文化被认为是人们广泛接触的大众的、流行的、普及的文化(popular culture)。相对于北师大高中英语教材而言,在人教版版本高中英语教材中,更多地展示了大众文化,如唐山大地震、袁隆平、天池等等,而北师大版教材中则更多地出现包括中药、丝绸之路、四大发明、中国古代画作等等。
同时,两种版本的教材中文化因素在教材中所处的版块差别较大。师大版中文化因素出现频率较高的为language focus和culture corner,而人教版中文化因素出现频率较高的为warming up,using language和reading。值得一提的是,北师大版的教材中,每一单元结束后都有一个culture corner版块,集中为同学们补充文化方面的内容。此外,北师大版教材中也有相对较多的关于文化的听力输入,更加注重文化知识与语言学习的结合。相比而言,人教版教材更加注重对文化的导入,引导学生在课下做深度拓展。人教版教材中的文化信息有很大一部分以图片的形式出现在warming up版块中。此外,人教版教材充分利用了workbook对文化信息进行了补充。通过仔细研究可以发现,每一单元的workbook对该单元的重要文化点做了详细的补充,将这些文化信息放于workbook中可以看出人教版教材对文化因素的处理,即以课上导入为主,课下自学为辅,为学生提供一个接触文化信息的广阔平台,通过workbook做有益补充,使学生根据个人兴趣进行课后的自由学习与拓展。
三、总结
综合来看,两种版本的教材都有本族文化、异域文化(包括目的语文化及其他文化)、世界性文化三部分的内容,其中中国文化的比例差异不大。另外,两种版本的教材中文化因素的呈现方式相似,主要通过语言输入的方式呈现文化信息,将语言知识技能学习与文化学习结合起来。不同点方面,人教版本教材中的文化内容较北师大版而言大众文化相对多。此外,北师大教材更加注重语言学习与文化学习的结合,并运用特色板块culture corner对文化信息进行补充,人教版教材对文化的处理以课上导入为主,workbook补充和课下自学为辅,为学生提供一个接触文化信息的广阔平台。整体而言,就文化信息的呈现来看,两版本教材都有着较好的体现,从话题选择、切入、展开到活动设计,都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养,处处渗透着人文思想;教学内容贴近现实生活,富有较强的时代气息,视野开阔,信息量大,有助于开阔学生的文化视野,增进对中国以及其他国家,尤其是英语国家的文化认识。
参考文献
[1]、肖福龙.浅析我国中学英语教科书中的文化信息.外国外语教学.2004(1):31-37
[2]、曹群,孙玲.高中英语新教材中的文化倾向.美中教育评论.2006(3):51-54
英语新教材分析 篇9
一、教师对新教材的看法
调查中发现, 大部分教师对新教材整体感觉是满意的, 只有4.7%的教师对教材整体感觉不满意;79.1%的教师认为以自己的知识储备、教学水平和业务能力能适应新教材的要求;达半数以上的教师认为该教材的结构体系合理, 有系统性和连贯性, 有利于教师的教和学生的学;教材的选材比较符合新课程标准中对教材编写的要求, 尤其是教材选材的真实性、地道性、文化性和跨学科性, 教师普遍比较认同, 不满意的比例不到10%;大部分教师认为新教材在编写的过程中, 较好地遵循了新课程标准的目标原则, 基本都符合了新课程标准中规定的要求, 有利于提高学生各方面能力;有半数以上的教师对教材内容的语法、词汇和练习的量表示满意;而且教师对教材的外观、版式、插图和印刷质量评价很高, 达90.7%。
但调查中也发现教师对教材有不是很满意的地方:比如, 对教材与初中阶段内容的衔接, 表示满意的只有39.6%, 农村中学更低, 才20%;对听力材料的现实性的满意度也比较低, 才30.2%, 而且不同层次的学校教师对此的满意度随着学校层次水平的降低而降低, 一中57.1%, 二中21.0%, 三中最低, 才10.0%, 这说明不同程度学校的学生对听力的难度反应比较明显, 且从跟教师的访谈和从教师问卷开放题中教师对教材的不足的看法可以看出, 超过80%的教师反映新教材中的听力难度较大, 不太适合那里的学生, 尤其不适合农村中学的学生, 而且听力的量较大, 跟高考的联系也不是很紧密;虽然53.5%的教师认为新教材的口语话题多样, 符合学生的兴趣和实际的需要, 但大部分教师反映新教材中的Speaking Part在实际的课堂中难以执行和开展, 特别是对农村中学学生来说更难以进行, 有些话题没有考虑到城乡差别;而且大部分教师认为新教材在培养学生的听说能力、自学能力和创新能力方面还有待进一步的加强。
