大学英语师资

大学英语师资（精选12篇）

大学英语师资 篇1

摘要：本文阐述了幼儿英语师资的现状, 从对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训, 高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业, “置换培训”模式提高幼儿英语师资水平等三个方面探讨了幼儿英语师资的培养。

关键词：幼儿英语师资,师资培养,幼儿教育

教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前, 我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育, 但事实上, 在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状, 本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。

1. 幼儿英语师资的现状

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资, 这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程, 因此幼儿教师的英语基础较薄弱, 在教学中常常只能用汉语代替英语表达, 给孩子提供学习和模仿的机会较少, 难以创设真正意义上的双语教育环境, 因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实, 能给幼儿提供良好的示范, 但他们普遍不了解幼儿教育的特点, 只是把英语当作一门学科来教, 背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时, 在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上, 也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中, 很多人不具备幼儿教师经验, 没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育, 无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师, 需要一定的资金支持, 不是每个幼儿园都可以承担的。

2. 师资培养

幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量, 要提高幼儿英语教育质量, 幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。

2.1 对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训

(1) 幼教专业毕业的英语教师培训

幼教专业毕业的英语教师, 学前教育理论知识比较丰富, 但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶, 在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训, 可聘请高校外语系的教师来进行培训, 或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习, 经过考核, 可以获得少儿英语教师资格证书, 提高自身的英语教学水平, 掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

(2) 英语专业毕业的教师的培训

英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识, 但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此, 可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。

2.2 高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业

目前, 幼儿英语师资培训悄然升温, 这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院, 应该抓住这个发展的时机, 开设幼儿英语师资专业, 开设如下课程: (1) 文化课:政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。 (2) 专业基础课:幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。 (3) 专业课:幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。 (4) 英语课:幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。 (5) 专业技能课:音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。 (6) 双语实习课:幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。

通过这些课程的学习, 幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识, 掌握幼儿教育专业的基本技能, 而且也能系统地学习英语专业课程, 毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况, 可能没有条件开设幼儿英语师资专业, 为了缓解幼儿英语教师短缺的状况, 可通过改革学前教育专业的课程设置, 如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程, 来培养幼师生英语知识的准确性, 提高幼师生的英语能力。

2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平

提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题, 但是, 幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题, 一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习, 也没有财力请一些专家进来进行培训, 特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题?“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上, 广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行, 和本地的高校进行合作, 用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平, 充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题, 又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题, 这是一种双赢的模式;接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习, 置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训, 置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担, 特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说, 这种模式更为适合。

3. 结语

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期, 证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育, 用幼儿英语课程展现自己的实力, 幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求, 本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养, 希望能够起抛砖引玉的作用, 大家都来关注幼儿英语师资的培养, 推动幼儿英语教育的发展。

参考文献

[1]孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2008, 56, (2) :80-81.

[2]王奶妮.论幼儿园英语师资的培养策略[J].文教资料, 2006, 12:173-174.

[3]师范生顶岗实习教师集中“充电”[EB].中华人民共和国教育部网站.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/57/info1217378639914757.htm.

大学英语师资 篇2

------以湖北省襄阳市为例

汪松襄樊职业技术学院外国语学院 湖北 襄樊 ４４１０２１

发表于《考试周刊》2014年第36期

摘要：随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，幼少儿英语培训机构蜂拥而出，这样对专业的幼少儿英语教师的需求也大大提高。笔者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析，在本文中结合自己的专业学习对师资培养模式做了初浅的探讨。

关键词：幼少儿英语英语培训机构，师资现状，师资培养模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培训机，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求也大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了初浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，50名专职教师，1名兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一.教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20～30岁之间，其中20～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9％；26～30岁的有17位，占到33.3％，30～35岁的有5位，占到9.8％。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3％；2～4年教龄的有24人，占总数的47％,5～9年教龄的9人，占总数的17.6％。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，有4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8％，专科21人，占41.2％。

有23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高，大部分教师具备了一定的英语语言能力。

二.教师教学基本情况

1．职业认同感和满意度

78.4％的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计别无选择。近90％的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数的教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对于自身职业有良好的认同感和责任感，80％的教师对目前的工作表示满意，16％的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2．教学实施方面

1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师会采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

有90％的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等；还有一部分是机构自己编写已经出版的教材，如小新星英语学校有自己的教材，还有一部分机构针对少儿开设有《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，能引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点，另外有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走些应试教育的路子。

整体来看，这些培训机构教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一，在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，没有充分考虑他们的学习需求和认知发展水平，在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3．教学评价方面

大多数教师在对学生的英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还应同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师在进行评价，存在太多的随意性。

对教师的教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要是通过听课、评课以及检查教案等方式进行评价，家长们则是通过孩子们的学习成绩是否提高来进行评价。

因此，大多数培训机构的教学评价体系还不完善，应该注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生身心发展规律，是否能够充分调动他们学习的积极性，是否能够培养他们学习的兴趣，而不应该是从测试成绩，家长的要求和反馈，机构领导的笼统的评价为重点。

评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长，转变成教师之间，同行之间的相互评价和教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能促进教师教学的科学性和积极性。

4．教师教科研基本情况

在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师们进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学研究活动，没有系统的规划，如听课评课活动，集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。

绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85％的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，有75％的教师认为自己缺乏创新意识，70％的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。

三.师资培训模式情况

在对各培训机构教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在的幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法以及不同的教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要是针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部分培训机构日常教研活动中，对教师才艺和教学技能如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容，这对辅助英语教学提高教学质量意义重大。

在调查中，几乎90%的教师们表示自己的教育理念需要加强，教育活动形式需要进一步创新；50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升；45％的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足，对学生的心理特点把握不好。

因此，对这些培训机构的教师们来说，最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训，这对提升他们的教学效果和教科研水平很有用。

作为英语教育专业（小学英语教育和幼少儿英语培训方向）的我们，通过平时的专业学习，我们知道，适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质（理论+专业+技能）：第一，较丰富的理论知识：包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论；第二，扎实的英语语言素质，特别是英语发音和口语表达能力；第三，掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能（包括才艺）。

因此，在对这些培训机构的英语教师的职前教育中应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程，注重英语应用能力的培养，通过艺术技能（简笔画、儿歌律动、舞蹈）的培养和增设游戏、儿童英语教学法等课程，丰富他们对英语教学方法的理解和掌握，从而提高他们的教学能力。

针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂，专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况，在职后培训中，应充分了解教师的学习需求，从不同教师的不同情况出发，制定个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构，提高其之前较欠缺的能力，培训内容和形式不能搞一刀切。

我认为，培训机构可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英语学校一样。我们学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等到机构去学习他们的教学模式和一些先进的教育理念，从而提高我们专业学生的就业竞争力；他们的教师可以通过职后培训的方式让我们的老师去给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等，从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质；这样就可以实现校企双赢。

启示和结语

通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式，我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大都年轻、热情、热爱幼少儿英语教育工作；更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识，富有教育经验。虽然教师们在教育理念和科研能力方面有待加强，但是通过职后培训和自身学习，我们相信，这些培训机构的师资力量会越来越强大。

参考文献：

1.吕芳．儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究 [J] 《山东教育》杂志，2013年第26期

2.董玲．一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示 [J] 成都大学学报(教育科学版)．2008年第8期

大学英语师资 篇3

关键词： 大学英语    选修课程    在职师资    培训模式

一、引言

随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。

二、大学英语选修课程的类型与特点

大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？

三、大学英语师资存在的问题

根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。

自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。

培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语选修课程的教学任务，因为这些课程类型涉及的领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2007）。

四、大学英语选修课程在职师资培训模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外语教师主修语言辅修教育，因此，教学的重点通常是学习语言及其特征性的内容（文学、语言学和文化）。但教师仅仅关注语言本身是远远不够的，影响教学的有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2011）。目前在师资严重短缺、进修资源匮乏的情况下，作为师资培训的有效途径，脱产学习和进修显然不太现实，可操作性不强。对于大多数的在职大学英语教师而言，在不脱离教学的情况下接受培训才是切实可行的模式。

1.自我提升模式

教师需要不断充实和完善自己，不断积累新的经验和更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新的内容传授。为数不少的大学英语教师因习惯基础课程的教授，对需要重新备课的选修课持排斥的态度。对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展的必然。短期内实现教师教学观念的转变和专业发展是不切实际的，当前也不可能实施大规模的师资培训。因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感和紧迫感，牢固坚持终身学习的正确理念，培养自身的主体意识、学科意识、教育意识和协作意识，自觉学习和实践，促进自身观念的转变和专业成长。为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学的习惯十分重要。通过反思，教师审视自身的教育实践，敏锐地捕捉问题和解决问题。其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧。

2.团队合作模式

团队合作目的是寻求同事、同行之间的相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。同事之间形成教师团队的良好合作是促进教师专业发展的重要策略之一。正如吴一安（2008）所言：教师群体是教师学习和发展的重要依托，其本身构成教师发展的重要环境。如果具有不同的教育思想、教学观念、教学方法的教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2007），这些场合为教师提供了寻找知音的机会。借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临的同样问题。与有共同兴趣的同行切磋不仅能帮助你找到应对难题的有效方法，而且能建立起长期互助的合作网，以便在今后的工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2005）。团队合作利于形成教师间浓厚的学术气氛，在有较多良性竞争和交流的环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平和业务能力。团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展的有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体的资源和智慧的结晶，促进大学英语师资的可持续发展。

3.网络学习模式

大学英语教师不能坐等培训的机会，互联网的迅猛发展，使教师们得到本地不能提供的高质量的在线自我发展机会。利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科的前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己的兴趣所在进行多方位的在线咨询和切磋，与同行进行教学研究心得体会的交流。值得一提的是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训的一个有效而方便的途径。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少的钱，甚至免费享受国际一流的课程。慕课给我国大学英语选修课程的开设、师资培训和教材建设提供了前所未有的机遇，教师可以通过优秀的慕课进行自我职业培训。

五、结语

在积极推动大学英语选修课程建设的大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身的专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革的进程。

参考文献：

[1]周山.论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（2）：138-141.

