小学语文低年级教学

小学语文低年级教学（精选12篇）

小学语文低年级教学 篇1

小学低年级学生正处于识字的重要阶段,其识字教学质量直接影响着今后语文学习的效果。做好识字教学是小学语文教师的重要任务。

1.利用直观手段帮助学生识字

小学低年级学生正处于形象思维发展的重要时期。教师应想方设法地利用直观的教学方法,引导学生借助直观的图画,将抽象的文字转化为形象的图像,这样学生学起来就会感到比较容易。 如在教学“山”“水”等生字时,可以将与之匹配的图像展示给学生看,让学生一边观察图画,一边展开想象。还可以组织学生用简笔画的方式,将这些文字画下来,让学生在亲自动手画画中体验到识字的快乐,找到图画特征与文字结构的联系,加强对文字的认识与理解。 在识字教学中,教师可以充分利用生字卡片、图画、实物等直观化手段,以调动学生的识字兴趣,降低识字难度。如在教学“抓”字时,教师可以先让学生看生字卡片,让学生读准字音,在此基础上,找几个学生做“抓”的动作,如让学生去抓先前准备好的水果、乒乓球等实物,从而让学生在实际表演中明白 “抓”就是用手拿东西,因此,它是由提手旁和像五个手指一样的“爪”字组成的。通过观察、表演、讲解和想象, 学生很容易就掌握了生字的字音、字形和字义,还提高了对“抓”的认识。

2.利用游戏活动激发识字兴趣

教师应该根据低年级学生爱好游戏的特点,将游戏引入识字教学中,让学生在快乐的游戏中充满兴趣地识字, 往往可以达到比较理想的教学效果。如在教学“和”“到”“花”等左右结构、 上下结构的合体字时,可以在巩固练习环节开展“找朋友”游戏。将每个生字的两个部分做成头饰,看谁最快找到朋友,将两个部分合成一个刚学的生字。 在这样的游戏中,学生会感到非常有趣, 不仅巩固了新知识,而且训练了学生观察、辨别和组合能力,具有良好的教学效果,备受学生青睐。

3.利用电化手段开展识字教学

多媒体集文字、图片、声音、视频于一体,能够最大限度地增强教学直观性和生动感,以色彩鲜明的画面和动感逼真的视频,可以给学生的视觉和听觉感官系统产生强烈的刺激,从而最大限度地调动学生的识字兴趣,让学生在生动形象的教学中轻松愉快地学习生字。 如在教学“春”“夏”“秋”“冬”等生字时,笔者用多媒体课件将四幅不同季节的图片展示给学生看。学生通过对四幅图的观察对比,很快就学会掌握了这些生字的意义。

4.应用生活元素丰富识字内容

语文源于生活,又高于生活。生活中有着十分丰富的语文识字教学资源, 可以说,生活处处皆语文。因此,在小学语文识字教学中,应切实加强与生活的联系,将较多的生活元素融入识字教学之中。一是指导学生在生活中识字。指导学生做留心生活的有心人,学会在生活中识字,如在看动画片、课外书、 画报的过程中,要求学生仔细观察,从日常生活中进行识字。还可以组织学生在放学路上仔细观察广告招牌上的字, 将不认识的字记下来,学会在这样的生活中识字。二是联系生活进行识字。在识字教学过程中,可以引导学生结合生活中所积累的经验更好地认识和理解。 如在教学“爸”“妈”字时,让学生在学习基本字形的基础上,联想到自己的爸爸妈妈,从而更好地理解这些汉字的含义。

5.借助汉字文化促进学生识记

语言文字是表情达意的基本单位, 是人们沟通交流的基本元素。汉字文化博大精深,一个简单的汉字蕴含着深刻的内涵,教师可以借助文字文化背景, 这样可以帮助学生更好地进行识字。 因此,在进行识字教学时,可以将文字的字面意思讲给学生,也可以将其背后蕴藏的历史故事介绍给学生。如在教学“李”字时,可以给学生讲解 “李”字的来历。又如在组织学生辨析 “情”“清”“晴”字时,引导学生根据文字的字形来理解。如“情”字,左边是竖心旁,表示“情”字与人的心理活动有关;“晴”字是“日”字旁,表示与天气有关。

综上所述,识字教学开展得如何, 直接影响学生今后对语文的学习。识字教学是小学低年级语文重要的教学内容,也是培养学生识字能力的主要途径。 作为教师,我们应该高度重视识字教学, 要学会利用图片、游戏、多媒体、生活元素及汉字文化等帮助学生识字,通过开展游戏活动激发学生识字兴趣,切实夯实学生的语文识字基础,不断提高学生的识字能力。

小学语文低年级教学 篇2

语文是一门工具性和实践性极强的学科也是学好其他各门学科的基础和前提。低年级儿童理解力差注意力易分散擅长记忆形象、具体的实物。因此我在教学中注重直观性和趣味性以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地成长。

一、关爱每一个孩子 老一辈小学语文教学大师斯霞常说“工人爱机器农民爱土地战士爱武器那么教师就应该爱学生。”只有爱学生用发展的眼光看待他们鼓励他们的每一点进步才能让每个孩子都喜欢上语文课。教师既要爱优生也要爱差生对聪明勤奋的倾注满腔热情对迟钝、调皮的耐心培育引导后进生成为品学兼优的学生不要动不动就训斥乃至辱骂应该用爱心去教育、感化孩子帮他们重树信心给他们充分展示自我的机会鼓励其不断进步获得成功的愉悦。对于优等生俗语说“严是爱宽是害”。有些优生认为自己学习优秀往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这个学生学习不错于是姑息、放任这个学生对他的一些“毛病”也从不过问认为情有可原久而久之这个优生就会变得高傲自大目无师长无视学校纪律学习虽好但道德 品质恶劣。热爱不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。当然执教要严并不是说可以简单粗暴而要严而得当严而有效宽严有度。总的来说老师应做到让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐的成长学习上得到全面发展让教师的关爱播散在每一个孩子的心田。

二、创设情境、诱发孩子的学习兴趣 兴趣是最好的老师是学生学习中最积极、最活跃的内部动力。只有让学生产生浓厚的兴趣学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此在教学中我经常设计一些趣味性的游戏让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如在教学《乌鸦喝水》一课时我先准备一个装有半瓶水的瓶子在旁边放上吸管、石子、沙等材料然后设问“不能用手将瓶子拿起来你可以用哪些方法帮乌鸦喝到水”让学生开动脑筋想办法激发孩子们的学习兴趣。这样的情境导入大大提高了学生的学习积极性一定会收到意想不到的效果。

