再说（精选12篇）
再说 篇1
控制论发明者维纳说, “人是学习的动物”。对所有的人来说, 生命是学习的原点, 也是学习的终点。一直以来, “学习”都是人们时刻关注的重要话题。
一、现代社会“学习”的基本特征
OECD (国际经济合作与发展组织) 的PISA测试 (即国际学生评估项目) 是从终身学习的框架出发, 对学生的阅读、数学和科学三个方面进行评估, 它的特点是脱离了书本具体知识去测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授的知识和技能的能力, 这种评价方式得到了国际社会的广泛认可。自从2000年第一次举行PISA测试后, 每三年举行一次, 每次测试大概都有50个左右国家和地区的学生参加。这种测试引发了人们对革新学习内容和学习方式的深入思考。在产业主义社会, 用复制的方式进行人的培养, 而进入后产业主义社会 (也叫智能社会) , 知识的创造与交流代替了商品的生产与消费, 让我们逐步迈进了一个学习的时代。
美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中, 将学习方式划分为“前喻文化时代, 并喻文化时代, 后喻文化时代” (所谓的“前喻文化, 是指晚辈主要向长辈学习;并喻文化, 是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化, 则是指年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈, 年长者反而要向他们的晚辈学习”) , 更是颠覆了人们对人类几千年文化的认识, 改变了人们对传统学习方式的理解。
时代以一种一步千里的节奏往前飞行, 如果我们的学习依旧停留在几千年前喻的观念上, 势必会滞后于时代。现在的学校体制以及评价机制, 使得学校总体上还是处于前喻时代, 老师们依旧可以凭着自己若干年前所拥有的一桶水, 对学生进行居高临下的诲人不倦。但是, 知识的更新已经使许多老师尤其是执教“信息技术”的老师备感压力, 倘若学生的学习方式得到根本性改变, 3G技术推广普及, 使很多知识不需要我们口口相传时, 很多技能不再是我们能够垄断时, 很多老师会比现在更多地处于焦虑与压力当中。教育的改革势在必行。目前, 一些发达国家已经开始倾注于提升教育内容的水准, 推行项目型学习和以合作学习为主的多样能力的学生参与的集约性学习, 重视创造性思维、批判性思维和沟通力的学习, 以适应知识的高效化、复合化和流动化, 适应21世纪的知识社会和终身学习社会。
时代的发展已使现在的“学习”与传统意义上的“学习”概念发生了很大的变化。比如, 在学习时间上, 从过去阶段性的学校学习转变为贯穿一生的终身学习;在学习手段上, 从过去静态的单元 (书本、纸和笔) 的为主转变为动态的多元 (除书本、纸和笔外, 使用更多的是电视、电脑、多媒体等) 为主;在学习内容上, 从过去以学习科学技术为主逐步转变为既要学习科学技术, 更重要的是以学习人文科学为主;在学习对象上, 从个体学习为主转变为团体学习为主;在学习评估上, 从以分数为主转变为以绩效为主, 过去评估学习的优劣, 更注重了分数, 而忽视了知识的应用和能力的发展。
二、冷冉先生的学习观
冷冉先生是大连的本土教育家, 他的教育思想“具有鲜明的时代特点、民族特色和大连本土化气息, 它产生于大连但影响已走出大连, 并在国内基础教育领域产生了积极的影响”。在1998年出版的《冷冉教育文集》一书中, 收录了冷冉先生“说学习”一文。文中, 冷冉先生从四方面阐述了自己的学习观。一是通过分析“学”和“习”这两种不同的获取知识的方法, 说明“习”和“学”同等重要, 不能“只学而不习”;二是通过解释什么是“课堂教学为中心”, 阐述了学加习、课内加课外是教育的整体, 课堂教学为中心, 并不是说课堂是整体, 习 (课外活动) 也是教育教学不可缺少的部分;三是通过解释美国两种矛盾的学习理论 (程序教学法和发现法) 的片面性, 阐述了要把理性的学和感性的习统一起来, 把社会化的客观需要与儿童发展的实际可能统一起来, 把外部的强化和内部的自觉统一起来;四是强调了“习”一定要与“学”相统一, 即课外活动与教学内容一定要挂钩, 不能与教学相脱节, 与教育者的培养目标相抵啎, 教师既要管学, 又要管习。
冷冉先生的“说学习”, 以及他提出的“要教会学生以最好的情绪和态度, 运用最好的方法去掌握知识和发展能力”这一教学理念, 一直对我们的教育有着深远的影响和启发。
随着教育的发展, 课程改革的不断深入, 我们再将冷冉先生的学习观拿出来, 与目前教学的三维目标相对照, 不难看出, 有很多内容是恰与三维目标的要求相一致的, 但也有些层面的内容受时代发展的制约, 显现出了一定的思想局限。比如, 在知识与技能层面, 他强调了学和习的重要性, 既关注了知识的学习, 也注意到了技能的习得;在过程与方法层面, 他主要关注了“方法”, 对课余生活、社会实践等“习得”活动方法, 教会学生学习的基本方法都有涉及, 但对课堂教学过程及学生学习过程方面的内容提及不多;在情感、态度和价值观层面, 他确立的“情·知”教学理论正好与其相一致, “情·知”教学目标能促进情感、态度、价值观的具体体现。因此, 要发展冷冉先生的“学习观”, 必须在整体把握其教育理念深刻内涵的基础上, 处理好继承与创新的关系。
三、对冷冉先生学习观的创新理解和应用
狗的条件反射实验, 黑猩猩的顿悟实验以及三组小白鼠有无反馈条件下重复的实验, 成为人们实施行为主义心理咨询或行为疗法的根据, 也启发着教育者通过这些生物学研究深入理解教育规律, 分析学生的学习行为。但是, 随着现代科学技术和各种教育理论的发展, 我们的教育已进入到研究人脑的学习机制时代, 从强调对学生学习的反复强化与条件刺激, 转而更强调学习的主动性、社会性和情境性, 主张建构知识的过程, 主张以学生为中心的教学。
关于“学习”, 冷冉先生的“说学习”一文已经为我们理清了“学”和“习”的关系、价值以及基本做法, 为了顺应时代的发展对教育提出的更高要求, 今天, 我们还有必要从新的视角, 即紧密结合当前教育教学改革的理念和成果, 紧密结合教育现实和实践需要再谈“学习”, 创新理解和应用冷冉先生的“学习观”, 既为冷冉教育思想在大连本土再放异彩之责任, 也为推进区域教育的内涵发展服务之目标。
(一) 将合作学习融于情知教学
冷冉先生的“说学习”是将“学”和“习”的意义分开来阐述的, 重点强调了“习”的重要性, “习”的一般做法, 对“学”的价值和做法未多提及, 但这并不意味着“学”的意义和方法就不重要。在目前小班化教育的大环境背景下, 合作教学是其突破口, 学生的合作学习也成为“学”的主要方式之一。
前苏联伟大的教育家、心理学家维果斯基认为, “人的思维与智力是在活动中发展起来的, 是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果”。儿童的认知发展更多地依赖于周围人的帮助, 儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的, 儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。我们的教学必须要增进学生之间的合作。学校和教师的作用并不在于“上好课”, 而在于实现每一个儿童的学习权, 提供学生挑战高水准学习的机会。在合作中, 我们还要注意应用冷冉先生的“情·知教学”理论, 一要关注学生学习状态和动机, 二要关注学生之间的关系, 尤其是合作关系, 三要关注师生之间的关系, 正如冷冉先生所说, “教育的优势能否真正建立, 要看优势诱导原则贯彻执行得如何, 要看师生关系如何”, 四要关注教材与学生的关系, 挖掘教材情知因素, 构建立体课堂教学结构, 以情激情、以境动情, 保护好每个学生学习的积极性, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得到提高。
(二) 利用教育科学发展成果为学生学会学习创造条件
