Project课（共9篇）
Project课 篇1
摘要：区别于之前的Review and check复习课, 项目课是一种开放性探究学习活动, 是课堂教学的延伸和拓展, 它既有利于发展学生的语言能力, 又有利于开发学生的非语言能力。在新教材改版后, 每四个单元的新授知识之后就有一个Project。教师如何上好这种项目课型呢?以三年级上册Project 2为例, 根据平时的实践, 我总结为以下几点。
关键词：项目课,主体性,合作学习
小学Project项目课教学的注意点: (1) 要注重趣味性、活动性, 基于学生的学情设计课堂教学, 体现学生的主体性。 (2) Project的课型, 实际上就是英语综合实践课, 在平时的教学中要让学生在做中学 (Learning by doing) , 在成就语言的同时培养学生的综合实践能力 (Learning language as learning abilities) 。 (3) 在Project的课型中总会有小组合作学习, 如何有效地开展小组活动, 这就需要教师灵活的课堂驾驭能力和一定的教学机智, 要基于儿童立场, 仔细观察学生出现的问题, 在教学中巧妙地引导。下面我就三年级的上册Project 2 My puppet来谈谈项目课的教学:
一、复习先行, 回归运用———谈Project版块的教学理念
Project是一个全新的版块, 目的是通过形式多样的综合语言实践活动, 引导学生思考、调查、讨论、交流和合作, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能, 完成学习任务, 展现学习成果。虽然Project版块和以往的Review and check版块都强调复习加运用, 但前者更加强调项目的整体性和活动的驱动作用。前几单元的知识内容通过一个项目的引领和各项丰富活动的开展得到巩固和提升, 随后学生在教师的引导下, 逐步尝试运用这些知识, 将它们转化为自身在实际生活中可以信手拈来的工具, 达成英语的交际性。在Project版块教学中, 直接将各单元的知识融合进课本中的各项活动中, 而没有将知识孤立起来, 更加注重文本的情境性、趣味性, 也是更加基于学情, 让学生在情境中不断体验主题, 培养与他人实际交际的能力。理念就是由复习出发, 通过项目引领、活动贯穿回归运用, 达成由输入转向输出的目的。
在Project 2 My puppet中, 我先通过Free talk这个活动, 初步引出已学知识:和他人打招呼、介绍衣物、谈论颜色, 引发学生注意的同时积淀一定的知识;随后很快进入主题, 引出一个Puppet, 通过这个Puppet引导学生重温了关于衣物和颜色的语言点, 让学生在轻松无痕的环境中, 饱有兴趣地进行语言的输入, 同时学生又可以结合自己的实际情况, 用这些已输入的语言信息进行初步的运用, 做到复习与运用的有效结合;很快场景又顺畅地过渡到木偶的家中, 在这里, 关于家庭成员自然地得到了复习, 而学生也可以延伸至介绍自己的家庭成员;随后的Picnic场景为学生复习和运用食物语言提供了一个良好的环境。这些场景既是文本中的一个活动, 又是各种知识的载体。最后一个Show的环节是由所有语言知识铺垫而成的一个大运用, 给了学生足够的发挥空间, 充分激发了学生的求知欲和表现欲, 大大提高了学生的学习兴趣, 将学习和实践充分地结合起来, 在用中学、在学中用, 加强了学生对所学知识的稳固性。
二、拓开思维, 知识综合———谈Project版块的教学目的
一切课堂的最终目的都是指向学生的, 而Project也不例外, 但是这个版块更加强调拓宽学生的思维以及知识的融会贯通。尽管我们崇尚教结构、学结构、用结构, 可不能将学生框死在某个结构中, 要拓宽学生的思维空间、想象空间, 发挥他们的创新性, 这样才能得到出其不意的效果。相较于Project版块, 各单元的知识都比较单一分散, 学生所接触到的知识也非常局限。因此, 在Project版块, 教学目的更加强调了知识的综合性有机组合。
三、详略得当, “捡拾”有度———谈Project的教学设计
围绕着Project版块的教学理念和目的, 我在处理各种场景活动中, 做到了详略得当, 而不是面面俱到, 如果在复习in the classroom和on a picnic这两个场景时也和at home一样详尽, 那这样的处理和机械化的操作会让学生感到疲惫和无趣, 不能长时间地抓住学生的兴趣点, 而这样详略得当的处理巧妙地利用了教学资源, 恰当地调配了学生的积极性, 有效地巩固了各项知识。有效教学活动的选择是根据教学内容、教学目标以及学情而作的, 并不是所有的最好的活动形式都是最适合的, 就像捡贝壳一样, 漂亮的贝壳有很多, 但并不是所有都讨我的喜欢, 也要适合自己的风格才行, 因此怎样去“捡拾”一些合适的教学活动也很有讲究。
小学的Project项目课相对于中学来说应该更加体现活动性和趣味性, 教师在设计教案时不仅要注意知识层面的融会贯通, 还要注意情感方面的提升, 这样才能使项目课型更好地发挥它的作用。
Project课 篇2
世界上最好的管理工具也不能替代您自己的准确判断，但是，工具可以也应该有助于您完成下列工作。
跟踪您收集的与工作有关的所有信息：项目的工期、成本和资源需求。
以标准、美观的格式形象具体地呈现项目计划。
一致而高效地安排任务和资源。
与其他Microsoft Office 系统应用程序交换项目信息;
作为项目经理的您在保持对项目的最终控制权的同时，又能与资源和其他项目干系人交流。