三、营造宽松氛围构建和谐课堂 教学中要尊重学生个体创设和谐融洽的学习环境。只有让学生处于一个无拘无束、自由畅达的空间他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。这需要教师相信并尊重每一个孩子为其营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。我根 据孩子的性格特点和学习能力把全班同学分成了六个学习小组并让学生推荐出了六名小组长。有需要时就让各小组在小组长的带领下自主、合作学习。在教学中只要学生积极参与无论对错我都会及时给予肯定和鼓励从不直接批评、训斥学生。有的孩子一时回答不上问题我会先给一定时间让他“好好想一想”若仍不会我就让他请同学帮助自己。正因如此班上的学生从来不害怕回答问题。在小学低段语文教学中特别是对于初入学的学生来说他们最熟悉、最感兴趣的是儿歌和手势。手势可以帮助他们形象直观地理解所学知识激发他们的学习兴趣。在教学中适当插入与教学内容有关的儿歌并借助手势表演既可以调动学生学习

积极性又能帮助他们强化对所学知识的记忆。例如在进行拼音教学时我们就可以编很多的儿歌来帮助孩子识记如“张大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等这样学生就能在轻松快乐的课堂氛围中进行学习。

四、拥有先进的语文教学观 语文是素质教育中最重要的学科语文教师必须站在时代的高度认识语文才能培养出适应当今社会的新型人才。老一辈小学语文大师霍懋徵老师说过“教育教学的根本目的是要让学生„十学会即学会做人学会自律学会学习学会思考学会创造学会审美学会乐群学会健身学 会生活学会劳动‟。”教师是教育者在教学过程中起引导和组织作用。

这种引导、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都由教师设计、组织和实施。根据教学目标的要求向学生传授知识、技能调动学生学习的主动性和积极性。教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助指导学生学习从而提高学生的学习效率并对教学质量与效果全面负责。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学教的目的在于学生学教学的质量和效果体现在学的方面体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”使学生处于被动地位就不可能使教学协调有效地进行。除了培养学生的语文能力更重要的是应对学生加强思想品德教育、审美教育教给学生学习的方法让学生会学给学生打下做人的基础。这都需要教师具备先进的语文教学观。综上所述小学低段的教学工作是烦琐的它不仅需要教师有较强的专业知识更

小学语文低年级识字教学 篇3

利用身边熟知的事物，激发学生主动识字的愿望

认知本班学生的姓名学生刚刚进入新的班集体，眼前有许多陌生的面孔。因此，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每个学生都制作拼写有自己姓名的卡片，称之为“名片”。带领全班认读，比赛“谁拼得准、学得快”。然后，让学生把各自的“名片”贴到自己的桌位上。这样在短短一个月时间里，大部分学生不仅基本熟悉了全班学生的姓名，而且激发了学生的学习愿望，学好了拼音。

让学生认识校内外及家中的生活用品 在教室里有许多现成的实物，如门窗、讲台、课桌等，可以在这些物品上贴字卡，进行拼音教学。教师可以引读，下课时还可以随时抽查。对于这些抬头可见的物品，不到一周，学生就把这些字铭记在心了。

培养学生在生活中识字教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，不断交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。当今世界，到处是广告、店铺、海报、超市等，只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。教师应大力宣扬，热情鼓励，促使学生养成在生活中识字的好习惯。

以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

创设情境，挖掘潜能一、二年级的学生，平均每天要识字10个左右。在教学中笔者经常创设一定的情景，激发学生的兴趣，发挥他们的潜能。如在教“右”字时，给学生讲了一个故事。“有一个打仗的将军，走到一个岔道口，不知向哪里走了。后来，就问一个过路的秀才，秀才走到一块大石头后边露了一下头，然后就走开了。将军通过思考就知道走右边那条路了。”通过这个故事让学生知道了“石”和“右”的区别。

编顺口溜识字，猜谜识字

1）编顺口溜识字是一种有效的辅助手段。“也”字加上不同的偏旁可以组成不同的字。在教的时候笔者就编写顺口溜“有水可养鱼虾（池），有土可种庄稼（地），有人不是你我（他），有马能走天涯（驰）。”“良”字加上不同的偏旁可以组成不同的字，笔者就编出：“有米便是粮，无米也是良，去掉粮边米，添女便是娘，去掉娘边女，添水又成浪。”编顺口溜对一、二年级的学生来说有一定难度，但只要教师用正确的方法加以引导，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，并能编出顺畅自然、琅琅上口的顺口溜。

2）猜谜语也是一种有效的手段，向来受到学生喜爱。如，“尖”编成什么字，“下面大，上面小”。“闪电”的“闪”由“门”和“人”组成，编成“一个人进门”。然后，让学生根据不同字的结构编字谜，激发学生识记汉字的深厚兴趣，培养学生的创造思维能力。

3）联想故事，一举多得。在一、二年级的作业及考试中，经常会出现“写出带有以下偏旁的字”及“写出同偏旁的字”等练习题。这对小学生来说有一定困难。在教这些内容时，笔者运用联想故事法：“如‘亻’，你和他是好伙伴，你们两家离得很近。”这样不仅使学生牢记了这些字，而且激发了他们的学习兴趣。

让学生多种感官参与

笔者在教学生认读生字时，采用让学生自己动手制作生字卡片的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课下自己制作卡片，内容包括在卡片正面写汉字，并组3个词语。在背面的相应位置写出这些字、词的正确读音，然后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，变以教师为主为以学生为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知，有很好的效果。

多运用学生感兴趣的电脑、手机、复读机等手段

现代人们的生活水平越来越高，电脑、手机、复读机越来越常见，大多数小学生都对这些比较先进的东西感兴趣。针对这一特点，笔者就把语文课搬到微机室去上，让他们边打字边学习。当拼音输入后，对话框中会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真辨别字的形体，才能输入正确的字。这就让学生在打字的同时，熟悉了生字，提高了认字和用字的能力，增强了学生学习的兴趣。

小学语文低年级教学 篇4

图片能够把抽象的语言文字转化为便于理解的具体形象。小学语文低年级的阅读教学中, 将图片与阅读内容相结合, 能够激发学生的求知欲和阅读兴趣, 比如, 小学语文的“西湖名堤”这一课, 教师可以首先利用多媒体向学生展示许多关于杭州西湖景色的图片:苏堤春晓、三潭印月、花港观鱼等, 通过一幅幅优美的图片, 学生感受到了杭州西湖的独特韵味, 由此产生了对这篇文章的阅读兴趣。配图阅读的方式不仅能激发低年级学生的阅读兴趣, 还能帮助他们有效地理解课文中的人物语言, 提高其阅读质量和效果。

