农村幼儿师资

农村幼儿师资（通用12篇）

农村幼儿师资 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”、“重点发展农村学前教育,着力保证留守儿童入园”等要求。

一、面对师资匮乏问题的摸索与具体解决措施

(一)积极与上级人事部门衔接,争取正规渠道的公招人员分配,充实教师队伍正能量

2015年秋期,我园争取到一名重庆师范大学学前教育专业的公招毕业生,专业出生的新教师的加入,让我们看到了希望。初出茅庐的她不负所望,以较强的专业能力素养和人格魅力给大家树立起了很好的榜样,在新教师亮相课、片区教研活动、学前教育宣传月活动中的表现都得到大家的赞许;经过一年的锤炼,新生的幼教力量已逐渐成为了我园的业务骨干。在今年的公开招聘中,我园又争取到2个名额,新教师将于9月份入职;在她们的引领带动下,我园的保教水平一定会蒸蒸日上。

(二)多方洽谈,争取与原有的私立园合作办学,转移生源与师资,达到双赢目的

在同一乡镇中,公私并存的办园体系始终存在恶性的竞争。由于办园宗旨和利益出发点不同,乱抢生源、相互诋毁的事情时有发生,在社区中造成很恶劣的影响。2015年之前,我园所在的乡镇也有一所私立园,生源在50人左右,家长对它的反响也不错,是我们的强力竞争对手。为杜绝公私恶劣竞争,领导班子大开思路,提出与私立园合作办学:我园提供全新的场地设施、保教设备,将他们的生源全部引入我园,让孩子们享受更优质的保教服务;将老师转聘过来,发挥她多年来的经验积累、家园联系方面的优势,为我们服务,并给与经费方面的补偿,已达到双赢的目的。点子一出,很多老师都提出质疑:认为我们没有必要自降身价,长他人威风。领导们多方洽谈,及时疏通教师疑虑,最后,终于争取到合作办学,全面扭转了本地区的幼教形式。依托本园改建的大好时机,争取到颇有经验的师资力量,让本地区的孩子们享受到优质教育,让家长们更放心地把孩子交到学校,开创了全县公私合作办学的先河,达到了“多赢”。

(三)与学前教育院校建立长期联系机制,吸引在读幼教人才加盟,充实教师队伍

目前,幼教师资紧缺的现象大范围存在,幼教专业的应届毕业生供不应求。在本区的职教院校中,有很大一部分储备的幼教新生力量蓄势待发;我们积极与校方取得联系,优先吸引在读幼教人才,为他们提供优越的实践环境。同时,可以发挥出他们的专业优势和“初生牛犊不怕虎”的干劲,将他们的新知识、新理念、新方法运用到保教实践中,不断让自己的羽翼变得更丰满,去迎接幼教改革中的各种挑战。对其余教师起到一定的专业引领作用,有效缓解了师资紧缺的困难。一年来的实践证明:新生力量的加入很大程度上提高了教师队伍的整体保教水平,他们与老教师通力合作,在优质保教、环境布置、主题教育、家园联系、亲子交流等方面各擅所长,取得很好的效果,得到家长充分肯定;很大程度上缓解了我园师资紧缺的问题。

(四)发掘社区资源,动员社区人员及优秀家长参与保教实践,多方面助推保教质量提升

我园地处街道社区,有部分社会闲置人员;在园家长中也不乏年轻有为之士。由于面临师资紧缺问题,我们及时发出招聘启示,吸引有意人员参与保教实践。对于这一举措,我们也稍有质疑,担心不能用;于是,我们严格控制准入资格,从学历、思想素质、语言表达、个人才艺、沟通能力、保教提升程度等多方面进行考察,通过至少2至3个月保教行为实践学习,组织专业人员对参培人员进行全方位的严格考核,逐层筛选之后,选拔优秀人员补充到教师队伍中;做到广开门路、招才纳贤,严格考核、宁缺毋滥。在近一年时间里,我们先后举行了3个批次的招聘考核,吸引了17名社会人员参与保教实习培训,经过层层筛选,最终有6名人员成功转型,成为我园的聘任教师,从根本上解决了我园师资匮乏的问题。

二、机遇与挑战并存,我们将不懈努力,再接再厉,在农村幼儿园师资问题上继续探索,不断开创崭新局面

在幼教改革不断推进的时代,地处乡镇农村的我们,立足园本实际,不断探索,针对师资问题做出了如上探索与实践,实属不易。自幼儿园改建投入使用一年来,我们多方筹措,现在已经基本形成较为稳定的班级设置和教师配备,形成了以专业人才为中心骨干力量,以老教师为榜样力量,以新兴人才为有力补充的有效师资团队,为合理有效地开展优质保教、促进幼儿全面发展、助推幼教改革打下了坚实的基础。

教师是幼儿园发展的主体力量。幼儿教育各项工作质量的高低及完成任务的优劣,最终取决于教师的素质。在一所幼儿园中教育目的、计划的直接实施者是教师,实施效果对于幼儿园保教质量的提高起着重要的作用。因此,一所幼儿园的活力最终也是通过每一位教师的活力来体现的,教师队伍的素质也决定了幼儿园的兴衰成败。

幼儿园要想在激烈的市场竞争中立稳,不仅需要先进的硬件设施做支撑,更需要强有力的软件——教师做底蕴。那么,幼儿园如何抓住教师这个核心,立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需要,通过多种途径,最终建设一支高质量的教职工队伍呢?为此,我们将不懈努力,再接再厉,在农村幼儿园师资问题上继续探索,不断开创崭新局面。

摘要：国家大力发展学前教育,不仅是惠及民生,更是普惠学龄前儿童的重要举措。大力发展学前教育的重点和难点在农村,而农村幼儿园的师资紧缺问题是制约农村学前教育发展的瓶颈,必须正视和着力破解。

关键词：农村,幼儿园,师资紧缺,措施

农村幼儿师资 篇2

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出“建立教师学习培训制度，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训”。可以看出国家对农村幼儿园教师培训的重视。目前农村幼儿园教师培训也很多，有国家级培训、省级培训、市级培训、还有县级的全员培训，培训覆盖面很广，但在具体实施中培训效果并不理想，主要是缺乏针对性和实效性的问题。为解决此问题，我们探索了如下策略。

一、开展多种方式培训需求调研

目前的培训通常采用的是‘预设菜单’式培训，由相关专家定好课题就开展讲座，不管听课的对象是谁。这种培训形式难以激发农村幼儿教师的学习动机。为制定培训方案提供依据、提升培训的针对性、发挥参训教师的主动性和积极性、促进其自身专业化发展，我们开展了多种方式培训需求调研。具体包括文献法、问卷法、访谈法、观察法等。

1、文献法。主要用于广泛收集和检索有关农村幼儿园教师培训研究方面的文献资料，并进行分析和整理，以了解农村幼儿教师培训需求方面的研究现状，为设计问卷、编制访谈提纲等提供依据。

2、问卷法。用于对参训教师进行大规模的培训需求调查，征求参训教师的意见，然后根据调查结果进行量化处理和需求分析。

3、访谈法。在问卷调查的基础上，采用团体访谈与个体访谈相结合的方式，针对农村幼儿教师进行培训需求访谈。

二、多渠道充实培训者队伍，提高培训的实用性

培训实施的效果在很大程度上受到培训者素质的影响，因此需要建设高水平教师培训者队伍。

1、强调结构合理，向一线倾斜。按照国培精神，培训者优先遴选“国培计划”专家库专家，重点遴选一线优秀教师和教研员，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。从培训者队伍结构的要求可以看出对一线优秀教师作为培训者的重视，这也是基于对参训教师的实践与实际的关注。通过由一线优秀教师培训，来发挥其种子和示范作用，也从根本上解决农村幼儿教育村落分散、交通不便、资金短缺、教师工作繁忙，不能经常组织外出培训的难题。

2、强调团队力量，各方优势互补。各培训机构组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。组建名师讲学团，保障“送培送教”有效实施。其中专家的作用在于引领，帮助参训教师进行实践经验的总结和提升;一线优秀教师和教研员的作用在于提高培训的实效性，因为她们贴近一线教师教育实际，能够有针对性地解决参训教师的现实问题;省域外专家的加人在于促进各地优秀教育经验的交流与分享。各方均有各自优势，最重要通过培训者会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标实现优势互补，促进参训教师素质的提高。

