幼师现代教育

幼师现代教育（共11篇）

幼师现代教育 篇1

1 理论依据

在过去的20年中, 强调刺激——反应, 并把学习者看作是对外部刺激做出被动反映, 即作为接受知识灌输的对象的行为主义学习理论, 已经让位给强调认知主体的内部心理过程, 并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。

认知学习理论认为:学习者在学习过程中所获取的知识, 不是靠教师传授得到的, 而是学习者本身在一定的情境下, 借助于他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式而获得的, 学习者学习的过程是通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师要成为学生建构意义的帮助者, 在教学过程中应从以下几方面发挥指导作用。

(1) 激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机;

(2) 通过创设符合教学内容、教学要求的情境, 提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义;

(3) 在可能的条件下组织学生进行协作学习 (开展讨论与交流) , 并对协作学习过程进行引导, 使之朝着有利于意义建构的方向发展。

2 教学实践

把现代教育理论运用于幼师乐理教学之中, 主要通过学生对音乐作品的欣赏或参与演奏、演唱等感受过程, 引导学生探索有关的理论知识, 并在教师的指导下, 加以分析、讨论和归纳、得出结论, 形成概念。然后作进一步同化和迁移。

例一、“大小调式”一节的教学。

2.1 音乐感受 (创设情境、激发兴趣、形成学习动机)

概念和定义都不阐述, 先让学生欣赏两首都是复四拍子的歌曲:曲一德沃夏克的《致新大陆》 (大调式) , 曲二肖斯塔科维奇的《第九交响曲》 (小调式) 。可作节选, 同时出示词、曲谱例, 结合时代背景作欣赏简介。

2.2 引导探索 (提出问题, 引起学生思考, 组织协作学习)

提请学生在欣赏过程中注意感知:

(1) 歌曲的情绪与色彩。 (即调式功用的探讨)

(2) 歌曲是由几个音所组成的, 其结束音 (即主音) 的首调唱名是什么? (作关于调式音阶结构的探讨)

设问要简单明了, 组织学生进行协作学习 (开展讨论与交流) 。

2.3 感知结论 (建构所学知识的意义)

1、曲一的情绪是欢快的, 色彩明亮、开朗;曲二则舒缓较柔和、暗淡。

2、曲一和曲二的结束音 (主音) 分别为do和la都是由七个音级所构成。 (首调概念)

2.4 讨论归纳 (把问题引向深入、加深理解所学内容)

让学生把两首曲子中的各音按高低顺序 (上行或下行) 从主音 (大多为结束音) 排到相距八度的主音 (此即调式音阶的概念) 。得出自然大小调式两种音阶。

2.5 分析比较 (启发诱导学生自己发现规律)

设问:

何以同样七个音构成的歌曲、情绪、色彩却大不相同? (教师指导学生分析)

关键所在:

(1) 主音的选用不同 (大调式为do, 小调式为la、首调概念) 。

(2) 导致调式音阶结构有别:第一级与上方第Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ级音程关系具有大小之别, 导致色彩的不同。 (其中Ⅰ级与Ⅲ级的关系最为关键, 都是稳定音级)

(3) 同样, 由Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ级 (稳定音级) 构成的主和弦也具有大小之别, 色彩不一。

感知:

在琴上作大小音程, 大小三和弦的音响色彩的比较。

以上理由既是调式功用不同的主要因素, 其它因素另当别论。

2.6 概念形成 (完成所学知识的意义建构)

大小调式是西洋音乐创作中常用的一种调式体系 (己为世界各国广泛采用) 。都由七个音所组成, 其稳定音合成主和弦。大调式为大三和弦, 小调式为小三和弦, 大调式色彩较明亮、开朗, 小调式色彩较柔和、暗淡。

2.7 同化迁移 (利用已有认识结构中的有关经验去“同化”新知识)

引导学生将所学的概念运用于新的教学过程中, 使之加以同化和迁移, 从而更好地理解和掌握新的概念。如在掌握大小调式概念之后让学生感知、学习小调式的三种形式, 以及民族调式的概念, 通过“同化”达到对新知识意义的建构。

例二, 小调式三种形式的学习 (简述)

通过对三首不同形式的小调式歌曲, 如《俄罗斯民歌》 (自然小调) 、柴可夫斯基的《天鹅湖》 (和声小调) , 波兰歌曲《华沙颂》 (旋律小调) 的感受。 (也可欣赏乐曲) 引导探索:

(1) 各曲主音的首调唱名是否一致?

(2) 七个音级出现了哪些变化?结论:

(1) 都是以首调唱la为主音的小调式歌曲。

(2) 谱例四出现了升sol (即第Ⅶ级导音的升高, 倾向性较强)

(3) 谱例五上行旋律出现了升fa、升sol (即第Ⅵ, 第Ⅶ音) , 下行时还原。

归纳:

把三种不同形式的音阶排列之 (旋律小调包括上下行) 。

分析:

横向与大调式之比, 纵向则三种小调形式之比, 焦点在于导音:

(1) 自然小调不符实的导音 (非小二度倾向于主音) , 而产生了和声小调 (升高了第Ⅶ级导音) 。

(2) 和声小调旋律进行增二度的出现而产生了旋律小调 (升高了第VI、第VII级音) 。

(3) 旋律小调下行时多把第VI、第VII级音还原 (下行的导音倾向较突出) 。由于旋律小调上行音阶有点类似大音阶, 因此较有明亮之感。

从音响上感知三种不同形式音阶之别。

概念:

(1) 和声小调:由升高自然小调的第VII级而构成。

(2) 旋律小调:由升高自然小调的第VI级而成, 下行时还原。

其它各章节均可根椐以上的教学环节来进行。如音高、节奏、音程、和弦等。

比如要认识乐音的性质, 可以通过器乐演奏的欣赏, 音乐作品的感受来进行;小提琴曲《G弦上的咏叹调》的欣赏, 聆听一根琴弦上奏出如此美的旋律, 探索乐音的性质;高低把位的变换、移动。使琴弦长短变化, 造成振动频率的不同而产生音的高低 (音高) ;音的延续时间不同, 形成音值的不同 (音值) ;琴弦拉奏力度的变化形成振幅的不同, 产生了音的强弱变化 (音量) ;乐器 (发音体) 的材料, 制作形状及泛音质的不同产生音色的不同 (音色) 就不讨论了。

3 教学体会

在以上所谈的教学模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材不再是仅供教师传授知识的“教本”, 而是学生主动学习的“读本”, 是为学生主动建构意义服务的;教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。

与传统教学模式相比, 在上述的教学环境中的教师、学生、教材和媒体各自的作用已完全不同。彼此之间的关系也完全不同, 从而构成教学活动过程中的另外一种稳定结构形式, 是一种行之有效的教学模式。

参考文献

[1]李重光.音乐理论基础[M].人民音乐出版社, 2002.

[2]彭淑芝, 季英.基础音乐理论[M].湖南文艺出版社, 2005.

幼师现代教育 篇2

1、啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼!

2、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁;我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!

3、我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。

4、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬!

5、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师!

6、老师您如秋天里的一丝风，吹黄了大地，唤金了稻谷，而我们得到了丰收的硕果。

7、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天;您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

8、学生眼中的您婚前比婚后亲;课下比课上活;校长比学生熟;假期比开学忙。学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快!

9、因为您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。

10、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

11、我相信，讲台就是锻炼我、锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。

12、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

13、一旦天下无智，唯有您来破天机因为您是人类灵魂工程师。也许有一天，老师在您再也站不起来的时候，我们都站起来了，在您的微笑中我们站成了一排排苍翠的大树

14、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

15、一切为了孩子，为了一切孩子。

16、往曰，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果DD老师，这是您的丰收!

17、是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!

18、敬爱的老师，您就是黑夜里的一盏明灯，把迷茫的孩子带向光明的世界。您的光芒柔和，令人温暖，亲爱的老师你是沙漠里的一片绿洲，总是在孩子绝望的时候谆谆教导，你的绿色，温和耐心，好象一股芳香，沁人心脾。

19、您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是--燃烧!不停的燃烧!

20、鲜艳的花儿，踮起脚尖亲吻你，甜美的气息，撩人心醉，沁人心脾。欢喜的泪水，倾诉着心中的甜蜜，幸福的笑靥，盛满了对事业的痴迷。

21、用我的真诚、执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

22、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

23、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。

24、忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您!

25、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利!

26、您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!

27、一双双清亮纯净的眸子里，汹涌着无比的崇敬与感激;干涸的心田里，洒下您辛勤的汗滴，您的肩膀上，我们看到了广阔天地。

28、做本真教师，教本色语文，育世纪人才。

29、我最亲爱的老师，你辛苦了!我只想说一声老师您辛苦了。祝您身体健康，万事如意!

30、纵然岁月会重新塑造我们的容颜，我永远是您的孩子，敬爱的吾师!

31、往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果DD老师，这是您的丰收!

32、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

33、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

34、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒;您用爱去舐它，磨它浸它洗它，经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

35、加减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。

36、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!

37、我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。

38、在我黑暗的人生道路上，是您为我点燃了一盏最明亮的灯;再我迷蒙的人生道路上，是您做我的了的引路人;在我跌跌碰碰的.人生道路中，是您为我指明了前进的方向;是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游!

39、我要把微笑绽开给孩子，鼓励传达给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。

40、经历了风雨，才知道您的可贵;走上了成功，才知道您的伟大;――谢谢您我尊敬的老师!

