读与写

读与写（精选10篇）

读与写 篇1

在一次教学展示活动中, 有两位教师都执教了人教版三年级上册《花钟》这一篇课文。他们对于第一自然段的处理, 都不约而同地立足文本进行读写结合的训练。

【片段一】

师:请看一位同学写的观察日记 (将文中花朵不同的开放方式一律换成“花开了”) 。读一读, 说说他写得怎么样。

生1:他写得不好!

生2:他写得不美!

师:看看文中是怎么写的, 说说你喜欢哪一句。

(学生只是读出自己喜欢的句子, 并不能说清喜欢的理由)

师: (有点牵强) 同学们说得太好了, 文中写得更美。

师:省略号表示什么?

生:后面还有许多花。

师:交流你们搜集的关于花的资料。

(学生交流)

师:哪些写花的词语给你留下了深刻的印象?盘点一下, 积累下来。

(学生读一读, 记一记)

师:让“午时花”“夜来香”开得更美些。动笔写一写, 可以用上我们刚刚积累的词语。

(学生汇报的基本上与书中的表达一致, 缺乏新意)

【片段二】

师:这么多花都开放了, 老师也来写一写 (将文中花朵不同的开放方式一律换成“花开了”) 。你有什么感受?

生:老师写的小花开得不漂亮。

师:从文中找到生动的语句帮老师改一下。

(教师根据学生的汇报, 形成关于开花的时间、花的名称、开花的样子的表格)

师:哪一种花开最吸引你?可以边说边做一做动作。

(学生自由发言, 做动作, 趣味盎然, 引起笑声一片。)

师:你们看, 其他的花开得这么美, 午时花、夜来香可伤心了!你能帮忙改改吗? (出示午时花、夜来香开花的图片)

生1:午时花吹起红色的小喇叭, 夜来香散发阵阵幽香。

生2:午时花挂起红色的小灯笼, 夜来香眨眨小眼睛。

师:省略号告诉我们什么?

生:还有许许多多的花。

师:只说花的名字吗?还要说清楚什么? (示意学生看看表格)

生:还要讲清楚花开的时间和花开的样子。

师: (出示不同的花) 让我们一同走进花的海洋。模仿第一自然段的写法, 可以用上刚刚学过的词语或平时积累的词语, 动笔写一写不同的花。

(学生表述方式多种多样, 极富创意)

【反思】

上述两个教学片段, 教师都能发挥文本的示范作用, 进行读写结合的训练, 可收效却截然不同。第一位教师的引导生硬、粗疏, 学生的练笔思维单一、缺乏想象。第二位教师采取的策略技高一筹, 学生的练笔想象丰富, 极富创意。那么高在何处?且看其中缘由。

一、明晰写法, 示范丰富。

表格的设置一目了然, 使学生清晰地认识到作者的写法———介绍花开的时间、花名、花开的样子。同时表格将各种花开的样子整合在一起, 多样的语言表达为个人的练笔做出了示范, 又拓宽了思路, 积累了语言。第一位教师让学生随意发表看法, 缺乏从整体上梳理、分析。学生只知道书中写得美, 至于作者从哪些方面去写, 采取哪些不同的语言表达, 学生没有学到。

二、表演生动, 内化语言。

当学生“吹起”小喇叭, 或绽开笑脸, 或欣然怒放, 或在梦中苏醒, 语言的情趣性不言自明。学生被语言的生动形象深深迷醉, 主动地为个人练笔储存了丰富的语言。第一位教师让学生说说喜欢哪一句, 学生领悟能力有限, 只是选择把课文的句子再读一遍, 那些优美的词句也只能在学生的脑海中稍作停留。

三、情境设置, 激发内因。

帮助伤心的午时花、夜来香美美地开, 这一童话情境的设置给了学生无穷的乐趣, 为练笔做好了情感上的积极准备。这比第一位教师生硬地布置任务要更符合学生的情感需求。

四、图片展示, 直观形象。

午时花和夜来香平时不多见, 学生对花的特点缺乏感性的认识。图片给了学生鲜明的感受, 学生得以有根有据地写。拓展时大量图片的提供, 也是引导学生在仔细观察的基础上反映花儿的不同特点, 采用不同的方式来表达。第一位教师高估了学生的能力, 选用抽象的文字资料, 要求学生让午时花、夜来香美美地开。学生脑海中还没有呈现出鲜明的形象, 教师这样做岂不是强人所难?

五、立足文本, 拓展延伸。

立足文本是为了实地练兵, 总结写法, 打好根基。两位教师都能立足文本, 在指导阅读的基础上, 就地取材进行练笔。做到这一步, 远远不够, 还要拓展延伸, 为学生活学活用提供机会。第二位教师在“午时花”“夜来香”训练后, 总结写法, 在此基础上拓宽学生的视野, 在花的海洋里强化训练。第一位教师只是点到为止, 学生到底能否活学活用还是一个未知数。

对于读写结合, 一线教师总是困惑于为何训练频繁却收效甚微。因此, 我们应静下心来思索如何在“读”与“写”之间搭好一座桥梁, 扎扎实实地走好每一步, 以取得实效。第二位教师“搭桥”的艺术, 对于一线教师的实际操作将会留下更多的启发。

读与写 篇2

浅谈作文的读与写

文/ 计慧君

学生要写好作文，首先要多读，用大量的阅读积淀，为写作打好基础，读和写息息相关。

在学习生活中，同学们主要应该阅读“已有定评的大作家”的作品。“取法乎上，得乎其中。”这是主要的，不可动摇的。此外，阅读一些中学生优秀作文，作为补充，也不无裨益。应该指出，诚然，中学生优秀作文与大作家的经典作品不在一个重量级上，不可等量齐观，然而中学生优秀作文自有它的特色，也有大作家的经典作品不可企及之处。这就是，这些作文都出自于少年作者之手，表现的是中学生的伙伴语言。不错，这些作文有少年的稚嫩，但恰恰有稚嫩的鲜活和水灵。同学们在认真钻研教科书上的经典作品之余，读读伙伴们的作文，必然另有一番收获。

解决了读什么的问题，还要知道怎样读。大家知道，一篇文章不论是继续事实、讲述知识，还是阐释道理、抒发感情，都是实际生活中事与物、情与理的反映。同学们在阅读时要“咬文嚼字”，抓住重点字、词、句和段落，反复地阅读，联系生活实际去体会，从而启发和提高自己观察生活、分析生活和反映生活的能力。

读和写结合才能练就好作文。鲁迅先生早就说过，()要想写好文章，主要在于“多看和练习”。他也强调多看大作家的.作品，因为凡是已有定评的大作家，他的作品全都说明着“应该怎样写”。同学们时间有限，不妨首先抓住教科书上的大作家的作品，好好阅读语文课程标准上推荐的中外经典名作，从这些名家名作中去学习“应该怎样写”。

对于同学们来说，除了应该知道“怎样写”以外，还要知道“不应该怎样写”。关于这一点，鲁迅先生又说：“不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”现在，已经出版的鲁迅、茅盾等人的手稿本，都有修改的痕迹，可供我们揣摩写作方法。至于像《叶圣陶作品修改艺术》一类书，专门研究作家作品的修改艺术的，对同学们会有更多启发。

