高三英语词汇教学

高三英语词汇教学（精选12篇）

高三英语词汇教学 篇1

一、词汇教学存在的主要问题

(一) 对词汇教学过度重视或重视程度不够

到了高三, 部分教师仍然把绝大多数时间花在单词和词组的讲解与传授上, 热衷于课余时间强迫学生机械地、孤立地记忆单词和词组。还有的教师认为词汇是学生自己的事情, 只要学生课后花大量时间记忆就行了。

(二) 不讲究词汇教学策略

纵观高中英语词汇教学, 仍然存在教学方法或学习方式单一的现象。有的脱离语境孤立教词汇, 仅仅重视机械记忆, 不注重指导学生活学活用;有的只重视使用一个感官, 不能帮助学生眼、耳、手、口、脑并用;有的只注重就词讲词, 不能指导学生利用词根、词源和词缀来学习词汇。

二、高三英语词汇教学策略

(一) 重视语音在词汇教学中的作用

充分利用学生掌握的语音知识, 组织学生轮流拼读或领读单词。遇到音节较复杂的单词时, 教师可以引导学生边读边按音节在黑板或草稿纸上拼写单词。

在此基础上, 教师帮助学生掌握“音、形、义、性、法”词汇综合记忆法, 即:首先按音节准确地读出这个单词的发音, 然后按照音节学会其拼写, 接着了解该单词含义和词性, 最后掌握其主要用法。

如在复习suggestion这个重点名词时, 教师可首先让学生按照音节读出并拼写该单词, 即:su-gges-tion, 提醒学生tion的发音是, 其中文含义是“建议、暗示”, 其主要用法是: (1) 常见词块是make a suggestion, 意思为“提个建议”; (2) 后面接表语从句或同位语从句时, 句中谓语动词要用虚拟语气, 形式是should+动词原形, should可以省略等。

(二) 运用构词法进行词汇教学

英语中大约有一半的单词是由词根、前缀和后缀构成。常见构词方法有六种, 它们是转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母缩略法。《普通高中英语课程标准》重点→→介绍了合成法、派生法、转化法和首字母缩略法。→→→

1. 转化法, 即一个单词由一个词类转化为另一个词类。如:Mary has booked a flight from New York to London. (预定, 名词转化为动词)

2.派生法, 即在一个单词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成一个新词。

1) 前缀:

(1) 常见表示否定的前缀有:dis-, il-, im-, in-, mis-, non-, un-等。如:disappear消失;illegal非法的;impossible不可能的;incorrect不正确的;misunderstand误解;nongovernmental非政府的;unfit不胜任。

(2) 常见表示其它含义的前缀有:a- (处于……状态) , anti- (反对、抵抗) , anto- (自动) , co- (共同) , en- (使) , inter- (互相) , re- (再、又) , tele- (远距离) 等。如:asleep睡着的;anti-foreign排外的;automobile汽车;co-operation合作;enlarge扩大;internet互联网;rebuild重建;telescope望远镜。

2) 后缀:

(1) 常见构成名词的后缀有:ence-, er/or- (从事某事的人) , ese- (某地人) , ful- (充分的) , ist- (家、者) , ment- (性质、状态) , ness- (性质、状态) , tion- (动作、过程) 等。如:convenience方便;teacher教师;Chinese中国人;hopeful充满希望的;artist艺术家;movement运动;kindness好意;action行动等。

(2) 常见构成动词的后缀有:- (e) n (使成为, 多用语形容词之后) , -fy (使……化) , -ize (使……化) , -ish (使、令) 等。如:weaken削弱、使变弱;purify提纯;organize组织;establish建立等。

(3) 常见构成形容词的后缀有:表示“属性、趋向”的-al, -able, -bile, -ar, -ish, -ive等;表示“相似、类似”的-ish, -like, -ly, -some等;表示“充分”的-ful, -ous, -ent等;表示“由某种物质制成”的-en;表示“方向”的-ern, -ward;表示“国籍、语种、宗教”的-an, -ese, -ish;表示“否定”的-less等。如:comfortable舒服的;childish孩子气的;helpful有帮助的;wooden木制的;eastern向东的;European欧洲的, 欧洲人的;countless无数的等。

(4) 常见构成副词的后缀有:-ly (主要用于形容词之后表示方式或程度) , -ward (s) (主要用于表示方位的词之后表示方向) 。如:angrily生气地;downward (s) 向下等。

(5) 常见构成数词的后缀有:-teen (十几) , -ty (几十) , -th (构成序数词) 。如:sixteen十六;twenty二十;fortieth第四十等。

3. 合成法, 即有两个或两个以上的词合成一个新词。

1) 合成名词:weekend (名词+名词) ;typewriter (动词+名词) ;gentleman (形容词+名词) ;afternoon (介词+名词) ;outbreak (副词+名词) 等。

2) 合成形容词:snow-white (名词+形容词) ;Englishspeaking (名词+形容词) ;five-year-old (数词+名词+形容词) ;five-storeyed (数词+名词+ed) ;well-known (副词+过去分词) ;good-looking (形容词+现在分词) ;hardworking (副词+现在分词) 等。

3) 合成动词:overthrow (副词+动词) ;upset (打翻, 副词+动词) ;blackmail (形容词+动词) ;safeguard (形容词+动词) ;sunbathe (名词+动词) ;

4) 合成副词:however (副词+副词) ;everywhere (形容词+副词) ;forever (介词+副词) ;

5) 合成代词:常见的有由some-, any-, no-, every-加上-one, -body, -thing等构成的不定代词, 如:anything (代词+名词) ;everyone (形容词+数词) 等。

4. 混合法, 即将两个词混合或各取一部分组成一个新词。后半部分表示主体, 前半部分表示属性。如:smoke and fog-smog (烟雾) ;news broadcast→newscast (新闻广播) ;television broadcast→telecast (电视播送) ;helicopter airport→heliport (直升飞机场) 。

5. 截短法, 即将单词缩写, 词义和词性保持不变, 截短法主要有截头、去尾和截头去尾三种形式。截头:telephone→phone (电话) ;aeroplane→plane (飞机) 。去尾:mathematics→math (数学) ;examination→exam (考试) ;laboratory→lab (实验室) 。截头去尾:influenza→flu (流感) ;refrigerator→fridge (冰箱) 。

6. 首字母缩略法, 即用单词首尾字母组成一个新词。其读音有两种形式, 一是各字母分别读音, 二是作为一个单词读音。very important person→VIP (大人物, 贵宾) , 读字母音;television→TV (电视) , 读字母音;the Test of English as a Foreign Language→TOEFL (托福考试) , 单词读音。

(三) 运用归纳、对比、联想等方法进行词汇教学

所谓归纳, 是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。所谓对比就是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起, 进行对照比较的表现手法。

1. 利用归纳、对比学习词汇。

归纳、对比不同词汇的相同用法, 同义词、反义词、近义词异同, 易混词注意点等学习词汇。如:学习attend时, 除了讲解attend的用法外, 还把join, take part in, participate的用法和attend进行对比。

2. 利用联想, 学习词汇。

人的记忆主要来自于联想。在记忆单词时, 我们借助从时间、空间、意义上接近的事物进行联想。常见的联想方式有四种, 即接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。如:学习连系动词look (看起来) 时, 联想到其它感官动词sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) , feel (摸起来) ;学习a number of (若干、许多) 时, 联想到the number of (……数目) , the larger number of (大多数) ;学习traffic时, 联想到bus, car, taxi, train, plane, ship, subway等。

(四) 运用“词块”进行词汇教学

所谓“词块”, 就是指由于出现频率很高, 形式比较固定, 使用语境比较单一, 像板块一样的一种语言形式。语言学家路易斯 (Lewis) 把词块分为四类:1) 单词 (English) 及短语 (succeed in) ;2) 搭配词 (wait经常与for一起出现) ;3) 习惯用语 (be worth doing) ;4) 句子框架 (on one hand…on the other hand) 。如:在教授动词hope时, 我们不但让学生掌握hope to do和hope that…, 还要让学生掌握hope for sth和hope for sb.to do。

再如:尤其注意下列高频词汇cut, break, look, take, get, call, keep, come等构成的动词短语。如:cut down (砍倒、削减) , cut in (插嘴) , cut off (切掉, 切断) , cut out (切断, 裁剪) , cut up切碎。

(五) 在实际运用中进行词汇教学

任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。语境即语言环境, 短语是词的语境, 句子是短语的语境, 而情景则是句子乃至整个语言的语境。通过造句、阅读、写作等形式的具体语言实践, 使枯燥无味的词汇教学生动、形象、趣味起来, 在反复运用中强化对所学词汇的理解和记忆。教师可以引导学生通过遣词造句、课外阅读和写作训练等手段帮助学生提高记忆和运用词汇的能力。

参考文献

[1]周建林.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊:中学版 (教学管理) .2010 (4)

[2]吴伯兰.多角度开展高中英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究.2010 (7)

[3]傅咏梅.谈高中英语词汇教学的不足和对策———基于高中生典型的用词错误[J].中小学英语教学与研究.2010 (10)

[4]沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2011 (4)

[5]李文艳、单小艳词汇组块记忆法:英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究.2011 (4)

[6]刘国辉.以词汇能力培养为导向的英语词汇教法构拟[J].山东外语教学2011年5期

高三英语词汇教学 篇2

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

如何提高词汇学习效率和扩大词汇量可以加强学生学习效果、提高学生知识水平、增强学生学习能力、促进学生的全面发展。

【关键词】新课标;中学;词汇教学;教学策略

英语是世界上使用最广泛的语言之一。

在我国英语作为中学必修课之一和中考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

中学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

要达到词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

进入中学段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。

相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。

当前中学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

一、学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。

《课程标准》提出，中学学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(中学毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

调查结果表明中学新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到中学英语学习目标困难较大。

二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。

许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。

今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。

部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

三、词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。

有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。

如：invite写成indent，cheap写成trip等。

也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。

经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

四、词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。

如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

在英语教学中，教师要领会并实践新课标词汇教学理念、重视词汇学习策略的教学、注重词汇教学方法的多样性，使学生形成良好的词汇学习习惯。

英语英语词汇教学可以从以下几个方面作出努力：

(1)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。

通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。

让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。

(2)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

(3)利用英语构词法，扩大学生词汇量。

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(4)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。

学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时复习巩固的原因所致。

系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。

词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。

英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。

才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

参考文献：

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略――一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，(6)：46-50.