41、我只对您说一句话老师，您辛苦了!我愿是一块轻柔的纱巾，为您擦去汗水和灰尘;我愿是一束夜来香，和星星一起陪伴在您身旁。

42、我们都坐着，老师只有您站着!您站着的时候，我们看见了一棵参天大树，您挥动的手臂摇落了满树的硕果。我多想再一次注视您的目光让热情重新把我的理想点燃我多想再一次聆听您的讲课让知识重新给我飞翔的翅膀。

43、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬!

44、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

45、您的眼睛像明亮的星星，闪烁着迷人的光华;你的歌声像春天的小溪，把欢乐带给了大家。

46、真空坚定谦逊朴素DD这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

47、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

48、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

49、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您老师的爱，天下最伟大，最高洁。

50、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人!

51、希望今天，所有的老师都会从心里微笑;为自己自豪吧，因为你是老师!希望今天，所有的老师都会从心里微笑，为了桃李满天下!只要老师快乐，我们就快乐!

52、您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。

53、一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师!一个迸射火花的身躯，肩挑着一个传诵至今的壮举，明天因你而美丽!

54、老师您如春天中的细雨，滋润着花儿，灌溉着大地，而我们再着吮吸着细雨茁长成长。

55、教师是人类灵魂的工程师。

如何培养幼师生自我教育能力 篇3

关键词：幼师生;自我教育;家庭教育;自我意识

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0152-01

自我教育是现代教育的发展趋势、是教育的理想境界，提高幼师生自我教育能力有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。

一、幼师生自我教育能力低的原因

（一）学生对自身自我教育的重视程度低

通过国内外相关文献资料的总结发现，幼师生普遍对于自身自我教育的重视程度较低。在学习方面部分学生学习习惯差、缺乏学习的积极自主性、而且很大一部分学生没有较为明确的学习计划与目标，甚至对学习一点兴趣都没有;在生活方面一些学生自理能力较差，对于生活老师的依赖性强，并且作息严重不规律，体质较差;在心理方面，由于大多数幼师生处于青春时期，他们面临来自大学生、学校、家庭以及就业的压力，有很重的心理负担，而且自我承受能力较差，还有部分同学人际关系不协调[1]。

（二）对家庭和社会教育的重视不够

家庭结构以及家庭教育对于幼师生自我教育能力也有很大的影响。首先父母上班的时间占了绝大部分时间，真正陪伴孩子成长的时间非常少，对于幼师生自我态度、价值观的形成重视程度相对较少;其次，随着离婚率的升高，越来越多的幼师生成长在单亲家庭中，容易形成性格孤僻、怕生以及消极的人生观。

社会教育是活的教育，但是当今教育更多强调的是素质教育，强调学生专业技能的掌握，而且随着竞争的压力增大，很多社会报道一定程度上对幼师生的心理造成冲击，不利于其自我教育能力的培养。

（三）校园思想政治教育有效性低

校园是幼师生培养自我教育能力的主要阵地，学校的文化氛围、教育制度以及教育方式都对幼师生自我教育能力的培养有着重要的影响作用。首先，幼校中绝大部分都是女生，正值青春期，处于生理发育和心理发育的不平衡期，半军事化的管理可能会使他们产生叛逆等心理;其次学校的的德育教育不得力，大多数幼校将及格率作为评价学生好坏的标准，因此只是一些幼师生道德观念淡薄，道德评价能力低下;最后一些教师没有起到良好的榜样作用，对幼师生来说他们的作用仅仅是授课，私下里却作风不正，甚至一些教师对于犯错误的学生动辄进行呵斥打骂，这些也不利于幼师生自我教育能力的培养[2]。

二、提高能力的策略

（一）提高幼师生自身的自我教育能力

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，幼师生自我教育能力的提高必须依赖自觉的行动和自身的努力。幼师生自我教育能力的培养可以从以下几个方面着手：

一是提高自我认识、自我评价的能力。自我认识的正确与否关系到自我教育的成败。幼师生在成长的过程中，只有对自己有清晰的认识之后，才会发现自己的劣势和短板，才能找出现实与理想之间的差距，对自身的思想道德态势产生不满，从而激发自我教育的动力。自我教育从一定程度上来说就是自我管理，要求幼师生敢于自我反省、自我剖析，敢于向自身的弱点挑战。

二是提高自控力。自控力强调的是个人的意志品质，当矛盾与冲突交织时，幼师生要学会合理控制自身的心理、思想以及行为状态，及时恰当的处理才能保证自我教育不偏离轨道。提高自控力包括进行事前控制，预防不良行为的滋生;事中控制，及时制止过错的蔓延以及事后总结，避免在发生同样的错误

三是提高自我发展能力。自我发展要求幼师生的各种素质向积极靠拢，它不断的为自我教育注入新鲜的活力。自我发展应该是多层次多方面的，与自身实际情况相结合，这样才能不断的提高自我教育的能力。

（二）改善幼师生自我教育的环境

一是改善家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，是孩子的榜样，对于孩子自我教育的培养有着重要的影响。父母要有正确的教养态度，善于营造积极温馨的家庭氛围。

二是改善学校的教育环境。学校应该素质教育与思想政治教育相结合，注重思想道德教育的有效性。开辟多样的时间活动，拓展幼师生自我教育的形式，在活动中，引导学生参与活动的管理与运行，自觉展开批评与自我批评，适时建立实践平台与基地，扩大舆论导向，出台奖惩措施，从而客观的评价他人。

三是改善社会环境。社会环境对人的影响具有鲜明的特点，那就是它的双重性，因此，需要注意不断改善社会环境。首先要树立良好的社会风气，公序良俗能激励大学生努力奋斗，能够促进幼师生明辨是非，追求真善美，远离假恶丑。其次要营造良好的舆论环境。幼师生的健康成长需要良好的舆论导向，舆论环境能够提供思想指导和前进动力[3]。

（三）对幼师生进行自我教育的引导。要充分调动幼师生的主体参与意识，强烈的主体参与意识有助于其认识到自我教育的各个环节，有助于其保持自我教育的动力。

通过以上措施提高幼师生的自我教育能力，有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。

总之，为培养幼师生自我教育的能力，我们必须从家庭、社会、以及幼师生自身出发，充分发挥其主动性，并进行积极引导，促使幼师生的自我教育能力有较大的提高，促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]张增文.初中生自我教育问题研究——以中山市启发中学为例[D].广州：广州中山大学，2012：12-13.

[2]黄志勇.高校学生干部自我教育的现状研究[J].青年评论，2013，（7）：17-18.

浅谈幼师舞蹈教育的现代化发展 篇4

一、幼师舞蹈教育的发展方向

(一)舞蹈学的学科定位与规划

舞蹈教育的学科建设主要在三个方面:一是以课程建设为中心,展开舞蹈历史、基础理论与应用理论的研究;二是以身体教育为中心,展开相关“生命科学”的研究;三是以舞蹈教学、创作和传播为基本点,展开新技术开发研究。21世纪的舞蹈教育从职业领域走向社会领域,从传统走向现代,运用各种科学仪器训练职业舞者,运用各种有效手段投入社会办学,运用多媒体技术开展远程舞蹈教育,利用计算机与信息网络技术扩大舞蹈教育传播渠道。

(二)舞蹈教育的内知识结构

过去,舞蹈教育基本上是以为国内剧团输送优秀表演人才的模式进行的,所以在教育内知识结构的设置中,就比较集中地关注了培养职业舞者的专业性结构,而相对忽视了它的知识结构的完整性。面对迅猛发展的知识经济时代,应培养高素质的、知识结构更为齐整的复合型舞蹈高级人才,舞蹈教育以社会需求为方向,以培养高素质的复合型人才为目标来改革内知识结构的组成。

二、幼师舞蹈教育发展的基本原则

(一)知识与能力整合发展的原则

将舞蹈创造力与实践力用能力的培养贯穿于学习活动的全过程。要在重视知识传授的基础上,大力加强获取知识、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,将知识技能内化为素质。舞蹈教学要以舞蹈知识技能与实践应用的高度统一为终极目标,通过舞蹈教学使学生不仅学到舞蹈基础知识、基本技能,同时还通过知识技能联系实践的学习,提高学生对舞蹈课程目的、意义及教学功能、价值的认识,使学生树立热爱教育事业,牢固专业思想,从而增强师范意识和献身教育事业的自觉性和积极性。示范能力的训练表现为,不只是教给规范的舞蹈知识动作技能,而是通过舞蹈教学中学生的积极参与、师生的紧密配合,从“学与教”的联系实践中概括和推导出中小学、幼儿园舞蹈教学原则,并掌握原则的实践条件及原则指导下的操作方法。

(二)科学性原则

注意舞蹈知识技能的准确性、严格性,符合学生舞蹈认知的规律,建立基础的舞蹈教学的科学体系,根据培养目标和学生的实际接受水平,舞蹈教学应选择有代表性的基础动作为教学内容。这里的代表性指的是具有“胚胎作用观念”“有发展力的观念”,选择具有这些观念的动作不仅能代表不同文化的舞蹈风格特征,而且通过这些有代表性的基础动作组织练习,能使学生在少量的知识中获得对不同文化舞蹈的有效理解。同时,还能唤起学生对舞蹈学习的兴趣,奠定舞蹈学习可持续发展的基础。

(三)实践性原则

课堂教学不仅要强调动作技能的实践练习,更应注重培养学生对舞蹈知识技能运用的实践意识,营造丰富多样、生动有趣的实践活动,让学生在感兴趣的自主活动中,认识到舞蹈学习不仅是掌握现成的规范动作技能,更重要的是增强知识技能应用实践的操作能力。

