语文教学中的激励教育论文

语文教学中的激励教育论文（共12篇）

语文教学中的激励教育论文 篇1

尊重学生的主体地位, 让学生“乐学”“会学”, 是实施素质教育的要求, 也是时代发展的需要。激励教育的实质, 就是激发学生的潜能, 调动学生主动学习的内驱力。因此, 实施激励教育是实施素质教育的突破口。实践证明, 在语文课堂教学中实施激励教育, 能激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 从而培养学生富有独创性的思维能力。

一、激励学生质疑

质疑可以激起智慧的火花。心理学研究表明, 学生学习漫不经心, 是大脑皮层处于抑制状态的表现;而敢于质疑问难, 是积极思维的表现。那么, 如何培养学生的质疑能力呢?一是要求学生自己预习教学内容, 进行独立思考, 发现疑难, 提出问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题, 对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容, 启发学生思考探索, 逐步解疑, 在探索中有所发现和创新。三是鼓励学生之间积极争辩, 各抒己见, 陈述矛盾, 揭露弊病, 挖掘潜能。一分钱和一百元钱沉在水底, 它们的价值是一样的, 将它们捞出来, 并且按照正常的方式把它们花掉, 它们就实现了不同的自身价值。人的潜能开发道理也与此相同。四是鼓励学生解放思想, 发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神, 大胆向教师质疑问难。五是鼓励学生破除迷信, 活读书, 敢于对课本、参考书提出疑问。如教学《木兰辞》, 学生就提出了这样的疑问:花木兰替父从军十二年, 男士竟然不知木兰是女郎, 这可能吗?这种“吹毛求疵”的精神实在可嘉。

二、激励创造性想象

英国诗人雪莱说:“想象是创造力。”想象是一种可贵的心理品质, 是创造的基础。想象对时间、空间和物种界限具有极强的穿透力, 想象可以“思接千载”“视通万里”, 可以“笼天地于形内, 挫万物于笔端”。

语文教材中的每篇文章都是作者在创设情境和塑造人物形象, 都离不开想象。因此, 在教学中, 教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象, 使学生由此及彼, 浮想联翩, 通过想象再现文章所描绘的人物或情景, 还要给学生自由想象的机会, 充分发挥他们的创造力。例如教完初中小说单元后, 可用组合性编写和传奇性编创, 培养学生创造性的想象。《范进中举》和《孔乙己》这两篇小说的作者年代不同, 无论是人物之间还是情节之间都没有关联之处, 但可让学生进行有趣的组合性编写——《孔乙己巧遇范秀才》, 要求在符合原作人物性格的前提下, 编一个富有创造性的传奇故事。虚构出的情节, 只要符合原作中人物的性格和原作中的思想, 都是培养学生创造想象的成功尝试。在作文教学中, 教师可以有意识地让学生多练习续写、扩写或仿写, 这样有助于培养学生的想象能力。例如, 可以要求学生续写这样的情节:“地球上只剩下了最后一个人。这时, 门外忽然响起敲门声……”

三、激励求异思维

求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。发展求异思维, 有助于撞击智慧的火花。可以说, 没有“求异”, 就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响, 不迷信旧理论和旧观点, 而热衷于探索未知领域, 能够提出不同凡响的新观点。在阅读教学中, 对作品的解读, 对文学形象的界定, 对作品空白的想象等都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励学生敢于打破思维定势, 更要不拘泥于“标准答案”的权威, 从而拓宽学生的视野, 让他们多听到一种声音, 寻找另一种阐释, 多一点选择。只要言之有理, 就应该受到老师的鼓励和肯定。比如课文《愚公移山》, 是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚强信念, 而学生却提出了这样的疑问:“愚公为什么不搬家?既然愚公‘惩山北之塞, 出入之迂’, 把家搬出去不就万事大吉了吗?”这个问题实际上是对思维定势的一种挑战。在写作教学中, 有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辩, 有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创设性。例如, 我曾要求学生以“雪”为话题写一篇作文, 允许学生从不同角度立意。结果, 绝大多数学生都“赞雪”, 赞美雪的“洁白无瑕”“大公无私”。但有一位学生却不同凡响, 写了一篇“贬雪”的作文, 文中揭露了雪的虚伪 (以其洁白的外衣掩盖世间的污秽) 、雪的残酷无情 (雪压冰封, 万木萧条) , 一反长期以来人们赞颂雪的传统观点, 标新立异, 富有创造性。

我们平时在语文教学中恰当地实施激励教育, 会大大提高教学效率, 使学生真正成为教学活动的主体, 充分发掘学生潜力, 使之成为新型的创新接班人。

语文教学中的激励教育论文 篇2

在教学的过程当中，老师要试着去不断发现学生的优点，并要及时地去支持与鼓励学生的这种优点，这就是一种激励式教育。在进行高校体育教学的时候，体育老师也要借鉴这些经验，并结合学生的具体情况与教学的目标，采用有效的教学方法，这样不但可以为学生的发展指明方向，而且这还有利于老师能及时地去弥补学生的不足，并及时帮助学生改正。另外，激励式教育可以给学生足够的信心和勇气，引导他们积极、主动参与到老师的体育教学中。通过激励式教育，老师能为学生们营造一种轻松、愉悦的学习环境，充分激发他们学习的潜能，提高他们的学习能力和学习效率。总之，激励式教育在高校体育教学中有效应用，有着十分可行的现实发展意义。

激励教育在小学语文教学中的应用 篇3

一、建立良好师生关系

小学语文教师是小学学生学习语文知识的直接来源，而且，小学语文教师不光仅仅影响着小学学生的知识学习效果，同时也在潜移默化地影响着小学学生的思想形成和精神面貌，因此，小学语文教师要想有效地在小学语文课堂教学当中，应用激励教学来辅助学生的语文学习，提高小学学生的语文学习质量，其首先得建立良好的师生关系，拉近语文教师与小学生之间的距离，加强课堂上教师与学生之间的互动，在小学学生与语文教师之间的精神层面上建立一个情感沟通纽带，给予师生情感沟通的机会，这样才能够有效地开展激励教育，提高小学生的语文学习兴趣和学习的主动性，提升小学语文课堂教学的效率，让小学语文课堂充满活力。以往，传统的小学语文课堂教学方式在师生之间的关系处理问题上，和提高教师与学生之间的相互交流谈心这一方面较为不足。这种教学模式往往切断了师生之间课堂情感沟通的可能性，师生之间的课堂情感互动不多，教师也不能及时地为学生答疑解惑，这不利于小学学生的学习自信心提高。因此，教师应当积极应用激励教育的科学教学理念，弥补这一不足，建立和谐良好的师生关系，活跃小学课堂学习气氛，课堂教学时多与学生互动，及时了解小学生课堂学习听课情况，对于小学生课堂上不懂的知识点及时给与帮助讲解，提高小学生语文学习的自信心，课堂上勇于发言提问，提高自主学习能力，让小学语文课堂教学充满活力。