艺术家的读与写 篇3

艺术家是孤独的创造者。为了独辟蹊径的创造，艺术家需要尽量减少尘间凡事的纠葛，适度地远离现实生活。尽管当下有很多艺术家主张以艺术介入社会，但在这些行动之前，艺术家要经过漫长的观察期，以旁观者的姿态有距离地对现实生活进行观察。相对减少了与这个世界“形而下”的交互后，艺术家需要更多的“形而上”的资源来帮助他们了解世界。于是，对很多艺术家来说，阅读成了他们获取对这个世界认识的有效途径。

不同的艺术家的阅读过程是不一样的，他们有的在阅读中享受审美的愉悦，有的通过阅读收集必要的创作资料，还有的在阅读中进行研究与修行，很多艺术家的阅读则是这几种状况的中和。无论是怎样的过程，阅读都帮助艺术家相对理性地构建着自我的世界观与艺术观。除了阅读以外，很多艺术家还愿意将自己的阅读、创作心得以及生活经历通过写作的方式呈现出来，甚至有的艺术家将身份部分转向了写作者，不断地著书立说、出版集结，比如陈丹青。

无论是后现代的观念艺术作品，还是诉诸于审美的艺术创作，终有一个物化的形式，并且这个形式对艺术作品观念表达颇为重要。艺术家的“读与写”从另一个侧面清晰地呈现了艺术家在创作背后的精神维度。本期《东方艺术·大家》关注艺术家的“读与写”这一话题，当我们把艺术家的创作与“读与写”相融合来看的时候，我们能够更完整立体地了解艺术家的思维系统，感受艺术家之为人的细腻、丰富与多元。（周雪松）

谈语文教学中的读与写 篇4

一、让学生在“读”的过程中,明确“写”的目的

例如,在教学曹操的《观沧海》这首诗时,通过“读”,要让学生明白“水何澹澹,山岛竦峙”“树木丛生,百草丰茂”“秋风萧瑟,洪波涌起”是为何而写的;要让学生明白这些诗句不只为了描写大海苍茫动荡,波澜壮阔的气势,而是为了体现诗人像大海一样的博大胸怀。“日月之行,若出其中;星汗灿烂,若出其里”几句,则更显示了诗人宽广的胸怀和豪迈的气概!借助于时代背景的阅读,学生会进一步明确,诗人是怎样借大海的形象来抒发自己统一中国、建功立业的强烈愿望和远大抱负的。这样,学生在“读”的过程中,才能真正掌握“借景抒情”这种写作方法。这也是我们语文教学的最终目的。

二、“读”懂了,就尝试着去写

学生只要理解了“借景抒情”的意义,就让学生大胆去写,及时去写。不要求写什么惊世之作,只要有景则成,有情就行。当然,能做到情景交融则更好。万千世界无奇不有,放眼望去,尽收眼底。山川之秀,江河之美,高楼林立,人群鼎沸,无不惹人耳目,触人心扉。只要用心去想,就会思绪纷呈,激情荡漾。即兴而写,挥手而就。方可事半功倍,乐中求胜。这种边读边写的方法,不也是语文教学中的一道食之有味,取之有道的大餐吗?

三、有感而发,有的放矢地去写

茫茫世界,风情万种。事有千变万化,物有千姿百态。如何去辨别,怎样去感悟?要引导学生以正确的、健康的、积极的人生观去审视世界。这样才会感有所思,有的放矢。比如,环境中的生态平衡,校园生活中的成长足迹,父母身边的亲情温暖,学生能够从中体会到一些真实感受,那他们就会有话可说,有情可抒了,而且能够引导他们健康地成长。须知,在新课程理念下,我们不仅要教会学生写文章,而且要教会学生怎样去抒写自己的人生。

四、展开想象的翅膀,创造地去写

写景不是“照猫画虎”,而是要从虚幻的景物中揭示人生的真谛。“秋风萧瑟,洪波涌起”中,我们都知道“萧瑟的秋风”是涌不起“洪波”的,但踌躇满志的诗人,正是通过大胆的想象,创造性地表达了自己统一大业的雄心壮志!我们不妨也引导学生能在苍茫的“煤海”中勾画出通天的马路,入云的楼群。没有这样创造性的培养,又何谈语文教学的改革和发展呢?

作文中读与写的结合 篇5

阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一,如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,是我们每个语文教师所面对、所探讨的问题。作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。

阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。具体操作举例：

一、仿写如在教学《山中访友》一课时。有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布„„”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。可以引导学生仿照这样的句式，来和山中其他的事物，打招呼。《山雨》一课中的一段话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么奇特的想像。让学生用心去感受这样的想象手法，并把这句话积累下来。结果，会发现有很多学生的习作中，有这句话的痕迹，而且仿写的很巧妙。

二、续写，发挥想象，填补课文留白亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会思想。在教学中，让学生带着鲜明的“作者意识”走进阅读，在“阅读期待”中勾起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《小音乐家扬科》第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧；体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声„„让学生展开充分想像，用自己的笔触把扬科命运的悲惨再现出来。同时，透露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。又如学完《穷人》后启发学生想象：渔夫回来会发生什么事呢？让我们也来当回“托尔斯泰”续编下去。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作的能力；既有利于发展学生思维能力和表达能力，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。但是部份孩子却喜欢给它一个美好的结局如„„因此一定要明确续写课文的基本要求是：

1、必须透彻的理解原文，把握原文的中心、体裁、结构、基本内容、语言特点、人物性格、人称、时代背景等。

2、续写必须忠实于原文的中心，内容与形式等，必须是原文情节的自然延伸，与原文成为一个完美有机的整体；不能脱离原文无根据的任意发挥，更不能抛开原文另起炉灶。

3、要紧扣原文，拓宽思路，合理发挥想象，使原文内容更充实，人物形象更丰满。

4、续写要与原文风格一致，文气一贯，做到情节首尾圆合，无懈可击。

三、改写，（文体方面的）如

（一）古诗改写成现代文《舟过安仁》： 安仁县是一个风景优美的小县城，一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个大约十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我的面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事情呢？我百思不得其解，细细思考起来，啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个孩子的天真和聪明。

（二）说明文改写成童话，如《鲸》我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先的浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解的话，那么在21世纪的今天，还有那么多的人叫我们是鲸鱼，那真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是鱼类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。

（三）把记叙文改写成课本剧 《秋天的怀念》时间：某年的深秋 地点：市某家庭人物：母亲、儿子、妹妹、邻居 道具：两把椅子，一张小桌。第一幕屋里：孩子甲坐在轮椅上，两眼呆呆地望着远方。窗外：母亲站在窗前，悄悄地望着儿子，嘴里喃喃自语：“我的孩子真命苦啊！两年前的一场大病，孩子的双腿瘫痪了，从此，就再没有看到孩子的笑脸，再没有听到孩子的笑声。他的脾气也变得暴怒无常，我这个做母亲的，看到孩子这个样子，心里的滋味„„哎！难受极了。”（无声的抽泣）„„

四、补写，省略处如《唯一的听众》当我从妹妹那儿了解到我一直认为耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时，课文第十一自然段以省略号的形式出现，这可以让学生补写“我”当时的心理活动。又如人教版四下《父亲的菜园》：

父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进雨里„„„„父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进了雨里。暴风雨刀子般抽打着他的身子，他似乎浑然不觉，他依然紧紧抓着铁锨大步朝前迈去。通向菜园的小路越来越泥泞，就在那小路口，他一个趔趄，摔倒在小路边，岩石划破了他的腿肚子，拉开了一道长长的口子，鲜血、雨水和泥泞混合着流下来，他挣扎着起身，朝着菜园的方向走去„„