使用外观和操作类似桌面程序的应用来管理项目。
Microsoft Office Project 2007系列包括的产品众多，具体有以下几种。
nMicrosoft Office Project Standard 2007用于项目管理的基于 Windows的桌面应用程序。此版本为单一项目管理人员设计，并且不能与Project Server交互。
nMicrosoft Office Project Professional 2007基于 Windows的桌面应用程序，包括Standard版的完整特性集，还有使用Project Server时需要的项目团队计划和通信功能。Project Professional加上Project Server是Microsoft的企业项目管理( Enterprise Project Management，EPM)产品的代表。
nMicrosoft Office Project Server 2007基于内联网的解决方案，
结合Project Professional使用时支持企业级的项目合作、时间表报表和状态报表。
nMicrosoft Office Project Web Access 2007使用Project Server时所用的基于Internet Explorer的界面。
nMicrosoft Office Project Portfolio Server 2007组合(Portfolio)管理解决方案。
提示 如需了解Project 2007的新特性以及Standard版本和Professional版本之间的区别，请查询微软的Office Online网站中的Project区域：先进入网站www.office.microsoft.com，然后浏览至Project页。基于企业项目管理的Project Server的产品组成列表参见本书20.1节。
本书的大部分章节着重讲述Project Standard版本的特性集，Project Standard版本是入门级的桌面项目管理工具。第Ⅳ部分介绍Project Professional版本和Project Server中可用的EPM特性。本书介绍的Project Standard版本的所有内容同样适用于Project Professional版本，所以学习本书第Ⅰ部分至第Ⅲ部分时可选用任一版本(本书的大部分截图均使用Project Professional版本完成——译者注)。如果您有Project Professional并可访问Project Server，就可仔细研读第Ⅳ部分介绍的特性。否则，可以粗略浏览第Ⅴ部分内容以确定您或您的公司是否应使用Project Professional版本和Project Server。
日程安排引擎的功能
大部分项目并没有使用真正的日程安排工具(如Project)来管理，但它们应该使用。工作中常见到的有：用电子表格程序(如Microsoft Office Excel)做出的任务和资源列表，或用绘图程序(如Visio)做出的格式优美的甘特图。Project优于以上程序的一大特点就是它包括日程安排引擎——它是计算核心，可以处理诸如连锁反应之类的问题。例如，当由100个任务组成的工作序列中的任务1的工期发生改变，日程安排引擎便会做出相应调整。计算任务的开始和结束日期时，日程安排引擎还可以考虑非工作时间(如周末)。诸如Excel和Visio之类的应用程序在项目管理工具箱中占有一席之地，但您需要日程安排引擎(如Project)来获得真正的成功。
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Project课 篇3
一开始拿到课题, 我的第一反应便是这是一篇课文阅读教学, 并不难。于是我便“精心”设计起自以为非常得心应手的教学设计来。这是一篇介绍世界各地不同少数民族的载体文章。课文分别列举了Inuit Experience, Aborigine A d v e n t u r e , M y s t e r i o u s M a o r i s , N a t i v e A m e r i c a n I n d i a n Adventure. 那么板块教学的痕迹明显不过。文章由初始导入和四个板块构成。
那么顺理成章地我便形成基本的课文处理模式:
第一步骤:Scan the four tours to find out in which countries these ethnic groups live.
第二步骤:Careful Reading
详读这一块设置了四种操练模式, 对于Inuit Experience, 我设置了任务型阅读;对于Aborigine Adventure, 我设置的是问题回答;对于Mysterious Maoris, 我设置了听力及填空;最后一部分Native American Indian Adventure, 由于内容较为简单, 所以我采用了正误判断训练。
我甚至还设计了第三步骤Discussion: Can you list some special customs in minorities of China? (最后证明没有必要存在。)
简化reading课型作为project课型的一个信息提供
后来自习思考, 发现这不是一节reading课, 并且本课的任务是making a reference book. 那么让学生完成一本参考书目才是教学目标所在。如何将任务操作加入课堂教学之中?所占比例又是多少?之间怎么衔接?