二、应用情感激励法教学

激励教育主要是一种从精神层面来加强小学学生学习自信心的教学方法，而情感正是小学学生与语文教师之间精神沟通的关键纽带，小学学生只有与语文教师建立了良好的情感沟通纽带，才能够有效地增强小学语文教师课堂教学的效果，因此，在教学方法的选择上，小学语文教师可以积极应用情感激励法来辅助小学语文课堂的教学。情感激励法能够有效地提高小学学生对于语文课堂教学的积极性影响，激发小学学生的课堂学习欲望和激情，让小学学生从内心当中由内而外地喜欢上语文教师和语文学习。比如说，以苏教版小学语文课本当中《埃及的金字塔》这一篇课文的教学为例，在教学该文章的第一自然节和第二自然节之后，小学语文教师可以向学生提出问题：“埃及的金字塔除了被称为金字塔之外，它还有哪些其他名称？”当学生回答：“法老的坟墓、角锥形建筑物……”回答正确之后，教师可以在此加强情感激励的应用，多用“回答正确！”“你的回答真棒！”“你对文章的理解很好、很深入”等激励性话语，来提高学生课堂回答和学习的自信心，从而有效地提高学生的学习激情。另一方面，需要注意的是，为了有效地保证情感激励法的有效性，小学语文教师同时也需要加强自身对于语文教学的热情，只有这样，小学语文教师才能够全面地带动学生课堂学习的积极性情绪，使学生在情感上得到激励。

三、加强课后学习激励

小学学生的语文知识学习不仅仅只局限于课堂上的学习，其课后的学习也同样非常重要，因此，小学语文教师要想有效地应用激励教育理念来辅助教学，提高小学学生的语文学习自信心，其还应当重点加强对于小学学生课后学习的激励培养。在课后的学习当中，小学学生不管可以从书本当中学习语文知识，其还可以从课外书籍和日常生活中学习语文知识和思想，因此，小学语文教师可以从这小学生的这一特点入手，进行发展小学生的学习兴趣，积极采取有效手段激励小学生的语文学习欲望，鼓励小学生学习语文，给予小学生语文学习所需要的学习动力，让小学学生能够从生活当中需找到语文知识，让小学生对自己的语文学习成果感到骄傲，有自信心。比如说，以苏教版小学语文课文《埃及的金字塔》这一课文的教学为例，小学语文教师可以鼓励小学学生从课外书籍当中寻找不同作者眼中的埃及金字塔特点，和相关民间传说和故事，从而有效地提高小学学生的语文学习兴趣，让小学生能够提高语文学习的自信心，在学习中充满自信和活力，从而有效地达到激励小学学生，提高小学学生语文学习自信心的目的。

自信心是小学学生能够学习好语文知识的关键所在，良好的学习态度和自信心能够最大化地提高小学学生的语文学习效率和激情，促进其文化素养的综合提高，因此，小学语文教师一定要充分地做好小学语文教学当中的激励教育工作，多培养小学学生良好的学习自信心，从而有效地提高小学学生的语文学习质量。

激励教育在小学语文教学中的应用 篇4

一、建立良好师生关系

小学语文教师是小学学生学习语文知识的直接来源,而且,小学语文教师不光仅仅影响着小学学生的知识学习效果,同时也在潜移默化地影响着小学学生的思想形成和精神面貌,因此,小学语文教师要想有效地在小学语文课堂教学当中,应用激励教学来辅助学生的语文学习,提高小学学生的语文学习质量,其首先得建立良好的师生关系,拉近语文教师与小学生之间的距离,加强课堂上教师与学生之间的互动,在小学学生与语文教师之间的精神层面上建立一个情感沟通纽带,给予师生情感沟通的机会,这样才能够有效地开展激励教育,提高小学生的语文学习兴趣和学习的主动性,提升小学语文课堂教学的效率,让小学语文课堂充满活力。以往,传统的小学语文课堂教学方式在师生之间的关系处理问题上,和提高教师与学生之间的相互交流谈心这一方面较为不足。这种教学模式往往切断了师生之间课堂情感沟通的可能性,师生之间的课堂情感互动不多,教师也不能及时地为学生答疑解惑,这不利于小学学生的学习自信心提高。因此,教师应当积极应用激励教育的科学教学理念,弥补这一不足,建立和谐良好的师生关系,活跃小学课堂学习气氛,课堂教学时多与学生互动,及时了解小学生课堂学习听课情况,对于小学生课堂上不懂的知识点及时给与帮助讲解,提高小学生语文学习的自信心,课堂上勇于发言提问,提高自主学习能力,让小学语文课堂教学充满活力。

二、应用情感激励法教学

激励教育主要是一种从精神层面来加强小学学生学习自信心的教学方法,而情感正是小学学生与语文教师之间精神沟通的关键纽带,小学学生只有与语文教师建立了良好的情感沟通纽带,才能够有效地增强小学语文教师课堂教学的效果,因此,在教学方法的选择上,小学语文教师可以积极应用情感激励法来辅助小学语文课堂的教学。情感激励法能够有效地提高小学学生对于语文课堂教学的积极性影响,激发小学学生的课堂学习欲望和激情,让小学学生从内心当中由内而外地喜欢上语文教师和语文学习。比如说,以苏教版小学语文课本当中《埃及的金字塔》这一篇课文的教学为例,在教学该文章的第一自然节和第二自然节之后,小学语文教师可以向学生提出问题:“埃及的金字塔除了被称为金字塔之外,它还有哪些其他名称?”当学生回答:“法老的坟墓、角锥形建筑物……”回答正确之后,教师可以在此加强情感激励的应用,多用“回答正确!”“你的回答真棒!”“你对文章的理解很好、很深入”等激励性话语,来提高学生课堂回答和学习的自信心,从而有效地提高学生的学习激情。另一方面,需要注意的是,为了有效地保证情感激励法的有效性,小学语文教师同时也需要加强自身对于语文教学的热情,只有这样,小学语文教师才能够全面地带动学生课堂学习的积极性情绪,使学生在情感上得到激励。

三、加强课后学习激励

小学学生的语文知识学习不仅仅只局限于课堂上的学习,其课后的学习也同样非常重要,因此,小学语文教师要想有效地应用激励教育理念来辅助教学,提高小学学生的语文学习自信心,其还应当重点加强对于小学学生课后学习的激励培养。在课后的学习当中,小学学生不管可以从书本当中学习语文知识,其还可以从课外书籍和日常生活中学习语文知识和思想,因此,小学语文教师可以从这小学生的这一特点入手,进行发展小学生的学习兴趣,积极采取有效手段激励小学生的语文学习欲望,鼓励小学生学习语文,给予小学生语文学习所需要的学习动力,让小学学生能够从生活当中需找到语文知识,让小学生对自己的语文学习成果感到骄傲,有自信心。比如说,以苏教版小学语文课文《埃及的金字塔》这一课文的教学为例,小学语文教师可以鼓励小学学生从课外书籍当中寻找不同作者眼中的埃及金字塔特点,和相关民间传说和故事,从而有效地提高小学学生的语文学习兴趣,让小学生能够提高语文学习的自信心,在学习中充满自信和活力,从而有效地达到激励小学学生,提高小学学生语文学习自信心的目的。