五、扩写，如《少年闰土》中略写的雪地捕鸟，„„随着一阵“叽叽喳喳„„”的鸟叫声，一群鸟雀落在了竹匾附近。它们像是饿极了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又胆怯。它们左顾右盼，终于，饥饿战胜了恐惧，一只，二只„„一大群鸟雀蜂涌而来，在竹匾下争吃秕谷。“时机已到”，闰土心中暗暗说着。只听“叭”的一声。竹匾似一只从天而降的大网，把它们罩住了，闰土乐得一蹦三尺高„„

五、换主题（改写）如：《登山》可以表现自己对大自然的热爱，对美好山河的赞美；表达自己的感受；通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高，才能看得远”的道理；„„又如：《太阳》 我们可以将太阳拟人化，把太阳的固有特点与人类的某些优秀品质联系起来，写一篇赞美太阳的文章，赞美他的伟大（体积大、威力大），富有（有取之不尽的能量）且无私（毫无保留地发光发热，为人类造福）。再如：《落花生》 我们可以从课文开头写落花生易种好收联想到花生“要求于人的甚少”，从谈花生的“好吃”、“可以榨油”等内容联想到花生“给予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辞。

七、换序改写：打乱原文的顺序，按一种新的顺序重新组合。如：《燕子专列》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先描写燕子从南方飞回北方时，遇到气温骤然的情景，再写人们是怎样营救寻找燕子，最后写燕子被找到后送上列车。又如：《彩色的翅膀》中间运用了插叙来写西瓜的来历，可以改变为，先写战士们在海岛种西瓜，遇到种种困难，再写小高回家探亲带回一箱昆虫，最后写小昆虫在小岛上安居乐业。

八、角色换位改写，就是我们平时所讲的改换人称，把第三人称变第一人称或把第一人称变第三人称，也可以以课文中某一人物的口吻来说话。

九、利用插图《少年闰土》 一个夏天的夜晚，金黄色的圆月照着海边，海水哗哗地退潮，海边辽阔的沙地上，经过辛勤的瓜农的栽培，西瓜长的得又大又圆，使我看了馋涎三尺，一位英俊的少年睡在瓜棚里，突然听到猹窜到瓜地，他一骨碌爬起来，手捏着锋利的钢叉，蹑手蹑脚，走到离猹不到２米远的地方，挥起钢叉，向猹刺去。第九册 课文与作文训练结合表序号 内容 形式 配合课文

1、《我在书中成长》 读后感

《窃读记》

2、《一封家信》 改写 《秋思》

3、《我是鲸》 改写 《鲸》

4、《钓鱼须知》

规则 《钓鱼的启示》

5、《赞花生》 改写 《落花生》

6、《亲情》 续写 《地震中的父与子》

7、《狼牙五壮士》 变序改写 《狼牙五壮士》

8、《观建国五十周年录像》 仿写 《开国大典》第十册 课文与作文训练结合表序号 内容

形式 配合课文

1、《完成了心愿》

解说词 《把铁路修到拉萨去》

2、《农家乐》

改写 《清平乐·村居》

3、《每当我看到这幅墨梅图》 续写 《梅花魂》

4、《铁嘴晏子 》

课本剧 《晏子使楚》

5、《救伤员》

片段 《再见了，亲人》

6、《老班长离世之后》

续写 《金色的鱼钩》

7、《上门请罪》

扩写 《将相和》

8、《金钱的魔力还在继续》 续写 《金钱的魔力》第十一册 课文与作文训练结合表序号 内容

形式 配合课文

1、《景物与游人》

仿写 《山中访友》

2、《寻梦》

改写 《怀念母亲》

3、《他们以后的生活》 续写 《穷人》

4、《悲剧不再重演》 致辞 《大瀑布的葬礼》

5、《 捕鸟》

扩写 《少年闰土》

6、《夜雨 》

改写 《春夜喜雨》

7、《深深的怀念》 续写 《最后一头战象》

8、《知音离去》

续写 《伯牙绝弦》第十二册 课文与作文训练结合表序号 内容 形式 配合课文

1、《碗稳住了》 扩写 《顶碗少年》

2、《世界民居奇葩》 导游词 《客家民居》

3、《美好的理想》 缩写 《灯光》

4、《小女孩来到我家》 改写 《卖火柴的小女孩》

5、《凡卡信寄出后》 续写 《凡卡》

6、《功夫不负有心人 》 仿写 《真理诞生于一百个号之后》

7、《养兔》

扩写 《给老师的一封信》

8、《夜赏昙花》

扩写 《养花》注意以下几个问题：

1、随文练笔的设计，能给予学生多大的写作空间，能否让学生真正感到是“有话要说”，“有话可说”？

2、每一次设计随文练笔的目的是什么，每次设计是否是必须的？它对帮助学生理解课文和提高学生的习作能力到底有多大帮助？同时要加强课外阅读和平时练笔的指导训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做摘记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，还可以酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾„„自自然然地体现从读学写，读写结合，使阅读与写作二者有机结合,互相促进,。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

浅谈语文教学中的“读”与“写” 河北省万全县北沙城小学 梁荣

语文新课程标准的核心之一是“人文素养”。“读”和“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。而写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。阅读是吸收，写作是输出，二者关系密切，相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写” 的关系。小学阅读教学中要实现“读写有效迁移”的目标，要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。

一、依章循法，仿写迁移。

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学 中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

1、通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并对学生习作中易错的句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间的连贯通顺。如教《黄果树听瀑》，文中的优美句子很多，作者通过比喻、拟人的手法，形象地写出了黄果树瀑布海的特点。“透过树木间的空隙，只见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从织机上倾泻而下……”让学生在熟练诵读的基础上，尝试仿写这样的句子，写出日常生活中见到的一些自然现象、风景名胜等，就能够很好地为以后写文章打下坚实的基础。

2、通过仿写篇章增强学生构段、布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。

二、盘活教材，读写互动。

使用语言是一种技能，要让学生掌握这种技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。读写有效链接的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。

1、读前先写，赏文对比。这是一种任务驱动下的读写有效链接方式。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师可根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，使学生在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。

2、课前读后感。读后感是读写有效迁移的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较为保守。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。教师用浏览的方式阅读，重在留意学生的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的作用。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让学生的矛盾思想贯穿教学过程顺学而导，最后达成对文字本真的认识。在教《螳螂捕蝉》一文中，就可以采取这样的方式。布置学生预习时，思考“少年怎样巧妙地让吴王打消攻打楚国的年头的？”这样的问题能够引发学生的深入思考，可以充分发表自己的意见。在课堂上，通过学生对各自不同观点的阐述，引导学生对课文有了进一步的了解。既能够加深对语言文字的理解，明白少年做法的巧妙，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力，这些能力也对学生的作文提供了保证。

3、课中批注。这是读写有效迁移最随意的形式，一边读一边在有所感、有所想、有所思之处作一些批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习能力。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

三、学以致用，迁移实践。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的。从内容上看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面提到的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

1、变换文体练习写。教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到写既有内容（有素材）又有依托（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。曾经听过这样一节古诗作文课，就是结合对清代诗人袁枚《所见》的学习，把这首充满童趣的古诗改写成记叙文。教师通过引导，变换观察角度，以牧童的视角、黄牛的视角、鸣蝉的视角，乃至路旁树木、小草等事物的视角，分别演绎出别具一格的故事。这样的方法学生兴趣盎然，纷纷选择自己喜欢的一种情境进行改编，效果很好。教者这种“读”与“写”的有效迁移，给听课的老师以很大的启发。