[2]陈琳等.普通中学英语课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版社，.

语境在高三英语词汇教学中的应用 篇3

关键词：语境 词汇教学 高三

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0063-01

1 词汇学习的重要性

语言是人类交流的灵魂和桥梁。而词汇学习则是语言学习的一个重要环节。假如把语言学习比作是造房子，词汇就是砌墙的砖，看似很小，但是如果沒有这小小的砖头，就没有拔地而起的高楼大厦。语言学家McCarthy（1990）曾在书中提到“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。”可见，一个人掌握词汇的广度和深度，直接影响他的表达能力和交际能力。而且新课程标准加强了对词汇量的要求。面对新形势下的高考，词汇量太少，英语学习将举步艰难。因此，有效的词汇教学在英语教学中举足轻重。

2 高中英语词汇教学存在的问题

尽管词汇教学的重要性反复被强调，但是一线教师中仍有相当一部分老师教育观念落后，不舍得花时间在词汇教学上。且现在高考单选题只占到10分，老师们更愿意把时间花在阅读和完形上，忽视词汇教学。近几年，随着词汇教学的呼声越来越高，这种情况在高中英语教学中有了很大的改善，但是教师词汇教学方法单一。很多老师只侧重对单词的讲解，让学生记笔记，课后自己巩固。还有一些老师虽然知道词汇教学很重要，但是他们把词汇教学简单地理解为背单词。于是很多老师每个星期都有固定的时间来听写。他们有的按照课本顺序，有的按照词汇表，有的按照考纲逐一对词汇进行听写。于是词汇教学变成了听写课。学生每天疲于应付各种各样的听写。许多老师在词汇教学中缺乏文化意识的渗透，学生只知其一，不知其二。学生理解词汇只是生硬地将词汇的中文意思和英语生硬地对照起来，出现了很多的中国式英语。这种词汇教学的方式压抑了学生学习的积极性，削弱了学生用英语交际的能力。在整个课堂活动中学生只是被动地接受知识，谋杀了学生的思维能力。他们被动地接受知识，教学效果不明显。学生听说读写的能力严重滞后，考试成绩不理想。

3 语境词汇教学在高三词汇教学中的具体措施和做法

3.1 设置词语语境

（1）充分利用教材的语言环境：教材是学生最熟悉的内容，是学生最直接接触词汇的语境材料，也是整个高中阶段学生要掌握的词汇和短语的载体。因此，要充分利用好教材这第一手的资料。因此，我们对教材内容从新进行整合和改编。把课文改写成一篇小短文，把要求学生掌握的重要词汇和短语以挖空的形式让学生填写。这样不仅让学生回忆起了课文的内容且让学生灵活掌握了词汇和短语的意义。（2）教师自己创设语境：由于我们学生学习英语主要是在课堂上完成的。因此，教师必须在课堂上有意识的创设一些语境来进行教学，帮助学生来理解词义，掌握词汇的用法。最常用的方法就是举例。举例的教学法就是通过语境使学生加深对单词的记忆（赵平 2007）。在复习课上教师通常以幻灯片的形式将已创设好的语境（常以句子的形式出现）呈现，让学生用所学的单词填空。或者以翻译的形式呈现，让学生用所学的词汇和短语把中文翻译成英文。（3）学生自己创设语境：学习的目的是学以致用，词汇的学习也不例外。因此在学生掌握了词汇的意义后，要求学生能正确的运用这些词汇，即把这些词汇放在具体的语境中。最直接有效的方法就是让学生自己创设语境把所学的词用进去。

3.2 利用语境逐词学习

一词多义是英语最突出的特征之一。随着高考要求的不断提高，不只要求学生掌握词汇的一个意思而且要掌握其他意思。而课本中单词表的意思仅仅是这个单词在课文里出现的意思。这又增加了学生对词汇掌握的难度。因此我们逐词整理了2012新增词汇的一词多义，通过语境教学帮助学生掌握这些词的多种意义。如单词note有5个最常用的意思，我们教师把这5个意思放在具体的5个句子中然后呈现给学生，使学生能通过具体的语境来理解，记住，运用这个词的5个意思。

（1）Note how I do it， then copy me. （注意、观察）

（2）Take note of what he says. （注意）

（3）He sat taking notes of everything that was said.（笔记）

（4）He wrote me a note asking if I would come.（短信）

（5）Do you want the money in notes or coins（纸币）

3.3 利用阅读材料的语境

除了课文，学生接触最多的材料就是阅读理解。而且近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查，所以在词汇教学中，教师应充分利用好阅读材料所提供的语境，帮助学生提高猜词和掌握词汇的能力。关于阅读促进词汇习得的研究很多，如Mason&Krashen 1997， Dupuy&Krashen1993，Nagy&Andson 1985.Haynes（1993）发现在阅读中之所以可以习得词汇是因为阅读语境能够提高学习者的猜词能力，使得学习者“深水平”加工词汇，从而加深记忆。所提供的材料尽量多的包含所要学的单词。在不同的语境中展示词的不同用法。教师可以利用阅读语境让学生猜词，这种方法既适合学习新的单词也适合复习已学单词。这样不仅可以提高学生的猜词悟义能力也能够让学生掌握所学的单词。

通过这次实践我们发现语境教学法与传统的词汇教学法相比有了很大的提升。运用语境教学进行词汇教学，改变了以往沉闷的教学方式，使词汇教学也充满了活力，极大地调动了学生的学习积极性和自信心。学生不再把记单词看成是一件枯燥乏味的事情，早自修也不再只是单纯的背课文后的单词表。能把单词放在具体的句子或语篇中去背诵。在听说和写作的能力方面提高的幅度较大，能够灵活地运用所学的词汇造句成文，表达清楚。有些基础较好的学生能模仿好句写出优美的句子和文章，全面地提高了学生的听说读写译的综合能力，提高了教学成绩。

参考文献

[1]朱熙玉，余明朝.高中英语词汇学习科学方法探究[J].外语学法教法研究，2012（1）.

高三英语词汇教学 篇4

关键词：“教学做”合一,高三英语,词汇教学

“教学做”合一是陶行知先生生活教育理论的教学方法论。 陶行知认为生活即教育, “在生活里对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面, 而不是三个各不相谋的过程”。①笔者认为, 陶先生的“教学做”合一包括三层意思:第一是指关系, 教学做三者是互相统一的一个整体, 教师要在“做”中不断学习, 才能不断强化教学效果, 学生需要在教师指导下学习“做”事, 才能取得更大的进步。教和学在实践中得到了统一。第二是指方法, 教师的教学方法要结合学生的具体情况、学生学习过程中出现的具体情况, 学生也要在实践中运用老师教的学习方法。第三是指目标, 教学做不是三件事, 而是一件事, “做”是根本, 是中心, 一切都是为了把事做好。陶先生反对以“教”为中心, 主张“教学做”合一, 这就要求从教学方法上改变教、学、做分离, 以教师“教”为中心的传统教学方法, 是教学方法的一大进步。

陶先生“教学做”合一的思想与《牛津高中英语》教材的新理念是一致的。《牛津高中英语》体现“活动中学英语”的教学思想, 以话题为主线、活动为形式, 将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元板块的设计都围绕某一个话题展开, 各个板块组织和安排听、说、读、写的活动, 引导学生积极尝试、主动实践, 在参与活动、完成任务的过程中, 逐步提高综合运用英语的能力。 ②

一、新课标下词汇课程目标的设计突出体现了“教学做” 合一

2003年教育部颁布的《高中英语课程标准》 (实验) 对高中学生词汇的量、词汇的质 (即词汇的深度) 的要求均显著提高。八级目标要求高中学生“学会使用3300左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”, 九级目标的词汇量要求达到了4500。新课标提倡从用的角度学习词汇。以八级目标为例, 其目标是这样描述的:运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等;在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征等;从不同角度认知新学语言项目, 既关注语言项目的形式, 又关注其意义和用法;在新旧知识之间进行联系;根据形式、意义等进行分类;把一个领域的技能转移到另一个领域。这说明, 词汇的教学不仅要扩大学生的词汇量, 还要指导学生如何识记、辨认、理解, 在语言使用 (包括听、说、读、写) 中深化和巩固词汇。正如陶先生所倡导的:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法, 教与学都以“做”为中心。

