9·3

9·3（精选12篇）

9·3 篇1

孟德尔的两对相对性状杂交结果告诉我们:两对相对独立的等位基因控制两对相对性状, 纯合体亲本杂交得到的F1自交后代有四种表现型, 比例为9∶3∶3∶1。但在实际问题中, 如果这两对等位基因控制同一性状或相互影响的话, F1自交后代的表现型和比例就会有所变化。出现一些特殊的比例, 让许多学生感到困惑。但是, 万变不离其宗, 我通过几年的教学实践, 把9∶3∶3∶1进行公式化的灵活运用, 起到较好的效果。

1. 公式的由来

按照自由组合规律, 双杂合子自交结果可以表示如下:

我们注意到子代具有4种表现型, 总和为16= (3∶1) 2的展开, 基因型为9中, 总和也为16= (1∶2∶1) 2的展开。当子代表现型为2种、3种或5种的情况又如何呢?

2. 公式的变形

2.1 子代有两种表现型, 考虑有三项合并的情况。

2.1.1 当比例为9∶7时, 是9∶ (3∶3∶1) 的变形。

2.1.2 当比例为13∶3时, 是 (9∶3∶1) ∶3的变形。

2.1.3 当比例为15∶1时, 是 (9∶3∶3) ∶1的变形。

例1.两对相对性状 (A、a和B、b) 的基因自由组合, 如果F2的分离比分别为9F17、15F11, 那么F1与双隐性个体测交, 得到的表现性分离比分别是____。

解:题中三种情况的分离比符合公式, F1的基因型为Aa Bb, 即:

(1) 当F2的分离比为9∶7时, 则Aa Bb∶ (Aabb+aa Bb+aabb) =1∶3。

3∶1。

2.2 子代有三种表现型, 考虑有两项合并的情况。

2.2.1 当比例为12∶3∶1时, 是 (9∶3) ∶3∶1的变形。

2.2.2 当比例为9∶3∶4时, 是9∶3∶ (3∶1) 的变形。

2.2.3 当比例为9∶6∶1时, 是9∶ (3∶3) ∶1的变形。

例2. (09安徽卷) 某种野生植物有紫花和白花两种表现型, 已知紫花形成的生物化学途径是:

A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因, A对a、B对b为显性。基因型不同的两白花植株杂交, F1紫花∶白花=1∶1。若将F1紫花植株自交, 所得F2植株中紫花:白花=9∶7。

请回答:

(1) 从紫花形成的途径可知, 紫花性状是由____对基因控制。

(2) 根据F1紫花植株自交的结果, 可以推测F1紫花植株的基因型是____, 其自交所得F2中, 白花植株纯合体的基因型是____。

(3) 推测两亲本白花植株的杂交组合 (基因型) 是____或____;用遗传图解表示两亲本白花植株杂交的过程 (只要求写一组) 。

(4) 紫花形成的生物化学途径中, 若中间产物是红色 (形成红花) , 那么基因型为Aa Bb的植株自交, 子一代植株的表现型及比例为%%%%%%%%。

解析:题干中出现9∶7满足公式, 运用公式

易得出F1紫花植物的基因型是Aa Bb, F2中白花植物纯合体的基因型是A_bb中的AAbb、aa B_中的aa BB、aabb三种情况。

第 (4) 小题运用公式

据题意可知, 当有显性基因A而无显性基因B时形成红花, 即A_bb的是红花。同时有A、B时显紫色, 其余的情况显白色。即:

2.3 子代五种表现型, 比例为1:4:6:4:1, 考虑基因的累加效应。

上面的七组数据, 都具备一个共同的特点:和为16即42也就是说, F1产生的雌雄配子各有四种, 满足Aa Bb产生配子时等位基因分离, 非同源染色体上的非等位基因自由组合的现象。

例3.人类的皮肤含有黑色素, 黑人含量最多, 白人含量最少。皮肤中黑色素的多少, 由两对独立遗传的基因 (A和a、B和b) 所控制;显性基因A、B可以使黑色素量增加, 两者增加的量相等并且可以累加。若一纯种黑人与一纯种白人婚配, 后代肤色为黑白中间色;如果该后代与同基因型的异性婚配, 其子代可能出现的表现型种类及比例?

解析:由题中信息可以判断纯种黑人基因型为AABB, 纯种白人基因型为aabb, 基因型中显性基因 (A或B) 的个数越多, 肤色越黑。

F2中具有四个显性基因的个体:AABB占1/16。

具有三个显性基因的个体:Aa BB+AABb占4/16,

具有二个显性基因的个体:aa BB+Aa Bb+Aabb占6/16,

具有一个显性基因的个体:aa Bb+Aabb占4/16,

不具有显性基因的个体:aabb占1/16。

故其子代可能出现的表现型种类为五中, 比例为1:4:6:4:1。

2.4 子代有两种、三种、四种或五种表现型, 但总和不为1 6, 则考虑某种基因型致死。

例4. (09四川卷) 大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验:

(1) 大豆子叶颜色 (BB表现深绿;Bb表现浅绿;bb呈黄色, 幼苗阶段死亡) 和花叶病的抗性 (由R、r基因控制) 遗传的实验结果如下表:

(1) 组合一中父本的基因型是____, 组合二中父本的基因型是____。

(2) 用表中F1的子叶浅绿抗病植株自交, 在F2的成熟植株中, 表现型的种类有____, 其比例为____。

第 (2) 小题的解法:由题意推知F1中的子叶浅绿抗病的基因型是Bb Rr, F1自交符合公式, 即:

在B_R_中, BBR_ (深绿抗病) 3/12、Bb R_ (浅绿抗病) 6/12,

在B_rr中, BBrr (深绿不抗病) 1/12、Bbrr (浅绿不抗病) 2/12。

所以出现了子叶深绿抗病:子叶深绿不抗病:子叶浅绿抗病:子叶浅绿不抗病3:1:6:2的性状分离比。

总之, 只要我们能把基本的知识和原理融会贯通, 无论条件怎么变, 结果“万变不离其宗”, 困难在正确的思维面前都会迎刃而解。

9·3 篇2

训前洗脑:

军训是高中生活的第一课，是人生的一小部分，不是高中生活的全部，更不是人生的全部，但是连高中生活的第一课都不及格，连人生的一小部分都不能征服，你还能干什么！？

1.服从管理

军训期间，参训学生必须服从教官、学校、和老师的管理，遵守军训期间的各项规章制度。否则一律按校纪校规处分！

2.关于请假

请假是军训中最让人头痛的事，有时候甚至家长出面帮孩子请假。要教育学生和家长：军训是新生综合实践课(必修课)，也是锻炼学生意志、毅力和独立生活能力的好形式，学生要坚强勇敢地接受军训挑战，家长应积极配合学校做好学生的思想工作。

生病请假：军训期间除生病外不允许请假，生病要出具县级以上医院证明到德育处办理请假手续。

无故请假：不得无故请假，尤其是女生不能因例假而请假，这是考察军训是否合格的标志之一，更是考核军训标兵的重要参照。

3.关于饭菜

食堂的饭菜再好都比不上自家的伙食，因为你自家的饭菜是爸爸妈妈只为你的口味定做的，而学校是集体，是几百人上千人的集体，众口难调，这个道理你必须明白！

4.关于晕倒

所有晕倒的人基本原因是早饭没吃或早饭吃得太少导致，所以必须吃早饭，吃不下吃得下都得吃，因为没吃早餐而晕倒，没人同情你，别以为会让你在一旁歇息，歇息的同时你就有可能掉队了接下来的动作你会学得很痛苦。

5.关于想家

如果你第一次离开家，想家是难免的，尽量和同寝室的同学尽快熟悉起来多交流会好很多，想家，但你却能克制，却能理解这是纪律必须遵守，那你就在成长在变得成熟！

想家就要请假回家要爸爸妈妈来陪你，那你就叫任性！

6．心态教育

新生初来乍到，人生地不熟，天气炎热，从小又没吃过苦，所以，这个时候，他们的内心有很多苦恼，这些苦恼会转化为对学校的不满，具体如：宿舍吵闹呀饭菜像猪吃的呀比如教官老师没人性呀比如睡觉睡不好呀有虫子呀洗澡没热水呀等等等等一大堆你想都都不到。。

要教育学生：成功的人从来不埋怨，而是积极去沟通，微笑去面对，和平去解决，欣然去接受。乐观看待一切，你不能改变天气却可以改变自己心情！只有那些懦弱的人无能的人才选择去怨天尤人，这些人注定做不了大事。你喜欢和乐观的积极的人成为朋友还是和满腹牢骚的人交往呢？答案不严而喻！那我们自己首先不能做那种满腹牢骚的人。

以乐观的心态面对军训，告诉自己：军训中合理的要求是锻炼，不合理的要求就当作磨炼，军训来吧！我做好准备了！

军训管理篇

会前洗脑：军训进行的好坏，直接影响到学生和家长对学校的评价，进而影响学校声誉，也直接影响到将来班级工作能否顺利开展和生活部的管理，教官、班主任和生活老师是军训的具体负责人，因此只有大家通力协作军训才能顺利进行！

正因为军训重要，学校领导指示咱们召开训前会议，与其说是布置任务，不如说大家献计献策看如何将军训进行得更完美。我先来说安排几点之后大家来补充一下。

1.本次军训时间是24日-29上午，29日上午军训汇报表演典礼。军训期间不组织照相。

2.邵利荣主任是本次军训中的具体的协调负责人。

3.一天两签到，请按时到岗。

4.全程跟踪军训，和自己连队的教官和生活老师保持密切联系，（保存自己连队教官和生活老师号码便于沟通工作）积极主动询问和观察连队中学生的军队动态，发现问题及时上报。深入学生宿舍关心学生，比什么教育都来得有效，学生很感动，因而你的语言就有分量了。