在《冷冉教育文集》中, 冷冉先生还提出了教会学生学习的若干方法, 如培养学习兴趣、自觉性和信心, 使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度;要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯;要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法, 使之能较快地形成思路, 灵活地选择对策;要使学生学会善于发问, 善于探索, 善于试试看;要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正等等。这些方法引导着老师在教会学生学习方面进行了诸多有益探索, 但是, 近年来, 社会的发展推动了脑科学及教育理论研究等方面成果不断涌现, 让我们在冷冉先生教会学生学习方法的基础上, 能够根据各种教育原理深入研究学生, 研究教育规律, 从而创设更好的适合学生学会学习的环境。
没有学生的自主学习就没有高质量的合作学习。如何提高学生自主学习的质量, 关键在于关注学生的学习情绪、激发学生的学习动机;注重每个学生潜在的学习能力和多元智能, 根据其最近发展区调动学生学习的内趋力, 让学生学会学习。
心理学研究成果证明了人的学习情绪、学习动机对学习的促进作用。因此, 在关注学生的学习情绪、激发学生的学习动机方面, 教师必须以学生心理发展的水平和特点为依据, 考虑到学生原有的发展水平, 注意学生进行新的学习的准备状态, 遵循教学的准备性原则, 即“量力性原则”或“可接受性原则”来进行施教, 确保学生的准备能保证他们在新的学习中可能成功, 确保学生的准备能保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
多元智能理论加强了我们对于促进全体学生全面发展的必要性的认识, 而且进一步从理论上告诉我们全面开发学生的智力潜能、促进全体学生的发展是有科学依据的, 并且是有可能实现的。还有“最近发展区”思想的提出, 也指导老师教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此, 教师一定要采取各种灵活多样的教学方式, 让学生进行合作探究式学习、研究性学习, 可以也必须要帮助学生发展各自特长, 在校本课程、社团活动、社会实践中习得各种技能, 让学生在活动中成长。另外, 在确定儿童发展水平及其教学时, 必须考虑儿童的两种发展水平, 一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平, 或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。确定这两者之间的差距 (即“最近发展区”) , 再根据建构主义理论, 以孩子的思维帮助学生建构知识, 将他们建构的习得内容, 内化为自己的能力, 这样的教学才会为学生提供发展的可能性。
再看现在的分层次教学, 基本上是以学习成绩来分层的, 这并不利用激发学生学习的主动性和创造性, 我们可以尝试基于多元智能进行分层教学, 根据每个学生的“最近发展区”, 尊重每一个学生的学习, 实际上也就是尊重儿童、尊重教材所隐含的学习发展性, 尊重每一个教师的教育哲学。
(三) 发挥资源优势, 优化教与学的过程
前面已提到, 在冷冉先生的学习观中, 对于“教与学”的过程内容少有提及。学生的成长主要在学校, 而学校的生活又主要是课堂的学习生活。因此, “教与学”的过程应该是我们始终关注的教育问题。
辩证唯物主义认为, 人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传的素质, 机体成熟的机制) 与外部环境 (外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等) 在个体活动中相互作用的结果。根据这样的观点, 学习过程中主客体之间的关系, 怎样提高学生主动积极地参与各种学习活动的积极性, 自然受到特别的重视, 而现有的丰富而优质的教育资源也为我们提供了优化教与学过程的现实条件。
比如在目前的小班化学习环境下, 教师一定要充分利用优质的小班化学习资源, 以小班化的教学信仰指导自己教的过程, 可以创设智力上有挑战的问题情境;给学生以主动探究、自主学习的时间;在课堂营造一种有利于学生发挥和有安全感的学习氛围;激发学生多方面的思维, 使其思维多样化、丰富化;打破单一的班级授课制, 实行小组合作学习和个别化学习;从知识和创新能力的结合点出发, 设立不同的课堂教学形式等等。另外, 在目前的教学过程中, 构成学科的知识是我们非常关注的, 但表现学科性质的知识很少被关注, 更可怕的是在课程资源的开发中更多的资源是前者, 而后者很少, 尤其是中学, 这可能是因为在中学更关注学科知识目标, 课程论占支配地位, 而在中小学, 也应适当引进教学论的相关内容, 用以指导教学过程。
同时, 互联网络的迅猛发展, 有利于形成网络环境下的合作探究学习方式, 丰富了学习内容资源, 提供了不受时空限制的师生交流平台, 使学习变得更加方便、快捷而丰富多彩。在越来越受关注的小班化环境下, 家庭教育资源的校本利用, 让家长由孩子学习的监督者变成了孩子的学习伙伴, 家庭教育与学校教育已有机融为一体, 逐渐形成了优化学生学习过程的教育链。
以上谈到的教的问题, 是从客体即外部环境的角度探讨如何有利于学生学会学习。然而, 我们都知道, 学习成绩优异的学生, 都有一个突出的特点, 就是了解自己的学习过程, 能够驾驭自己的学习过程, 能主动地进行学习, 而不是盲目被动地被老师推着走, 从而形成较强的学习能力, 取得优异的学习成绩的。所以, 教会学生学习, 还有一个重要的问题需要今后深入地探讨, 就是如何实现学生的高效学习, 我们要学会让学生自己规划学习生活, 让教师真正回到指导者地位, 还学生以学习主人的身份。
我国在刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出, “到2020年基本建成学习型社会”。站在新一轮教育改革与发展的起点上, 我们再“说学习”一定要怀着对冷冉先生的敬重之情, 带着与时俱进的教育责任, 去树立新的学习观。因为纪念冷冉先生最好的方式就是要丰富和发展其教育思想, 而惟有在实践中不断创新应用研究, 才是对我们钟爱的本土教育家思想的更广泛地传播与发扬。
再说 篇2
语言文字运用，不仅是课标修订版中关于语文教学定义的核心元素之一，更是近几年来小语教师耳熟能详的词汇。说它“时髦”，一点都不为过。但，也正是这样时髦的词汇，才更加值得我们深思——如果想当然，也许我们在教学中就有可能剑走偏锋，或者从一个极端走向另外一个极端。而这样的结果，无疑将给我们本已问题层出的小语教学雪上加霜。
一直以来，众多的一线小语课堂，乃至名师的课堂，都将“语用”想象成了数学课堂呈现出的“讲练结合”——似乎，在语文课上没能见到学生写上几句，就不符合课标要求了，就不是语文课堂了！很显然，我们又在“想当然”，又开始从“讲的课堂”向“练得课堂”转移，又开始从“过度关注人文性”转向“过度关注工具性”。
事实上，“语言文字运用”在教学中的实施，不仅有“字——词——句——段——篇”的发展规律和外显形式，同时也尤其重要的内在元素——那就是学生这一生命主体精神主体、思想灵魂对语用的逐步情感认同与发展。
语用，在教学中的呈现须有三个层次：
1、外显层次。
这一层次的语用，基本与我们常见的“口语或书面表达”相对应。也就是学生在课堂上学习、了解了一些语言或言语形式后，进行实际操作练习。这一层次的语用，我们更多关注的是语言内容，及言语表达的方法、形式，进行一种叫作“工具运用式”的练说、练写。
比如，赵昭老师在执教《乡愁》一课时，就有这样的教学设计，收到了很好的语用效果： 师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
师：谁来朗读自己编的诗？ 生：长大后，乡愁是一张小小的船票，我在这头，娇妻在那头。
师：意思对了！很不错！但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词？
生：长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？ 这，也许是我们喜欢的、想要的语用形式。但是，我们却发现：单单有这样的语用练习，似乎缺少了什么——首先，在我们的课本中，适合进行这种语用练习的文本比较少，这就限制了学生在语用中更好学习语文、运用语言的发展；其次，这样的语用练习，更多地是关注言语的形式，是一个个符号的排列、组合顺序，而对语言情感的把握却很少关注，缺失了对语言温度的感受；还有，我们在教学中也发现：即使在阅读教学中时刻关注这样的语用练习，却很少发现学生能将这样的学习运用到习作和口语表达之中。同时，学生在经过多次练习之后，很难将语用中所学到的进行拓展、升华，变成自己的语文发展能力。