二、配音阅读

图片能够加强低年级学生的阅读效果, 音乐更能提高其阅读感悟, 配乐阅读的方式, 可以为学生创造一种良好的阅读情境, 激发其与课文基调相同的阅读情感, 但是教师在配乐的选择方面, 要注意根据课文不同的题材和感情基调来选择配乐, 比如在学习《望庐山瀑布》这一课时, 因为这首诗歌包含着诗人对祖国大好河山的赞美和喜爱, 所以教师可以利用多媒体给学生播放一段节奏感比较强烈、基调比较宏伟的音乐, 在学习诗歌之前, 让学生一边听音乐, 一边想象瀑布飞流而下的壮丽情景, 随后教师可以在音乐的伴奏下充满感情地进行课文朗读, 学生在聆听的过程中就会产生强烈的情感共鸣, 加深对诗歌大体内容的理解和掌握, 最后教师可以让学生跟着音乐朗读课文, 逐渐培养学生对诗歌朗读的兴趣, 并通过情感的带入, 提高诗歌朗读的水平。

三、角色扮演

在小学低年级语文教学中通过角色扮演阅读课文的方式不仅能激发学生的阅读兴趣, 还能促使学生产生一定的联想与想象, 这就赋予了书面化的课文语言更多的感染力, 从而达到提高学生阅读水平的目的。比如, 在学习“泉水”这一节课时, 教师可以扮演山里的姐姐, 让学生扮演热情的泉水, 进行关于课文内容的生动对话:

师:哎, 泉水。泉水, 你们好!泉水泉水, 我要打些水回家做饭吃。

生:来吧来吧, 我的水很多很多, 山上有一个天然的水塔。

师:泉水泉水, 我要打些水回家沏茶喝。

生:来吧来吧, 我的水很甜很甜。

师:泉水泉水, 我要打很多水回家洗衣服。

生:来吧来吧, 我的水很清很清。

这种角色扮演的阅读方式, 不仅增加了阅读情趣, 更促进了学生对课文语言和主旨的理解。而有的课文包含的对话比较多, 教师可以通过分析人物的性格特点来引导学生进行分角色朗读, 使学生根据自己对扮演人物的理解, 使用各种不同的语气, 使文章阅读具备一定的表演性, 激发学生的阅读兴趣。

四、恰当引读

恰当的引读是小学低年级语文阅读教学中必不可少的方法, 教师要根据教学目标以及课文的结构特点, 在阅读内容的关键地方进行恰当的提点。引读有很多形式, 比如在学习“孔子拜师”这节课时, 教师就可以运用提示的引读方式:

师:是啊, 尽管山高路远, 孔子坚持———

生:风餐露宿、日夜兼程, 终于走到了洛阳。

师:不管日晒, 还是雨淋, 孔子依然———

生:风餐露宿、日夜兼程, 终于走到了洛阳。

师:哪怕再苦再累, 孔子仍然———

生:风餐露宿、日夜兼程, 终于走到了洛阳。

在进行引读时, 教师要依据课文自身的题材和结构特点选择科学恰当的引读方式, 不仅要使其起到读前启发的作用, 还要能够培养学生的语感和语文素养, 使其具有良好的读后思考效果。

五、科学评读

小学语文低年级习作教学 篇5

摘要：内积累法、“六要素”教学法和事件支撑化法、特点凸显法等建议，提高小学生习作的兴趣，从而帮助他们更好的完成习作任务。本文主要阐述了现阶段小学语文低年级习作教学的现状，从常用的教学方法入手，根据学生的实际情况，提出了课

关键词：习作教学；课内积累法；“六要素”法；事件支撑法；特点凸显法；

一、目前小学语文低年级习作教学的现状

中低年级的习作教学，对教师来说习作课很难教，见效很慢。以至于没有了教学的激情。对于学生来说，习作课也很难，不知道从哪写起，不知道怎么写，写什么。每当听到布置习作就很烦，从而失去了习作的兴趣。即使写了教师也很难进行批改，没法给他写评语。主要存在以下几个问题：

（一）写景类习作：内容空洞，言之无物。

比如《美丽的校园》 我们有一个美丽的校园，进入电动大门，绕过车棚就来到长廊，长廊两旁栽满了花草树木。长廊，有100 多米长，每两个柱子之间有大理石凳子。走出长廊，就来到教学楼。抬头一看，教学楼有三层分别是 一（1班、一（2班、二（1班 二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三楼向下望校园景色尽收眼底。绿色的篮球场和乒乓球场，红色的操场。校园的美景说也说不尽希望有机会仔细游赏！

（二）叙事性习作：记流水账，啰里啰嗦

很多孩子在一开始写文章时，都会有一个突出的问题，那就是记流水账平淡无味、没有重点、啰里啰嗦。

流水账，指的是写作文时，在叙述或描写时，将内容事无巨细地表述出来，使得文章的内容没有重点，主题不够突出。还有一种情况，写作文时像录音机一样，把大事小事全都记下来，毫无紧要的一件事，也能写上一两百字，让读者根本找不出他重点要说什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水账：

今天早上，我还是六点半起床，七点十分到了学校，自习课后，是第一节课，第一节课是上早操很快第二节课又上课了，是数学课，老师下课后内容没讲完就拖长了课堂，第三节英语，我挺喜欢的，好不容易到下课，我们一起去吃午饭，下午只有三节课，很快就上完了，今天真是开心的一天啊！

二、教学的策略和要点

（一）课内积累的教学方法 语文教材是按专题分组编写的。我们可以结合课文内容先根据每篇课文的特点先做好背诵积累再做相应的小练笔。内容可以是： 仿写精彩片段——写好段落。

比如仿写《桂林山水》可以让学生仿写： 公园真————啊！校园真————啊！教室真————啊

仿写文章文章顺序——写好布局结构

比如仿写《爬山虎的脚》写作顺序完全可以可以让学生按照课文内容仿写：《丝瓜的脚》《黄瓜的脚》等有脚植物的仿写。比如仿写《颐和园》写作顺序中的游览顺序利用他的动词“进了······”“绕过······”“登上·····”“从······上下来”等把浏览的路线清晰的展现。完全可以可以让学生按照仿写《----公园》类似的景点或者公园。这样学生就在做写景习作时可以很快的进行不至于无从下手。