激励教育在班级管理中的运用 篇5

激励教育在班级管理中的运用

引言 有这样一则故事：

许多年以前，美国的一位老师被安排到纽约州的贫民区教小学。他所教的学生多数是黑人，他们特别调皮，喜欢恶作剧。不过这位老师并没有放弃他们。他观察到：这里的学生都比较迷信。于是他就利用了这一点，专门给学生开了一堂算命课。在这堂课上，他摸着一个个学生的手，告诉他们以后会成为怎样一个人。其中，他抓住那个最调皮的学生的手，告诉他：“你以后将会成为纽约州的州长” 。自从这堂算命课以后，这些学生们都变了，尤其是那个最为调皮的学生，他的所作所为，似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己。几十年以后，这个学生真的被选为纽约州的州长了。

这个故事中的算命的做法不可取，然而，它的精神实质仍然有生命力。这种精神实质就是：承认每一个学生都是会发光的金子;承认每一个学生都有一颗敏感的心。老师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者;老师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句温柔的话语，可以照亮许多人的人生。

可见激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。在中学班级管理中，有效地构建激励机制，采用正确的激励手段本着因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”的原则。选择适当的激励内容，会使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机。

一、设立目标激励。

①班级大目标

开学初，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，即期末考核，以及学习成绩的年级名次，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断进步。除此长期目标外，又每周一班会结合上周表现纠正错误，改正不足，确定一周要实现的具体目标。

②个人小目标

接着指导学生制定个人奋斗目标。学期初，我充分利用报名时集中教育时机，让每位学生签写半学期每门科的预计分数段及其总分名次在班级和年级的位置，优秀学生单科成绩力争在班级或年级的排名。半学期阶段性考试后，算出成绩名次在班级和年级的升降情况，对进步者进行表扬，退步者帮助分析原因，调整学习方法，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，制定新一轮的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。

③特殊学生帮扶目标

对于违纪较多学生根据具体情况，与其协商，限定一学期违纪累计量，以警示他们，从思想意识上重视转变。同时每周进行两次谈话，周日晚提出该周具体要注意整改的内容和应注意的事项，周五下午进行一周小结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。这样一周周的坚持，一点一滴的转化，反复的教育，违纪学生的违纪频率就会下降，违纪人数就会减少，违纪程度就会减轻。

二、建立制度激励

①学习成绩奖励加分

在我班的班级激励制度中，奖励加分项项目多，分值比重大，考试成绩方面的奖励加分更是主角。具体说：考试名次在年级600名至100名之间，每前进一名，分别奖励加分1、2、3、4、5分。名次在年级前100名直接奖励50分，然后每前进一名加6分;名次在年级前50名，直接奖励100分，然后每前进一名加7分。在过去的考试中，曾经有两名同学的成绩奖励加分达600分以上。同时，每次考试中单科成绩名列班级前3名，分别奖励加分30、20、10分。一旦单科成绩跃居年级前10名，分别奖励加分60、50、40分。

②各种竞赛活动优胜者奖励加分

各种竞赛活动的优胜者奖励加分为班级、年级15---5分，校级20----10分，县级30---20分，市级40―30分，依次类推.各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分.

③岗位服务分

我班的管理理念是“我为人人，人人为我”的服务理念.因而相应的班干部、小组长、科代表都是相应岗位的服务者，故而理应享受一学期50---30分服务报酬，每半学期结算一次.服务者实行民主选举.岗位竞争.我班岗位竞争最引人注目的是英语和数理化科代表的竞争，往往都有五六人竞争，通过民主选举，个人演讲发表服务承诺，科任教师参与，班主任把关，考察服务实效等环节才能选出对学科学习真正起到带动作用的科代表。

④违纪学生的扣分

对于迟到、旷课、抄袭作业或不交作业，上课不专心听讲，自习课说话等违纪一般扣分较少，均在5分以下，但都具体限定累计的次数。对于在校园内抽烟、喝酒、玩弄手机、听MP3以及夜不归宿上网、参与打架斗殴、偷盗等重大违纪者加大处罚力度，一次既扣50分，又通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事坚决不能做!从而消除安全隐患.

三.创设环境激励

①布置教室，优化育人环境，在潜移默化中育人。

通过张贴国旗、宣传标语和中学生日常行为规范激励学生;通过张贴地图，设立读报角熏陶学生;通过布置学习园地、团员天地和定期更换黑板报培养学生;通过违纪警告角张贴检讨警示学生;通过端花洗窗帘调动学生;通过彻底的卫生大扫除锻炼学生。总之，要让学生热爱班集体，爱护教室，珍惜优美的学习环境。

② 结合国内外大事和学校的重大活动，结合学生实际，有针对性地对学生进行现场教育或情景教育。

③ 召开主题班会

根据不同时期，班级管理中出现的各种现状，有针对性地精心设计主题班会，对学生进行正面舆论导向，灌溉正确的理想信念，纠正成长中的偏差，引领学生不断健康成长。如开学初召开的“我的理想”、“怎样的`人是受人欢迎的人”、“寻找我们的闪光点”、“孝心无价”;期中后的“我的挑战宣言”、“神舟寄语”、“面对早恋的困扰”等等，使学生通过讨论、演讲、辩论、讲述等等形式，明确了成长的方向，解决了成长的困惑，不断激励着他们进步。

④建立“成长的足迹”个人成长档案。

每个学生一个档案袋，内装他们各次获奖、得胜的介绍及优秀的作业、作文样品，以及班级或班主任阶段性的评价。除优点以外当然也有对考试失误的分析以及检讨等。基本上全班每月回顾翻阅一次，个人违纪率高者，个人成长档案为家长配合教育提供详实的材料。

四、利用情感进行激励

① 建立民主、平等、和谐的师生关系，师生情感交流畅通。

十七八岁的高中生趋于成熟，他们头脑灵活，自尊感强，因而班主任要实现尊重学生人格，凡事重在说服教育，切忌压服。要转换角色，把学生看成朋友，真诚平等地和他们交往，善意地指出学生的不足，学生才会亲其师，信其道。

②关心爱护学生。

对于每一位学生，我都尽最大努力去关心帮助他们。如帮助特困生解决交费问题，借给住校生生活费用等，尤其在后进生转化方面更要长期不懈地帮助他们。如高一时我班女生吴雨燕，系单亲家庭子女，缺少父爱，逆反性格强烈，过度自卑引发起极端的抵触情绪，针对此种病理，我不断鼓励肯定她，帮助她当上班长，并广泛的在同学及其家人亲属面前适度夸大表扬其优点，结果这个学生找回了自信、自尊，转化得很快。又如我班学生李衢，胆质汁高，一旦犯错，会接二连三犯错。有一次，我看他一天内出现迟到，上课又顶撞老师的连续错误。于是课间我就悄声让他把后墙上留有插座的一个洞用白纸糊上，之后，对他所做的这件好事大加表扬，结果李衢往后两天的情绪马上转向进步态。所以我班几个调皮学生犯错后马上会想办法寻找机会做好事，一来改变大家对他的看法，二来也为自己调整心态，自我激励，改掉不足。

③班主任以身作则。

俗话说“身教更重于言教”，“喊破嗓子不如做出样子”。班主任以身作则的感染教育在学生中起着潜移默化的巨大影响，如要求学生衣着整齐，不留长发时，我总先给学生做出表率;如强调学生早到校早读书时，我总是赶在学生前面，站在教室里迎接学生的到来等。