那么，我们的语用缺少了什么？结合众多的名师课例研究发现，情感因素和语言素材的积累成为了我们不得不思考的问题。
2、储备层次。在很多名师的公开课上，我们没有见到“外显”语用练习，却发现学生的学习效果也很好。
如王崧舟老师在执教《孔子游春》一课时，有这样的教学片段： 师：瞧，在孔子的课堂里有什么？
生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林---------（有—还有---）
师：这样的课堂，实在是太奇特了！在孔子的课堂里有（课件出示第二自然段变红词语）生：读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习师：这样的课堂没有----没有-----生：只有-------只有---
师：大自然像一位伟大的母亲！广袤的大地 生：是她宽广的胸怀 师：茂盛的森林 生：是她飘逸的长发 师：温暖的太阳 生：是她明亮的眸子 师：和煦的轻风 生：是他甜蜜的絮语
师：多么美丽的课堂啊！（师生合作读）阳光 生：普照着大地--------
在这样的文本梳理和师生对读过程中，学生积累了进行描写的语用材料（教师却没有让学生运用），学生也发现了文本的言语形式（教师也没有让学生仿写）。学生只是在一遍又一遍的思考和有感情朗读中，去理解，去感受，去积累这些“语用碎片”。
这样的课堂没有我们想象中的“语言文字运用”，我们却又无法否认这是一节语文味十足的课。那么，王老师在干嘛？他在引领孩子们“储备”——这是语用的柔性层次，和“语用构思”相对应。也就是结合文本的语用特性，让学生理解一些基础的语用知识，积累语用材料，以达到“储备”和“丰富”之效。
3、隐性层次。
不可否认的是：任何语言类学科，我们无论如何都绕不开“情感”这一话题（我这里所说的“情感”，并不是简单的“人文性”，更不是文本的“中心思想”，更多的则是语言文字所传递出来的“情感”）。学生语文综合素养的提升，离不开学生情感的细腻，离不开学生对语言文字“温度”的感受和把握，并由此完成对学生精神生命、思想灵魂的塑造。
这就是我想说的语用第三个层次——隐性层次。它和“语用立意”相对应，也就是看起来教学以阅读和感受为主，阅读感受也完全不在“写作本位”上，它只对学生的言语生命意识及思想灵魂起作用——让学生在学习语言内容和言语形式之外，深刻体会到语用不是简单的工具，更是为了“表情达意”，真正做到“用一个个带有情感温度的文字来表达自己的心声”。这将给语用以生命力，以更大的潜力。
同样在王崧舟老师执教的《孔子游春》一课中，王老师将孔子请下“神坛”，还原其生命本质——老师。课堂教学围绕“课堂——课文——课题”来分别对应故事中的“自然环境、观水悟理、琴歌言志”，并以：
（想象画面品读“有志向”）师：看第三句
生：读：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：关于水的这一特点，你又读懂了什么？ 生：我读到了水的勇敢。师：哪两个字最能体现？ 生：“穿”“凿”
师：除了勇敢，你还读出了什么？ 生：水的勇气、志向------师：由这两个字会想到一个词？ 生：水滴石穿
师：这就是有志向有勇气的水。引读
师：水从雪山走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向大海奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水从远古走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向未来奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：穿山、凿壁的水啊，就是有志向的水。把这个词圈出来。（切己体察品读“善教化”）此种方式的教学，来引领这些带有情感和温度的语言文字不断叩击学生的心灵，以逐步提升学生对语言文字的“情感认同”。
再说楼市“后新政” 篇3
前几年，中国商品房的价格着实狂飙了好久。当中国的房价已超过了美国的房价，当中国的“房价收入比”已超过了西方发达国家，大家都害怕了——政府担心民生不稳、银行担心楼市坏账，百姓担心买不起房，连开发商也怕，担心房价过高而无人买得起。
于是有了周而复始的宏观调控，“国”字号的房调政策在过去七年之中先后下达过十多次，不可谓“不频”和“不力”。而今天的中国楼市呢，却因为大家都已熟知的种种原因，房价才刚刚下来些许，而令人诧异的是，房价下来了而成交并没有上去，置业的人们还在观望中，希望在媒体的喊打声中和开发商的死撑之后，还会有更大的降幅。
实际上，当下的房价是在“假摔”，理由有六——其一，如前所说，房价下来了，但基本没有成交量；其二，“硬着陆”的房价，如同一只被强揿入水的皮球，下是下去了，一松手又会弹上来；其三，房价下跌，只发生在一部分城市的一部分楼盘，而“全面下降”要么不易出现，要么后果会很严重；其四，先前房价一上升本有许多原因，绝非一些媒体鼓噪的只是开发商的无良；其五，各地披露的楼市“平均数”没有什么实际意义；其六，多轮调控都无功而返，因为没有解决根本问题。
如果让房价“真摔”，可能还真摔不起。“真摔”必是一次大摔。千万不要去相信“房价降30％～50％银行都承受得起”这种误导。还没大摔，钢铁、建材、运输、造船业等等都已应声下滑了。无论中央政府还是地方政府都不想看到“真摔”，全球家庭自有房拥有率最高的有房家庭也摔不起，尤其是那些还在供着按揭款的中产家庭。中国居民大部分依靠自己的房产增值而产生着财富信用支出。在网上表达意见最多的年轻人们是“夹心层”，他们确实难受，很值得同情，但有两个基本道理客观地摆在面前——他们父辈曾经奋斗才有房的经历，一个有近14亿人的国家不可能连年轻人的住房也要“保障”到位。更重要的是，冰火交替中的房地產业，导致本来就有限的资源一再发生低效配置。
当我们认真分析房价曾经的高涨背后的原因，不难想到“解决方案的正确逻辑该是什么”这个命题。剖析房价的组成结构，我们可以看到——流动性过剩，全结构成本上涨，政府拿走过多的利益，政府主导的地价推力，巨量的市场需求，存款的实际负利率，商品房品质的进步，以及调控政策时松时紧而产生的误导，等等。
有古话说“以子之矛，攻子之盾”。我们面前这个大家都不高兴的局面，需要一种巨大的能量才可能化解，能不能用政府政策的有形之手和楼市本身的无形之手来应对?一边是楼市封冻引起的百业萧条，一边是大量存货储备的巨大商机。我们不妨为政府试想几招：
“借富济贫”——鼓励财富人群购买高价房(包括合理的投资)，政府通过各种已有的税费取得可观的收入，用以从事基本建设和保障房建设。保障房的有效建设，绝不只是建筑面积的数量，还涉及到轨道交通和物业管理等等，需要用大量的资金。何况，地方政府早已投入的资金不少还承受着还债的压力。
“助中扶贫”——好不容易成长起来的中产阶层，本来是国家未来真正强盛的重要力量，房价的大跌会导致“中产阶层迅速贫困化”的趋势，极不利于中产阶层的健康成长。在中产家庭中，不动产几乎是唯一最值钱的、最能保值和增值的和对冲通涨的资产，是最重要的投资性非工资收入。对中产阶层买房，不但应当鼓励，还应给予适当的补贴，可以通过税费的减免甚至买房的直接补贴来加以激励。当然，不能鼓励因大量投资而引起的房价反弹，这可以采用第三套以上房屋交税的方法来控制。
“以贫助贫”——在保障房大建设中，通过某些政策使开发商有微利可图，让开发商而不是政府成为保障房的投资主体，让大量上马的保障房反向促进商品房的开发销售而不是成为本商品房不可能的“顶替者”。
人们都担心，市场的重新启动，可能让“被揿入水”的皮球立即反弹。对此并非无计可施，如我先前所建议，可用“新三限”(以交易税“限炒”，以暴利税“限利”，以房产税“限存”)来替换不得已而为之的“旧四限”(限购、限贷、限外和限价)，让“皮球”徐徐上浮，而非报复性“反弹”。
我们需要看到，当前房价下压的空间实际上并不大，成本的高企(建安、建材、财务、管理、交易等成本)，使全行业中只有少数房企还有较高利润。如果政策再不松动，房价的“真摔”所带来的经济“硬着陆”而产生的经济和社会问题远比房价更加可怕。我们可不可以不再把矛头直指降不下来多少的房价，而着眼于更加务实有效的后新政。房价下跌，难道不会也出现系列危机吗?中国的银行业手中最好的两块资产是——房地产和政府债务——发生共振式崩盘?
