高年级法语听力教学法（共3篇）
高年级法语听力教学法 篇1
一、对于法语初学者来说, 提高法语听力长期以来一直都是一个比较困难的过程。
我校法语系是以《走遍法国》作为听力课的教材, 它的课文内容贴近生活, 而且课文所讲的故事富有趣味。按道理来讲学生应该会比较有兴趣来学习这本教材, 可事实是部分学生只能抓住对话当中的一两个单词。学生普遍反映出课文语速太快, 听到的单词发音与自己记忆中的单词发音对不上号等问题。久而久之, 学生的积极性逐渐降低, 学习效果也因此而降低。由此看来, 想要提高法语专业学生对听力课的学习效果必须从如何让学生听懂听力材料入手。
二、外语学习是一门需要长期积累的课程, 外语水平的提高需要建立在大量练习的基础上, 而外语听力更是如此。
在听力材料或者外语日常对话当中, 说话人往往会带有一定的语气, 这就造成了同样的一句话从不同的人的口里说出来其重音、语调以及节奏都可能有所不同, 甚至同一个人在不同的时候说的一句话听起来都不一样。在法语当中, 由于还涉及到连音联诵, 这个问题会更加突出。而低年级学生刚刚接触法语专业的学习, 相当部分的学生不知道如何上好听力课。刚才已经提到过外语听力水平的提高需要进行大量的练习, 而在一般情况下听力课的课时安排相对较少。而且在传统的听力教学当中, 学生只有在教师播放听力材料的时候才能进行听力练习, 这就造成了练习量进一步减少。为了解决这个问题, 教师应当在没有播放听力材料的时候尽量说法语, 在一定程度上充当“听力材料”。这样做的好处是:第一, 学生在播放听力材料的间隙也能练习法语听力, 课堂效率提高;第二, 让学生觉得法语距离他们的生活更近, 更有融入感, 更愿意听;第三, 在正式播放听力材料之前, 教师可以用法语向学生作一个简短的背景介绍, 使学生更容易听懂录音。在我校法语系的听力课当中, 由于使用了《走遍法国》这一套故事情节非常强的教材作为听力材料, 教师坚持在播放录像之前用法语向学生作故事的前情提要或者背景介绍, 这一教学方法取得了良好的效果。许多在初期觉得听力较难的学生仍然保持了对听力课的兴趣。在这种兴趣的支撑下, 这些学生在课前认真地做好了词汇及语法的预习, 并听力课上积极地配合教师, 发挥了主动参与性, 听力成绩也有了提高。
三、在法语语音当中有一个比较有特点的现象, 连音和联颂, 它们的出现增加了口语表达的准确性以及发音的便利性。
然而这么一个好处多多的特点却成了许多低年级学生在听力中遇到的一个巨大障碍。要解决这个问题必须对症下药。第一, 法语对于低年级学生来说是一门全新的语言, 法语的语法和语音都是他们从来没有接触到过的。他们只学习了一段不长的时间, 在很大程度上还停留在高中时期英语的学习方法和语感上;第二, 在法语当中, 语法和听力的联系非常紧密, 只做听力练习是无法提高听力水平的。由于法语中连读、联颂和省音的存在, 同一个单词在不同的情况下会出现好几种读音, 而哪种情况可能会在什么时候出现是与语法知识挂钩的。可是许多学生由于刚才讲的第一点并没有对语法和听力之间的联系引起足够的重视。在这个问题上, 教师应该在听力课上当学生遇到困难听不懂时, 引导学生根据听力材料的故事情节来猜测材料中的人物大概想要表达什么样的意思, 并鼓励学生列出尽可能多的可能性, 然后根据语法知识让学生自己造句。如果教师引导得当, 大多数情况下学生造出的句子所表达的意思能够达到和听力材料的原文相差无几的程度。当教师再次播放录音时, 由于听力材料里所涉及的连音联颂等难点已经出现在学生自己的语言当中, 这些难点就不再成为学生听力的障碍。这种办法让学生通过自己的努力克服了困难, 学生会在很大程度上获得成就感, 并树立起继续攻克下一个难关的信心。
四、刚才在第三点中谈到, 当学生在听力中遇到困难时应
当猜测文中人物可能说的话, 并以此为根据通过语法知识来解决问题。这种方法固然不错, 但是也有其缺点, 那就是学生并不一定每次都能独立地准确地猜出文中人物所要表达的意思, 有时甚至会相差甚远。因此, 当学生遇到这种情况时, 教师应当采取进一步的措施来引导学生, 让其达到预期目标。以我校法语系听力课使用的《走遍法国》为例, 在第一册 (上) 第五课《问卷调查》当中, 文中人物的对话相对较长, 而且内容较为复杂, 涉及了许多事物。而与此相对应的是人物的肢体语言较少, 场景也几乎没有变化。在这一课当中学生如果遇到难以听懂的对话将很难做出猜测。这时教师应当给予一定的提示或引导, 比如:通过用法语告诉学生主角为什么会做这个问卷调查, 让学生通过观察录像中人物的表情来判断主角是否顺利, 主角是否想要留住路人。学生可以此为依据来猜测主角可能提出的问题, 以及被提问者的可能的回答。最初学生可能给出各种各样的猜测, 这时教师应当继续积极地引导学生, 直到学生给出与原文比较接近的答案。比如在《问卷调查》这一课中, 教师可以给出主角调查内容:周末人们喜欢干什么。有了这一条提示, 录像中的大部分对话特别是路人的回答都可以迎刃而解。因为学生也可以根据自己的爱好来回答这个问题, 而大部分人在周末喜欢做的事情都差不多, 无非睡懒觉, 逛街, 运动等大同小异的事情。若教师发觉这一方法效果不足或者不太适用于听力材料, 教师甚至可以根据日常生活自编场景来引导学生的思维。这样一种以学生本身熟知的事物为基础去探索未知事物的教学方法非常能够激发出学生的主动积极性。
五、提高学生的外语水平和实际能力这一目标是绝对的, 各种为了达到这一目标的方法和手段则是可以变化的。
适用于任何情况的教学方法是不存在的。这就要求教师在牢固掌握教育方面的理论知识的基础上, 在实际教学当中不断地探索新的教学方法, 只有这样才能保证学生的学习效果不断地提高。
摘要：长期以来, 许多国内的外语专业学生在课堂上做听力练习时处于老师播放录音学生听, 然后老师公布答案这样一种非常被动的局面。因此, 为了保证学生在听力课当中达到一定的学习效果, 我们需要不断地尝试新的教学方法。
关键词：外语教学,法语,听力
高年级法语听力教学法 篇2
关键词: 初中英语 听力 教学方法
