教育资源建设

教育资源建设（精选12篇）

教育资源建设 篇1

数字资源是文献信息的表现形式之一, 是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。数字教育资源, 则泛指教育教学领域所应用的各类数字资源。教育部《教育资源技术规范》界定的数字教育资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教育信息, 它属于学习对象的一个子集。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确了教育信息化对教育发展的重要性, 教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指明了教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合, 并将“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”作为第一发展目标。这表明:数字教育资源是信息技术融合的重要基础, 没有数字教育资源的教育信息化, 是无源之水、无本之木。

当前武汉基础教育信息化的核心工程是武汉教育云示范工程, 即国家教育资源公共管理服务平台规模化应用试点工程。武汉教育云的重点是数字教育资源的规模化应用。应用的前提是建设, 因此数字教育资源建设就成为目前武汉教育云的先导工程和基础工程。

数字教育资源建设因其涉及面广, 种类繁多, 是一个庞大的系统工程, 涉及人力、财力、物力, 集合了机制建设、综合管理、技术规定、人员调配等综合因子, 需要高度的责任心和集体智慧, 其中更有很多需要探索和解决的问题。笔者有幸参与武汉数字教育资源建设工程, 实施过程中面临些许困惑, 也有一些思考。

一、数字教育资源建设的途径及原则

开展数字教育资源建设, 开发、征集、采购是最基本也最重要的途径。资源开发是资源建设主体部门与具有开发资质和经验的公司合作, 根据师生需求, 针对现行教学内容开发适用资源;资源征集则是通过一定的途径, 面向学校和社会征集现有的或急需的资源;资源采购是通过政府程序, 购买经过专家成员审核、推荐的成品化、商品化资源。

武汉市数字教育资源建设目前主要通过这三个渠道来开展。而无论是开发、征集还是采购, 都应有各自的实施原则。

(一) 资源开发的实施原则

1. 规范性原则

严格按照资源开发流程, 严格遵循相关技术规范, 尊重教育教学规律, 遵循制作要求, 科学规范地实施资源开发行为。

2. 适用性原则

所开发资源要针对现行教育教学内容, 符合现行教材版本和课程标准, 满足教育教学需要, 注重通用性和时效性。资源运行要综合考虑现有教育技术教学环境, 为教师所喜用和适用。

3. 经济性原则

资源开发要分步实施, 量力而行, 不进行脱离需要的开发, 不进行过度超前的开发, 避免盲目建设和重复建设。

(二) 资源征集的实施原则

1. 优质性原则

优质性是资源征集的首要原则。所征集的资源必须高质量、高水平, 能对数字教育资源建设起到示范引领作用。

2. 适用性原则

所征集的资源必须符合教育教学需要, 一方面要吻合现行教育教学内容, 同时应具备时效性, 与教材版本同步。

3. 原创性原则

所征集资源必须为资源权属人原创, 有独立的知识产权。

4. 规范性原则

所征集资源应按照国家相关技术规范, 在命名、格式、属性、标注等各方面符合技术要求, 保证资源管理及应用的规范化。

(三) 资源采购的实施原则

1. 规范性原则

所有数字教育资源的采购均需严格按照政府公开采购的流程处理, 遵照相关法律法规进行。

2. 优先性原则

优先选择资质好、开发能力强的资源开发商;优先选择用户面广、用户评价度高、教材相关度强的数字教育资源。

3. 针对性原则

所采购资源既要满足教育性, 又要注重学科性。对于重点学科和重点专题, 要进行科学合理的筛选, 突出数字教育资源特色。

4. 经济性原则

数字教育资源购置费用比较昂贵, 采购时要进行严格的成本核算和评估, 要避免相同内容资源的重复购置, 以确保采购经费使用效益达到最优化。

二、数字教育资源建设中容易出现的问题分析

由于数字教育资源的复杂性和多样性, 教育人员及资源开发人员对其理解都有一定差异, 各级建设理念不同, 实施途径不同, 制作人员素质各异, 会导致产生大量不同层次、不同属性的资源, 造成资源管理的混乱, 更造成使用上的不便。下面所述就是资源建设中常见的一些问题。

(一) 资源开发容易出现的问题

1. 机制缺乏带来的执行障碍

目前资源开发的一个重要模式是教企合作, 即教育系统与较有实力的资源开发商进行合作。这样的合作集合了教育人士的教育教学经验和企业良好的技术开发实力, 应该是强强联合。但从目前的实际情况来看, 教育主管部门由于历史原因, 从人事制度到财务制度上通常并没有支撑这种合作的配套机制, “教育话语”和“技术话语”对接存在偏差, 导致沟通和理解上的障碍。在具体实施过程中, 从人力调配到经费调用上, 出现各种掣肘, 执行不顺畅, 使资源开发工作出现困难。