三、扩宽培训资源，多角度增强培训的实用性

1、基于农村幼儿教育实际开发培训资源。通过分析农村幼儿教师现状，挖掘利用存在于农村独特的民间游戏以及丰富的自然物质作为培训课程资源。同时我们注重结合时代特点，引导学员探索新形势幼儿教育方法，并适时将《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习和发展指南》等渗透到培训资源中。根据参训教师需求，开发了《幼儿园教师应知应会》、《幼儿园一日教育活动范例》、《幼儿园保育教育典型案例》等相关培训读物，为参训教师未来的工作提供借鉴和实用的指导。

2、根据培训教师个体需求开发培训资源。在培训课程资源中我们根据实际情况，增设选修模块，如幼儿舞蹈创编、农村幼儿园玩教具制作、农村幼儿家庭亲子教育、农村幼儿园创意美术活动、农村幼儿园课程资源开发与利用、幼儿园区域现场创设等不同的小规模培训活动，各位学员根据自己的需要进行选择，满足学员的个性化需要。

四、努力提升培训过程的实践性

为提升农村幼儿园教师培训过程的实践性，我们综合运用实地考察、现场观摩、问题研讨、微格训练、实训操作等培训手段。在培训过程中，师德和理念模块采用互动交流、案例研讨和经验分享等培训手段;专业知识模块采用任务驱动、情境分析和问题研讨等培训手段;专业技能模块，抓住学员专业技能薄弱点，采用现场观摩、示范操作和技能训练等培训手段。一方面组织学员到先进幼儿园现场观摩考察保教活动;另一方面聘请优秀一线教师(教研员)上示范课进行教学研讨。在观摩与研讨之后，为参训的农村幼儿园教师提供汇报展示的平台，由各参训教师开展成果汇报活动。

五、建立健全各项规章制度，规范过程化管理

培训前制定一系列相关的规章制度和管理办法。具体包括农村幼儿园教师培训方案;幼儿园教师培训工作教学督查制度;培训授课教师岗位职责;培训班班主任职责;农村幼儿教师培训管理办法;培训班学员安全教育及管理办法;农村幼儿教师培训评优管理办法;通过这一系列的规章制度保证培训工作顺利高效的进行。

提高农村学校师资水平的探索 篇3

关键词 师资水平 教师培养

一、教师发展也要“规划”

在教师管理中，学校确立校园是学生、教师、管理者生活、成长和追求发展阵地的思想，全体教师是学校管理策略的决策者、开发者、执行者，努力建设一支严谨笃学、与时俱进、品德高尚、业务精湛的教师队伍。

学校在人才的选拔使用上坚持公开、公平、竞争、择优的原则，使优秀教师脱颖而出。并且，在人才使用上，对所选定的教师充分信任，放手使用，当他们工作中遇到困难或挫折时，学校会给予鼓励和支持，对于他们生活中的实际问题，也尽可能帮助解决。

在学校工作中，将尊重教师和严格要求有机结合起来，了解每一位教师的长处，用其所长，让每位教师的优势都得到充分展现。在具体实施上，学校还帮每位教师拟定长期发展规划，引导教师对自己的生活、学习与工作，健康、婚姻与家庭，知识、情感与技能等进行全方位思考和筹划，其核心是要明确自己的位置是什么、方向是什么、使命是什么。学校领导与教师共同制定职业发展规划，妥善处理学校整体发展与教师个体发展、教师短期发展与长远发展的关系，做到教师发展与学校总体发展相一致。

二、骨干教师“传帮带”

教师是落实学校管理、推进素质教育的直接施教者和示范者，是提高教育教学质量的关键，为此，在教师队伍建设上，把师资素质的提高放在突出的地位。

学校非常重视骨干教师的培养和利用，建立管理档案，提高他们的待遇，提供好的成长环境，评优、晋级、提干优先，帮助他们解决实际困难，使他们感到学校的温暖，把自己当成学校的主人，为学校的发展尽心尽力。

青年教师是我们学校的主力，为促进青年教师尽快成长，学校开展了骨干教师“传帮带活动”，规定每位骨干教师要带1-2名徒弟，从备课、讲课、积累经验、参加活动、教育学生等教育教学的方方面面进行指导。在此项活动中，强调“三心”（诚心、虚心、上进心），即老教师、骨干教师诚心诚意地教，年轻教师虚心诚意地学，形成积极向上的教学氛围。教龄5年以下的青年教师要主动拜师学艺，并对他们的带徒帮教和拜师学艺情况进行定期考核，促使优秀教师主动带徒，青年教师主动学艺；在安排教师时学校有意安排他们结对，在安排课程表时把老教师的课排在前几节，让青年教师听课学习后再上课，为青年教师听课、老教师指导保证了时间，同时达到了互相促进的目的。这样，“老师”自觉担起了培养责任，“学生”少走弯路，成长更快。同时“老师”自己的思想素质，业务水平、人格修养也有大幅度的提高。

“传帮带”活动，旨在创建学习型组织和团队，形成和谐、互助的校园文化，推动新老教师的共同成长。这个活动使学校的青年教师得到了迅速的成长，有一批青年教师已经跨入骨干教师的行列。

三、让教师“走出去”学习

培训是专业技术的发展方式，它使教师在特定岗位上的工作更有效。培训针对教学工作所需的特定技能，教给教师新的基本技能，使他们接触到新的工作方法，以提高工作绩效。因此，学校必须不断提供各种专业培训，满足教师作为教学专业人员所需的技能技巧。

学校通过各种行之有效的培训使教师整体的业务水平不断得到提高，并通过“以校为本”的教学研究，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把从培训中学来的新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。近年来，通过探索和实践，学校树立了“立足本校实际，挖掘现有师资潜力，打造起自己过硬的教师队伍”的思路，在现有的师资条件下，组织老师们走出去开阔眼界、增长才干。

学校每年都组织中层领导、教研组长、骨干教师到优秀学校参观考察、听课学习，通过“走出去”看看别人是怎么做的，他们认识到了课堂改进的必要性，并全力投入了课堂教学改进行动。另外，学校还借助于潍坊市级教研活动，积极培养学校的业务骨干，凡潍坊市级教研活动，学校都派骨干教师参加。同时，建立《骨干教师外出学习汇报制度》，骨干教师学习结束回校后，填好外出学习记录表存档，并在本教研组内汇报外出学习收获或举行公开课进行研究交流；借助高密市教科院举行的周六研究课活动，提高各学科教师的教学水平。几年来，凡上级组织的业务活动，学校都超额派人员参加。我们组织骨干教师积极参加教育部门组织的远程教育研修，为他们提供便利的条件，取得了较好的成绩。同时，学校还主动与教科院领导、教研员联系，邀请教育方面的专家为教师指导课堂教学，促进教师授课水平的提高。

通过以上措施，使学校的师资水平得到了一定的提高，涌现出了一批优秀教师，多名教师进入高密市骨干教师行列，学校的教学质量稳步提高。

农村幼儿师资 篇4

关键词：师资稳定性,教育公平视野,幼儿教育,西部地区

一、引言

我国中长期教育改革与发展的重点工作之一是发展西部贫困地区学前教育。然而我国西部贫困地区在幼儿教育资源上一直相对落后, 尤其在师资队伍建设上与现代化经济发展理念更不相适应。在教育公平视野下, 西部农村幼儿教育师资队伍建设是保证西部人才均衡发展的源头, 也是西部幼儿教育获得公平教育起点的最根本保证。西部农村幼儿教育师资队伍建设中有关师资稳定性问题是影响师资发展的核心因素, 也是师资团队建设的重要内容。维持西部农村幼儿教育师资稳定性是一项复杂的系统工程, 需要我国教育改革的长期不懈努力。

二、西部贫困地区幼儿教育师资稳定性现状及后果分析

1. 师资流动大, 队伍建设缓慢。

师资稳定性是幼儿教育完整性的基本保证, 也是幼儿教育机构可持续发展的宝贵资源, 西部农村幼儿教育师资队伍普遍存在教师资源流动性较大的特点, 通常师资流动较大的群体分布在具备较高专业素养的教师中, 因此严重影响着我国西部幼儿教育的发展。其次, 师资队伍的建设机制不够完善, 核心队伍资源流失以后, 不能保证充足、及时地人力资源补充, 使得西部幼儿教育出现短期的师资短缺, 甚至教育质量低下的现象。

2. 师资流动大导致的师资力量薄弱。

师资力量薄弱是西部地区幼儿教育的典型现状, 调查表明我国西部地区幼儿教育中师生比例与全国平均比例相差悬殊, 甚至部分偏远农村的幼儿教育完全缺失, 致使大多学生的教育历程中失去了幼儿教育的环节, 从家庭直接进入小学, 其主要原因是当地办学条件艰难, 师资力量严重匮乏, 有限的教师队伍基本分布于小学教育和初中教育阶段, 而且对现有的师资队伍不能提供良好的薪酬待遇, 故而流动性较大, 使得大多有经验的幼儿教师流向更加发达的地区。