三、幼师舞蹈教育发展构想

(一)人才培养目标的定位

幼师舞蹈教育必须摒弃以“学科为中心”、分类过细、专业单—的人才培养模式,建设起新的“以能力为中心”教育教学模式,体现在舞蹈教育上的那种专业分为表演、教育、编导、史论等僵死了的专门教育,必须突破这种传统教育格局,强调人才培养的应用性,使学生成为具有专业素质的应用型人才。根据舞蹈人才市场需求,培养集演、教、编、讲(理论传授)于一身的应用能力较强的人才,即掌握必要、够用的舞蹈理论知识,具有编舞、表演等幼儿园、小学应用能力较强的人才。

(二)改革传统方法,提高教学质量

在舞蹈教学中,“口传身授”这种师徒传承式的教学方法沿袭至今,已经成为舞蹈教学的基本模式,但一成不变的“我教你学”“我说你听”的单边注入式教学在很大程度上抹杀了学生在教学活动中的主体地位,限制了学生主动性的发挥,压抑了学生的创新精神。为了打破舞蹈教学中这种“一言堂”的格局,应在教学方法上进行改革,采用一些新的教法。

1. 利用电化、多媒体辅助课堂教学

舞蹈是一种表演艺术,它的材料和工具是人的身体,它的艺术形象是通过人体有韵律的运动来塑造的,在教学过程中舞蹈的风格韵律、情感等所内涵的东西是教师很难用语言向学生解释清楚的。利用电视教材,可以通过直观、形象、生动的画面准确地表达教学内容,使学生获得充分的感知,激发学习兴趣,加深理解和记忆。它有重复再现的功能优势,为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。通过电视屏幕,学生能身临其境地受到艺术的感染,多重感官的刺激活跃了学生的思维过程。

例如,学习蒙古舞时,学生通过观摩电视教材看到的晴空、白云、草原、蒙古包、肥美的羊群和身着民族盛装的姑娘们载歌载舞……在教师的引导和提示下,学生不但对蒙古舞的风格特点、舞姿韵律获得了丰富的感知,而且对蒙古民族居住环境、生活习俗、民族服饰等有了具体的了解。由此,学生对教学内容的理解和记忆加深,对所要学习的动作产生了兴趣和跃跃欲试的冲动。

2. 利用电视教材开展多种教学活动

对教师来说,“授之以鱼不如授以渔”,教师应把培养学生自学获取新知识的能力放在重要位置。其具体方法为:(1)观摩与教学内容相关的舞种、加深对所学内容的理解。(2)利用电教设备,举办相关知识的专题讲座,提高学生的综合素质,优化其知识结构。如“怎样欣赏舞蹈”“民间舞蹈发展历史”等。(3)举办作品分析讨论会。组织学生观摩舞蹈作品,欣赏著名舞蹈家的表演,也可以是自己的课堂教学展示或教学剧目,分析其艺术特点,然后组织讨论。舞蹈教学应用多媒体教学后,它仍要与教师的讲解相结合、与学生的练习实践相结合,只有这样才能显著地提高舞蹈教学的质量,才能有利地推进舞蹈教育改革向纵深发展。

幼师教育论文 篇5

幼儿园教师要有良好的教师职业道德和职业风范，在任何时候对每个孩子都应平等对待、适度关爱，不要因为个人情绪而影响孩子，自己心情好对孩子就耐心，自己遇到不开心的事就向孩子发脾气;不要因为有的孩子聪明乖巧就特别喜欢，有的孩子调皮就不喜欢甚至排斥，等等。幼儿的可塑性特别大，所以对于每天陪伴他成长的老师而言，要注意自己的一言一行、一举一动。有这样一个案例：老师带着孩子去春游，活动开始前对幼儿讲要求，“不乱走、不打闹、不乱丢垃圾”，孩子们满口答应，可是走着走着，老师给孩子擦完鼻涕的手纸就直接扔到了草坪上。试问：这样的老师能教出讲文明的好孩子么?对于模仿性超强的幼儿来说，一定要严于律己，做好孩子的榜样。幼儿教师首先自身要具备道德素养和健康的心理，并且其“行为举止应成为幼儿学习的榜样”。

二、常运用，思想贯穿活动之中

随机教育是幼儿教师教育机智的具体表现。即：能够随机应变，根据情况灵活果断地处理事先没有预设的问题。幼儿园教师要会利用各种教育活动，在教给幼儿知识、传授幼儿技能的同时，对幼儿进行心理健康教育。如：利用语言故事、儿歌中优美的语句、诗歌的意境熏陶幼儿，让幼儿体验美、感受美，培养幼儿对美的向往及积极向上的情感，还可直接用具有教育意义的故事启发幼儿，培养幼儿良好的`行为习惯等。幼儿园可以开展“文明礼仪伴我行”系列活动，让每个宝贝都知道讲文明、懂礼貌。每周的升旗仪式上可以有各班文明礼仪小标兵代表，大大调动了孩子的积极性，潜移默化地对幼儿进行了积极的心理教育。班级主题活动更是无时无刻不在强调心理健康教育，比如：绘本故事《妈妈心，妈妈树》告诉幼儿懂得感恩;音乐律动《我是小小解放军》让孩子们知道保家卫国;社会活动《走进自然博物馆》告诫孩子们爱护动物、保护生态平衡……幼儿的年龄特点决定他们的情绪易受感染，通过这种健康的氛围感染幼儿，激发幼儿的积极情绪，消除消极情绪，形成良性循环，促进幼儿心理健康发展。

三、巧经营，营造健康班级氛围

营造健康、积极、向上的班级活动氛围是幼儿园教师对幼儿进行心理健康教育的基础。一个班级就如同一个家庭，每位教师、每个孩子都是这个大家庭中的一员。作为重要成员的“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。沟通可以在老师和幼儿之间架起一座桥梁。教师可使用语言沟通，即通过谈话了解幼儿的感受，比如教师可以问幼儿“你怎么了?”或“你想对大家说什么?”也可以用非语言沟通，如抱抱幼儿，摸摸他的头，牵牵他的小手或用眼神表示对幼儿的信任、赞美或期望，让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。教师还可借助集体的力量，让幼儿感受到集体大家庭的温暖。当一个孩子出现情绪不好或生病时，老师引导其他小朋友都来关心他;当其中一个孩子遇到挫折、困难时，老师引导其他孩子都来帮助他;当两个小朋友间出现问题时，其他幼儿都来帮助分析、解决，在让其他幼儿感受爱的同时自己也学会了怎样去爱。

四、正能量，遇到问题正面教育

幼儿的年龄特点决定幼儿的思维是形象直观、无意识的，往往孩子自己做了某一件事，自己却没有意识到，等自己意识到时已经做了。幼儿的意志力差，难以控制自己的行为，明知道这件事情不能做，却控制不住自己还是做了。老师要根据幼儿的年龄特点、心理特征分析问题，例如：某园中班有一个小男孩总爱把班级里他自己喜欢的玩具藏起来，老师和他妈妈交流得知家里有很多玩具，但小男孩和姐姐玩玩具时经常得不到自己想要的玩具，所以在家经常把自己喜欢的玩具藏起来。如果老师发现这样问题，不问明拿玩具的原因就大肆批评，那孩子就会背上因老师教育方法不当而直接导致的沉重的心理负担，对孩子的身心产生极坏的影响。老师在对待幼儿问题行为上要采用正面教育为主，在对待孩子的行为问题时一定要具体情况具体分析，谨慎处理。老师当事先和男孩建立好朋友关系，让小男孩对老师信任，小男孩有喜欢的玩具总爱和老师分享，同时告诉小男孩，幼儿园的玩具小朋友们都喜欢玩，只有和小朋友一起分享才是最快乐的。慢慢地小男孩不再藏玩具了，家里带来的好东西也愿意和小朋友们分享了。教师慢慢地传递给孩子正能量。

五、真融入，渗透于一日常规之中

1、文明礼貌教育贯穿每一环节

教师不仅要善于利用各种活动培养幼儿健康的心理，更要在一日常规的各个环节中关注幼儿的心理健康。在入园、离园时教育幼儿讲礼貌;在入厕、喝水、进餐时培养幼儿良好的卫生习惯;在午睡时培养良好的睡眠习惯，等等。

2、发挥幼儿主动性，培养自信心

在集体教学活动中，要以孩子感兴趣的方法，使幼儿积极参与到各项活动之中，让幼儿体验成功的快乐，树立自信心。比如：在体能活动中，个别孩子不敢单腿跳，请不要训斥他，而是让他先放松心情，然后教给他方法，老师在旁边做好保护他的措施和准备，孩子知道了方法，而且知道有老师在旁边，就敢大胆地跳过去了。总之，要将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，树立幼儿“我很棒、我能行”的信心，久而久之，幼儿的自信心就会逐渐增强。

3、游戏活动中，发展幼儿的社会性

在游戏活动中，幼儿之间经常会因为一些小事而发生冲突或矛盾，这时教师最好不要轻易介入，而要让幼儿学会准确地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。积极地想办法解决问题，保持健康的情绪，处理好与小朋友之间的人际关系，发展幼儿的社会性。