（二）“六要素”法

针对学生记流水账，没有重点的叙事性习作。我要求学生在课内积累的基础上运用传统的“六要素”教学法把习作中的“六要素”必须交代清楚。交代明了。先把你的习作说给你的同桌听一遍。让他提出他可能提出的关于这件事的所有疑问，这时你要向他介绍清楚。这样整体的思路与内容就基本出来了。然后把这些疑问与解答用“六要素”按顺序写下来就基本成文了。这样的习作内容就比较充实了。

（三）事件支撑法；在 “六要素”法的基础上我们可以让那些口语表达能力好的学生很好的写出流畅的习作。口语表达能力不好的学生会做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基础上我要求大家一定要写两三件事情来写人或者写事情。只要能把一件事情写清楚，就能把两件事情写清楚，进而就能把三件事情写清楚。

（四）特点凸显法

在事件支撑法的基础上学生能够写清楚事件了，习作内容基本充实了。还要看看是否符合题目的要求。写人类的习作一定要把你写的两三件事情凸显的特点从习作中表现出来。比如写《我的妈妈》、《我的爸爸》······这样的写人的习作，就可以通过两三件事情凸显妈妈的勤劳、善良、细致、耐心等特点。可以是爸爸的严厉、固执、懒惰等。当我们要写《-----的弟弟》《-----的奶奶》这样习作可以是几件事情凸显一个特点，比如《淘气的弟弟》淘气的弟弟可以是一个人做的两三件事情，这些都是可以表现弟弟淘气的事情。

小学低年级语文朗读教学探讨 篇6

关键词：小学；低年级；语文朗读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-300-01

巴尔扎克曾经说过“你要不真诚严肃、全神贯注，休想用声音来表达诗，也休想领会诗。朗诵的人和万众必须密切结合，否则，感情不可能像电流一般沟通。”所谓的朗读教学就是运用朗读的方式来进行语文的学习，它是阅读教学中最重要的组成部分，以帮助学生获取言语能力，帮助学生提高语言组织能力，加强学生对文章的理解能力，又善于开发学生的思维能力。

一、朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

首先，通过朗读可以培养学生的语言能力，熟练掌握每个汉字的外形，能有效的识字、辩词。通过朗读，也可让学生读得正确，读得流畅，增强语感，培养学生的阅读兴趣；第二，可以提高学生的理解能力，课文的朗读是学生学习课文的第一步，学生可以在朗读中调动脑中的语言背景和经验，做到对文章的深层次的体会和领悟，这也是学生进行语言积累的过程；第三，有利于开发学生的思维能力，老师的教学是让学生跟着老师的思路进行课文的学习，而朗读则是让学生在读的过程中加入自己的思考，去学会自己揣摩作者写作的意图和写作的情感，让学生做到对课文的自我认识。

二、朗读教学在小学低年级语文教学中的现状

根据调查，小学低年级朗读教学中存在着许多的问题，例如：1.偏重“讲”和“问”，现在的小学语文教学当中，许多的老师留给学生自我朗读的时间只有5分钟左右，而且都是给学生几个问题，带着问题通读全文，但没过多久就会示意学生停止，然后就所问的问题进行接下来的讲解，朗读只变成了一个课堂上的过渡环节存在着，丝毫没有起到一点点的作用；2.朗读教学的目标模糊，小学生特别是低年级的小学生普通话发音还不是很标准，老师在朗读教学时会将重点多放在纠正发音上面，而对语句间的停顿、抑扬顿挫则有多忽略，而且多数小学生都是平平常常的朗读，没有加入自己的感情，老师在这方面也没有多加纠正，这就很难培养学生的语感和语言表达能力；3.老师的指导方法较单一，小学课堂上，许多老师会在分析完课文之后要求某一位同学进行朗读，朗读成为了老师和学生互动的形式，只注重形式和表层技巧却忽略了内心体会和语言内涵，这就失去了朗读教学的意义。

当然，除了这三点，还有“喧宾夺主”、“放任自由”、缺乏针对性和有效性的阅读以及忽略学生的个人情感等等的问题，对这些问题的解决措施也就成了我们接下来研究的问题。

三、朗读教学在小学低年级语文教学中存在问题的措施

首先，我们要知道朗读是一个比较复杂的心理活动，它是获取知识的过程，也是表达内心看法的过程。因此，我们要在朗读前明确朗读的目的和要求，做到：声音清楚洪亮、朗读态度认真、对字、词、句子做到正确的停顿以及通过阅读能大致上了解作者写作时候的情感基调。其次，老师要根据文章的内容丰富朗读形式，7~10岁是记忆的黄金时期，在这个阶段的学生通过正确的朗读教学可以帮助学生在以后的文学学习中更加得心应手，最主要的阅读形式有以下几种：1.范读，也称之为示范性朗读，学生跟着老师后面参照老师阅读时的语句停顿、声音处理进行朗读，在低年级的朗读教学中最为常用；2.引读，指学生根据老师的提示或者讲解后进行文章的朗读，在老师的指点之后学生就更容易掌握朗读时的情感变化；3.分角色朗读，这在课堂上用的也比较多，可以根据角色分组进行朗读，也可以分男女进行朗读，这样做的好处是培养了学生的想象力和创造力，加深他们对角色的理解；4.齐读，也就是全班一起朗读，这么做主要是培养学生朗读课文的节奏感，以优带劣提高整体的朗读水平。当然还有例如比赛读、衬读、表演读等等也是很好的朗读形式，我们也可以在日后的朗读教学中进行运用。

关于小学低年级的朗读教学时教学中的重要任务，也是小学生学习语文知识最基本的方式，开展多种形式的朗读模式既是教学的创新，有培养了学生的朗读能力，我相信，只要小学能够在低年级教学中重视朗读的教学，一定会让学生的阅读分析能力更上一层楼，也会给学校带来非常大的好处。

参考文献：

[1] 施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[J].科研视窗•课堂教学研究,2010(4)：7.

[2] 牛玲.小学低年级语文朗读教学研究[J].新课程学习，2011(8)：184.

[3] 钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探究[J].华东师范大学•中国语言文学系，2010(8):1-57.

[4] 李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].教苑杂坛，2012(5):112-113.