2、发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

3、填补空白扩展写。文章的某些情节会有跳跃性，或写得相当简单，或略去不写，为读者留下了“空白”。在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生去寻找、发现教材所提供的艺术空白，并对此加以补充，不仅可以开发学生的想象力，还可以使作品的主题更加鲜明。

可以说，这些在阅读教学中的各种方法，让学生学完后及时消化，进行练笔，能够起到很好的效果，学生的习作也就不再是枯燥无味的负担了。

谈谈正确处理读与写的关系 篇6

知识结构也就是知识规律。学生只有掌握了学科的知识结构，才能形成认知结构，形成学习迁移。以语言规律知识为指导，就是为学生建立语文认知结构，通过学习迁移形成学生读写认知结构。

迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响。形成学生的学习迁移需要具备两个基本条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。凡有共同因素的内容，就会产生迁移。如基本字带字和形声字归类法，其一组字中的基本字或声符就是该组字的共同因素，因此容易产生迁移。又如读与读之间，读与写之间存在着共同的“联系点”，就是叶圣陶先生所指出的：构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面。要根据读与写的“联系点”建立训练项目，就是利用读与读、写与写、读与写之间的共同因素。建立读与写“联系点”就是给学生建立读写的认知结构。当每个“联系点”开始建立以后，再学习相近的新知识时，就会与原有的知识联系起来，经过同化纳入已掌握的读写知识结构之中，即围绕读写“联系点”组织有关知识，丰富和加深原有的知识。这个过程中学习迁移起一定作用。例如记叙文的记叙方式——顺序的训练，通过精读和略读某些范文，要求学生初步理解按照事情发生、发展的先后时间顺序记叙；通过精读和略读另一些范文，认识记叙的事情是怎样一步一步、一层一层把经过写清楚的，进一步印证和掌握按照事情发生、发展的先后顺序记叙的方式；通过精读和略读不同的范文，初步掌握按照空间转换的顺序记叙。当学生建立起按事情发生、发展、结果的先后顺序记叙方式的认知结构之后，再读其他记叙文的时候，就会比较快地确定这一课的记叙顺序：为什么做某事——怎样做——结果怎样。这就是读与读之间的迁移。而且还可以像滚雪球一样，不断地扩展认知结构。由选读某些课文，认识插叙、补叙的特点等。通过阅读建立起的认知结构，也会迁移到作文方面。

中、英、西语基数词读与写比较 篇7

(一) 中文基数的读法

1. 中文的整数读法基本遵循“数字 + 单位”。据表1:

(1) 1—10:一, 二, 三, 四, 五, 六, 七, 八, 九, 十。

(2) 11—9, 999:以“数字+千+数字+百+数字+十+数字”读出。6789读作“六千七百八十九”。

(3) 10, 000—999, 999:“数字 + 千 + 数字 + 百 + 数字 + 十 + 数字 + 万 + 数字 + 千 + 数字 + 百 + 数字 + 十 + 数字”;如: 23456789为“二千三百四十五万六千七百八十九”。

(4) 中文以四个位数为一个单元, 10000为1万, 100000000为1亿。

(5) 基数中零以四个位数为单位来阐释:

①如最高位和最低位为零, 则不读:780读作“七百八十”。

②中间位数需要读出“零”:6709读作“六千七百零九”。

2. 中文整数的写法

(1) 中文汉字的写法见1。

(2) 阿拉伯数字写法。受到英语或者说国际化影响, 以三个位数为一个单位, 如123, 456, 789中间用“, ”隔开, 小数点以“.”表示, 如12.34。

(二) 英语基数词读法 (cardinal numbers)

1. 英文整数的读法 ( 表2)

(1) 0—12的读法需单独记忆。

(2) 13—19用后缀“-teen”表“十”, 个位3—9前缀“thir, four, fif……”。

(3) 20, 30...90用“-ty”结尾表整十, 十位词根前置。

几十几, 十位与个位之间常用连字符号“-”。

百位与十位之间或百位与个位间加“and”, 例如:231 twohundred and thirty-one。

表示一百, 一千, 一百万时需加上“one”或不定代词“a”。例如:1031 a thousand and thirty-one。

英语里, 以三个零为单元, 即千1, 000 thousand;百万1, 000, 000 million;十亿1, 000, 000, 000 thousand million (英) 或billion (美) 。

2. 英文整数的写法

(1) 字母的写法, 见1。

(2) 阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间由一个空格或者逗号隔开。1, 000;1, 000, 000;1, 000, 000, 000。

(三) 西班牙语指量数词 (numerales cardinales)

1. 西班牙语指量数词的读法 (表3)

(1) 0—10的读法需记忆。

(2) 11—15用“-ce”来表示“ 十”, 个位1—5的词根“on-, do-, tre-, cator-, quin-”, 放于“-ce”前。

(3) 16—19, 21—29两种读法 :

①连写成一个词:十的前缀“dieci-” +个位后缀“-séis”, 或二十前缀“veinti-”+ 个位后缀;如16为dieciséis, 27为veintisiete。

②分写成三个词:十 / 二十 +y + 个位, 如16 diez yseis, 27veinte y siete。

(4) 20, 30, …, 90用“-enta”结尾表整十, 十位词根前置。

(5) 30—90, 方式为“几 十 +y + 个位”, 如43为cuarenta y tres。

(6) 几百为一个单词, “百位数字 +ciento”组成, 特殊变位, 用 * 标出。

(7) 100—999, 方式为“几 百 + 几十几”, 例如321trescientos veintiuno或trescientos veinte y uno。

(8) 千为mil, 几千为两个单词, 如2.000 dos mil。

(9) 百万millón为名词, 有复数形式。如1.000.000 unmillón;2.000.000 dos millones。

(10) 西班牙语也以三个位数为一个单元, mil, millón, millardo, billón。

2. 西班牙语整数的写法

(1) 字母的写法, 见1。

(2) 阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间用“.”隔开。如1.000 mil; 1.000.000 millon; 1.000.000.000 millardo;1.000.000.000.000 billón。

二、中、英、西语基数词整数的读法及写法的比较

(一) 需要单独记忆的单词

1. 中文:记忆0—10位;11—9999遵循公式“数字 + 千 + 数字+百+数字+十+数字”, 显得更有逻辑;每四位为一个单位“万, 亿”。

2. 英语:记忆0—12;13—19, 20, 30, …, 90虽然有词尾, 但是前缀需要单独记忆, 此外是每个单位记忆“thousand, million;thousand million (英) , billion (美) ”。

3. 西语:记忆0—12;16—19, 21—29十的前缀“dieci-”, “veinti-”加个位, 较英文规则;20, 30, …, 90也有较规则词尾; 每个单位记忆mil, milón, millardo, billón。

(二) 位数间的衔接

1. 中文:中文读数间没有空隙, 只需要代表各个位数的“十百千万亿”在数字中间衔接。

2. 英语:十位和个位用连字符号“-”连接为一个单词;百位和十位, 用单词“and”连接, “百位数字、hundred、and十位及个位”中间有空格, 为四个单词;千位和百位之间为空格, 千位与十位间用“and”连接。