六、家园联，调动家庭教育作用

幼师启蒙舞蹈课程教育研究 篇6

关键词：幼师教育；启蒙舞蹈；对策

幼儿群体是一个特殊的群体，接受力和模仿力在这一时期都是一个黄金阶段。目前，各舞蹈教育理论中，对幼儿舞蹈教育的重视程度越来越大，幼儿舞蹈的教育启蒙年龄，从七岁之前提前到三到五岁，由于启蒙舞蹈教育课程理论的不完善，一些幼师课程设置中，会偏重于成人舞蹈教育方式，幼师中舞蹈教师多毕业于专业的舞蹈院校，对幼儿舞蹈教育中存在的问题和应该注意的问题认识度不够，这些不足致使幼儿舞蹈教育在教授过程中对幼儿的身心造成一系列不好的影响。分析当下幼师在幼儿舞蹈教育中的地位和作用，探究幼师教育中，舞蹈教育课程的设置合理性问题，将有利于舞蹈启蒙教育课程体系的构建，促使幼师在启蒙舞蹈课程学习中受到全方位的舞蹈教育理论知识和实践经验，从而形成教师与幼儿之间教学相长的良性互动，促进幼儿舞蹈教育的向好发展。

一、幼师在幼儿舞蹈教育中的地位和作用

幼儿舞蹈多以表现幼儿生活的舞蹈见长，它形式生动，展现幼儿活泼可爱的本性，题材丰富的幼儿舞蹈多以夸张的动作、可爱的表情、温馨的故事呈现一个舞动的世界。幼师在舞蹈教育中是中流砥柱的作用，排演一场舞蹈，幼师的感受力和领导力是幼儿群体的灵魂，幼师在排演幼儿舞蹈的时候起到的作用大致可以分为如下三个方面。

首先，幼师是幼儿舞蹈中美的重塑者。众所周知，孩童的世界是单纯的、缤纷的，他们心灵纯洁、活泼可爱，幼儿舞蹈秉承孩童的所有特质，以一个幼师的眼光还愿孩童的快乐与幻想，舞蹈承载着美的传递和孩童对世界理解、认知的双重属性。这就要求幼师教育从业者在编排舞蹈时，要以幼儿的事迹情况作为出发点，把舞蹈呈现美的特质与幼儿舞蹈的特殊性结合起来，编排出观赏性高、受幼儿认可的好舞蹈。

其次，幼师是幼儿舞蹈中的教育者。幼儿时期的孩童群体中，对世界认知的懵懂，是他们这个事情共同的属性，舞蹈艺术，作为一种人力亘古存在的展现美、表达美的形式，起源是人类最初对美的追求。幼儿时期正处于认知力形成的关键时期，儿童身体柔软，舞蹈表达力好，而且幼儿舞蹈教育工作者，经过对幼儿的合理引导，她们主动的舞蹈表现力很容易被激发出来。幼师在舞蹈启蒙中，要担负起教育引路人的作用。

幼师是幼儿舞蹈启蒙中的集大成着。幼师在学校中学习到的关于幼儿舞蹈教育方面的理论知识，在应用于实践的时候，会遇到各种各样的问题，儿童的表现力是一个变数，而不是一个定数，同一场舞蹈，要不同年龄、体质的幼儿表演，会收到完全不一样的效果，因此，幼师对幼儿展开的教育中，没有固定的章法可循，必须秉承具体问题具体分析、一切从实际出发的态度，在幼儿舞蹈教学中遵循舞蹈教育者基本规律，把握幼儿舞蹈教学中的特殊情形和特殊形式。

二、幼师启蒙舞蹈课程设置对策

幼师中舞蹈教师是一个比较特殊的群体，从事幼儿舞蹈教师的从业人员一般分为两个类型，一類是从事幼儿教育工作的专业工作人员、喜爱舞蹈，一类是毕业于舞蹈艺术学校，后转行从事幼儿舞蹈教育工作。幼师启蒙舞蹈课程的设置，对这两类人都具有重要意义。一类人需要通过幼师启蒙舞蹈课程的重新学习来认知舞蹈的基本原理和表现形式，另一类人深谙舞蹈之道，却对幼儿这个群体的舞蹈表现力知之甚少。因此，幼儿启蒙舞蹈课程的设置要兼顾这两个不同的群体，在幼儿启蒙舞蹈教育的课程设置中，要从实际出发，理论知识的传授与实践经验的转达要实现同步并轨，幼儿启蒙舞蹈课程的设置既要有完整的理论，也要有具体的实践经验。

幼儿启蒙舞蹈课程的设置可以从以下三个方面着手：

其一，重“情”。舞蹈构思要重视故事性和游戏性。游戏是人类的天性，对于幼儿这个处于人类生长特殊时期的个体来说，有趣的故事性舞蹈是调动幼儿参与舞蹈表演创作的良好催化剂，促使幼儿在参与舞蹈创作的过程里心情愉快、积极主动。

其二，重“神”。启蒙舞蹈教育在选择音乐的时候，要偏向于节奏明快、活泼的音乐。音乐是舞蹈的精髓，好的音乐对舞蹈具有良好的带动性、促进性，选择好有感染力的音乐，能够促使幼儿在音乐响起时不由于自主的手舞足蹈，好的音乐能够促使幼儿在舞蹈表演中积极调动表演情绪。在舞蹈启蒙教育中，重视舞蹈音乐的选择性教育，将有利于帮助幼师在以后工作中编排舞蹈时候，对音乐的直接把控。

其三，重“韵”。韵味感是舞蹈的灵魂，启蒙舞蹈教育中需要重视对韵味的把控。幼儿参与舞蹈创作第一步是要学会身体的感知和协调，从最简单的左立住行到合着音乐的节奏产生流动性的动作，舞蹈的韵律就在于身体与节奏的相互交融；第二步是学会身体的表达，幼儿的特点是活泼好动，在设置幼儿舞蹈启蒙课程时，要遵循这一特点，鼓励他们用自己的肢体动作把自己的喜怒哀乐表现出来，幼师在这一步骤中起的作用是引导作用，引导幼儿身体表达以自然、合理、源于内心的方式表现出来；第三步是身体的创造力，通过前两个步骤的引导，幼儿会对舞蹈展开自我主观的想象、随心起舞，这样形成的舞蹈突破成人审美的障碍，是源自幼儿自身对美的追求和对舞蹈的演绎，有利于幼儿形成舞蹈的最初演绎思维，因为幼儿舞蹈启蒙课程中，命题即兴舞蹈是一个不错的教学方式。

幼儿启蒙舞蹈课程的正确设置，有利于促使幼师合理展开幼儿舞蹈教育活动，促使幼儿教师在教育过程中打破传统的“模仿——表演——模仿”的教学形式，本着有利于幼儿提升自我支配身体的能力和增加幼儿舞蹈学习的趣味性，逐步完善幼儿舞蹈启蒙课程的理论设置和实践经验传授，在良性的教学互助模式中，幼儿舞蹈教育将有利于幼儿对生命意义体验和对美的价值的追求。

参考文献：

[1]罗曦. 幼儿舞蹈教学中的动作选择[J]. 南昌教育学院学报，2013，02：182-183.

[2]王印英. 幼儿舞蹈启蒙教育的新理念[J]. 学前教育研究，2012，12：50-52.

[3]于惠. 对现阶段我国幼儿舞蹈教育的几点思考[J]. 大舞台，2011，02：170-171

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幼师现代教育 篇7

1 关于信息技术与幼师语文教学的有机结合的途径和方法

1.1 运用信息技术优化教师备课手段和流程

传统的备课方式主要是通过教师手写在纸质的备课材料上, 这一备课方式的缺点有:书写速度慢, 形成后不便于大幅修改, 收藏整理不方便, 后期查阅不好找, 不能大范围传阅, 浪费纸张材料等。运用信息技术能很好地克服这一系列缺点, 极大地缩短备课时间, 避免重复备课, 方便教师互相交流, 节约纸张材料。还可运用信息技术来进行集体网络备课的方法。如通过一名教师负责主要的备课工作, 初步定稿后将备课材料上传到备课教研的网站上, 其他的语文教师结合自己的教学理念提出修改和优化方案, 并提交到意见反馈系统中, 主要备课教师根据反馈意见修改备课材料。经过反复的交流和讨论, 最终形成完备的备课材料。在课堂教学中, 每个教师可以根据需要做一些个性的修改, 实现教案思想的整体和个性的统一。这一方法的优点有:集众所长, 避免备课知识点的疏漏或者冗余;加强了教师之间的交流和沟通, 有利于知识的传承和互补;增强备课的公开性, 方便学校教务管理;将备案材料分类整理, 形成自有的教学资源库, 便于查阅和管理。

1.2 利用信息技术创设语文学习情境, 激发语文兴趣, 突破课文教学难点, 突出课文教学重点

幼师的语文学习兴趣, 对其今后的发展十分重要。因此, 信息技术与语文课程结合, 可以将由计算机和网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息直接引进语文课堂, 能为学生学习语文创设图文并茂、形神兼备的课文情境。同时教师加强导向、调控, 结合画面形象适时创设问题的情境, 引导学生研读原文, 高效地去完成阅读教学任务。这样, 学生思维活跃, 兴趣盎然。与此同时, 利用信息技术, 能显著地提高语文课堂教学效率。因为在课堂教学中, 教学目标就像是一个圆的中心, 一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容, 选取最能体现该目标的教学媒体, 实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性, 才能达到解决重、难点的目的。缩短学生从形象思维到抽象思维的发展, 达到“启其所感, 导其所难”的目的, 并在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法, 利用多媒体技术化静为动的特点, 为课堂教学排疑解难, 突破教学难点。

1.3 利用信息技术, 培养学生的自主、合作、探究的能力

幼师是未来的教师, 其未来的语文自主学习和探究能力对其专业发展十分重要。因此, 我们要利用信息技术, 培养学生的自主、合作、探究的能力。

人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。学生在“人机互动”中, 通过与课文有关的文字资料, 事物的声、色、光的发展变化去获取知识, 认识世界, 充分调动了学生的多种感官的相互作用, 使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程, 产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 这种交互方式对于教学过程具有重要意义, 有利于培养学生的自主、合作、探究的能力。