[2]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013，（5）：15-19.

[3]马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（双刊），2014，（8）：162-166.

[4]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）2005，（3）：206-210.

[5]杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析[J].外语与外语教学，2005，（8）：33-35.

[6]刘美兰，吴宗杰.“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J].外国语，2009，（1）：93.

[7]刘家凤，鄢章荣.大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，（S1）：56-58.

[8]李颖.新形势下外语教师的发展[J].山东外语教学，2011，（2）：57-61.

[9]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38.

[10]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

开放大学师资培训研究 篇4

一、师资培训的必要性

任何一个行业的从业人员在上岗前都必须经过岗前培训,使其了解相应岗位的业务和必要的岗位技能,开放教育的教师也不例外。开放教育的师资队伍构成是专兼职结合,以兼职为主,虽然这些兼职教师多是各行各业的优秀人才,但由于开放教育与传统教育形式在教学管理和教学方法等方面存在着很大差异,因此有必要对兼职教师开展岗前培训,使其了解开放教育的教学和教学管理方法,更好地开展教学工作。

专职教师队伍同样也需要培训。年轻教师需要经过培训,尽快掌握开放教育的理念、教学方法、教学资源建设和教学支持服务方法,通过参与教学实践,才能尽快开展正常的教学活动。老教师在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验,但面对依托网络平台开展的教学一体化设计、教学资源建设和教学支持服务等新要求,也需要参加在岗培训,提高教学水平和业务能力。

此外,电大系统正在积极投身终身教育体系的构建,正在成为全民学习、终身学习的学习型社会建设的骨干力量。电大教师既是终身教育的实施者,同时也是学习者[1]。无论是为了满足岗位需要,还是提高自身素质,都需要进行终身学习,师资培训也就成为教师终身教育的重要途径。

二、师资培训的内容

开放教育以学生的自主学习为主体,教师在教学中的作用主要有两个。首先,教师要为学生的自主学习提供内容丰富、形式多样的教学资源,学生可根据实际需要,合理选择、随时随地进行学习。其次,教师在教学过程中适时开展必要的教学辅导,对学生更好地掌握所学知识,将起到事半功倍的作用。

开放大学的师资培训,就是要根据开放教育的特点,基于开放大学网络教学模式,围绕资源建设和教学支持服务两大主题开展,具体地说可以从开放教育理论、专业知识和岗位技能三个方面进行。

(一)开放教育理论培训

从1999年开始人才培养模式改革和开放教育试点至今,开放教育理论有了较大飞跃,因此必须要进行开放教育理论的培训,用先进的理论指导教学工作。培训内容包括自主学习理论、远程教育的工业化理论、双向作用和交流的理论、霍姆伯格的综合理论等。要通过培训,使教师深刻理解远程教育、开放教育、终身学习等新的教育理念,并在工作中深化教学改革,探索适合我们的教学模式[2]。

(二)专业知识培训

科学技术的发展,尤其是以互联网为代表的信息技术的发展,给传统行业带来了深刻影响,知识增加的速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度[1]。教师既往的学习成果已经不能适应当前的学科发展,不能满足学生的学习需求,必须要接受专业知识的培训。培训的内容应包括:学科发展的最新动态和趋势、学科的前沿知识、专业发展方向与最新成果。这些知识将有助于教师在教学中与时俱进地优化课程体系、深化教学内容,保持所教授知识的先进性[3]。

开放教育的学生是职业人,在培训内容设计上还应注重专业知识在行业的应用,尤其是对实践性较强的专业课教师的培训,要增加职业培训或岗位实习,让教师掌握必要的实践技能。

(三)岗位技能培训

开放教育是基于网络环境下的学生自主学习,开放大学的教师除了具备相应的专业知识外,还必须掌握必要的信息技术手段开展教学工作。

1. 国开学习网培训

目前,国家开放大学已经开通了供学生自主学习的“国家开放大学学习网”,教师如何使用“国开学习网”发布教学资源、组织在线测试和在线答疑等应是培训的重点内容。此外,基于该平台整合网上资源和网上教学活动,进行网络课程建设也可列为培训的高阶内容。

2. 多媒体资源建设培训

开放教育的教学资源除了文字教材外,更多的是基于信息技术的多媒体资源,包括视频、音频、CAI课件等多种形式,而且强调资源的整合。一方面教师应掌握多媒体资源建设技术,在没有技术人员参与的情况下,进行网络资源的建设。另一方面,教师应掌握项目建设的相关知识。因为对于教师很难完成的网络模拟实验、视频公开课等资源的建设,需要专业的技术人员参与,教师需负责制定项目建设方案并提供素材。

3. 教学支持服务技能培训

开放教育的教学过程中,师生处于准分离状态,师生互动一方面利用信息技术(包括网络平台、即时通讯工具、邮件等)进行个别化辅导,另一方面教师适时开展各种形式的集中辅导也是重要的教学支持服务手段之一。

除了课堂面授辅导外,更多的集中辅导是通过网络开展的远程辅导,多使用双向视频系统或云教室进行。正确使用双向视频系统和云教室,和学生进行视频交流,及时处理授课时出现的问题,随堂录制辅导视频,这些是教师必须要学会的培训内容。

三、师资培训的方式

传统的师资培训方式是集中面授,在网络环境下,应用双向视频系统或云教室开展的远程培训也是经常采用的培训方式。

(一)远程培训

相对集中培训,远程培训优势有:一是无须集中,分布在各地的教师均可参加,对组织者来说可以将会务工作量降到最低,降低会务经费支出;二是在培训过程中可以全程录制视频,方便教师在未来更好地学习。远程培训对于解决开放教育教师分布地域广的问题,解决工学矛盾,节约经费支出,都是很好的选择。

(二)集中培训

由于远程培训无法满足受训者实际动手的需求,无法及时处理实操中的各种问题,因此凡涉及实操的培训宜采取集中培训。培训教师和受训者可以随时交流,及时解决问题,提高培训的效果。

四、师资培训的保障与落实

为了适应开放教育的不断发展,师资培训应形成常态。必须要建立完善的培训机制,保证师资培训能够顺利开展。以培训促进教师个人的发展,从而建立一支品德优良、知识丰富、技能熟练的开放大学师资队伍。

首先,应设立师资培训的专门机构。实行校长负责制,将师资队伍建设和培训工作纳入对校长的目标管理中。发挥校长的领导、组织和协调作用,保证师资培训的顺利进行[2]。从教学一线选择理论水平高、教学能力强、富有研究精神的教师承担师资培训工作,保证师资培训对教学工作的指导意义和前瞻性。

其次,应建立健全培训工作的规章制度。用制度来明确师资培训的任务和各部门的职责;用制度来规范培训流程;用制度促进教师参与培训,保证师资培训的有序开展。

第三,应制定目标明确的培训规划和详细的培训计划。要结合师资队伍的年龄结构、学科结构和培训情况制定规划和计划,明确各阶段培训的任务和目标、不同层次的培训内容和形式,设计培训实施方案。在实际培训中,要严格遵照培训计划和实施方案,有条不紊地落实师资培训。

第四,为确保师资培训的有效落实,还要加强对培训的监督,建立师资培训的奖惩制度。对培训任务完成较好、业务能力提升较快、培训结果与实际应用结合较好的教师给予精神和物质方面的奖励,同时在职称评定、先优模评选等方面给予加分,促进教师积极参与培训。

开放大学的师资培训是关乎教学过程落实、教学质量提高和开放教育能否更快更好发展的重要问题,必须加以重视。要创造良好的学术交流与竞争氛围,提倡教师之间相互学习、相互促进、共同提高,从而满足求学者的学习需求,促进开放大学的健康发展。

摘要：开放大学的师资队伍素质是关乎开放教育教学质量和开放大学健康发展的重要问题。开放大学的师资培训应基于开放教育教学模式,建立健全培训机制,围绕资源建设和教学支持服务两大主题,合理选择培训方式,加强管理和监督,以制度来保障培训的落实。

关键词：开放大学,开放教育,师资培训

参考文献

[1]庞林樱.试论远程开放教育背景下的电大教师培训[J].河南广播电视大学学报,2011,(4).