积极地释放楼市本身的能量，用以化解当前纠结的行业问题，无疑是执政者“后新政”的首选方案。我们不得不睁大眼睛看到正在袭来的各种危机，包括来自国际的和国内的。在驱动国家经济的“三驾马车”中，外贸受制于国际贸易环境的恶化，投资受限于太差的回报以及新增过剩的产能，唯一剩下的一个内需，真的离不开房地产这个消费的主引擎。这个引擎熄了火，有效拉动消费不可能。
有学者曾善意地写过，新中国成立后的两个三十年，各有各的成就，后三十年大家有目共睹，前三十年也未必都错——倘若没有前三十年建立的政权稳固，国有土地和压抑的激情，也不会有后三十年的经济奇迹。同理，我们应该可以看到高房价背后的那些成就，比如GDP的成长，城市化的突进和制造业的繁荣，以及中产阶层的崛起等等。
诚然，房地产不太像是“实体经济”，但它却实在是数十个“实体经济”行业的火车头，而其中的钢铁、建材等等又如同动车组上的“分机车”。须知，这个国家远比房价更重要的事情还真不少。我们应该有足够的智慧上楼市再一次在“山雨欲来风满楼”的当下拯救中国已在下滑的经济。“9·11”给了中国一次难得的机会，当下的世界局势又给了我们一次突进的良机。如今，只有中国才有最多的外储内储和最大的市场。
再说“生动性” 篇4
之所以要再谈, 一是因为还有话想说, 二是因为这问题很重要, 是文风的一个重要方面, 是“文章和文体都应当有的一个基本因素”, 所以中学生也应该养成良好的文风, 努力把作文写得生动活泼一些, 避免“只有死板板的几条筋, 象瘪三一样, 瘦得难看, 不像一个健康的人。” (毛泽东语)
一般谈文章的生动性都着重讲语言表达上应该怎样怎样, 似乎照那样子去写文章就生动起来了。其实不然, 文章来自心灵, 内容决定形式;思想内容才是根本, 表达形式只是枝节。所以, 正如前辈学者所说, “单是文字功夫不行”, “光在文字上变花样, 想把文章写生动, 是很困难的”, 我们应该抓住内容这个根本。
从思想内容上看, 怎样才能把文章写得生动活泼呢?主要有三点:
一是有正确的认识。文章“生动”是什么意思?是指阅读它感到很舒服, 很愉快, “生动”即指这种愉悦的心理感受。这种感受是一种美感, 所以文章生动就是它能给人一种美感。而美感是离不开“真”的, 不真、假的、虚伪的、错误、荒谬, 都是丑的, 都不可能给人美感, 都不能使人感到愉快。所以文章要写得生动, 首先, 必须对事物有正确的认识, 也就是内容必须真实。正确、真实, 是文章生动的基础。如有篇题为《男孩子》的作文, 对男同学的特点写得相当生动。
男孩子不拘小节, 大大咧咧, 头发乱了也不梳, 衣服脏了不去洗, 雨天出门不肯带雨伞, 宁愿淋成一只“落汤鸡”。
男孩子坚强如钢, 触了霉头也不会把苦水倒出来给别人尝, 只会昂头高唱:“风雨中这点痛算什么?”看了《妈妈再爱我一次》也会鼻子发酸, 可他只让眼泪在眼里打转也不准它落下来。
男孩子脾气倔犟, 认死理, 老师说:“你错了, 你错了。”他还是高昂着头斜视别处, 爱理不理, 老想亲身去体验, 亲身去尝试, 即使碰得头破血流也满不在乎。
……
文章就这么以生动的文笔把男孩子的特点一一列出, 很有可读性。它的生动就来自于对男孩子的特点有正确清楚的认识, 使人读来感到他说得真好, 男孩子就是这样的, 不禁发出会心的微笑。
二是有饱满的热情。笔端带有情感, 文章就生动了;板起面孔写, 不动声色, 文章必定枯燥, 味同嚼蜡。我们要满腔热情地生活, 提笔作文也要热情饱满, 随内容的发展变化, 喜怒哀乐之情也真实自然地表达出来, 这样的文章必定生动。如有篇作文写“实力派”女生:
“实力派”女生的“族人”通常着装朴素, 手不离书, 这是她们这个族的标志。“摇滚乐”对她们也许会是一个陌生的名字。你听, 这是小A的声音:“你知道理查德·马克思吗?他们是不是弄错了《资本论》作者的名字?”当我笑着向她解释这个马克思是当今欧美的流行音乐人时, 小A看了看我, 用手一推眼镜说:“噢, 这样啊!”突然一正脸色, 冲着我说:“下午考化学, 你先别乐得那么早!”事实就是, 发试卷时, 小A的确是笑得最开心的一个。
这段文章的生动, 既来自于对小A心理变化描写的准确细致, 也来自于作者对小A的情感反应有真实自然的表达。“实力派”女生的“实力”是靠刻苦学习得来的, 这一点值得尊敬。但她们似乎太“正经”了, 离娱乐文化较远, 竟不知道有个搞摇滚乐的大师叫理查德·马克思, 还以为是把写《资本论》的马克思弄错了, 你说好笑不好笑?当别人予以纠正时她又感到面子上不好看, 马上警告对方:“下午考化学, 你先别乐得那么早!”你说可气不可气!她的化学的确考得好, 这又使人不能不佩服。文章把作者对“实力派”女生可敬、好笑、可气、令人佩服等情感表达得既真实又含蓄, 所以生动有味。
三是有创新精神。老是接受相同的东西感官会疲劳, 心理会疲劳。人有求知欲, 对新鲜事物特别感兴趣, 儿童得到一件新玩具, 会玩得不亦乐乎, 吃饭都顾不上。同样的道理, 作文发扬创新精神, 内容有新意, 文章就生动了, 读者就喜欢。如有篇题为《“西游记”观后感》的作文, 作者说他看了电视连续剧《西游记》后“忽发奇想”, 认为唐僧去西天取经这支队伍应该“来一番改革”, 怎么改革?首先要由孙悟空来当一把手, 因为他本领最大, 人品最好, 作风正派, 坚韧顽强, 万难不辞, 由他带领这支队伍“定能加速完成取经任务”。其次, 要精简人数。唐僧没本事又不辨真伪, 虽是上边指派的, 也该“下课”。八戒有力气却好吃懒做, 还嫉贤妒能, 也当精简下去。这样, “由悟空和沙僧二人组成取经小组, 没了内耗, 必能加快工作进度, 不但用不了十多年, 恐怕两三天就能把经取回来”。文章最后说, 我们今天的改革, “如果各单位都能让孙悟空这种作风正派, 本领过人的角色当头儿, ‘四化’进程岂不大大加快?”谁看《西游记》会想到对取经队伍来这么一番改革?谁对当今的改革会从这个角度去作评论?没有。这就是创新。读这篇作文, 处处感到新鲜别致, 十分生动有趣。
以上三点是文章生动的根本, 我们要在这上头好好努力。
信阳谷雨再说茶 篇5
文/卢展工 “诗写梅花月，茶煎谷雨春。”阳春气候，草长莺飞，杂花生树，落絮如丝，清明谷雨时节。信阳第二十届国际茶文化节暨2012信阳国际茶业博览会恭逢盛世，恰逢其时；历经轮回，渐入佳境，可喜可贺。
茶者，自然之钟灵毓秀，中华之文化奇葩。茶是饮茗，开门七件事，柴米油盐酱醋茶；茶是雅物，文人七件宝，琴棋书画诗酒茶。茶当之无愧是中国的一道生态与人文合一的大风景。喝茶养生，可解渴、解困、解腻、解毒、解忧、解躁。喝茶养性，可涤俗滋雅，让人心安勿躁，化戾气为和气；以茶会友，其乐融融，提升品质与境界。喝茶养廉，可祛邪就正，粗茶淡饭是素业，君子之交淡如水，“茶为饮，最宜精行俭德之人”。
茶有文化，以文化人，以茶润心。几千年茶史薪火相传，蔚成中华文明茶风，塑造国民勤劳、俭朴、善良、聪明、好客的性格和人格。
茶缘广大，包罗万象、吞吐古今。茶乡美，茶山青，茶叶香，茶水清，茶话绵，茶歌甜，茶事多，茶诗好，茶韵浓，茶文妙，茶道深。“汲来江水烹新茗，买尽青山当画屏。”茶事寄寓修身齐家治国平天下，茶道沟通融合儒道释，茶缘通天达地合雅俗。
当今茶业，承古创新。产业链长，管理、采摘、焙制、市场，紧密联系茶农、茶工、茶商、茶人；产业兴旺，品牌、3 品位、品质、品味不断提升，是举世瞩目的绿色产业、健康产业、朝阳产业，前景可观，潜力无限。
中原大地，信阳有茶；信阳毛尖，名满天下。两千多年前的固始出土茶叶文物是信阳茶史的丰碑，唐代陆羽《茶经》列信阳为全国八大产茶圣地之一，宋代苏东坡赞“淮南茶信阳第一”，一百年前信阳毛尖即获巴拿马万国博览会金奖，新中国成立之初又入全国十大名茶金榜；改革开放以降，诸如全国绿茶品质第一、中国质量金质奖、中国茶叶品牌价值评估名列前茅，荣誉无数，行销各国。信阳茶，彰显中华，结缘天下。
神农嫘祖，文化中原，博物九州。中原是中华民族之根，中原是中华文化之源，中原是中国茶园之祖。因根溯源，因根结缘，因根强元。强根固本，是为中原之精神，此乃信阳之茶魂。
吾今生有缘于茶。曾就职于西湖龙井之地，后致力于福建铁观音、大红袍促海峡茶业交流，今尤钟情河南信阳红、信阳毛尖济中原之崛起，中国名茶前三甲于我有缘如此，此乃幸事！
“正好清明连谷雨，一杯香茗坐其间。”信阳茶会，盛世茶景。清茶一盏，沁人心脾。谈文论艺，雅俗共赏；茶业兴旺，造福八方。是所愿也。
再说冰硼散 篇6
冰硼散除了众所周知的治疗口腔溃疡的功用外，其实还可以治疗很多其他疾病，你知道吗？
治疗儿科疾病
新生儿脐炎用生理盐水擦洗脐上分泌物，然后敷上冰硼散，再用纱布覆盖，绷带包扎。每日换药1次，2~3天即愈。
