语文教学必须加强朗读

语文教学必须加强朗读（精选8篇）

语文教学必须加强朗读 篇1

语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到学前读,学中读,学后读。

一、朗读有助于发展学生的语言

学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音, 强化识记字形,从而有效地识字、识词。语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材, 指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。

如教 《草原》 一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、 草原的地,以及草原上生活的人们。 学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗 。” 同时也认识了“那么……那么……”、 “既……又……,既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章,如 《美丽的大兴安岭》 《火烧云》 《五彩池》 《观潮》 《草原》 等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。如 《火烧云》 “晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。又如 《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读,让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。 教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣。使学生领略到自然美,诱发他们去想象,能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。从而激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书,强调“口诵心惟”。 “诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学 《我的战友邱少云》 一文时, 通过指导朗读,让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦 。 再指导学 生通过朗 读 , 体会 “我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班,整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,像千斤巨石一般,一动也不动,让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如 《小珊迪》,也是一篇情感浓郁的课文。在教学时,可指导学生在朗读上下工夫 。如小珊迪 “恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”,“我”买他的火柴的语言,再从事情的结局,深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美,对小珊迪的同情,是学生的认识过程,也是思维的过程。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时, 教师再有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读也是一种艺术的再创造

它在使无声的书面语言变成有声有 色的口头 语言的过 程中 , 眼 、 口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子, 提高学生的理解能力和表达能力。正如叶老所说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。为此在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练, 是非常必要的。

语文教学必须加强朗读 篇2

获嘉县亢村中心校丰乐屯小学

语文

崔彩丽

内容摘要：在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力：

一、朗读有助于学生掌握规范的语言；

二、朗读有助于学生理解课文内容；

三、朗读有助于发展学生的思维。因此，语文教学必须加强对朗读的指导与训练，培养学生良好的朗读习惯。

关键词：规范 理解 感悟 体味 入情入境 朗读训练

在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。语文具有工具性，小学语文教学正是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而朗读是学习语言的重要途径之一，通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力。课标对于小学高年级的学生提出了较高的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情，要做到读有要求，读有层次。因此，语文教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于学生掌握规范的语言。

用普通话朗读规范的现代汉语，有助于学生规范自己的语言。正确规范地朗读课文要做到发音标准，要吐字清晰，不添减文字，不读破词句。通过各种形式的朗读，学生不仅能进一步强化识记字形，巩固字词，还可以把文章读得流畅，增强语感，教师适时加以指导，可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的课文都是文质兼美的名家名篇，通过朗读，学生可以从中感受到祖国语言文字的音韵美，激发起对祖国语言文字的热爱之情。如《祖父的园子》一文，女作家萧红以富有诗意的语言，带领我们走进祖父的园子。

在园子里，我们看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，有“胖乎乎”、“圆滚滚”的蜜蜂，还有“毛嘟嘟”的狗尾草，还可以看到“蓝悠悠”的天空„„就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。学生在老师的指导下反复朗读课文，一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画卷仿若浮现在眼前，也使学生感受到作者对眼前事物的满心喜爱，激发了学生的朗读兴趣。又如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的„„”这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在老师的指导下，学生明白了因为萧红自己是自由的，所以觉得一切都是自由的，感受到了作者童年的快乐，心灵与文本产生了共鸣，朗读兴趣一下子高涨起来，课文读得朗朗上口，就像自己在说话一样自然，毫无滞涩的感觉。

二、朗读有助于学生理解课文内容。

朗读是理解课文内容的一种重要手段，在教学中，可以通过多种形式的朗读，悟情传情。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„凡是优秀教师的教学，无一不重视朗读训练。他们通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，引导学生进入意境，更深入地理解课文内容。看了《幸福天堂》一文后，窦桂梅老师采用文本细读的方式，教学生如何批注，读出文字背后的信息和感受，多角度读出故事的不同味道的教学方式更给我留下了深刻的印象。教学一开始，窦老师就引领学生读一首小诗——《你别问，这是为什么》，在读诗中走近“卖火柴的小女孩”，近距离感受小女孩的不幸，表达对小女孩的同情怜悯，触动学生的情感，进入情境之中。在第一课时的教学中，解读不幸时，窦桂梅老师主要通过文本细读的方式渲染出小女孩的无助、弱小，通过朗读对奶奶的深情呼唤，再现了小女孩凄凉的境遇。其间，卓有成效的朗读是走进并再现文本的重要策略手段，强化了作品的悲剧色彩。通过入情入境地朗读，学生进入了角色，融入了文本，从心灵上更贴近卖火柴的小女孩，对小女孩的不幸感同身受，加深了对课文的理解。