5.学新生军训请假制度：

1.白天军训期间请假由教官和班主任依据情况准假，班主任、教官、生活老师都要签字，假条交给班主任；

2.晚上请假由教官和生活老师依据具体情况准假，教官和生活老师签字；假条交给生活老师，由生活老师第二天交给班主任；

3.所有请假新生不论因病因事一律不入选军训标兵。

4.校警室接到班主任或生活老师才能放行。

6.军训结束后学生回到家，休息2天，然后写军训中自己的真实感受发到指定邮箱，每年的高中教学质量综合评价奖需要这方面材料。

7.军训过程中抓拍到的好的镜头、感人的事迹、精彩的瞬间等等，请发给我，我好上传至校园网，每日更新。

8.军训结束后咱们找个机会再开个短会，谈谈军训自己都做了哪些事还有哪些不足，大家都说一说提一提，下一年的军训就会比上一年的好。

3件单品 9个造型 篇3

抽象花朵图案长袖连衣裙，充满浪漫气息，是优雅OL的必备单品。

连衣裙×绿色针织开衫

绿色的针织衫散发一种说不出的温柔，搭配优雅的连身裙更显恬静。造型别致的小提包与高跟鞋色调统一，相得益彰。整套装扮带来清新的春日气息。

连衣裙×短款皮衣

混搭风继续流行，硬朗帅气的皮衣与浪漫优雅的连衣裙碰撞，演绎酷辣女人味，华丽的项链为整套装扮增添了几分大气。

连衣裙×风衣

黑色风衣与连身裙搭配很协调，足以应付早晚的微凉。漆皮靴提升时尚度，米色方形手提袋增加了OL的干练感。

入流的蝴蝶结设计，吸人眼球的珠片点缀，潮味十足的紫色长款针织衫给搭配带来更多可能。

套头针织衫×皮草毛领

不要轻视配饰的作用，一条黑色的毛领大大提升了针织衫的华丽度，穿着这身行头走在春日的街头定会让人眼前一亮。

套头针织衫×针织斗篷

斗篷这两年大行其道，此款斗篷皮草的毛领设计雍荣华贵，加上过膝靴、精致的手包，摇身变成惹火的Party女王。

套头针织衫×西装外套

剪裁精良的西装是OL必备的经典款式，与柔软的针织衫搭配，干练中透露出少许女人味，金属感超强的长款项链画龙点睛，勾勒出时尚摩登的OL形象

荷叶领设计展示出女性的柔美，宝石蓝色加上修身的裁剪具有很好的修身效果。

衬衫×哈伦裤

帅气的骑士风格，哈伦裤与长靴组合可以修饰轻微的腿不直现象。上繁复，下简洁，不觉喧闹。

衬衫×高腰铅笔裙

高腰铅笔裙使双腿显得修长，尤其适合腿部粗而短的女性穿着，荷叶领上衣突出女性的窈窕曲线，简约的黑色脚踝靴与铅笔裙相呼应。

衬衫×马甲

9·3 篇4

一、2010级“9+3”学生就业基本情况

(一) 就业率

2010级“9+3”学生有4375名, 截至2012年7月26日, 已落实就业岗位的有4312人 (包含参军和升学人数) , 就业率为98.56%, 高于2012年全国中职毕业生96.85%的就业率。其中, 自贡、泸州、德阳、遂宁、南充、宜宾、眉山、广安、达州、巴中、资阳11个市州的就业率达到100%。

(二) 就业分布

我们将2010级毕业生的毕业状况分为两类:已落实就业岗位和未落实就业岗位的人数分别为4312人和63人。其中, 已落实就业岗位学生的就业方式主要为:任职于企事业单位, 自主创业, 参军, 升学, 考取州内基层干部 (见表1、图1) 。

就业地指已就业学生就业岗位所在地。我们将2010级毕业生就业地分布区域分为三类:三州地区、省内各市、外省。其中, 三州地区有1890人, 省内各市有1805人, 外省有617人。

(三) 就业起薪

目前能提供确切就业起薪的人数为3153人, 占总就业学生数的73.12%。根据他们的信息将2010级“9+3”学生就业起薪划分为四档:1000元以下, 1000—2000元, 2000—3000元, 3000元以上, 其中占主体的为1000—2000元这一档 (见表2) 。

二、结果分析

从数据比较和对学校的调研中可以得知, 2010级“9+3”学生就业工作取得可喜成绩, 同时也存在一定问题。

(一) “9+3”学生就业质量稳中有升, 就业工作取得可喜成绩

就业质量是评价就业工作的重要标准之一, 它反映的是就业的“质”, 它的评价指标包括就业合同期限、就业起薪、专业对口率、用人单位和学生的评价等。2010级“9+3”学生的就业质量较之去年, 在几个方面都获得了一定提升。

1. 就业起薪。

四川2013年调整后的最新全省月最低工资标准为1000元, 2010级有确切就业起薪的学生中有92.4%的毕业生超过该标准。根据四川统计局的统计数据, 2012年四川省城镇居民人均工资性收入14249元, 2010级有确切就业起薪的学生中有58.9%的人与此标准基本持平, 另有33.5%的人超过此标准。

2. 学生就业方式和就业区域。

2010级升学人数比例比2009级增加近5个百分点, 说明越来越多的学生立志进入高一级院校学习, 提升自身知识结构和技能水平, 增强就业能力;2010级毕业生到外省工作的人数比例比2009级增加6个百分点, 表明学生对就业地域选择逐渐学会理性分析, 只要外省有好的工作机会, 可以先完成就业, 这体现了就业指导教育取得一定成效。

3. 就读专业。

相较于2009级在全部17个专业大类均有分布, 2010级在资源环境、司法服务、公共管理与服务和石油化工四个大类没有学生就读和毕业, 这四个专业大类均为2009级招生人数占总比不到1%的专业, 并且为学校推荐顶岗实习和学生就业的较困难专业。

根据藏区基层和产业发展需求, 所特设的民族艺术 (唐卡) 、中草药种植、新农村 (新牧区) 综合体和定居点物业管理等藏区急需专业招生稳定, 而随着藏区幼儿教育事业的发展, 教育类专业学生比例由2009级的3.67%增至2010级的13.73%, 增加10个百分点。以此来看, 针对藏区学生的专业设置, 较好地实现了“注重所学专业与藏区跨越发展、长治久安, 与藏区经济发展所需人才, 与学生就业需求相对接”。

(二) “9+3”学生就业工作存在一定问题

1. 长期有效就业跟踪服务不足, 就业稳定性不高。

有研究显示, 目前全国中职生就业后, 常常出现专业对口率不高、工资待遇低、工作稳定性差等就业质量低的问题, 藏区学生就业后会面临同样的困惑。与此同时, 从调研中得知, 没有获得稳定性岗位 (如考取公务员和事业单位工作人员) 的藏区学生在内地或省外就业后, 在工作压力之外, 他们相较在学校还会在语言、生活习惯、文化习俗、宗教信仰等各方面迎来更大的挑战, 如果没有有效克服种种困难, 藏区学生大多倾向辞工回乡, 一旦回乡没有合适的就业机会, 就会出现学生就业流失率偏高和就业稳定性差的问题。对这部分学生缺乏有效就业跟踪服务, 会出现“9+3”学生初次就业率高背后的隐忧, 会影响行政部门及学校从多层次、多内涵审视分析藏区免费中等职业教育计划的教育意义和人才培养效益。

2. 学生就业观念需进一步转变。

“9+3”教育计划是政策性较强的一项教育计划, 学校的招生、培养和就业都受到了政府和社会的高度关注和大力帮助, 这一客观原因使得一些“9+3”学生产生一定依赖思想, 在就业观念上存在“制度决定论”, 即他们认为自身的就业问题可以推导到由上而下的行政化体制上, 一旦进入了“9+3”教育计划, 工作只需向政府和学校“等、靠、要”。这影响了学校就业工作的开展, 更造成他们自身缺乏就业主动性和开创性。

同时, 许多藏区学生受传统就业观念影响, 认为到企业打工不算就业, 还因为要考虑照顾家庭、饮食生活和宗教活动等原因, 所以不愿出州出省。再者, 首批“9+3”毕业生有部分人通过报考藏区公务员、事业单位人员和参军完成就业, 这在后来的“9+3”学生中形成以回州成为一名公务员或事业单位工作人员和参军作为就业目标的热潮。在这样一种“环境决定论”和“从众心理”影响下, 2010级“9+3”学生普遍存在就业定位面窄、期望值高、轻就业重公招的心理。

3. 企业的就业主渠道作用未得到充分发挥。

从统计数据看出, 2010级有50%的毕业生就业于国有企业和非国有企业, 可是事实上, 不少企业直接或变相拒绝接收“9+3”学生顶岗实习和就业, 其主要原因一是“9+3”学生征兵和公招考试工作影响学生工作稳定性;二是部分学生不能将自己的兴趣和专业与企业需求进行有效对接, 不太适应企业用工要求和企业文化;三是企业认为招收“9+3”学生涉及民族问题, 对接纳“9+3”学生持有保留态度。

三、对策建议

不管从目前还是长远来看, 促进“9+3”学生长效就业, 确保“9+3”教育计划健康持续发展, 提高学生就业质量是其中的根本动因, 在此提出提高就业质量的相关对策建议。