2. 学科教师遴选出现偏差

由于资源开发数量大, 种类多, 需要众多优秀的学科教师参与。而遴选教师, 目前最可行的渠道是通过市、区学科教研员面向全市广大一线骨干教师。但教研员囿于经验和认识水平, 往往只能从传统教学的经纬尺度来考量和筛选, 并不一定能完全客观评价一个教师在现代信息技术环境下的教学水平, 导致挑选出来的部分教师, 由于缺乏信息素养和现代教育技术能力, 不能很好地胜任综合要求较高的数字资源的制作任务。

在武汉市资源开发的“教学微视频”项目中, 就出现了部分教师对微课形式的认识不到位, 以及信息素养不够而不得不中途退出的尴尬情形。

3. 合作开发公司对教学流程了解不够

资源开发是一个系统工程, 专业性强, 工程量大, 往往需要通过招标等形式引入专业公司。但数字教育资源首先必须符合教育规律, 因此开发公司人员除专业资质水平、丰富的拍摄和后期制作经验外, 还要充分了解教育知识和教学特性, 掌握教学流程, 即开发过程既要具备资源性, 又要注重教学性。如果只考虑公司设备器材的高档和视频制作的精美, 不充分考量公司的教育资源制作水平, 就会招来一些诸如婚庆类专业视频制作的公司, 只能制作一些视觉冲击力大, 但却无法满足教学需要的“高精度废品”。

4. 其它问题

在资源开发过程中, 场地、人员、安全等都是可能出现问题的因素。如拍课场地 (如普通教室) 灯光达不到一定的照度 (流明) , 隔音条件也无法达到理想的分贝, 电子白板等设备型号差异对教师的困扰, 开发人员对于新技术的认识和实践水平不够, 学生异地拍摄导致的影响正常学习及不安全因素等, 都是资源开发中容易出现的问题。

(二) 资源征集中容易出现的问题

1. 质量参差不齐

资源征集主要面向中小学一线教师, 征集来的资源源于课堂, 经过教学应用的磨砺, 适用性和针对性较强, 优势是接地气, 重课堂, 突出了教师需求。但一线教师大多日常工作繁重, 无暇钻研数字资源制作, 技术水平有限, 导致所制作的教学资源质量不尽人意, 精品如凤毛麟角。如主流课件只是简单的展示型PPT, 从交互性、易用性到精美度都不够, 一些教学设计缺乏个性, 大量课件素材来自于网络的下载复制等等, 使得应征资源的整体水平不高。

武汉市某区教育系统就曾经开展过面向全区中小学教师的资源征集活动, 结果征集来的大部分资源或品质不佳, 或过于陈旧, 而无法推广使用。

2. 碎片化严重

资源征集的离散性、非系列性, 使应征内容呈多样化, 如一张手机拍摄的图片, 一段录屏制作的教学微视频, 一篇日常教学的教案或论文, 一个演示文稿型的课件, 都有资格作为资源参加应征, 这也会导致征集来的资源过于零碎、琐屑, 碎片化严重, 而且个人作品的封装各行其是, 格式千差万别, 给后期审核、编目、入库带来困扰。

3. 版权不易甄别

不容回避的事实是, 由于网络的便捷性, 许多教师习惯了“拿来主义”, 从网上下载图片及音频素材、教学设计、教学课件, 有的直接借用, 有的则稍加改造, 为我所用。站在优秀者的肩头, 视野当然更高, 打造出来的作品当然更优秀, 这本无可厚非。但如果这些留有浓重改造痕迹的作品作为个人应征参加资源, “借用”与“盗用”则往往不太好界定, 审核时也不易甄别, 如果入库, 显然可能引起版权纠纷。

(三) 资源采购容易出现的问题

1. 适用性不够

目前政府采购日益规范, 规模化购买只能走招标渠道。而采购的对象多来自国内有一定规模和知名度的数字资源公司, 但由于各公司所容纳的教材版本兼容性不够, 对应的资源的零散无序, 加上资源公司的一些开发人员对于教学流程的把握往往有所欠缺, 导致买来的部分资源适用性、针对性不强。

2. 同质化严重

现有的主流资源制作工具相同, 开发方式类同, 呈现方法雷同, 导致从不同公司采购来的大量资源同质化严重, 没有地方特色, 没有学科个性。

3. 格式不一, 后期封装混乱

各公司由于自身利益考虑, 在资源封装上各有格式, 互不兼容, 数据接口也不一致, 这会导致采购后的入库问题, 难以正常导入资源管理平台, 即使入库后, 也不易查询和使用。