课堂教学要注重感情朗读的指导，让学生在熟读的基础上悟情，同时为课内外阅读构建一座桥梁，引导学生用课上学到的方法去进行广泛的课外阅读，促进课内外知识的理解与感悟。如在教学《晏子使楚》一文时，我加强了对学生进行朗读训练。楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严，其中，晏子与楚王的三次对话是朗读的重点。“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这是晏子对楚王的第一次回击，在指导学生朗读这句话时，要指导学生抓住“是„„不是”、“只有„„才”、“到底”等关键词语，通过朗读促进学生感悟晏子语言的巧妙。晏子与楚王的第二次斗智更精彩，“晏子装着很为难的样子„„‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”在指导学生朗读这段话时，不仅要抓住晏子精彩的语言，感悟其语言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生动，他“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，通过反复朗读，学生不仅对此心领神会，还从“只好”一词中感受到楚王是哑巴吃黄连，有苦说不出，这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。指导学生感情朗读课文，引导学生进入到文章的情境之中，在朗读中体味、感悟文章表达的思想感情，然后再让学生通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这是理解课文内容的一种有效的方法。

再如《再见了，亲人》一文，作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言亲切感人，朗读时指导学生做到情真意切、满含深情；最后三个自然段运用了直接抒情的表达方式，在朗读的时候指导学生把握好语感。志愿军战士心中虽有千言万语，却只能反复地用呼唤的方式来表达，朗读时，指导学生读出朝鲜人民与中国志愿军之间难舍难分的深厚感情，读出志愿军与朝鲜人民依依惜别的动人情景。通过学生入情入境地朗读，把对课文内容的理解，对曾经洒过鲜血的土地的眷恋，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来，更深入、更透彻地理解了课文内容。

三、朗读有助于发展学生的思维。

朗读过程中同时包含了丰富的思维活动和情感活动，它要求学生的眼、口、耳、脑协同作用。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《桥》一文时，我反复耐心地对学生进行了朗读训练，通过指导学生朗读课文，让他们想象、体会洪水的泛滥和老汉的威严、冷静。文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这些句子使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。更有“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”„„这样的描写，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象和情况的危急表现得淋漓尽致。读了这样的文章，学生受到情感的熏陶和感染，定会浮想联翩，脑中浮现出一幅幅生动的画面，再现当时的情景，把朗读与思维融合在一起。

古人说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读课文，体会到人物的情感，摸准了文章的脉搏，加深了对课文的理解，一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的共产党员的高大形象在学生心目中树立起来了，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，由此引出以“桥”作题目的内涵。文章字里行间流露出对老汉的敬仰，使学生从中受到了深刻的教育。在朗读中，学生一步步走进了人物的内心，触摸到了人物的灵魂，这就是思维的过程。朗读训练不仅提高了学生的认识，同时也发展了学生的思维。

在语文教学中，各年级对朗读训练的要求都不尽相同，但无论哪个年级都要加强对朗读的训练。有效的朗读指导，能调动学生的积极性，使其养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。在语文教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于教学始终，必会给我们的教学活动带来事半功倍的效果。

参考文献：

1、《小学语文教师》2009年第四期 主编：包南麟 上海教育出版社 第18、19页

2、《小学语文教学大纲及教材》 主编：许月燕 东北师范大学出版社 第52、53页

语文教学必须加强朗读训练 篇3

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于学生的审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《日月潭》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出“读”的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

小学语文教学必须加强朗读训练 篇4

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 就是说要读通句子。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文, 学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”教师充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种语言表达方式, 就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班, 整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。

小学语文教学必须加强朗读训练 篇5

关键词：朗读；语文教学

G623.2

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美麗的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