[2]张松斌.远程开放教育教师培训的现状与对策分析[J].江苏广播电视大学学报,2010,(5).

香港中文大学EMBA教授师资 篇5

排名按照英文字母序

杜志挺 教授(Prof.Du，Timon Chih-ting)香港中文大学决策科学与企业经济学系教授 高等管理人员工商管理硕士（普通话）课程主任 美国亚利桑那州立大学博士

范博宏 教授(Prof.Fan，Joseph P.H.)

香港中文大学会计学院与财务学系联合教授 香港中文大学经济与金融研究中心主任 香港中文大学公司治理研究中心副主任 美国匹兹堡大学财务学博士

富萍萍 教授(Prof.Fu Pingping)香港中文大学管理学系副教授

中文大学-早稻田大学-复旦大学 亚洲商业研究中心副主任 美国纽约州立大学组织研究博士

许敬文 教授(Prof.Hui, Michael king-man)香港中文大学市场学系讲座教授 香港中文大学副校长 英国伦敦商学院博士 徐宁 教授(Prof.Hsu, Vernon Ning)

香港中文大学决策科学与企业经济学系教授

香港中文大学工商管理学院副院长(分管学术研究)美国爱荷华大学商业管理博士

贾建民 教授，教育部长江学者讲座教授(Prof.Jia, Jamie Jian-min)香港中文大学市场学系主任、教授 美国德州大学(奥斯汀)商学院博士

赖绍琼 教授(Prof.Lai, Vincent Siu-king)香港中文大学决策科学与企业经济学系教授 美国德州大学(阿灵顿)商学院博士

郎咸平教授(Prof.Lang, Larry H.P.)香港中文大学财务学系教授 国际知名经济学家

美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院财务学博士 刘建南 教授(Prof.Lau, Kin-nam)香港中文大学市场学系教授

香港中文大学市场工程研究中心主任 美国普渡大学博士

李庆琦 教授(Prof.Lee, Ching-chyi)

香港中文大学决策科学与企业经济学系教授 美国宾州州立大学管理科学博士

李金汉 教授(Prof.Lee, Kam-hon)香港中文大学市场学系教授

香港中文大学酒店与旅游管理学院院长 美国西北大学市场学博士

李宏毅 教授(Prof.Li, Hongyi)

香港中文大学决策科学与企业经济学系副教授 美国俄亥俄州立大学经济学博士

吕源 教授(Prof.Lu, Yuan)香港中文大学管理学系教授

英国伯明翰艾斯顿大学管理学博士 黄德尊 讲座教授(Prof.Wong, T.J.)香港中文大学会计学教授

香港中文大学工商管理学院院长 香港中文大学公司治理研究中心主任 美国加州大学洛杉矶分校博士

吴毓武 教授(Prof.Wu, Woody Y)香港中文大学会计学院教授 美国纽约大学会计学博士

张华 教授(Prof.Zhang Hua)香港中文大学财务学系教授

加拿大麦吉尔大学工商管理与财务学博士

赵先德 教授(Prof.Zhao Xiande)

县域英语师资均衡发展研究方案 篇6

【关键词】英语师资；师资构成；师资建设；专业素质

【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0157-02

作者简介：许珂（1981.10-），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院教师，研究方向：外语教学，语料库语言学。

2011年3月9日河南省与教育部签署义务教育均衡发展备忘录，承诺2020年全省所有县(市、区)的义务教育学校办学条件基本达到省定办学条件标准,实现县域内义务教育基本均衡。全省158个县（市、区）政府均已签署了义务教育均衡发展目标确认书。县域义务教育均衡发展，是指县市区政府树立均衡发展理念，根据当地经济社会发展实际因地制宜、实事求是地调整义务教育发展思路，实现城乡之间义务教育学校在办学条件和师资建设上的相对均衡，确保区域内的义务教育均衡协调高质量发展，确保不同的受教育群体在接受教育权利、条件等方面达到相对平等。

1 研究内容

本研究拟以河南省安阳市内黄县为例，具体到县域义务教育英语学科均衡发展问题，主要实证调查城乡间英语师资和英语教学设施具体的非均衡表现，针对实际问题提出解决方案。教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。并对对3至9年级学生提出了每一阶段应达到的英语水平。英语课程作为语言技能不同于其他学科，在玩演、说唱、听、说、读、写，帮助学生了解中西方文化的差异等方面在义务教育阶段有明确的目标要求。因此，在师资方面比其他主要学科对教师的综合素质要求更高，对报刊、图书、视听设备等教学资源要求更完善。拟重点调查城乡英语教师在对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值，了解城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容和培训专家有何要求，以高校英语专业教师的角度提出一套系统的培训内容和方案。

2 具体研究方案

本研究拟以安阳市内黄县义务教育阶段英语师资为研究对象，通过调查问卷、深入走访、座谈等形式从师资队伍构成、师资队伍建设以及英语教师专业素质等方面分别对县域城乡中小学展开调查研究，以了解该地区义务教育阶段英语师资普遍存在的问题，尤其是城乡英语教师素质差异现状，并提出解决问题的策略。

（1）师资队伍构成：包括教师的年龄结构、学历水平（全日制还是非全日制毕业，是否是师范专业毕业）、职称结构、获奖情况（优质课获奖、论文项目获奖等）。特别调查非英语专业毕业的英语教师所占比例，重点对此类教师进行培训。

（2）师资队伍建设：重点是学习培训情况（是否每年都有参加培训的名额指标，是否每位教师都有机会参加英语学科的培训，是否有脱产进修的指标等，对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值等）。

（3）英语教师专业素质：英语教师是否具备应具备的英语语言知识、教育理论知识、英语语言技能和英语教学技能等教师素质。具体英语教师专业素质包括：对英语教师专业知识和专业技能的重要性认知；中小学英语教师的英语知识、英语语言技能情况；中小学英语教师英语语言能力状况；对中小学英语课堂教学技能重要性的认知；常规教学技能掌握情况。

3 研究方案创新性

本课题具有鲜明的时代性和创新性，首先本课题研究的对象为义务教育阶段英语师资的发展情况。英语在义务教育阶段有其特殊的重要性，而目前大部分关于县域义务教育师资方面的研究仅限于中小学师资队伍的总体描述（刘春峰，2008），未体现英语学科在义务教育阶段的特殊性，很大程度上制约了英语师资在义务教育阶段的正常发展。其次，基于中小学英语师资结构、建设及专业素质的调查结果，探讨英语教师培训的内容、效果、方式等，为进一步制定更加科学的教师培训计划提供参考，是本课题的一大创新点。再次，仅针对内黄县一个区域内义务教育阶段的英语师资进行调查，分别统计农村、城镇、初中、小学的英语师资情况，更有针对性，数据更翔实。同时一个县域内的财政、编制及职称的评定具有相对的独立性，便于研究的开展和应用，为下一步的应用研究奠定一定的基础。最后，来自一线教师统计数据，更能真实地反映该地域内的发展情况。利用SPSS 对比分析同一地域义务教育阶段城乡英语师资发展现状，分析结果客观、可靠。

4 解决方案

根据调研结果，统计出目前该地区义务教育阶段英语师资结构、师资建设普遍存在的问题，重点掌握城乡中小学英语教师专业素质的现状，以《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》为导向，在英语教学和教师发展理论的基础上，结合我省义务教育现状与英语学科特点，从以下三方面提出一套行之有效的解决方案。

（1）优化城乡英语师资结构：参考“国培计划”以及准备实施的教师轮岗制，县域教育行政部门应明确师资均衡发展目标并加强各种制度建设，比如教师资格认定、考核聘用制度，教师的评价、奖惩和交流制度，教师退出机制等。另外要深化学校内部的体制改革，加强人性化管理，使农村中小学能留住好教师。

（2）加强英语师资队伍建设：教育行政部门应加强教师专业化成长环境的建立，使乡村教师有更多培训、学习及参加优质课大赛的机会。针对目前教师培训中存在的问题，研究探讨如何为教育行政部门制定更加多样性的、更加有针对性的、更加切实可行的培训计划提供参考（实行优秀教师的传帮带制度等，因地制宜完善校内教师轮流听课、教师互评等机制）。

（3）提升英语师资专业素质：针对目前农村地区英语教师专业素质方面的问题，研究如何培养教师的自我发展意识，如何解决教师的继续教育；掌握城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容及培训专家的要求，使培训更具针对性，形式更加多样化，为教育行政部门制定切实可行的培训计划提供参考。

5 研究设计意义

本研究希望通过对安阳市内黄县城乡英语师资状况的实证调查研究，一方面引起内黄县的教育管理者对城乡英语师资差异问题的重视，另一方面提出义务教育英语师资均衡发展的方法参考，为国家在普及义务教育过程中，推进地区的义务教育均衡发展提供一般性意见。

参考文献

[1] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社 ,2010

[2] 教育部与首批15省(区市)签署义务教育均衡发展备忘录 http://www.haedu.gov.cn/2011/03/10/1299727399703.html 2011

大学英语师资 篇7

一、背景

“欣欣教育基金会”于1997年在美国加州旧金山成立, 为美国联邦批准的非营利性免税机构, 目的在于提供资金, 协助中国偏远贫困乡村兴建或改建与修葺学校, 并长期提供关怀和服务 (包括图书与电脑等物资捐助、教师培训、大学生支教等后续活动) , 以促使乡村学童享有较佳的读书环境, 完成国民基本教育, 缩短城乡差距。

2015年7月至8月间, 笔者有幸参加了基金会在湖南长沙举办的第11期暑期小学英语教师培训班。基金会请来的美国培训师资团队是由来自“扶轮国际”的扶轮社社员Joe Hamiltom带领的三位英语语言教育、教学专家, 他们分别是来自美国加州的Sara Oser、Tammy Wilk和Andrew Wyndham。同时基金会也请来了中国的师资培训团队, 他们是由来自湖南长沙威肯英语学校的周卓校长带领的三位少儿英语教育以及专业培训师, 分别是尹俊、杨艳和谭彩妮。

两个教育培训专家团队在为期三周的培训过程中会有哪些精彩的火花和瞬间?又会给我们这些参加培训的小学英语教师带来哪些启示呢?