认真研读教参之后, 我才意识到文章只是为后面学生的活动提供一个信息来源或者信息模板, 那么重点明显是在于后者。时间分配自然也倾向于学生活动。但是前面文章内容较多, 处理起来也需要时间, 所以初步我将课堂设置为20+25的时间教学模式, 即:文章处理20分钟, 学生活动25分钟。初见眉端, 让我欣喜若狂。问题是怎么设置学生活动成了下一个大问题。
学生活动是否精彩是一节project课是否成功的关键因素
仔细研读学生活动的具体要求:Choose a country and research its unique culture.很明显指导学生课前做好信息搜集至关重要。
于是首先我给学生分成了8个小组, 每组5个人, 然后给他们提供了准备的步骤:which minority—what topics—where to find—who to search—who to write—who to draw—who to present. 由他们自己小组分工去完成。基本上每个人都有一个专门的任务。当然这只是课前准备, 具体的一些细节和组织, 课堂上还得给他们一些时间去润色。就这样, 这一部分的操作基本上完成。那么上面提到的25分钟基本可以分为再准备时间10分钟, 展示时间15分钟。
环节组合中, 细节彰显优秀
虽然大体框架已经出来, 怎么把它们串成一节成熟的公开课, 在一次次的磨课过程中总结出了以下几点:
主体框架:导入5分钟, 文章处理15分钟, 学生准备10分钟, 学生展示15分钟。
导入设计:这部分作为课堂的入门, 作用不言而喻, 不能太过花哨, 防止有喧宾夺主之意, 也不能过于死板, 毕竟也要引发学生对于新话题的兴趣。最终我截取了一段关于中国台湾少数民族的视频报道, 新颖且富有正能量, 并设置简单问题作为开场, 事后证明学生很感兴趣。
教学目标:在导入之后, 我并未直接进入阅读教学, 而是呈现了这节课的教学目标:1.Reading: Read the travel brochure in your textbook;
2.Conclusion: How to make a reference book;
3.Project: Work in groups and choose a minority to make a reference book. 这样做让学生意识到这节课我们需要完成哪些任务, 上课之前做到心中有数。并且这一步骤不可以省略。
教学步骤衔接:由导入到教学目标呈现, 由文章处理到学生活动前的指导, 再到学生准备及活动展示, 每个步骤都应该用适当的语言进行衔接, 使得每个步骤都显得不多余, 彰显每个步骤的独立地位。
project是什么意思 篇4
project可以与以下词性连用：
1、动词，如：approve a project 批准项目；launch a project 启动项目
2、名词，如：construction project 建设项目；writing project 写作项目或课题
Project课 篇5
一、Project在教材中的分布
译林版牛津初中英语教材从7A到9B一共包含了12个Project板块 (见下表) , 涉及面很广, 内容包括朋友、年轻人的生活方式、家乡介绍、学校简报、学校介绍、自然、世界各国、慈善机构、未来生活、世界文化等等。
二、Project板块对学生发展的作用
1.Project板块有利于改变学生的学习方式。
教育家郝伯格·乔伊曾经说过“21世纪的文盲, 不是目不识丁的人, 而是不会学习的人”。本次课改的核心理念之一就是“丰富学生的学习方法, 培养学生自主学习和探究学习的能力”。传统的接受性学习已不能适应新课改的需求, Project是一种开放性探究学习活动, 学生要在老师的指导下通过小组协作, 利用课外时间完成他们自己选定的课题。完成课题需要学生灵活运用所学知识, 突出学生的主体地位和综合能力的提高。例如在完成7B“Prepare a guide to your hometown (准备一份家乡的导游介绍) ”中, 学生需要在课前查阅有关家乡的地理位置、特产、景点、主要商场和饭店以及家乡特色等相关资料, 下载相关图片或拍摄家乡主要景点照片, 并配以英文介绍。这样的学习任务和常见的背单词短语或者完成一些书面练习完全不同。又如7B“Make your own school newsletter”, 一些学生选择了主题“Interesting things about animals”, 小组成员要在网络和杂志上搜索大量的相关图片和文章。
2.Project板块有利于培养学生的合作精神。
Project一般由小组合作完成, 在活动中, 学生分工合作, 各负其责, 有的负责整理信息, 有的负责美工和版面设计, 有的负责语言的修改。活动的顺利进行需要全组成员的交流和合作。
3.Project板块有利于培养学生的实践能力。
Project活动是学生在广泛的信息资源背景下所进行的自主性的、开放性的、探究型的学习活动, 学生在这个活动中用自己的眼睛去观察, 用心去判断、选择和思考, 用自己的语言去表达, 所以Project活动有助于学生实践能力的提高。
三、Project板块的教学实施
1.选定主题阶段。
首先教师要指导学生选定主题, 指导学生围绕主题选定若干小标题。例如在7B“Publish your own school newsletter”中, 学生可选择不同的主题, 如Amazing things, Our sports meeting, Interesting animals, My lovely pet等等。主题选定后学生确定自己的小标题, 如My lovely pet, 有学生准备以下这些小标题:the name of my pet, its fur/feather/tail/paws/legs/eyes/ears, its favorite food, where it sleeps, what it often does, something special about it/How to look after it?/Is it good for students?等等;又如Our sports meeting, 学生列出如下小标题:what do the students think of the sports meeting?How was our class at the sports meeting?Who did a good a job at it?Who got the first place/How was he/she?Make an interview with him/her.