小学低年级语文阅读教学解析 篇7

一、小学低年级语文阅读教学存在的问题

(一) 学生阅读兴趣不高

这是最主要也是最常见的问题, 学生对于阅读缺乏兴趣, 不喜欢阅读。这些问题集中表现在学生在语文学习方面没有明确的目标, 学习知识只是为了应付老师, 所以阅读的时候也就觉得枯燥乏味, 提不起兴趣。再者, 学生在阅读的时候体会不到其文章中的意境, 只一味的生搬硬套, 既未得神也未得意, 久而久之, 就会对阅读产生一种抵抗的情绪, 不欢喜阅读。

(二) 学生阅读对象单一

语文的阅读教学不应只是局限于语文课本之上, 中国文化博大精深, 单以小学的书本教材记载根本不足以体现中国文化以及我们母语的魅力。作为小学语文教师, 在保证正常的课本教学外, 应该鼓励学生去阅读课外书籍, 把更有利于学生成长的书籍推荐给学生, 让他们感受到语言文化的魅力, 进而提升小学生的阅读水平。

(三) 学生的阅读环境较差

由于小学生正处于主动学习成长的阶段, 所以我们要为其提供良好的阅读环境, 一般来说, 小学生能够接触的环境主要就是学校与家庭, 所以, 教师和家长应该共同努力, 为其构建良好的阅读环境, 潜移默化地对其影响。在学校, 教师应该强调阅读的重要性, 引导学生的阅读积极性。在家中, 家长应该在教导孩子的同时以身作则, 带着孩子一起阅读, 培养他们的阅读兴趣。

二、解决办法

(一) 让学生体会到阅读的趣味

兴趣是最好的老师, 只有调动起学生的阅读兴趣, 在语文教学中, 才能让学生积极主动地配合教师的教学, 提高阅读水平, 提升阅读效率。对于正处于童年时期的小学生来说, 玩才是他们的天性, 所以, 如果在阅读教学中不能调动起学生的兴趣, 不能让学生感受到阅读中的乐趣, 他们就会对阅读产生一种抗拒的情绪, 即使是阅读, 也不过是在应付老师, 敷衍了事, 达不到学习的目的。因此, 在阅读教学中, 老师应该充分的调动起课堂的气氛, 让同学们活跃起来, 甚至是, 让课堂变成一个游乐场, 让学生觉得自己不是在学习阅读, 而是在进行一种趣味十足的阅读游戏。

在阅读教学中, 想要调动起学生的兴趣, 首先要做到的就是突出每一个学生在阅读中的主体地位, 让他们每一人都感觉到自己在参与, 而不是可有可无。在课堂上, 老师可以根据具体的情况安排一些课堂活动, 甚至是做一些游戏, 这些活动或者是游戏, 可以是以个人为单位或者是以小组为单位, 但是一定要确保每一个人都在参与, 通过学生自己之间的彼此交流, 将情绪带动起来, 变相的去提高学生的阅读兴趣。

(二) 提升学生阅读的综合能力

在学生进行阅读的时候, 老师要注重学生阅读能力的综合提高, 有意识的去激发学生的阅读思维, 培养学生的阅读思考能力。其实, 只要是能够激发学生的阅读思维, 体会到文章的意境, 阅读就会变得像是看电视一样, 文章中情节和故事就会变成一幅幅生动的画面体现在学生的脑海里, 让学生融入到文章中, 慢慢的喜欢上阅读。而在激发学生的阅读思维的同时, 也要倾力培养学生的阅读思考能力。小学生的知识有限, 对于文章的认识更是肤浅, 如果不能够引导学生在阅读的同时去用心思考, 那么, 即使能够激发出学生的阅读思维, 也起不到良好的学习作用, 如果不懂得思考, 在阅读的时候, 学生只会将阅读当成是一种乐趣而不是学习, 对于文章中的知识和文章中对于词汇的运用就不会有意识的记忆, 就会造成只读不记不学的现象, 就不能有效的提升学生的阅读能力和写作能力, 违背了基本的教学目标。

(三) 加大课外阅读量

课本上的知识和文章终究有限, 想要快速有效的提升学生的阅读能力, 最有效的方法就是加大课外阅读量, 培养学生自由阅读的良好习惯, 这方面, 需要老师和家长共同努力。在学校, 老师在传授课本上的知识的同时, 可以有意识的延伸出一些有关联的健康的书籍, 并且鼓励学生去阅读去学习。在家的时候, 家长要做好监督和陪同工作, 在保证学生的阅读量和阅读时间的同时, 跟着学生一起去阅读, 一起学习, 一起交流, 慢慢的使学生养成良好的阅读习惯。

三、结语

总之, 对于小学生的语文学习来说, 阅读有着不可替代的作用, 所以, 语文的阅读教学一定要得到足够的重视, 老师更是要将阅读教学当成是教学的核心任务去完成, 综合的提高学生的阅读能力。

摘要：在小学的语文教学中, 阅读占据了很重要的一部分, 通过阅读, 小学生可以加强对于文字知识的记忆能力, 能够锻炼小学生的口语水平, 甚至还影响到以后的写作水平。可以说, 小学低年级的阅读教学, 在潜意识里会对个人以后母语学习的发展起到一个决定性的作用, 因此, 在小学低年级的教学中, 应该高度重视小学生的阅读教学。本文, 就通过几个方面, 对小学低年级的语文阅读教学做一个简单的解析。

小学低年级语文教学反思 篇8

鉴于识字量之大, 因此, 我都要求学生在每节课前进行预习。但是我发现这样预习的结果是好的越来越好, 而差点的学生却越来越差。因为那些好的学生会很自觉地按老师的要求去做, 一般也会做得很好, 而那些比较差的学生, 一般都是父母不在家里, 根本就没有人辅导他们, 于是预习便成了一纸空文。第二天, 什么也不知道, 字不会认读, 课文也就无从下手。那些预习了的学生注定会情绪高涨, 积极举手回答问题, 而没有预习的则只能坐在那儿一言不发。这时, 如果教师注意不到这群孩子, 长此以往他们就会越来越差, 跟不上其他同学的脚步。所以, 我采取的措施是在上课提问的时候多提问这些孩子。但是也存在这样的一些问题, 经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群竭力想表现自己的好学生, 也是不行的, 太打击他们的积极性了。于是, 我又想了一个办法, 每一堂课刚上课时, 我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题, 而问题就是刚才大家认的所有的字, 如果到那时还读不到, 再给小小的惩罚。这样, 学生们的积极性被提高了, 每个孩子的心里就像揣了一只小兔, 他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是, 在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题, 偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候, 注意力高度集中, 能够在有限的时间里认识尽量多的汉字, 以此来缩短与其他同学之间的距离。