二、中美培训PK解读

(一) 中美培训团队“教学内容”大PK

美国团队此次专程从美国给学员老师们带来了美国的原版教育、教学专著类书籍和适合儿童阅读的英文原版绘本。培训期间美国团队的教师在课堂上用精美的绘本演绎了适合儿童的故事教学、词汇教学、语法教学以及PTR教学法等;在课下又设立了图书角, 让有时间和兴趣的教师可以去借阅参考;在晚间时刻的English Corner, 美国团队教师还和学员们进行英语角活动, 包括向大家介绍他们中国之行的见闻、他们从事过的公益活动、中美两国的文化交流以及Free Talk等。

中国团队此次专门从专注儿童英语培训的威肯英语学校带来了最受学生欢迎和喜爱的教学活动示范课和适用于小学英语教学的游戏、歌曲、教学法、教师口语、英语语法以及教学理念的演讲及报告。培训期间中国培训团队的教师在课堂上用精彩生动的演讲和报告将一些实用的儿童英语教学理论和技能、课堂游戏活动等传授给教师学员们, 在培训结束时用教学技能和微课大赛检验了参训的教师学员的培训成果和学习收获。

从培训内容上看, 两国培训团队都从自己团队背景和学员实际出发将适合学员和小学英语教学的培训内容设计在培训课程里。但是不难看出两国培训团队的“教学内容”还是有相当大的区别的:美国团队的培训内容基于学员要求又高于学员需求。培训班的培训目标是“提高参训教师自身的英语素质和小学英语教学实践能力”, 而美国团队的培训内容远大于此, 在关注学员的“教师”素质以外更加关注教师作为一个“人”的素质, 美国培训教师无时无刻不在将他们的公益精神和人文理念感染给所有学员。这既符合我国《义务教育英语课程标准 (2011版) 》 (以下简称《课程标准》) 对教育要“育人”的要求, 又无形中体现了《课程标准》所提出的英语教学所具有的“工具性”和“人文性”特点。而中国团队教师则在培训内容上贴合教师学员们现在普遍最需要学习的“语音、语法、口语、教学方法、教学技能等”实际。按需而教, 以“教”带“教”——用他们的亲身示范和感受教给教师学员们教学策略和教学方法。

(二) 中美培训团队“教学形式”大PK

两个团队在教学方式、方法上有一个非常默契的“共同点”是都选择了让教师学员们以“小组”的形式进行培训学习, 但是“小组”组合的方法和每天的培训方式却又各不相同。

美国团队的培训是以一个游戏“Ice break”开启的。在陌生的环境下让每个教师学员在游戏任务驱动下迅速“活动起来”, 半节课时间就主动认识了几乎所有的参训学员。后面的培训和分组活动就在很融洽的气氛下展开了。因为教师学员们各自的基本信息在一次“破冰”游戏中都大概互相了解了, 所以给美国团队依据不同条件进行分组提供了可能。有通过不同年级组分组的、有依据不同教材分组的、有通过不同寝室分组的, 甚至还有通过报数游戏进行分组的……分组形式的多样让小组变得灵活而多变, 激起更多的思维碰撞。美国团队的培训在这样的步骤下进行:一个开场热身活动——English songs, Jazz chants, Rhymes等;一页每日课程的Schedule;一堂全体教师学员参与的“体验课”或“活动课”;一张每次培训课的“任务单”——课后反思 (如:思考“这节课上我会把哪个理念或方法用在自己的教学中?”) 、学习日记 (如:回忆“对于这节课我还有什么问题么?”) 、创新作业 (如:设计“如果是你将要给更高年级进行这个Story教学, 你会怎么设计教学?”) 等。

中国团队的培训开场以一场“从现在开始”的主题演讲开始。中国团队培训讲师现身说法, 将自己从事近10年来的少儿英语培训和小学教师师资培训的经验与感悟展示给在场的每一位教师学员, 精彩的演讲让教师学员们感同身受, 获益良多。然后是学员基本情况和需求的摸底小调查。在中国培训团队成员依次自我介绍完毕后, 用一次课间游戏, 中教团队完成了小组分组——你喜欢哪位培训师, 就站在其身后, 每组最多六位学员。尚且有点不知所措的教师学员们一下子热闹了起来——随机分组成功。中国团队的培训在摸清教师们的“需求”后有针对性地设置了每日不同培训课程, 基本每天两个侧重点:关于教学法或技能的主题演讲报告或由部分学员参与的微型“示范课”。在每次中教团队培训过程中的互动竞赛后, 都有专门负责记录各组比赛得分的培训师将每组比赛积分记录并公示, 小组赛最后和个人技能大赛一样评选出优胜者, 以资奖励。

三、启示

“形式”大于“内容”是这次中美培训团队给笔者带来的直观感受。来自首都师范大学的孙众博士作为志愿者全程陪同外教和教师学员们参与了本次师资培训, 孙博士的观察更加客观, 她指出中美培训团队之间的差异某种程度上体现出中美两国目前在基础教育领域所存在的差异。

中国团队带来的培训注重小组“合作”更注重小组“竞争”。不论是在主题演讲过程中的互动问答竞赛还是在“微型课”演示活动中的互动参与竞赛, 中国团队都鼓励学员间以及小组间比赛竞争。有竞争就有动力, 有动力就有进步!正如儿童教育心理学研究表明, 少年儿童普遍具有“好奇、好动、好玩、好胜、好表扬”的“五好”特征。而中教团队每时每刻都在向学员展示如何利用好这“五好”来服务于我们的小学英语课堂教学。在培训的课后作业上, 中教团队以“模仿”式的Copy为主:如每个小组选择一个单词并能用所培训的游戏教学法来进行模拟教学竞赛。

美国团队带来的培训是“大脑的变革”, 不是简单的注重“教材、教法”的培训, 而是注重“思考”的培训:小组讨论、任务合作、全体参与体验、随堂反思感悟、课后创新迁移……整个培训过程都是以教师学员为主体, 把时间充分地留给了学员们。引用本杰明·富兰克林的一句话“Tell me, and I’ll forget.Teach me, and I’ll remember.Involve me, and I’ll learn.”21世纪的教育是思考力的教育。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 他将越来越多地成为顾问, 一位交换意见的参考者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”美国培训团队的核心理念即“体验和启发”。

四、收获

目前形势下, 我国的教育正处在一个“互联网+”的时代, 笔者认为不管是来自中国偏远地区的农村老师, 还是来自大洋彼岸的美国老师, 大家都正在经历一个“全世界互联”的时代, 知识与信息的更替是可以以“秒”为计算单位。“授人以鱼, 不如授之以渔”。“Learning to learn”是这个时代要求学生要具备的, 也是要求教师自身要具备的素质与能力。因此, 笔者认为我们不能简单地就此评判中美两国培训团队的“教学”谁更胜一筹, 而应从两个团队的PK中有所比较收获。

(一) 取长补短, 为我所用

中美两国培训团队各有优势也各有缺点, 我们不能一概而论地肯定这个而否定那个。

美国团队的优势在于他们的“启发式体验”培训模式:不论是全体学员都能参与的TPR教学环节, 还是随机灵动的分组讨论活动;不论是每次培训后用“问题”引发学员“提问”的任务单, 还是利用一切可利用资源进行的“语言环境”营造——培训教室的布置、图书角、English corner等。这种“沉浸式教学”是基于学员为“主体”的教学培训, 可以让每一位教师学员最大化地参与到培训的学习和思考当中。同时他们的劣势也在于此, 因为将时间“充分”地交还给了“学生”, 所以在培训时间和内容的安排上就出现了“时间到, 而课未完”的局面, 原本制订的教学目标和内容难以在规定课时内完成。这也是孙博士笑称的美国人喜欢“自由”较“散漫”的特点。美式“小组合作”适合小班化、灵活化教学。相对来说, 教学效率并不高。