二、新教材实施过程中存在的问题
1. 新课改提倡的教学理念与教师的实际做法存在差距。
通过问卷调查发现, 当教师被问到“您常用的课堂活动是什么”时, 93%和86%的教师分别选择“语法讲解”和“作业讲评”, 还有74%是“词汇练习”, 选择“游戏、表演”、“集体辩论”和“多媒体教学”的分别是19%, 19%和44%。在笔者的听课过程中也证实了问卷反映的问题, 在高一四位老师的课上, 几乎所有的教师课堂时间的80%是花在语法词汇的讲解和作业的讲评上的, 不管是上哪个类型的课都是教师讲学生听, 学生都是被动地参与课堂。高三的复习课上, 教师更是把整节课都花在单项选择题的讲评上。可见, 虽然大部分教师都熟悉新课程标准, 但教师在实施新教材的具体过程中, 还没有真正领会新课标的精神, 跟新课程标准的理念还存在一定的差距, 还存在“穿新鞋走老路”的做法。
2. 新教学理念和方法与传统选拔测评体制之间存在很大的矛盾。
目前许多英语教师很大程度上受着应试教育体制的影响, 认为“高考考什么, 教师就教什么”。因此, 许多学校的教师为了学生高考取得高分, 采用讲解语法、词汇等语言点为主的教学方式, 把教学重点放在阅读篇章语句分析中, 这样就占用了课堂上学生语言实践的时间, 于是出现“理念新、方法旧”的现象。而且很多教师为了节省时间, 教材编写中的许多设想都没有实现, 内容 (contents) 和小结 (summing up) 没有发挥其应有的作用, 教材中的建议 (learning tips) 内容教师只是自己或让学生读一下就过去了, 很少对其进行说明或给与一定的学习指导建议, 而练习册中的评价 (checking yourself) 内容则形同虚设, 项目 (project) 内容有很大一部分没有做或没有按任务型教学的形式科学的完成。特别是workbook中的听力和口语部分偏难, 绝大数教师上课很少用带里面的听力和口语部分, 很多老师上课基本是跳过去不教的。
3. 英语教师的口语有待提高。
该教材对教师自身的英语水平, 尤其是口语水平提出了较高的要求, 有相当一部分教师达不到这个要求, 有60%的教师认为自己的口语水平需要提高。而在听课中发现, 大部分农村中学教师的英语语言运用能力较差, 不能自由的表达自己的观点并与学生用英语自由交谈, 他们在教授新教材、组织学生英语实践活动时大部分还是用汉语来组织。无法创造一种“逼真的, 贴近真实的”交际环境。
4. 缺少必要的现代教学设备。
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学技术是对教学实施最有效的保证手段, 但从调查中发现, 当教师被问到“使用该教材中存在的困难是什么”时, 二中和三中的教师都认为最大的困难是“缺少计算机等相应的教学设备和与教材配套的教学课件”, 这说明普通中学特别是农村中学的条件还不能满足教师教学的需要, 硬件设施跟不上, 很多活动很难开展, 无法让学生体会电化教学所带来的视听说等全方位的效果, 无法增强语言教学的真实感和调动学生的非智力因素, 不利于调动学生的学习积极性, 直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。
5. 配套材料有待进一步完善。
在调查中发现, 很多教师除了一本课本, 一本教参, 一盒磁带, 另加一份学校统一订阅的《英语周报》外就没有其他材料了。这给教师备好一节课带来了困难, 很多农村中学的教师上课没有给学生拓展其他相关的知识, 只是完成课本的内容而已, 给学生的背景知识输入量严重不足, 不利于学生对课文内容的理解。而且调查中有83%的学生除了教材外, 希望教师给他们提供其他的配套学习材料。
6. 班级学生人数过多。
从调查中可看出, 有72.9%的教师认为自己班级人数过多, 一中更有93%的教师认为在教材使用过程中最大的困难是“班级人数过多”, 不利于课堂教学活动的展开, 影响了教学效果, 使得教材的有效实施受到很大的阻碍。
7. 教学任务重, 课时比较紧张。