小学语文教学必须加强朗读训练 篇6

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字, 更能起事半功倍的作用。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。教师要充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中, 有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红彤彤的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽画面。“火烧云的变化极多, 红彤彤的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间, 教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发学生去想象, 能发展学生的形象思维;能培养学生感受美、鉴赏美的能力, 使学生树立起正确的审美观。

在语文教材中, 还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容, 诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读, 品味诗句, 让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌, 培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如:在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”看着战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美, 是学生的认识过程, 也是思维的过程。学生不断提高认识, 同时也发展了思维。学生思考时, 自然地会联系自己的生活经历, 去判断事物。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。

小学语文教学必须加强朗读训练 篇7

一、朗读训练有助于小学生的语言发展

作为小学语文教师, 在指导小学生朗读的时候一定要做到让学生读准字音、不擅自添减汉字、断句要正确、句子要通顺等。小学生在多次的朗读后, 会熟记汉字的发音、掌握生字词、做到很好地断句, 这样一段文章才会通顺地朗读出来。反复的朗读, 可以让小学生读得更准确、读得更流利、读得更有感情。语文教师要在小学生朗读时认真的去听, 对于不正确的地方及时给予指导和纠正。这样不仅能够让学生读得更准确, 由于教师的积极参与, 学生的学习兴趣会更加浓烈, 从而培养学生的朗读习惯, 提高他们的朗读能力。

小学语文教材中的选文大多是文字优美、感情充沛的名家名作, 为小学生的朗读提供了营养丰富的材料。因此, 我们语文教师要充分运用小学语文课本, 积极指导小学生去朗读课文, 这样长久朗读下去, 对小学生的识字能力、阅读理解能力、写作能力都有很大的帮助。对于方言区的小学生说普通话更有事半功倍的效果。

小学语文课程的学习, 和其他课程不一样, 它不需要理性的分析, 更多的是要靠对语言的直接感受和对语言内容的长期积累。例如, 老舍先生的著作《草原》, 作者用自己的亲身经历向我们广大读者详细而又感情丰富地介绍了草原的天、草原的地, 以及草原上生活的人们。小学生要在语文教师的带领下朗读这篇课文, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”。小学生所在的年龄段是记忆力最好的时期, 语文教授要充分运用教材上的课文, 正确指导小学生进行朗读, 最终熟读成诵, 让他们感受到语言的美和语言的魅力, 在语言材料积累的基础上, 提高小学生的语言能力, 让他们更好地表达自己的情感, 抒发自己的见解。

二、朗读有助于小学生的审美教育

在小学语文课本中, 我们不难发现好多篇描写美丽的自然风光的文章。

例如, 《火烧云》《观潮》等, 这些文章都运用了优美的字、词、句, 给读者描绘出了一幅幅自然风光的画卷。在教学过程中, 语文教师首先要对文本进行绘声绘色的领读, 用甜美的声音给学生展现出一幅幅优美的画面, 让学生身临其境, 感受自然风景的美。《火烧云》一文, “晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”小学生通过朗读, 脑海中就会出现如下——晚霞斜照大地的瑰丽。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”引导学生亲自去观察大自然, 感受大自然的壮观和雄伟之美。这样不仅会让小学生很好地理解课文, 引起共鸣, 还能够让学生去感受大自然的美妙与瑰丽, 提高学生的审美能力, 树立正确的审美观念。

在我们的教学过程中, 还有一部分诗歌, 这是我国的文化瑰宝, 是多少年传承下来的经典, 它更富有节奏感, 充满了音乐美, 能够引起小学生的兴趣。诗人的情怀通过诗歌的内容传达给我们的小读者, 让我们的小读者在这音乐美中去领悟诗人当时的情境。小读者们要想真正地体会到诗人的情怀, 必须多次反复吟诵, 让朗读带领我们去往更深的语言范畴, 从而陶冶小学生的情操, 培养他们的爱美之心。

三、朗读有助于小学生思维发展

朗读不仅仅是小学生“口”的发音活动, 同时还包含着小学生的思维活动。朗读的过程让小学生对语言有了更多更深的认识, 能够让他们在朗读的过程中思维迅速发展。例如, 在学习《我的战友邱少云》这一课时, 语文教师要指导学生进行朗读, 让学生感受到邱少云同志在危急时刻, 为了集体、为了胜利, 不惜牺牲自己的生命。再如《小珊迪》一课, 通过朗读让学生认识到小珊迪命运之悲惨以及小珊迪诚实的品质。在对文章中人物的认知过程中, 小学生会形成自己的思维。在不断提高认知的同时也发展了思维。与此同时, 我们还可以对小学生进行道德教育, 在思想的高度上去认识真善美, 让语文课堂发挥其“教书育人”的功能。