3. 师资流动频繁, 导致师资队伍综合素养低下, 专业背景匮乏。

我国西部地区幼儿教育中, 大多机构存在老师身兼数职、一人多用的现象。主要由于具备专业背景的幼儿教师在对口专业的执教期较短, “一人多能”导致幼儿教育质量大打折扣, 而且在专业教育素养上相对低下, 没有综合教育的理念作为支撑, 不能满足现代化社会发展中的教育需求, 公平教育视野角度上已经使得该地区的孩子失去了公平的教育起点。然而我国西部农村地区幼儿教育师资队伍的专业化水平普遍偏低, 师资队伍没有稳定的资源, 大多幼儿教师从教育理念和教育技能上相对低下, 成为影响我国幼儿教育发展不平衡的主要因素之一。

三、西部贫困地区幼儿教育师资稳定性因素分析

1. 薪资福利水平低, 生存条件恶劣。

西部农村教育的典型现状是教育经费的缺乏, 幼儿教育也不例外, 因此薪资福利水平成为幼儿教育中师资队伍建设的最大障碍。调查发现, 西部农村超过50%的幼儿教师薪资水平在2000元以下, 可见教师工资总体偏低, 甚至执教多年的高教龄老师也缺乏基本的福利保障, 直接后果是这些具有一线经验的教师资源不得不放弃现有岗位, 寻求可观薪酬的岗位。其次, 某种程度上西部农村地区幼儿教育体系的编制规划忽视了幼儿教师的地位, 大多该地区的幼儿教师不具备正式编制, 该现象不符合教育公平视野下的发展模式, 也是造成西部贫困地区幼儿教育师资流动性较大的直接原因。

2. 培训、进修体系不够完善, 缺乏执教积极性。

西部农村幼儿教育发展滞后的直接原因是师资队伍教学素养的高低, 包括教学模式、学前视野范围以及对后续教育接轨的铺垫作用等。目前我国西部农村幼儿教师严重缺乏职前技能培训和引导, 大多幼儿教师在教学中形成了习惯性模式, 存在较浓的个人主观性, 某种程度上缺乏幼儿教育的正规理论作为引导, 其主要原因是由于无论在职前还是任职过程中教育机构对在职幼儿教师的培训进修机制不完善, 没有将教师的任教技能实践化, 而且从教师个人角度出发, 长期缺乏培训或者进修机会某种程度上抑制了教师对现有岗位的职业憧憬, 挫败了年轻教师的积极性, 一旦遇到更加合适的机会就会选择离职, 导致西部幼儿教育师资流动性较大。

3. 职业规划不清晰, 缺乏专业化成长平台。

职业规划是每个人走向职业生涯的基本设想和憧憬, 良好的职业规划能够启发员工的工作灵感和积极主动性。西部贫困地区在岗幼儿教师的专业背景相对匮乏, 尤其对于教育理论与实践的结合认识较为浅薄, 自己对未来幼儿教育的职业发展方向比较模糊, 使得教龄较短的教师对现有岗位失去依赖感和归属感, 因此具有较强的流动趋势, 间接危及到西部贫困地区幼儿教师的稳定性。此外, 学校对幼儿教师的专业化培养体系不够完善, 缺乏年轻教师在岗成长的平台, 教育公平视野下对幼儿教师的成长也必须考虑到在岗职工的未来规划个人成长辅助设施建设。

四、提高西部贫困地区幼儿教育师资稳定性的有效措施

1. 改善西部农村幼儿教师的福利现状。

我国西部农村幼儿教育机构大多还未纳入国家正规编制, 从管理体制和教育理念上都存在缺陷。该现象成为幼儿教师最为关心的因素, 因此某种程度上成为西部农村幼儿教师队伍流动性大的直接原因。传统农村教育的观点认为, 教育体系应当具备国家正规编制, 这样才能给幼儿教师从个人情感上提供保障, 促进幼儿教师的工作积极性。此外, 国家对西部幼儿教育的投资力度相对薄弱, 尤其对幼儿教师的薪酬体系建设不够完善, 幼儿教师的薪资福利与其他行业相比差距甚远, 甚至不能满足日常家庭生活的需要, 因此相当一部分幼儿教师不得不放弃西部农村的幼儿教育生涯, 导致西部地区教育资源的稀缺, 从根本上影响我国教育发展的均衡性。可见, 改善西部农村幼儿教师生存现状是保证师资稳定的最有效的措施。

2. 构建新型培训、进修机制, 鼓励教师的积极性。

科学技术的飞速发展使得各行各业的人才培养趋于多元化模式, 幼儿教育也不例外。西部贫困地区构建新型进修机制是提升幼儿教师综合素养的有效途径, 也是保证幼儿教育阶段师资稳定的基石。尤其在经济全球化趋势显著增强的新形势下, 西部贫困地区教师的国际化视野对幼儿的成长起到决定性作用。例如, 学校可以在每学年不定期地举行在岗幼教技能进修以及相关的实践评估, 使得幼儿教师的教学技能和实际培训目标相符合, 根据实践评估结果有针对性地制定培训计划。同时在进修机制的建设中, 尽可能采用现代化科学技术, 拓宽教学视野, 提升幼儿教师的综合教育意识, 无形中增强西部贫困地区幼儿教师的积极性, 打造从理论到实践的专业化人才, 巩固了幼儿教师的师资稳定性。

3. 建设现代化激励体系, 增强教育公平视野下的竞争意识。

教育公平视野对我国幼儿教育的平衡发展提出了更多的要求, 其中对师资成长的公平性要求是其主要内容。现代教育理念下, 西部贫困地区幼儿教育体系的发展必须具备符合人本发展的现代化激励制度, 尽可能将幼儿教师的产出成果指标化, 建立现代化企业制度下的KPI绩效考核模式, 促进幼儿教师的竞争意识, 从根本上提升西部贫困地区幼儿教师的自身素养, 对该地区师资稳定性起到间接帮助作用。

随着社会结构的复杂多变, 教育公平视野下对西部幼儿教育师资问题的研究成为热点, 现阶段我国西部贫困地区幼儿教育中由于教师所处的生存环境、薪酬水平以及相关的培训机制等因素, 导致幼儿教育中师资稳定性较差, 使得幼儿教育的质量得不到保证, 为此改善该地区幼师福利现状、构建新型进修机制以及现代化激励制度是维持西部贫困地区幼儿教育师资长期稳定的有效措施。

参考文献

[1]韩震, 莫美芬.公平视野下西部农村学前教育问题研究[J].时代金融, 2011, (6) .

农村教育师资水平调查报告 篇5

摘要：科技是第一生产力，今年来我国大力发展科教兴国战略。教育人数及教学质量都有了空前的增长和提高。但是由于各地经济条件等各种原因，教育逐渐形成了城村差异，城市教育要遥遥领先于农村教育。因此国家对新世纪新阶段农村教育工作进行了全面部署，为农村教育事业的改革和发展指明了前进方向。我们来到农村通过参观学院、与教师交谈的方式对农村的教育问题进行调查研究。本文综述了对农村教育存在的不足进行探讨，提出了可行的建议。

关键词：农村教育 经济 制度 师资

随着时代的发展，教育在我国现代化建设中已有着不可动摇的重要地位，党和政府对此高度重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习都将起到重大的作用。但农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育便显得及其重要。同时发展农村教育也是解决“三农”问题的关键所在，是构建和谐社会的必然选择。因此推进农村改革发展和解决农业、农村、农民问题，必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，充分发挥农村教育的基础性、先导性、全局性作用。

从几年来的情况看，政府对义务教育越来越重视，投入也是越来越多，以实施了优先发展教育的战略，使农村小学教育发生了整体的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。虽然农村教育现已取得一些可观的成就，但长期以来，农村教育与城镇教育都是存在着很大的差距的，目前农村的小学教育仍存在许多弊端。

 因此，我们利用暑假的时间，通过城市学校和农村学校的对比，对农村教育师资水平进行社会实践，更好的了解目前农村教育现状。本次社会实践活动我在独壁村小学（农村学校）和汇丰小学（城市学校）这两所小学进行。希望同这两所进行对比，来发现农村教育师资存在哪些问题。

惠丰小学现有教职工115人，其中在编正式教职工90人，临时教工25名。学历达大专以上的教师占教师总数的95%以上，并有50余名分获省、市、区“名牌教师”、“学科带头人”、“教学能手”等称号。