新课标规定每个单元的课时数是4~5课时, 而在调查中发现, 大部分教师都要用7~8课时才能把课完成。
三、对策探讨
1. 对教材修订者的建议。
(1) 针对教学内容不适应农村实际的问题, 建议专家学者走进农村、走进课堂, 和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题, 共同探讨解决这些问题的方法。
(2) 现在高中生的英语写作能力普遍比较差, 应增加作文选题的趣味性和实效性, 贴近学生的生活, 尽量浅显一点, 提供给学生典型性的范文, 增加可操作性, 便于师生的教与学。
(3) 听力材料的选择在考虑真实性的同时, 要兼顾学生的认知规律, 符合学生的实际水平, 特别是农村中学的教师和学生的实际情况, 适当减小听力材料的篇幅和生词量, 适当降低语速。
(4) 完善相应的配套教辅材料, 提高与该教材配套的教参的实用性, 增加教参和教材附录中对有关文化背景知识的介绍, 提高教参中有关教学方法的选择、教学形式和活动的设计、可利用的教学资源方面的指导性和实践性, 以满足教师的备课和上课的需要, 也便于学生课外拓展知识面和巩固课堂所学。
(5) 适当提高教材中口语部分的可操作性, 提供适当的典型性案例和对话供师生参考, 便于师生的教与学, 利于培养学生的口语表达能力。
(6) 增加初高中阶段内容的衔接。
2. 对使用新教材的教师的建议。
(1) 树立新型的课程观, 发挥教师主导作用。要提高课堂效率, 势必要先研究教材, 教师要正确理解和把握教材所隐含的教学法理论, 对教材要充分挖掘, 在不影响教材的完整性、系统性以及避免教学内容的难度过高或过低现象发生的基础上, 根据学生的实际和学校的实际, 对教材进行适当的删减、补充、调整和替换。
(2) 改变传统的教学模式, 体现新课程精神。新课程教学方式强调对学生主体的尊重、对能力培养的重视等。因此, 根据高中英语学科的特点, 教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式, 树立“以学生为中心”教学模式, 把主动权还给学生, 尽量把语言训练放在语境和语篇中进行, 大胆采用多种有效的教学形式, 创造更真实的语言实践环境。
(3) 改变传统的评估方式, 改善学生评价体系。高中英语新课程标准强调“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”, 这就要求教师对评价的功能和手段要有全新的认识, 不能仅以考试作为评价学生的唯一标准, 也不要把学习成果的检测作为评价的唯一目的, 而应注重评价形式的多样性, 在英语学分的认定中应增加对学情的考查, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 体现学生在评价过程中的主体地位, 引导学生进行自我评价和合作评价。
(4) 认真研读课程标准, 跟上新课改的步伐。教学一线的教师对课改的成功与否起着决定性的作用。故教师要认真研读新课程标准, 明确教学目的, 改变自己的旧有教学思想。同时要不断地更新自己的知识, 提高自身的教学水平, 加强自己的教学基本功。
(5) 提升专业自主发展意识, 促进自身专业发展。教育部中小学课改专家刘坚曾讲:“新课程改革, 成在教师, 败在教师。”由于农村中学受客观经济条件的限制, 教师离校去参加培训、讲座的机会比较少, 所以教师应树立自主发展意识, 立足本校实际, 以教研组为基地, 开展集体备课、说课、互相观摩课和评课等活动, 创造教师间相互合作、相互学习的氛围, 使教师在实践中体悟、反省己有的经验, 借鉴别人的思想和经验, 整合成自己的教学智慧, 而最终促进自身乃至全体教师的专业发展。
总之, 教材是一个系统工程, 牵涉到方方面面。新教材的理念新了、目标新了、内容新了、体例新了、教学方法新了、评价方式也新了。但是, 要用好教材, 提高高中英语教学质量, 教师必须学好课标, 转变观念, 以学生为中心, 以培养学生的综合语言运用能力为目标, 敢于补充和删减教材内容, 摒弃“教教材”的传统观念, 树立“用教材教”的教学思想, 灵活地、创造性地使用教材。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]曹进.新高中英语教材分析与评价[D].东北师范大学, 2006.