二、训练学生词汇学习策略, 指导学生自主学习词汇

《陶行知文集》中有《新教育》一章 , 其中 , 先生提出的“新学校”、“新学生”、“新教员”、“新课程”等至今仍有其现实指导意义。 先生认为新教员不重在教, 而重在引导学生怎样去学。在词汇教学的过程中, 教师要特别注重指导学生词汇学习的步骤方法, 即词汇学习策略的训练。Word Power是《牛津高中英语》这套教材中专门设计的词汇学习板块, 该板块突出了策略训练在词汇学习中的必要性和重要性, 主要目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇, 扩大词汇量:一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇, 二是通过构词法学习单词。在高三的词汇复习中, 笔者主要就以下几种策略对学生的词汇学习进行了指导。

1.元认知策略。

根据O’Malley和Chamot的观点, 元认知策略是高于其他策略的一种策略, 是为自主成功地学习而采取的管理步骤。 ③ 高三学生面临高考升学的压力, 学习任务和学习心理压力沉重, 帮助他们确定一个正确恰当的学习目标, 制订合适的学习计划, 定期总结学习的进步, 展望美好的未来, 有利于他们缓解疲劳, 激发学习热情, 学会自我管理。因此, 在高三期初, 笔者就结合《新课程标准》和考试说明, 向学生讲解分析词汇在高考中的地位和高考对词汇的要求, 要求学生分析自我词汇水平, 制订适合自己的词汇学习计划, 帮助他们自己检查不足, 最后以书面形式保存两份, 一份学生自己保存, 一份收起笔者保存, 阶段性考试后与学生讨论各阶段计划完成情况, 直接考查词汇题目的得分情况。具体做法如下: (1) 笔者向学生讲明高三阶段的词汇复习安排: 高三上半学期完成牛津英语Module9至Module11的教学, 同时按模块顺序完成Module1至Module8的复习;高三下半学期主要以《高中英语词汇达标手册》为依据, 进行单词默写复习; (2) 利用上课时间指导学生制订周词汇学习计划, 月学习计划, 并反馈每周单词学习目标实现情况。

2.分类联想策略。

词汇不是一个个孤立存在于大脑中的, 词与词之间按不同的标准存在某种联系。如果我们对所要记忆的词以某种形式加以组织, 将新的项目放在原有的认知结构内, 那么我们对这些词就会产生一定的认识深度, 这些词就容易更长久地记忆。笔者主要采用分类联想的方法, 培养学生观察总结词汇某方面的特点, 归纳性地复习词汇。

(1) 按考试题型归纳复习。

江苏省高考英语除作文外, 只有任务型阅读是主观题形式, 需要学生运用各种策略写出单词。因此, 笔者在专题训练任务型阅读时, 先精心选择一篇任务型讲解描述需要使用的策略, 再让学生基于自身的学习经验讨论引出更多的例子, 总结做题时常用的词汇, 下面是实验班学生总结出来的一些词汇:

原因和结果:reason (for) , result, cause (of) , effect, conse- quence。

异同点:difference, similarity。

优缺点:advantage, benefit, disadvantage。

功能:function。

建议:suggestions, advice, tips。

观点与态度 :opinion (on/about) , view (on/about) , attitude (to, towards) 。

方法:means of, way of /to do, method of, solution to sth/do- ing, approach to sth/doing sth, measures to do。

目的:purpose, aim, goal。

主题: theme。

情节:plot。

结尾:ending。

种类:kind, type, category。

概括终结:summarize, summary, conclude, conclusion。

正负面的: positive, negative。

积极的、消极的:optimistic, pessimistic。

比较:contrast, comparison。

重要性:value, importance, significance。

背景:background, setting。

(2) 按词性分类。

在教学实践中, 笔者发现许多学生在学习词汇时往往只记忆单词的拼写, 忽略对词汇本身词性的掌握, 致使不同语境下遣词造句时困难, 写作文时不能正确使用词汇, 也无法正确理解复杂句子的意思和结构。为此, 笔者尝试用如下方法引导学生重视单词词性。

第一步, 对每一单元词汇表中的词汇按词性归类整理复习, 重点复习易错词的词性及词性转换形式。例如, 笔者要求学生整理Module1Unit1的单词表, 见表1。

第二, 着重归纳复习重点单词不同的词性形式, 见表2:

第三, 为了使学生巩固所学的策略, 笔者主要尝试设计词组转换词鼓励学生使用策略, 例如:take advantage of= make of, consider=take...into _____ , Types of jobs Examples Qualities needed

be responsible for= take _____ for, Practical jobs

take an active part in = take part in _____ , Practical jobs

Caring jobs understand clearly= have a clear _____ of。

Analytical jobs第四, 整理拼写易错的词汇。

在默写复习的过程中, 有些词汇默写过了还是容易出错。每过一个月, 笔者就让学生整理归类, 并掌握这些词汇拼写与意义的不同。经过一学年的复习, 学生整理出了很多此类词汇, Educational jobs比如:weather, whether; pronounce, pronunciation; explain, expla- nation; try, trial; adapt, adopt; expect, expectation; recognize, recognition; familiar, familiarity; lie, lay, lain; lay, laid, laid; fly, flew, flown; flow, flowed, flowed; context, contest;transmit, trans- form, transfer, transparent;official, beneficial, influential, preferen- tial; exist, existence; destroy, destroyed, destroyed; comfort, dis- comfort; comfortable, uncomfortable; fortune, misfortune, fortu nate, unfortunate; compete, competition, competitive, competitor。

第五, 按词汇组块分类。

近几年, 语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由具有词汇和句法特征的半固定的“组块”实现的。组块是指在人们过去的经验中已变为相当熟悉的刺激独立体, 如一个字母、一个单词、一个短语、一个句子、一个图示、一个事件, 等等。组块理论说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。在高三词汇 教学中, 笔者主要引导学生着重找出、理解并学会运用以下几种搭配, 并区别这些搭配在不同语境中的的用法。一是同一动词与不同介词或副词构成短语, 如hold up, hold on, holdback, hold out。二是不同动词与同一介词或副词构成的短语, 如call off, put off, cut off, ring off, turn off, take off, see off ; accuse of, inform of, assure of, convince of, cure of, remind- of, suspect of, rob of, warn of, empty-of。三是不同介词与名词的习惯搭配, 例如:reason for, cause of; the key to, the solution to, the approach to, the answer to, the entrance to, the monument to, the effect/influence /impact on, in this way, by this means, with this method, in this manner。四是形容词和介词的搭配 , 如be similar to, be sensitive to, be allergic to, be skeptical of, be dif- ferent from, be dependent on, be independent of, be aware of, be patient with。五是冠词和名词的搭配, 英语中有些名词前用不用冠词, 用什么冠词, 对词汇意思造成的改变, 复习的时候都要注意, 如a number of, the number of; in charge of, in the charge of, in red, in the red, in case of, in the case of ; out of question, out of the question; become a lawyer, make a lawyer, turn lawyer。六是联想词汇的同义词、近义词、反义词或同一种意义的多种表达形式, 如某人支持某种观点:approve of, advocate, be for, hold the view that, agree to do/ with, have a favorable attitude towards, support, be enthusiastic about; 某人反对某种观点 :oppose the view, be opposed to, be against the view, object to, disagree to do/ with, hold the opposite view, have little interest in。对……有益: sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb ben- efit from sth。劳累:be tired out=be worn out=be burned out=be ex- hausted。结束 :be over=end=put ...to an end。对……上瘾 :be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用;act as=function as= serve as。把……看做:look on...as, think of...as, view...as, take...as, regard...as, consider...as。

第六, 猜测策略的训练。

在英语学习中, 学习词汇是为阅读服务的, 大量地阅读能增加学生的词汇量, 但同时, 学生势必会发现阅读时有很多不认识的词汇, 影响阅读速度和质量。高考阅读一般就有3%的生词量, 还设置了猜测词义题。因此, 引导学生学会运用猜测策略, 掌握猜测的一些技巧是非常重要的。词汇猜测策略包含学习者根据语境用以推测生词词义的一切元认知和认知活动。 根据O’Malley和Chamot (1990: 46) 的学习策略分类, 学习者的个体猜词能力主要来源于以下几个方面: (1) 对世界的一般性知识; (2) 单词的构词法和结构知识; (3) 单词的语法功能或句法范畴; (4) 单词在句法或语义上的搭配用法; (5) 对一个句子或一个句子中的组成成分的理解; (6) 文章中蕴含的句子层面上的意思。 ④去掉分类中的情感策略, 因为猜词时不允许学生查词典或求助他人, 猜测策略的培训主要包括以下几种。

(1) 通过常识猜测。

The door was so low that I hit my head on the lintel.

学生很容易就猜出门太低容易撞头, 画线单词应该是门楣的意思。

(2) 通过下文描述探测词汇词义。

The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dan- gerous.

此例中, 从后句的描写中, 学生很容易就猜测出画线词的意思是“having a disease”。

(3) 通过平行术语, 如同义词、近义词、反义词、参考词猜测。

Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But, on the other hand, Bill was eager for the chance to be captain of the team.

reluctant和eager for为反义。

(4) 通过上下文提供的信息。

“She went to school for 12 years and she can’t write a sen- tence ?” Jack said, “They made an illiterate out of my daughter! ”

根据前半句推测画线词是“文盲”的意思。

According to an online survey, certain factors leads to the success of time travel series, that is dream of heroism, eye candy, cultural nostalgia.