④ 重视间接赏识

在班级管理中，我借助家长之口，大显间接表扬艺术的魅力。如一次考试后，在家长不安的期待中，我总会及时挑选几个成绩较好、进步较大者向家长报喜，表扬其孩子的刻苦上进，并要求家长在第一时间表扬学生，传达班主任的赞许之情。这样既激发了家长的配合热情，更激励学生向更高目标迈进。又如某位调皮捣蛋学生偶尔做了好事，比赛拿了名次，成绩有了进步。我会向家长报喜，肯定孩子的进步，动员家长加强配合教育，这样时间久了，家长教育孩子的信心也就增强了，方法也就有了，效果也会逐渐显现出来。这种向家长报喜不报忧的做法，改变了以往告状式的家访，改变了家校沟通的方式，家校双方的情感加深了，学生在家在校情感沟通了，抵触情绪也逐渐消解了，也变得听话懂事多了，进步确实不小。

后记：

当然，激励学生，关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生，更不是当学生在你面前抱怨其他老师、抱怨学校、抱怨社会的时候随声附和。关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助;激励学生是将学生的自信心和自尊心建立起来。同时，激励学生是关怀学生时要把他放在与其他同学的联系中，要照顾到其他同学的感受。如果你把你的激励像聚光灯一样集中到某个同学身上，那么，一方面，你因为关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整个班级的发展;另一方面，还可能会使其他同学产生逆反心理。这种心态可能会使他们最后去孤立这位同学，结果会适得其反。

结束语

激励教育，天地广阔! 我们共同 探索努力!

语文教学中的激励教育论文 篇6

关键词：激励教育;语文教学;应用

小学语文教学在小学教育中占据至关重要的位置，因而在此背景下教师在课堂教学活动开展过程中应深化自身对激励教学的认知，将其融入课堂教学环境中，使学生在课堂学习过程中树立自信心，并提升学习积极性，深化对相关语文知识的有效掌握。以下就是对激励教育在小学语文教学中应用的详细阐述，望其能为当代小学教育模式的不断创新提供有利的参考，并提升整体教学质量。

一、激励教育的重要性

目前，激励教育的重要性主要體现在以下几个方面：第一，激励教育是推动学生形成良好学习习惯的有效保障，要求教师在运用激励教育进行课堂教学的过程中应注重结合学生心理现状引导学生在课堂学习过程中不断挖掘自身潜力，并将其应用于实际问题解决中，提升整体学习效率;第二，激励教育有助于满足学生心理需求，因此，各院校教师在开展实践教学的过程中应提高重视程度，注重将其融入课堂教学中，提升学生学习的积极性，并带动其主动参与到教师组织的课堂活动中，提升整体学习质量;第三，加强教师与学生间的有效沟通是激励教育重要性的凸显，即基于尊重与理解学生的背景下开展相应的教育环节可引导学生对教师形成信任的心理，带动学生全面发展。从以上的分析可看出，激励教育有助于学生身心健康的发展。因而在小学语文教学中应用激励教育，能提升整体教学水平，满足学生发展。

二、激励教育在小学语文教学中的具体应用

1.增强学生自信心

激励教育旨在培养学生在良好的学习环境下树立自信心，继而使学生更好地投入到学习中，深化对相关知识的掌握。在小学语文知识学习中，对学生探究能力提出了更高的要求，在此背景下，教师在课堂教学过程中应注重对激励教育的引入，满足学生的心理需求，促使学生在此环境中提升学习积极性，并全身心地投入到知识探究中。例如：教师在进行语文知识教学中遇到学生答错问题时，其会采取鼓励的方式对学生进行教育，即对学生说“你的回答非常棒！”，从而促使学生在教师的激励教育下形成一定的学习信心，并提高自身学习的积极性。从以上的分析中即可看出，在小学语文教学中着重培养学生自信心是非常必要的，因而教师应提高对其的重视度。

2.充分利用课堂活动

激励教育在教学中的应用，要求教师在小学语文教学中应充分运用课堂时间开展激励教育，为学生营造一个良好的学习环境。教师在实践教学过程中应设计符合学生全面发展的课堂活动，并鼓励学生积极参与到活动中来，从而以课堂教学活动整合的方式达到激励教育目的。另外，由于小学语文教育旨在培养学生听、说、读、写能力，因而在课堂教学活动设计的过程中教师应注重与教学目标的有效结合，且通过举办汉字听写比赛等方式，促使学生提高自身语言应用能力。同时，在活动开展过程中教师应及时对学生开展有针对性的鼓励，继而提升学生语文知识应用能力。

3.情感激励法

在小学语文教学过程中，加强情感激励法的应用也是非常必要的。对于此，首先要求教师在课堂教学过程中应注重培养与学生的关系，在与学生形成良好沟通的前提下对其展开情感激励教育，激发学生在情感因素的带动下挖掘自身潜力，继而更好地投入学习环境中，提升整体学习效率。其次，由于学生对教师的喜爱程度间接地决定着学生的学习质量，因而教师必须强化对情感激励法的运用，从而与学生建立起情感纽带，达到高效教学的目的。再次，情感激励法的运用对教师个人形象的维护提出了更高的要求，教师在课堂教学过程中应注重规范自身行为习惯，并注重与学生展开良好的沟通，最终形成良好的师生关系，达到小学语文的教学目的。另外，在情感激励教育中注重走进学生生活也是非常必要的，因而应提高对其的重视程度。

综上可知，部分小学语文教学中仍然存在着某些不可忽视的问题影响着学生学习的积极性，因而在此背景下，为了达到小学语文的教学目标，教师在开展实践教学活动的过程中应着重强调对激励教育的运用，并为学生营造良好的学习环境，从而提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]宗佳.构建DST电子档案袋在小学语文教学中的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2013，12（4）：161-164.

语文教学中的激励教育论文 篇7

一、激励教育的内涵

激励即勉励鼓励,属于心理学范畴,一般用于企业管理中,主要是指利用某种具有吸引力的外在条件来激发人的动力和积极性,使人为了某种目标而不断进取的心理过程。在教学领域,激励教育主要是指教师依据学生的实际需要,通过激励的方式来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性的一种新的教学方式。与传统教学模式的不同之处在于激励教育坚持以人为本的教学理念,认为学生是教学活动的第一主体,并且相比以往更加关注学生的个性化发展和内在需求。这样的教学方式不仅能够提高学生的综合素质,而且能够培养学生积极向上的人生态度,使学生能够真正的学有所成,学以致用,从而促进他们的全面发展。

二、激励教育在小学语文教学中的应用

1.利用语言激励学生

每个学生都希望得到教师的表扬和肯定,所以,在小学语文教学中,教师应当利用学生的这种心理,在教学课堂上鼓励学生积极发言,用适当的话语来褒奖学生,达到激励人心的效果。