2.资料的收集整理阶段。
课题任务通常是以小组为单位合作完成。确定主题和小标题以后, 学生围绕课题通过走访、调查、查资料、研究分析等搜集、加工、整理信息。这是一项富有挑战性创造性的工作, 学生在完成的时候不再把学习当成是“负担”, 而是积极主动快乐地完成, 在任务中不断体验成功的喜悦。
3.交流评价阶段。
学生在完成课题的过程中, 小组内需要经常讨论交流, 整合全组成员的资料, 制定课题完成的下一任务, 以不断完善课题所需资料。
4.形成成果阶段。
课题成果一般以海报、调查报告或PPT的形式呈现。小组成员将资料形成文字, 并进行版面设计和美化。
5.评比展示阶段。
各组呈现小组的课题成果, 评委会评出最佳成果, 展览在班级的橱窗里。
四、Project板块教学实施的注意点
1.以学生为主体的原则。
在Project教学中, 教师不可越俎代庖。教师只需要告诉学生在完成Project的步骤和注意点, 引导和指导学生完成课题的相关任务, 要给足学生准备和动手完成的时间。
2.课内和课外相结合的原则。
Project任务在一节课是绝对完成不了的, 需要学生课前查找资料和整合信息, 教师在课堂中明确任务, 指导方法, 必要时可进行个别辅导;学生在课后美化装饰, 教师收齐作业进行评比并将优秀作品在班级橱窗中展览评比。
3.分解性和渗透性原则。
每个project任务都安排在三个单元 (9B是两个单元) 之后, 在内容上与三个单元相关。所以教师需要将课题任务进行分解, 在平常的教学中引导学生作课题资料的收集和整理, 而不是等到三个单元学习完后将课题任务一股脑布置给学生, 造成学生过重的学习负担和压力, 影响学生对完成课题的兴趣和信心。
4.发展性原则。
Project课 篇6
1 工程项目管理的主要内容
完整的项目管理工作过程包括预测、决策、计划、控制、反馈等。根据ISO10006《质量管理———项目管理质量指南》, 工程项目管理可细分为以下过程:战略策划过程;综合性管理过程, 包括立项和项目计划制订、协调管理、项目结束过程等;与范围有关的过程, 包括方案的确定、范围确定和控制、活动确定、活动控制等;与时间有关的过程, 包括持续时间估算、进度确定、进度控制等;与成本有关的过程, 包括成本估算、预算、成本控制等;与资源有关的过程, 包括资源策划、资源控制等;与人员有关的过程, 包括项目组织结构的确定、人员分配、团队发展等;与沟通有关的过程, 包括沟通策划、信息管理、沟通控制等;与风险有关的过程, 包括风险识别、风险评估、风险应对措施的确定、风险控制等;与采购有关的过程, 包括采购策划和控制、招投标、合同控制等。
2 工程项目管理软件功能分析
工程项目管理软件的功能模块一般包括信息输入、数据分析、数据存储、信息查询、图形图像处理、报表输出等模块, 主要完成进度计划、人力资源配置、资金调配、成本控制和分析、风险识别等功能。
国内外普遍采用项目管理网络计划软件有Primavera Project Planner (P3) 、Project等, 来实现工程项目的信息化管理。Project软件是微软公司推出的一款功能强大的工程项目管理软件, 能够很好地建立项目模型和控制项目运作过程。应用过程中, Project在对项目时间进行严格控制的前提下, 通过对工序的控制、成本的监测、人员的分配和资金的安排, 来完成对整个工程项目的优化管理。
3 Project软件在工程项目管理中的作用
Project是一个项目管理网络计划软件, 它是基于关键路径法 (CPM) 和项目评审技术 (PERT) 两种技术, 主要用于大中型项目的计划制定、评审、优化、资源合理调配和现场动态跟踪的、通用的肯定型网络计划软件包。Project提供了一套完整的项目描述和计算的方法及模型, 通过这个软件生成图、表或文件。
3.1 快速地建立项目计划
建立项目计划, 需要完成一份正确的网络计划图, 这至少需要一个星期的时间进行设计、参数计算、核对、成图。如果需要在原方案上做些修改, 就不得不重新计算一遍。耗费更多的时间、人力、物力、财力, 无法适应当前飞速发展的形势。Project则能把这些工作都承担起来, 轻松愉快地完成项目计划的制定工作。
3.2 按工期管好项目中的任务
Project把一个任务划分为四个阶段进行管理, 即:比较基准计划 (原始计划) 、当前计划、实际计划和待执行计划 (剩余计划或未完成计划) 。它为每个阶段的计划都设置了数据域, 用户随时都可以查看。这个计划数据在项目调整过程中始终保持不变, 无论何时需要原始计划数据都可以从这个计划数据域中得到。总之, 用户把采集到的项目任务完成和变动情况输入到Project后, 系统就会按项目实际发生的数据进行整个项目计划的计算, 确定新的关键路径, 预测整个项目前景, 使得项目动态跟踪变得非常容易。
3.3 对人员设备和资金资源进行分配
Project把在完成项目任务活动中投入的人员、机械台班、设备和材料、资金等抽象化为“资源”, 建立起资源库。Project根据每个任务的资源使用情况, 计算整个项目的资源需求曲线, 自动指出“超负荷分配”发生在那些任务上, 能够帮助用户自动进行资源平衡, 并能自动排出每个资源承担的任务上的日程工作量和成本表。
3.4 项目的实施过程及操作步骤
3.4.1 排定项目的初始进度