武汉市数字教育资源将通过武汉教育云资源管理平台进行管理, 前提是资源统一入库, 因此数据接口与格式的统一是必要条件。

三、优化数字教育资源建设的几点建议

(一) 科学规划, 完善机制, 严格遵循技术规范

有效开展资源建设, 首先必须遵循教育教学规律和资源建设规律, 科学规划, 做好方案、计划等顶层设计, 完善相关机制, 避免低效建设、重复建设、无序建设。

要严格遵守资源建设国家标准, 严格奉行统一技术规范, 现行国家资源建设的技术标准为教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》及《CELTS-42基础教育教学资源元数据规范》, 在资源制作、封装、编目等各环节都必须依据上述技术规范。

要确保资源使用的技术具有广泛的适用性与兼容性, 能够在常用教学终端 (包括PC、基于i OS/Android/Windows的平板电脑等) 流畅播放等。

(二) 注重专家引领, 学习先进地区资源建设经验

国内一些经济发达地区先行先试, 在数字教育资源建设、管理和应用方面积累了丰富的经验和成果, 有一批理念先进、专业水平突出的专家。武汉市数字资源建设要摆脱缺乏高位、整体设计, 及自发、零散、无序的状态, 就应聘请这方面的专家引领和把关, 并不断向这些先进地区学习好的做法, 避免没有把握地“摸着石头过河”, 多走弯路的情况。

(三) 注重特色资源、精品资源的开发

数字教育资源库, 都是在整合、淘汰前期存量资源的基础上, 根据教育发展的方向, 针对教育教学需要而逐步建立起来的。要在满足基本的教育教学应用的基础上, 出精品, 出新品, 出特色产品。如, 在翻转课程和慕课的影响力日渐扩大的今天, 优秀的微课资源越来越受到老师的重视和欢迎, 可以考虑加大微课资源的建设力度, 组织地区骨干力量, 开发出一批与学科内容吻合的系列性、共生性微课资源, 供学校开展研究性学习和翻转课堂实践。另外, 各区、校有一批优秀的骨干教师队伍, 在教育教学方面具有丰富的经验, 形成了独具特色的教学方法和教学艺术, 部分在全国有一定的影响和知名度, 是地区资源建设的宝贵财富。通过挖掘和技术整合, 将这批教师的教学经验和教学成果转变为优质数字资源, 可作为特色资源、精品资源的重要组成部分。

(四) 加强审核, 严把质量关

要成立综合素质强、专业水平高的人员作为资源审核的过硬队伍。对于资源征集, 一方面严把质量关, 另一方面严把知识产权关。要有高度的职业精神, 具备“沙砾淘金”的耐心和“众里寻他千百度”的激情, 精心挑选出原创的、优秀的资源作品。

数字教育资源建设投入大, 影响面广, 对地区教育发展发挥着越来越重要的作用。只有认真研究其内在规律, 研判并重视实施过程中的问题, 寻求合理的解决途径, 才不至于多走弯路, 多交学费, 从而科学、有效地开展数字教育资源建设, 为地区教育信息化发展打下良好的基础。

教育资源建设 篇2

【摘要】随着互联网教学技术的发展，教育资源库建设是学校教学信息化的必然趋势。在此环境下，教育资源库的建设应以教育需求为前提，以系统理论为指导，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享。本文主要论述学校教育资源库建设的分类来源与建设中需要注重的环节。

【关键词】教育信息化、网络教学资源、教学资源库

一、概述

教育资源是人类社会资源之一。在我国教育信息化蓬勃发展的今天，网络教育教学被广泛应用，如多媒体教学、校园网络等，都为教育现代化提供坚实的基础。然而，许多学校建立起来的校园网，由于缺乏网络教学资源而难以发挥互联网在教育教学中的作用与效益，造成了学校硬件设施的闲置和浪费。这就要求我们要加强网络教学资源的建设。

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础。随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效建设成为开展网络教育的关键。从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

二、教育资源库建设的来源与分类

1、概念的界定

（1）所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。从技术上看，它的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，从教育上说，它的基本特征是开放、共享、交互、协作。

教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大改变，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大的冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育信息化必然选择。

（2）所谓“教学资源库”，是指按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。

（3）“教育资源建设”我们可以从四个层次来理解它的含义：一是素材教学资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是重要规范的重点和核心。第三个层次资源建设的评价与筛选，需要对评价的标准进行必要的规范；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分它们的特色。