独壁村小学现有教职工10人，学生40余人。其中大专学历以上8人。好多老师都要带几门课。

从对两所学校的调查来看农村教育和城市教育存在着很大的差距，可以看出农村教育存在着以下问题：

（一）农村教育存在的问题

1、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前碟子沟小学在教学楼和设施配臵上比以前有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费是很有限的，在很多大的方面的很多需求都无法得到满足，现在小学还没有微机室、多媒体教师，有的一台电脑还是人捐献的，基本都是老师有时候用一下，学生基本没有接触到有关电脑方面的知识，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材更是很贫乏，学校内的并没有篮球场，村子内的小广场才有篮球场，而且很多设施仅仅是摆设，坏了也经常是由于缺乏资金维修或者是去买新的。

2、农村教师队伍问题突出

随着农村经济发展，我国农村师资队伍的建设潜在的问题也越来越突出的表现出来。

从这次的调查中得知，现在小学的教师队伍存在着几个问题

（1）虽然最近几年教师的工资有了很大的提升，但是小学的教师的工资待遇还是比较偏低，一般说来，农村高级教师每个月工资才2000多元，一般的老师只有1600多元，民办的代课老师只有1200多元，有些教了30多年的民办老师只有 1500多元。社会经济地位不高。

（2）教师的继续教育质量有待提高。现在小学的很多教师的学历都是中专的水平，但是现在随着教育改革的推进，中师已不多，师专正在减少，演变为师院，综合性大学也纷纷加入教师教育的行列，一个开放性的教师教育体制正在形成。由于现在小学的学历水平比较低，很难跟得上现在的教育观念，所以，最好的办法就是提高教师的继续教育的质量

（3）教师的业务水平不高，工作负担重。在碟子沟小学中，大多是年龄偏小的教师，这些教师的经验并不丰富，但教育方式并没有很 娴熟，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。很多教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五个阶段形式。这种原始的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量的时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，村里的家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给了教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。

（二）农村教育面临的问题的原因

（1）师资力量严重不足，教学质量严重下滑

在我所调查的学校，当地学生说老师上课几乎是不说普通话的，他们交流大多数是用家乡话的。目前，有些城乡教育差距在不断扩大，由于农村教师的工资、待遇比城市低，工作条件也比城市差，因此，有文凭、素质高的教师都奔向大城市，致使农村中青年优秀教师流失严重。所以在农村教书的一般是民办教师、教师年龄偏 大的老师，正规师范类院校毕业生少之又少。并且绝大部分教师不会英语，不懂微机操作，教育思想、教育观念也停留在过去那种方式，其所传授的知识明显跟不上学生的实际需要和日新月异的科技发展。

（2）地方教育投入不足，大部分学校教育设施缺乏落后

从村民口中我们知道，政府投入当地教育的资金很少，农村小学的硬件设施建设非常滞后。不少农村中小学既没有电脑、语音教室等先进的教学设备，也没有图书馆和实验室等培养学生创造性思维的场所，就连一些基本的设备也没有。教室里的黑板，桌子，椅子比较破烂，而老师的条件同样也不好，虽然全国小学统一都要开设外语课和计算机课，但这些对他们来说，却是从来都没想过的。孩子们告诉我们，他们从小到大很少接触过、美术、舞蹈、电脑这些课程。这些在我们看来非常普通的课程，却是农村孩子的心里唯一的向往。

（3）村级农村小学减少，造成上学不便

由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之计划生育工作到位，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支。但目前农村小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

（4）素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。

（5）城乡差距越来越大

在教学水平上农村小学是无法与城镇小学相提并论的，而且差距越来越大，归结原因大致有5点：

a)硬件方面，即教学设备简陋，无法为学生创造良好的学习条件； b)软件方面即师资力量薄弱，农村各方面条件都差，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，教师平均年龄较大，知识结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。

c)家长素质较低，督促孩子读书的意识淡薄，有的甚至是抱着让小孩呆在学校省得他在身边闹或四外乱跑的想法把孩子送进学校的。d)孩子天性爱玩，在缺乏适当的外部压力的情况下，不会自发地产生学习的兴趣。

综上所述，当前农村由于各地经济发展的不均衡，农村教育的发展举步维艰，令人难以乐观。农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，农村教育必须跟上社会发展的步伐，更不应该成为被社会遗忘的角落。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其难也！只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

发展农村教育，办好农村学校，是直接关系到广大农民切身利益；提高劳动者素质、促进传统农业向现代农业转变，是从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的一项重大举措。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，使农村教学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

（一）关于本次农村教育调查报告的结论

素质教育难以实行，课程改革举步维艰。农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。综上所诉，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不打扎实，其教育的发展也就只能成为一句空号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子现 在学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，才能使农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础.（二）关于本次农村教育调查报告的解决方法和建议

1、建立健全农村教育投资体系

一个健全高效的农村教育投资体系是农村教育发展的根本保证。健全高效的农村教育投资体系可以促成投资者、管理者和受益者三方的协调统一, 并在此基础上根据农村社会经济发展的实际需求, 选择相应的投资、管理及发展模式, 最终实现农村教育系统的良性发展。而我国现行的农村教育投资系统的费用分担机制不尽合理, 投资主体的投资额与其所获得的收益不对称, 地方政府承担了农村教育特别是农村基础教育投资的很大一部分费用;同时, 投资与收益的不对称性也促成各投资主体逆向选择和道德风险问题的产生。因此, 建立合理的农村教育投资系统势在必行。

2、加强教育法律法规的宣传力度

要充分利用时机加大宣传力度，动员全社会的力量关心支持教育。要让地方主政官员首先明确实施义务教育是政府的责任，政府要认真履行自己的职责，制定科学的教育发展规划，优先保证教育经费的投放，做到“三个增长”，为学校提供合格的师资和必要的办学条件，依法保障适龄儿童接受义务教育。同时要组织各级领导到农村学校实地考察，现场办公解决学校的硬件建设，诸如：学校基础建设，薄弱学校改造，校园周边环境整治等问题。尤其要结合社会主义新农村建设，把农村教育中存在的问题解决好，让老百姓得到更多的实惠。

3、对当前农村义务教育进行必要的改革

结合当前的基础教育改革实际, 建议进行以下改革：

a.改革课程设置。在保证执行九年义务教育的前提下, 以学生发展及农村教育主动适应并服务于农村经济发展的需要为目标, 开设各种必要、积极向上、并对学生未来发展有益的课程, 使农村学生得到全面的教育和发展。同时, 充分开发利用本地教育资源, 在实践中培养学生的动手、创业能力。这样, 既能为学生的发展和终身学习打好基础, 又能为经济建设服务。

b改革课堂教学模式。教学模式从以教为中心向以学为中心转移,运用生动活泼的教学方法, 各科增强活动课程, 打破学生被动接受、学生苦学、教师苦教的做法, 以增强教育的吸引力, 增强学生的自信心。

C、尽快制定切实可行的评价制度。要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。在考试的目标上如何体现多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的笔试，将笔试与口试等多种方式相结合。建立完善的素质教育监控体系，指导和促进学生全面发展，为提高全民族素质，奠定坚实的基础。

4、提高农村教师的待遇

提高教师待遇, 使农村教师工资高于或至少不低于城市同级同类学校教师的水平。这样才能吸引更多的优秀毕业生到农村任教, 降低优秀教师的流失率, 从整体上提高农村教师素质;减轻农村教师的生活压力, 使教师有充足的时间和精力提高自身的素质, 提高教育质量。同时, 还可实现教育改变生活的示范和刺激效应。在农村贫瘠的文化背景下, 教师是知识的化身, 如果他们生活艰苦, 读书无用的观念势必会在农村得以强化。所以, 提高农村教师待遇, 可实现教育改变生活的刺激和示范效应, 增强农民追求教育的内在驱动力。

加强师资队伍管理，振兴农村教育 篇6

关键词：师资；管理；农村教育

一、提高认识，更新学校管理理念

认识是行动的前提。学校的管理层要充分认识到发展“人”是全新的学校管理理念，是人本管理的终极目标。那么加强师资队伍管理，首先要认识到加强师德教育的重要性，树立教师的责任感。师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提。学校要经常组织教师认真学习教师职业道德相关材料。通过学习，提高认识，增强责任感。

二、务实规划，确定长期发展目标

学校要结合实情制订长期的发展规划，既要发展教师的能力，也要发展学生的能力，既是发展当前，更是顾及长远。就教师而言，主要是提高职业道德水平和教育教学能力。如，制订教师三年或五年的个人发展目标，以鞭策和激励教师在专业方面的发展；就学生而言，应张扬学生的个性，发展学生的思维，创新学生的能力。强调个性发展的同时，进行共性的管理。