中教团队的优势在于他们的“竞赛模仿式”培训模式:高效的课堂让不论是学员个体还是小组团队, 总是在“你追我赶”的氛围里合作与竞争。不论是物质奖励还是精神奖励对于教师学员还有学生们来说都是一个巨大的学习驱动力, “荣誉感”能让学生积极参与课堂学习与竞赛活动。同时他们的劣势也在于此, 因为有“winner”就有“loser”, 有竞争也就有压力, 如果不断出现“失败体验”, 很难保证学生有足够的心智来平衡失落心理, 他们能够面对这样的“压力”吗?这就需要教师随时观察和适时引导, 同时要求教师对课堂的游戏竞赛活动给予更多的思考与变革。

在考量我国教育国情与各地实际教学情况下, 笔者认为, 我们可以取长补短, 各取所需, 为我所用。正如笔者正在进行研究的安徽省马鞍山市市级立项课题“农村小学英语‘周任务’与小组合作学习实践研究”就能从此次培训中一觑中美两国培训团队不同形式的培训方法和方式, 从中吸取经验。从美国团队的“任务单”设计理念与形式中吸取经验, 从而为我所用, 将适合我国农村地区学情的“任务单”带给学生。从中教团队的教学机智与技巧中提炼精华, 将适合农村大班教学环境下的“小组合作学习”模式探索出来。

(二) 创新思维, 结合实际

我们要把自己塑造成“学习型”教师, 才能培养出“创造型”人才, 这是对教育行业的要求, 也是我们每个教师的责任。不论是国家级培训还是各省、市一级的教师培训都把开发教师的创新能力作为一个重要的培训目标。本次暑期培训期间, 中美两国的培训团队各有千秋, 又各有局限, 我们不能一味地模仿照搬, 更不能只“学”不“思”。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”我们在面对不同的学生和不同的教育环境时应该具有思变和创新精神, 结合各自教学实际, 将行之有效的方式、方法实施在自己的教学过程中。笔者在反思此次培训并结合我校实际情况以后, 针对学生实际重新调整制订了课题接下来的研究方向:将“周任务”单和小组活动记录评价单相结合, 创新设置了“任务卡”;在“小组合作学习”的运作过程中, 充分调动学生的积极性, 将“无条件”自愿组合与“有条件”指导组合相结合;在实施“周任务”与“小组合作学习”教学时, 将“任务单”与学生整个英语学习过程相结合, 创造性地使“任务单”变成了学生学习的“预习单”“学习纲要”“课后任务”“拓展活动”等等, 由于篇幅所限, 这里不再一一赘述。

五、后记

浅析学前英语师资教学技能的培养 篇8

本文着重分析学前英语师资应该具备的基本素质并探讨学前英语师资培养的模式, 目的在于能促进学前英语教学, 提高学前英语教学质量。

一、对学前英语师资的要求

根据心理学、语言学等学科, 我们知道学习语言的关键期和敏感期是在幼儿阶段。如果能在幼儿阶段通过中英文双语进行教育, 能使幼儿轻松的接受并使用英语。但是学前英语教育的教育理念、教学策略和方法都有其特殊性。学前英语教育不是看学生的词汇量、语法掌握程度, 而是应注重对学生的英语启蒙, 激发学生英语的学习兴趣, 提高对英语的感知能力, 培养学生认真听、大胆说的良好学习习惯。同时帮助学生了解一些英语国家的风土人情的特点, 扩大学生的视野, 完善学生的世界观。

二、对学前英语师资所具备的基本素质的要求

1.必须掌握基本的理论知识, 如教育学, 心理学。英语教师是教育工作者, 必须掌握教授学生的理论知识和技巧并且知道学生学习的心理特征。2.必须透彻的学习语言学的相关理论知识。英语教师应该知道语言和语言的本质特征、交际能力的特性、语言学理论的发展趋势等, 并能积极利用语言学理论知识来指导英语教学;3.必须拥有扎实的英语专业知识和好的英语学习方法。英语教师不但要具备较为扎实的英语语音、词汇和语法等方面的知识, 而且必须具备较高的听、说、读、写能力。4.必须拥有较为扎实的学前教育专业知识和技能。英语教师是从事学前教育的教师, 掌握学前教育专业知识和技能是必备条件。5.能够运用艺术手段组织英语教学。一名合格的英语教师能够善用语言学知识, 然而一名优秀的英语教师还能充分利用艺术手段进行外语教学。6.能够具备一定的科研能力。学前英语教师应该积极的、有创造性和主动的进行教育教学研究。能够主动的在教学过程中发现问题, 通过探讨研究, 找到解决问题的有效方法, 提高教学质量并不断的自我完善。

三、学前英语师资基本教学技能的培养

(一) 丰富教学理论知识, 注重教材研究学习

知识并不能绝对正确的体现现实世界的真实情况, 知识在不断的发展, 有的时候, 它们甚至需要被重新建构;学习者能够在不断的学习和日常生活中, 逐渐形成完善自己界观, 相应地, 知识不仅仅是通过学习由外到内的转移或传递, 更是学习者主动地建构自己的世界观的过程。学前英语教师应充分重视学生的主观因素, 要科学地, 合理地, 循序渐进地传授英语知识, 因此学前英语教师要不断地学习学前英语教学理论和技能, 这样才能使得教学活动不会停留于为形式而形式的练习, 而是注重教学活动的交际性。

(二) 开设学前英语口语训练课

人类语言是由语音、语法、词汇这三个部分组成的, 语言首先是有声的语言, 所以语音是语言的本质。语音教学是一门操练性极强的学科, 因此在口语训练中, 应选择多样的教学方法和方式加大英语口语的练习活动, 使学前英语教育专业学生能做到发音准确, 语调自然, 英语对话流利。

(三) 重视课堂教学实践活动。

教学实践是把理论知识和实际教学相融合的重要过程, 也是学前英语教育专业学生充分发挥主观能动性, 创新思维, 自我展示的机会, 因此高校教师在培养学前英语教育专业学生的时候, 要充分认识到带领他们实践教学的重要性。如:情景训练。在系统的学习英语教学理论知识和技能基础上, 开设以真实课堂教学为背景的教学训练;模拟训练。利用平时训练和学期综合情况评价。高校教师在统一布置话动内容后, 学生可按小组进行模拟训练。

(四) 在职学前英语教师专业技能培训

就学前英语师资培训来说, 高职高专院校、普通高等院校、高等师范院校和外语院校都应该积极参与, 负责不同程度的培训任务。对在职学前英师资的培训, 可以开展集中脱产培训、短期培训、置换顶岗培训、送培到园和观摩研讨等方式。

总之, 学前英语教育顺应社会发展的需要, 而师资的素质绝定了其教学的质量, 因此培养合格的学前英语教师至关重要。然而, 我国目前学前英语师资力量还很薄弱, 必须采取切实可行的措施, 加大力度培养合格的学前英语教师, 以实现学前英语教育的未来可持续发展。

摘要：我国学前英语教育的社会需求在不断增强, 规模在不断扩大, 学前英语教育已经成为新时期学前教育中必须关注的重大课题。目前关于学前英语教育的研究成果并不多, 学前英语教育缺乏科学合理的指导标准, 也没有规范统一学前英语教学标准, 尤其是学前英语教师的数量和整体质量与素质不令人乐观。本文着重分析和探讨学前英语师资教学技能的培养, 目的在于促进学前英语教学, 提高学前英语教学质量, 提高学前英语师资队伍的素质。

关键词：学前英语师资,英语教学技能培养

参考文献

[1]刘存刚, 宋占美.高职学前英语教育专业课程模式研究与实践[J].职教论坛, 2007.

[2]许海兰.农牧高职商务英语专业人才培养模式的研究与实践[J].郑州牧业上程高等专科学校学报, 2008.

[3]张晓燕.关于英语人才培养模式的思考[J].三峡大学学报, 2005.