首先要发挥信息技术在教学中的作用, 为学生创设自由、民主、和谐的学习氛围, 使学生把学习看作是培养语文或文学爱好的活动, 通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、进行网上浏览、与外界进行网友或游客网络对话等形式, 激发学生轻松地进入学习状态。在这个过程中强化自主学习, 以“自主学习”能唤醒学生的主动意识, 发挥学生主体作用。一要利用信息技术和老师的微笑创设和蔼的课堂气氛, 对学生抱欣赏、激励的态度, 二要给予学生信任, 尊重个体差异, 使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任。在强化自主学习过程中, 注重让学生体验成功。以实现真正意义的自主学习, 体验到成功的喜悦, 同时为培养学生的创新精神打下基础。

自主学习与合作学习配合起来。“合作”是指学习的组织形式, 充分利用信息技术, 采用小组合作学习的形式, 改善传统的师生单项交流的方式, 注意生与生、生与师、生与电脑与屏幕、生与网络中的游客等的合作, 通过多项互动的交流, 使每个学生语言实践和自我表现的机会, 既让每一个学生都发表自己的心得, 也养成倾听别人意见的良好习惯, 促进学生之间的互相启迪、互相帮助, 以解决各种问题, 共同完成学习任务。

此外, 一定要注意进行探究学习。“探究”是指在实践中进行学习, 要求教师在课堂学习中, 借助课文情景, 创设主动、互动、生动的学习氛围, 在师生互动、生生互动中, 给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会, 让学生在实践中发现问题, 培养探究问题的意识。一是要让学生学会质疑, 主动给学生提供质疑的机会。二是要让学生释放质疑, 解决疑问, 把不懂的弄懂。

1.4 利用信息技术丰富积累, 提供素材, 提高学生阅读和写作能力

幼师学生基本属于初中毕业入学的, 由于学生生活的范围狭小, 又缺乏“发现美的眼”, 所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”。而互联网是世界上最大的知识库、资源库, 它拥有最丰富的信息资源。我们便可为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料, 解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。学生通过查阅图书和浏览下载网络资料, 结合自己平常相关的所闻所见, 很快就可以写出有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力, 更培养了学生的猜想、想象能力, 增强了学生的社会责任感。

2 在实施信息技术与幼师语文教学的结合过程中要避免一些误区

无疑, 现代信息技术与幼师语文课堂教学结合的根本是立足于人的发展, 不是片面追求课件档次, 不是以课件为中心, 而是以立足让学生更好的发展为中心。因此, 在结合过程中, 不能出现人灌或机灌, 而要加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有机结合, 对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承, 对传统教学资源加以充分利用, 以降低教学成本, 提高教学的效益。这就要求在教学中要避免几个误区:一是课件的制作追求时髦化, 刻意追求感官冲击;二是课件的制作繁琐化, 过分强调课堂容量;三是多媒体运用呈垄断之势, 忽视师生情感交流。

幼师口语教育初探 篇8

幼儿教师职业口语主要是指教学口语。教学口语在幼儿园开展教育教学工作中有着重要的作用。 教学口语是幼儿教师职业的基本技能, 它决定着幼儿园教学的质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。通过多年的幼儿教师职业 口语教学实践。笔者认为幼师口语教育应该重点做好以下几个方面:

一、加强理论学习,让幼儿 掌握发音要领

教师必须讲清楚声、韵、调的基本发音要领,让幼儿在理论的指导下,把握准确的发音要领,扎扎实实地从基本的语音训练开始。我国是一个多民族国家,而且同村不同语的地方很多,各地方言众多, 这给口语教育带来很多问题,所以,以普通话作为口语教学理论尤为重要, 教师要以普通话为标准,强化幼儿掌握发音要领,同时加强幼儿的训练过程中的个别辅导。

二、从基础做起,规范教学 提问语

口语教育的基础是规范教学提问语,一是要问点准确,在口语教学中,最常用的就是提问,所以,课堂提问要有明确的要求,提出问题的语言要清晰明确, 不要无意识地问或习惯性地随便问,应强化提问的目的性。提问的技巧是有效提问的前提。正确的教师提问语 应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而制定出合格的教案。二是要确定难度梯 次, 提出的问题应当有一定的难度,但要由弱到强,循序渐进,避免一蹴而就。三是要启发式提问,通过循环启发式提问, 使教师和幼儿形成一个有机结合, 应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时, 既要随时考查幼儿知识掌握程度、思维敏捷程度,又应当特别注意通过提问启发幼儿的思维,强化对幼儿口语方面能力的基础培养。

三、克服方言,强化普通话 训练

教师要善于模仿幼儿的不标准音, 在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便幼儿了解其中的差异,从而规范发音。或者让幼儿注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形。在教学过程中点明这些现象,列举大量实例,举一反三,可以使学生少走弯路,加深印象。

四、 提高语音规范意识, 努力增加幼儿识字量

要培养幼儿一口流利标准的普通话, 教师必须提高幼儿规范读音的意识。首先要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强 化训练,其次要让幼儿对照这些正确的读音,分析自身原本误读的字词,提高规范读音的意识, 培养良好的读音习惯。最后,教师要针对普通话教材中的常用单音节、多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练,努力增加幼儿的识字量。

五、 运用回应语策略,激 发幼儿语言表达的积极性

《幼儿教育指导纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感觉察幼儿的需要,及时以适当的方式应答……”但在现实活动中 , 很多教师的回应能力比较弱,教师应答的语句比较贫乏。对于幼儿的回答只是以“呃”“对” “你说的真好”“你说的真棒”等词句来加以肯定。 这难以调动幼儿说话的积极性,从而也难以促进幼儿口语表达能力的进一步发展。针对这一现象,可以要求教师在幼儿表现出色时应用“好样的! ”“你真棒! ”等积极语言给予回应, 在幼儿遇到困难时要及时地予以鼓励。加上教师亲切的表情、爱抚的动作,会使幼儿受到极大的鼓舞,能够增强幼儿的自信心。

六、理论联系实际,注重语 感实践

普通话语感的训练和培养, 历来是普通话教学的一个难点。要改变幼儿语感差这种状况, 就要注重口语训练,强化语感实践。要培养幼儿良好的语感, 除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练:一是多听。听是说的前提,不会听就不会说,听不准就说不准。训练时,要在听准读音的基础上,练习正确的发音。平时多听中央新闻联播、多听优秀的录音资料,多向周围普通话说得好的人学习。二是多练。 说好普通话,关键在于多练。只有大量的、反复的、科学有效的训练,才能将普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练,才能在量的基础上产生质的飞跃,轻松自如地发音。总之,普通话语感的培养需要一个过程,更需要学习者多实践,多下苦功。

谈如何进行幼师声乐教育 篇9

人类自身成长的过程中必不可少的包含对艺术知识的学习, 它对于人的全面成长至关重要。实施良好的艺术教育是培育一名高素质幼儿教师的专业要求。良好的声乐演唱技巧能够帮助幼师人才更好的进行幼儿教学工作, 同样也给予孩子们的成长重要影响。一方面, 融入声乐教育的幼师教学能够很好的将幼师的感情色彩添加进教学工作中, 使教学任务质量大大提高;另一方面, 孩子们乐意学习声乐课程, 也使孩子们得到全面成长。情感色彩融入在声乐的魅力当中, 孩子们热爱学习, 从而有效的开发幼儿智力, 促进幼儿健康成长。

声乐教育是幼儿师范的音乐教育课程中的基础学科, 也是一门必修课程, 这与其他专业艺术高校的声乐教学目标并不一样。幼儿示范院校的声乐教学并不是为了培养出专业素质高超的人才, 而是培养出优秀的幼儿教师。但是幼师学生一般年龄段在16~19岁之间, 有些学生来目于城市, 有些学生来自于农村, 自身素质参差不齐, 许多学生在入学之前几乎对音乐常识与理论一无所知。实施声乐教学一段时间后, 尽管大部分学生可以大致熟悉掌握基本声乐技巧, 然而因为学生外部条件的不足, 很多学生学习成果质量较差, 没能实现预期的任务目标。根据这一现状我们要求深入推进幼教育声乐教学的工作转变, 发展符合现阶段工作的幼儿教育。