小儿鹅口疮将冰硼散用蜂蜜调成糊状，用时洗净口腔，以棉棒涂患处。每日涂药不拘次数，直至痊愈。
小儿咳喘在相应的平喘止咳基础上，取适量冰硼散撒在患儿胸脊部，五指并拢向下推擦，以皮肤发红为度，每日1－2次，可帮助减轻喘咳症状，缩短病程。
小儿气管炎将脱脂棉用开水浸润，蘸取冰硼散粉塞入肛门内，约一指至一指半深，每日3次，用5日，效果明显
小儿耳周湿疹对出现红斑、少许丘疹及干燥皲裂者，先用双氧水洗后再撒上冰硼散，每日两次。表现为湿性糜烂、渗出多者，可先涂龙胆紫再撒药。一般来说，使用冰硼散治疗2－4日可使创面结痂，患儿瘙痒、哭闹不安等明显缓解，5－7日可获痊愈。
小儿腹泻将药棉做成绿豆大的棉球，温水浸润，蘸上冰硼散，用筷子粗细的木棍送入肛内1－2厘米深处。每次排使后重复用药一次，一般用1－2天，治疗小儿腹泻，特别是秋季腹泻效果满意。
百日咳 用冰硼散治百日咳，2－4岁每次1克，4－7岁每次2克，8岁以上每次4克，一日两次，经20例治疗，轻者2－4天，重者7－10天，即可控制咳嗽，最长不超过16天。笔者认为中西药结合，配以红霉素50毫克，分4次服，会提高疗效。
治疗妇科疾病
宫颈糜烂可于月经过后三天，先用1：5000高锰酸钾液冲洗阴道或常规清水冲洗阴道，用窥阴器暴露宫颈用无菌棉球试净阴道及宫颈分泌物，再用带线棉球蘸冰棚散粉，敷塞于宫颈口上，12－14小时后患者自行拉出，每周三次，7－10次一疗程，可于1－3个疗程后治愈。
阴道滴虫先用0．1％－0．2％醋溶液冲洗阴道，拭干，将冰棚散适量涂于患处，效果良好。
外阴瘙痒症局部涂擦冰硼散。每日2次，溃破者可先用1：100新洁尔灭液洗净，拭干。然后外涂用香油调好的冰硼散油，在短时间内症状可明显改善。
产后尿潴留先用冰硼散适量填入肚脐内，再将葱白150克炒后，捣成泥，趁热敷盖于脐上，冷后炒热再换，1－2小时即可排出小便。
治疗皮肤疾病
黄水疮先用双氧水外洗，冲去脓痂。用冰硼散适量撒在患处，轻者1天即愈，重者3天即愈。
张力性水泡及皮炎骨折或软组织损伤常合并张力性水泡或皮炎，对此，将冰硼散撒于患处，然后用凡士林纱布及消毒纱布各一层覆盖，绷带包扎，三日换药一次，一般于换药2－3次即可治愈。
过敏性皮炎将患处消毒，敷上冰硼散，用凡士林纱布及消毒纱布各一层覆盖包扎，处敷水炎止痛膏。用于治疗由中草药引起的过敏性皮炎，一般3日可治愈。
带状疱疹取冰硼散、凡士林各适量，调成糊状，敷于患处，每日1次，至痊愈止。
足癣(香港脚)有人形容足癣是“野火烧不尽，春风吹又生”，足见脚癣的难治和易复发。目前治疗脚癣仍无特效西药。取冰硼散3瓶(9克)，六一散1包，混合均匀，于晚上将脚洗净抹干后，以药粉干搽患处，一般用药3天左右即可见效。若有小水疱，可用消毒针挑破，放液后再撒敷药粉，一般5天即可治愈。
股癣将冰硼散用食醋调成糊状，每晚临睡前患处用温水洗净后再搽涂药物，5天为1个疗程，1~2个疗程即可见效。
此外，冰硼散治疗褥疮、痤疮等效果也很好。
治疗其他炎性疾病
急慢性、化脓性中耳炎治疗急慢性中耳炎，可用双氧水洗净患耳，除去脓性分泌物，再用干棉棒把外耳道拭干，然后吹入冰硼散，每日2次，轻者1日可愈。对于化脓性中耳炎，可取少许冰硼散吹入耳内，每日两次，5日为一疗程，治疗2－3个疗程，可使炎症消退，耳内流脓停止。
慢性鼻炎慢性鼻炎经常鼻塞流涕，用冰硼散少许吹入患者鼻腔内，数分钟后，鼻涕分泌减少，鼻粘膜肿胀渐消，疗效显著。
流行性腮腺炎取冰硼散3克，用少量凉开水拌醋调敷患处，纱布固定。2-3天换药一次。伴有高热及其它并发症者，须做对症处理。一般敷药5天即可肿消症愈。
溃疡性结肠炎 用冰硼散0.3克，锡类散0.9克，溶于0.25%的普卡因50毫升，每晚灌肠一次，8例均在30天内治愈。
治疗其他疾病
临床观察还表明，冰硼散还对痛风关节红肿疼痛有治疗效果，将冰硼散与硫磺软膏各1支调匀，外敷于患处，可活血解毒通络，适用于，行走不便，每日换药1次，一般使用3-5日即止痛，行动自如。
特别提醒:
再说“任务驱动”教学法 篇7
关键词：任务驱动,教学法,以学生为主体,任务设计
前几日, 有人问我:“什么是任务驱动教学法?”我思索良久, 也未能给出个满意的答案。“任务驱动”教学法是专业实训课中最常用的一种教学方法, 几乎每节课我都在用, 而且还写过这方面的论文, 但真要从理论上说清楚什么是“任务驱动”教学法, 我还真的说不清楚。亡羊补牢为之不晚, 下面我就这一问题进行深入的探究。
“任务驱动”教学法就是教师以任务 (范例) 引路, 学生边学边练, 完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中, 以学生为主体, 以完成某个具体的“任务”为主线, 将教学内容隐含在每一个具体的任务之中, 让学生自己在完成任务的过程中发现问题, 在经过独立的思考与教师的点拨后, 自己解决问题。这种教学法改变了教师是知识传授者这一唯一的角色定位, 因为给予了学生充分的自由, 从而使其成为学习的主体。这种教学方法需要学生在真情实景的任务驱动下, 在探究教学目标以及完成任务的情况中, 在学生能够独立学习或相互帮助的情况下, 在师生共同讨论, 共同研究的氛围中, 进行学习活动。这样学生不仅能掌握知识、提高专业技能, 培养动手动脑能力, 还能提高学生的探索与创新的精神。学生是学习的主体, 而教师要为学生提供好的学习环境, 还要为学生创设好的学习资源, 并组织学生活动并指导学生正确的学习方法。
在“任务驱动”教学法中, 任务设计的质量直接关系到最终的教学效果, 如果学生只是完成了相应的任务, 而能力却没有得到培养, 这也绝不等于是“任务驱动”。任务要紧密联系到学生的技能点和相应的知识点, 不能简单停留在掌握技能的层面上, 以某些操作性的任务去驱动学生的学习是有悖于教学目标的。在教学过程中, 要始终以学生为主体, 了解学生的所思、所想, 适应学生学习的方式和方法, 激发学生主动参与的主观能动性, 培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。在设计任务时, 要遵循以下几点:
1.任务要能吸引住学生, 要有一定的趣味性和创造性。兴趣是学生学习最好的老师。为了收到好的预期教学效果, 布置的教学任务要对学生有足够的吸引力。同时, 设计的任务也是开放的, 给学生留下了很大的创新空间, 让学生能有自主创新, 自由发挥其想象力, 以展示其个性, 从而对整个课程保持相对持久的热情, 而不是仅对某次课有三分钟的热血。任务的内容要使学生感觉到学有所用, 当他们觉得这个技能对今后的就业有帮助的时候, 就会激发出强烈的学习欲望, 就能起到事半功倍的效果。作为教师就要利用学生这种特性来调动他们学习的主观能动性。
2.任务设计的层次性较强。因为学生的学习水平及认知能力有所差异, 所以在设计任务的时候要我将同一任务划分为几个不同的完成层次, 进行因材施教, 让学生在每次学习中都能有所收获, 让学生体验到学生的乐趣及获得成功的喜悦感, 使他们对自己有信心, 从而一步步的提高。
3.任务设计要体现真实性与合理性。设计任务时不能单纯的考虑提高学生对知识点的掌握, 应该使教学任务符合客观实际、科学合理, 让学生达到预期的教学目标。总之, 作为教师要提出既符合学生认知规律, 同时又要符合教学环境, 能够起到激发学生求知欲的作用, 使学生有想要学的欲望。
任务完成后的展示、点拨与评析。通过学习, 学生能够对自己的学习任务有一定的分析, 从而得到一定的学习效果, 形成自己的学习思维, 进而能够按照时间规定完成任务。在此时作为教师要对学生的任务完成情况做以分析, 给出点评。我觉得先让学生对其他的同学做以点评, 选出具有代表性的作品比较好。然后让作品的主人对作品的创意思路加以陈述, 最后由教师对学生做出优缺点的点评补充。这样有利于学生在创作思路上的互动, 同时也能在点评中使自己的能力得到提高, 起到查漏补缺的作用。
职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的实用性, 不仅要求学生学好理论知识, 更要掌握实际操作技能。同时, 本学科的内容更新换代很快, 极富创造性、时代性。因此教师在教学中一定要寻找适合这一特点的方法进行教学。笔者认为“任务驱动”教学方法在职业学校计算机教学的使用中能够有效构建教学情境, 有助于学习环境的构建, 同时能够激发学生的学习欲望;有利于充分调动学生的学习主动性、创造性;有利于培养学生交流与沟通的能力。
参考文献
[1]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法.中国科学教育.