三、加强师训，促进教师专业成长

在教师队伍建设方面要坚持以促进教师专业成长为根本，建立促进教师专业发展的学习体系。挖掘教师的潜能，学校管理者要制订长远的培训计划，要在培训上敢于投入、善于投入、乐于投入。学校要建立专职的领导班子，负责规划、设计、督促、评估培训工作的实施，还要把培训经费纳入学校行政列支预算。

四、开展教研，树立典型全面推进

定期规划教研课题，让教师围绕教研课题在教学中研究、总结，形成培训与教研相结合的学习系统，使教师在学校生活中本体性知识不断拓宽、条件性知识不断提升、实践性知识不断丰富。学校要把有潜质、有成果的教师推举出来，有意识地培养本区域的“名望”教师引领学校教师队伍前行。名师、优师、能师是学校的脊梁，是学校希望所在。

五、注重人文，构建温馨和谐校园

作为管理者，要树立“以人为本”的管理理念，尊重教师，放下架子，真诚待人，要让教师觉得你是他们的朋友，是他们并肩奋斗的同路者。作为管理者还要细心观察教师的细微表现，能体察教师的生活，关爱每一位教师，让大家感觉有着家的温馨，从而构建和谐校园。

加强培养和建设高素质的农村教师队伍是一项长期的工作，作为管理者必须以百倍的信心，千倍的耐心，万倍的恒心，以明确的目标鼓舞人，以合理的制度约束人，以阳光的形象感召人，以创新的机制激励人。只有以人为本，农村教育才会振兴！

參考文献：

罗新芳.加强农村中小学师资队伍建设的几点建议.民主，2009（2）.

农村幼儿师资 篇7

据介绍，“支教置换”计划中的“顶岗”是指选派师范院校大四学生，经短期培训后到农村中小学顶岗实习一年;“特岗”是指市政府花钱买一批岗位，吸引优秀大学毕业生到农村中小学任教;“援岗”是指城市骨干教师对口支援3个县级市。同时，将置换出的有培养前途的农村教师，选送到城里进行集中培训。

大连市教育局积极探索农村学校教师补充新机制，实施了城镇教师到农村支教计划、县以下农村中小学一校一名师范本科生计划、师范院校毕业生到农村中小学顶岗实习计划，开展了“名师送教下乡”活动和百名农村小学教师进城跟班学习活动。特别是城镇教师到农村支教计划，派市内热点学校的语文、数学、外语科目的骨干教师到农村支教，有效缓解了农村中小学师资不足问题。

初探幼儿英语师资的培养 篇8

关键词：幼儿英语师资,师资培养,幼儿教育

教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前, 我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育, 但事实上, 在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状, 本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。

1. 幼儿英语师资的现状

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资, 这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程, 因此幼儿教师的英语基础较薄弱, 在教学中常常只能用汉语代替英语表达, 给孩子提供学习和模仿的机会较少, 难以创设真正意义上的双语教育环境, 因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实, 能给幼儿提供良好的示范, 但他们普遍不了解幼儿教育的特点, 只是把英语当作一门学科来教, 背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时, 在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上, 也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中, 很多人不具备幼儿教师经验, 没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育, 无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师, 需要一定的资金支持, 不是每个幼儿园都可以承担的。

2. 师资培养

幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量, 要提高幼儿英语教育质量, 幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。

2.1 对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训

(1) 幼教专业毕业的英语教师培训

幼教专业毕业的英语教师, 学前教育理论知识比较丰富, 但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶, 在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训, 可聘请高校外语系的教师来进行培训, 或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习, 经过考核, 可以获得少儿英语教师资格证书, 提高自身的英语教学水平, 掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

(2) 英语专业毕业的教师的培训

英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识, 但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此, 可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。

2.2 高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业

目前, 幼儿英语师资培训悄然升温, 这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院, 应该抓住这个发展的时机, 开设幼儿英语师资专业, 开设如下课程: (1) 文化课:政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。 (2) 专业基础课:幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。 (3) 专业课:幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。 (4) 英语课:幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。 (5) 专业技能课:音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。 (6) 双语实习课:幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。

通过这些课程的学习, 幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识, 掌握幼儿教育专业的基本技能, 而且也能系统地学习英语专业课程, 毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况, 可能没有条件开设幼儿英语师资专业, 为了缓解幼儿英语教师短缺的状况, 可通过改革学前教育专业的课程设置, 如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程, 来培养幼师生英语知识的准确性, 提高幼师生的英语能力。

2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平

提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题, 但是, 幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题, 一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习, 也没有财力请一些专家进来进行培训, 特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题?“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上, 广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行, 和本地的高校进行合作, 用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平, 充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题, 又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题, 这是一种双赢的模式;接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习, 置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训, 置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担, 特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说, 这种模式更为适合。

3. 结语

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期, 证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育, 用幼儿英语课程展现自己的实力, 幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求, 本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养, 希望能够起抛砖引玉的作用, 大家都来关注幼儿英语师资的培养, 推动幼儿英语教育的发展。

参考文献

[1]孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2008, 56, (2) :80-81.

[2]王奶妮.论幼儿园英语师资的培养策略[J].文教资料, 2006, 12:173-174.

农村幼儿师资 篇9

一、研究缘由

我们开展农村幼儿教师有效培训策略的探究与实践, 主要基于以下三方面的思考。

(一) 师资队伍现代化建设的需要

随着教育改革的深入, 我县幼儿教育事业发展快速, 形成了以政府办园为示范、集体办园与社会力量办园协同发展的多形式办园格局。就2009年来看, 我县共有幼儿园147所, 其中教育部门办园5所, 集体办园14所, 其他部门办园1所, 民办幼儿园127所。其中, 民办幼儿园占全县办园总数的86.4%。全县幼教工作者达1744人。其中, 在编教师207人, 非在编教师1123人, 保育员345人, 保健员69人。这虽已形成了多元化办园的发展势头, 但由于公办园少、民办园多, 造成我县办园水平悬殊明显的局面。特别是代课教师数量多, 教师队伍流动性大、稳定性差等状况, 明显制约了幼儿教育的均衡发展和我县教育现代化的步伐。为了快速提升幼儿教师的整体素质, 适应时代发展对幼教师资现代化建设的需要, 开展高效有序的师资培养和培训, 已成为我们工作的重中之重。

(二) 高质量幼儿教育的需要

幼儿教育是基础教育的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪20年代就明确指出“幼儿教育实为人生之基础”“小学教育是建国之根本, 幼稚教育尤为根本之根本”;近代著名的思想家、教育家梁启超先生也提出了“人生百年立于幼学”的观点。随着社会的进步, 人民生活水平的提高, 幼儿教育在国民素质提升中的奠基作用已被国内外教育研究和实践所证实, 并得到了人们的认可与重视。随着当前幼教改革的不断深入, 《纲要》的施行, 传统的幼儿教育已远不能满足人民大众的需求, 人们迫切期待着高质量的幼儿教育。而幼儿教师是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。要对幼儿实施高质量的教育, 教师的综合素质是关键。中国幼教百年, 对高素质幼儿园教师的呼唤在今天变得尤其强烈。因此, 建设一支高质量的幼师队伍成了幼教改革的时代强音。

(三) 当前幼师培训转型的需要

由于幼儿教育属于非义务教育范畴, 长期以来, 更多的培训机构只关注中小学教师, 而忽视了对幼儿教师的有效培训。特别是对农村幼儿教师培训的研究相对不足, 加之零星的幼师培训也存在着诸多不尽如人意的地方, 如培训目标模糊、培训内容滞后、培训方式单一。同时, 幼师队伍的不稳定、办园体制的不规范以及教师自身的不思进取等都影响了培训工作的有效性。因此, 培训机构必须创新培训策略, 潜心培训改革, 努力实现农村幼师培训的转型。

二、实施策略

(一) 深入调研, 全面决策

培训的有效性, 必须建立在符合广大农村幼儿教师实际需求的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求, 才能创建出真正受幼儿教师欢迎的培训内容、方式及对策。所以, 我县每开发一项培训项目, 都要组织相关人员, 深入基层幼儿园, 走进教师教学现场, 了解和听取不同的情况与需求。在集思广益的基础上, 巧设培训课程, 优化培训策略。正因为有了全程性培训调研机制的构建与实施, 我们开展的涉及全县农村幼儿园园长、教师、保育员、保健员和育婴师五大类对象的所有培训项目, 均得到了人们较为一致的称赞。