(一) 坚持政策导向, 加强宣传和监督, 保持政策延续性, 为提高就业质量提供机制保障

在2010级“9+3”学生98.56%的就业率中, 通过针对性政策提供了其中近25%的就业岗位 (如参军、招录藏区乡镇机关公务员和事业单位人员、高职院校单独招生等) , 这在帮助“9+3”学生就业问题上发挥了巨大作用。各级党委和政府要坚决贯彻落实省委、省政府决策, 保持各项就业扶持政策的延续性和稳定性, 在统一的导向、组织和协调中, 共同行动, 拓宽渠道, 挖掘岗位, 保障配套经费, 千方百计帮助藏区学生就业。相关政府部门要加强对各类型企业的政策宣传、监管和督促, 并且按规定落实有关企业招用“9+3”学生后, 在社会保险、小额贷款和税收等方面享有的优惠政策, 鼓励其吸纳藏区学生就业, 为确保“9+3”学生充分就业、高质量就业提供政策机制保障。

(二) 建立完善毕业生就业公告制度, 为提高就业质量提供科学参照

可借鉴国内职业教育先进省市 (如上海) 经验, 尝试建立“9+3”学生毕业生就业公告制度, 建构毕业生就业状况统计指标体系, 全面科学地反映藏区学生就业状况和质量, 其中可包括就业率、就业趋向分布、就业产业分布、就业稳定率和流失率、专业对口率、毕业生及企业评价等内容。通过探索建立以就业质量为核心的“9+3”学生就业状况评价体系, 为提高就业质量提供科学参照, 供相关部门作行政和决策的依据。

(三) 坚持深化“重德强技”人才培养模式, 切实提升学校育人效能, 为提高就业质量提供内驱力

各“9+3”学校要秉持为藏区经济社会发展培养高素质劳动者和技能型人才的理念, 针对藏区学生实际, 坚持深化“重德强技”人才培养模式, 教育培养出适应社会发展, 具有良好职业素养和真才实学的职业技术人才。

1. 加强就业指导教育。

注重加强对藏区学生的就业观和成才观教育, 切实转变其在就业观和就业心理上的局限。一是各地各校要坚持把就业教育作为学校工作的重心, 针对“9+3”学生就业观的局限, 切实帮助学生加强对“9+3”政策的学习和理解。同时, 各校可在入学时、顶岗实习前和实习期间等关键期, 通过问卷调查、座谈会、个别谈话等, 分阶段全面了解学生的就业观和意愿。针对学生不同阶段的就业意愿和困惑, 认真分析总结, 通过主题班会、举办专题讲座、举办优秀毕业生或创业先进事迹报告会、组织学生到企业实习、参加招聘会、介绍企业文化等形式, 介绍当前就业形势, 分析专业就业前景, 引导他们逐步摒弃“重公招轻就业”“等、靠、要”等思想, 树立“以内地就业为主、以企业就业为主”“干一行, 爱一行”“行行出状元”的就业择业观念。二是结合心理健康教育, 解决好藏区学生在顶岗实习和就业过程中出现的矛盾心理, 提高其心理素质, 帮助他们做好走向社会的心理准备。

2. 进一步强化技能培训。

“9+3”学生文化素质与内地学生相比有差距, 但他们对专业学习兴趣浓厚, 且动手能力强, 各地“9+3”学校首先应根据他们的实际情况, 以实践教学改革为切入口, 量身为藏区学生订制实践教学方案, 努力探索“先会后懂”“做中学, 学中做”的有效方法。同时, 以企业需求为导向, 及时掌握“9+3”学生在顶岗实习和就业时存在的技能差距, 与企业联动, 共同分析研究讨论, 开设专门化课程或训练, 做到有的放矢。最后, 各校可根据行业或部门相应的就业扶持政策, 将课程设置与职业资格认证培训结合起来, 帮助更多藏区学生获得相应职业领域的从业资格和能力。

(四) 建立就业预警机制, 为提高就业质量提供导向

建立“9+3”学生就业预警机制, 可以及时监测、分析当前毕业生供求形势, 研究市场需求变化, 对未来就业形势和各专业人才供需趋势做出科学预测, 发现问题及时预警, 增强就业工作的前瞻性和实效性。

9月3日 篇5

也许是个性使然，我不喜欢凑热闹，今天有朋友请吃，我想推脱，老婆不同意，没办法。李希贵说得好，请人吃比被请吃好，托人办事比被托办事好。

下午，跟着老婆到她同学家里拿字母卡片。当看到厚厚一沓卡片时，我惊呆了。多么庞大的`工程，先用小刀裁出一张张小卡片，再用铅笔画横线，接着用彩笔写字母，整整几百张卡片。乖乖，卢庆华实在是太厉害了，为了孩子的成长，付出了很多，令我们自愧弗如。把凝聚着她汗水的卡片拿过来，确实有点过意不过，谢谢!

晚上，在外打拼的姑丈来吃饭，两个人喝了一瓶白酒。我喝高了，早早睡觉了。

商务预报（3月9日至15日） 篇6

蔬菜上市品种和供应量增加，上周（3月9日至15日，下同）商务部重点监测的全国36个大中城市18种蔬菜平均价格比前一周下降5.9%。其中，苦瓜、黄瓜、青椒价格跌幅居前，环比分别下降14.9%、14.4%和12.2%。

国内鸡蛋价格小幅下降

受节后鸡蛋集中上市以及消费需求回归常态影响，上周商务部重点监测的全国36个大中城市鸡蛋价格比前一周下降2.3%。其中，长沙、青岛、北京鸡蛋价格环比分别下降8%、7.5%和7.1%。

国内肉类价格整体回落

肉类消费需求平淡，上周商务部重点监测的全国36个大中城市猪肉、羊肉和牛肉价格比前一周分别下降1.7%、0.9%和0.1%。其中，兰州、北京、银川猪肉价格分别下降9.9%、5.2%和5%；西宁、乌鲁木齐、银川羊肉价格分别下降4.6%、2.6%、2.1%；西安、西宁、南宁牛肉价格分别下降2%、1.9%和0.9%。

国内水产品价格小幅回落

上周商务部重点监测的全国36个大中城市水产品价格比前一周下降1.2%。其中，大带鱼、小黄鱼和小带鱼价格分别下降3.4%、2.3%和1.6%。

国内食用油价格略有波动

上周商务部重点监测的全国36个大中城市豆油、花生油价格分别下降0.3%和0.2%，菜籽油价格上涨0.2%。其中，呼和浩特、大连、长沙豆油价格分别下降1.9%、1.3%和1%；长沙、北京花生油价格分别下降2.2%、0.2%；杭州、南昌、南宁菜籽油价格分别上涨2.4%、1%和0.6%。

国内粮食价格小幅回升

上周商务部重点监测的全国36个大中城市粳米价格比前一周上涨0.4%，籼米、面粉价格均与前一周持平。其中，呼和浩特、长春、青岛粳米价格分别上涨3.5%、2.3%和1.9%；宁波、杭州、西安籼米价格分别上涨2.7%、1%和0.3%；青岛、呼和浩特、北京面粉价格分别上涨3%、2.7%和0.6%。

国内禽类价格略有回落

上周商务部重点监测的全国36个大中城市白条鸡价格比前一周下降0.1%。其中，南京、哈尔滨、北京白条鸡价格环比分别下降3.2%、3.1%和2.3%。

国内钢材价格继续回落

钢材库存持续高位，下游需求恢复缓慢，价格继续走低。上周钢材价格环比下跌0.7%，其中热轧普通薄板、普通圆钢、高速线材价格分别下跌1.1%、0.9%和0.8%。据中钢协数据，2月末重点企业库存较年初增长29.3%，钢材去库存压力较大，价格仍有下行可能。

国内煤炭价格弱势下行

冬季用煤旺季结束，加之煤炭库存仍处高位，煤炭价格弱势下行。上周煤炭价格环比下降0.5%，其中动力煤、无烟煤、炼焦煤价格分别下降0.6%、0.5%和0.3%。据秦皇岛煤炭网数据，上周环渤海四港煤炭库存2354万吨，环比增长3%。预计煤炭价格将继续低位运行。

国内有色金属价格整体下行

下游需求回升缓慢，市场成交清淡，有色金属价格整体下行。上周锌、锡、铜、镍价格环比分别下降1.7%、1.1%、0.5%、0.4%；铝、铅价格环比持平。

国内橡胶价格小幅下降

目前处于割胶淡季，下游汽车和轮胎产销不旺，青岛保税区库存量持续上升，橡胶市场呈弱势震荡态势。上周橡胶价格环比下降0.1%，其中合成橡胶价格环比下降0.2%，天然橡胶价格保持平稳。预计后期橡胶价格将继续低位震荡。

国内化肥价格维持上涨态势

受春耕需求推动，化肥市场销售活跃，价格继续上涨。上周化肥价格环比上涨0.3%，其中尿素、三元复合肥、磷酸二铵和氯化钾分别上涨0.3%、0.2%、0.2%和0.1%。预计后期价格将继续稳中有升。

9·3 篇7

一、对象与方法

本次调查对象为学校2011级和2010级藏区“9+3”学生;调查方法为问卷调查法, 共发放问卷200份, 收回问卷200份, 收回率为100%, 有效问卷190份 (2011级135份, 2010级55份) , 有效率为95%;并对其数据采用SPSS13.0软件统计分析。

二、结果及分析

(一) 学生及家庭基本情况

从调查表1可以看出学校藏区“9+3”学生中女生比例略高, 为57.9%;藏族、彝族等少数民族学生为主, 所占比例为76.8%;来自藏区农村的学生较多, 所占比例为95.8%。