过完年再说的那些事儿 篇8
长假结束后, 大家开始返回岗位上班, 但春节期间遗留的一些问题难住了当事职工。为此, 不少职工拨打12351职工服务热线, 就相关法律问题咨询北京市总工会法律服务中心。 记者采访了北京市总工会法律服务中心副主任褚军花, 请她结合职工春节期间咨询的热点案例, 向读者朋友们介绍一些维权攻略。
一、单位多放6天假, 能否代替年休假
“国家规定春节放7天假, 可单位从2月1日起就给我们放假了, 老板说多出来的6天假期公司不扣工资。当时我们特别高兴, 立马觉得老板高大上起来。 ”39岁的靳绍棠介绍, 她所在的单位是一家专门做外贸订单的服装公司, 员工几乎都是外地人, 2015年12月底公司通知今年春节要提前放假, 大家都早早买了回老家的车票。 能与家人多团聚几天, 职工们都特别感激单位。
靳绍棠在北京打工已经12年了, 2015年1月被这家服装公司招聘为行政文员, 单位与她签订了三年固定期限劳动合同。 她说:“我这次回去发现父母身体不太好, 想让他们来北京跟我一起住又不肯, 我就想有空要多回去陪他们。 可我们公司出口订单很多, 总是忙不过来, 单位规定平常每天所有人都要加班一小时, 每周六要加班一天。我老家在湖北, 若不是逢年过节放长假, 根本回不去。 ”
靳绍棠说, 到今年1月她已入职一年, 春节上班后便申请于五一时休年假, 再回老家去看看。可办公室李主任告诉她:“春节时咱们都歇了13天, 比国家规定多了6天假期, 所以今年所有职工都不能再休年假了。 ”
靳绍棠很疑惑:“多放的6天假应该是公司给大家的福利啊, 怎么变成年休假了呢? 每个职工的情况不同, 单位不能事先不作说明, 就一刀切让我们在同一时间休同样多的年假吧?”李主任表示单位有权统一安排职工年休假, 无论靳绍棠怎么说, 公司就是不同意让她再休年假, 于是, 她来到法律服务中心咨询。
律师解答:《企业职工带薪年休假实施办法 》第3条规定, 职工连续工作满12个月以上的, 享受带薪年休假。 这就是说, 符合条件的职工享受年休假, 是法律赋予他们的权利, 任何单位都不能剥夺。 为了不影响用人单位的生产经营, 法律同时规定:单位可根据生产工作的具体情况, 并考虑职工本人意愿, 统筹安排年休假。 由此来看, 服装公司春节期间多放6天假代替年休假, 如果未让职工履行年休假手续, 也未经职代会或全体职工大会表决通过, 那么这种做法就不符合法律规定。
同时, 每个职工因“工龄”不同, 其应该享受的年休假天数也会不同。 《企业职工带薪年休假实施办法》第4条规定, 年休假天数根据职工累计工作时间确定。 职工在同一或者不同用人单位工作期间, 以及依照法律、 行政法规或者国务院规定视同工作期间, 应当计为累计工作时间。 如果靳绍棠能证明其累计工作时间已达12年, 根据《职工带薪年休假条例》第3条“职工累计工作已满1年不满10年的, 年休假5天;已满10年不满20年的, 年休假10天” 的规定, 她今年可以享受10天年休假。 即使她认可单位春节期间多放的6天假能够冲抵年休假, 那么她今年仍可再申请休4天年休假。
二、老板发红包, 能算工资吗
28岁的刘晓丽是一家私营销售公司的业务员, 入职两年多, 工作上勤勤恳恳。 春节期间收到老板发来的1000元红包, 正为这意外惊喜开心呢, 节后上班却高兴不起来了。
“我们每月薪水分两次发:月初发上个月的基本工资、全勤奖等, 单位通过银行支付;每月15日发上个月的业务绩效工资, 以现金形式发给我们。 ”刘晓丽说, 节后他们正式到岗上班, 2月15日领到1月份的绩效工资时, 每个业务员都发现自己少了1000元钱。
“ 我们的绩效工资是按销售额多少来进行考核的, 所以每一分钱的绩效工资都是我们自己辛苦挣来的, 一下被扣了这么多钱, 总得有个理由啊。 ”她说, 同事们也都不知道为何被扣, 便找部门李经理询问, 被告知公司并未扣这1000元钱, 只是以红包的形式在春节期间提前发给大家了。
“我们这才恍然大悟, 原来今年春节期间老板发给每人的1000元红包竟是我们自己的绩效工资啊!” 刘晓丽介绍, 除夕晚上她正看电视时, 突然收到老板发来的1000元红包, 并留言:“感谢你一年来的辛苦付出, 希望在猴年销售额蹿红! ”不但刘晓丽激动不已, 老公也夸她单位的老板大气。
律师解答:老板发给职工的红包能不能算工资, 要根据其性质。按照日常生活习惯和常理, 老板发红包是对该职工工作和业绩的肯定, 属于奖励和馈赠性质的; 工资是职工的劳动报酬, 《北京市工资支付规定》 要求用人单位应当以货币形式支付工资, 不得以实物、有价证券等代替货币支付。 单位不仅要将工资直接支付给劳动者本人, 还应当按照规定日期足额支付, 不得克扣或者无故拖欠。由此来看, 支付工资是单位的经营行为, 老板向职工发红包是其个人行为, 二者不能混为一谈。 所以, 刘晓丽所在的销售公司, 不能以老板春节期间曾向职工发放1000元红包为由而扣发他们的绩效工资, 否则职工可以向劳动监督部门举报, 或者申请劳动仲裁, 以维护其合法权益。
三、春节期间值班, 单位应否给“三薪”
杨志营是一家物业分公司的中控员, 其主要职责是每天上班后坐在监控室里盯着监控器, 查看小区内有无突发事件和安全隐患, 然后做好详细记录。 他与另外几个中控员轮流倒班工作, 确保监控室内24小时有人值守。
老家在河南, 去年春节因领导让加班没有回老家, 所以杨志营今年早早就跟公司赵经理打招呼说要回老家过年, 并得到批准。谁知节前老婆说有事回不去, 他只好给父母打电话表示歉意, 这时赵经理打此经过, 得知他不回老家了, 便问道: “公司让我初一和初二值夜班, 可这两天我正好有事回不来, 反正中控室那边已经安排好了不用你加班, 要不你替我值两个班吧?”杨志营听后不好意思反驳, 便答应下来。
节后正常上班, 办公室通知杨志营去领钱: 值两个夜班共给了他200元值班费。
拿着钱, 杨志营问道:“我每个月工资是3000多元, 春节上两天班按三薪算怎么也得八九百元啊?”对方告诉他:“值夜班是每次100元, 这是咱公司规定的。 你替赵经理值两个夜班, 正好200元, 没错。 ”
杨志营有些不解:“可逢年过节我在中控室上班, 每上一个班都是400多元呢。 ”对方有些不耐烦:“你那是加班, 这回替赵经理是值班, 不一样。”杨志营小声嘟囔道:“都是在室内, 一个盯着屏幕, 一个盯着电话, 有什么不一样的? ”
律师解答:物业公司办公室人员说的并没错, 值班与加班不同。通常理解, 加班一般是指用人单位根据生产经营需要, 安排劳动者在正常工作时间以外继续从事本职工作的情况。 而值班并非是一个法律概念, 它一般是指用人单位为防火、防盗或为处理突发事件等原因, 安排本单位有关人员在夜间、休息日、法定节假日等非工作时间内, 从事非生产性、非本职工作的活动, 如接听电话、看门、巡视等, 其间可以休息。
通俗地讲, 加班是做本职工作, 按工作日延长工作时间加班、 双休日加班、国家法定假日加班的不同, 而分别获得150% 、200% 、300% 的加班费;值班时做的是非本职工作, 得到的往往是津贴, 对于此津贴的支付标准, 国家没有明确规定, 一般按单位的规章制度执行。所以, 今年春节期间杨志营替赵经理值两天夜班, 只能得到值班津贴而非三倍加班工资。
四、回老家途中受伤, 能否算工伤
32岁的陆锏军是河北人, 在本市一家精细金属公司打工, 是技术部的工程师。 两年前他在石景山区买了房, 3岁多的儿子则放在老家由爷爷奶奶照看, 他与老婆每个月回去一趟。今年2月6日下班后, 他开车带着老婆回老家过年。 路程不远, 平常驾车也就一个多小时, 所以他想在晚饭前赶回去。 途中经过一个路口时, 一辆中型卡车闯红灯疾驶过来, 正常驾驶的陆锏军为躲避对方急打方向盘, 但还是被对方撞上了, 结果造成他的肋骨和手臂骨折、左脚骨裂, 老婆也受了轻伤。 交警到现场后, 认定对方为全责。
年没过好, 看病又花了不少钱, 中型卡车司机家里穷, 只凑了4000元钱, 陆锏军很郁闷。听说上下班途中发生交通事故可以算工伤, 于是假期一过, 他便给单位打电话, 希望能帮他申请工伤。听了他的介绍后, 单位表示他这种情况不能算工伤。 陆锏军不服:“法律明确规定, 在上下班途中受到机动车事故伤害的, 可以认定为工伤嘛。 ”
律师解答:《工伤保险条例》第14条规定, 在工作时间和工作场所内, 因工作原因受到事故伤害的;工作时间前后在工作场所内, 从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的; 在工作时间和工作场所内, 因履行工作职责受到暴力等意外伤害的;患职业病的;因工外出期间, 由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的; 在上下班途中, 受到非本人主要责任的交通事故或者城市轨道交通、 客运轮渡、火车事故伤害的;以及法律、行政法规规定的其他情形, 都应当认定为工伤。这里所说的“上下班途中”, 最高人民法院在《关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》第6条中进行了规定:对社会保险行政部门认定下列情形为“上下班途中”的, 人民法院应予支持: (一) 在合理时间内往返于工作地与住所地、经常居住地、单位宿舍的合理路线的上下班途中; (二) 在合理时间内往返于工作地与配偶、父母、子女居住地的合理路线的上下班途中; (三) 从事属于日常工作生活所需要的活动, 且在合理时间和合理路线的上下班途中; (四) 在合理时间内其他合理路线的上下班途中。
“希望老师能再说一遍”的反思 篇9
我在初二年级上了一堂《气体的压强》 (苏教版) 。开始, 我在讲授时, 对问题或知识作了重复, 至少也要重复一遍, 本无可厚非。平时, 在课堂上传授知识时, 我都要反复讲授, 学生听了以后绝大多数点头默认或做出明白的表情, 这时我才作罢。但这一次的教学有点反常, 我为之感到难过, 不得不又提笔写下自己的反思, 以提示自己在今后的教学过程中吸取教训。
下面是我课堂中的教学片段。
师:同学们一起来读一遍这个实验的步骤 (图10～16, 课本第85页) 。你们读完后, 想想平时你们看到过这样类似的实验现象吗? (沉静了片刻, 我看一看他们, 好像没有谁想回答的样子, 于是, 我想就拿出矿泉水瓶一边作示范一边叙述过程。) 这个实验说明了什么?