大学英语师资 篇9

关键词：大学体育,研究,师资队伍,师资团队,队伍建设

大学体育是大学教育中的一门基础课, 在我国的大学教育中所占的地位极其重要。师资水平如何将对教学效果产生直接的影响, 也对所培养的人才质量也将产生重要的影响, 随着社会的快速发展, 人才的标准也在持续提高, 当然也对大学教师也提出了更高更新的要求。但是现实情况是怎么样的呢?随着大学的扩招, 其办学规模也在持续地扩大, 然而, 相应的师资队伍建设并没有跟上, 还存在着部分问题。为此, 笔者本着解决这些问题而撰写本文, 给广大同仁提出部分建议。

一、在现实体育教学中出现的问题

1、教师的结构不够合理

其表现主要有以下几个方面:首先不是教师的年龄结构不够合理。当前, 各个大学的体育老师基本上都是以年青人为主, 特别是很多都是刚刚走上工作岗位的。当然, 他们也有一定的优势——工作积极性比较高, 精神力也比较充沛。但他们也存在着诸如教学经验不足、课堂的操控能力不高等不足。这就是人们通常所说的青黄不接的现象。其二就是性别结构不太合理。相当多的大学体育老师的男女不平衡。其三就是学历和职称结构不太合理。在这一结构当中, 学历和职称普遍偏低, 高学历、高职称所占的比例不高。其四就是教师来源结构不太合理, 合理的来源结构应该是来源广泛, 单一的教师来源对优化教师结构和活跃学术氛围都不利。

2、教学研究水平不高

教学研究是整个体育老师的弱项。教学研究水平对每门学科的发展都是相当重要的, 教学研究的成果既来自于实践, 也指导着实践。体育老师很多在读书期间都是相当重视体育的锻炼, 而文化知识水平就相对不高。他们在踏入工作岗位后, 很多老师都相当重视教学内容和环节, 而忽视了自身对教学工作的总结和反思, 导致自己的教学效果不十分明显, 相应的他们的教学研究和创新的水平就不高, 最后他们的教学就很难有深度。

3、教学负担相当重

体育教学与其他学科的教学有所不同, 体育老师所教的班级量大, 因此, 他们的教学负担就相当重, 使得他们没有多余的时间去思考自己的教学研究和创新。

4、教学手段不多

体育教学不仅是培养学生的运动水平, 最为重要的还是激发学生体育锻炼的积极性和培养学生的体育兴趣。然而, 在现实的教学活动中, 体育老师们基本上都是把运动技能的传授作为教学的重点, 对学生体育兴趣的培养做得很少, 这很不科学。

二、当前大学体育老师所要面对的挑战

1、现代大学体育老师的知识结构要合理

社会的快速发展以及教学体制的进一步完善, 对新时代大学生的整体素质要求更高, 相应地对大学体育老师也提出了更高的要注。因此, 大学体育老师不能只是某一项体育运动的示范者, 体育课再也不是以前那种一个球一只哨的课堂。这就要求广大的体育老师要与时俱进, 持续地拓展自身的知识结构。其一, 要求体育老师要把握更新更多的体育相关知识, 不但要有体育教学的实践经验, 还要有丰富的理论知识;其二, 体育老师还不能把自己的知识局限于本专业上, 还要使自己拥有一定的自然科学、社会科学等等方面的知识, 以能在体育教育中向学生渗透必要有人文关怀, 能与学生成为朋友。

2、大学体育老师还要有强烈的人格魅力

道德品质是作为一名体育老师所必须的, 老师要在这方面给学生以示范, 对学生进行潜移默化的影响, 做到既教书也育人。所谓道德就是协调人与社会以有人与人之间的行为规范。在大学体育教育活动中, 老师要时时潜意地对学生进行道德教育。

3、大学体育老师要具有教学创新的能力

事物的发展必须要创新, 当然体育教育要发展, 也需要创新。因此体育老师必须要强化自身学习提高, 自学积极地参加体育改革活动, 强化自身实践和理论的研究, 科学认识体育改革当中发生的问题和矛盾。更新教学理念, 充分发挥学生主体作用, 培养学生自主学习的能力和水平。

三、关于加大学体育师资队伍建设的建议

1、强化师培工作, 加强师资队伍的培养

高素质的师资队伍是培养具备综合素质的人才的前提。以老带新的培养方式可以使年青教师们成长迅速, 使之成为勇担重任的中坚力量;采取学历提高、锻炼实践、短长期进修以及交流学术等等方式, 可以促进广大中青年老师充当教学工作的中坚力量。使师资队伍形成合理的老中青、高中初的年龄和职称结构。

2、进一步培养大学体育老师的职业道德及品质素质

优秀的职业道德和品德已成为现代人良性发展的必要要素, 整个社会对人的职业态度、职业观念、职业技能、职业作风以及职业纪律都有了更高的要求。作为大学的体育老师就必须拥有优秀的职业道德和品德素质。只有满足了这些条件的大学体育老师才有可能工作热情、主动、周到、耐心, 才能做到改正和正视自身的不足, 才会心甘情愿地接受其他人的监督, 最终才会促进自身的发展。

3、拓展自身的知识结构以及知识面

大学体育老师的知识结构普遍是由体育基础知识、专业知识以及一些相关知识所构成, 他们的能力主要包括教学能力、创新能力以及组织能力三方面。培养大学体育老师的重点就在于培养他们的科学文化水平、敬业精神、观察能力、运用知识能力以及取得信息能力上。目前, 国内的教育所实施的改革就是针对结构的改革, 其重心就是针对老师本身知识结构的改造。促进体育老师从技能型向智能型、单一型向复合型、厚重型向创新型转变。

4、教学模式的改变

提升人才培养能力, 提高大学体育教学水平, 就要求大学体育老师必须提升大学生的体育素养, 促进大学生形成终身体育的观念, 培养和发展他们的个性。为实现以上目标, 我们就必须转变以前陈旧的教学模式, 强化体育的学科创建, 提高大学体育老师的教学能力和业务水平以及协作能力, 可以采取拓展他们的知识结构、鼓励提高自身学历等等方式进行。

5、引进教师要做到科学与合理

要引进大学体育老师, 事先要依据教学实际的需要做好科学与合理的规划, 计划体育项目时要以学生特点和地区特征为依据, 同时还要考虑学历、职称以及项目等等各种因素, 做好师资队伍的长期规划。

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教体艺[2002]13号.

[2]陈聆.解读新课程[M].北京:华夏出版社, 2002.

[3]季浏.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]石鸥.课程改革中的若干问题[M].广州:广东教育出版社, 2004.

小学英语师资现状的调查与思考 篇10

关键词：小学,英语教师,现状,对策

一、引言

2001年国家教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件。根据此文件精神, 张家口市区及周边县各小学相继开设了英语课程。随着小学英语教育的普及, 小学英语教师队伍的构成问题也越来越明显。因此, 计划进一步推进小学英语课程的开设, 并且不断提高小学英语教学的质量, 就必须努力加强小学英语教师队伍建设。目前张家口市及周边县小学英语教师队伍的现状, 特别是周边各贫困县、乡等地区小学英语教师队伍的组成结构情况, 成为“张家口市小学英语教师队伍的现状及建设策略研究”课题的突破口。本课题组成员为了全面掌握张家口地区小学英语教师队伍的现状及存在的问题, 对该地区小学英语师资情况进行了一系列的调查工作。

二、张家口地区小学英语教师队伍调查手段及过程

1、调查手段及方法

本课题小组将针对这些问题对张家口地区小学英语师资现状开展调查, 选用了以“定性研究”为主和“统计法”为辅的研究方法。具体说来, 本课题采用归纳法与演绎法相结合的方法。研究工具有调查问卷和访谈。调查对象涵盖张家口市桥东区、桥西区、高新区、下花园区及张家口周边县各小学现任英语教师、学生 (每区抽取100位) 及家长。在此调查的基础上, 还将分别与一些小学英语教师、学生及学生家长进行访谈。

2、调查过程

首先进行问卷设计。本课题小组成员根据所要了解的内容设计了一份主要内容围绕3个方面的问卷, 即教师基本情况 (教龄职称、任课情况、周任课时数、学历与专业、科研与业务进修状况等) ;教师对自己教学实践及生活状况的满意度;学生对教师的满意度及家长对教师的满意度。

其次调查对象及调查形式。调查对象是张家口市区及周边县的全体现任小学英语教师, 其中也有英语代课教师, 他们来自本校的其它学科教师或者是社会聘任英语学科教师。课题组来到市、区、县级教育局, 与各级教研室取得联系, 通过他们将登记表及问卷发放到每一位现任小学英语教师手中, 进行填写及调研, 同时和胜利中路小学、口里东窑子中心小学、万全中心小学等学校的学生、学生家长及一些小学教师进行了座谈。

再次回收调查问卷, 统计调查数据。本课题小组针对张家口市桥东区、桥西区、高新区及周边县各小学现任英语教师共发放了问卷1000份, 收回问卷993份, 其中有效表格989份。课题组成员加班加点登记调查问卷结果, 计算出相应的数据, 为下一步研究做好准备。

三、对张家口地区小学英语师资现状的调查结果

1、教师基本情况统计

通过对问卷调查的结果综合对比和分析, 发现被调查的教师中36.98% 是英语专业毕业, 63.01% 是非英语专业毕业;45.26%是英语学科专职教师, 54.74% 为兼职英语学科教师;42.67% 为英语学科兼职其它学科教师, 57.33% 为其它学科教师兼任英语课教师。从以上数据可以看出, 无论是英语学科教师还是其它学科教师都存在专业不对口问题, 也就是说“一专多科”。这一现象在这些小学中表现得非常明显。被调查的教师中, 专业技术职称有85.64%为小学一级、二级教师, 占全体教师的绝大多数。同时小学高级教师和三级及以下教师所占的比率很小。被调查教师中有55名教师的论文获奖, 并且有38名教师获优质课奖。