(二) 学生学习目标性

从表2可以看出, 藏区学生是以学习技能为就读职业中学的主要目的, 平均比例高达93.8%;经卡方检验, 概率P值为0.2603>α=0.05, 没有显著差异, 表明两个年级学生就业的导向基本形成, 学习目的明确且较为一致。

从表3可以看出, 藏区学生在选择就读专业原因时存在一定的盲目性, 37.1%和36.9%的学生是依据个人兴趣爱好或专业就业前景好才选择所学专业的;而15.9%的学生是接受家人建议来选择专业的, 这与家庭背景、家长社会经验、社会关系等有一定的联系, 从某种角度来看, 也指向预期就业目标。经卡方检验, 概率P值为0.0006<α=0.05, 表明两个年级学生在就读专业选择上差异显著, 2010级较2011级新生显得更随意些。

(三) 学生就业观

从表4可以看出, 藏区学生就业首选地主要集中在一线大、中型城市, 其比例达到了59.4%, 回州府、家乡的比例较低只占35.2%;经卡方检验, 概率P值为4.419E-23<α=0.05, 表明两个年级学生在就业首先地选择上差异显著, 2010级较2011级更为不成熟, 想就业于大中城市的现象更为明显, 达到了83.6%, 而愿意回西昌或生源地就业的学生比例仅为12.8%。这种以异地或大城市就业为主的就业意向与实际现状以及“9+3”的办学理念不太吻合。

从表5可以看出, 藏区学生对月薪期望值普遍偏高, 1 500元/月以上的比例高达82.6%, 1 000元/月以下的比例仅占1.1%;经卡方检验, 概率P值为5.85E-07<α=0.05, 表明两个年级学生在月薪期望值上差异显著, 2011级较2010级更与实际不符, 2 000元以上/月的比例高达51.1%, 1 000元以下/月底比例仅为0.7%。这种期望值与教育部对中职毕业生起薪现状调查中, 起薪达到2 000元以上的中职毕业生不到10%的数据有较大差距 (2) 。

从表6可以看出, 藏区学生对就业单位性质的期望趋于理想化, 主要集中在政府及事业单位、国企, 其比例高达71.6%, 而选择私企或三资企业的比例只占10%;经卡方检验, 概率P值为3.11E-88<α=0.05, 表明两个年级学生在单位性质期望上差异显著, 2011级新生较2010级追求稳定性强、待遇优厚、环境好的工作的现象更为明显, 表明他们择业时期望值过高, 应结合自身特点进行重新定位。

(四) 学生就业自信度

从表7可以看出, 藏区学生对就业前景很有信心的比例只占58.9%;经卡方检验, 概率P值为0.0078<α=0.05, 表明两个年级学生在对就业信心的问题上, 所持态度存在显著性差异。2011级新生较2010级学生对今后的就业信心更为乐观。学历较低、专业及综合能力较弱、社会就业形势严峻等因素是导致“9+3”学生就业信心不足的原因。

(五) 学生就业能动性

从表8可以看出, 藏区学生在选择提升就业竞争力的方法上有高达58.8%的学生认为技能才是提升竞争力的最好方式;而选择提升综合素养和提升学历的比例分别只占26.8%和4.7%;经卡方检验, 概率P值为1.029E-09<α=0.05, 表明两个年级学生在提升就业竞争力的方法上差异显著, 2010级较2011级新生更为理性, 有43.6%的学生认同自身的综合素质是人才竞争的关键, 这种积极正确的认识, 符合今后社会及用人单位的评判标准, 更符合当代青年培养发展的要求。

从表9可以看出, 藏区学生打算自己主动寻找工作的比例只占28.9%;经卡方检验, 概率P值为0.0002<α=0.05, 表明两个年级学生在实现就业途径上差异显著, 2010级就业主动性不强, 自己找工作的比例仅为25.5%, 而等待学校推荐的比例高达63.6%。表明藏区学生面对社会严峻的就业形势, 就业信心不足, 缺乏就业的主动性。

从表10可以看出, 藏区学生对就业信息的关注度不高, 经常关注的比例只占5.8%, 根本不关注的比例高达42.6%;经卡方检验, 概率P值为0.0003<α=0.05, 表明两个年级学生在就业信息关注度上差异显著, 2011级较2010级更缺乏积极性, 经常关注的比例只占3.0%, 根本不关注的比例高达49.6%, 表明藏区学生对就业信息的重视度不高。

三、结论及建议

在对2011级和2010级藏区“9+3”学生就业意向调查中发现, 两个年级的学生都存在对个人能力、就业去向及待遇充满信心和期待, 但对就业市场的复杂性、难度性、趋向性把握不准;进而表现出了学习目标不明确、就业主动性和能动性不强的就业趋向;可喜的是2010级学生在经过一年的就业指导后其就业趋向逐步趋于理性化、科学化、实际化, 但还需进一步完善和做好以下工作事项:

(一) 建立健全就业指导机构, 加大就业指导力度

加大就业指导力度, 建立健全就业指导服务机构, 是藏区“9+3”学生的就业工作有序开展的基本保证, 学校应成立高规格、高级别的就业指导办公室, 分析、研究校企合作的模式、方法, 组织开展各项校企合作活动, 根据市场需求确定培养目标, 明确培养方向, 全面指导、协调藏区“9+3”学生就业指导及其安置工作, 确保藏区“9+3”学生人人都能有效就业;同时还应设立毕业生实习指导工作小组, 专门从事藏区“9+3”学生的就业综合指导和协调服务工作。

(二) 合理开设就业指导课程, 树立科学就业观

观念决定态度, 什么样的就业观决定什么的学习观。为了端正学习态度, 奠定就业基础, 学校应在新生入学后, 就开始对其进行系统化的就业指导教育, 可开设《就业指导》、《职业道德》、《职业生涯规划》等课程, 对学生进行专业思想教育、就业前景分析, 促使学生尽早了解就业现状、认清就业形势, 尽快自我剖析、明确学习目标, 端正学习态度;同时还应通过各种有效途径, 对学生进行有关藏区“9+3”免费教育政策的宣讲, 引导学生正确理解省委、省政府对藏区“9+3”学生就业、创业的支持与帮助;并针对学生的个性差异、个别情况, 做好心理辅导和指导工作。引导学生树立“先就业、后择业、再创业, 先生存、后发展”的科学就业观。

(三) 提升综合素养, 增强就业竞争力

综合素养常指一个人的道德观、人文观、纪律观及各种能力等方面的综合体现 (3) 。提高藏区“9+3”学生的综合素养将是今后企业择人, 学生能就业、就好业的关键之处。学校应针对藏区“9+3”学生自身的特点, 结合企业对人才的需求, 倡导“德育为先, 技能为本, 全面提升学生综合素养”的指导思想。具体可通过开设《中职学生行为规范》、《职业道德》、《职业生涯规划》等德育课程;推进课程与教学改革;加强校园文化建设;深化专业技能训练;改革学业评价机制等举措引导学生对综合素养的重视, 最终达到全面提升学生综合素养, 增强就业竞争力的目的。

(四) 注重顶岗实习, 创建良好就业平台

顶岗实习是藏区“9+3”学生, 由学校迈向社会的第一步, 能否顺利地迈好这一步, 将是解决藏区“9+3”学生就业的关键环节, 也关系到“9+3”工作的成败。学校应高度重视藏区“9+3”学生顶岗实习工作的开展, 成立“9+3”藏区实习领导小组和学生实习与就业指导中心, 实行实习指导教师全程跟踪制度, 制订《实习指导教师管理细则》、《学生实习管理条例》、《学生实习安全管理制度》等一系列规章制度。其次在学生顶岗实习前, 学校应集中开展就业培训和指导工作, 使学生树立正确的职业理念和择业观, 不好高骛远, 恰当地选择适合自己的职业。同时应在实习前强化学生的技能培训、知识培训、品德培训, 让学生以更好的状态去迎接社会的检阅。另外, 实习前, 学校应加强对实习企事业单位的考察和遴选, 并与每一家合作企业签订有效的合作协议, 明确双方责任和义务。

(五) 完善配套措施, 多渠道就业

藏区“9+3”学生就业工作是全省各级党委、政府及有关部门、企事业单位、学校家庭及学生个人共同责任, 务必齐心协力讲政治、讲大局、重责任, 完善各项配套措施, 多渠道就业:根据顶岗实习的需要, 增加“9+3”学校毕业班顶岗实习专项经费;拓宽升学渠道, 制定并实施高职学校对“9+3”毕业学生的单招工作方案, 同时拓宽“3+2”五年一贯制高职培养途径, 开通择优选拔“9+3”毕业生直接升入高职的渠道;地方政府及企事业单位, 应针对“9+3”毕业生实际情况, 提供相应的报考岗位, 并设置相应的录用条件;进一步完善“9+3”学生的入伍政策, 激发其入伍积极性;积极协调解决幼师资格认证问题, 提高学生测试通过率, 为回州担任学前教育奠定基础。

(六) 注重就业信息反馈, 完善就业指导

建立就业学生信息定期分析制度, 加强就业跟踪调查;不断改进教育教学, 并有针对性地调整专业教学和人才培养目标;不断建立完善就业、创业指导制度和服务体系, 使其更有针对性和实效性。