这是一个主题句, 文章依次对三个原因详细阐述。根据上下文可猜测出这两个单词的意思为“养眼的”和“怀旧的”。

三、组织各种任务, 让学生在“做”中学习词汇

单词《牛津英语》Word Power板块的另一个突出特点是设计了v.n.adj.achieve大量图表、对话或短文, 生动有趣, 难度合理, 利于教师创设各achieveachievement种情境任务, 让学生在积极、主动地完成各项任务时, 即“做”respectable respect事的过程中记忆、理解所学词汇, 掌握词汇的意义和用法, 最respectrespect respective challenge后实现在真实情境下运用的飞跃。下面以Module 11“Jobs”为challengechallengechallenging例介绍相关任务设计。prepare prepare

1.任务名称:so many jobs to choose from。drop drop

2.语言知识要求:有关工作职业的词汇。drop drop

3.语言技能要求:说、读、写。ntroduce introduce introduction

develop4.任务目的: developdeveloped development

(1) 掌握并运用表示日常工作的词汇。developing

donate (2) 尝试描述从事某种工作所需的某些品质, 同时培养学donatedonation

please生良好的学习品质。pleasePleased pleasure

(3) 帮助学生思考树立正确的职业梦想。pleasant

inform5.活动过程及形式。informinformation

approve (1) 全班活动。全班学生一起列举生活中常见的工作类approveapproval select型 :librarian, composer, specialist, reporter, scientist, musi- selectselection requirecian, conductor, editor, typist, president, electrician, physicist, requirerequirement accountant, banker, waitress, manager, gardener, observer, collector, sailor, assistant...

(2) 小组活动。将上述工作按不同类别分类, 并让各组讨论从事不同类别工作需要的品质:

(3) 小组活动。分组讨论以下三个问题, 并记录讨论结果:

What career would you like to have in the near future? Talk about its advantages and disadvantages.

What are the reasons for which you choose to work on it?

What preparations have you made or are making for your dream?

(4) 个人活动。What is your dream job?

Write about your future career. Say why you consider this job to be good, explaining its advantages and disadvantages.

四、 结语

词汇教学是英语教学中基础、重要的内容。本文探讨了如何在Word power板块的词汇教学中渗透陶行知先生“教学做”合一的教学理论, 希望得到广大专家的积极指正, 共同探讨陶行知先生教学理论在英语教学中的更大魅力。

参考文献

[1]陶行知全集 (第二卷) .湖南教育出版社, 1985:289.

[2]牛津高中英语教师教学用书.译林教育出版社, 2007:4.

[3]O’Malley, J.M.&Chamot, A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education, 2001.

高三英语词汇教学 篇5

n.

结果;结局;后果[S1][(+of)]

I think there can be but one outcome to this affair.

我认为这件事只可能有一种结局。

She was satisfied with the outcome of her efforts.

她对自己努力的结果很满意。

weep

vi.

1.) 哭泣,流泪[(+over/for)]

The girl wept over her sad fate.

那女孩为自己悲惨的命运而哭泣。

Mother wept for joy.

母亲高兴得流眼泪。

2.) 悲叹,哀悼[(+over/for)]

We all wept in silence for the deceased.

我们都默默为死者哀悼。

vt.

流(泪);哭泣

The little girl wept herself to sleep.

小女孩哭着哭着入睡了。

n.

哭泣

furnish

vt.

1.) 给(房间)配置(家具等);装备[(+with)]

How are you going to furnish the house?

你将如何布置房子?

2.) 供应;提供[(+with/to)]

I’ll furnish you with all you need.

我将提供你所需要的一切。

attend to

1.) 注意;致力于

You should attend better to your studies.

你应该更专心于学习。

2.) 关心;照料;护理

The nurse is attending to a sick man.

护士正在照料病人。

do up

1.) 修理

The room needs doing up.

这房子需要修缮。

2.) 使穿上

She was done up in her Sunday best.

她穿着节日盛装。

3.) 使精疲力尽

He was done up after the long trip.

长途旅行后他精疲力尽。

pale

a.

1.) 苍白的,灰白的

She was pale with fear.

她吓得脸色发白。

2.) (颜色)淡的

Her beauty seemed pale beside Mary’s.

她的美貌与玛丽的相比似乎显得黯然失色。

He wore a pale blue tie.

他戴一条浅蓝色的领带

approve

vt.

1.) 赞成,同意;赞许

The professor does not approve the government’s foreign policy.

那位教授不赞成政府的外交政策。

2.) 批准;认可

The city council has now approved the scheme for the erection of a new public library.

市议会业已核准建造一座新的公共图书馆的计划。

vi.

赞成;赞许 [(+of)]

I’m afraid your parents won’t approve of your going there.

我担心你父母不会赞成你到那儿去。

shave

vt.

1.) 剃去...上的毛发;刮(脸)等

shave one’s face

刮脸

2.) 刮(胡子等)[(+off/away)]

He shaved off his beard.

他剃掉了胡须。

vi.

1.) 修面,刮脸

He shaves every morning.

他每天早晨刮脸。

2.) 挤过,勉强通过

He shaved through the math exam.

他勉强通过了数学考试。

n.[C]

1.) 剃刀,刮胡刀;刨刀

2.) 修面,刮脸[S]

I need a shave.

我需要修面。

comb

n.[C]

1.) 梳子;(羊毛等的)毛刷,马鬃刷

2.) 女人头发上梳状的饰物

3.) (用梳子)梳理[S]

My hair needs a good comb.

我的头发需要好好梳理一番。

vt.

1.) 用梳子梳理

The mother combed the child’s hair.

母亲梳理了孩子的头发。

2.) 彻底搜查[(+for)]

We combed the city to look for our lost dog.

我们搜遍了全城寻找我们走失了的狗。

at length

1.) 最后,终于

At length, we began to understand what she wanted.

最后,我们总算弄清楚她到底要什么。

2.) 详细地

He talked at length about his work.

他详细地谈了他的工作。

flash

vt.

1.) 使闪光;使闪烁[(+at)]

Why is that driver flashing his lights at me?

那个司机为何用灯照我?

2.) (向...)闪现出[(+at)]

I flashed a warning glance at them.

我向他们投去警告性的一瞥。

3.) (火速地)发出(电报,电讯等);使迅速传遍

The news was flashed around the world.

这一消息迅速传遍世界各地。

vi.

1.) 闪光,闪烁

The stars flashed in the night sky.

夜空中群星闪烁。

2.) (想法等)掠过,闪现

A thought flashed through my mind.

我脑子里闪过一个想法。

3. 飞驰,掠过

A car flashed by.

一辆汽车疾驰而过。

n.

闪烁,闪光[C]

There was a flash of lightning a moment ago.

刚才有一道闪电。

simplify

vt.

简化,精简;使单纯;使平易

The subject is immensely complex, and hard to simplify.

这个题目非常复杂,并且很难简化。

Unit 11

criterion/ criteria(pl)

n.

(判断、批评的)标准,准则,尺度[C]

What criteria do you use when judging the quality of a student’s work?

你用什么标准来衡量学生的学业?

summary

adj.

1.) 概括的,扼要的

He gave a summary report of the day’s events.

他对一天的事件作了简要的报告。

2.) 实时的;草率的;即决的,简易的

The government took summary action to aid the earthquake victims.

政府即刻采取行动救济地震灾民。

n.

总结,摘要,一览[C][(+of)]

He made a summary of the case.

他为这个案件做了一个摘要。

percentage

n.

1.) 百分率,百分比[C] [(+of)]

What percentage of children were absent?

缺席的学童占百分之几?

2.) 比例;部分[C]

Each of them got a percentage of the profits.

他们每个人都得到一部分利润。

3.) 【口】好处,利益[U]

There is no percentage in arguing with him.

同他争论于事无补。

suspect

vt.

1.) 疑有,察觉

The tiger suspected danger and ran away.

老虎意识到危险便逃跑了。

2.) 怀疑,不信任

We suspected their honesty.

我们不相信他们是诚实的。

3.) 怀疑(某人犯有过错)[+of] [+(that)]

The police suspected that Bill did it.

警察怀疑那件事是比尔干的。

4.) 猜想;料想 [+(that)]

I suspect they’ll come.

我想他们会来的。

n.

嫌疑犯;可疑分子[C]

adj.

可疑的;受到怀疑的;不可信的[(+of/to/with)]

His motives were suspect with others.

他的动机受到其他人的怀疑。

cater

vi.

1.) 提供饮食;承办宴席[(+for)]

He runs a restaurant and also caters for weddings and parties.

他经营饭店,还承办婚礼和宴会酒席。

2.) 满足需要(或欲望);迎合,投合[(+for/to)]

Those newspapers cater to the lowest tastes.

那些报纸迎合最低级的趣味。

vt.

为...提供饮食,承办(宴会等)的酒席

Who’s catering your daughter’s wedding?

谁给你女儿承办婚宴?

temporary

adj.

临时的;暂时的,一时的

Ellen has got a temporary job.

艾伦找到一份临时工作。

n.[C]

1.) 临时工,临时雇员

She works in the office as a temporary.

她在办公室做临时雇员。

2.) 临时事物;临时房屋

The wartime temporaries will be replaced by permanent homes.

那些战时临时住房将被永久性住宅代替。

expectation

n.