2、教师工作量情况统计

被调查的教师中, 有40.63% 的教师的周课时在15节及以下, 有59.36% 的教师的周课时在16节以上, 全体教师的平均工作量为10.45节 / 周。其中每周课时量为18节或以上的教师占21.65%, 每周上课最多的教师为28节。每周工作量在10节或以下的教师只占总人数的7.79%, 每周课时量最少的教师为3节。通常小学教师的工作量为15节 / 周, 这一数据表明张家口地区小学英语教师每周课时量不平衡现象非常严重。

3、教师队伍构成及专业对口比率统计

被调查的教师中, 拥有英语教育专业本科学历教师占25.06%;大学专科学历教师占42.82%, 中专学历教师占32.12%。大学专科学历教师中, 毕业于师范类专科的有75.57%, 其余为非师范类专科。中专学历教师中, 有77.27%毕业于师范类中等学校, 其余毕业于非师范类中等学校, 但所学专业均为英语。在职教师中, 有近25% 的教师正在进修英语大学本、专科学历。

四、张家口地区小学英语师资引发的几点思考

教师自身的专业水平和教学能力直接影响教学质量。拥有一支高知识结构、有能力、有修养的教师队伍, 才能培养出适应社会需要, 德智体美劳全面发展的优秀人才。张家口地区小学英语教师专业素养普遍偏低、兼课代课现象严重, 成为提高小学英语教学质量的主要障碍。提高小学英语教学质量, 加强小学英语师资队伍建设已迫在眉睫。具体做法如下:

1、采用帮扶方法

首先通过高校的有利资源帮助扶持小学英语师资的建设。高校特别是师范院校拥有较强的师资力量, 科研能力也很强。外语系成为培训小学英语教师最理想的教学基地。具体做法:由张家口市各区及周边县与张家口市高校联系, 联合举办进修班或培训班。各区属小学将计划上报给高校成人教育部门。高校可以在假期派遣优秀教师培训小学英语教师, 从口语到课堂运用, 从英美文化到教学方法等方面强化小学英语教师的实际运用能力。这样一方面提高了小学英语教师专业素质, 另一方面提升了高校教师服务于社会的社会实践活动意识。

其次利用张家口市教学资源帮助扶持周边县区小学的方法。从张家口市小学校中选派有教学经验的英语教学一线教师到周边县区小学上课。被选派教师和地方小学教师一样承担教学任务, 并且安排上示范课, 每周听课, 指导地方小学教师的教学。在此基础上, 提高地方小学英语教师的教学水平, 最终达到提高张家口地区小学英语教学质量的目的。

2、采用形式多样的辅助教学方法

受张家口地区小学英语教师专业知识能力所限及师资短缺的影响, 开设小学英语课就出现了困难。利用英语点读机或者教学磁带、录音机和多媒体等教学设备, 可以既弥补了教师专业知识不足的缺点, 也增强了教学方法及课堂的活跃性, 引发对学生兴趣, 充分发挥学生的能动性, 使得课堂教学生动活泼, 提高教学质量。

3、采用传、帮、带、点, 示范引领的方法

师资力量较强的学校与师资力量较弱学校建立共建校关系, 交流办学经验, 增加教师间的交流, 学习新的教学方法及理念。注重各小学英语教研组团队建设, 努力形成民主、开放、合作的共同学习方式。组织听评课教研活动, 充分发挥听评课的向导作用, 对帮助英语教师改进教学方法、创新课堂教学、活跃课堂气氛、优化课堂教学内容及过程、提高小学英语教师的教学能力和课堂效率起到重要的作用。

4、采用英美文化交际的方法, 增强小学英语教师的英语文化内涵

在小学英语教师中推广阅读有关英美文化方面的书籍, 了解英美国家的风俗习惯, 比较我国与英美文化的相似与差别, 促进教师对英语学习的认识。

5、采用建立多层管理机制, 实现专业人才的本地化

首先建立教师专业档案袋制度, 帮助教师做好职业生涯规划。在教学工作中形成自我评价和自我反思, 形成集体进取的氛围, 使教师充分认识自我, 挖掘发展机会, 确立发展目标, 最终达到目的。其次注意培养和锻炼学科带头人、青年骨干教师等具有标杆作用的教师。

五、结语

教育是国家强大的基石。《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 建设具有良好业务素质, 结构合理, 相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”教师的职业道德, 教育理念, 学习能力, 专业水平等直接影响青少年的健康成长, 甚至影响整个国家和民族的未来。我们更应该注重对现有教师队伍的培训, 加快师资均衡的速度。

参考文献

[1]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[M].北京:国防工业出版社, 2011.

[2]王蔷.外研社基础外语教学与研究丛书·英语教师行动研究:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

对农村中学英语师资问题的思考 篇11

一、造成这一现象的原因分析

1师资队伍不稳定。由于农村生存环境比城镇差，教师待遇不好等原因，农村中学英语教师队伍出现很不稳定的现象，优秀英语教师的流失十分严重：有些弃教经商或从政；有些想尽办法调往城市或者跑向沿海；在岗的老师也不安心，有些从事第二职业捞取外快。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。

2教师数量不足，教学任务过重。农村中学由于英语教师严重不足，教师的教学任务十分繁重，他们终日忙于钻研教材，批改作业。没有机会和条件学习和更新知识，对现代教学理念，教学方法和教学手段知之甚少。教师现任中学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，他们对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。

3先进的教学理念不能转化为教学行为，有的英语教师由于所处环境闭塞，未意识到学习新知识的必要性，对学科的前沿知识不关心，缺乏把实践上升到理论的意识和能力。虽然大部分教师都比较重视课前计划、教案的编写，但很少有教师对教学进行反思、进行批判的思考，更谈不上对反思进行总结了，有相当部分农村中学教师对英语新课程标准的理念已基本熟悉和认可，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。究其原因：首先是教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段，不能形成适合学生和教师特点的方法体系；其次是学校无法给教师提供必要的教学设备，如多媒体、图书资料等，再加上班额过大，教师无法组织学生开展英语交际活动。

4教师在职培训跟不上。中学英语教师培训内容主要应包括：英语基础知识和基本技能的培训、英语教学理论和教学法的培训和新课程培训。但农村中学由于经费短缺，培训根本不可能不到位，许多农村学校维持学校的日常开支尚有困难，更不可能拿出经费来培训教师，而靠教师自费参训也不可能，因为农村学校教师收入本身就低，再加上家庭负担重；此外，由于农村学校教师紧缺，离岗培训会耽误学生的课业，没时间参加培训：再次是师资缺乏，农村学校的教师培训主要是依托各县(市)教研室和教师进修学校，而这些培训机构由于师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，这两项培训流于形式，无法从根本上提高英语教师的教学业务水平。再加上培训组织者对受训教师接受培训后的任务未作要求，缺乏检查、反馈和进一步跟踪。许多培训没有达到参训的目的，没有切实解决教师教学中的盲点和误区。

二、解决问题的对策

1提高教师素质、壮大和稳定教师队伍。教育主管部门应重视解决当前农村中学英语教师严重不足的现状。一方面是经费的投入。提高教师待遇，留住人才，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中学里那些不合格又顽固不求上进的教师。

2以多种形式对教师进行培训。采取多种激励措施，调动教师参与提高教学水平和学历层次的积极性，监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能，此外，加强高校与农村中学之间的联系，让高校参与小学英语教师的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。

3加强对农村中学英语教学资源开发，负责英语教学的职能部门应有针对性地开发农村中学英语教材、教辅等教学资源，如将各种介绍中学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。建立英语教研网络，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。

大学英语师资 篇12

2003年出版的《大学英语教学大纲(修订版)》指出,教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求,采用灵活机动、切合实际的教学方法,从而使学生得到最大的益处。在同等的条件下,采用不同的教学法,会直接导致不同的学习效果,并在很大程度上决定了学习者的学习成绩。因此,在大学英语教学改革日益深入的今天,根据课程需要和学生需求,因材施教,探讨和研究科学、有效的大学英语教学方法和教学策略成为实现大学英语教学改革目标的不可或缺的环节。供销合作系统职教师资班是一个具有特殊性的学习群体:他们在英语学习方面,有热情,主动性强,但基础差,底子薄,虽投入大量的精力和时间,但收效甚微,成绩不理想。经长期实践证明,我们认为认知教学法十分适用于该类型的英语学习者。我们拟对外语教学认在这种ICT环境下,大学英语教师应具备较高的信息素养,才能满足新教学模式的需要。教师的信息素养是关键的核心,是课程与技术整合的关键,是为时下的改革提供强有力的人力资源保障的关键,“是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键”[3]。

三、培养大学英语教师信息素养的途径

(一)顺应新环境,更新观念,增强教师的信息意识。

提高大学英语教师信息化教育技术能力,首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感,自觉主动地加强学习与实践,不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于语言教学的能力。