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践,总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题,并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。
2.只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练方法。结果适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3.只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解,大大降低了听力的难度和效果。
二、影响学生听力的几个因素
1.语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法知识掌握得不够准确,影响到听力理解水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
2.英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体,英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的知识结构,包括语言性和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。
3.心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时,听力理解水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。
三、提高初中英语听力的对策
1.培养学生良好的心理状态。积极的情感态度是英语学习成功的关键。初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫,在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视,但不能畏惧,对于较难的听力材料,只要正视它,经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生,对学生取得的点滴进步及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法,积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动,给学生营造一个好的英语学习氛围,这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。
2.重视语音和基础知识教学。首先要过好语音关、词汇关、语法关,这是听力理解的基础也是关键。比如对于单词的学习,在实际教学中,我采用根据读音记忆法,达到“听其音而知其形,观其形而识其音”。另外,还可以采用联想记忆、对比记忆和词根记忆法,都收到了比较好的效果。
3.掌握一定听力技巧。利用听力练习来提高听的技巧、训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段,学生可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
高年级法语听力教学法 篇3
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PEP小学四年级英语听力测试题
一、将你所听到的单词的编号填在括号内。（20）
（）1.A.window B.classroom C.light
（）2.A.floor
B.door
C.board
（）3.A.picture
B.desk
C.chair
（）4.A.notebook B.story-book C.math book
（）5.A.twenty-one B.thirty-one C.fourty-one
（）6.A.fifty
B.fifteen
C.thirteen
（）7.A.story
B.thin
C.short
（）8.A.science
B.painting
C.sports
（）9.A.bathroom B.bedroom
C.kitchen
（）10.A.phone
B.shelf
C.fridge
二、听音，根据你所听到的顺序给下列单词编号。（20）
Sofa table rice beef
soup
vegetable
noodles
（）（）（）()
()
（）
（）
Kife fork uncle parents aunt family spoon plate
（）（）（）（）（）（）（）（）
三、听音，按你所听到的顺序给下列图片编号。（30）
（）
（）
chicken
chopsticks()
（）doctor farmer nurse()
（）()）
（（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
（）
四、听音，根据你所听到的问句在AB两个选项中选择正确的答案。（20）
（）1.A.A board and ten computers
B.It`s on the desk.（）2.A It`s there
B.It`s black and white
（）3.A.I can see 15books
B.I have 15books.（）4.A.Thanks
B.Sure, here you are.（）5.A.His name is Zhang Peng
B.Her name is Chen Jie.（）6.A.He is Mike
B.She is Amy.（）7.A.Yes, it is.B.It`s your bedroom
（）8.A.Good