3. 西语:30—90的十位和个位间用“y”连接, 中间有空格, 为三个单词;几百为一个单词;百位与十位间使用空格, 没有连接词。

(三) 大数目单位的划分

1. 中文采取四位为一个单位, 即万和亿。

2. 英、西以三位为一个单位, 即103, 106, 109, 1012。

(四) 阿拉伯数字写法的位数分隔法

1. 中文和英文, 三位为一个单位, 中间用“, ”分隔。如123, 456, 789。

注:A. 虽然中文读法以四位为一个单位, 但写法受英文影响, 三位为一个单位。

B. 个位和小数点以“.”分隔, 如12.34。

2. 西班牙语三位为一个单位, 中间用“.”分隔, 而“, ”表示小数点。

由此, 我们可以得出

“二千三百四十五万六千七百八十九点一二”:

23, 456, 789.12 (中文和英文) ;

23.456.789, 12 (西班牙语) 。

三、结语

数字的运用贯穿于语言交流的方方面面, 其重要性是不言而喻的。然而, 每个语言数字的读和写各有规则和讲究, 必须在学习过程中特别留心细微的表达准则, 尤其是跟自己母语或者其他语言的差异。文章先详细讲解中、英、西语基数词整数的读法及写法, 然后再分“需单独记忆单词、位数衔接及单位划分”几个方面进行比较, 可以作为一个语言学习爱好者的比较参考读物。

摘要：数词根据功能分为两大类, 表示事物数目大小的为基数词, 即“多少”;表示顺序先后的词为序数词, 即“第几”。对于每个语言学习者, 数词的听说读写都是一个难点。而每个语言在数词的读法上存在着差异, 并不是简单的个十百千的对等翻译, 文章主要针对中、英、西三种语言的基数词读法比较, 分析其中的异同。

关键词：基数词,难点,比较,异同

参考文献

[1]董燕生, 刘建.现代西班牙语第一册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:184-186.

[2] (西) 杜埃伯, 陈皓.西班牙语词汇分类学习小词典[M].北京:北京语言大学出版社, 2012:2-5.

[3]贺国伟, 厉琳.现代汉语标点符号数字用法规范手册[M].上海:上海辞书出版社.2011:37-45.

读与写 篇8

一、读写结合训练在小学语文教学中的应用价值

阅读教学是小学教育中不可或缺的部分, 学生在阅读课文的时候, 通过老师的讲解或同学间的交流能够加深理解, 如果将其运用到写作中, 就会得到很大提升。运用一定的方法训练学生的写作能力, 语言表达的能力也会随之提高;而对学生的阅读进行耐心的指导, 学生可能会融会贯, 进一步掌握语言的表达技巧。

写作与阅读二者有联系也有差别。阅读水平提高的同时, 写作能力的水平也相应得到了提高。大多数情况下, 老师在教授课程时会把阅读能力和写作能力两个方面的培养完全分开进行。在阅读课时, 只是让学生学习课本上的内容, 没有教授他们怎么去应用;在写作课堂上, 老师只是要求他们写哪些方面的内容, 而没有讲授如何运用已阅读的知识为自己的作文增色。写作与阅读两者本身是互不分家的, 起到相互促进的作用。因此, 在小学教育中做到阅读与教学相互贯通, 相互促进, 让学生在这两个方面都不蹩脚, 使他们在轻松的氛围中增长知识, 才是语文教学的最终目的。

二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

(一) 以阅读为基础, 激发学生兴趣

在学习语言的过程中, 读写至关重要在学习中不断提高阅读能力, 并能从中获取丰富的知识和观点。写作水平的高低, 决定着小学生的语言功底, 写作是考察文章前后逻辑关系、语言组织能力的重要标准, 能够在很大程度上提高学生的语言水平。在进行写作前, 应先要求学生进行相关阅读, 小学生心理会对写作的题目有自己的见解, 会更好得表达自己的观点, 写作内容的深度和新颖度也会相应的提高。老师教好学生的前提是, 学生积极配合老师上课, 并且对老师讲的内容感兴趣, 所以老师在选取阅读内容时要下一定的功夫。例如, 教师可以为学生选择一些寓言故事, 如“匡衡凿壁借光读书”、“东坡先生与狼”这类既不缺乏幽默感又有教育意义的阅读内容。学生如果能够理解阅读内容的内涵, 并将其运用到写作中, 会使学生的作文内容增色颇多。

(二) 优化读写方法, 在读中感悟写作

阅读与写作是相互贯通的, 从阅读中获得写作的素材, 在写作中能领略到读的韵味, 应培养小学生会读善读的特点, 杜绝盲目阅读和写作, 要在阅读之中领略写作手法与修辞手法, 要充分领悟到比喻、拟人、排比等这些修辞手法的妙处, 应用到语文写作之中, 能使文章锦上添花, 为文章增色。在阅读过程中可以将具有哲理性的语句、描写美好景色的诗句, 运用修辞性手法语句摘抄下来, 并建立优美词句记录簿, 了解在文章中句型的应用特点, 实现了在读中感悟写作。例如, 在《日月潭》这篇文章中写道“要是下起濛濛细雨, 日月潭好像披上轻纱, 周围的景物一片朦胧, 就像童话中的仙境。”这句话将日月潭的景色描写的如诗如画, 用“仙境”一词来形容“日月潭”, 既省略了词语的缀余, 又让人对日月潭的美浮想翩翩。在比喻修辞手法的教学中, 老师要教会学生识别本体和喻体, 以免学生在使用中出现错误。

(三) 注重写作练习, 强化读写的强强联合

小学生的语文水平依赖于阅读和写作, 所以老师在教学过程中应围绕这两点进行, 锻炼学生的阅读能力和鉴赏能力。在进行阅读训练的同时, 老师应该对学生进行仿写、续写等写作方法的训练。例如, 在学习《揠苗助长》时, 全文主要阐述了“欲速则不达”的观点, 教师可以让小学生发挥自己的想象力, 对揠苗助长进行续写;在学习《丑小鸭》时, 老师应该鼓励同学发表自己的见解, 同学之间进行交流, 并进行读后感的写作。这样既能发散学生的思维, 又能不断提升学生的语文综合能力。

结语

综上所述, 此种教学方法让学生获益匪浅。将阅读作为重要条件和基础, 进而开展语文写作训练, 可为写作提供更多的素材, 有利于将阅读的内容进行转化与吸收, 达到语文教学的目的。在教学的过程中, 首先应该培养学生怎么去阅读, 然后教会他们怎么去应用到写作中, 从中领悟写作方法。在写作时, 让学生知道自己需要什么素材, 怎么在阅读中获取。只有如此, 才能强强联合, 达到教学目的。

摘要：小学教育中, 语文课堂上的读写教学, 对于学生的重要性不言而喻。在授课的过程中, 如果把阅读和写作完美地结合起来, 这样不仅利于学生更深层次地理解课文内容, 还能够在潜移默化中使学生的书面表达能力得到进一步的提高。将两者联系起来, 在提高学生的书面表达能力和口头表达能力的同时, 也在很大程度上将学生的阅读能力提升上去。本文全面地分析了读写结合教学方法对学生能力提升的重要作用, 并对其在小学教育中的实现方法和所具有的意义进行综述。

关键词：小学语文,读写结合,策略

参考文献

[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学, 2010, (09) .

[2]仇刘燕.以读促写——读写结合的训练途径[J].内蒙古教育, 2010, (10) .