1.) 期待;预期[U][C]

The dog wagged its tail in expectation of a bone.

那条狗摇着尾巴,巴望吃肉骨头。

2.) 期望,预期的事物(pl.)

The reward fell short of our expectations.

奖励不符我们的希望。

3.) 前程(pl.)

a young artist with great expectations

有远大前程的青年艺术家

division

n.

1.) 分开,分割[U][(+into)]

The compilers agreed upon a division of the textbook into twelve units.

编写者都同意把教科书分成十二个单元。

2.) 分配,分派[U][(+between/among)]

The thieves quarrelled about the division of their stolen goods.

这些贼为分偷来的物品而争吵。

3.) 【数】除(法)[U]

The boy has learnt to do division.

这个小男孩已学会做除法。

compromise

n.

1.) 妥协,和解[C][U][(+between)]

I hope we shall come to a compromise.

我希望我们能达成妥协。

2.) 妥协方案,折衷办法;折衷物[C]

The interior decoration of the house is a compromise between Chinese and foreign styles.

这所房子的内部装饰是中西两式的折衷物。

vt.

1.) 互让解决(分歧等)

2.) 连累,危及

You will compromise your good name if you associate with these people.

你如果与这些人交往就会损害你的好名声。

3.) 放弃(原则等);泄露(秘密等)

He refused to compromise his principles.

他拒绝放弃原则。

vi.

妥协,让步[(+on)]

They found it wiser to compromise with her.

他们觉得与她妥协更明智。

dynamic

adj.

1.) 力的;动力的

a dynamic load

动力荷载

2.) 能动的;动态的

a dynamic verb

动态动词

3.) 有活力的;有生气的;强有力的

a dynamic young businessman

生气勃勃的年轻商人

embarrass

vt.

1.) 使窘;使不好意思,使局促不安 [(+with/by)]

Arthur seemed embarrassed by the question.

亚瑟似乎被这个问题弄得有些窘迫。

2.) 使负债;使拮据

A large family embarrassed him.

他子女多,这使他经济拮据。

3.) 妨碍,阻碍

Wearing the heavy coat embarrassed his movements.

穿着厚大衣妨碍了他的行动。

contradictory

adj.

1.) 矛盾的,对立的[(+to)]

The prisoner’s statement was contradictory to the one he’d made earlier.

那个囚犯的供词与早些时候说的相矛盾。

2.) 好反驳的,喜争辩的

a contradictory nature

爱斗嘴的讨厌本性

n.[C]

1.) 矛盾因素,对立物

2.) 【逻】矛盾命题;否定项

violent

adj.

1.) 激烈的;猛烈的;强烈的

The boat sank in a violent storm at sea.

船在海上强烈的风暴中沉没。

2.) 由暴力引起的;暴力的[Z]

She died a violent death.

她惨遭横祸。

3.) 极端的,极度的

A violent impatience overcame him.

他变得极不耐烦。

4.) 狂暴的,凶暴的

The madman was violent and had to be locked up.

这疯子十分凶暴,只好把他锁起来。

resign

vt.

1.) 放弃,辞去

The general resigned his commission.

将军辞去了他的职务。

2.) 把...托交给,委托[(+to/into)]

She resigned her children to the care of her sister.

她把孩子交给她妹妹照管。

3.) 使听从,使顺从[(+to)]

He is resigned to his fate. 或 He resigned himself to his fate.

他听天由命。

vi.

辞职[(+from)]

The simplest thing is for him to resign at once.

最简单的做法就是他立即辞职。

definite

adj.

1.) 明确的,确切的

She made no definite answer.

她没有作确定的回答。

2.) 一定的,肯定的

It’s definite that he’ll be late again.

他肯定又要迟到。

3.) 限定的

congratulate

vt.

1.) 祝贺;恭喜[(+on/upon)]

I congratulate you on your great discovery.

我祝贺你的伟大发现。

I want to congratulate you with all my heart.

我衷心地祝贺你。

2.) (后接oneself)自我庆幸[(+on)]

He congratulated himself on having survived the air-crash.

他庆幸自己在空难中幸免于死。

finance

n.

1.) 财政;金融;财政学[U]

He got the position on the strength of his skill in finance.

他凭着自己的理财本领得到了这个职位。

2.) (对事业的)资金支援[U]

3.) 财源;资金;(国家的)岁入;财务情况[P]

The country’s finances have improved.

这个国家财政状况改善了。

vt.

供资金给;融资,为...筹措资金

Our project is adequately financed.

我们的工程资金充足。

vi.

筹措资金

We are financing for the housing project.

我们在为住宅计划筹措资金。

decline

vi.

1.) 下降,下跌;减少;衰退,衰落

As one grows older one’s memory declines.

人的记忆力随着年龄增长而衰退。

Unemployment declined to 4 percent last month.

上个月失业率降至百分之四。

2.) 【书】倾斜;下垂

3.) 婉拒;谢绝

vt.

1.) 婉拒;谢绝[+to-v]

She declined their invitation.

她婉拒了他们的邀请。

She declined to have lunch with her friend, saying that she wasn’t feeling well.

她说她身体不舒服,婉拒了与她的朋友共进午餐。

2. )【语】使发生词尾变化,使变格

n.

1.) 下降;减少[S1]

There is a decline in real wages.

实际工资有所减少。

2.) 衰退,衰落[the S]

3.) 倾斜[the S]

oral

adj.

1.) 口头的,口述的

An oral agreement is not enough; we must have a written promise.

只有口头协议是不够的;我们必须有一个书面承诺。

He passed his German oral exam.

他通过了德文口试。

2.) 口的,口部的

The oral opening in an earthworm is small.

蚯蚓的口是很小的。

3.) (药)口服的

The doctor prescribed an oral dose of medicine.

高三英语词汇复习多元策略 篇6

一、词汇记忆与分块练习相融合的策略

在复习词汇时，我们采用了分块的方式。比如复习从 agriculture—arrive，大约是90个单词，让学生做相应的练习，从基础知识开始，引导学生充分展开思维，真正达到发展智力和培养能力的目的。

在练习设计中，我们突破“对号入座”的信息提取模式，增加多余信息，让练习更加富有思考性和探索性。测试结束后，学生互相校对答案，让学生与学生“联手”挑战知识，在练习中观微知著、享受成长。

〈教学思语〉在词汇教学中，教师应善于让不同观点的学生进行思想交流，在相互间的思想中开阔视野、汲取营养。

二、词汇记忆与朗读相融合的策略

笔者一直认为读课文是提高词汇记忆的可行且行之有效的方法。教科书的话题涉及面很广，在词汇运用上，复现率高，有利于学生记忆并加深理解，提高他们实际运用的能力。“书读百遍，其义自现。”通过对课文的反复阅读，不仅加深考纲词汇、固定搭配、习惯用语和句型的记忆，也有利于学生用英语思维表达。人教版选修7，8，9教科书里不仅反复出现考纲词汇，其中也有不少优美实用的词组，in amazement，be bound to do 等等。

笔者在高三第二学期就要求学生进行泛读朗读（每篇文章3~5遍），增加输入量，给学生体验和运用语言的机会。让学生边读边划出词组，以新带旧，以旧促新，吸收新词来扩大词汇量，读后同桌之间相互巩固。且补充了不同题材的文章，如《新视野3》、高考题中的阅读理解题，21Centry学生版都是不错的选择。

〈教学思语〉诵读成为高三英语词汇复习的独特风景。

三、词汇记忆与单词故事相结合的策略

复习完“T”词汇后，我就请同学们用词汇表中字母t里尽可能多的单词编写一个故事。下面是一个学生的习作：[HJ0.8mm]

S1：Mike is a tailor with a good temper in my town He is always wearing a pair of tidy trousers and a tight T- shirt and he is a man who has a talent for sports Every Tuesday afternoon he would go to play tennis with his tutor，with whose help his technique has improved a lot He often tells me that he wants to be a championWish him succeed one day !

在写作中学生相互讨论，查字典来确定用什么词。这样的写作，对单词记忆起巩固作用。

〈教学思语〉在写作编故事过程中，学生将词汇具体化。学生的活动参与度越高，学习的效率就越高。

四、词汇记忆与高考题，高考模拟题结合的策略

浙江省金华一中2011届高三上学期期中考试英语试题：

（2010江苏，24）Thousands of foreigners were ___________ to the Shanghai World Expo the day it opened

AattendedBattainedCattractedDattached

(2010 浙江，4) The majority of people in the town strongly ___________ the plan to build a playground for children

Aconsider BsupportCconfirmDsubmit

随着高考命题的日趋成熟，对于这种A\C选项结构相似或B\D选项结构相似的题目、四个选项中前几个字母或后几个字母相同或出题者将考点蕴涵于更高级的、更难识别的词汇与语境中，如果考生平时不注重这种类型词汇的比较，在高考中往往易失分。