二、如何进行幼师声乐教学

1. 更新教学理念

科学提升我国幼师声乐教育专业水平的工作前提是强化教学工作实践。要求在真实有效的遵循应用教育工作规定的任务目标下转变教育方式, 切实提升教师艺术修养, 这符合当下幼师教育的工作规定, 还是未来幼师行业发展的形势使然。很多人曾讲述到, 教育过程没有特定的方法, 但可以综合运用多种方法实施教育工作, 科学的教育方法能够获得巨大的教育成果, 有效的提升综合教育质量。但是目前的幼儿音乐教育方法过于单调。多年音乐教学一直沿用一种灌输型教育方式, 大部分教师习惯于采用示范、模仿为主的教育模式, 重在灌输、示范, 搞机械训练, 无论知识或技能几乎无一例外地是教师课堂灌输、示范, 学生被动模仿接受, 所授的理论知识过多, 案例教学训练太少, 学生的主动想象力和积极的思维力不能得到完全的释放, 学生学习过程中缺少主体意识与创新能力。学生毕业工作以后, 只懂的照搬照抄, 不会变通, 丧失开拓精神。一方面, 他们不能把自己所学知识彻底领悟, 应用于工作;另一方面, 死板硬化, 墨守原来的学习方法教育下一代学生, 严重影响新生的健康成长。所以, 要求做到及时的教学方法转变, 实施声乐教育革新。转变传统单方面灌输教学方法, 让老师主动讲解、供给转换为学生提问, 老师引导, 最终合作解决问题的形式。新的教育教学理念是教师充分发挥自身的主导作用, 引导学生积极思考、亲身实践。教师应以自身较高的素养和较高的教学技能, 吸引学生并激发学生学习兴趣和学习欲望, 切实起到带动学生积极参与的主导作用。此外, 结合教学历程, 应主动开设讨论课程, 让学生在问题的讨论中理解, 在问题的讨论中掌握。因人而异, 因材施教, 尤其是要多加开展实践课程, 让学生在实践中强化学习能力, 开发学生内在学习潜力。积极拓展多种形式的户外实践活动, 吸引学生自觉学习实践能力。多样形式的声乐课程让学生主动感受音乐艺术的魅力, 提供以后工作一定的艺术环境条件。深入拓展幼师声乐教学改革, 要求注重声乐教学的有趣性、实践性, 逐步引导学生声乐学习好感度, 让课堂教学不再枯燥无味, 开阔学生的知识天地, 提升学生综合声乐学习能力。

2. 树立科学的目标

结合众多的教学研究、实践活动过程, 就怎样展现新时代素质教育、提升学生优秀素质培养, 很大程度上的感受就是:幼师教学安排上的首要解决问题即学生声乐技巧综合素质培养的基本明确与定位。现在学生的幼师教学是未来幼儿学习的对象, 让他们熟悉了解一定的声乐技巧知识并不为了培养以后的艺术家, 这只是一种特殊的教育理念, 让幼儿多掌握一门艺术的知识, 为以后的综合发展奠定一定的基础。所以, 现阶段幼师的声乐教学模式很突出特点即为教学目的双向性。双向性的意思是老师作为学生, 学生作为学习者, 这两者之间都存在学习的关系, 老师要求学习声乐教学, 学生同样要求学习声乐知识。这也就是幼师的声乐学习不同于其他专业学习的特点。如何使学生透彻地掌握声乐基本知识和技能, 使其成为学生终身学习和发展的可靠基础, 使歌唱素质的美育使用, 在未来幼儿教学中鲜活的体现出来, 取决于幼师声乐专业素质教育目标的科学定位。声乐是幼师整体音乐教育中的重要环节。目标的探索与确定应是以全方位的素质教育为依托, 以期达到基础与速成, 技能与素质的平衡与统一。从学科特征来看它的专业素质, 涵盖了“专业技艺素质、歌唱教学素质、声乐综合素质”三个方面。围绕这三个方面构建的基础声乐教学, 对有效指导幼师声乐教学的深层改革十分必要。

3. 进行分层教学

分层教学, 即依靠学生个体的不同点, 实现个体学生的不同学习要求, 进而深入推进所有学生的综合教学。分层教学的工作目的是努力发展教学质量的提升, 最大化实现全体学生的均衡发展, 结合不同学习程度的学生让其获得适合自己的学习成果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生学习兴趣, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩, 是很有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学符合人在发展中客观存在的个别差异的实际, 只有承认个体间的差异, 才能找到行之有效的教育方法, 这样才能提高整体教育水平。

4. 让学生体验成功, 收获喜悦

国内传统形式的教学理念, 倡导脚踏实地, 循序渐进的教育方法。也就是说, 教学的层次要根据由表及里, 逐步深入的学习方法;现代的教学方法当然没有摒弃过去的科学手段, 原因是逐渐深入的教学方法符合课程内容的正常进行, 教学规划、学生接受度以及知识记忆三者得到完美的融合;必须做到循序渐进, 开拓创新, 才能够让学生很好的认识和强化对知识的学习理解, 形成逻辑的思维方式……由此看来, “循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。然而面对新的教学环境, 面对极具个性的学生, 如何能够形成一种创新, 如何在教学中打动学生也被提上了议程。那么在幼师音乐课教学中, 要是能够常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力, 让学生先体会成功的喜悦。常言道“没有付出何来收获”。让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦, 以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。

参考文献

[1]程美华.林一萍幼师歌唱教学的“回归”——《幼师生唱好幼儿歌曲》的教学实践与思考[J].引进与咨询, 2006 (01) .

[2]张群明.幼师音乐教学课程体系建设之思考[D].南京艺术学院, 2008.

[3]王国峰.论声乐教学中对学生非智力因素的要求与培养[J].大众文艺, 2009 (24) .

[4]次仁央宗.浅论师范院校的声乐教学[J].西藏艺术研究, 2003 (01) .

[5]刘爽.幼师生音乐学习困难成因及对策研究[D].西北师范大学, 2005.

幼师舞蹈教学中的“成功教育” 篇10

一、幼师舞蹈教学中“成功教育”的几个主要方面

幼儿师范学校的学生大部分来自周边县区的农村, 在升入幼师之前, 决大多数的学生没有接触过舞蹈, 接受过专业舞蹈训练的学生更是少之又少, 可以说学生的基础为零。升入幼师后, 学生的学习热情很高, 学习态度认真, 积极性强, 求知欲盛, 他们所表现出的那种浓厚的学习兴趣和氛围极具感染力。但是他们已是16——20岁的年龄, 身体骨骼发育已基本定型, 这时进行舞蹈学习自然就有些困难, 因而有些学生就缺乏信心。作为一名中师舞蹈教师, 必须考虑到学生的这种状况, 并根据幼师学生的生理、心理特点, 制定出合理的教学方案进行教学。

为了提高舞蹈课的教学质量, 在对学生学情分析的基础上, 我结合自己舞蹈教学的体会, 决定在舞蹈教学中开展成功教育。事实也证明这是一条行之有效的途径。所谓“成功教育”, 就是通过老师的帮助, 使学生尝试成功, 并逐步使自己获得争取成功的能力。

根据教学实践的体会, 我认为成功教育应该包括以下几个方面:

1.使学生达到中师舞蹈教育的基本要求;

2.使学生在舞蹈学习上不断发展和提高, 以超越自我, 超越他人;

3.舞蹈学习相对于原有基础而言没有终极意义, 永无止境;

4.成功教育的最终目的是使学生这个主体获得自己争取成功的能力。

二、“成功教育”在舞蹈教学中的运用

(一) 更新教师的教育观念

在传统的教学中, 教师总习惯于把注意力集中在少数几个舞蹈基础、技能好的学生身上, 虽然使这几个学生发展较快, 却丢掉了多数学生。而这些学生中, 同样也是有巨大潜力的, 他们缺乏的只是使他们获得成功的机会。而成功教育则认为只要提供条件和机会, 则每一个学生都会成功。因此, 这就要求教师要更新教育观念, 充分相信学生, 相信每一个学生都“想”成功, 相信每一个学生都“能”成功。教师在更新教育观念后, 还要熟悉学生的情况, 根据其不同特点, 因材施教, 使每一个学生都能通过自己的努力达到训练要求, 品尝到成功的喜悦。

(二) 教学方法应灵活多样

“孩子是天生的艺术家”, 这是因为学生具有极大地创造力, 他们天生喜欢新鲜、变化的事物, 善于幻想, 舞蹈在这方面给他们提供了极大的想像空间和表现的舞台, 因为舞蹈这门综合艺术集音乐、身体动作、节奏变化、情感表达于一身。幼师生的特点是眼高手低, 对自己往往缺乏正确的认识。如果教师在教学中提出过高或者过低的要求, 都会影响学生的顺利发展。为此, 教师在教学中应采用灵活多样的教学方法, 引导学生思考、训练、创造, 使学生反复尝试与探索, 积极参与到舞蹈教学中来。学生们经过一段时间的培养与训练, 已经掌握一些舞蹈语汇并具备一定的表演能力, 这时运用即兴舞蹈这种形式来激发学生的创造力, 会得到良好的教育效果, 马上使学生体验到成就感, 如我曾上过的一课《下雨了》, 音乐具体形象, 有风声、雨声、沙沙声, 上课时给学生一个简单的提示, 先请他们欣赏音乐, 然后讲述出自己所感受的情景, 这时学生情绪激动, 讨论热烈并情不自禁地手舞足蹈, 接着我提出让学生听着音乐进行小树叶离开大树妈妈和找妈妈的情景表演, 经过几次练习后, 学生的想象力、创造力及表现力得到了最大限度的发挥, 她们有的随风飘舞, 有的随雨水的流淌缓慢移动, 有的二个、三个聚在一起原地旋转, 还有的时聚时散自由舞动, 像一幅画一样将“秋天的落叶”这一景象表现得淋漓尽致。创造性思维是脑活动的结果, 因此创造力的开展与智力的开展是相辅相成的。在舞蹈过程中, 人会尽力使身体动作协调, 从而使大脑不断地调整, 所以舞蹈能促使舞者的创造潜能得以极大的开发。如在组合舞蹈《春暖花开》时, 我只把主体动作教给学生, 而后让学生自己构思, 让她们自己把动作从头到尾串编成队形, 形成整体作品。整体队形编成后, 我又作了讲评, 对学生自己的成功之处给予充分肯定和表扬, 从而使学生品尝到了成功的喜悦。为了提高学生舞蹈学习的兴趣, 上学期我将所学的基训、中间练习、组合、舞蹈串编下来, 以课堂的形式在排练厅小范围进行演出, 虽然场地小, 观众少, 参与者又都是自己班的学生, 但学生统一着装, 在课堂上营造一种演出的氛围, 大大激发了学生学习舞蹈的兴趣, 提高了学生的舞蹈演出水平和欣赏品位。