读与写 篇9

一、个性解读, 创新读与写

新课程标准指出, “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。”所以, 在语文课堂的读与写实践中, 要打开学生的思路, 使他们的思维始终处于主动状态, 有利于被动读写成为主动读写, 同时从思维的封闭性走向创造性。比如, 《坐井观天》的教学之后的拓展延伸, 让学生想办法帮助青蛙了解外面的世界很大这个知识。很多同学都想了各种各样的办法让青蛙跳出井口, 如用桶吊出去、用绳子牵出去、用牵牛花的茎牵出去等, 其中有一个孩子的想法就很奇妙, 他说:“可以用索尼牌摄像机拍下外面的世界拿到井里放给青蛙看。”且不说这个方法的可操作性, 他至少突破了一定要把青蛙请出去的思维定式, 大胆地进行了个性解读。由此可见, 教师在课堂上应当由支配者成为引路人, 放下身段爱护学生的好奇心、求知欲, 才有教与学的相长, 才能在这样的情境中, 培养学生的创新读写能力。

二、精品练笔, 创新读与写

笔者听过很多示范课, 每课必是读写结合进行练笔, 至少也要同写作挂上钩, 似乎只有这样才算得上是一堂好课。如果真能做到真正意义上的读写结合, 那也未尝不是好事, 问题是学什么就马上写什么, 这能算真正意义上的“读写结合”吗?这样的读写结合只能是“近距离的模仿”, 模仿的只能是文章的表达技巧。不是说不能近距离模仿写作技巧, 问题是如果我们的读写结合, 整个都是这样的“结合”, 没有其他, 这就成了大问题。这样的读写结合, 充其量只是将阅读教学中肢解出来的写作技巧灌输给学生, 然后逼着学生操练, 如此而已!因此, 要提倡精品练笔, 有需要则练, 有需要才练, 这样的创新读与写, 才能真正达到提高语文能力的目的。只有认识到精品练笔的重要性, 并进行相关创新读与写, 从语文学习的终极目标来看待读和写, 更好地把握创新读与写的关系, 才能真正使语文学习充满生命力。比如, 在学习《雨中的树林》之时, 让学生了解了雨中的树林充满了童话的色彩, 并想象晴天的树林是个怎样不同的世界呢?让学生学着拟人化手法, 写上一段话, 突出描写晴天的树林的景色, 这样就打开了学生的想象之窗, 思路顿时活跃, 能写出不少精彩的段落。

作品之一:晴天的树林是个声音的乐园, 走进去你会忘记自我。大风吹着透明的喇叭, 奏出了动人心弦的音乐。小溪静静地流淌着, 溪里的小鱼谱着一支支美妙的乐曲, 当几根树枝落入溪中, 鱼儿就吹着笛子伴奏。火辣辣的太阳照耀着草地, 知了变成了不怕热的音乐家, 大树给它遮阳, 花朵当它的舞台, 知了就在舞台上又唱又跳。

作品之二:晴天的树林是个音乐世界, 走进去你就会变成一个音乐家。每棵树会送给你很多欢乐, 你还会发现很多有趣的事情。美丽的蝴蝶为你跳舞, 可爱的鸟儿给你伴奏, 摇动的树叶帮你指挥, 有趣的青蛙为你歌唱。路过的兔子都想参加了, 飞过的老鹰也停下来欣赏。在一旁的喇叭花忍不住吹起喇叭。咦, 地下也有音乐?哦, 原来是地下的鼹鼠听到了, 也来参加。连那些阳光也会变魔术, 照在地上形成一个舞台, 为他们准备展示的机会。

三、活力作文, 创新读与写

在学习文章时, 让学生以参与者的身份与文中的人物同欢喜, 共悲伤, 在感情上融入, 用心灵去感受, 这样真正地“读”文章, 再进行“写”, 就能写得入木三分, 并有创新的火花。创设活力作文的创新读写教学, 营造良好的语文情境和轻松的语文氛围, 采取多样的形式来培养学生的主动性。可以在作文中提出说理性问题或扩散性问题, 鼓励学生争辩和讨论, 培养学生的发散思维能力, 也可以利用课文插图或语言启发想象、让学生读写或编故事结尾以及让学生写想象作文等方式以培养学生的创新读写能力。“读文章当然是一件非常有意思的事情, 要是自己来写故事, 一定更有趣!因为这样, 故事的发展就由我们自己决定了!你希望怎样就能怎样。”“当你开始写作文了, 就请记住:你现在就是一位作家, 你要开始你的创作了!”这是应该常常对学生鼓励的话, “不想当将军的士兵不是好士兵”。所以, 希望学生学语文不仅仅是学别人的东西, 更重要的是:要有创作欲望, 这就需要活力作文的激发。比如, 先阅读《三只苍蝇》这个故事:从前, 有三只苍蝇, 它们同时接到一个任务, 就是让它们在最短的时间内从福州飞到北京。第一只苍蝇刚听完命令, 就出发了, 一路上, 它都没有休息, 不停地飞啊飞啊, 结果还没飞出福州城, 就累死了。第二只苍蝇, 它听完命令, 也上路了, 它一路上飞一会, 就飞到麦当劳吃一下汉堡, 再飞一会, 又飞到肯德基喝口可乐, 结果一个月, 还没飞出福州城。而第三只苍蝇, 听到命令后, 马上飞到福州阿波罗酒店, 坐上了机场大巴, 一个小时就飞到了福州机场, 接着坐上了福州飞往北京的飞机, 过了两个小时, 就到达了北京, 顺利完成了任务。这本身是一个很有趣味的改编故事, 当老师绘声绘色地给学生讲完, 再让学生也以《三只苍蝇》为题, 自己写一篇故事。学生在深刻领会了这个故事的结构和内涵后, 写出了饶有趣味的故事。

作品之一:有一天, 三只苍蝇很饿, 它们看见了一块大蛋糕, 很想吃, 可是蛋糕旁边站着一个人。第一只苍蝇, 不管三七二十一, 猛扑过去, “啪”的一声, 就被打死了。第二只苍蝇, 东躲西藏的, 飞来转去, 结果半天没有吃到一口蛋糕。第三只苍蝇, 则悄悄地绕到蛋糕和那个人的背后, 美滋滋地享受大餐。

作品之二:有三只苍蝇, 得到一个任务, 要把三堆垃圾扔进附近的一个垃圾箱里。第一只苍蝇, 很勤劳, 马上就干了起来, 托起一个垃圾就去扔, 再飞回来, 再托, 再扔, 一直不停歇, 累得半死, 没扔完。第二只苍蝇, 慢慢做, 一天做一点, 许久了才扔一点点垃圾。第三只苍蝇, 去拿了个垃圾袋, 把垃圾全装进袋里去, 再一次性把垃圾用车推走。

作品之三:有三只苍蝇, 比赛谁能先到海底。第一只苍蝇, 想到没想, 就跳下去, 可不到0.1米深的地方, 翅膀粘满了水, 就溺水了。第二只苍蝇, 锻炼了一身的肌肉, 翅膀吊在岸上的长带子上, 可还是只能到达很浅的水面。第三只苍蝇, 搭载在人类的潜水艇里, 坐在椅子上, 一边欣赏海景, 一边快速下潜, 一下就到了海底。