〈教学思语〉在高考题型中运用比较法记忆词汇，学生才能理解得深、用得活，也增强了学生预防错误的免疫能力。

高三的词汇复习要常抓不懈，多种复习词汇的策略交互使用，才能较好地解决高三词汇复习教学的问题。

参考文献

1陈振华高中英语新课程理念与实施办法[M]海口：海南出版社，2005

2朱志平课堂动态生成资源的理论与实践[M] 南京：江苏人民出版社，2006

高三英语词汇教学 篇7

一、引言

著名语言学家Wilkins (1983) 认为“Without grammar very little can be conveyed.Without vocabulary nothing can be conveyed”。毋庸置疑, 词汇量直接影响学生英语听、说、读、写能力的发展。研究表明 (严洁蓉2012) , 进入高三英语复习阶段, 学生碰到的最大障碍是词汇量不足, 学生最头痛的问题是单词背诵。根据《上海市中小学英语课程标准 (修改稿) 》要求, 高三学生的核心词汇量累计不少于2, 300词;总词汇量累计不少于4, 200词。《上海高考考试手册 (英语卷) 》中指出高考英语考核学生语言运用的能力, 其中包括在具体语境中正确理解和运用词汇。然而, 学生对一些常用单词的音、形、义都不甚了解, 更谈不上灵活运用了。所以, 词汇的缺乏在很大程度上阻碍了高三学生英语水平的提高, 并严重制约了学生学习英语的积极性。本文从高三英语词汇教学存在的问题入手, 分析基于刘易斯语块理论的语块教学法的特点和优势, 首创了“四合一语块式”词汇教学模式, 探讨语块理论在高三词汇教学中的具体应用。

二、高三英语词汇教学现状

传统的词汇教学模式强调认知的客观性, 忽视认知的主观能动性 (魏平, 2009) 。教师对词汇的处理往往停留在领读、讲解、练习、背诵、听写的机械化单一模式中, 缺乏切实可行的词汇复习积累计划, 忽视对学生的词汇学习策略的指导。目前高三英语词汇教学较为普遍的问题有:

(一) 脱离语境

为了追求高三词汇复习的面面俱到, 教师往往会依照各类词汇表集中讲解词汇或扩展词汇用法, 不但增加了学生的学习负担和压力, 而且由于不注重词汇使用的语言环境, 致使学生记忆了一大堆没有联系的词义和例句, 难以构建内在联系。然而, 脱离语境孤立地学单词是没有意义的 (Hoey, 2000) 。单个词汇不能代表语言的真实情况, 因为一个单词的含义很大程度上取决于单词所在的上下文。

(二) 忽视搭配

以往词汇教学中教师往往关注词汇的音、形、义, 特别是英语词汇的中文释义, 却忽视词汇的搭配, 导致了学生词汇学习的低效。如果把词汇作为孤立的要素进行呈现, 那么单词的记忆就没有了支撑点, 在学习者的记忆中没有认知的控制, 因此尽管学习者花了很大的工夫, 记住的单词也会很快地被遗忘。正如Hill (1999) 指出:大多数词汇量很大的英语学习者在语言流利程度上都存在问题, 这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。

在教学中我们发现, 学生的英语词汇理解和记忆并没有多大困难, 问题集中在如何快速准确地提取积极词汇或产出性词汇。语言学家Wray (2002) 指出, 语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词, 而是那些具有语法特征的语块;它们作为整体储存在学习者的记忆中, 使用时直接提取, 无需语法规则生成和分析。Altenberg (1991) 的研究也证实, 约70%的日常口语交际主要由语块来实现。

三、语块和语块教学

语块是具有一定结构, 表达一定意义, 容许不同的抽象程度、频繁使用的、预制的多词单位 (濮建忠2003) 。根据Lewis (1997) 的语块教学理论:语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法, 语言学习的中心是词汇, 而语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本族语人的语言之所以流利, 是由于他们的词汇不是以单个词存储在记忆里, 而是以短语和大的语块形式存储, 在使用的时候能够作为整体提取出来, 从而减少了资源信息处理的困难。从不同的角度出发, 语块也有不同的分类方法, Nattinger&De Carrico (1992) 将语块分为四类:

1) 聚合词语 (Polywords) :指固定的多词组合, 如:in fact, by the way, as a result, take part in, for the time being。

2) 限制性词语 (Phrasal constraints) :指由固定词汇构成的短语框架, 如:two years ago/later, see you later/soon/tomorrow, as far as I know/can tell/am concerned。

3) 习俗表达法 (Institutionalized expressions) :指格言、谚语、客套话等, 如:Long time no see.Do in Rome as Romans do.。

4) 句子构造型结构 (Sentence builders) :指句子构句模型, 如:When it comes to...;It is reported that....;Let’s begin with...。

词汇的语块教学法可以在一定程度上减少大脑处理信息时的负担, 特别对于高三学生而言, 用Lewis的语块理论进行词汇学习有助于他们:

(一) 提高英语表达的准确性和流利度

Cowie (1994) 指出, 学习者能否像母语使用者那样流利地使用语言取决于他们是否掌握了大量的预制语块。语块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制, 通常作为一个统一的整体进入人们的记忆, 有助于提高语言表达的准确性 (李红叶, 2004) 。同时, Becker (1975) 认为我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出那些预制语块, 经过细微的加工就可组合成比较符合语法的句子, 并将它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。所以, 语块结构还可提高语言表达的流利程度。

高三学生如果积累和掌握了大量的语块, 在阅读理解或书面表达时可迅速提取并直接运用, 提高语言表达的自动化程度, 从而确保语言的流畅性和语义的连贯性。由于语块是作为整体提取出来, 无需花时间思考语法规则, 从而减少限时做题的时间压力。

(二) 减少母语负迁移影响

词汇负迁移是影响学生学习英语的一大障碍。大量证据表明母语对目标语习得产生重要影响, 尤其在词汇方面 (Ellis, 1997) 。例如学生经常会根据汉语的表达写出这样的词组或句子:crowded traffic (heavy traffic) ;expensive price (high price) ;The price dropped seriously. (The price dropped sharply.) ;I sympathize you. (I sympathize with you.) 。学生如果背诵的只是孤立的单词, 当需要表达某种含义时, 他们的记忆中还没有现成的表达类似含义的语块, 就只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇进行组合, 而这种组合往往是不准确的。然而当学生养成习惯以语块为基本单位来记忆和使用词汇时, 表达就会按照词汇意义进行搭配, 使用时不断提高自我监控意识, 而不是停留在孤立的单词上, 以此克服与防范母语的干扰。

四、“四合一语块式”词汇教学模式

对于即将面临高考的莘莘学子而言, 复习时间紧, 复习容量大, 且新课程标准加强了对词汇量的要求, 词汇学习成为重中之重。传统的高三英语教学中词汇和语法的教学往往处于一种相对孤立的状态。而语块教学打破这种孤立状态, 将词汇和语法融合起来, 让词汇教学变成一个以语块教学为中心的整体教学。针对如何进行语块式词汇教学, Lewis (1997) 主张:1) 教学的重心要从语法转向词汇, 鼓励学生根据需要大量吸收有用的词汇;2) 注重接受能力, 词汇摄入不仅局限在书面阅读, 主要是通过听, 强调语块的语音意识;3) 给学生提供有意义的、可理解的语言材料, 让学生在语境中学习词汇;4) 有意识地提高学生对词汇的敏感性 (awareness-raising) , 教给学生辨认语块的方法, 在课堂上引入语块辨认练习, 教会学生怎么学。

以刘易斯语块理论为基础, 笔者首创了“四合一语块式”词汇教学模式, 以期改变落后的高三词汇教学方法:

(一) 提供真实语境

语境是词汇“生命力”的根本。词汇学习只有在语境中进行, 才能准确把握词义并恰当运用。多数词离开了语境, 其意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里, 词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。Lewis (ibis) 建议教师鼓励学生通过真实语境去识别和记忆语块, 避免孤立地记忆单词。

(二) 强化语块意识

高三词汇教学要教会学生“怎么学”, 它不是教师对语块的讲解, 更重要的是“授人以渔”, 教给学生以语块的形式高效学习词汇的能力。Lewis (ibis) 指出要教会学生区分预制语块结构中的固定部分和可变部分, 鼓励学生模仿并创造。

(三) 循环复现语块

复现所学语块是词汇教学的重要环节。记忆需要过程, 对于任何语块的理解、记忆和运用都要经过几个阶段:初次的了解, 在各种情况下的理解, 不同感官的感受, 与各种技能结合的运用, 多次的回忆, 不断的校正, 经常的提取等, 才能形成长久的记忆 (马力维2013) 。德国著名的心理学家艾宾浩斯的记忆曲线可以很好地揭示词汇后续复现的重要性。

(四) 总结归纳功能

在语块教学过程中教师要向学生明确强调学习语块的必要性, 明确何时使用、为何使用各种语块, 这样有利于学生不同场合、不同文体中正确地提取和运用。教学中可以按照话题和语用功能归纳语块, 这样有利于突出重点和学生整体把握。

【案例一】I’d appreciate it if you_________用于请求帮助

1. 学生听短对话, 指出对话目的 (寻求帮助和应答) ;

2. 学生复听短对话, 找出寻求帮助的语块 (I’d appreciative it if you...) ;

3. 学生讨论并总结相关表示请求的语块, 巩固和加深对目标语块的理解 (Do you mind if I....?Would you mind doing...?Could you...., please?Could I bother you to...?”) ;

4. 学生根据不同语境, 操练表示请求的各语块, 体会语用差异;

5. 学生使用目标语块, 自编情境对话, 实现目标语块复现。

设计说明:将语块I’d appreciate it if you...以听力形式呈现, 以强化学生对该语块的语音辨识能力, 特别是I’d连读。提供特定语境让学生操练该语块, 引导学生掌握其语用, 即对于较为陌生的人的委婉请求, 这有利于学生进行对其他语块表达请求的对比和归纳。

【案例二】a stream/flow/flood/wave/sea/ocean of表达一定数量的人或物

1.学生填词完成下列关于柏林墙的短文, 复习已学语块;

When the Berlin Wall was breached, at first a_______of people came through.Later on the gap widened and a_______of people arrived.Then there was a constant_______of people anxious to visit friends, or restore family contacts.However, once the initial excitement wore off, the_______of people dried up.