(二) 拓展对象, 全员提升

培训对象的拓展, 关系着幼师保教队伍整体素质的提升。目前, 很多培训机构对幼儿教师的培训处于起步阶段, 培训对象仅局限于公办幼儿园园长与教师, 或办园规模较大的民办园园长及教师。我县幼儿教师培训工作起步较早, 培训对象的确定也经历了四个发展阶段:起步阶段 (1979年7月—1985年5月) , 参训对象狭窄, 仅限于部分幼儿园推荐的少数教师;探索阶段 (1998年9月—2003年7月) , 参训对象递增, 参训教师更多的是来自镇乡中心幼儿园以及规模较大的民办幼儿园;拓展阶段 (2003年8月—2008年6月) , 参训对象不断扩大, 延伸到全县各级各类幼儿园的园长和教师, 同时培训内容和类型也随之增多;提高阶段 (2008年7月至今) , 参训对象全覆盖, 实现了县域内城乡保教人员培训的全员化。在关注幼儿园园长、教师全员培训的同时, 我们又将目光投向了幼儿园保教队伍中的另三支重要力量———保育员、保健员以及育婴师, 以促进全县幼教队伍结构的全面优化。至今, 我县的培训受益面已惠及全县各级各类幼儿园的所有幼儿教育工作者, 充分体现了横到边、纵到底的服务型培训原则, 实现了培训对象全覆盖, 达到了全员提升的总目标。

(三) 完善体系, 规范运行

幼儿教师培训工作的有效运行, 往往取决于管理体系的完善性。办园体制的多样化和各类幼儿园的多又散, 导致幼儿教师培训的管理相对于中小学教师培训来说, 具有更大的难度和复杂性。为此, 我们明确意识到:需要普及我县幼儿园教师全员培训工作, 达成培训的最佳成效。除了教师进修学校的组织外, 发挥具有相对优势的镇乡 (街道) 中心幼儿园的引领与管理作用, 也是一种既直接又有效的措施。于是, 我们从2002年就开始提出了建立园本研训试点幼儿园制度, 并付诸实施。通过幼儿园申报、现场考评, 至今已被批准的园本研训点有19所。这些培训点除了开展本园教师的培训外, 还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训, 形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。

2008年, 我县又尝试组建了四个区域研训共同体, 由相邻的3~5个乡镇中心幼儿园组成, 是一种规模适中、内容实在的教师研训组织形式。我们规定每位教师每学年至少参加两次共同体研训活动。由于研训内容贴近幼儿园教学实际, 故此类培训颇受教师欢迎。区域研训共同体活动是一种全新的拓展式研训模式, 是实现服务型培训范式的重要举措, 也是县级集中培训的延伸与补充。

至此, 我县已完善了县教师进修学校→区域研训共同体→园本研训点→民办幼儿园的四级服务型培训管理体系, 确保了我县幼儿教师全员培训规范有效地运行。

(四) 创新模式, 增强实效

培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识和体现, 是培训内容的支架和载体。为了进一步提高培训效果, 我们致力于寻求和运用切合教师实际、深受教师欢迎、能充分调动教师学习积极性的有效培训模式。经过多年的实践, 我们逐渐摸索出分层分类式、科研推动式、菜单自选式、企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、骨干引领式、主体参与式等培训模式。这些培训模式均来源于实践, 并经实践检验, 取得了极佳的培训效果。特别是分层分类模式的实施, 我们根据不同层次、不同需求、不同追求的园长、教师、保育员和保健员的需求, 设置不同的培训内容, 采取不同的培训方式对她们开展针对性的培训。如在按需培训中分层, 中心园广大教师选择专题拓展内容, 民办园教师多数参加教学简笔画、手工制作、弹唱等技能技巧的培训。在培训中, 教师不再是“被动者和局外人”, 人人都成为培训的积极参与者, 从而切实增强了培训的实效性。

(五) 巧设课程, 因材施教

培训内容的设置直接影响了幼儿教师培训的质量。在园长、教师、保育员、保健员培训中, 我们根据调研情况, 精心设置培训内容, 合理制订培训方案。建构起群集型和分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如县级长期培训班 (培训时间跨度为1年或1年以上的班级) , 课程内容以群集型为主, 以主题形式设置, 每个主题又设若干相关专题。短期培训班内容以分散型为主, 根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置, 围绕着培训对象与类别开展, 既体现理论培训与实践培训相结合的原则, 又呈现针对性和灵活性相统一的特色。园本研训课程既有全员必修板块, 又有自主选修板块, 全员必修板块主要为全县统一的指定项目, 自主研修课程则由各幼儿园根据本园发展需求, 自行选定并经批准的项目。

按照群集型和分散型相结合、理论性和实践性相统一、幼教领域外内容适当拓展的原则, 巧设培训课程, 实施按需培训, 深得广大园长与教师们的好评, 充分体现了因材施教的教学思想, 满足了教师们的实际需求。

(六) 优质服务, 构建范式

优质服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心。在培训中, 我们牢固树立“培训就是服务”的理念, 并在培训的每一个环节和细节中努力体现。这种服务不是纯粹而简单的生活服务, 更多的是培训者与参训教师之间的情感沟通, 并把正确的理念传达给教师, 把服务的实际行动展现在广大教师面前, 使他们在优质的服务型培训氛围中提升自身素质, 提高专业水平。因此, 我们以人为本、关注细节、全程服务的培训管理范式, 深化了幼师培训工作, 并取得了高效。

三、成效分析

我县农村幼儿教师有效培训策略实施后, 取得了比较理想的培训成效。

(一) 参训者素质显著提升

农村幼儿教师有效培训对策的研究与实施, 最大目的就是提高全县广大农村幼儿园园长和教师的管理能力、教育教学能力, 进一步规范保育员、保健员的保育与保健工作, 真正提升保教质量, 使广大家长与学前儿童在家门口就能享受到优质的教育资源。通过我们多年的努力, 广大幼儿园园长更新了办学理念, 规范了办学行为, 提升了管理水平;一线教师的学历水平不断提升, 综合素质和能力显著增强, 并且已涌现出一批市学科骨干, 县名师、学科带头人、骨干教师, 市县教坛新秀、优秀班主任等领军人物。

(二) 培训者能力不断增强

教师培训者的素质和能力是确保培训有效性的关键所在, 随着当前教师培训事业的改革和发展, 培训者仅仅停留于班级事务性组织与服务已远远不能满足当前教师培训的改革需要。时代呼吁培训者要具有需求调研和问题诊断的能力、方案策划与组织实施的能力、模式创新与课程开发的能力、管理服务与专题教学的能力等。因此, 在长期的培训实践中, 我们非常注重培训者自身综合能力的锻炼与提升, 也涌现了多名省级先进工作者、市级科研能手和县级首席培训导师。一支深受上级有关部门赞许、广大幼儿教师拥戴和敬业高效的培训团队已经形成。

(三) 服务型范式基本构成

服务型教师培训范式是指以“一切为教师发展服务”为基本理念, 主动满足教师培训需求的一种具有示范意义的培训模式。在我国“服务型政府”建设的大背景下, 教师培训机构也应回归其根本职能, 即为教师服务, 不断寻求更好的服务方式。我校在服务理念的指引下, 经过多年的探索实践, 逐步建立了一个农村幼儿教师培训的“宁海范式”。《发达地区服务型农村教师培养范式研究》一书中对我县幼儿教师培训服务型范式予以了高度肯定, 相关媒体也曾多次报道, 培训活动得到了兄弟县市进修学校的认同与借鉴。

(四) 培训科研喜获硕果

农村义务教育师资问题对策研究 篇10

关键词：农村义务教育,师资问题,原因,对策

近些年各级财政对农村义务教育的投入虽然不断增加, 但师资队伍素质相对落后的局面仍无根本性转变, 师资水平整体偏低已制约了农村义务教育的发展, 师资问题成了农村义务教育发展的瓶颈。

一、农村义务教育师资队伍存在的问题

1.合格教师数量不足

(1) 缺编严重。

据国家教委提供的数字, 城市中小学超编 50 万, 而农村中小学缺编 60万。一些农村学校急需合格教师, 苦于没有编制, 只能聘请代课教师, 直接影响了引进教师的质量。

(2) 流失严重。

据北京师范大学“农民之子”社团2000—2001年覆盖全国27个省市地区大规模调查问卷资料显示, 32.3%的教师曾想离岗, 其中中青年骨干及大、中专毕业的教师流失最为严重。