摘要：藏区“9+3”学生就业趋向调查分析, 是实施就业指导、促进就业工作的前提, 是衡量就业指导工作科学性的重要依据。为了摸清攀枝花市经贸旅游学校不同年级藏区“9+3”学生的就业趋向, 对2011级和2010级藏区“9+3”学生进行了就业趋向问卷调查分析。结果表明藏区“9+3”学生存在学习目标不明确、就业信心不足、就业能动性不强等问题;并针对所存在的问题提出了相应的教育指导建议。

关键词：“9+3”学生,就业趋向,调查分析,建议

参考文献

①罗晓平、黄定兴:《中职学校藏区“9+3”学生心理健康促进策略研究》, 载于《当代职业教育》, 2011年第5期, 第79-81页。

②卜丽娜、高陆:《中等职业学校学生就业意向调查分析》, 载于《经济研究导刊》, 2008年第37期, 第274-276页。

9·3 篇8

关键词：3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑,合成,荧光

咔唑及衍生物是一类重要的含氮芳杂环化合物,分子内含有较大的共轭体系和强的分子内电子转移,这种特殊的刚性稠环结构使咔唑化合物表现出许多独特的性能及生物活性,在光电材料[1,2]、染料、医药、超分子识别[3]、化学传感[4,5]等多领域有广泛的应用前景。更为重要的是咔唑类化合物易于进行修饰,在咔唑环上可以方便的引用各种功能基团,咔唑衍生物的合成及其开拓咔唑类化合物潜在的新用途,成为近年来十分活跃的研究领域。本文以咔唑为原料,经酰基化、烷基化反应制得9-乙基-3,6-二乙酰基咔唑,然后与对氯苯甲醛进行缩合反应制得3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑,并对其结构进行了IR、1H NMR和13C NMR谱表征,同时也进行了紫外-可见和荧光光谱的测定。合成线路图如图1所示。

1 实验仪器与试剂

SZCL-2A数显智能控温磁力搅拌器,杭州瑞佳精密科学仪器有限公司;AVANCEⅢ400 MHz型核磁共振仪(以氘代氯仿为溶剂,四甲基硅烷为标准化合物,磁场频率400 MHz),瑞士Bruker公司;Nicolet 6700红外光谱仪,美国Thermo公司;紫外-可见分光光度计,美国瓦里安中国有限公司;F4600荧光光度计,日立高新技术公司;SHZ-D(Ⅲ)循环式真空泵,巩义市予华仪器与限责任公司;RE-2000A旋转蒸发器,上海亚荣生化仪器厂;DJ-1大功率强磁力搅拌器,巩义市杜甫仪器厂;AL204-IC电子称量仪,METTLER TOLEDO;KQ3200E型超声波清洗器,昆山市超声仪器有限公司。

咔唑、丙酮、碳酸钾、无水乙醇(分析纯)、二氯甲烷、氢氧化钾、对氯苯甲醛、溴乙烷、乙酸酐、Al Cl3,均为分析纯,购置于格雷西亚试剂科技有限公司。

2 方法与结果

2.1 3,6-二乙酰基咔唑的合成

将7.06 g氯化铝和10 m L二氯甲烷加入装有搅拌磁子、温度计和冷凝管的50 m L三口烧瓶中,冰盐浴冷却至0℃下滴加2.50 g乙酸酐和5 m L二氯甲烷溶液。待Al Cl3完全溶解后,滴加1.67 g咔唑和15 m L二氯甲烷溶液。滴加完毕后0℃反应2 h。将反应混合物倒入50 m L冰水中,旋蒸出二氯甲烷,析出大量白色固体,过滤,用水洗涤三次,抽干,得产物a 2.63 g,产率为93.5%。表征结果如下:

1HNMR(400 MHz,CDCl3),δ:11.60(s,1H),8.78(s,2H),8.03~8.02(d,J=2.0 Hz,2H),7.47~7.49(d,J=4.0 Hz,2H),2.62(s,6H)。红外光谱,1666 cm-1吸收峰为羰基的特征吸收峰1621 cm-1和1619 cm-1苯环的特征吸收,3276 cm-1强吸收为3,6-二乙酰基咔唑中N-H键的特征吸收。

2.2 3,6-二乙酰基-9-乙基咔唑的合成

1.2 g氢氧化钾和25 m L丙酮加入装有搅拌磁子、温度计和冷凝管的50 m L三口烧瓶中,室温下搅拌20 min,加入3.26 g3,6-二乙酰基咔唑继续搅拌40 min,在搅拌下由恒压滴液漏斗滴入溶有2.2 g溴乙烷的10 m L丙酮,滴毕,室温下反应4h。将反应混合物倒入300 m L蒸馏水中,有白色沉淀析出,过滤,用水洗涤三次,抽干,得产物b 3.15 g,产率为96.5%。

表征结果如下:

白色晶体,1HNMR(400 MHz,CDCl3),δ:11.60(s,1H),8.78(s,2H),8.03~8.02(d,J=2.0 Hz,2H),7.47~7.49(d,J=4.0 Hz,2H),4.38~4.43(m,2H),2.62(s,6H),1.47~1.50(t,2H)。红外光谱,1589 cm-1和1623 cm-1苯环上的特征吸收,1672 cm-1吸收峰为羰基的特征吸收峰,与3,6-二乙酰基咔唑比较N-H键3276 cm-1强吸收的特征吸收消失。

2.3 3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑的合成

0.50 g 3,6-二乙酰基-9-乙基咔唑和0.05 g氢氧化钾以及15 m L无水乙醇加入装有搅拌磁子、温度计和冷凝管的50m L三口烧瓶中。滴加0.25 g对氯苯甲醛和5 m L乙醇,40℃反应6 h。反应完毕,向反应液中加入30 m L去离子水,过滤,得到白色固体产物0.73 g,产率为75.0%。表征结果如下:

白色固体粉末,产率75.0%。1HNMR(400 MHz,CDCl3),δ:8.724~8.728(d,J=1.6Hz,1H),8.139~8.159(d,J=6.8Hz,1H),7.901~7.918(d,J=6.8 Hz,1H),7.716(s,1H),7.642(s,1H),7.528~7.543(d,J=6.0 Hz,1H),7.305~7.369(m,4H),7.173~7.246(m,4H),6.946~6.966(d,J=8.0 Hz,2H),4.228~4.283(m,2H),1.344~1.380(t,3H);13CNMR(400 MHz,CDCl3),δ:188.95(2C),143.44(1C),142.65(2C),137.92(1C),136.22(2C),133.62(2C),130.46(1C),129.67(4C),129.46(2C),129.22(4C),129.05(1C),128.39(2C),123.06(1C),122.40(3C),122.17(1C),121.95(1C),38.22(1C),13.87(1C)。

2.4 溶液荧光光谱扫描及图谱

所测溶液在测试前均经过超声脱气处理,以二氯甲烷为溶剂,将3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑配成浓度为1.0×10-5mol/L的溶液,在室温条件下,用1 cm的石英比色皿,在200~800 nm进行紫外-可见吸收光谱扫描。在室温条件下,狭缝宽度为5 nm,扫描速度为120 nm/min,在200~900 nm范围内分别进行荧光发射光谱扫描。测得的紫外-可见光谱图和荧光发射光谱图分别如图2和图3所示。

由图2可知,3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑的二氯甲烷溶中在375 nm有最大吸收峰。发生较大的红移,表明分子共轭体系的增长,进一步增强了π电子离域度,有利于电子向低激发态能级的跃迁,有利于荧光产生,因而在紫外-可见吸收光谱中表现为峰位的红移。

由图3可以看出,3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑的二氯甲烷溶液有一个最大发射峰和一个肩峰,其荧光最大发射波长λmax在384 nm之间变化,相对于3,6-二乙酰基-9-乙基咔唑,3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑发生了较大的红移,其荧光强度都比较小。该化合物有望应用于荧光发光材料。

3 结论

以咔唑为原料,经酰基化、烷基化合成了3,6-二乙酰基-9-乙基咔唑,然后与对氯苯甲醛缩合生成3,6-二-(3-(对氯苯)丙烯酰)-9-乙基咔唑,产率为75.0%。并对其进行紫外-可见吸收光谱和荧光发射光谱进行了研究,表明该化合物具有较强的荧光发射光谱,可作为潜在的荧光材料。

参考文献

[1]彭骞,陈凯,沈亚非,等.有机电致发光(OLED)材料的研究进展[J].材料导报,2015(5):41-56.

[2]Liang Li,Ping Wang,Yanlei Hu,et al.Novel carbazole derivatives with quinoline ring:Synthesis,electronic transition,and two-photon absorption three-dimensional optical data storage[J].Spectrochimica Acta Part A:Molecular and Biomolecular Spectroscopy,2015,139:243-252.

[3]张飞飞,周成合,颜建平.咔唑类化合物研究新进展[J].有机化学,2010,30(6):783-796.

[4]程鹏飞,刘永真,祖福丽,等.基于咔唑衍生物的荧光化学传感器的合成及其对金属离子的选择性识别性能[J].化学研究,2013(04):344-348.