英语新教材分析 篇10
关键词：初中英语,河北版教材,修订
2011年, 国家教育部公布了修订的《英语课程标准》, 强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生的良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体国民素质, 促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书初中英语》教材 (七至九年级, 以下简称本教材) 于2002年经全国中小学教材审定委员会审查通过后, 在河北和其他实验市、区广泛使用, 得到好评, 形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况, 本套教材于2010年起启动进一步的修订工作, 截至2013年, 整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
(一) 国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求, 以科学发展观为依据, 更加凸显英语课程人文和工具的双重属性, 更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生的良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体素质, 促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
(二) 教材的实验情况
根据教材的实验情况, 分析在实验中发现的问题, 听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议, 切实增强教材的适宜性和可操作性, 继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订, 严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求, 遵循以下指导思想:
(一) 重视以人为本, 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨, 引导学生创新, 培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力, 形成良好的学习策略;引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等, 使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时, 更加热爱祖国的文化;帮助学生树立良好的价值观, 发展健全的人格。
(二) 注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难, 循序渐进, 注重多种教学方法结合并用, 注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
(三) 坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法, 有利于学生拓展思维, 开阔视野, 注重对学生创新和实践能力的培养, 有利于学生自己进行归纳总结, 举一反三, 有利于学生在语言运用中发现语言规律。
(四) 坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律, 选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材, 设计多种形式的有意义的教学活动, 激发学生的学习兴趣和学习动机。
(五) 注重体现时代特色
时代的发展日新月异, 教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料, 利用现代化信息手段, 呈现中外社会生活。
三、修订目标
(一) 全面贯彻《英语课程标准》的要求, 进一步提高对学生实践能力的培养, 注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响, 彰显英语教材的人文性与工具性。
(二) 保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色, 并保持教材浓厚的生活气息, 突出故事性和趣味性。
(三) 提高教材的适宜性, 适当调整教材的容量和难度, 修改后的教材方便教与学, 增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开, 注重多种学习方式和手段的运用, 注重生活情趣和情境化教学, 让学生接触大量的生活英语, 在熟悉的情境中开展学习活动, 使陌生的语言生活化、通俗化。
(一) 适当减少教材的容量:每单元新授课由原来的7个改为6个。
(二) 调整单元内容:调整教材部分单元和内容, 使其与小学英语内容更好地衔接, 并体现社会主义核心价值观。
(三) 明确学习目标:在单元首页和目录中, 明确本单元主要教学目标, 以达到便教利学之目的。
(四) 增加板块:增加Let’s Do It, Culture Tip, Dig In, Learning Tip等板块, 补充活动或练习, 以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力, 拓宽有关文化差异的知识面, 并优化其学习策略。
(五) 充实复习课, 引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线, 以单元话题形式编排, 各单元、各册之间内容相互联系, 相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景, 题材广泛, 涉及自然、科学、人文、地理等各个领域;体裁多样, 展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排, 共分为5册。其中, 七年级分为上下册, 每册8个单元;八年级分上下册, 每册8个单元;九年级全一册, 10个单元。每个单元设置6个新授课和1个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分, 课文占1页, 在一节课 (45分钟) 内完成。教材中继续使用图片和卡通插图, 尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料, 展示中西方文化, 以文字信息为主, 以图为辅, 另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排, 注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始, 教授国际音标和读音规则, 使学生能按国际音标正确读出单词, 并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍, 采用归纳法展示语法规则, 并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
(一) 适当减少、降低教材容量和难度