四、总结

在语文教学过程中, 我们必须要提高对朗读的重视, 针对不同年龄段的小学生进行不同内容、不同层次的朗读训练, 训练要有侧重点, 更要有好的方法, 这方面还需我们语文教师进一步探讨。在学生的朗读过程中, 作为语文教师, 我们要给予指导和鼓励, 让小学生将朗读也归入自己的学习范围之内。

参考文献

[1]慕佐梅.小学语文教学必须加强朗读训练[J].甘肃联合大学学报:自然科学版, 2009 (S2) .

[2]卢秀珍.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].学周刊, 2013 (11) .

[3]鞠建红.小学语文教学必须加强朗读训练[J].小学教学参考, 2007 (30) .

[4]郭鸿.小学语文教学中的朗读训练研究[J].高考:综合版, 2013 (8) .

语文教学必须加强课外阅读 篇8

一、课外阅读是认识生活的钥匙

现代社会，信息是载体。一个人对社会的认识，最便捷、最快捷的途径就是通过阅读来完成，因而必须引导学生学会在课外阅读。语文就是生活，语文和生活密不可分，生活是学习语文的源泉，语文离不开生活。学好语文，就能学会生存。为了将来立足社会，必须重视语文的学习。中华五千年的文明，留下了灿烂的文化，从书籍中，可以汲取丰富的营养。很多圣人的言行、名人的足迹、学者的作品，就是生活的百科全书，他们高屋建瓴地审视生活，通过阅读他们的作品，学会深刻地理解生活，感悟生活，从而学会生活，学会审美，学会生存。

二、课外阅读能形成健康的个性

人活着就该有个性，过会发展自己的个性，张扬自己的个性，有时又是一种盲目的追求。学生缺乏深厚的文化底蕴、丰富的文学涵养和知识的积淀，通过课外阅读，可以帮助他们形成自己的审美观，规范自己的言行。阅读名人成长的轨迹，可以让他们感悟他们的人格魅力，形成自己健全的人格和健康的个性。书是营养品，没有它的滋养，人很难立于人世。尤其是现代社会，精神文明的缺失，人文精神的扭曲，传统美德的丧失，更需要阅读大量的有益读物。阅读它们，就是和许多高尚的人对话。

三、课外阅读是创造力的摇篮

一个民族要发展，就必须有创新。创新是民族的灵魂，学生如果没有创新意识和创造能力，就很难完成振兴中华民族的责任。时代在发展，新鲜事物不断涌现，新的理念、新的思维呼唤富有创造力的新一代青年学生。对传统优秀经典作品的阅读，就是继承和弘扬祖国的优秀文化，就是为了创造民族的新文化。

四、课外阅读能开阔学生的视野

初中生学习压力大，任务重。通过阅读，学生不仅可以暂时放松紧张的身心，同时还可以了解外面的世界，开阔视野。在阅读教学中，首先让学生自由选择自己喜爱的、有益的健康的读物，然后让他们用自己的慧眼、神笔描绘并摘录书中的精华，最后再用足够的时间和大家讨论，让自己的想法、感受、心得、体会在讨论中升华，完成对阅读材料的再认识，再提高。在这个过程中，师生互动，平等地交流阅读心得，通过创设宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生各抒己见，完成学生人性、人格的健康发展。

五、课外阅读能积累丰富的素材

俗话说，巧妇难为无米之炊。同样，头脑中没有储存大量的信息，也就很难写出有见地的文章。学生最头痛的就是提起笔来，无话可说。究其原因，是没有深厚的知识素材和理论积淀。课外阅读可以帮助学生积累大量的典型素材和丰富的理论，持之以恒，学生的写作就会从“不会写、不想写”变成“我能写、我爱写”。长时间的阅读实践，能使学生的文章理论丰富，有血有肉，富有文采，他们的写作能力也在长期的坚持中渐渐提高。