2.学生思考“dried up”的比喻含义和作用, 再联系上下文尝试用不同名词填空 (flood, flow, stream, trickle, wave, sea, ocean) , 并给出解释;

3.学生根据不同语境用目标语块填空, 巩固并加深对目标语块的理解;

Don’t worry.He was fine with only_______blood from the wound on his face. (a stream of)

The Internet is so amazing like a treasure trove.It serves everyone with_______information. (an ocean of/a sea of)

Millions of immigrants came to the US in search of opportunity and a new life.These hopes brought_______immigrants, washing over the vast land in the 1800s. (a wave/flood of)

She hid her face in her hands and burst into_______tears, unable to keep herself under control. (a flood of)

We like to allow a free_______ideas in our company.That’s our corporate culture. (flow of)

4.学生模仿范文和例句用所学语块造句。

设计说明:提供真实语境, 让学生在已学语块基础上, 以旧带新, 并联系上下文, 感受语言的魅力, 特别是英语中隐喻的使用。学生自主讨论、对比该组语块差异后, 提供不同语境进行操练和巩固。作业环节要求学生用所学语块另创语境进行运用, 便于教师讲评时复现该组语块。

【案例三】get+adj./done用于描述不好或不幸的状态

1.学生看图 (3-10) 说话, 但描述中必须带有动词get;

It got cloudy.

It got dark.

It got raining.

John didn’t get an umbrella.

He got wet.

He got sick.

He called in sick and his boss got mad.

He got fired.

2.学生总结get的语块结构和语用:get+adj./done通常用于描述不好或不幸的状态;

3.教师以板书呈现常用的get语块列表, 学生以四人小组形式讨论各语块含义;

4.每小组派一名学生背对语块列表, 教师随机抽取一语块, 其余组员自编上下文语境进行提示, 直到该名同学准确说出此语块;

He no longer loves his wife, so he________. (got divorced)

He lost all his friends, so he________. (got lonely)

He’s very fond of gambling and borrowed a lot of money, so he has________. (got into debt)

I failed to meet the deadline of the task.That means I________. (got behind at work)

5.每组学生随机获得语块列表中5个get语块, 讨论动作发生先后, 以Tom’s Terrible Life为题自编一则小故事;

6. 各组学生派代表交流故事, 教师对故事内容和语言使用加以评价, 并补充表示叙事先后的连接词:first;next;then, at the same time/meanwhile;after a while;________hour (s) /minute (s) /day (s) later;in the end等;

7. 学生将所交流的故事撰写成文。

设计说明:Lewis (1997) 鼓励以游戏的方式进行词汇教学, 寓教于乐。对于get+adj./done结构的归纳, 因为内容繁多学生容易产生厌倦心理。看图说话能较好地引起学生兴趣, 并帮助总结其语用。学生提示猜词环节调动了学习的积极性, 同时训练了语言的运用能力。故事交流环节则更好地把该语块的结构、语用、语境综合地进行了复现和巩固。

五、结语

高三英语优化词汇复习 篇8

一、狠抓基础, 强化训练

高三学习时间紧任务重, 面对这种情况, 我首先给学生讲解了一些最基本的语音知识, 在课上授课的过程中慢慢地渗透给他们发音规则, 纠正他们的发音。然后每日五道题加以训练, 同时提醒学生注意考纲词汇中一些重点词的正确拼法及记词方法。并将合成法、派生法、转化法等构词法在授课过程中随时提醒、应用。然后让学生利用晨读, 课下的时间张嘴大声朗读单词。

二、从用法上复习归纳词汇, 过语法关

英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能, 在复习时就不要把着眼点单纯放在单词记忆上, 而是从它的语法功能上去把握他们。这样既可记住词汇, 又可攻克语法难关。

(一) 宾语不同, 意义不同

英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。学生记忆也有困难, 但往往是高考题的考查重点。这时, 我使用连点成线的方法帮学生克服困难。例如:复习regret时让学生说出接宾语的形式:regret doing (后悔干了某事) , regret to do (后悔要干的事) 。然后在启发同学联想与之相近, 相反或后接相同宾语但意义不同的词一一说出, 例如学生会想到:go on doing/go on to do;try to do/try doing;mean doing/mean to do等。让学生对比记忆, 从单词到句型一一背下。

(二) 具有两种形式的易混动词

教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式, 学生使用时极易弄混, 遇到这些词时我帮学生归纳, 然后编成句子, 强化记忆。

The man lit the candle light.lit (点燃, 作谓语) ;

The man took the lighted candle light.lighted (过去分词作形容词时用, 译为燃烧着的) 。

(三) 从搭配上复习归纳词汇, 过习语关

英语词汇的搭配十分活跃, 又极其繁多。复习时我把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词上。进行对比归纳。比如time的搭配短语:at all time (一直) , at times (有时候) , for a time (其他时候) , at one time (曾经) , behind time (不及时, 晚点) , in time (及时, 迟早) , on time (按时) , in no time (立刻, 马上) 。

为了同学记忆, 我把这些短语放在一定的语境中, 用阅读理解的方式来掌握他们的意义。

三、归纳易拼错的、常用的词, 过拼写关

根据学生的情况, 每天选出20个词让不同的同学抄写在黑板上, 从词性, 词义上记忆。第二天上课进行听写单词检查, 全批全改, 在批阅的过程中, 你会发现, 有些词是他们共同易错的, 再在课堂上反馈给他们, 以加强记忆, 效果不错。比如:quite相当, quiet安静的, adopt采用、收养, adapt适应。

这类词学生容易记错, 记混。所以把他们正确的拼写出来有时也是有难度的。在记忆过程中我还给他们配上相应的单词拼写练习, 以便巩固和提高。

四、有意识增加词汇复现, 变消极词汇为积极词汇

针对学生记忆单词难的问题, 我们通过课前识记, 课上巩固练习, 课后小测, 阶段测试等方式反复重现, 强化学生对知识的记忆深度。同时我们利用边角时间提高复习效率, 具体的做法是:让学生自己把需要记忆的单词、短语或句子写在“识记卡”上。不定时的对学生进行检查, 这样学生的任务就一目了然了。

在学生掌握了基本的常考词汇词义后, 我们还要尽量挖掘熟悉词语的新义变消极词汇为积极词汇, 这样学生可以更好地理解完型阅读中遇见的生僻词义。比如:

she put a good three miles between herself and the station.

His father gave him a good beating.

在这两个句子中good这个词我们可以从学过的短语a good many和make good use of中找到影子。

五、巩固训练全方位, 培养学生综合能力

在单词的巩固训练中我们设置单选, 要求学生在小的语境中选出最合适的词。同时我们还设置了各种类型的单句改错, 帮助学生从词义、搭配到语法结构全面掌握重点词的用法, 同时熟悉常见错误的类型。在训练中我们还坚持设置完成句子, 翻译句子的练习, 反复锤炼学生的遣词造句的能力, 并要求学生对重点句型举一反三, 灵活运用。除此之外, 为了增加词汇量我们还增加了学生的课外阅读量。并设置一些有针对性的猜词题, 长难句理解题等。这样既提高了学生的阅读能力又扫除了词汇障碍, 可以说是一箭双雕。

总之, 在优化词汇复习的过程中要根据学生的实际情况, 帮助学生提高他们解决问题的能力, 适时的调整教学策略, 加强学生自主学习的能力, 增强学生学习英语的自信心。

摘要：英语词汇复习要根据学生的实际情况, 采取合适的教学方法和教学策略, 提高学生解决英语学习中基本问题的能力。本文就是笔者根据实际的教学情况所调整的教学方法。

高三英语词汇教学 篇9

到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?

牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。

我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。

高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。

[问题提出]

要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。

我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。

[教学设计]

(一)教学目标

知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。

能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。

情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。

(二)重点与难点

本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。

(三)教学设计及重点环节说明

1.Pre-task环节

我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”

2.Whi le-task环节

第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。

●to sponsor/to finance a charity event/

●to donate—to/(to give donation)

●to sacrifice——for

●to volunteer to do/(to be a volunteer)

●to participate(take part) in

●to raise funds/to collect money

●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of

●to be willing to do

●to appeal to sb.for (to make anappeal)

我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。

第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。

在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”

我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.