仅仅是在认字这一点上还远远不够, 因为接下来还有比认字更艰难的事情, 那就是读课文。我发现二年级的课文比记忆中我小时候读书时的要长得多, 如二年级上学期的第八课《难忘的一天》, 讲的是一个小朋友给邓小平爷爷表演计算机操作的经历, 全篇课文整整六个自然段, 三百多字, 不认识的字多达34个。对于一个不识字的大人来说在短时间里会认这些字, 并且将这篇课文读通顺, 恐怕也不是一件容易的事情, 更何况是一群注意力不易集中的孩子呢!于是, 我就想如何能把难度给孩子们降低。我把孩子们分成四个小组, 再根据课文段落的长短和每个小组的实力来分派任务, 如第一组的同学就负责读一二自然段, 要求他们将这两个自然段读熟, 读流利。然后, 四个小组来进行比赛。比赛的内容一共有两项:第一项, 看哪个组的任务完成得最好;第二项, 看哪个组学另外三个组学得最好。这样孩子们个个情绪高涨, 斗志昂扬, 都想战胜别人, 最后评出的冠军小组就当小老师, 来教全班的同学朗读课文。

除了认字以外, 需要会写的字也比较多, 平均每课都有8个字要求学生会写。如果要学生个个都不落下, 就必须得课课清, 每篇课文结束以后都要进行听写, 有错误的还要进行二次甚至三次听写, 这就会导致课堂上的时间远远不够用。那么, 该怎么办呢?于是, 我开始仔细调查和统计我班上学生的家庭情况, 将他们进行归类。学生大致可以分为三类:第一类是有家长在仔细认真地辅导孩子, 当然这仅仅是很少的一部分。第二类是有家长, 家长也有能力, 但是却疏于对孩子的辅导的。第三类就是家长或许在外打工, 或许没有能力辅导的。对于第二类的孩子, 我主动和家长联系, 取得家长的支持和理解, 同时让他们明白这样做对于孩子来说是非常重要的。当然, 一个电话是远远不够的, 还要给孩子们施加压力。这样从两个方面入手, 效果就会好一些, 可以把部分第二类的孩子转化为第一类的孩子。对于第三类的孩子, 就将他们分派给第一类和第二类的孩子。这样可以让我们从烦琐的听写字词中解脱出来, 有时间去思考其他问题。

我认为学生的座位是可以随时调整的。在每个学期的开始, 我们老师往往会很费精力去编排全部学生的座位, 既要考虑学生的高矮还得考虑学生的纪律及学生的视力等情况, 真是煞费苦心, 有时往往是顾此失彼, 经常觉得不能做到尽善尽美, 非常遗憾。其实, 我觉得大可不必如此, 因为学生的情况是在不断发生着改变的, 我们可以根据学生的情况随时调整学生的座位。例如, 在刚开学的时候, 我会考虑要先整顿好全班的纪律, 于是会在纪律性较差的同学中作重点调整。如将纪律较差的同学调整到比较醒目的位置, 并且将他们岔开, 周围都安排一些自制力较强的学生。在期中的时候, 我会考虑全班的综合情况而进行适当的调整。如将学习好的学生和中间的学生调在一起, 中上的和比较差的在一起, 让他们在学习的同时还能帮助别人。而在期末的时候, 我又会在学习比较差的学生中作适当调整。如将特别差的同学安排在一起, 中间的调整到一块儿, 这样便于老师的分层管理和指导, 还可以有针对性地对学生进行作业安排和辅导。

以上就是我近些年来在低年级语文教学中的一点反思。也许它显得非常稚嫩, 但我会在以后的实践中继续完善。

参考文献

[1]《陕西教育刊》

小学语文低年级识字教学探讨 篇9

关键词：识字教学,归类识字,游戏识字

一、引言

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点，贯穿于小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。那么，教师怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?在教学中我主要采取了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。

二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

生活是文本的源泉，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。在交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

三、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，在教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，则既会对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。在教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而让学生总结出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

四、游戏识字

低年级的学生注意力比较差，容易分心，教师如果只是一味地教，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生的识记的帮助是很大的。

1. 竞赛。

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。在教完一课生字之后教师即要求学生练习书写，至于写几遍可由自己决定，只要自己认为掌握了即可。在竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书，听写完后，当堂批改，并将小组其他同学的成绩累加，计算出该小组的总成绩，成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服(或用其它方法，总之一定要有奖罚)。紧张激烈的竞赛气氛，会促使学生在由自己掌握的主动练习中更投入、更用心。

2. 抓特务。

小学生都崇拜解放军，在教完生字之后，教师可在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林、山岩等，将所学生字字形、拼音密布其中，让他们做小小侦察兵，派遣他们到丛林中搜查“敌人”、捕捉“特务”。“特务”抓到以后，要求对其进行“教育”，教师检查有谁抓到了“特务”却没有把它“改造”好。

3. 聘“小教师”。

在课堂上，教师要善于发现学生自学生字时的奇思妙想，事先给这些学生阅读一些必要的资料，和他们一同备课。聘请这些学生为“教师”给学生上课，并评选出“明星教师”，以鼓励学生主动学习生字，争当“好老师”。

还有如“拼图”、“造火车”等游戏都能使学生在轻松愉快的氛围中不断积累知识。

五、自编字谜学生字

编谜猜谜是儿童喜爱的游戏，教师把它引入到语文识字教学中，让学生根据字形特点自编谜语，能让学生积极、主动地打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“骂”字，学生纷纷动脑筋自编谜语，有的想的是“两口人争骑一匹马”，有的想的是“马上顶着两张口”，还有的想的是“一马生得怪，驮着两张嘴，谁也不喜欢”。很显然，这样的学习，对培养低年级学生积极思维的习惯是很有利的，而且有利于学生观察能力、分析能力和形象思维等能力的训练。如学习“休”字时，学生通过对这个字的观察、分析，知道了“休”字是由“亻”和“木”组成，再查字典知道表示歇息的意思。学生由此联想到“休”就是“一个人靠在树上休息”。再如学习“卡”字，他们编的是“上下一心”。这些字谜短小、精悍，既有字形、字义的特点，又富有形象性，极利于学生掌握。

简要概括，引导学生“自编字谜学生字”的识字教学方法有以下四点做法：1.在学生拼读生字掌握读音后，让他们联系字意，观察字的结构和笔画，把字分解成一定的小部件;2.根据字的结构、读音和字意，自编字谜;3.集体讨论，逐步完善字谜，使字谜尽量有与生字相应的鲜明的特点，且顺口;4.记住字谜进行信息反馈。

六、结语

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大。在识字教学过程中，只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，只有我们因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

[1]金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写 (教育教学刊) [J], 2010, (2) .