修订后, 九年级上下册合并为全一册, 全套教材从原有44个单元改为42个单元;新授课时由原来的308个减为252个, 减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容, 降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排, 删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下, 做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中, 在全套书的呈现中做到螺旋式上升, 便于教师安排教学计划。
(二) 话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表, 重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1~4单元的“旅行”浓缩到第1~2单元, 北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅, 使得故事发展的节奏加快, 并扩展了对我国传统文化的理解和学习;增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元, 就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流, 使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation!八年级下册将第4~6单元话题整合为The Internet Connects Us, Buying and Selling, Be a Champion!九年级全一册在原教材基础上做了较大整合, 并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材, 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容, 使其和小学内容衔接得更自然, 并体现社会主义核心价值观, 加强对中学生人生观和价值观的教育。
(三) 结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+活动”的形式, 两页对开, 左页为新授课文部分, 右页为选择练习部分 (Let’s Do It) ;结构清晰、层次分明, 循序渐进, 为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动, 便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3~5个, 分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手, 每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目 (Project) 活动中, 学生需要使用英语合作完成项目, 并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计, 引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题, 而是课堂教学环节的有机组成部分, 为教师的教学设计提供了参考, 有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习, 并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识 (读音、重音、语调、连读等) 的学习和归纳;拓展欣赏部分与单元主题紧密结合, 在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外, 设置了知识小板块, 增加教材弹性。根据单元具体内容, 适时增加了Dig In, Culture Tip, Learning Tip, Hands on Activities等板块, 和教材内容自然穿插。其中, Dig In引导学生就课文中关键内容做进一步思考;Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明, 渗透跨文化意识;Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明, 便于学生更好地理解课文;Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中, 实现对语言的理解和掌握。
(四) 更新体裁, 增强时代感
本套教材以故事的发展为主线, 内容贴近学生生活, 提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中, 语言素材由加拿大方作者执笔, 保证了语言的自然性和地道性, 保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏, 生活气息浓厚, 给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材, 为教学提供了丰富的语境支持, 便于学生用语言思考并做事情, 对同一话题可进行多方面、深入地探讨, 以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主, 结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如:第一册第30课, 詹妮的奶奶过生日, 詹妮用微博的方式写祝贺语;第二册第11课, 詹妮从丝绸之旅回国后, 用论坛的形式介绍中国的饮食文化;第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活, 第二册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段, 丰富了体裁, 紧扣时代的脉搏, 具有浓烈的生活气息, 给人耳目一新的感觉。
(五) 关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位, 注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式, 有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题, 培养学生的语言运用能力, 使其形成良好的学习策略。
1.
明确学习目标, 补充图画等非语言信息, 帮助学生理解单元主题, 将单元页的You Will Learn改为We Will Learn, 强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片, 并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页, 使学生对本单元的重点一目了然, 便于明确自己的学习任务。
2. 引导合作学习。
在安排每课的活动练习时, 根据不同的学习目标, 有的侧重于合作学习, 有的侧重于个体思考。二者互为补充, 相得益彰, 有利于学生的语言应用能力培养。
3. 自我评价更加科学。