9·3 篇9

1 病理学教学情况

1.1 教学科目设置

这批学生, 在经历了第一学期的语文、数学、英语等基础课程的学习后, 第二学期进行基础医学的学习。第二学期学校安排了解剖、生理、病理、体育、形体、心理与精神护理、基础护理学等科目。作为这2个班的病理学任课教师, 在进入了正常的教学接触后, 笔者感觉到通过第一学期的基础课程教学, “9+3”学制学生的文化水平有了很大提高, 大部分学生的交流已无障碍。

1.2 教学具体措施

这2个班的病理学教材为《基础病理学》。课程设置在周四, 教学周数为19周。针对这2个班的学生特点, 我们在教学上进行了一些调整, 具体如下: (1) 上课时必须使用标准普通话教学, 语速要慢, 语气要有感情。 (2) 加强对病理学总论的教学, 对于各论中一些少见的疾病, 或者教学难点可适当简化, 防止学生因无法理解而产生厌学情绪。 (3) 提高病理学讲授的逻辑性。病理学是一门较为枯燥的学科, 教师在教学时应尽量多举实例激发学生的兴趣, 引起学生的联想。 (4) 将部分课程安排在实验室内, 结合标本进行讲述。理论课结束后学生可观摩标本, 并向教师提问。在教学中尽可能多地安排多媒体教学。

在病理学教学中, 由于采取了以上措施, 教师在教学中并未感受到原先设想的阻力, 课堂气氛活跃、学生反应良好。

2 病理学教学成绩反馈

在第6周, 为了检测“9+3”学制学生的实际学习情况, 我们进行了一次随堂测试, 测试结果见表1。

其中, 护理154班为普通中专平行班, 从上表可以看出, 156班的病理单元测试水平与普通班几乎持平, 护理157班要稍微落后些。

在学期中学校举行了期中考试, 由于病理学此次考试只有“9+3”学制的学生参加, 在病理科目上无法与其他平行班进行比较, 具体考试结果见表2。

从表2可以看出, 2个班学生的成绩在平均分、分数段、及格率等项目上较上一次随堂测试都有很大的进步。

在其他科目的比较上, 以基础护理为例, “9+3”学制学生的考试成绩与普通护理班的成绩相近。藏区学生在学习上普遍非常用功, 下课后基本上都会复习。因此, 他们在回答一些名词解释等客观题时表现得非常好, 但是在回答一些需要推理、需要逻辑思维的单选题时就表现得比较差。

3 教学中的体会

3.1 经验的总结

(1) 任课教师在教学过程中有相当重要的作用。“9+3”学制的学生比其他学生在学习过程中更喜欢根据自己对教师的喜好而决定对该门课程的学习态度。测试后我们发现, 对于自己喜欢的教师, 部分底子较差的学生学习非常努力, 考试结果高于平均分;也有某些学生明显地表现出因为不喜爱某位教师而抵触其所教的学科。因此, 选择有人格魅力、能够有效采取灵活教学手段的任课教师, 是教学中的重要环节。

(2) 在教学过程中, 教师不宜表现出对“9+3”学制学生的过分关注。应营造公平、公正的教学环境, 对待学生应一视同仁。

(3) 对于个别基础确实很差的学生, 可采用“1对1”的方法进行辅导。

3.2 学生学习外的情况

(1) 期中考试后, 将学生的试卷收齐, 在统计过程中发现几位考的较差的学生将试卷中显示分数的地方擦去。其中一位学生将试卷撕毁后又重新粘贴。这一现象说明学生不愿正视自己的成绩, 并且说明他们其实有很强的自尊心, 并有将学习学好的愿望。

(2) 在第6周时进行了一次家兔的空气栓塞实验:将10 ml空气注入兔子的耳缘静脉后, 打开其胸腔观察家兔的肺和心脏, 并剪开右心耳, 观察涌出的泡沫血。在做实验的过程中, 部分学生因为同情实验动物而纷纷流泪, 部分学生表示自己有宗教信仰, 不能杀生。对于此问题, 学校采取了自愿实验的方法, 不愿意动手的学生可以在旁边观看。但对医护专业的学生而言, 动物实验是教学中非常重要的一部分, 如果不开展, 就无法取得理想的教学效果。对此, 可采取相应的方法使学生的情绪缓和后再开始动物实验。

(3) 藏族学生更懂得心灵的交流与感恩。每当下课时, 学生总是站起来鞠躬, 感谢教师传授知识, 这一点很让人感动。

目前, “9+3”学制教育正处在起步和探索的阶段, 如何让这批学生获得较好的教育, 取得满意的成绩, 使他们能够在专业上、生活上得到更多的帮助, 是我们正在努力的目标。蒉

摘要：针对“9+3”护理专业的学生, 在了解其基础的情况下, 采用标准的普通话, 灵活多样的教学模式进行教学, 取得一定的教学效果, 并建立师生互相尊重的教学氛围。

9·3 篇10

关键词：藏区,“9+3”学生,护理专业,临床教学

2009年南充市政府积极响应四川省政府关于加快藏区现代化建设, 推进社会经济快速发展, 为藏区培养更多专业技术人才的战略决策, 接收藏区“9+3”学生护理专业85人 (其中女80人, 男5人) 。南充市政府根据四川省卫生厅文件 (川卫函[2011]374号) [1]精神, 十分重视藏区“9+3”护理专业学生临床实习和就业工作, 分管副市长牵头召集市卫生局、学校、实习医院、“9+3”办公室、维稳办、公安等部门召开了协调会议, 明确职责, 共同协作管理。我院接收藏区“9+3”学生临床实习36人, 针对藏区学生的特殊性, 采取多方协作实行个体化教学及管理, 使实习生个人文化知识、专业理论知识与技能都得到提高, 取得了较好成绩, 现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

南充卫校招收2009级护理专业藏区“9+3”学生85人, 其中女80人, 男生5人;自主联系医院实习17人, 统一安排68人。按两个建班制分别到市内2个三级甲等医院, 川北医学院附属医院32人, 川北医学院第二临床学院 (四川省南充市中心医院) 36人。实习时间8个半月 (2011年7月初—2012年3月中旬) 。我院36人均为女性;年龄最大27岁, 最小17岁, 平均21.06岁;中共党员4人 (预备党员3人, 正式党员1人) 。

1.2 方法及管理

1.2.1 分组安排

36名实习生分4组, 每组9人 (其中组长1名) 。实习轮转表每名学生、班主任、藏区管理干部、护士长、带教老师各1份, 每组同学按医院安排轮转表到相应科室实习。

1.2.2 制订2009级藏区“9+3”护理学生临床实习工作方案

1.2.2.1 成立藏区“9+3”护理学生实习领导小组

医院成立了由医院第一责任人任组长, 分管教学副院长、学校招生实习就业办公室主任及藏区管理干部任副组长, 护理部、科护士长、实习科室护士长为成员的藏区“9+3”护理学生实习领导小组, 下设办公室在护理部, 负责藏区“9+3”护理实习学生管理及日常工作。由学校、藏区管理干部和医院相关人员共同管理学生。

1.2.2.2 制订藏区“9+3”护理实习学生不良事件应急预案及处理流程

学生发生不良事件带教老师立即报告科主任、护士长→班主任、大科护士长→护理部、保卫科→报告分管院领导, 同时报告藏区管理干部、学校管理人员及学校班主任, 共同协调处理。

1.2.2.3 健全教学组织结构

实习生班长1名、实习医院班主任1名, 带教老师36人实行一对一带教, 藏区管理干部1名, 学校实习班主任1名。实习医院班主任、藏区管理干部每天到临床科室了解学生情况;实习班长每周一到护理部将各科实习生排班表交藏区管理干部, 以便了解每位学生的上班与休息时间, 进行重点环节管理。

1.2.2.4 培训与交流沟通

通过培训与交流了解藏区学生基本信息情况, 带教老师针对藏区学生的风俗习惯、个性特点及特殊性, 采取相应的教学方法及管理策略。

2 结果

藏区“9+3”护理学生实习36人, 除1人要求回凉山州实习外, 其余35名学生在我院圆满完成了实习任务, 安全返校, 平均理论成绩达80分, 技能成绩达90分。

3 讨论

3.1 带教中存在问题

3.1.1 学生方面

①文化水平普遍较低, 有的甚至只有小学文化;大都辍学多年, 又重新拿起书本, 走进课堂, 接受能力欠佳[2], 但他们好学, 动手能力强, 懂礼貌, 能歌善舞。②整体知识结构不足, 对学科知识内涵的实质掌握还有差距, 对学科知识的迁移与理解运用还有困难[3]。③学生由于身处异乡, 语言和习俗有所不同, 大都性格趋于内向, 不善言谈;思维习惯、生活习惯与内地学生有很大差异;与病人沟通能力欠佳, 不能简单通俗地向病人做相关知识的宣教[2]。④绝大多数的“9+3”学生面子观念强, 是自卑和自尊心相互融合的个体, 抗打击和抗挫折能力差;性情耿直, 不能受委屈, 遇事容易冲动, 喜欢结伙抱团, 给管理带来了一定难度。

3.1.2 带教老师方面

①带教老师由于怕涉及政治和民族问题, 担心自己无心之举, 可能是学生所忌讳;所以在带教上只是按照传统的灌注式授法进行教学。只注重知识的灌输, 使学生被动地接受知识, 不注重反馈;还有让学生尽量少操作, 学生问就讲, 不问就不讲, 只要学生安全就行了。②带教老师知识结构有限, 与学生沟通困难。虽然长期从事临床一线工作, 但对藏区学生带教没有经验, 对带教方法提出了挑战。③带教时间和精力不足。由于护理工作繁琐, 工作量大, 病人对护理要求提高。学生见习得多, 实际操作少, 尤其是在儿科、老年科等特殊科室, 老师怕引发医疗纠纷, 而极少让学生参与, 使学生失去锻炼机会。