(三) 创造各种机会使学生体会成功

“千方百计的表扬学生”, 这是教师在教学中要始终坚持的一个激励原则。在教学中, 我不断地教授一些短小而实用的舞蹈动作给学生, 而后再让他们自己去构思成动作组合, 这样, 学生既有浓厚的舞蹈学习兴趣, 又有了创造成功的机会, 积极性就会更高。只要学生在表演中有一点进步, 我就及时予以肯定, 给予表扬, 使学生切实感受到老师的鼓励和自身成功的喜悦, 进而增强自己成功的自信心, 从而更热情地投入到舞蹈训练中来。在课外, 我也努力多创造一些使学生展示、表现自己的机会。比如在学生中成立了舞蹈队, 挑选那些基础较好或者有潜力的学生参加进来, 排练一些有一定难度的成品舞蹈, 参加学校及社会的各种文艺演出活动, 如:2006年在安阳市第二届中小学生文化艺术节上演出《踏歌》;2008年4月在我校30年校庆上演出《丁香花又开》和《再创辉煌》;2008年5月参加安阳市纪念五四运动89周年《我与祖国共奋进》大型主题音乐会演出等等。这些演出的机会大大提高了学生的舞蹈水平和创编能力。而对于其他那些舞蹈能力稍弱的同学, 则给他们编排一些简单一点的舞蹈动作, 让他们参加学校、班级的演出活动。努力让每一个学生都有机会尝试到成功。

(四) 发挥评价的激励作用

在舞蹈教学中实施成功教育, 还要充分发挥评价的激励作用。在评价中对学生的成绩和进步予以鼓励和表扬, 而对学生的不足用希望的方式提出。如在舞蹈教学中, 有许多学生的舞蹈动作并不协调, 不到位, 有些学生在上课和演出时表情总是不到位, 无法感染别人, 这不能不让人感到遗憾。但我从不训斥、批评学生, 而是表扬他们做得最好的地方, 纠正其不到位的动作, 引导他们体会舞蹈的感情, 使学生始终保持热情、充满自信。

在教学中, 我还注意让学生自己学会评价自己, 从而促使他们自己主动去获得成功。我自己经常用借来的摄像机, 把学生上课时学习舞蹈的情况拍摄下来, 而后再组织学生观看录象。通过比较, 欣赏, 学生亲眼看到了自己的进步与不足, 达到自我评价的目的, 效果也很好。另外, 评价的标准应以个体为主, 用个体

浅谈童声唱法的教学和方法

徐洁 (河南师范大学音乐学院河南新乡453007)

摘要:随着文化产业的飞速发展, 艺术教育逐渐被人们所重视。越来越多的人们认为艺术教育同学前教育一样, 应从小抓起。如今, 多种多样的少儿才艺大赛在各地兴起, 也在一定程度上推动了艺术教育在儿童群体中的发展。童声唱法也在这一基础上逐步得到了认识和推广。但其普及面还不广泛, 童声唱法的教学仍然是声乐教学体系中不太引人注意的地方, 其理论研究还有待于进一步完善和发展。

关键词:艺术教育;少年儿童;童声唱法;教学

童声唱法并非是少年儿童本能的、自然的歌唱。它是指根据变声前少年儿童的歌唱心理和生理特点, 在人体发声基本规律的基础上, 适合其生理、心理发展特点的科学用嗓方法。少年儿童因其理解能力差、注意力不集中等特点, 给童声唱法的教学也带来了一定的难度。如何激发少年儿童的歌唱兴趣、教授他们正确的发声方法呢?

一、以教寓乐、培养兴趣

1. 少年儿童的声带发育缓慢, 不同年龄段的孩子声带发育的状况也发生着不同的变化。

相对来说, 三岁至变声前是比较稳定的时期。因此也是少儿学习歌唱的最佳时期。但同时这一时期的少儿具有多动、注意力易分散、理解能力差等生理特点, 在教学中要注意以培养兴趣为主, 建议4到6个孩子为一组上大课。在练声曲中可以加入一些情景练习, 例如:音阶的练习, 在上行时可以告诉孩子是向上爬楼梯, 下行是下楼梯。而母音可以选择像“一二三四五, 上山打老虎”这些少儿熟悉的语句来进行练习, 并告诉孩子们大老虎有多么凶猛, 在演唱时一定要张大嘴巴。但是教师要根据孩子们的嗓音条件、音域范围进行组织教学, 以轻机能 (声带边缘振动发声) 歌唱为主, 防止在音阶的高音区利用本嗓大喊大叫。

2. 由于少年儿童的学习动机是直接动机, 他们的思维具有具体形象性, 因此童声唱法的教学应具有“直观性”。

根据少年儿童模仿、记忆力强的心理特征, 在教学中不必讲授太多的声乐理论知识, 应以范唱为主, 运用歌唱感觉进行启发、模仿式教学。在范唱过程中, 演唱姿势、口型、语言、面部表情、音准、节奏、歌唱表现等都对少儿歌唱有直接的影响。但少年儿童缺乏克服困难的意志, 因此在教学中要设法创造出一个生动活泼、丰富多彩的教学情景。例如:《找朋友》《丢手绢》等歌曲的教学中, 可以和孩子们一起边做游戏边演唱, 充分调动孩子们的积极性, 激发他们学习唱歌的兴趣。

二、因材施教、循序渐进

少年儿童在不同的年龄段中, 其歌唱生理、心理以及接受能力也有所不同, 因此童声唱法要结合学生的自身条件实施有计划的教学。在选择作品时也应考虑到学生的理解能力。一般可分为以下几个阶段:

的标准评价个体的学生, 用特殊的标准评价特殊的学生。如有一个同学在各种民族舞中, 蒙古族舞跳得不错, 我就在教学中发挥她的特长, 让她参加蒙古族舞蹈的表演, 同时也让她参加其它民族舞蹈的训练, 从而使她既有专长, 又能全面发展。

当然, 也不可忽视学生之间的相互评价, 结合舞蹈教学的特点, 在舞蹈的课堂教学中, 我经常设计一些环节与情境, 如把学生分成若干小组, 训练中, 每一个同学既是演员, 又是观众;既是学生, 又是老师, 互相评价, 互相学习, 共同提高。

三、结语

教师要创造更多的机会让学生体会到成功的快乐, 要善于运用成功原理, 去鼓励、表扬学生, 逐步培养学生主动获取成功的

第一阶段:低幼儿童 (3~8周岁) 时期的发声训练

这一阶段的儿童声音非常稚嫩, 训练时稍有不慎便会铸成伤害。因此建议在初期多进行一些不发音的预备练习, 例如哼鸣练习。通过哼鸣练习让孩子们体会到发声是要有着力点的。另外要强调发音的姿势。许多儿童在发音时脖子用力、喉肌压撑、下巴前伸、弯腰塌胸、站姿不直、口型不正, 连四肢都不知如何摆放。在训练时一定要反复纠正这些错误的姿势, 让孩子们从刚开始学习唱歌就养成良好的习惯。发声训练以中声区 (一般是指c1-b1或f1-c2之间) 为主, 开始发声时以三度音区为主, 然后逐步扩大到五度音的旋律, 且多采用同音反复或级进旋律。速度以中速为宜, 音量以中强 (mf) 为好。在母音的选择上可增强其趣味性。如一些小动物的叫声、汽车的鸣笛声等。

第二阶段:少儿 (8~11周岁) 时期的发声训练

少儿阶段的发声练习是在低幼儿阶段的基础上逐步扩大的。这一阶段的训练要注重在气息和打开喉咙上, 因为这个年龄的孩子已经具备一定的理解能力, 可将一定的理论知识讲解给他们, 但要注意方式, 要通俗易懂。例如:吸气时像闻到了自己喜欢吃的食物一样、演唱时要有惊喜状等。在音域的选择上可以扩大到一个八度范围之内, 练习曲有同音反复或级进旋律过度到以跳进旋律为主, 速度仍以中速为宜, 可适当增加渐强渐弱的音量。多以同母音为好。

第三阶段:少年 (11~变声前) 时期的发声训练

当经过了少儿时期的训练后, 中声区的声音基本稳定, 这个时候就可以把音域扩大到c1~f2的范围, 同时要加强技巧性的练习, 可进行一些连音、大跳、顿音练习。连音要唱的连贯、流畅、圆润而优美;大跳要注意气、声的结合和声音的统一;顿音要唱得轻巧有弹性。练习曲的歌词可进行一些母音的转换, 也可选择用唱名练习。

以上三个阶段的发声训练, 只是大致的划分。在实际教学中还需要结合学生的自身情况进行灵活的组织。童声是世界上最纯美的声音, 这是其他人声所不可比拟或取代的。少年儿童因遗传基因、身体发育、环境影响的不同, 他们的歌唱生理和心理的发展水平也呈现出不同的差异。因此在童声唱法的教学中, 必须以既开发儿童的嗓音, 又保护儿童的发声器官的基础上进行科学的训练, 并结合学生的自身条件因材施教, 切勿用教好某一个孩子的经验去教其他的学生。本文只是对童声唱法的一些共性分析, 希望能对童声唱法的教学有所帮助。

参考文献:

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[2]胡晔.白红.《新编实用歌唱大全》[M].北京燕山出版社, 1997.6.

能力, 使每一个幼师生对舞蹈学习充满信心, 并且对将来的幼儿舞蹈教学充满信心。

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[1]游正伦.教学论[M].北京:教育科学出版社, 1982.