例如,教师在讲授《葡萄沟》一文时,首先要明确教学目标,让学生认识到葡萄沟之美,其次组织学生朗读课文,在朗读课文的过程中,教师可以用“非常好、不错、就是这样、很棒”等具有赞扬和肯定含义的语言来对学生的表现给予评定,使学生能够感受到教师对他们的关注和期许。最后,教师在做课堂总结时可以抛出一些问题来让学生作答,比如,葡萄沟为什么是个好地方?葡萄沟的风俗人情是怎样的?提出问题后采取小组讨论的方式让学生给出最终答案,然后由教师评定,而在利用语言进行激励教育时,教师则应当立场鲜明,对不同小组成员表达自己的观点后及时给予肯定,但也要对其不足之处进行补充和纠正,并激励他们不断进步。同时,在教学课堂上,教师还可以利用肢体语言来对学生提出表扬,如微笑示意、点头默许、竖起大拇指等都可以用来表达对学生的支持。这样用语言来激励学生很容易激发学生的学习兴趣和学习积极性,从而提高课堂质量和课堂效率。

2.利用情感激励学生

在实际教学中,很多学生科目成绩的好坏取决于对教师的喜爱程度,所以良好的师生关系是调动学生学习积极性的动力源泉。幽默善良的教师往往更容易得到学生的喜爱。而如果教师过于严苛则会容易使学生对学习产生排斥心理,进而导致偏科、厌学。特别是在小学阶段的学生,容易受到外部环境的影响,而且心理素质差,好动,易发脾气等,针对这些特点教师可以利用情感来激励学生,在课堂上充满激情和热情,使学生能够受到教师的影响产生积极向上的学习心态。

例如教师在讲授《意大利的爱国少年》时,可以首先通过通读全文的方式来让学生对课文的脉络有一个的大致的了解,同时让学生仔细体会热那亚少年深深的爱国之情,在文章精彩之处,教师可以通过慷慨激昂的语调来引起学生的情感共鸣,此外,学生的朗读也是必不可少的,通过这样的方式更能拉近学生与教师的距离感,使教学活动在一种和谐、民主、平等的气氛中进行,同时,教师也要积极帮助和引导学生在消极的情感中解脱出来,使学生能够正确对待自身的优点和缺点,不骄不躁,积极进取。

3.利用榜样激励学生

榜样激励法也叫做典型示例法,主要是指激励人们对在某个领域内表现优良的人进行效仿和学习的一种方法,适用于任何领域。在小学语文教学活动中,教师是学生的直接榜样和模范,其言谈举止在一定程度上对学生有着重要的意义。

例如教师在讲授《冰灯》时,首先要组织学生进行朗读,并分组选出朗读优秀的学生,作为榜样训练其他学生的朗读能力,使学生能够以榜样为目标,达到符合教师要求的朗读水平。这样能够使学生以竞争的方式来进行朗读训练,为了能够当上另外一个榜样,学生很容易产生好胜心理,而适当的好胜心能够激励学生不断的进步。同时,教师作为一种榜样对学生起着潜移默化的作用,对于处在小学阶段的学生来说,他们正处于建立品格的初级阶段,教师的每一个行为、每一句话、每一个指令都是小学生容易模仿的对象,所以,教师应当时刻注意自己的言谈举止,而且要坚持信守承诺,不能为了哄小学生而许下做不到的承诺。

三、小结

综上所述,激励教育在小学语文中的作用使十分明显的,作为小学语文教师应当坚持这种新的教育模式,利用语言、情感和榜样来激励学生,但是激励不是毫无节制的,过度的激励会使学生产生洋洋自得的心态,适当的激励才会起到积极地效果,所以,教师也要把握其中的度。

摘要：随着新课改在教学领域的进一步深入,小学语文教学方式的改革也成为了教师的研究课题之一,目前,激励教育作为一种新的教学方式进入了我国的小学语文教学课堂,本文主要介绍了激励教育的内涵和激励教育在小学语文教学中的应用。

激励教育在思想品德教学中的运用 篇8

一、语言激励

教师在教学过程中, 要善于发现学生的长处和思维的闪光点, 点燃他们积极向上的情感火花, 使他们得到愉快的情感体验, 激发其内在的积极性。语言的激励是通过教师的话语, 表达关注、肯定、支持等态度。如:你真棒, 你的思维很独特, 你的知识真渊博等。语言激励要求语言表达清晰明确, 立场鲜明, 不含糊, 千万不能正话反说, 以免引起误解。

教学中对学习好与学习差的学生, 都应一视同仁, 实事求是, 公平合理。特别要注意发现学生的闪光点。如:我们班有一个特别调皮的学生, 他觉得没有一个教师注意过他, 表扬过他。有一天, 我在讲到中学生如何孝敬父母时, 学生们纷纷举起了手, 只有他用异样的眼光看着我, 把手举得很低很低。我微笑着走到他的桌前, 用手轻轻地拍了一下他的肩头, 用充满鼓励的眼光看着他, 说:“你说说看, 一定能说得不错。”他站起来, 说在父母身患疾病以及父母在生活上遇到不顺心的事情时, 他是如何精心照料父母并帮助父母干家务的, 他说的实实在在, 却又真实感人。没等他说完, 教室里就响起了雷鸣般的掌声, 他笑了, 笑得极其坦然, 眼里含着激动的泪花。我知道, 那是来自心里满足的笑。从此以后, 他上课再也不影响其他学生, 自己也专心听讲, 成绩提高很快。

除语言进行激励外, 我还通过动作、表情、眼神等对学生加以暗示, 激发学生的自信心。

二、情感激励

情感激励, 就是通过师生情感的交流达到激励的目的。教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞。我对自己提出:“要一切为了学生”, 爱生乐教, 帮助每个学生树立起学好思想政治的信心。学生从我这里感受到一种期待, 一种力量, 从而转换成学习的内部诱因。

情感“激励”对于后进生尤为重要。教师应随时关心后进生的进步, 对他们的积极因素加以肯定和鼓励, 这样就会使学生在潜移默化中对教师产生好感和依赖, 两者交融贯通, 互为作用, 使后进生成绩不断提高。

三、行动激励

对学生来说, 教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。教师的行动既是学生无形的榜样, 又是对学生行为的有力支持。教师对学生有意义的互动积极参与, 能极大地鼓励学生, 使学生的心理认知得到强化。因此, 我非常重视自己的言谈举止。中学生对教师有一种崇拜的心理, 中学阶段也是学生善于模仿的时期, 教师在学生的心目中具有较高的权威性, 是学生喜欢模仿的对象。教师端庄的仪表, 得体的举止, 饱满的情绪对激励学生有很大的作用, 这是一种“随风潜入夜, 润物细无声”的熏陶。既激励了学生, 又充分发挥了德育的功效。

四、兴趣激励

兴趣是最好的老师, 学习兴趣是学生学习活动的根本动力, 它极大地影响和制约着学生的学习积极性和学习效果。因此, 我经常根据学生求新、求异的特点, 设计导入教学新课的创新活动。如, 在讲“消费者的合法权益受国家法律的保护”时, 我设计了“模拟消费者购物”的5分钟小品作为导课活动。我扮演法官, 一个学生扮演买鱼罐头的消费者, 另一个学生扮演商店的营业员。小品内容为买罐头的消费者吃了个变质的罐头拉肚子后向商家索赔, 商家说与他们无关, 双方争执不下, 告到法院。法官依据《消费者权益保护法》判决商家赔偿消费者的损失。导课活动结束后, 课堂气氛十分活跃, 学生积极发言讨论课堂内容。这节课我通过创新导课活动激发了学生学习教材知识的兴趣, 取得了良好的教学效果。