项目是由若干任务组成的, 合理分解任务, 是项目管理的良好开端。在以往的应用中, 通常把任务分解到分部分项工程, 如土石方工程、基础工程、主体一层等, 以便于总进度控制, 但资源管理需要将任务划分到工序以便资源的准确分配。为了兼顾总进度控制和资源的顺利分配, 可采用子任务分级和链接子项目的方法来解决:将需要细化的任务作为摘要任务, 其细化后的任务作为子任务;将子任务繁多的分部分项工程作为子项目, 插入到主项目中。创建任务列表后, 根据工程量大小及项目机具、人员及技术水平估计任务工期, 将相关任务加以链接, 形成初始进度计划。
3.4.2 资源分配
运用Project进行项目资源和成本管理, 主要放在对工程成本影响较大、可变因素较多的分部工程。下面以基础工程为例进行介绍:
1) 建立资源工作表。收集相关的资源信息, 建立“资源工作表”。在资源工作表中, 输入材料类资源的名称、材料标签、单价, 工时类资源的名称、最大单位、标准费率、加班费率等信息。注意周转材料, 如, 模板、扣件应定义为工时类资源。
2) 资源的初分配。分别根据每个任务的工程数量、劳动定额、台班定额、材料消耗定额, 并结合市场情况, 计算出各工序所消耗各种劳动力工时、机械台班量和材料用量。在分配资源对话框或资源组合视图中分配资源:对于材料资源可直接在“单位”域中输入材料用量, 一般不用作调整;对于工时类资源, 可根据工期安排和劳动力工时或台班量计算出所需资源量, 在“单位”域中输入, 或直接在“工时”域中输入劳动力工时或台班量, 系统自动计算出所需资源数量, 然后可作一些调整。
3.4.3 资源的调配
1) 解决资源的过度分配
资源的过度分配是指资源在一个或多个任务上分配的工时大于排定工作时间内所能完成的工时量。解决资源过度分配之前, 应定过度分配的资源, 过度分配的时间和当时资源所分配的任务。在使用中, 通过资源使用状况视图查找过度分配的资源优于资源图等其它方法。通过这种形式, 能快速地找到过度分配的资源和持续时间, 以及相关的任务。若在视图中插入“最大使用量”域, 就更一目了然了。解决资源过度分配, 检查资源在任务上消耗工时量是否有富余;查看资源过度分配时的任务是否有自由时差可调整;考虑是否可用替代资源;安排资源加班;在允许的情况下延长工期;增加资源的最大单位。通常在工程项目中, 机具的配备量一般是有限的, 是资源调配的重点。从建筑行业现行劳动用工情况来看, 劳动力的组织和调配较灵活, 因此, 对于出现过度分配的劳动力资源, 在确定其在任务上分配的 (下转第68页) (上接第54页) 合理性后, 可直接将最大使用量作为最大单位来解决资源冲突。
2) 正确反映资源在任务上的投入时间
有些资源分配到任务上, 并非需要在整个任务的持续时间内工作, 如不能正确反映资源在任务上的工作日程, 可能会造成虚假的资源过度分配现象, 同时, 不利于成本的正确反映。
3.5 工程项目的跟踪和调整
3.5.1 为了查看计划与实际存在的差异, 必须进行过程跟踪在工程的实施过程中
记录每一道作业实际发生的开工时间、完工时间、计划工作量、变更工程量、实际完成量以及投入资源的变动情况等一系列数据, 及时记录到计算机系统内。工程进展到任何时候, 根据记录下来的工程实际完成情况, 通过项目管理软件计算出已完成工程对工程整体目标的影响程度, 使得所有被监控的目标都处在一个动态控制的环境中。进度超出管理目标, 系统警示管理者, 并指出某一部分已影响到所设定的管理目标, 需要采取措施。
3.5.2 工程项目进度调整
如果跟踪的工期目标发生偏差, 软件会在允许的范围内进行自动调整, 而不影响总体目标。当超过一定值时 (总浮时小于零) 总体目标会受到影响, 此时要对工程进度进行合理的调整, 才能满足总目标的要求。按照作业的关键线路法调整关键作业的工期, 压缩或加长工期;调整部分相关作业的逻辑关系, 使工期发生变化来满足当前的要求这两种方法都可使关键线路发生变化, 那么, 在实际应用中, 就需要重新分配资源, 调整工作重点。软件会轻松实现上述操作, 给管理决策提供了极大的方便, 从而提高工作效率。
4 结束语
项目管理软件应用存在的问题有意识上的问题, 认为软件价格过高, 会增加负担;使用深度和使用范围方面的问题;项目管理软件在项目和企业中的应用存在着极大的不平衡等。随着与项目管理软件相关的管理思想和信息技术的成熟及成本下降, 会使企业积极性进一步提高, 各种问题将迎刃而解。
工程项目管理应以网络计划技术为核心, 合理统筹和分配各种资源, 最大限度地提高工程项目的工作效率。实践证明, 工程项目管理软件的使用, 能够产生巨大的经济效益, 为项目的顺利完成提供坚实的保障。我们相信, 随着项目管理水平的不断提高和项目软件的不断进步, 工程项目管理软件会更好地应用于各种工程项目上, 获得更加广阔的发展前景。S
【参考文献】
[1]何莉, 郭晓玲.浅谈P3软件在工程项目管理中的应用[J].水利发电, 2003, 8.
[2]叶少帅, 成虎, 吴双燕.工程项目管理软件功能分析[J].建筑管理现代化, 2007, 2[3]张平, 欧阳星明, 卢晓南.工程项目管理及软件集成[J].计算机应用研究, 1998, 3[4]周新会.工程项目管理软件的发展与未来[J].论坛, 2006, 6.
摘要：现代工程项目中, 如何有效配置原料和人力资源、控制生产和施工过程, 是工程项目管理亟须解决的问题, 目前, 许多大型项目通过采用软件管理和网络管理技术来优化项目管理过程, 并取得了较好的效果。基于此, 通过分析介绍基本的项目管理软件, 提出了软件应用过程中应注意的问题及其解决办法。
关键词：关键路径法,计划评审技术,网络计划技术,工程项目管理
参考文献
[1]何莉, 郭晓玲.浅谈P3软件在工程项目管理中的应用[J].水利发电, 2003, 8.
[2]叶少帅, 成虎, 吴双燕.工程项目管理软件功能分析[J].建筑管理现代化, 2007, 2.
[3]张平, 欧阳星明, 卢晓南.工程项目管理及软件集成[J].计算机应用研究, 1998, 3.