[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研, 2009, (4) .

小学语文低年级识字教学初探 篇10

一、聆听, 让学生对汉字生成初步映象

科学家已经验证, 以声音为媒介刺激听觉器官, 达到大脑理解的语言叫做“听觉语言”。《语文课程标准》在口语交际方面提出“学会倾听、表达和交流”, 可见听觉语言在语文中占据举足轻重的地位。丰富学生的听觉语言体验至关重要。听觉语言存在于平时生活中的任何方面, 也存在于课堂的分分秒秒。只要老师开始上课, 学生就开始了听觉语言的训练。首先教师应该时刻注意自己的语言发音的准确无误, 这是教学生识字的第一步。老师发音准, 学生记字快。其次经常利用生字卡片机器或者直接在书上点字。教师读字, 学生找字。老师发的字音直接刺激学生的听觉器官, 有助于学生更有效地记忆汉字。在传统的语文教学中, 经常会运用到词语听写这一方法。这一练习不仅训练了学生写的能力, 还无形中训练了学生的听觉语言, 是一个巩固生字的很好方法。最后运用多媒体课件或者是录音对学生进行训练。

二、观察, 让学生对汉字形成视觉感观

中国汉字有着几千年的文化底蕴, 字体有若干种。它是以文字为符号刺激刺激人类视觉器官到达大脑理解的。《语文课 程标准》在第学段的目标中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”教学汉字时, 我认为第步是在明确字音的基础上, 用眼睛仔细观察字形。第二步是让学生自由交流自己对汉字的认识。在孩子们的眼里, 汉字不是抽象的符号, 而是幅幅图画、首首歌谣, 甚至还会浮现出动态性的内心视像, 祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生心里。教师应放手让学生把对汉字的感受说出来, 直接与汉字对话。例如:在教学“睡”字时, 成年人可能只能想到眼睛垂下来就睡着了。但是孩子能想到有千个士兵睡在草丛里, 老师不得不佩服孩子在与汉字对话过程中所产生的丰富联想与无限想象力。

三、感受, 让学生与汉字面对面交流

许多教育家提出:教育的主体是生活, 生活即教育, 生活即学校, 教学做合一。这一生活即教育的理论既是现代大教育理论, 又是当前“体验性学习”的典范。陶先生认为要以孩子的体验感悟解读生活。认识汉字并非是高难度工作, 而是一件极为生活化的事, 因此寻觅生活中的汉字, 即使是广告牌、宣传标语上的几个字, 只要教师多花一点心思, 孩子就是生活科学家、生活创新家, 本着生活即教育的理念, 我们要积极引导孩子在生活中识字。如:超市里形色各异的商家广告, 产品的说明;街道上大大小小的标语横幅;学校活动室的门口挂着的醒目名称, 如“音乐室、美术室、图书室”等;孩子每次进出这些地方, 都会下意识地念一遍名称, 这在无意中就认识了许多汉字。

在教室的各类物品旁我们贴上了相应的汉字, 如“讲台、黑板、电视、粉笔盒”等。还可以在课室后设立“识字角”, 让学生画些画, 在旁边写上字。这样既能帮助孩子无意识字, 又能提高对汉字的兴趣及认识汉字的能力。我还让孩子在自己认识了汉字以后充当小老师, 他们在教其他小朋友时, 总是兴致勃勃。比如可让小朋友在课间、午间相互介绍自己的姓名, 如何写, 有什么含义。

四、理解, 让学生与汉字手拉手

我们在识字教学中, 以字的整体出现, 让学生在读文中反复见面。有实验证明, 个字要让学生认识, 课堂上至少要让学生与生字见面8到9次。这就要学生将汉字与文本阅读结合来识字, 学生对文本的朗读时间充分了, 对文本的感悟有了更强的整体感, 对汉字的记忆就更加牢固。特别到了二年级, 识字的任务加重了, 字体复杂了, 教师不能像年级样每个字都分析到位, 这就要学生有定的识字能力才能跟上课程。这些能力怎么来, 从文本的阅读来。在篇课文的第课时里要花足够的时间朗读课文, 这是巩固识字的好方法。教师把整篇课文的生字编成个故事梗概或儿歌的形式, 学生十分爱读。

对于低年级学生来说, 认识了定的汉字, 形成了定的语能力, 即可进行说话和写话训练, 并与阅读活动结合起来, 阅读获取词汇积累, 写话实现积累的汉字与词汇向外倾吐, 逐渐培养低年级学生的语文综合素养。

有教育学家指出, 评价种识字方法的优劣, “首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容, 提供更多易于联想的线索, 更快更牢地识记汉字”。新课程提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的已有经验, 通过自己的感受, 用自己喜欢的方式识字, 做学习识字的有心人, 见到什么字就认什么字, 并自觉和同学交流识字方法与成果。体验性识字方法就是让学生通过不同渠道, 自己选择方法记愿意认识的字, 教师起到引导作用, 并及时鼓励、肯定、赞美学生, 让学生听到教师真诚的鼓励, 从中获得成功的愉悦, 增强在生活中自主识字的信心。

摘要：现代语文课堂教学针对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标, 因此, 我们有必要在新的教学理念指引下, 将“体验性学习”应用于低段识字教学中。在课堂中, 努力为学生创设识字情境, 充分调动学生多感官, 让识字课堂充满趣味;在课堂外, 充分利用学生丰富的生活背景, 在熟悉的环境中, 兴趣盎然而又高效地识字, 真正走进汉字王国。

小学低年级语文的创新教学 篇11

关键词：小学；低年级；语文；创新；教学

对于一个国家、一个民族来说，要想向更加强盛的方向发展，创新精神以及创新能力是必不可少的，所以在21世纪要想加强我国的发展，培养出更多具有创新精神、创新能力的人才就要着重对学生进行创新教育，培养学生的创新能力以及创新精神要从小开始进行，所以小学低年级的学生就成为创新教育的主体。在小学低年级学生的语文教学中，创新教育已经成为素质教育中必不可少的一个组成部分，所以如何在小学低年级学生中实行创新教育是现今每个教育工作者必须思考的内容。在语文教学中，针对听、说、读、写四大方面进行创新性教学就成为现今最重要的工作。