评价部分由原有的Do You Know?改为Self-Evaluation, 采用发现式的方法呈现, 不再采用对学习目标的陈列, 而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后, 教材不再罗列单元的主要内容, 而是提纲挈领, 要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容, 同时评估自己的完成情况。
4. 学习策略指导更为细致。
教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 引导学生发现、选择适合自己的学习策略;有意识地呈现学习英语的多种手段和方法, 鼓励学生动手动脑查找相关学习资料, 丰富学习资源, 收获成功的喜悦;根据课文, 适时对比和总结英语语言的规律, 如:英、美词汇的差异, 合成词的示例, 帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇, 鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5. 教材进一步丰富了文化内涵。
在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍, 并增强了社会主义核心价值观教育比重, 渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等, 使学生开拓视野, 理解和尊重外国文化、增强世界意识, 培养跨文化交际意识和能力, 同时更加热爱祖国的文化, 树立良好的价值观, 发展健全的人格, 有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
作为全国优秀英语教材之一, 本套教材伴随着国家英语课程的发展和研究, 历经十多年的成长。同时锻造了一支优秀的编写团队, 其中既有中外英语语言和教学界博士生导师、教授, 也有长期从事一线教学研究的优秀教师和教研人员。编写团队一直坚持研究课程改革和发展, 对教材的使用情况做跟踪调查, 通过教师座谈、学生访谈、专家研讨、问卷调查、网络互动等手段收集教材的使用反馈意见, 对英语教育的发展与中学教学实践有着深刻理解和准确把握, 保证了教材最大程度地契合新课程标准的基本理念和要求。
浅析英语新教材的课程理念 篇11
一、要求凸出“以学生为主体”的思想
1.培养学生自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2.充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。由追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4.建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教學中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
二、实施“任务型”教学
1.课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和生生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与、探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2.要有可行的教学任务
英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务使不同层次的学生在一堂课中都能被关注，并都能解决问题。
3.教学活动要发展学生的创新能力
在平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。
三、结束语
我看初中英语新教材 篇12
一、新教材的编排更具科学性和系统性
新教材每单元分为sect ion A和sect i on B两部分, 每部分又分为许多小点。
新教材将每单元的具体教学步骤设置为:
(1) 目标 (Goal) 新教材在每个单元开始, 给出了本单元的语言目标 (language goal) 。要求教师和学生以这一目标展开话题, 通过听、说、读、写的训练, 达到运用语言的目的。
(2) 导入 (Lead—in) 新教材的每个单元开始, 都有一幅色彩艳丽的图画。有彩色的卡通人物, 配上了各种情景对话, 吸引了学生的兴趣。教师可以利用图片, 自然的引入本单元的话题。学生利用图片, 顺利地完成了。
(3) 语法要点 (Grammar Focus) 在单元Sect i on A部分中, 都有一个语法要点的概括和总结。这一部分提供了Sect ionA部分中出现的重点句子。只要看到了Gr ammar Focus, 我们就明白了这一单元的语法重点是什么。
(4) 阅读 (Reading) 和写作 (Writ ing) 新教材Sect ionA和Sect ionB部分的3a, 3b和Self check众的第二部分是培养学生的读写能力, 该部分提供了读和写为主的综合性语言材料。阅读语篇与该单元主题有关, 目的在于拓宽学生的文化视野。并为学生提供书面表达的示范、写作活动为学生创设了几个情景;提供了综合治用语的空间。
(5) 阅读 (Reading) 在新目标八年级下册和九年级全册英语书中, 每单元后都有一个阅读 (Reading) 该部分包括“读前”“阅读” (While you reading) 和“读后” (Aft er you r ead) 三个步骤。“读前”活动设计了3-4个与阅读相关的问题, 学生在教师的引导下进行问答;从而引出学生的相关背景知识。导入话题, 激发学生继续阅读的愿望, “读后”设有若干检查学生阅读理解能力的练习题。练习形式有正误判断、讨论、信息填空以及写要点。找段意和定主题。这就要求教师把阅读课文作为一个整体来处理, 通过上下文教学词汇和语法。运用多种方法帮助学生理解课文, 提高阅读技能。
二、新教材的教学内容更具思想性和趣味性
新教材所选的语言素材具有时代性。反映了当代青少年的生活和精神面貌。比如学习、交友、观念、服装、风俗习惯、音乐、天气、环保等方面和看法和态度等在新教材的选材之列, 这些方面十分贴近学生的实际生活。让学生有的可说, 有的可写, 新教材通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来, 有利于学生的全面发展。
三、新教材对英语教师的素质要求更高
新教材要求教师成为学生的组织者、监听者、帮助者, 新教材的教学方法已不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”, 而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者转变, 更由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练。提高自己的听说能力;设法做到用英语教英语。并努力设计语言情景, 不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法, 只有这样才能带动和促进学生敢于开口、善于开口, 同时也只有学生能开口, 知道自己很容易就能说出一些英语。才能激发和保持他们的学习兴趣, 从而达到提高教学质量的目的。