五、成功激励

激励教育在高中物理教学中的应用 篇9

一、创设良好的交流空间, 为激励教育奠定基础

心理学研究表明, 在物理教育过程中, 师生情感的相互交流和相互作用, 直接影响着师生思想的相互交流和相互作用。而师生情感产生共鸣, 则会使学生的可塑性最大, 接受性最强, 教育效果也最佳。从心态上使学生易于接受教育者的良好信息。如在《电磁感应》一章的复习课中, 在师生共同进行本章知识整理以后, 将学生分成几个小组讨论:总结本章学习中所涉及的基本题型。全班同学立即站起来, 在各自的小组里结合本章所做过的题目展开热烈的讨论, 进行归纳总结。10分钟后, 各小组派代表争先恐后起来发言, 有的小组说楞次定律的应用;有的小组说法拉第电磁感应定律的应用;有的回答是两类电动势:感生电动势、动生电动势, 还有同学起来补充说, 自感电动势、互感电动势、平均电动势、瞬时电动势;发言继续进行, 又说出了电磁感应中的图象问题、导电滑轨问题、实验题、应用题;并且有的同学对这些问题进行了细化, 如:导电滑轨问题中又分单金属棒和双金属棒运动类, 轨道又分水平轨道、竖直轨道、倾斜轨道;后来让学生列举一些与之相对应的例子, 如实验题中的楞次定律实验, 研究电磁感应现象中的原、副线圈实验, 法拉第圆环实验;应用题中的电磁流量计、电磁驱动、电磁阻尼、高频焊接、延时继电器、涡流炼钢等。随后老师才进行归类总结, 对学生做了中肯的评价。这样引导学生联想总结, 使学生积极自主的参与进来, 学生对本章的基本题型和知识就有了较全面的了解, 改变了以往复习课学生跟着教师抄板书的陈旧模式, 使原来死气沉沉的“讲堂”变成了充满灵气的“学堂”, 激励了学习气氛, 调动了学生积极性, 有效地突出了课堂教学的重点, 突破了难点, 实现了课堂的高效。

二、讲究授课策略, 给学生以“新”、“奇”的感觉, 激励学生在思考中学习

在教学中绝不能落于俗套, 一味的老师讲, 学生听, 那样会使学生感到乏味、厌烦, 改变教学模式, 让其有“新鲜”、“新奇”的感觉。比如, 在学习了匀变速直线运动的规律Vt=v0+atVt2-v02=2as S=v0t+21at2后的应用中, 需要讲解一道运动问题时, 不直接读出题目, 将其编成一个故事:一辆汽车 (我随手在黑板上画了一辆面包车) 正以20m/s的速度愉快地行驶着, 突然, 在他前方41米处, 窜出一只漂亮的小狗 (我又一笔画出一只哈巴狗) :小狗显然违反了交通规则, 但很具爱心的司机, 为了可爱的小生命, 司机还是以5m/s2的加速度紧急刹车, 问:汽车能扎到小狗吗?顿时, 学生的神情专注了, 大家都很关心小狗的命运, 都急切地凝神思索或提笔写算了, 而后再请几位同学回答小狗的命运, 并将不同的方法罗列于黑板上, 这样同学们在有趣的思考或运算中解决了判断方法, 老师在此基础上又根据不同的方法, 做到了一题多解, 拓展了思维运用了知识。

再如:对于“光电效应”和“原子跃迁”问题, 很多学生难以理解, 可以用浅显通俗的实例解释这些微观领域的问题, 光电效应发生的时间极短, 用“爱因斯坦光子说”是很容易解释的, 一份光子能量只能给一个电子, 而不是所有电子平均分配, 这也符合一代伟人邓小平的理论, “打破大锅饭, 让少部分人先富起来”, 一份能量只给一个电子, 这个电子就迅速获得能量“脱颖而出”了, 学生听起来非常容易接受。

在这样的教学情景中, 学生的兴趣大增, 且有新鲜感, 很容易接受并掌握这些知识。要达到这样的效果, 就必须经常多去思考、设想, 多搜索这方面的资料。

三、用“你也可以优秀”的信条去激励学生

渴望成才、追求优秀是每个学生的思想主流。优秀也是每个人都希望达到的目标, 是不辜负生命的人生境界, 是对祖国的深厚情感, 是人生价值的实际展示。俗话说:人不激不奋, 水不激不流。平等地对待每一位学生, 告诉他们“只要努力, 你一样可以优秀”的道理, 培养他们的信心, 激励其成才的动力, 提高学生的知识获取能力、人际交往能力、心理承受能力、形象塑造能力。

浅谈物理教学中的激励性教育 篇10

一、启发性教学、奖励式授课:

新课程标准要求我们要树立新的教学理念, 课堂教学要以教师为主导、学生为主体、实验为主线、教与学为重点贯穿整个课堂。教师起到导向、导航、导演、引导、指导、辅导的作用, 让学生变被动接受和管理为主动参与, 要领着学生走向知识, 而不是领着知识走向学生。要激发学生创造的潜能, 而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师首先要注意内容引入方式, 启发式、实物式、对比式, 或兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发, 从学生的立场和角度考虑问题。

二、层次性、渐进性提问与追问:

提问的技巧对于激励性教育来说, 也是功不可没。因为对于一个学困生, 如果提问比较难或太容易, 他们会觉得是在故意羞辱他。因此, 提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时, 首先问一个好学生, 透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生, “凸透镜具有什么特点?”此时, 笔者拿一个凸透镜, 放在阳光下, 使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告诉老师, 凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反, 对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听, 你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后, 再问他, 照相机的原理是什么?要想照近景、照远景, 你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问后讲解再回答的措施, 调动了他的自信心与积极性, 以及对物理的兴趣与爱好。

三、赞许式评价:

每位学生都希望得到老师的表扬, 在平时的生活学习中要尽量去挖掘学生身上的优点, 鼓励他们的信心, 并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施, 使每个学生看到了老师与身边同学的评价, 自己恍然大悟, 原来自己还有这么多本事没有发挥出来, 我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新, “学习成绩差, 不一定代表你笨、没有创造力。记得吗?1千米=1000米, 你不就回答对了吗。再有, 在学习简单机械时, 杠杆的支点, 动力和阻力, 你找的不是都比较准吗?你纪律不好, 为什么不尝试一下换位思想呢?老师、同学相信你, 你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好, 但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后, 你不再捣乱了, 相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力, 别给咱班拉分”…….记得当时的他非常感动, 原来他在老师、同学们的心中, 并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信, 提高了学习的劲头。从那以后, 发现认真交作业的有他, 认真回答问题的有他, 问问题的有他, 他进步了。记得在学完杠杆的应用, 他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子, 然后问:“这些是不是杠杆?是什么杠杆?”“你能学以致用, 理论联系实际, 真好。现在我们共同分析一下, 找一下支点、动力、阻力, 画力臂。”正是这简单的评价, 赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

四、反馈式聊天:

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师, 课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中, 老师可以了解到学生的困难, (生活、学习、工作等) 并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见, 并及时的改正, 不断的完善自己, 也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时, 教师是学生自我发展的促进者, 理想探求的指路者, 心理困扰的排除者。问卷调查, 可以以学习与生活为主体, 也可以以学生的特长为主体, 及时地发现闪光点, 并给予欣赏式的评价。

五、激励式谈话:

学生犯了错误, 不能一棒子打死, 毕竟人无完人, 金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因, 并帮助他们及时改正, 并制定一些措施或制度, 约束自己, 使他们能健康的成长。如, 笔者现在教的这个班学生基础普遍较差, 然而个性又都那么好强, 就像一个个小刺猬, 活现了当今大多数独生子女的共同特点:娇生惯养、依赖性强、自尊心极强, 来不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显, 她叫李静。课后我将她叫到办公室, 对她说:怎么了, 刺被拔了, 受伤了。要不要来点止痛药?知道吗?老师身上的刺早就没了, 正在寻找, 你有没有见到, 帮个忙好不好?……见有了转机, 又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她, 要以做人、学习为本, 要珍惜现在的来之不易, 要向剧中的方学桐那样, 为国出一份力, 争一份光。

六、作文式反馈:

作文与物理是不是风马牛不相及?是不是天方夜谭?否!在物理教学中, 采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平, 也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理, 那么将是物理学好的升华, 也是物理是一门综合学科的最佳体现。在讲完初二物理光的折射之后, 我要求学生们将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。其中, 一位学生写到:“星期天的早晨, 刚睁开睡意蒙蒙的双眸, 整个五彩缤纷的世界映入了眼帘, 这是光的漫反射现象, 看到了本身并不发光的物体;回头发现墙上的影子, 这又是光的直线传播;走到鱼缸前, 欣赏美丽的鱼, 这是光的折射现象;出门骑车去公园, 走过的路是路程, 看一下时间走过了多少, 路程与时间的比值就是速度;此时恍然大悟, 原来我的速度这么慢, 光顾想物理了;走到了步行街, 存好车, 走过医院门口, 怎么这么乱!噪音!怎么是噪音呢?那不是牛群与冯巩的相声吗?嗯, 它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的?告诉你, 是音色。……”作文用于物理, 使物理更加充满魅力, 更加吸引人。

七、击掌式相约:

培养了兴趣, 调动了积极性, 活跃了气氛, 促进了师生之间的感情。在此情况下, 给他们讲一些伟人、科学家的故事, 他们经历了困难的历程, 历经了磨难, 最终克服困难, 有所成绩。暂时走在别人后面的人, 只要有恒心, 鼓起劲, 迈大步, 终究会后来居上的。鼓励了他们, 故事鞭策着他们, 他们的心中有了方向, 及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、月考见真招、期末见效果、十年之后有成绩……”“叭!”的一声, 时间就此定格, 相互信任、相互承诺……凝在了那一双双求知的眼睛中。

总而言之, 激励性教育是一种心理教育, 是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时, 时刻铭记着以师生的心理相容, 心灵的互相接纳为核心, 时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”, 不是领导, 不是严父、不是法官, 不是“上帝”, 而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则, 激励性教育又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值, 使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。

语文教学中的激励教育论文 篇11

关键词：小学语文；激励教育；价值

0 前言

著名教育学家曾说过，教育的本质不是教导，而是大多数教师并不注重的激励。对于小学这个阶段的学生，思维活跃，加上好奇心极强的特点，对其进行激励显得尤为重要。正确的激励不仅激发了小学生学习的热情和主动性，也提高了学生的学习质量，更达到了教师实现教学目标的目的。小学语文课堂作为提高学生语言表达能力的学科，是家长、教师、学校不可忽视的主要教学内容。在语文课堂上，激励教育是教师常用的教学模式，其效果也比其他教学模式明显，这就使得激励教学在小学语文课堂中的位置越发重要。

1 小学语文课堂现状

当小学语文激励教学越来越受到重视时，各小学纷纷采用这一教学模式，学校也注重对这一教学模式的实施。加上新课改之后，以往传统的教学模式已经不适用于革新之后的教学内容，教师需要顺应改革的需求，更新自身的教学模式。在学校普遍宣传激励教育的影响下，教师在课堂上也逐渐将激励教育作为主要的教学手段。在语文课堂上，如果能够灵活运用激励教育，不仅能使课堂氛围活跃，还能提高学生上课的积极性与思维的活跃性。但是，有些教师对激励教育不够了解，掌握得不够透彻，出现小学语文课堂上教师过多口头激励学生的现象，没有充分地将激励的作用发挥出来，因此达不到应有的效果。

2 小学语文教学的激励教育

2.1 教师保持谦和的教学态度

教师的教学态度在一定程度上是影响学生学习的关键因素之一。特别是小学阶段的學生，他们思想比较单纯，想法比较天真，这就需要教师采取谦虚、和蔼的教学态度对待每一个学生。小学生对教师有着天生的恐惧感，这一心理极不利于语文的教学，所以语文教师必须意识到学生的这一心理特点，并采取相应的措施，消除学生对自己的惧怕。首先，教师应保持和蔼的笑容，课堂上不必过于严肃，要多与学生互动，尽量不要严厉批评学生。另一方面，教师在课后应与学生多交流，主动询问学生是否需要帮助解决学习问题。此外，教师还可以主动组织学生进行课后游戏，与学生一起参与游戏，和学生打成一片，与学生建立平等的师生关系。这样的师生关系，会使教师实施的激励教育起到的作用更加显著。

2.2 在学生课堂活动中实施激励教育

激励教育在不同的场合所起到的教学作用有明显的区别。在语文课堂中，教师应学会多组织学生进行课堂活动，以活动的形式教学，不仅有利于活跃课堂氛围，实施激励教育的效果也会更加明显。例如，在人教版三年级语文下册，语文园地一的口语交际，主题是介绍家乡景物，学生可以选择家乡一处景物进行描述，与同学交流，最后评选口语交际进步的同学。这一口语交际，教师可以以小组的形式进行，而不是局限于两三个学生一起交流的形式。教师可将学生划分为5人一组，让学生自由选择组员，选举出一位小组长，以围圈而坐的形式，要求每位组员都要分享，由小组长进行记录和监督工作。在学生交流5～10分钟之后，教师走访每个小组，了解小组的交流情况。选择学生在班级上进行陈述，对于描述得形象、有趣的学生，教师应对其描述加以肯定，并指出其有特点的表达，鼓励其他学生向其学习；对于描述得不够好的学生，教师也应该对其加以肯定，引导和鼓励学生对其家乡的景物作进一步的描绘。最后，在评选口语交际进步的学生时，教师应尽量从表述不够流畅、通顺的学生中选出，在课堂上对其进行公开表扬，并推选其作为下一次口语交际的小组长。这样，学生在课堂活动中，不仅能轻松学习，还可以受到教师的表扬、认可，极大地鼓舞了学生上课的热情和积极性。