[2]朱清渊.舞蹈素质训练[M].北京舞蹈学院出版社, 1981.

幼师现代教育 篇11

关键词：幼师生,学前教育专业,思想教育策略

学前教育专业是我国早期教育战线的中坚力量。近两年来社会普遍关注的男幼师生现象，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出大力发展学前教育的政策等，揭开了学前教育事业发展的另一个辉煌篇章。由此，幼儿教师素质的问题引起了我们的关注。对广大学前教育专业学生而言，加强其专业思想教育是一个长期而系统的工作。

一、学前教育专业思想教育的内涵探讨

对于学前教育专业的学生而言，教育目标是培养其成为德、智、体、美等方面全面发展，具有较高的综合文化素质，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握学前教育的工作规范和基本理论，专业基本技能精湛娴熟，自主、沟通、合作、探究、创新能力较强，并能不断进行专业化学习的学前教育高素质应用型人才。 (1) 鉴于此，本文中的学前教育专业思想教育是针对五年制的学前教育专业的幼师生而开展的教育，旨在帮助他们树立科学正确的职业认识和理想的价值观，形成自觉勤勉乐学的态度，努力提高专业知识与技能水平，积极投身实践锻炼，增强其为师从教的自豪感、责任感和使命感，立志献身于幼儿教育事业。

二、幼师生学习现状及成因的分析

然而据调查研究发现，部分幼师生的学习现状令人担忧。求学期间呈现出以下表现：学习观念淡漠、上进心不足，出现盲目厌倦与学习焦虑的情况;暴露出情绪苦闷、目标理想缺失、就业焦虑等现象。

分析原因得知：一是学习动机不明确。有的学生是听从父母的命令，亲人朋友的介绍而被动选此专业，有的学生因成绩不理想暂时没有合适的专业挑选而无奈选择，只有小部分学生是因为热爱幼儿而坚定地选择教师职业。二是从求学的过程来看，缺乏专业思想教育引领，学习中盲从、闲散，表现出有混头没劲头的精神面貌，导致专业热情下降。三是由于社会现实作用，对幼儿教师职业的认同低，再加上工资低、待遇差，很多学生毕业后不愿意从事幼教工作，因此学习应付了事。总体来看，学生对学习及从事幼教工作的兴趣不大。

学生的专业思想不稳定、专业认识不全面、学习目的性不明确等极大地影响了教育质量及就业状态。

三、开展学前教育专业思想教育的策略研究

（一）日常管理

1.开展新生入学教育

对新生而言，学前教育专业对究竟学什么、怎么学、将来做什么认识较为模糊。所以应抓住开学契机，适时进行校情、校史介绍，解读当今教育政策和就业前景，介绍本专业培养目标、课程设置、师资力量、实验设备、校园文化建设等各项软硬件情况，让学生对五年的基本课程有个初步了解，方便学生调配学习时间和明确学习方向，以便更好地提高学习效率。如我校图书馆本学期初开展新生入馆教育系列活动，鼓励新生充分利用图书馆、阅览室的信息资源，拓宽自己的专业知识面，阅读紧扣教学内容的各类参考资料，多做读书笔记，以帮助学生理解、巩固、消化专业课知识。总之，抓好新生入学教育能使学生坚定学习信心，形成爱校、爱专业、爱行业的积极情感，打好学前教育专业思想教育的坚实基础。

2.落实德育量化管理

量化的评价标准和价值尺度是一把双刃剑，既有优势又有明显的不足。本文中德育量化管理，就是对班级的各项活动如纪律、出勤、仪表、卫生等方面，用数据记录和分析的方式进行组织、管理、评价和控制的过程。幼儿教师应该具备基本的职业道德修养，如爱岗就业的责任感、严谨治学的义务感、热爱幼儿的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有针对性地对学生的行为进行指导和训练，调动学生学习的积极性的同时，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最终让学生通过自觉调节行为，规范自己为人师表的专业思想意识。

3.召开学生座谈会

定期召开由学生会成员、各班代表组成的学生座谈活动，既能了解学生学习、生活状况及面临的实际困难，提出改进意见，体现以人为本、服务学生的管理理念，又能及时发现学生存在的各类问题，适时抓住教育契机，使学前教育专业思想教育日常化、扎实化。

（二）课程设置

1.专业课程体系

五年制的学前教育专业课程要突出“专”和“广”的特色。在公共基础课的全面奠基下，强化基本技能，如普通话、书法、绘画、声乐、钢琴、舞蹈、体育、信息技术等，有助于幼师生具备合格教师的基本技能、素质和修养。从第二学年开始，逐步开设幼卫、幼心、幼教、幼儿教育史、幼儿园教育活动设计与指导等基础教育理论课程，帮助学生掌握系统的教育理论知识，形成科学的教育观念。幼师生要做到“一专多能”，因此第三学年开设方向课，如亲子方向、英语方向、舞蹈方向、计算机方向等，既使课程结构体现出多样化，又反映出教育的新成果，凸显学生特长。要适应社会发展需求，以就业为导向，开设各类选修课和培训课，开放实训室，鼓励学生尽早考取相关的职业、行业资格证书，如育婴师、营养配餐师、幼儿舞蹈教师、蒙台梭利教育教师、奥尔夫音乐教师、亲子教师等，提升学生的综合素质，为幼师生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。

2.见实习活动

教育见实习，有助于学生在真实的工作环境中初步亲身实践、巩固所学的理论知识，达到学以致用的效果。因为在见实习期间，学生要担当学生和教师双重角色，既要学习优秀教师良好的师德修养和精神风范，先进的教育观念，成功的教学经验，又要学会与幼儿、家长交往沟通，展示自身的技能才干，发挥教育机智等。亲近、了解幼儿，学生克服了对教育产生的畏惧感和疏远感，获取了专业的认识，兴趣和责任意识油然而生，从而促进其专业思想的全面发展。

（三）校园文化

1.丰富多彩的校园活动

文化是校园的灵魂。丰富多彩的校园活动能营造积极向上的文化氛围，帮助学生形成良好的道德情操，还能提升学校师生的综合素质。

(1）国旗下讲话

国旗下讲话是每周一或重大节日、重大活动中升国旗仪式后进行的讲话。在这种庄严肃穆的氛围中，组织有关学前教育专业思想教育的系列讲话，如探讨如何端正学习态度、怎样学好专业技能、一名优秀幼儿教师的思考等内容，能够发挥教育的及时性、主体性，激发幼师生发自内心的高尚情感，引起他们深度的思考，使之成为学校德育教育的重要载体。

(2）校园文化艺术节

每年11—12月份学校都举行校园文化艺术节系列活动，2012年的主题为“倡导主流校园文化，创设和谐文明校园”。结合学校要求，学前教育系以强化学生的专业特长、选拔优秀作品和优秀人才为目标，设置纪念一二·九歌咏比赛、群舞比赛、服装设计比赛、双语剧比赛、课本剧比赛、校园之星(歌唱、器乐、绘画、书法、故事大王)比赛、免费男师范生专业汇报等。这样在丰富学生大学文化生活的同时，既使校园充满了生机、活力与无穷的魅力，又为幼师生提供了展示和锻炼自身专业素质的机会。

(3）寒暑假社会实践活动

社会实践活动能给大学生带来诸多的积极意义。针对学前教育专业的幼师生而言，结合专业特色，利用寒暑假进行社会调查研究，了解在当地幼教市场的现状及发展趋势，走访优秀毕业生，或走进各类幼教行业，如幼儿园、亲子教育机构等开展实践考察。这些活动能让他们走进社会、了解幼教行情，在活动中将理论转化和拓展成解决实际问题的能力，客观地认识、评价自己，不断提高个人素养、完善个性品质，以达到适应社会、服务社会的要求。总之，寒暑假社会实践活动是巩固学前教育专业思想的有效途径。

2.职业道德、学术专业和就业讲座

由专任教师或优秀毕业生开展“教师职业道德规范”、“职业生涯规划”等讲座，明确学习和职业目标，科学制订个人发展规划，调动学习积极性和主动性，从而建立专业热情及责任感，这是学前教育专业思想教育的成功基础。

邀请学前教育界知名的专家、教授，通过学术报告、专业座谈会、课堂观摩活动等方式，使学生明确所学专业的特点、方向、优势;了解当今学前教育领域的先进教育观念及研究成果等。针对幼师生的学习特点，学校组织了系列讲座促进学生专业发展，如南京晓庄学院史爱华教授《幼儿园课程资源开发的指导性训练》、美国纽约哥伦比亚大学幼儿教育博士、台湾台中国立教育大学幼儿教育系陈淑琴教授《“期待效应”在教学上的应用》专题报告、“国培”专家王红裕老师示范课等。在轻松互动的讲座活动中，幼师生接受了学术熏陶，提升了文化品位，充实了精神生活，在潜移默化中受到名师的人格魅力影响、感染和教育引导。

在面临就业双选问题时开设系列讲座，让学生了解学前教育专业各有关领域在国内外最新的成就及未来发展的趋势，了解国家对学前教育专业有关行业的发展规划、分析当前的就业形势，引导学生结合自身特长，树立科学正确的择业观，进而完成就业的心理、知识、能力和素质准备，有效地提高自身的就业竞争力。

不管在教育过程中实施何种教育策略和途径，只要学前教育专业的幼师生树立正确的专业思想，夯实专业知识和技能，提升自身的综合素质，就能适应幼教市场的就业形势，为我国的学前教育事业谱写新的华章。

参考文献

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