Project课 篇7
一、任务驱动学习的重要意义
牛津高中英语的Project部分一般有三种类型,即阅读型、读写结合型和活动课。但是我们老师普遍采用的是阅读与读写课型,而且很多课堂多是老师讲的多,学生参与的少。虽然有些文章理解起来难度大,放手让学生去活动可能感觉上效果不是很好,但是我们可以开展任务驱动的阅读,在带着学生突破单词难关之后,针对文本信息设置问题,让学生在任务型阅读中获得内容的理解。
我们的Project可以给学生的任务比较多,诸如文本阅读、素材收集、在小组合作的基础上完成海报、广告的设计、访谈、开设俱乐部,口头复述新闻主要事件、读完报告后写有要求的小结等活动。让学生带着任务去学习,去完成设定的口头、笔头表达任务,增强他们实际动手能力与言语运用能力。这符合英语这一语言运用学科的特点,也体现英语学习的体验与实践性的特征。开展在Project版块教学中用任务调动学生的积极性,激发他们输出的驱动效果,让他们交际合作、搜集整理和输出信息,达到英语表达能力和思维能力的提升。
二、任务驱动开展的途径探讨
教育有预设和生成,Project版块的教学思路和教学达成一般都是比较清晰的。我们的Project版块的教学意图是让学生探究性学习,提高听、说、读、写英语的能力,从而能够完成与教学相关的项目任务。
1、有效划分,任务驱动精准明确
任何知识的学习都需要兴趣和基础,我们在Project版块教学活动中,要循序渐进地让学生学习与活动。牛津高中英语的Project版块是由A、B两个部分构成。模块1、2 A部分就是一篇阅读理解材料,B部分是由Plan-ning—Preparing—Producing—Presenting四个步骤组成,分别指向学生的收集信息、合作分析信息与讨论交流合理处理信息,完成学习任务;而模块3之后的B部分是8个提示性的问题,给学生合作完成项目任务提供思考和解决的方向。在教学阅读材料理解时就要有意识地让学生思考需要完成的任务,获得任务型活动的完成方法。如在模块七第三单元project学习中,学习重点是对“网络世界”这一话题进行探讨。在阅读部分,我们就要让学生掌握正确而有效的搜索信息的方法,掌握不同事例的作用;为学生主动实践进行探究性学习,在参与活动、完成活动的过程中逐步提高英语的运用能力。首先在阅读部分,我们可以采用先Fast reading,然后Care-ful reading,完成“What are the two services aidingyou in your search? What are their respective fea-tures of the two services?”给学生以明确的任务,把握文章的整体结构,让学生在将两种引擎搜索对比中找出并清楚他们的特点。然后是让学生懂得how to search和using your information,提高他们准确把握信息的能力;让他们去交流谈论,为下一个环节分工完成海报做铺垫。
2、有效合作,提升任务完成质量
我们说在project模块学习中有交际情境的模拟,相关问题的驱动,达成对阅读材料的高效处理。但是课堂应该是学生的,让他们在发挥主动性的基础上进行合作探究才可能有高质量。我们知道“项目”所涉及的语言材料量较大,活动过程长,作品设计复杂,只有学生有效合作与分工才可能较好地完成。因此,我们要科学分组,发挥学生的个性特长,在互助、鼓励、启发和评判中完成课外的探究活动。因此,我们在任务分工环节要有任务驱动,如Module 2 Unit 3 Interviewing a profes-sional教学中,结合组员英语能力,分别给他们Find in-formation about the interviewee’s career、Prepare inter-view questions、Conduct the interview、Take notes、Draft the report以及Present the results的任务,让他们自主地收集资料,再各自完成自己任务的基础探究。
在项目成果的展示中,我们需要让他们完善自己的幻灯片、视频内容,让每位学生都有承担任务的责任意识,进一步驱动他们尽善尽美地完成project的结果,并在作品展示过程中有针对性地给予指导,激发他们继续进行Project版块学习活动的热情。
总之,在Project教学中,任务和达成目标要清楚,让学生既能学到知识,获得基本能力,又要让他们能够将所学的运用出来,从而切实提高他们的运用英语的能力,提升Project的教学质量。
摘要：Project版块的设置体现着素质教育的要求和高中英语教学思路的革新,在增强学生自主学习和合作探究能力中加强英语知识的实践与运用。本文就Project版块教学中任务驱动教学的开展问题进行探讨。
Project课 篇8
一、教学误区
部分英语老师在教学过程中并没有更新教学理念, 在实际教学过程中只是将Project板块用作了阅读教学材料, 从而使得这部分教学显得单调、乏味, 学生提不起兴趣, 违背了教材编写的真正目的。从《牛津高中英语》教材中不难看出, Project板块的内容十分丰富有趣, 与学生的生活息息相关, 并且将人文意识与科学精神表现得淋漓尽致。编写Project板块的目的就是拓宽学生的思维, 唤起学生学习英语的积极性。然而有的Project板块设计的一些任务超出了学生的能力范围, 并不具有可操作性, 这时英语老师就会引导学生对课文内容展开详细的阅读, 并且对其中的知识点展开详细的讲解, 而忽略了应当让学生通过课文中的语言材料来展开小组讨论, 从而亲自完成Project。这样的做法使得Project板块失去了意义。
二、教学反思