2.3 因人而异进行激励

不同的学生，有着不同的性格特点，他们的优势也各不同。因此，教师对学生的表扬也不能统一言辞，要针对学生的特点与优势进行有针对性的表扬，这样学生不但能发挥其特长，还能使教师对学生的赞扬起到明显的激励作用。例如，人教版一年级上册语文课文《雪地里的小画家》，对于这篇课文的教学，教师可采取课前让学生自己预习的方式，让学生自己理解文章中各个动物所“画”出来的“画”，应该是怎样的，学生可以以绘画的形式，将自己理解动物们的“画”描绘出来，可以选择自己擅长的图案进行绘画。在第二天的课堂上，检查学生的绘画情况，对于画得形象的作品，教师可赞扬其绘画水平，并询问其作画技巧，并将此画应用于教学过程中。而对于不善于绘画的学生，根据其特长，比如善于朗读，就让其在课堂上朗读课文。对朗读的学生，教师可先肯定其绘画，进而表扬其朗诵能力。这样，针对学生的不同特长对其进行赞扬，不仅能让学生保持对其特长的喜爱，也让学生受到了鼓舞，增强其学习的自信心，使其特长可以持续发展。

2.4 采用多样的激励方式

教师要灵活运用激励教育，就要学会采用多样的激励方式。大部分的小学语文教师对学生的激励方式基本都是采用语言表扬，口头上对学生进行夸赞。而教师要想使激励效果明显，就要在不同的情景中采用不同方式对学生进行激励。例如，在教师提问时，对于比较内向、不敢发言的学生，在问题提出之后，要对其进行眼神鼓励，鼓励其主动回答问题，或者在学生站起来回答问题时，回答不出或回答不流畅，也要给予学生肯定的眼神，并通过拍拍其肩膀给予鼓励的暗示。除此之外，对语文写作、考试有进步的学生也给予一定的奖品进行鼓励，奖品可为笔、作业本等，在作业本上教师还可写上几句鼓励的句子。这样，不同的激励方式才能让学生保持学习的主动性和积极性。

3 结束语

激励教育在小学语文教学中起着不可忽视的作用，在课堂上实行激励教学，不仅活跃了课堂氛围，提高了学生的学习效率，更有利于语文教学目标的实现。

参考文献：

[1] 王芳.激励教育在小学语文教学中的应用思路探讨[J].中国教师，2015（S2）：121.

[2] 高亚晶.激励教育在小学语文教学中的运用[J].新课程 （小学），2016（01）：9.

浅谈初中物理教学中的激励性教育 篇12

一、激发兴趣式教学

激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识,是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验,也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富,形成的概念也就越精细、详尽和准确。学生对学物理发生了兴趣,就会积极主动地学习,教学就能达到事半功倍的效果,这在初中物理教学中具有特殊的意义。学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段,尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣,是学生整个学习过程中强大的推动力。因此,在教学中,应努力为学生展现出生动直观的学习情境,吸引学生注意,激发学生的兴趣和求知欲。用实验现象激发学生的兴趣是教学中常用的方法。实验现象最直观地引起学生视觉冲击,刺激学生的感知,唤起思维。如利用新奇的实验引入,新奇而引人入胜的实验对学生会产生强烈的刺激,能激发学生的兴趣。( 1) 大气压的引入,将较大的空铁皮桶展示给学生,然后,偷偷闭合电动抽气机的开关,抽气机将铁皮桶抽瘪,由此引入大气压,充满惊奇。( 2)流速与压强,吹风机吹乒乓球的实验乒乓球随吹风机走,这样就会激发出学生的强烈的求知欲,可以有效地吸引学生的注意力,使学生思维高度集中,为学生创设一个良好的学习氛围。

二、改进教学方法,激励学生对物理感兴趣

传统的注入式教学,满堂灌,题海战术,使学生在学习上长期处于被动地位,被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨,做不完的习题,只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳,产生厌倦情绪,使学生感觉物理学习过程枯燥乏味,丧失学习兴趣。如果能改进教学方法,优化课堂教学形式,变注入式教学、题海战术为启发式教学,那么就会使学生成为教学中的主体,调动学生自身的积极性和主动性,使之通过对新知识的探索,体会其中的乐趣,从而激发学生的学习兴趣。例如,在学习“变阻器”之前,问学生: “为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗,喇叭的声音会变大变小?”讲“什么是力”一节中,在列举大量实例的基础上问学生: “我们平常接触了不少力的现象,谁能给力下个定义? 在教学熔化和凝固时问:“为什么夏天扇扇子会感到凉快?”等,使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动,提高学习的直接兴趣。

三、层次性、渐进性提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,由于学生的个体差别,提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生,提的问题要比较容易,并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难,且具有一定的综合性。提问的同时应掌握一个度。例如,在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生,透镜分为几种? “凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生,“凸透镜具有什么特点?”此时,教师拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”“好! 那么你再告诉老师,凹透镜呢? 它的特点正和凸透镜相反,对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听,你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后,再问他,照相机的原理是什么? 要想照近景、照远景,你该怎么办? 凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。

四、赞许式评价

无论在哪些方面,尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用,经常使用简短的测验对学生的进步进行测验比不经常的、较大的考试要好。教师应该教会让学生学会自我评价自己的工作。同时教授学生详细的评价的方法给自己。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平,激发学生的上进心、自尊心。一般说来,表扬与奖励比批评和指责更能有效的激发学生的学习动机。在对学生进行评价时,奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用。教师要对学生的学习结果进行评价,且表扬要多于批评。表扬作为反馈和评定中重要的组成部分,通常被认为是一种有效的强化,对学生的学习动机有积极的作用。

五、激励式谈话

对犯错的学生激励式谈话可以激发他们改正错误的意识。对犯了错误的学生不能采用简单粗暴式的批评,要静下心来,了解他们犯错的原因,心平气和地跟学生谈话,学生才会跟你打开心扉,跟你交流,才能触动学生的内心,学生才能服气,就能及时帮助他们改正错误,使他们能约束自己,健康的成长。如当今大多数独生子女的共同特点: 娇生惯养、依赖性强、自尊心极强,来不得别人的半点批评。初三下半年时有一个学生叫秦强,上课了,书桌上没任何东西,我说: “请同学们把练习册拿出来。”他根本不动,又说了一边还不动,我立刻火了,大声叫他的名字并让他把练习册拿出来。没想到他比我的声音还大地说了句“神经病”,我立马意识到,这个同学肯定有什么事,我就压了压火,组织学生上课。课下我将他叫到办公室,对他心平气和地说: “怎么了,平时,上课从没不拿书,一直积极学习物理,成绩也不错呀。”之类的大量话后,他低下了头,说出了自己不想上初三了,想去技校,父母不同意,心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作,终于说服了他,初三中考取得了很好的成绩。

六、激励性评语

评语本来是班主任的特权,那么任课教师不时地在反馈内容或形式上( 作业、试卷、问卷等) ,给出适当的评语,会收到意想不到的收获。

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的,教师对学生的要求应视学生的具体情况而定,应给学生一些宽松的,能发挥出个性特点的不同的要求,教师应充分地运用激励性语言,充分调动学生的积极性,挖掘出学生的潜能。

摘要：八年级物理是中学生的起始学科,教学中用激励性语言和行动,能使他们始终对物理学习,保持兴奋的、积极状态。