一、利用情境创设培养学生的创新能力

小学低年级学生都具有活泼好动，做事情缺乏耐心、没有恒心以及不能够集中注意力到某一事物的特点，所以传统的单一式教学不仅会降低学生的学习积极性，还会打击学生的自信心以及学习自主性。在新课改的要求下，创新性教学要求教师对学生的这一特点进行引导，这样学生才能够把自身的全部注意力集中到课堂上，保持饱满的精神以及积极性投入到课堂中。在这样的前提下教师可以利用情境创设的方法将学生带入到教学中，教师要在创设的情境中将自身的全部情感投入进去，利用语言以及动作让学生最大化地体会到教学内容，并与教师以及作者的情感产生共鸣，这样学生才能够真正将自身投入到课堂中，训练学生用创新的方法解决问题，提升学生的创新能力。例如，教师在讲授《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以在班级中选取自愿的学生作为小演员扮演小壁虎、牛伯伯以及小燕子等角色进行情节演出，重现故事情节，教师要强调学生用自身创造的动作以及语言进行课文内容演绎，这样学生可以根据自己的想象进行表演，学生的创新能力得到进一步锻炼。

二、利用多向思维培养学生的创新能力

新课改的大背景下，学生作为课堂教育主体，教师作为课堂上主导的理论被提出，所以教师在课堂上注意学生之间进行合作探究，这样的学习方式不仅可以提升学生的交流能力，学生在探究、讨论的过程中提升自身的沟通交流能力，启发学生的思维能力，从单向的思维方式转向多方的思维方式，所以教师要引导学生多进行探讨学习，这样学生在思想互相碰撞的过程中提升自身的创新能力。例如，教师在教学《司马光》时，学生在进行合作探究时教师可以给学生留下“是否还有其他更好的救人方法”等问题，这样学生的积极思维就被调动起来，在学生结束对此问题的探讨之后，教师还可以为学生布置“如果想要在保全缸的同时救下人，那么有哪些救人方法”等问题，这样学生就开始用另一种思维进行思考，学生也能够从不同的角度进行思考，锻炼学生的创新能力，发展学生的发散思维。

三、利用新颖的课堂教学方式培养学生的创新能力

首先，对于学生来说，差异性以及主体性是学生的主要特点，所以教师要及时认识这些特点，根据学生这些特点进行正确教学，鼓励学生在课堂上多多提问，多多发言，这样学生才能够更好地投入到课堂中。其次，学生在进行语文学习时，教师要尽量多举办一些读书活动，学生在读书活动中，自身的想象能力以及思考能力都会得到提升，这样学生才能够更好地提升自身的创新能力。例如，教师可以在举行的读书环节中让学生用自己喜欢的朗读方式给同学们朗读课文，学生的积极性以及学习兴趣被充分调动起来，学生在选择自己所要朗读的课文时可以充分发挥自主性，也能够在不同的朗读方式中提升自身的创新能力。最后，教师在学生的表现方式上不能够进行太多限制，学生以唱歌的形式或者以画画的形式进行辅助表达，教师也要给予一定的赞美和认可，这样学生在被认可的同时逐渐建立起学习的自信心，让学生在学习中感受到自豪感以及满足感，这样学生才能够更加愿意参与到课堂中，提升自身的学习积极性以及表达能力，培养自身的创新精神以及创新能力。

在当今的教育形势下，创新性教育已经成为主要的教育形式。小学语文在低年级的小学教育中属于一门基础学科，它不仅可以帮助学生传承中华民族的文化知识以及民族精神，还可以培养学生的语言运用能力，所以教师要注重小学语文教育，充分运用创新性教学形式帮助学生掌握学习语文的方法，提升创新能力以及创新精神，为今后更深层次的语文学习以及其他学科学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐银霞.小学语文课堂创新教学的特征[J].小学时代：教育研究，2010（07）.

[2]郭俊英.培养想象能力提高写作水平[J].教育教学论坛，2011（10）.

[3]钱燕萍.在小学作文教学中培养学生的创造性思维[J].中国科教创新导刊，2011（12）.

低年级小学语文的识字教学 篇12

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点, 但是由于教学方式的不合理和小学生的特点, 小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一, 同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1. 教学方式过于单一。

由于小学生的心理特点和知识结构, 小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式, 这样才能有效地集中学生的注意力, 提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一, 导致学生的注意力不集中, 难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式, 教师向学生介绍生字的读音, 笔画以及字义, 但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符, 导致教学的效果并不理想。

2. 教学内容枯燥。

小学生注意力集中的时间比较短, 在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力, 导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义, 读音和笔画, 但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣, 导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加, 针对这一十分艰巨的任务, 教师的教学内容和引导有着十分重要的作用, 但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点, 导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学, 但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理, 导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响, 教师在教学中需要全面考虑其影响因素, 逐渐提高小学语文识字教学水平, 促进小学生语文知识的积累, 促进小学生的全面成长。

1. 识字教学需要结合小学生的心理特点。

小学生的心理特点十分复杂, 活泼好动是小学生的普遍特点, 小学生的注意力集中时间比较短, 教师在教学中需要充分考虑这一因素, 争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强, 在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力, 提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣, 提高小学生的识字水平。

2. 识字教学需要丰富教学形式。

小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响, 如果教学形式过于单一, 这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性, 影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一, 导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言, 示范生字。由于小学生比较活跃积极, 在生字的学习中可以运用肢体语言演示, 使学生理解生字的意义, 帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语, 比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等, 这都与动作有着十分紧密的联系, 教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛, 同时还可以提高学生的学习积极性, 集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣, 教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词, 往往会引起学生的厌倦, 采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性, 还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听, 这样可以有效调动学生的积极性, 增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词, 也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式, 认识和熟悉所学的生字词。

3. 利用多媒体技术创设丰富的教学情境。

随着信息技术的发展, 多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中, 在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力, 同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境, 比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形, 这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系, 在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学, 比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解, 这样可以有效地区分这些字的概念, 加深学生的理解, 使学生的学习更加形象化, 这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性, 增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容, 但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短, 再加上汉字学习比较枯燥, 导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程, 今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容, 结合小学生的心理特点, 选择合理的方式和方法, 提高小学语文识字教学水平。

摘要：识字教学是低年级小学语文的主要教学内容, 在小学语文教学中占据着十分重要的位置。低年级小学生的心理特点, 给小学语文识字教学带来了一定的困难。教师在识字教学中需要为学生创造良好的学习环境, 丰富识字教学的形式, 提高学生的学习积极性。本文主要对低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析, 并对低年级小学语文教学提出建议。

关键词：低年级,小学语文,识字教学

参考文献

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师, 2012, (3) .

[2]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程, 2011, (4) .