生: (齐声回答) 大气有压强。
师:你们谁能上讲台, 利用讲台上的这些器材, 设计一个能证明大气有压强的实验?
(学生无语。)
师:要不我来示范一个。 (我又演示了水杯装满水盖好硬纸片后倒置, 硬纸片不会掉下来。) 下面谁愿意上讲台再来演示一个实验证明大气有压强?
生1:上讲台演示两个塑料吸盘挤压后相互吸在一起。
师:生活中还有哪些事例能说明大气有压强?
生2:钢笔吸墨水。
(我肯定了他的回答。等了一会儿, 我就在黑板上写下了:用吸管吸饮料等三个事例。而后, 我叫学生们看书上大气压和马德堡半球实验这两部分内容, 要求学生回答马德堡半球实验说明了什么。)
生: (齐声回答) 大气有压强。
师:还有吗?
(学生不做声。)
师:还有“大气压强值很大”。现在你们想一想, 这么大的压强为什么没有把讲台压垮?
生:不懂。
师:因为各个方向都有大气压强且大小相等, 这样讲台受平衡力的作用, 其作用效果相互抵消。因此, 我们在设计大气有压强时, 要求某个方向没有大气或大气明显少, 这样才能表现出大气有压强。你们听懂了吗?
生:听不懂, 希望老师能再说一遍。
…………
[教学反思]
一开始, 我就犯了一个错误:让学生读实验。应该让学生上讲台做实验, 通过学生观察到的现象, 然后教师点拨、引导学生思考:容器内的空气与外界空气有何不同?再通过教师的举例。如:手压矿泉水瓶时, 看到矿泉水瓶被压瘪了, 这一现象说明了什么?对照这一实验, 学生容易得出也能理解“大气有压强”。
在设计大气有压强的实验时, 少数学生可能由第一个实验的启示会一点, 也想上去操作, 但又害怕失败。这时, 他们就很需要教师的鼓励。不妨, 叫其中的一位学生做实验, 教师当好助手。即使他操作失败了, 为他能表达自己想法的勇气, 教师也应该表扬他。接下来, 最好的方法:教师说明自己没有当好助手, 而导致他失败的原因。如果他懂了, 还可以让他再试一试。实验成功后, 最后, 别忘记让这位学生提醒大家注意该实验的关键点, 教师作好板书“装满”, 同时, 把第一个实验的关键词“堵塞”一并板书。为了节省时间, 教师还可以改变倒置水杯的朝向。由现象说明大气向各个方向也有压强, 这样也复习了液体压强的一个规律。
生1演示的实验, 教师没有做出评价, 学生又错过了一次学习的机会。其实, 教师还可以问他, 实验成功的关键在那里?由于紧张, 他或许说不出来, 但还可以再问其他学生吗?教师别忘了板书“挤压”二字。如果教师还能征求学生意见, 问谁还能再设计一个证明大气有压强的实验。当然不需要等他们思考一下, 可以叫学生课后再思考。
当教师问到生活中还有哪些事例能说明大气有压强时, 生2回答:钢笔吸墨水。教师肯定他的回答, 同时, 让他回答钢笔是怎样打墨水的?教师不要忘记强调“挤压”。等一下, 还应该让别的学生再回答其他事例, 毕竟, 现在用钢笔的学生少之又少。
有了上述板书:装满、堵塞、挤压等三组词, 学生理解为什么这么大的压强没有把讲台压垮?这一道理可能就容易多了。就是有学生再要求教师再说一遍, 教师分析起来也就形象直观得多。当说明马德堡半球实验时, 教师可以渗透德育教育:16匹马的成本对我们来说很高, 前人为测量大气压强付出了很大的心血。启发学生要为科学奋斗的精神。还有学生在做估测大气压的值这一实验时, 说明是在证明大气有压强的基础上不断改进的结果, 希望学生要有这样一种创新意识。同样也反映出该实验的重要性。
教师要尊重学生, 不能对学生的无语和不会等, 置若不闻;长此下去, 就容易剥夺学生的话语权, 甚至有部分学生失去自信, 从而导致对物理的厌学。因此, 教学是面向学生的学, 为学生的学服务。他们才是衡量教学好坏的标准, 是课堂的主宰者。千万不要误认为一堂课必须是要完成多少教学任务, 这才算是合格的。教师课堂上应该做到为学生解决问题和形成一定的思维能力而起引导作用。为此, 课堂上还须布置课后适量的练习起巩固复习作用和布置下节课的知识起预习准备作用。
再说“功夫茶”和“工夫茶” 篇10
经文献考证,“工夫茶”的确多用来指称福建一带品质较好的茶叶。如巩志和黄贤庚所谈, “工夫茶”在清代时主要指红茶及部分武夷岩茶。 除了两文所举例子之外,我们又发现了以下诸例。清代梁章钜在其《归田琐记》写道:“静参谓茶名有四等,茶品亦有四等,今城中州府官廨及豪富人家竞尚武夷茶,最著者曰花香,其由花香等而上者曰小种而已。山中则以小种为常品,其等而上者曰名种,此山以下所不可多得,即泉州、厦门人所讲工夫茶,号称名种者, 实仅得小种也。”清代董天工在《武夷山志》卷十九也说:“第岩茶反不甚细,有小种、花香、 清香、工夫、松萝诸名,烹之有天然真味,其色不红。”清代梁廷柟于《夷氛闻记》中谈道:“自后市上卖茶之人,皆囤积不卖,买茶之人,到外购买毫不能得。以致下等之黑茶绿茶,亦如常时好茶并工夫茶一样价值。”清代甘韩在《皇朝经世文新编续集》中谈道:“闻其所有者卷叶之机三具,焙叶之机一具,上海商董等遥为欣羡,而相告曰:‘但愿此后中国茶味比工夫茶尤强,汤汁之中又复浓润可爱,自与印锡埒久之制法益精,焙法益妙,自能克臻于至善。’”可见,“工夫茶”的确是一种品质优异的名茶。清代郭柏苍在《闽产录异》中也谈到了“工夫茶” 的制作方法,即“就茗柯,择嫩芽,以指头入锅, 逐叶卷之,火候不精,则色黝而味焦。即泉、漳、 台、澎人所称‘工夫茶’。瓿仅一二两,其制法则非茶师不能。”今天,人们依然用“工夫茶” 指代红茶,如陈宗懋在其所编的《中国茶经·红茶篇》中,将红茶分为小种红茶、红碎茶、工夫红茶三大类,并且按地域分为闽红工夫、祁门工夫、休宁工夫、川红工夫、滇红工夫等茶。 再如《人民日报海外版》(2010年11月26日) “‘政和工夫’已有150多年历史,是闽红三大工夫茶之上品”。可见“工夫茶”多指某种品质较高的茶叶。
不过,“工夫茶”亦偶指福建一带泡茶或煮茶的技艺。如清代施士洁在《后苏龛合集》中将其解释为“以名家壶烹‘小种’”,原文为“真个樵青暗里嗔,皋卢入手便尝新。老伧煆句侬烹茗,夜夜‘工夫’搁杀人(以名家壶烹‘小种’,谓之‘工夫茶’)”。这种“工夫茶”的烹制方法对壶和茶叶品质皆有较高要求。清代俞蛟也谈到工夫茶的烹制之法:“工夫茶,烹治之法,本诸陆羽《茶经》,而器具更有精致。”但该用法例句所见甚少。
而“功夫茶”则多指“闽粤一带流行的一种饮茶技艺”,大概因这种饮茶技艺在茶料、水质、茶具、煮制、泡茶程序、品饮礼仪诸方面都特别讲究,无疑需要一番“功夫”,这种“功夫”需要时间,但更需要修养、精力、技艺和环境,所以称之为“功夫茶”。《台湾诗乘》对“功夫茶”的描述是:“台人品茶与中土异,而与漳、 泉、潮三府相同,所谓功夫茶者也。顾茗必武夷,壶必孟臣,杯必若深,三者弗备,不足自豪,且不足供客。”“功夫茶”亦偶指品质优异的茶叶品种,如“闻福州茶商近置烘机一具试用,以所出之茶样三种寄请上海总商务会考验会中肯、倍尔、哈定诸君验之,谓其色香味胜于功夫(茶名)茶,而与印度锡兰之茶相仿佛, 其味亦厚。”以上二词诸种用法在现代汉语里亦然,恕不赘举。
其实,该二词混淆的根源在于异形词“功夫” 与“工夫”在历史语料里就一直存在着混用不分的情况,今天亦然。为了解“功夫”与“工夫” 的使用情况,笔者搜集整理了2012年6月1日到12月30日《人民日报》语料中两词形的使用情况,“工夫”出现60次,“功夫”则出现了267次,其表义情况如下表:
从表可知,二词在表“本领、造诣”以及“时间”方面都有混用之处,但表义倾向明显,即“工夫”主要指“时间”,而“功夫”主要指“本领, 造诣”和“武术”。另外,语料显示,有17条“工夫” 和141条“功夫”的语境意义并不单纯指占用或耗用的时间,也指做某事所耗用的精力,如《人民日报》的两例,“要真正学有所得、学有所成, 就必须下一番苦工夫”和“做动漫,不能总是照猫画虎,更多工夫要花在内容和创意上”。该处“功夫”既指时间,更指付出的精力。可在《现汉》诸版和《现规》(第1版)的释义中并未见到如此解释,而《现规》第2版则补充了“精力”。
因此,根据本文分析,在国家尚未颁布新的异形词规范标准前,我们建议:
1.《现代汉语词典》(第6版)应将表示饮茶技艺之义的“功夫茶”立为规范词形。
2.《现代汉语词典》(第6版)和《现代汉语规范词典》应补收表“品质较高的某种茶叶” 之义的“工夫茶”并将其立为规范词形。
再说台湾出版寒冬 篇11
2007年风风雨雨，凌域与金石堂事件，闹得出版界满城风雨，再加上诚品书店积极推展销结制，博客来主导权回归统一超商，台湾的出版业似乎真的面临一波又一波的寒流，让人大叹出版难为。
关于台湾出版寒冬的论述，其实由来已久。大概以2000年前后为分断点，2000年之后，越来越多人附和该说法，并从台湾大环境内需市场的不断萎靡，到新书出版量过多，退书率节节高升，原物料上涨，通路强势等等进行举证，看坏台湾出版前景。
然而，若仔细拆解出版寒冬论述，其实颇有可议之处。
首先是台湾有1万多家出版社，每年出版4万多种新书，这组数据并非全然属于商业出版。官方出版品、非营利组织出版品等等，占据将近一半的新书出版量，而登记在案的1万多家出版社中，实际投入市场营利的不过1000家上下。剩下的九成多，多是政府部门、非营利组织登记的出版事业单位，还有过去50年来曾经存在于台湾的出版社，其中不少是个人登记出版。
出版寒冬论述，对于这广大不需要投入市场经营的出版社和新书来说，实在构不成威胁。举例来说，政府部门出版品是预算制，每年编列预算，或公开招标，或自组团队编印出版。然而，无论是哪种形式，光是每年支出的人事行政费用，加起来就是一笔庞大的经费，更别说出版品出版之后，并没有太大的销售压力。对于这些预算制出版品来，内需市场在萎缩也不用担心，比较担心的该是来年没有预算。
当我们不再将台湾出版视为一块统一的大铁板，而是各自专精，各有目标读者、运转模式的特殊产业后，则不难发现，真正受出版寒冬论述影响的出版社，并不如想象中的大。甚至连在零售市场中的前二十大出版社/集团，营业额也仍然十分可观，层层抽丝剥茧下来，我们会发现，冲击最大的，其实是专营B级书市场，规模小且新的出版社。
所谓“水能载舟、亦能覆舟”，凡事有利有弊，出版寒冬看似冲击到出版人的生存，甚至迫使一些优质小众出版社倒闭(最有名的例子大概算大树)，然而，换个角度来看，却是逼出隐藏在台湾出版业底下多年而未能被处理的营运制度问题。
举例来说，大家都知道的，月结制导致少数投机出版社拼命压低成本，出版质量不佳的C级书，企图以书养书，到市场换取现金。“月结制”是被台湾出版界约定俗成继承下来的结账制度，在过去台湾经济高度成长期，大家都能顺利周转到可用资金，当出版量还不曾因为以书养书而不断堆高时，这一制度是尚且能支撑的。
直到大环境景气恶化，通路面对高营运成本，被迫转型成销结制，从而一下子让那些靠“以书养书”的出版社无以为继。
笔者认为，台湾大环境的景气循环对内需市场的冲击在所难免。台湾出版界选择了积极面对寒冬，寻找精致与升级之路，以至于当台湾其他内需产业总产值不断萎缩的同时，出版产业还能持平(约在600元亿新台币)，已经是难能可贵的事情。
再者，最令笔者惊叹的是，台湾阅读近年来逐渐形成的两股阅读风气，长期来看都是好而且有助图书市场的扩大的，那就是在大众阅读市场中，文学和商管阅读类型的成熟。特别是文学阅读的成熟。无论是外国高等商业小说，还是日本已经引领风骚多年畅销推理、爱情小说家的大作，全都进来了。而且，台湾读者也很捧场，最畅销者四五十万本的卖，稍微小众的也能卖上两三万，逐步成熟的文学阅读热潮，让笔者看到台湾读者圈的成熟度（难怪二月河说台湾读者是很会读书的）。
另外就是明星写真书已经不再像前几年刚出来那样，铺天盖地地大卖，抢走畅销排行榜的位置。明星写真书成为阅读次类型的一环，有其市场，但基本属于小众畅销书，专攻Fans与年轻人族群。
再说 篇12
你们好!我是河南省郑州市的陈雯沁,高中就读于郑州市第一中学,现在美国密西根大学读二年级。我想讲一讲我和《课堂内外》高中版的友谊。
2007年8月,高二的时候,我有幸作为中美文化交流的使者,远赴美国进行为期一年的交流生活。出发之前,我还接受了另外一个任务,那就是作为《课堂内外》高中版的美国特约记者。
我在美国交流的学校是美国密西根州安娜堡市的Pioneer High School,临行前,我和高中版的纪渝洪主编就如何完成我的“记者工作”,进行了反复交流,纪主编给予了我自由发挥的充分空间,让我可以用我喜欢的方式去呈现我的交流生活。
没有了条条框框的限制,人在自由的环境下往往能够彰显自我。在美国做交换生的一年里,我除了每月为《课堂内外》高中版写稿,讲述我的交换生活外,还在Pioneer校报上号召美国同学为《课堂内外》高中版写稿,向中国高中生讲述美国高中生的生活和梦想。此消息刊登不久,美国同学一篇篇投稿就纷至沓来。
2008年“90后”降临,纪主编提前发邮件告诉我,《课堂内外》高中版要为大家完成一期《“90”后宣言》的特别策划,希望我能约到几位美国“90后”同学的文章,让中美两国的“90后”在杂志上“面对面”。经过一段时间的忙碌沟通,我成功地完成了任务,约到了我的美国同学校报主编伊丽莎白·瑞沃德和校报广告策划本·阿尔法罗的文章。
当我最后把纪主编越洋寄来的《课堂内外》高中版送给美国同学时,告诉他们这本杂志在中国高中生中的影响力,在那个古老而略显神秘的东方国度里,很多人都在看他们的文章,他们已经“出名”了,他们实在是太意外和高兴了!
回国后我才知道,这期《“90后”宣言》特别策划影响巨大,这两位美国同学的文章还被国内其他杂志和网站转载,我很高兴自己也是这执行团队中的一员。
2008年6月,我的交换生活结束后,《课堂内外》高中版在“高中生态”发表了我的长篇文章《我在美国高中的国际交换生生活》。我收到了很多高中生朋友热情的来信,借此机会感谢他们对我的肯定和鼓励。
回国后,我就开始着手申请美国大学的留学事宜。按照美国大学申请需要提交的材料中,有一项是“推荐信”,最重要的是体现学生的综合能力和社会实践经历。筛选了一遍人选,最后我给高中版的纪渝洪主编打电话,请他为我写这封很重要的推荐信。让我高兴的是,纪主编答应了,并就具体的内容,和我沟通了很多次,最后还是他把推荐信亲自发到了我所申请的所有美国大学。当然,在我的申请材料里,肯定也少不了发表有我文章的那期《课堂内外》高中版!
结局是美妙的,最后我被美国名校密西根大学录取了!
这些年,从读者到作者,与《课堂内外》高中版的交往,使我感受到这本杂志澎湃的生命力和过人的亲和力。这是一本充满无限可能性和想象力的杂志,任何一个像我一样的普通读者,都可以在《课堂内外》高中版的宽广平台上与全国千千万万的同龄人交流;任何一颗闪光的种子,都可以在《课堂内外》高中版的鼓励下长成大树。《课堂内外》高中版的工作团队就像是一群童心未泯的大孩子,却又非常认真严谨,他们充满热情,与我们拥有相同的兴趣爱好,又能站在一个更高更广的角度给予我们有益的人生指引!
现在我在美国的大学生活里依然少不了《课堂内外》高中版网络版,每次阅读,都倍感亲切,不只是因为它一样精彩的内容,而是在我重要的人生阶段它给予了我广阔的平台和强大的支持!
《课堂内外》高中版,请让我再对你说一声“谢谢”!
2010年7月11日