作品之四:有三只苍蝇, 他们争夺一个无人归属的岛屿, 接受了这样一个考题:看谁能将一个油桶推翻, 谁就能拥有这个岛屿。第一只苍蝇, 信心满满地来到油桶前, 它以为自己力大无比, 狠命推油桶, 三番五次, 它的碰撞, 还是使油桶无动于衷, 自己还摔得鼻青脸肿, 重伤而亡。第二只苍蝇, 一直不断地冥思苦想, 迟迟没有行动。第三只苍蝇, 想了想, 趁一个年轻的壮汉在油桶边时, 去叮他, 那壮汉一生气, 手一挥, 脚一踢, 油桶就自然踢翻了。

如此等等, 许许多多的《三只苍蝇》作品产生了, 学生们通过这个原始的故事引发出来的延伸故事, 既锻炼了他们的创新思维, 又发展了他们的读写结合的能力。

总之, 要正确认识读与写相对独立又紧密联系的关系。读是一个吸收的过程, 而写是由“内”向“外”的倾吐过程, 读与写具有相对的独立性。在读的过程中, 文本的文字语言, 通过内化、吸收, 可以变成学生丰富的精神食粮, 从而达到积累写作素材、提高阅读能力的目的。所以, 在语文教学中, 读与写是相互促进的, 又具有紧密的相关性。教学中, 读与写不存在谁吃掉谁, 谁吞并谁的现象, 读与写两者合则双美, 离则两伤。

所以笔者觉得鼓励学生去读去写, 去读写结合, 决不是意味着鼓励学生去抄袭, 或者是简单的摹写。我们的读写应是“似范其貌, 实取其神”。在模仿的基础上创造, 在创造的基础上创新, 做到真正的创新读与写, 这样的语文课堂, 才是流动的课堂, 智慧的课堂, 有生命力的课堂。

摘要：培养学生的创新能力, 语文教学有着得天独厚的优势。叶圣陶先生在多年前已经告诉我们:阅读是怎么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样, 阅读就是吸收精神上的营养……写作是什么一回事?是表达。

中、英、西语基数词读与写比较 篇10

【关键词】基数词；难点；比较；异同

【中图分类号】H0 【文献标识码】A

一、中、英、西语基数整数的读法和写法

（一）中文基数的读法

表1 中文整数的读法

0—1011—99100—9，99910，000—...

1 一

2 二

3 三

4 四

5 五

6 六

7 七

8 八

9 九

10 十11 十一

12 十二

19 十九

20 二十

21 二十一

99 九十九100 一百

101 一百零一

123 一百二十三

999 九百九十九

1，000 一千

9，999 九千九百九十九10，000 一万

12，345一万二千三百四十五

100，000十万

1，000，000 一百万

10，000，000一千万

100，000，000一亿

1，000， 000， 000 十亿

1.中文的整数读法基本遵循“数字+单位”。据表1：

（1）1—10：一，二，三，四，五，六，七，八，九，十。

（2）11—9，999：以“数字+千+数字+百+数字+十+数字”读出。6789读作“六千七百八十九”。

（3）10，000—999，999：“数字+千+数字+百+数字+十+数字+万+数字+千+数字+百+数字+十+数字”；如：23456789为“二千三百四十五万六千七百八十九”。

（4）中文以四个位数为一个单元，10000为1万，100000000为1亿。

（5）基数中零以四个位数为单位来阐释：

①如最高位和最低位为零，则不读：780读作“七百八十”。

②中间位数需要读出“零”：6709读作“六千七百零九”。

2.中文整数的写法

（1）中文汉字的写法见1。

（2）阿拉伯数字写法。受到英语或者说国际化影响，以三个位数为一个单位，如123，456，789中间用“，”隔开，小数点以“.”表示，如12.34。

（二）英语基数词读法（cardinal numbers）

1. 英文整数的读法（表2）

（1）0—12的读法需单独记忆。

（2）13—19用后缀“-teen”表“十”，个位3—9前缀“thir， four， fif……”。

（3）20，30...90用“-ty”结尾表整十，十位词根前置。

几十几，十位与个位之间常用连字符号“-”。

百位与十位之间或百位与个位间加“and”，例如：231 two hundred and thirty-one。

表示一百，一千，一百万时需加上“one”或不定代词“a”。例如：1031 a thousand and thirty-one。

英语里，以三个零为单元，即千1，000 thousand；百万1，000，000 million；十亿1，000，000，000 thousand million（英）或billion（美）。

2. 英文整数的写法

（1）字母的写法，见1。

（2）阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间由一个空格或者逗号隔开。1，000；1，000，000；1，000，000，000 。

（三）西班牙语指量数词（numerales cardinales）

1.西班牙语指量数词的读法（表3）

（1）0—10的读法需记忆。

（2）11—15用“-ce”来表示“十”，个位1—5的词根“on-，do-，tre-， cator-， quin-”， 放于“-ce”前。

（3）16—19， 21—29两种读法：

①连写成一个词：十的前缀“dieci-” +个位后缀“-séis”， 或二十前缀“veinti-”+个位后缀；如16为dieciséis， 27为veintisiete。

②分写成三个词：十/二十 +y +个位， 如16 diez y seis， 27veinte y siete。

（4）20，30，…，90用“-enta”结尾表整十，十位词根前置。

（5）30—90，方式为“几十 +y +个位”，如43为cuarenta y tres。

（6）几百为一个单词，“百位数字+ciento”组成，特殊变位，用*标出。

（7）100—999，方式为“几百+几十几”，例如 321trescientos veintiuno 或 trescientos veinte y uno。

（8）千为mil， 几千为两个单词，如2.000 dos mil。

（9）百万millón为名词，有复数形式。如 1.000.000 un millón；2.000.000 dos millones。endprint

（10）西班牙语也以三个位数为一个单元，mil， millón， millardo， billón。

2. 西班牙语整数的写法

（1）字母的写法，见1。

（2）阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间用“.”隔开。如1.000 mil； 1.000.000 millon； 1.000.000.000 millardo； 1.000.000.000.000 billón。

二、中、英、西语基数词整数的读法及写法的比较

（一）需要单独记忆的单词

1.中文：记忆0—10位；11—9999遵循公式“数字+千+数字+百+数字+十+数字”，显得更有逻辑；每四位为一个单位“万，亿”。

2.英语：记忆0—12；13—19，20，30，…，90虽然有词尾，但是前缀需要单独记忆，此外是每个单位记忆“thousand，million； thousand million（英），billion（美）”。

3. 西语：记忆0—12；16—19， 21—29十的前缀“dieci-”，

“veinti-”加个位，较英文规则；20，30，…，90也有较规则词尾；每个单位记忆mil， milón， millardo， billón。

（二）位数间的衔接

1.中文：中文读数间没有空隙，只需要代表各个位数的“十百千万亿”在数字中间衔接。

2.英语：十位和个位用连字符号“-”连接为一个单词；百位和十位，用单词“and”连接，“百位数字、hundred、and十位及个位”中间有空格，为四个单词；千位和百位之间为空格，千位与十位间用“and”连接。

3.西语：30—90的十位和个位间用“y”连接，中间有空格，为三个单词；几百为一个单词；百位与十位间使用空格，没有连

接词。

（三）大数目单位的划分

1.中文采取四位为一个单位，即万和亿。

2.英、西以三位为一个单位，即103，106，109，1012。

（四）阿拉伯数字写法的位数分隔法

1.中文和英文，三位为一个单位，中间用“，”分隔。如123，456，789。

注：A. 虽然中文读法以四位为一个单位，但写法受英文影响，三位为一个单位。

B. 个位和小数点以“.”分隔，如12.34。

2.西班牙语三位为一个单位，中间用“.”分隔，而“，”表示小数点。

由此，我们可以得出

“二千三百四十五万六千七百八十九点一二”：

23，456，789.12（中文和英文）；

23.456.789，12（西班牙语）。

三、结语

数字的运用贯穿于语言交流的方方面面，其重要性是不言而喻的。然而，每个语言数字的读和写各有规则和讲究，必须在学习过程中特别留心细微的表达准则，尤其是跟自己母语或者其他语言的差异。文章先详细讲解中、英、西语基数词整数的读法及写法，然后再分“需单独记忆单词、位数衔接及单位划分”几个方面进行比较，可以作为一个语言学习爱好者的比较参考读物。

参考文献

[1]董燕生，刘建.现代西班牙语第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：184-186.