《牛津高中英语》中的Project板块应当得到老师的一定重视, 从而让学生在Project板块中能够更好地学习。作为高中英语老师应当组织Project板块的学习, 注重学生综合水平的发展。英语老师在教学过程中应当做好知识的传授者, 引导学生展开学习, 让学生积极参与到Project板块中, 培养学生的合作能力, 让英语课堂充满乐趣。老师在讲解Module 5 Unit 2 Project的过程中, 可以向学生展示几张关于河流的图片, 然后问学生下一张图片可能是什么, 这种方式能够唤起学生的积极性, 让学生展开想象与思考。学生会积极地回答道:“The Yangtse River.”接着老师展示一张被严重污染的长江的图片, 自然地引出Protecting the Yangtse River这一主题, 从而达到较好的教学效果。老师在教学过程中还应当训练学生把握课文中的细节, 从而更好地理解课文。在为学生设计思考题的过程中, 老师可以采用猜词、填空等多种方式, 这样可以避免传统教学中的乏味。此外, 老师可以向学生提出:“Discuss with the partner about whether we can replace the title with The Problems of the Yangtse River.”从而使学生在讨论过程中更好地理解课文。
三、教学设想
高中英语老师在教学过程中应当明确需要完成的教学任务, 只有明确了教学任务与目标才能够落实开展教学活动, 学生才会具备较强的自我评价能力。老师在设计教学活动时, 应当具备多样化的特点, 这样才能够符合学生注意力周期的变化规律, 从而使得学生能够更加轻松地学习英语。比如, 老师在讲解Module 5 Unit2 Project的过程中可以向学生说道:“Enjoy a video and then move on to the next article.”从而引导学生带着问题去观看video, 这样不仅可以锻炼学生归纳大意的能力, 还可以充分激发出学生对解决全球变暖问题的积极性。学生拥有的积极的情感态度以及自主学习能力能够有效促进其发展。英语老师在教学过程中应当按照新课程标准的内容以及课本的内容, 设计出可以激发学生兴趣, 让学生产生共鸣的教学情境, 将学习与实际生活紧密联系起来, 让学生享受学习英语的过程。老师可以问学生:“How many provinces does the Yang⁃tse River run across? How long is the Yangtse River?What is the location of the Yangtse Rive? What are the three gorges of the Yangtse River?”让学生通过思考与讨论回答问题。学生在解决这些问题的过程中, 整体归纳并且巩固了所学知识。老师在教学过程中通过创意地设计教学步骤, 打破了传统的教学方法, 对自身也是一种超越。在这个过程中可以充分激发教学的灵感, 为学生提供更加优质的教学。
Project课 篇9
一、正确认识Project板块的教材价值
Project板块的教材价值是什么?新教材编写组何锋老师指出, “Project”目的是通过形式多样的综合语言实践活动, 引导学生思考、调查、讨论、交流和合作, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能, 完成学习任务, 展现自己的学习成果。由此, 我们可以知道, Project板块只是一个语言活动项目, 它不能完全替代对单元语言知识的综合复习, 可将它理解成为一个最终的语言产出。若是要产出, 必有输入, 那么针对此项目的输入就是对前几单元内容的复习, 这个复习就存在于师生的共同计划安排中。教师可以根据自己学校的实际情况, 将综合复习安排在Project之前, 为了更充分地为项目做好前期准备;也可在完成这个语言实践项目的基础上, 进一步组织学生进行前几单元的综合复习。
二、灵活安排Project板块的教学时间
正确认识Project板块的教材价值后, 如何具体地安排对它的教学落实活动呢?比如在时间分配上, Project板块是否在一课时内集中完成呢?在学习和实践中笔者认为, Project不一定安排在一课时之内完成, 可以课内外相结合, 还可以分不同课时穿插完成。例如, 三年级上册的“Project1 My family and friends”和“Project2 A puppet show”都有手工制作的环节 (分别是心形卡片和木偶) 。如果想要英语课堂的更多时间用于学生的口头表达, 那么制作部分就可和美术老师协调, 指导学生课前完成手工制作, 英语课堂上直接带成品即可;如果想要实时查看和调控学生制作的状态和进程, 培养他们的自主学习和小组合作能力, 及时解决英语表达与交流的某些问题, 当然也可在课上制作半成品。然后进行语言展示, 因此由于时间限制, 可能这样的安排会用到两课时。
三、流畅设计Project项目的活动流程
Project的教学设计, 对教师解读教材, 整合单元教学内容、活化教材都提出了更高的要求, 既要教师读懂项目的要求, 更应要求教者钻研教材, 看清、看透项目背后的内容。因此, 若要上好Project, 我们首先需把握它的两个关键点:综合和语言实践。所谓综合, 主要指综合复习, 可以通过游戏、唱歌、看动画、表演等多种形式对之前所学单元的词汇和句型做总体性回顾和巩固, 为语言实践活动做好必要的知识准备。
例如, 上课伊始, 用单词游戏调动学生的学习兴趣的同时, 巩固前四个单元的重点单词, 5个单词分别来自于四个单元, 体现了Project单元的综合性。通过已知词汇的查找拼接引入单元主题“Party”, 为正式的语言实践活动做了必要的铺垫。
T:Let’s play the game:Word puzzle (单词拼拼看)
(1) Trees turn green, we fly kites in_____.
(2) The_____are too long.
(3) I have a_____.I want to drink some water.
(4) In_____.we can make snowmen.
(5) I’m_____at a birthday party.