3.2 对策

3.2.1 加强统筹, 成立领导小组

建立健全各级工作机构, 充分发挥“三州”管理干部和老师的积极作用。①医院在学生来院前召开藏区“9+3”护理学生实习领导小组会议、藏区“9+3”护理学生实习教学管理会, 对带教老师进行教学及管理培训, 充分了解每个学生基本情况, 认真学习藏区民风民俗;根据每个学生的个性特点, 因人而异, 严格实行专人带教, 确保实习规范与安全。②带教老师的选择, 选用年资高, 具有爱心、耐心、理论和操作技能规范准确, 仪表端庄大方, 态度和蔼可亲的老师带教。③加强合作, 共同管理。培训各级人员使其了解他们的风俗习惯、文化水平、爱好及特长、个性特征及心理状态等基本情况。日常管理由学校、藏区管理干部和医院相关人员共同管理。④加强“9+3”学生周末及休息时间的管理, 确保生命财产安全。加强藏区“9+3”护理专业学生临床实习周末、节假日、休息时间的安全管理, 确保生命财产安全。实习生在医院实习期间按护理部安排的学生实习轮转表在各科实习, 各科室将下周排班表于周五交护理部审查后交藏区住校管理干部, 进行医院与学校上班与休息时间点无缝隙管理。上班时间由医院负责管理, 下班后由学校管理 (周末、节假日、休息时间) 。⑤严格请假制度。实习学生在实习期间请假1 d, 向所在实习科室护士长、实习班主任、藏区管理干部及护理部请假;请假2 d～3 d, 书面请假在科室经护士长同意后, 藏区管理干部、护理部批准方可请假;病假需在医院 (四川省南充市中心医院、川北医学院附院) 开具病情证明, 事假需开具相关证明经学校、藏区管理干部、护理部确认批准后方可。

3.2.2 带教管理

3.2.2.1 带教老师要提前拟定学生实习计划

学生进入病房后, 首先介绍病区环境、相关制度及实习计划安排, 了解每个班的工作流程。每个学生分床分管病人, 这样有利于学生观察能力、分析判断能力和交际能力等综合素质的提高。

3.2.2.2 注重培养沟通能力, 融洽护患关系

有效的沟通是提高护理质量的前提, 良好的沟通可以提高病人对护士的认可, 增加病人满意度[4], 学生初接触临床, 面对不同需求的病人不知所措, 这就要求在临床带教中应注意正确引导, 明确良好的护患沟通是护理活动的基础, 并贯穿于护理活动全过程。指导学生灵活应用沟通技巧[5], 不要生搬硬套书本知识, 要多实践, 敢于开口, 认识到良好的沟通可以化解一些能够避免的护患纠纷, 可以使护士感受到工作轻松愉快, 有成就感[6]。

3.2.2.3 个体化教学

带教时要注意顾及学生的自尊心。学生实际操作做到“一看、二练、三放手”, 一切操作做到“放手不放眼”, 操作完毕后到护士站指出操作过程中的不足, 这样既保障了病人的安全, 又使学生获得了知识, 得到了锻炼。

3.2.3.3 建立良好的师生关系, 营造良好的学习环境

良好的师生关系不但有利于师生之间有效沟通, 而且对学生的学习动机、情绪和学习态度将产生重大影响。护士长、带教老师要关心、爱护学生, 尊重学生民族风俗习惯, 及时了解学生的思想、工作状态, 加强与学生的交流, 关心学生的每一个细节 (包括心理、行为举止) 变化, 防止不良事件发生。如有发生及时报告护理部、保卫科等医院管理部门及院领导。

3.2.3.4 改革教学方法

培养学生临床思维能力, 采用“互动式”“引导式”等教学方式, 拓宽思路, 摒弃教师讲、学生听的“填鸭式”教学法, 运用启发式、参与式、讨论式和批判思维的方法[7], 除专业知识和技能的带教学习外, 应加强人文社会知识的学习。带教老师应了解藏族民风民俗, 更好地与学生沟通;学生也应了解汉族文化和风俗习惯, 以便更好地与病人沟通宣教, 增进与老师、病人三方感情, 拉近彼此距离。

3.2.3.5 建立双向评价机制

即带教老师对学生、学生对老师的评价。老师从德、体、能、责、勤5个方面培养和考评学生, 出科时写出书面评价。护理部定期召开实习生座谈会, 听取学生对老师的意见。学生从老师的带教工作态度、业务水平、带教能力方面考评老师。另外, 班主任定期来院, 向带教老师了解每位藏区学生的实习表现。通过双向评估, 找出各位学生存在的问题, 及时进行纠正指导, 更好地做到因人施教。另一方面, 通过学生对老师的评教, 了解掌握带教老师教学情况及带教管理, 从中找出问题, 制订整改方案, 提高带教水平和质量。

4 小结

护理实习是学生步入社会的准备阶段, “9+3”藏区学生的到来给带教老师的护理带教和护理管理带来了新的挑战, 有待于各级管理组织及临床护理人员不断总结经验, 探索新的教学方法, 从而提高临床带教质量, 为培养新时期合格的护理人才而不懈努力。

参考文献

[1]四川省卫生厅 (川卫函[2011]374号) .四川省卫生厅关于进一步加强藏区“9+3”学生临床实习和就业促进工作的通知[S].2011-06-10.

[2]陈洪芳, 张敏, 刘仲英, 等.“9+3”藏区学生临床带教存在的问题及对策[J].中外医学研究, 2012, 10 (1) :111.

[3]伍勇.护理专业藏区“9+3”学生考试成绩分析[J].科技文汇, 2012, (2C) :141-142.

[4]薛秀丽.不同学历护生对优质护理认识现状的调查分析[J].中国实用护理杂志, 2009, 11 (25A) :6-9.

[5]胡慧明.护患沟通在医疗纠纷中的现状和对策[J].西部医学, 2009, 21 (7) :1226-1228.

[6]陈艳, 谭祥娥, 陈华琴.优质护理服务实践中实习护生带教难点及对策[J].中国护理管理, 2012, 12 (3) :58-59.

藏区“9+3”学生教育管理初探 篇11

一、结对帮扶有必要

藏区“9+3”学生大部分来自高海拔地区，要适应内地环境，在生活、学习、语言乃至心理等方面必然面临诸多困难。建立内地教师和学生对其进行“一对一”的帮扶制度很有必要。首先学校要对师生进行国家民族政策，少数民族的民俗民风及其传统习惯、宗教信仰、个性特征等方面知识的宣传教育，提高老师学生对实施“9+3”教育重大意义的认识，调动老师学生对帮扶“9+3”学生的积极性和主动性。结对帮扶的主要作用是给予远离亲人的民族地区学生以亲情关怀，帮助其认识和了解学校的规章制度和行为规范，解决学习、生活等面临的具体困难，使其迅速适应新的学习生活要求，帮扶师生要像父母和兄弟姐妹一样给予“9+3”学生关心、爱护和帮助。这不仅有利于他们在内地健康成长，更有利于不同民族的师生之间、学生之间以及家校之间的相互交流与沟通，从而增进民族感情，形成各民族同胞融洽相处的良好局面。帮扶工作在不同时期的具体内容与重点、帮扶工作的基本原则与策略、帮扶时限以及帮扶工作于班主任工作的职责如何划分等问题，还有待于在工作中进一步探索。

二、严格管理出成效

由于民族地区经济、文化发展程度和教育水平相当落后，加之“9+3”学生性格本身易冲动，他们不仅文化基础薄弱，自我约束能力较差，行为规范意识和法律观念也较淡薄，学校教学管理的难度较大。为此，严格管理是前提。

在“9+3”新生到校前，学校要对内地学生加强民族政策宣传和遵章守法教育，要求他们在遵纪守法和在日常行为方面做好表率，时时处处起带头作用。新生到校后，要在广泛宣传教育的基础上，对事关学生人身安全和校园平安稳定的禁止性规定，如省教育厅规定的中职学生行为“十不准”、“三禁两不”必须严格执行，对违反规定的所有学生一视同仁，严肃处理，绝不宽容放纵和偏袒。对倡导性要求与规定，实行表扬与批评教育相结合的方法，努力营造弘扬正气、抵制歪风的良好风气和氛围。对“9+3”学生的教育管理要把严格教育规范与真诚关心爱护辩证地结合起来，对其各方面的现状必须全面了解，准确掌握，对其风俗习惯、个性特征要理解尊重，对其不良言行坚决进行教育规范和矫正。同时，为让“9+3”学生将来更好地融入到社会大家庭中，还必须加强纪律观念和行为规范意识、集体观念与团队精神、服从意识及自我约束能力的教育培养，以适应社会生活的需要。

三、养成教育是基础

由于国家对职业教育的高度重视与大力支持，近年来，我国职业教育有了长足的发展。但因起步较晚，总体水平仍然不高，相对于经济发展需要来说仍然滞后。受传统观念的影响，人们对职业教育的认识还存在偏误，职教生源普遍较差，内地学生如此，“9+3”学生也如此，这不仅表现在文化基础与学习能力方面，同时更突出地表现在行为习惯方面。

首先，要教育“9+3”学生养成良好的卫生习惯，这可以从个人的仪表形象抓起，男生不能留长发，留耳发，所有学生不能染发、烫发、造怪异发型，除民族服装外，不能着奇装异服，不佩戴饰品，狠抓寝室内务整治，逐步养成良好的卫生习惯。

其次，要增强“9+3”学生的时间观念。养成守时习惯，民族地区农牧民的生活习惯、学校的作息时间与内地差异较大，学生普遍缺乏时间观念，晚不按时就寝，早不按时起床，甚至不吃早饭，不按时到班上课，课堂上无拘无束，说话、打闹、随意跑动、玩手机，甚至于干扰教师正常教学等。教师，尤其是班主任必须加强课堂常规训练，规范学生养成按时作息和守纪的良好习惯。