[2]（西）杜埃伯，陈皓.西班牙语词汇分类学习小词典[M].北京：北京语言大学出版社，2012：2-5.

[3]贺国伟，厉琳.现代汉语标点符号数字用法规范手册[M].上海：上海辞书出版社.2011：37-45.

[4]周爱洁.非英语专业新生英文数字表达方式掌握情况调查及反思[J].四川教育学报，2009（06）.

（编辑：刘影）endprint

（10）西班牙语也以三个位数为一个单元，mil， millón， millardo， billón。

2. 西班牙语整数的写法

（1）字母的写法，见1。

（2）阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间用“.”隔开。如1.000 mil； 1.000.000 millon； 1.000.000.000 millardo； 1.000.000.000.000 billón。

二、中、英、西语基数词整数的读法及写法的比较

（一）需要单独记忆的单词

1.中文：记忆0—10位；11—9999遵循公式“数字+千+数字+百+数字+十+数字”，显得更有逻辑；每四位为一个单位“万，亿”。

2.英语：记忆0—12；13—19，20，30，…，90虽然有词尾，但是前缀需要单独记忆，此外是每个单位记忆“thousand，million； thousand million（英），billion（美）”。

3. 西语：记忆0—12；16—19， 21—29十的前缀“dieci-”，

“veinti-”加个位，较英文规则；20，30，…，90也有较规则词尾；每个单位记忆mil， milón， millardo， billón。

（二）位数间的衔接

1.中文：中文读数间没有空隙，只需要代表各个位数的“十百千万亿”在数字中间衔接。

2.英语：十位和个位用连字符号“-”连接为一个单词；百位和十位，用单词“and”连接，“百位数字、hundred、and十位及个位”中间有空格，为四个单词；千位和百位之间为空格，千位与十位间用“and”连接。

3.西语：30—90的十位和个位间用“y”连接，中间有空格，为三个单词；几百为一个单词；百位与十位间使用空格，没有连

接词。

（三）大数目单位的划分

1.中文采取四位为一个单位，即万和亿。

2.英、西以三位为一个单位，即103，106，109，1012。

（四）阿拉伯数字写法的位数分隔法

1.中文和英文，三位为一个单位，中间用“，”分隔。如123，456，789。

注：A. 虽然中文读法以四位为一个单位，但写法受英文影响，三位为一个单位。

B. 个位和小数点以“.”分隔，如12.34。

2.西班牙语三位为一个单位，中间用“.”分隔，而“，”表示小数点。

由此，我们可以得出

“二千三百四十五万六千七百八十九点一二”：

23，456，789.12（中文和英文）；

23.456.789，12（西班牙语）。

三、结语

数字的运用贯穿于语言交流的方方面面，其重要性是不言而喻的。然而，每个语言数字的读和写各有规则和讲究，必须在学习过程中特别留心细微的表达准则，尤其是跟自己母语或者其他语言的差异。文章先详细讲解中、英、西语基数词整数的读法及写法，然后再分“需单独记忆单词、位数衔接及单位划分”几个方面进行比较，可以作为一个语言学习爱好者的比较参考读物。

参考文献

[1]董燕生，刘建.现代西班牙语第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：184-186.

[2]（西）杜埃伯，陈皓.西班牙语词汇分类学习小词典[M].北京：北京语言大学出版社，2012：2-5.

[3]贺国伟，厉琳.现代汉语标点符号数字用法规范手册[M].上海：上海辞书出版社.2011：37-45.

[4]周爱洁.非英语专业新生英文数字表达方式掌握情况调查及反思[J].四川教育学报，2009（06）.

（编辑：刘影）endprint

（10）西班牙语也以三个位数为一个单元，mil， millón， millardo， billón。

2. 西班牙语整数的写法

（1）字母的写法，见1。

（2）阿拉伯数字的写法。由右向左每三位数间用“.”隔开。如1.000 mil； 1.000.000 millon； 1.000.000.000 millardo； 1.000.000.000.000 billón。

二、中、英、西语基数词整数的读法及写法的比较

（一）需要单独记忆的单词

1.中文：记忆0—10位；11—9999遵循公式“数字+千+数字+百+数字+十+数字”，显得更有逻辑；每四位为一个单位“万，亿”。

2.英语：记忆0—12；13—19，20，30，…，90虽然有词尾，但是前缀需要单独记忆，此外是每个单位记忆“thousand，million； thousand million（英），billion（美）”。

3. 西语：记忆0—12；16—19， 21—29十的前缀“dieci-”，

“veinti-”加个位，较英文规则；20，30，…，90也有较规则词尾；每个单位记忆mil， milón， millardo， billón。

（二）位数间的衔接

1.中文：中文读数间没有空隙，只需要代表各个位数的“十百千万亿”在数字中间衔接。

2.英语：十位和个位用连字符号“-”连接为一个单词；百位和十位，用单词“and”连接，“百位数字、hundred、and十位及个位”中间有空格，为四个单词；千位和百位之间为空格，千位与十位间用“and”连接。

3.西语：30—90的十位和个位间用“y”连接，中间有空格，为三个单词；几百为一个单词；百位与十位间使用空格，没有连

接词。

（三）大数目单位的划分

1.中文采取四位为一个单位，即万和亿。

2.英、西以三位为一个单位，即103，106，109，1012。

（四）阿拉伯数字写法的位数分隔法

1.中文和英文，三位为一个单位，中间用“，”分隔。如123，456，789。

注：A. 虽然中文读法以四位为一个单位，但写法受英文影响，三位为一个单位。

B. 个位和小数点以“.”分隔，如12.34。

2.西班牙语三位为一个单位，中间用“.”分隔，而“，”表示小数点。

由此，我们可以得出

“二千三百四十五万六千七百八十九点一二”：

23，456，789.12（中文和英文）；

23.456.789，12（西班牙语）。

三、结语

数字的运用贯穿于语言交流的方方面面，其重要性是不言而喻的。然而，每个语言数字的读和写各有规则和讲究，必须在学习过程中特别留心细微的表达准则，尤其是跟自己母语或者其他语言的差异。文章先详细讲解中、英、西语基数词整数的读法及写法，然后再分“需单独记忆单词、位数衔接及单位划分”几个方面进行比较，可以作为一个语言学习爱好者的比较参考读物。

参考文献

[1]董燕生，刘建.现代西班牙语第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：184-186.

[2]（西）杜埃伯，陈皓.西班牙语词汇分类学习小词典[M].北京：北京语言大学出版社，2012：2-5.

[3]贺国伟，厉琳.现代汉语标点符号数字用法规范手册[M].上海：上海辞书出版社.2011：37-45.

[4]周爱洁.非英语专业新生英文数字表达方式掌握情况调查及反思[J].四川教育学报，2009（06）.