PPT呈现的是puzzle的框架和句子, 让学生通过四人小组活动, 结合句子找出正确的单词, 培养学生的小组合作意识。
学生在回答过程中, PPT依次呈现正确的单词, 节约了教师书写的时间, 加快教学节奏, 在正确的单词中隐藏了party这个单词, 它的动态演示能更好地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。
所谓语言实践, 即对已学内容进行更多机会的交流和实践, 让学生开口说英语, 通过独立思考、调查、与同伴的讨论、交流和合作完成学习任务, 展现学习成果, 真正达到运用语言实践的目的。英语特级教师沈峰老师建议, 对于Project板块的语言活动教学大致流程一般有以下四步:
下面笔者以新教材英语的Project为例, 结合自己的具体实践, 谈谈此板块的一些教学建议。
一、合理设定, 使目标具有可操作性和检测性
任何教学活动的设计都应是为达成教学目标而服务的, 脱离了教学目标的教学活动是无效的, 笔者对于Project目标的设定安排如下。
(1) 学生能在老师的引导下, 有序归纳第一单元至第四单元的话题语言, 包括词汇和句型。
(2) 学生能在设置的特定情境中, 综合运用前四个单元的语言进行即兴表演。
(3) 学生能初步听懂、会说、会读卡片制作过程中的拓展单词和词组。
(4) 学生能用自制的卡片介绍家人和朋友。
目标中不说虚空的词, 要以学生为主体, 设定实实在在的动词, 教师方可进一步依据目标具体设计课上的教学环节, 同时也便于检测最后的目标达成度。
二、综合复习, 提升实践活动语言的准备性
在唱响书上的项目活动前, 需要有一个暖身和激活学生已有知识的前奏。在表达交流Project1的项目前, 鉴于三年级上学期的学生刚接触英语不久, 已有知识的容量并不太充足, 只有前面目标中提到的四个简单话题, 因此在这个前期复习环节, 教师要动脑筋, 巧妙整合好话题资源。一般来说, “前奏”可以有以下几种形式。
1. Greetings&Self-introduction
课开始师生的互相问候和自我介绍, 能够迅速增进双方情感, 创造融洽的气氛, 同时这两个话题也在本课的复习范围内, 可为后续的语言活动做铺垫。
2. Sing a song
英语歌曲节奏欢快, 旋律活泼, 是学生喜爱的英语学习方式。通过引入walking walking歌曲, 不仅吸引学生的注意力, 唤醒学生已有的知识经验, 做好课前的心理和知识准备, 而且学生也能全身运动放松, 为接下来的学习打下良好的基础。通过信息技术的视频、动画等呈现学生乐学的材料, 用学生喜闻乐见的英文歌曲动画, 融合英语学习于歌曲之中, 通过声音、图文等充分调动学生的视觉、听觉等能力来感知内容, 加深理解, 以求收到较好的教学效果, 也为接下来的学习打下良好的基础。
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出, 学生能唱简单的英文歌曲和歌谣。对于低年段的学生来说, 英语课堂更需要多种有趣形式的变换。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”即是让学生在听音乐、说笑话、做游戏、演戏等轻松有趣的情境中学习外语的。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲, 是学生学习英语的好帮手。不过, 这里指的歌曲不是之前课本中所学的旧歌曲, 而是教师在课外寻找一些新鲜易唱的歌曲, 改编歌词给学生带来更多新的思维表达的机会。这样一来, 本来小小的活动唱歌中, 既包含了对前面语言点的复习, 又有逻辑推理, 给学生的学习能力提供了不小的挑战。英语教师长期安排学生进行这样的活化训练, 将对学生的思维表达起到很大的促进作用。
3. Action
新英语课程标准中提倡语言学习的应用性和实践性, 要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。表演是中年级学生非常喜欢的语言活动形式, 它依托声音、动作和表情, 使得学生不断地体验角色, 重复语言, 进行语言运用, 亲身体验语言的魅力。不过, 教师在创设情境时, 要注意指导学生运用语言整体性和合理性, 同时还可巧妙运用教材中的情景图。例如, 针对活动, 抓住Party这条主线, 利用书上的情景图, 将前面此板块的语言点“一网打尽”。
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》强调, 教师要为语言学习创设有意义的语境, 在语言学习中引进真实的生活语境, 用所学的语言解决生活中常见的问题。PPT首先呈现了教师的头像和日历, 创设了生日party的大情境, 建立师生共同语言实践范围, 激发学生学习的兴趣, 形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。此环节沿用上一环节“Party”话题, 由教师创设“party”的大情境, 并依此开展本单元相关活动, 使学生在真实的情境中学与做, 真正做到在玩中学、学中乐。接着PPT呈现的是生日party的邀请函, 教师利用制图软件把完整的邀请函分成了四部分, 引导学生努力完成活动, 并分部奖励邀请函。利用多媒体积极创设了学生感兴趣的生活场景, 非常巧妙地布置了学习任务, 学生不但带着明确的任务去学习, 学习更加有针对性。整个的创编和表演过程就可以放手让学生一搏, 体现复习阶段中学生的自主能力。同时在小组的讨论台词中, 学生自然要不断搜索之前学过的语言, 发挥想象, 互相碰撞思维火花, 这也是Teamwork精神的体现。
三、减少控制, 突出运用语言的学习主动性
新课程标准指出, 在义务教育阶段, 学生逐步养成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略, 是英语课程的重要目标之一。因此在复习阶段, 教师尤其要关注学生运用语言的自主体现, 不能像在新授课时那般不放心。哪些地方可以对学生放手呢?比如项目活动前, 让学生做主人, 给他们时间阅读板块内容, 明白下面将要做什么。了解步骤后分组讨论中, 可以让学生自主罗列话题语言。这是非常重要的一步, 也是建立学生自主学习意识的开端。只有是自己总结出来的知识, 才不是教师“教”的, 才真正是他自己的内化产物。
四、实践过程中, 适时渗透学生的自我评价
译林版新教材编写的一个特色就是在每个新授单元的末尾增添了Ticking time (自我评价板块) 。通过自我评价, 旨在引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况, 体验进步与成功, 反思和调控自己的学习过程。那么, 在这个综合语言实践项目中是否需要添加Ticking time呢?笔者认为非常需要。对此, 我们可以在新课标中找寻到答案:学生是学习的主体, 也是评价的主体。在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下, 学习使用适当的评价方法和可行的评价工具, 了解评价标准和学习过程, 发现和分析学习中的具体问题, 主动反思和调控自己的学习策略, 认识自我, 树立自信, 不断明确自己的努力方向。因此, 这一要求的贯彻落实, 对于Project板块也是不可缺少的。