我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”

我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)

这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。

第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。

3.Post-task环节

让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。

4.课后作业环节

独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。

[自我反思]

这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。

要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。

要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。

要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。

本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。

[专家点评]

在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。

这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。

高三英语词汇复习方法探究 篇10

在词汇教学方面,大部分教师对词汇教学采用的还是传统的词汇处理方式。一般学生先跟读单词,接着教师对词汇进行讲解,最后再对单词进行检测,而检查学生词汇掌握情况的常用方法几乎都是采用听写的手段。事实证明,很多学生花了大量的时间和精力去学习词汇,却没有达到预期的效果,主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。因此学生学习英语的信心也受到很大影响,这种情况非常普遍,故必须采取措施。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

在众多英语词汇教学中,很难说有哪一种方法是全能的,或者说学生掌握了,单词就一定没有问题。关键是培养学生形成一套适合自我的学习策略。而对于教师来说,应该也是综合运用各种方法形成一套具有自己特色的词汇教学策略,以培养学生形成自我的学习策略。教师在课堂上进行有意识的策略引导,形成惯例后,学生自然而然就会掌握并运用。不管是哪种方法,词汇教学开展的首要目的应该是让学生记住并能够基本了解它们的用法,特别是对于基础薄弱的学生。教师采用的教学方法要充分考虑到学生的实际情况。对高中三年的单词的复习在高三阶段尤显重要,但往往大多数时候对词汇的复习就是学生自己花时间多背,很多老师觉得课堂上对于单词如何记忆已经没什么好讲的了。但实际上通过教师的讲解,学生对单词的记忆会更加牢固。那么接下来笔者就以一节高三词汇复习课对高中英语词汇教学的方法和策略进行具体阐述。

本节课是针对人教版高中英语必修4第二单元的单词进行复习。这节课所采用的词汇教学策略和记忆方法形成了一套自我的风格,下面就以本节课的教学设计为例展开讨论词汇的教学。

1. 诵读记忆法

对学生进行单词记忆的引导,首先读是必不可少的,因为读音的正确与否往往会影响学生对这个单词的掌握程度的高低。虽然我们的课本单词表都有标注音标,但是学生根本没有花时间去念。所以在教学过程中,播放录音,跟读单词还是非常必要。根据教育学家研究,在记忆方面,如果一个人只听不看往往三天后留下的印象是15%;而边听边看的,三天后留下的印象是75%。可见各个感官并用的记忆效果更好。于是本节课在开始引入时就先让学生跟读单词,对要复习的单词进行初步熟悉,特别是在单词发音方面。于是在这个环节设计了一个guessing game,并给学生布置了任务,要求学生认真跟读,读完后进行小组活动。这种任务型教学就不会让学生在读单词时毫无目的。

2. 图片记忆法

学生跟读完单词,进行guessing game,这个游戏所采用的方法就是展示图片,让学生进行分组抢答。图片的展示比教师通过语言描述更能直观地把单词的含义表达出来。教育学家研究表明,视觉和听觉是人类接受知识的主要来源。按比例来看,视觉所占比例是83%,听觉所占比例是11%,可见在单词记忆中,比起教师口头解释,图片的展示更能给学生留下深刻的印象。实践也证明,课堂上学生对图片表示出了极大的兴趣,并在有趣中记住了单词。这个活动的设计充分调动了学生的主观能动性,使学生积极参与到小组活动中,通过猜测图片内涵从而认识单词。

3. 情境记忆法

在进行游戏热身之后,学生对单词有了基本印象和记忆,学生的兴趣也被调动起来了。本单元有个单词mineral,在之前的游戏环节图片出来后,学生就开始关注到这个单词了,于是引出一个视频是关于mineral的主题,给学生设下悬念,也为下面的练习做铺垫。视频是关于莫泊桑的小说《项链》,学生看完故事梗概,对这个小说所表达的情感也有所了解。观看视频后,给出提示语,基本是本单元单词,如Mathilde,disturbing,pay off,struggle,discover等让学生利用所给的词汇进行组词串句,形成一个故事主体。笔者结合现在福建高考所采用的全国卷新题型短文改错,利用本单元单词编写了这则故事,通过学生改错,引导学生在改错过程中关注本单元所学词汇,并在情境中学习本单元相关词汇。

学生通过修改文本,顺着故事情节的发展,对本单元的词汇如disturbing,hunger,struggle,reduce等加深了印象,也掌握了其基本用法和变形。

4. 反复记忆法

在短文改错的基础上,笔者利用单元单词对《项链》故事进行改写:如果没有虚荣心作祟,主人公的处境又是怎样的。同时通过两种结局对学生进行情感态度上的教育。通过全国卷新题型语法填空对单词再次复习,对其运用进行再巩固,同时也补充了更多的单元单词和词组。

之后对刚才所学的重点单词进行再次回顾。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”,凡是学过的新单词,必须及时进行复习,否则很容易遗忘。所以同样的道理,在英语单词记忆中,反复记忆就显得很重要。学生经常反映单词记完就忘,根本原因就在于没有采用有效的方法记忆,在记忆过后没有适当地进行反复记忆。单词记忆对大多数人来说并不是靠记忆力好不好,而是你如何记忆,以及是否在适当的时间进行复习巩固。所以笔者在设计本节课的时候非常注重反复复习,在语法填空之后又将知识点进行回顾。富兰克林在一次演讲中曾经说过:“Tell me and I will forget,show me and I might remember,involve me and I will understand.”你讲述知识给学生,不如展示给他们看,而想让学生更好地理解就要让他们自己参与进来。所以最后的作业设计环节也是关注到学生参与以及自我思索的过程,从单词输入到单词输出,通过让学生运用本单元所学单词编写一个属于自己的故事结局,发挥自我的想象力,在思考的过程中揣摩单词,从而加深印象。

从以上的分析来看,本节课所形成的单词记忆方法就是多种方法的并用,教师在课堂上的这种教学策略是会影响学生的,从而从教师的教到学生的学,形成一个紧密的系统,将两者紧紧地联系在一起,在平时的单词教学中更能有针对性地教单词、学单词。

三、结束语

词汇教学是英语学习的第一关也是重要的一关,不仅需要学生在平时的不断积累,更需要教师在平时课堂的词汇教学中下功夫,帮助学生制订适合他们的方法。总之,教师的教往往很大程度启发了学生的学。在单词的记忆法上,采用单一的方法记忆是不够的,多种方法融会贯通才能大大提高英语单词的记忆效果。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社,1997.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

浅谈高三英语词汇复习效率的提高 篇11

一、 掌握遗忘规律，消除心理障碍

由于高中生学习英语缺乏良好的语言环境，尤其是农村中学。学生运用英语的机会少之又少，再加上备考的压力，词汇的记忆和遗忘问题时刻困扰着学生。相当一部分学生对英语产生了厌恶、恐惧心理。事实上，学生学习英语的过程，本身就是不断地与遗忘作斗争的过程。要与遗忘进行有效的斗争，就必须搞清楚遗忘的规律。人们学习过的知识，成为人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘。学到的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%左右。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，在高考备考复习过程中了解遗忘规律，能帮助学生明白遗忘是人人都有的事，使他们从心理上消除对遗忘的恐惧，才能提高复习效率。

二、 多法并举，减轻记忆负担

记忆单词、短语及其用法的方法很多，而大部分学生在学习过程中都是孤立地、机械性地背诵词汇表，耗时多且效果极差，许许多多的记忆方法得不到应用。以下介绍几种轻松愉快的记忆方法。

浅谈高三英语词汇的有效复习 篇12

关键词：词汇复习,方法指导,构词知识

词汇是构筑语言的基本单位,语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键,词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位, 听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发,探讨高三词汇复习的有效性。

一、以本为本,以纲为纲,落实词汇复习

1.立足《课程标准》和《考试说明》,掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》,高中学完必修一至必修五5个模块,相当于七级水平,达到毕业要求。但高考是选拨性考试,要求达到八级水平,因此还要学完选修六到选修八,这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化,目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如,2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”,新增加了20个词汇,大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视,加以温习强化。

2.立足教材,提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此,高三阶段的复习应该回归书本,回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中,应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来,这样既能唤起学生原有的记忆,又能让学生学会在一定的语境中理解词汇,从而更好地掌握词汇的运用。

二、认真归纳整理,落实词汇复习

1.总结重点词汇,把握熟词生义。《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据,而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式,没有词义,这给命题人提供了广阔的命题空间, 但给学生增大了难度,因为熟词生义很容易引起学生的误解。例如:2014年福建卷中第26题:

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes?

Well,I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”,此处的词义为“窍门,诀窍”。因此,在高三词汇复习教学过程中,要注意重点词汇的熟词生义,避免出错。

2.比较常用词汇,确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词(词组),是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中,应该及时帮助学生辨析其异同点。

(1)词形相近,词性、意义不同:

though→thought→through;succeed v.→success n; affect v.→effect n..等。

(2)有无-ly,意思不同:

most,mostly;near,nearly;hard,hardly;late, lately;close,closely等。

(3)词序不同、意思不同:

if only,only if;before long,long before;turn in,in turn;much too,too much等

3.联想复习词块,提高复习效率。对重点动词、名词, 进行联想式的复习,灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时,对照近几年全国各地高考真题发现,与其构成的短语出现的频率很高,如: break down,break in,break into,break out,break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。

三、指导解题方法,提高复习实效

2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词, 这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力,还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此,教师要根据此题的命题要求、规律,给学生正确的解题方法,以提高词汇复习实效。如:

He failed (没能) to pass the exam.

He was unable (没能) to pass the exam.

四、掌握构词知识,扩大词汇量

英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式,利用构词法既能减轻学习负担,又能扩大词汇量。因此,教师在引导学生扩大词汇量时,必须加强词汇记忆策略的训练,尤其是构词法的训练,提高学习效率。例如:词汇表中有act, action,actor,actress,actual等,但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。

另外,对一些热词也应加以注意,如:微博microblog, 微信wechat,自拍selfi e等。