再次，要对其加强艰苦奋斗、勤俭节约观念的教育，使其养成良好的消费习惯。虽然“9+3”学生到内地接受的是免费教育，学杂费全免，生活费每月由政府补助300元，但他们的个人消费普遍偏高，一些学生甚至每月开销上千元，抽烟、喝酒、玩手机、上网和大吃大喝成风。为此，一方面必须强化管理，另一方面更要加强教育和引导。班主任和帮扶教师要加强对其生活消费的监督和指导，要教育他们勤奋学习，俭朴生活，勤于实践，合理消费，学好本领，建好家乡，回报社会。

四、感恩教育是关键

要加强知恩、感恩教育。知恩、感恩是做人的良知与基本前提。民族地区经济、社会各项事业的发展，长期受到党和国家的高度重视，并得到国家政策的大力资助与扶持。“9+3”学生比内地学生更早地享受到免费中等职业教育的政策优惠。为实现“9+3”教育计划，国家投入了大量的人力、物力、财力。为了每一位“9+3”学生的健康成长，内地学校老师和学生也付出了不少的心血。要教育学生热爱伟大的祖国，拥护中国共产党的领导，并认识到包括学生在内的每个公民都有维护国家统一和民族团结，为建设各民族共同繁荣与和谐相处的社会主义大家庭努力的责任。感恩祖国、社会、师长和同学，就要以实际行动做到遵纪守法、健康成长、努力学一技之长，并提升自身的综合素质，将来做一个对社会有用的人。

鼓励学生政治进步。为让藏区学生在政治上有所进步和参与学校的自主管理，学校要为藏区学生进入班委会和团支部，协助老师参加管理班级提供机会，让优秀藏区学生进入学生会，参加业余党（团）校学习，从思想上鼓励他们上进。

五、混合编班好处多

“9+3”学生到校后，要适应内地学校的规章制度和纪律要求，要经历一个艰难的教育与转变过程。“9+3”学生混合编排到各专业班比单独编班好处多，单独编班虽然便于安排专人管理，便于因材施教，但不利之处更多：浪费更多的人力、物力、财力；不利于学生选择专业；不利于民族间的交流沟通，取长补短；不利于实现真正意义上的一视同仁和平等相待；因特殊化的倾向性认识而不利于藏区学生的健康成长。实际上，各民族学生都有自己的性格特征和优秀品质，混合编班更有利于相互借鉴，取长补短，共同提高，更有利于各民族儿女的和谐相处，民族团结。当然，混合编班带来的教学难度、管理难度等问题也需要研究和解决好。

六、齐抓共管是保障

教育本身就是一个系统工程，需要学校、家庭、社会共同参与并形成合力，需要良好的社会环境，齐抓共管是保障。大批量的“9+3”藏区学生到内地接受免费职业教育，关系民族团结稳定大局，意义深远，责任重大，离不开各级党委、政府的关注和重视，离不开社会的认同。各部门要在各级党委、政府的领导下，明确职责，齐抓共管，为顺利实施“9+3”教育计划解決好相关方面的具体问题，形成全社会共同关心“9+3”学生健康成长的教育合力，使学校的教育有良好的社会大环境。

“9+3”教育驻校干部与生活指导教师民族工作经验丰富，熟悉“9+3”学生的生活习惯、性格特征和民风民俗，在“9+3”学生管理工作中应该充分发挥他们的作用。同时，学校的教职员工也应该全员参与“9+3”学生的教育管理，社会与校园周边共同关注“9+3”学生的成长并达成共识，使藏区“9+3”免费职业教育工作能够 健康开展。

9·3 篇12

1 实施方案

1.1 实施对象

选择藏区“9+3”学生所在的护理156班、157班作为实施对象。

1.2 实施方法

1.2.1 分组原则

本着“组内异质, 组间同质”的原则, 每个小组6个人, 小组内明确分工、强调合作, 按照组长、记录员、检查员、汇报员、联络员、管理员分配角色、轮流担当。

1.2.2 对教师、学生进行培训, 指导学生实施小组合作学习

学生管理处在开学前组织参与合作学习的学生进行培训。目的是统一学生认识, 使学生正确看待小组合作学习;小组成员共同为小组取名, 制订小组合作学习公约, 指导学生各司其职, 使学生学会倾听、学会发言、学会分工、学会合作。

同时, 分4个阶段对教师进行培训, 转变教师的角色观念, 运用行为导向教学法, 以学生为中心, 以任务为载体, 通过小组合作学习的形式, 让学生学会学习、学会做人、学会生存、学会与他人交往。

1.2.3 加强考核, 建立多元评价体系

小组合作学习将以小组为单位进行考核。采取即时评价、同伴评价、小组评价相结合的方式, 做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合, 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合, 小组成员自评与互评相结合, 形成科学、合理、适用、有效的多元评价机制。

2 调查分析

2.1 对合作学习的调查

(1) 小组合作学习实施3个月后, 我们召开了实施小组合作学习的学生及任课教师座谈会, 广泛收集教师及学生的意见和建议。

(2) 对学生就合作动机、合作方法、合作环境、身心健康等4个方面进行问卷调查 (见表1、表2、表3、表4) , 掌握学生对合作学习的看法及自身体会。

注:A———是 (认为) ;B———一般 (有时候认为) ;C———不是 (不认为)

注:A———是 (认为) ;B———一般 (有时候认为) ;C——不是 (不认为)

注:A———是 (认为) ;B———一般 (有时候认为) ;C——不是 (不认为)

注:A———是 (认为) ;B———一般 (有时候认为) ;C———不是 (不认为)

2.2 分析总结

(1) 学生具备较强的合作动机。绝大多数学生认为小组合作学习对自身学习是有所帮助的, 同时还提高了自己的组织能力、沟通能力, 增强了学生之间的交流合作及人际关系的和谐, 如学习成绩差的学生经常受到小组其他成员的鼓励与帮助。

(2) 在合作方法上, 大多数学生具备一定的合作技巧与方法, 如能正确表达自己的看法, 能够积极完成小组分配的任务等。但对需要较强自学能力及逻辑思维能力的一些方法如查阅资料、总结归纳等, 绝大多数学生表示自己欠缺这方面的能力, 感觉压力大, 有畏难情绪。同时大多数学生对小组合作学习未进行及时总结与反思。

(3) 学生对目前学校提供的合作环境表示满意, 从合作学习中也体会到了快乐与进步, 增强了学生的责任感。

(4) 在合作学习中, 学生提出讨论时间不够充分, 课后组员间沟通较少, 小组与小组之间交流更少;少数成绩优秀的学生独霸话语权, 不知尊重他人, 不倾听, 不配合;学习差的学生消极、退缩, 认为自己不参与小组活动对小组影响不大, 出现“搭车”现象等。

(5) 教师普遍认为在理论课中实施小组合作学习时间紧张, 学生依赖教师的思想严重, 实施较困难;在实验实训中则效果较好。

3 体会

(1) 2001年在瑞典举行的世界教育大会, 把“学会合作、学会共处”作为会议的主题, 并认为它是21世纪教育的基本目标, 在教学中开展合作小组教学也是现代教育的基本理念之一。学生在合作小组中相互倾听、共同阅读、友爱互助, 增强了学生学习的积极性。这与我们实施藏区“9+3”免费中职教育的宗旨不谋而合。从我校实施小组合作学习的总体情况来看, 学生总体持肯定态度。通过小组合作, 激发了学生的学习动机, 提高了学生的自信心及解决问题的能力, 促进了学生人际沟通能力的提高, 提升了其自尊和社交技能, 使学生养成了积极的学习态度和价值取向。

(2) 小组合作学习对教师要求较高, 教师首先要改变角色。教师是良好学习氛围的创设者, 合作学习课程和情境的设计者, 学习资源的准备和提供者, 合作学习实施过程的组织者, 在旁的指导者以及学生心理发展的观察者和学生的合作学习伙伴。

(3) 我校“9+3”学生学习基础普遍较差, 根据其实际情况, 在开学之初我校对其进行了语文及英语入学摸底考试, 93名学生仅有一名及格。学生普遍汉字书写、理解能力较差, 学习相关专业基础课程吃力, 多以形象思维为主, 抽象思维、逻辑推理能力欠缺, 学习努力, 但缺乏有效的学习方法。因此造成在理论课中实施小组合作学习时教师、学生均感觉吃力, 时间不够;而在实验实训课上, 情况明显好转, “9+3”学生的动手能力与其他学生无明显差别。因此, 对“9+3”学生小组合作学习内容的选择上应根据其学习基础, 选择相对简单的理论知识或以实验 (实训) 知识开始, 待其熟悉合作学习, 体会到成功的喜悦后再逐步加深。可首先在复习旧课上指导学生课后合作学习, 在新课中教师进行一定的讲解辅导后再进行合作学习, 效果更佳。

(4) 在实施小组合作学习之前, 教师首先要加强对学生合作技能的培训, 让学生明确自身的职责, 将个人责任和小组合作紧密联系。针对学生的实际情况, 结合护士执业资格考试内容提高学生的专业能力, 而对社会能力、方法能力方面, 根据学生的需要和该技能的重要性来确定是否教授、如何教授。

(5) 在合作过程中, 为避免“搭车”现象, 教师应当有意识地为学生创设必要的机会和条件。如让学生在小组活动中扮演不同的角色, 使学生明确自身的责任与义务, 给每名小组成员不同的学习资料和信息, 但却要求他们完成必须分享全部资料才可能完成的学习任务。教师要适当降低合作学习任务的难度, 提高学生的学习积极性。