(3) 补充不足。

农村学校用人制度和教师补充机制不规范, 出现空缺无法补充年轻教师。

2.整体素质偏低

目前全国约三十一万名教师未达到国家规定合格学历, 还有近五十万名代课人员。农村中小学教师多数是通过民办教师转正来的, 虽然经过大规模的学历补偿教育和在职培训, 学历达标率有大幅提高, 但由于培训质量较低, 不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高;有相当一部分农村中小学教师教学方法、知识更新不能与时俱进, 教育观念陈旧, 难以适应教育改革发展的需要。

3.结构不合理

一是年龄结构不合理, 结构性断层使农村基础教育面临困境;二是职称结构不合理, 农村中小学教师职称普遍以初级和中级为主, 各占4成多, 高级教师比例偏低, 特级教师几乎为零; 三是学历结构不合理, 很多民办转正教师虽通过各种渠道获得大专或本科学历, 事实上水平并未达到。

4.待遇低、负担重

近年来, 党和政府高度重视农村教育, 基本解决了农村教师的工资发放问题, 但收入明显偏低, 地方出台的津贴、补贴难以落实到位, 大部分地区没建立农村教师医疗保障制度, 一些地区教师住房十分紧缺。在集中办学的情况下, 教师既要承担教育的责任, 又要负责管理寄宿学生的日常生活, 使教师的工作量和压力都非常大。据统计, 70%以上的教师感觉工作超负荷, 60%以上的教师感觉工作有困难, 64.6%的教师对收入感到不满意。许多教师明确表示, 如果有可能, 愿意调离教育系统。

二、农村义务教育师资问题的原因分析

1.政府教育财政经费投入总量不足且结构不合理

我国教育投入少于发展中国家的平均水平。结构不合理主要表现在义务和非义务教育投入上。2002年我国普通高等学校、初中、小学投资比例为1∶0.59∶0.99, 和国外相比高教投资比重过大, 这种倾斜的投资体制限制了义务教育的发展, 影响阻碍了国民整体素质的提高。

2.现行教育体制结构性欠缺

现行教育体制过分注重高等教育, 忽视了农村义务教育的师资培养。高校扩招虽然对普及高等教育、提升群众素质起到重要作用, 但由于高等教育的膨胀, 中等师范教育被挤压萎缩。在我国城乡贫富差距悬殊、农村教师职业上缺乏内源性吸引力的前提下, 大力削弱独立设置的服务农村的地方性师范院校, 取消师范生的各项优惠待遇, 这实际上阻断了农村优质生源通向农村教育的途径。

3.农村义务教育师资培训实效性差

不少教师职后学历教育与其所授科目不配套。多数地方教师专业发展依靠行政力量推动, 教师主动性不强, 原因一是长期超负荷工作, 身心疲惫, 没有时间提升专业素质;二是部分教师的培训经费紧张;三是培训资源缺乏以及工学矛盾等问题。培训者专业水平不高、单向灌输、忽视学员感受以及培训形式单一、内容不够丰富也是不容忽视的问题。据调查显示, 虽有超过九成的农村教师最近3年都参加过一次以上的培训, 但只有大约45%的人认为培训对自己的教学和科研帮助很大, 约45%的人认为效果一般, 约10%的人认为没有什么帮助。

三、解决农村义务教育师资问题的对策

1.加大投入力度, 进行政策倾斜

一是按“以县为主”的管理体制, 制定教师工资调配政策, 按照越是边远、贫困的地区, 津贴越高的原则, 提高农村学校和薄弱学校教师的收入水平, 工资及津贴、补贴比城镇学校或重点学校高出一定的额度。二是对一定区域范围内的义务教育师资实行基本统一的工资标准。这样, 会稳定人才, 减少教师外流。

2.改革现行的师范院校管理体制, 为农村义务教育培养后备力量

(1) 继续支持中等师范教育, 提高其办学质量。

鉴于市场经济条件下师资配置出现的新情况, 可考虑从农村招收有志于从事教育事业的学生, 实行对口招生、定向培养、毕业后回乡从教政策。

(2) 发展高等师范教育, 为农村义务教育培养高质量的师资。

根据优化教师专业结构的需要调整专业设置, 为中小学特别是农村中小学培养急需的专业课教师。今年政府将对教育部直属师范大学实行师范生免费教育, 并规定免费师范生毕业后须从事中小学教育十年以上, 到城镇学校工作的免费师范毕业生, 应先到农村义务教育学校任教服务两年, 这对农村教育来说无疑是雪中送炭。

(3) 鼓励非师范毕业生到农村从事教育工作。

解决大学生不愿到农村教书的问题, 关键在于给予必要的优惠政策, 解决他们支教后的就业出路问题。“农村学校教育硕士师资培养计划”是国家为解决农村师资力量薄弱问题, 创新农村教师培养和补充机制, 提高农村师资质量的重要举措。自2004年教育部启动实施该计划以来, 招生规模逐步扩大, 为加强农村师资队伍建设发挥了积极作用。

3.提高现有农村师资队伍的专业化水平

(1) 强化培训能力建设, 配套政府扶植政策。

建立农村义务教育师资培训财政投入制度, 将农村教师的培训经费纳入县级以上政府财政预算, 按教师年工资总额的3%单独列支, 专款专用;以教师专业发展需求为导向, 从农村教师的培训特点出发, 制定多元培训计划;建立农村中小学教师继续教育考核和成绩登记制度, 制定奖惩办法, 农村中小学教师参加各种形式继续教育的成绩, 作为评聘专业技术职务的重要依据之一;建立实行农村中小学教师继续教育培训基地审批制度, 规范培训机构的培训行为。

(2) 建立对口支援合作制度。

建立城市教师支援农村学校的长效制度, 大力推进城市教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校, 支教时间至少在一年以上, 将传、帮、带农村教师的数量与业绩作为考核、评价城市优质学校和教师的重要标准;鼓励和支持当地高校和教师培训机构与中小学建立合作关系, 组织各专家深入农村学校, 帮助农村教师提高教育教学、科研能力。

4.建立严格的教师职业准入制度, 严把教师入口关和质量关

逐步建立规范的教师聘任制度;打破教师资格终身制, 变一次性考核为多次考核, 探索教师资格分级认证制度;逐步提高新聘教师的学历层次, 特别是第一学历的要求;建立职称评聘机制, 平衡学校师资结构比例, 合理调整义务教育阶段各学校的教师队伍结构, 适当提高农村名、特、优教师比例, 以吸引骨干教师向薄弱学校或农村学校流动。

参考文献

[1]金胜利.我国义务教育阶段农村师资队伍建设问题研究[D].东北师范大学, 2006 (5) .

[2]覃惠妮.关于农村义务教育师资问题的思考[J].甘肃农业, 2006 (9) .

[3]唐琼一.略谈教育公平视野中的农村义务教育师资建设[J].宿州学院学报, 2006 (4) .

[4]于冠仕, 瞿帆, 赵秀红.加强农村师资队伍建设是促进城乡教育均衡的重要方面[N].中国教育报, 2007-03-11.

农村幼儿师资 篇11

关键词：农村学校师资情况；调查；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-050-01

我国教育事业的发展，依赖于师资的合理流动，而师资的合理流动与均衡发展，同样也是实现我国教育公平的核心问题。但是由于我国农村师资的外流现象非常严重，从而导致了农村学校的教师队伍人员少，教育力量薄弱，并最终制约了我国教育均衡的实现。如何能够更好的控制农村学校师资外流的现象，提高农村学校师资队伍建设，已经成为了目前相关教育部门以及工作人员所面临的重要课题。

一、改善农村学校办学条件，提高农村教师待遇

导致农村学校师资外流的主要原因之一就是农村学校待遇不高，城市与农村的教师待遇相差太大，那么强化农村学校的师资经费管理，加大经费投入力度，就成为了一个必然，由于农村的办学条件以及环境原本就比较差，教师在心理以及身体上都承受着一定的压力，这个时候，如果待遇再跟不上，那么必然会导致人才的流失。我国相关教育部门应该与农村当地的实际情况相结合，制定出更加合理、科学的教师待遇政策来缓解城乡教师待遇差距大这个问题，从根本上提高教师的待遇，才能够稳定教师情绪，减少人才流动。

二、完善校园管理，营造良好教学环境

农村的学院环境与城市相比，必然是存在很大差距，而良好的校园环境对于教师工作开展有着积极的促进作用。为了能够稳定教师队伍，农村学校也需要为教师创造一个和谐、平等的工作空间，为教师提供更多展示自己的机会，给教师一定的晋升机会，用事业留住人才，实现他们的抱负，营销人文环境，通过情感留住人才。并且还需要建立一个完整的评价体系。选拔更为优秀，更急具有责任心的人才，根据教师的特点和成绩给予适当的奖励，建立激励政策，这些都是能够留住人才的有效途径。