(二)积极进行师资培训,帮助教师提高信息能力。

人才缺乏制约了网络英语教学的普及和多层次、形式、多规格的发展。目前开发网络英语教学的人大致是两类:一是技术专家,一是语言专家。一个真正网络英语教学专家应当是网络技术专家和语言专家,而且首先应当是语言专家[4]。所以,笔者认为,大学英语网络教学首先要解决的是英语人才的技术问题,而不是计算机人才的英语问题。因此要通过有效的培训提高英语教师的信息能力。学校要通过有效的师资培训方案的实施,帮助现有的高校英语教师掌握信息技术的应用技能,使他们成为运用现代教育信息技术辅助英语教学的主力军。由于教师本身要从事教育教学工作,不可能有太多的专门时间来培训信息素质,因此在对教师进行信息素质的培养时应坚持以在岗学习、业余学习为主。与此同时,学校还应组织专门的在职培训,组织骨干教师到有条件的高等学校进行短期培训,借助学校的计算机中心组织教师进行校内的信息素养培训活动,包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩或教学研究等。教师也可以通过网络、阅读等途径进行信息技术相关知识的学习,自知法这一先进教学方法进行简要概述,试图探讨一种既适合职教师资班学生的特殊情况,又符合大学英语学习规律的有效教学途径。

二、认知法

认知法(Cognitive Approach),又称认知—符号法(Cognitive-Code Approach),产生于20世纪60年代中期的美国,最早由美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)提出,代表人物是卡鲁尔和教育心理学家布鲁纳(J.S.Brunner)。认知法是为了矫正听说教学法的缺点而产生的,主张在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解和运用,强调把语言作为一个连贯的、有意义的机制,是着眼于培养实际而又全面的语言能力,并将这种能力运用到实践中去的一种外语教学法体系。它把听、说、读、写看做一个有机整体,不完全侧重听说。

认知法具有坚实的语言学、心理学和教育学理论基础。其普通语言学基础是美国语言学家乔姆斯基(Norm Chomsky)的转换生成语法理论(Transformational-generative Grammar,简称TG)。他认为,人类天生具有学习语言的潜能。为此,他提出“语言习得机制”(LAD)这一概念,认为儿童生来具有将充满抽象规则的语言体系内在化的能力,并使之成为语言运用的基础。他还定义语言是受规则支配的一种创作型活动,他认为:人我提高信息素养。

(三)建立相应的评价和管理模式。

学校可以建立相应的网络教学的评价和激励机制,提高教师在教学中使用新技术的积极性。对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励。同时,把信息能力作为教师考核的一个内容,或者举行课程信息化技术比赛、课件制作比赛、采用优秀课堂评奖等形式,增加教师的参与意识,从而提高教师的信息能力。

(四)加强网络英语教学的理论与实践探索,提高教师的技术和课程整合能力。

教师要积极地探索网络环境下的英语教学设计、教学模式、教学管理模式、教学评估体系、学习模式与评价等。应当看到,技术本身并不是解决一切外语教学问题的万能药。信息技术只能成为解决问题的部分答案,它无法替代教学艺术,要使它们发挥最大潜力,关键还在于教师是否能够根据教育原则作出正确的决策。教师要遵从语言学习理论和教育学原则,恰如其分地运用技术,方可优化课堂教学,提高学生学习效率。

参考文献:

[2]谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论[J].外语界,

[3]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,(6).

[4]何高大.中国网络英语教学所面临的问题与对策[J]四川外语学院学报,2002,(6).

类,即使是幼儿,学习语言也不是单纯模仿、记忆的过程,而主要是通过语言实践活动,发现和掌握存在于语言体系中的语法规则,并运用这种规则推导、转换、生成无数的句子。认知法的心理学基础是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”和美国心理学家布鲁纳(J.S.Brunner)的“基本结构”和“以学生为中心”理论。皮亚杰于20世纪60年代创立了发生认识论,在研究语言在儿童认知能力发展中的作用的过程中,他发现儿童语言的发展状态与人类天生能力和客观经验密切相关,是两者相互作用的结果。认知法的教育学基础是18世纪哲学家维柯提出的建构主义学习观,即人只能清晰地理解他们自己建构的一切。不同于传统的“以教师为中心”的教育观,建构主义强调学生的主体性和教师的指导性,建构主义认为学习不再是教师教授、学生接受这一单方向的过程,而是学生在教师的教授中、引导下根据自己与外界相互作用的独特经验及其意义,建构自己的知识。建构主义学习观的内容丰富,对教育产生了巨大而深远的影响,但其核心理论用一句话就可以概括:以学习者为中心,强调学生有意识地主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

三、认知法对职教师资班大学英语教学的启示

1. 以学习者为中心,把培养语言能力放在教学目标的首位。

认知法主张“以学习者为中心”,重视培养学生的学习态度,激发并保持其学习兴趣,养成良好的学习习惯,承认并充分开发其智能作用,发挥其主动性,注重培养他们的自学能力。认知法还强调把培养语言能力放在教学目标的首位,提倡演绎法教学,反对机械模仿,强调有意义的、有针对性的练习。坚持启发学生自己观察并归纳出语言规则,启发其在交流中活用,而不是死背语法规则。职教班师资的学生是一个特殊的学习群体,在课堂教学中,我们发现一部分学生很少主动开口,缺乏自信,这和他们长期接触“以教师为中心”传统教学模式有一定关系。任课教师一定要注意引导他们树立积极的学习观,增强信心,转变观念。不仅要教授语言知识,更要引导其掌握科学学习方法,发挥主动性,培养自学能力;教师应杜绝“满堂灌”,给学生留有一定的时间进行口头或笔头的练习,提高其英语交际能力。实践证明小组讨论、限时复述内容,以及课前小演讲是较为有效的途径。学生在实践的过程中获取大量的素材,并在讨论和讲述的过程中交换彼此的意见和看法,既巩固了语言规则又锻炼了语言能力。

2. 听、说、读、写齐头并进。

认知法主张全面地掌握语言,把听、说、读、写看做一个有机整体,不完全侧重听说。引导学生根据课程要求和学生个体差异优先发展任一语言技能,在此基础上综合运用听、说、读、写四种技能,协调发展。综合调动多种感官,一切能够接受信息的手段都要充分激发、利用,以求收到最佳效果。在职教师资班的日常教学中,我们发现适当选取各种体裁的文章和原版影视作品,鼓励学生朗读、观看并撰写读后感、听后感或观后感有助于培养学生的语感及阅读、写作技巧。需要特别指出的是,师资班的学生都是成年人,在教学过程中,语音教学应适可而止,应重视阅读和词汇量的扩大。

3. 适当使用母语。

认知法主张适当利用母语,认为母语是学习外语的助力而非阻力。特别对成年人来说,在学习外语的过程中,将目的语与母语进行比较,分析两种语言的表达异同,有助于确定学习难点和重点。用母语来解释比较抽象的语言现象,效果较好。注意将母语的语言框架、知识结构正迁移,往往在成年人的外语学习中取得良好的学习效果。职教师资班的学生都具有较好的母语基础,但英语基础较差,在学习过程中,大都把英语当做工具来学习。如果在课上只讲英语,学生难以全面、准确理解教学内容,适得其反。一些学生由于无法跟上教师的讲授,产生学习焦虑,甚至可能放弃英语学习。因此,在教学中,如需讲解较为抽象的语法规则、易发生混淆的词汇,以及长、难句等语言现象时,母语可使用得多一些,在必要情况下,可允许作适当的对比翻译。

4. 学生犯错误不可避免。

认知法主张学生犯错误是习得的一个过程,是可理解的。要正确对待学生在习得外语过程中出现的语言错误,分析、了解学生出现类似错误的原因,有针对性地解决问题。一般性错误不宜过多纠正,但当遇到突出的可影响交际的错误时,要加以纠正并适当补充练习。职教师资班的学生大多英语基础较差,底子薄,信心不足。在日常教学中,教师更要注意保护其信心与积极性,过多的纠正或指责容易使其产生怕出错的心理。在对习得过程和学习成果进行评价时,应采取积极方式,使其接受更多正面信息。在练习中,如遇到典型错误,教师仍需在课堂上及时指出,以点带面,并可在纠正的同时充分肯定其优点,起到鼓励的效果。

四、结语

认知法吸收了语言学、心理学和教育学的先进理论,主张在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解,听、说、读、写协调发展,着眼于培养实际而又全面的语言能力,并将这种能力运用到实践中去。因此,我们认为认知法是一种科学的外语教学法,符合学习者,特别是成人学习者习得外语的认知学习过程,有助于推进当前职教师资班大学英语课堂教学的改革。

摘要：认知法主张在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解和运用,强调把语言作为一个连贯的、有意义的机制,着眼于培养实际而又全面的语言能力。本文通过对认知法的简介,探索认知法对职教师资班大学英语教学的启示。

关键词：认知法,职教师资班,大学英语教学,启示

参考文献

[1]崔素红.外语教学法研究的历史及其当前意义[J].华北工学院学报(社科版),2004,(2):37-38.

[2]聂清浦.认知法与大学外语教学[J].山东师大学报,2000,(6):105.

[3]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990.

[4]王春湘.认知教学法综观[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009,(4):179-181.

[5]谢钰.关于认知法和大学英语听说的训练[J].广西大学梧州分校学报,2005,(1):51-53.

[6]徐仕琼.认知教学法对大学英语教学的启示[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版),2003,(2):64-66.