三、建立多元化农村学校教师补充渠道

既然农村学校中教师队伍不够稳定，那么找到能够有效、快速补充人才的方法也是非常重要的。建立多元化的教师补充渠道，能够很多程度的缓解学校师资不足的现状，同时还能够为学校不断注入新活力，保障教师队伍的先进性。那么多元化的补充渠道实际上具有一定的动态性，是比较灵活多变的，例如：能够继续采用扩大“农村中学教育硕士师资培养计划”规模，采取有力措施保证招生计划、培养经费和工作岗位的落实，为农村中小学培养一批高学历、高素质的骨干教师。我国部分学者也提出通过国家的财政部门，在农村地区构建“国家教师岗位”通过我国中央财政来设置专项资金，设置数量合理的教师岗位。另外，教师的薪金的发放单位是我国财政部；从教师编制方面拉看，农村学校的编制被占用了，要通过县一级的相关部门进行统一管理，并使用聘用制度，时间基本可以定位五年；按照教师自身的学历、任职的具体时间以及职称等方面，加上他们的基本工资，再适当地给予一定的补贴，并且鼓励骨干教师长期留在农村进行工作；将聘任教师岗位要求的具体条件进行确认，然后在社会中进行公开、公平的招聘。

四、政府规范城乡教师流动，建立合理的流动机制

学校工作的开展需要以市场情况为导向，也就是要在满足市场经济发展的前提下进行，在教师队伍建设方面也是如此，市场对于人力资源的需求具有一定的流动性，因此，人才资源的配置也是在不断变化的。人才流动的积极作用在于它能够把帮助人们找到更加适合自己的岗位，这实际上就是一个优化资源配置的过程，也是一个提高教师队伍整体素质的过程，因此，在农村师资力量建设的时候，是允许一定的资源流动的，但是这个流动必须要控制在合理的范围之内。合理地进行配置，提升教师群体的质量与综合素质的基础上进行展开的。所以，就教师在城乡之间进行流动而言，要实现双向流动，而不是单向流动。此外，此种双向流动应该进行制度化管理，让农村教师群体可以在城镇学校进行深造与学习，让多个农村教师通过此次机会来积累经验，对先进教学理念有一个更好的认识；对于城镇中学来讲，因其教学资源较为丰富，所以经过实现资源共享，推进共同发展。要构建城镇教师转向农村进行帮教以及支教的相关制度，鼓励城镇的教师对农村学校进行支援。

农村师资建设是我国教育事业发展过程中一个重要的方面，提高农村教师队伍的整体素质，减少其流动性，是提高农村教学质量的前提。做好农村教育，是每一个教育工作者的责任。文章几个方面对我国农村学校的师资建设流动的控制对策进行了分析研究，希望能够我国的教育事业进一份绵薄之力。

参考文献：

[1] 方 芳.陈牛则.刘丹.义务教育教师流动动机调查及思考[J].当代教育论坛.2012（04）

浅谈农村学校师资队伍建设策略 篇12

一、师资队伍状况

大多数学校农村学校教师队伍整体状况与城市学校相比较, 客观上存在较多不利于工作开展的问题:从年龄结构上看, 年轻人比例小, 缺失青春活力素养, 制约学校体艺术活动的开展;从综合素质上看, 骨干不多, 部分人员的素质还很差;从教育教学观念上看, 教师在教学观念滞后, 方式方法较陈旧;从教研科研支撑上看, 教师队伍中自觉开展教育科研的意识不强, 教育科研能力较弱;从学习提高上看, 还不善于自觉学习, 从学习中提高、进步;从理论提升上看, 多数教师对自己工作中的闪光点总结不足, 将经验提升为理论的能力较弱。

二、师资队伍现状的成因

(一) 教师人事管理制度造成师资年龄结构不合理

由于人事编制差异、教师随城镇化建设向城区学校的流动、教师调配制度的约束等原因造成很多农村学校多年没有当年师范毕业生入校, 有的甚至是十几年未进入一个年轻人, 导致学校队伍中40-50岁的人员较多, 年龄结构不合理。

(二) 教师来源及学校培训引领不够造成教师队伍综合素质不高

一方面, 现农村学校师资队伍中有约30%的人员是通过民师、顶班、代课方式进入学校, 文化素质较差, 未经过教育教学专业培训;另一方面, 学校重视师资队伍培训实效性不够;培训管理的制度办法等还不够健全;培训效果考核、督促落实不够, 特别是将培训与日常教育教学匹配不够;采用的培训方式较单一, 主要是讲、学习, 而实践锤炼少。

(三) 学校在教育科研引领方面工作力度不够, 导致教师队伍教育教学理念滞后和教育科研意识、能力不强

从制度建设上科研兴校导向性不强;学校管理干部教育教学理念引领不够到位;在科研工作操作层面上, 重视了科研活动的开展, 忽略了科研工作的常态化、精细化, 导致了教师对教育科研神秘化认识。

(四) 学校在建立激励竞争机制上工作不力, 导致教师队伍不善学习、总结提高

(五) 农村学校不太重视骨干教师、名师引领工作, 导致学校教育教学拔尖人才匮乏, 缺失骨干带头, 名师引领效应。

三、抓师资队伍建设的策略

随着教育教学改革的不断深入, 农村学校要发展, 必须针对自己学校的实际, 牢固树立质量立校, 教师发展先行的理念, 可采取“多引领抓落实重实效促发展”的教师队伍建设策略, 以培养观念新、基本功过硬、教育教学技能较高、有较好科研水平的师资队伍, 为义务教育均衡发展, 共享优质教育资源奠定坚实的基础, 提高农村学校教育教学水平, 促进学校持续发展。

(一) 学校要建立教师培训的专业机构, 保障人员和经费, 确保培训提高工作有序进行

农村学校由于办学规模差异较大, 应视情况成立以分管教学的领导或教导主任为组长, 教研组长、区级骨干教师、学科带头人等为组员的教师培训工作组, 负责制订总体规划、年度目标计划, 逐项工作研究落实, 订出责任人, 定时召开培训专题研究会, 切实把培训工作落到实处, 重实效, 每年把不少于15%的公用经费经费纳入教师培训预算, 确保工作经费, 调动教师参培积极性。

(二) 建立完善学校的教师考核、评价制度, 把教师的学

习提高、科研能力锻炼、实践经验总结等各项指标纳入考核的硬指标, 特别是将这些硬指标纳入到现在实施的教师奖励性绩效考核中去加以落实, 创建激励机制, 让教师切实感受到不学习、不进步将被淘汰的压力, 从制度上去引领教师发展, 克服培训工作重布置, 轻落实, 随意性大的缺点。

(三) 把教师的培训与日常的工作有机结合起来, 建立教师培训“五训”机制

农村学校教师往往一人承担多个学科教学任务, 工作繁杂, 学校可把学校的会议、教研活动、教师业务能力考核、课堂教学展示等与教师培训活动有机结合起来形成“以会代训”、“以研代训”、“以课代训”、“以评代训”“以考代训”的“五训”机制, 克服为培训而刻意组织会议的单一性、枯燥性, 让教师自觉参与到“五训”之中来。

(四) 实施教师培训的过程中, 既要有培训, 又要有作业、工作要求, 最后要考核培训的实战结果, 否则就是纸上谈兵。

(五) 多渠道进行思想引领, 促进教师进步

农村学校依靠自己学校引领教师发展有很大的局限性, 可采取自身努力与借助外力相结合的方法对教师加以引领。一是常组织校内的教师搞好“教师论坛”, 交流经验;二是可以与周边学校搞好校际交流, 取长补短;三是可邀请专家、城区优秀教师送理念、送课到校, 从新理念、新方法、新手段上加以引领;四是充分利用校园网络设备、已有的现代教育设备共享优质资源, 从中吸取营养, 更新观念;五是创造到城区、到高一级培训机构参加培训的条件, 让教师走出校园去吸收养分。

(六) 以指导开展科研课题的形式, 培养教师教育科研能力

把教育科研工作渗透到日常的教育教学过程中, 收集信息, 总结亮点, 提炼上升为理论, 更好地指导实践, 克服教育科研恐惧心理。如学校组织一个校级课题或申报一个区级课题, 从实施方案的制订、年度计划的拟订、阶段工作小结、日常数据收集研究等等方面逐一引导教师开展工作, 让科研顺利与教师日常工作相结合, 逐步锤炼其能力, 达到科研工作常态化, 提升教师科研能力。