2.教学资源库建设的来源

网上众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源。特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集比较全面，教学资源、教案和课件都有，这些网站对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源导入资源库比较方便。可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

2．各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。

3．每所学校都积累了大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和时间的限制，这些音像资料的利

1用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。

4．教育软件主要分成辅助教学软件和教学管理软件两大类，对于其中的一些资料性软件可以将他们的教育资料导入资源库。比如，有一个英汉词典类的教育软件，其数据是保存在文本文件中的，那么，将文本文件转换成资源库的数据库格式，这样就可以导入资源库了。

5．教学资源库的建设必须由全体教师共同完成。通常学科教师是这类资源建设的主力军，他们经过教育技术理论与技术培训，掌握计算机操作技能，再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类课件。例如我们学校对青年教师定下每学期

“五个一”要求，即“一篇论文”、“上一节网络课”、“一个优秀课件”、“一张试卷”、“读一本名著”，这样资源的选择也就多了。

3.教学资源库建设的分类

教学资源库的建设主要是素材类教学资源的建设，根据我国《教育资源建设技术规范》可以分为以下八类：

媒体素材----是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。

试题库——是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。

课件与网络课件——是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。根据运行的平台划分，可分为网络版和单机运行的课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。

案例——是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。文献资料——有关教育方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

常见问题解答——针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

资源目录索引——列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

网络课程——通过网络表现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

三、学校教育资源库建设需注重的环节

1.学校教育资源库建设应遵循的指导思想：整合、共享、共建

“整合”就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工。

“共享”是指学校教育资源对外开放，与外界交流，互相学习，使已建成校园网，实现“校校通”的学校充分共享资源。

“共建”是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。

2.教育资源库建设的基本思路

当前各地或一些部门的教育信息资源的建设，可谓是五花八门、品种众多，在一片繁华的背后却存在着脱离教育教学实际需求的问题。所以学校教育资源库建设要体现以下基本思路：规范性、可持续性、适用性、开放性、前瞻性。

（1）规范性

结合信息技术的基本特点，对教育资源数据实施规范的定义描述。有利于实现资源互换与共享。结合中学教育教学基本特点和教学应用需求的同一性，对教育信息资源内容进行的定义分类。有利于在学校的推广和应用。

（2）可持续性

教育资源建设要符合课程教材改革的精神。还要兼顾各类教学需求。改革“征集制”为“立项制”；改革“评审制”为“监理制”。节约资金投入，为学校提供更多更好的教学资源。建设教育资源库的过程，更注重发展机制的建设。

（3）适用性

结合中学课堂教育教学基本规律和需求，提供更加适用的教育资源。结合课程教材改革的精神，利用信息化建设，扩展以学生为主体的学习空间。结合计算机科学技术发展，选择较为经济实用的技术模式。

（4）开放性

技术规范的开放，特别是底层技术标准实现开放性。有利于不同的资源库适应网络技术发展的教育资源。建设学校的开放。有利于调动各个方面的积极性，共同建设教育资源。

（5）前瞻性

资源建设的基本规范应适应较长时期的发展。资源的使用方式应适应教师使用的需求。资源的内容建设应适应新的教育思想和教育观念的改革。

3.教育资源库建设的要求

学校教育资源库的建设要有可靠性、灵活性、开放性和简洁性。满足这四点特性能更好的建设教育资源库，从而促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

（1）可靠性

教育资源的庞大数量决定系统必须采用性能优越的数据库系统。这样有利于缩短大批数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化，并保证执行备份操作而不影响系统的正常运转，使数据的完整性、安全性得到保障。

（2）灵活性

素材的管理在数据管理方面应具备较大的伸缩性和扩展性，它可以集中管理资源库中的所有素材，也可以将素材按类型或学科划分开来，单独进行管理。保证资源条理清楚，专业学科明确，便于使用和查找。

（3）开放性

网络教学所涉及的专业范围大，学习者的数量多，教学内容的形态需求复杂，能够容纳各种形态的网上教学内容。

（4）简洁性

资源库管理系统面向用户的操作界面应该是友好、简单、导航清晰。界面上的内容应该形象、直观，能为用户提供多层检索功能，保证用户迅速查阅资料。

4.教育资源库的作用

（1）企业和教师、学生开发的资源描述和分类一致，优质教育教学资源可以实现最佳效益地使用和传递。

（2）开发数据库和资源管理平台有一个基本的规范，教育教学资源互换和共享成为可能。经费和时间不必耗费在重复购置和掌握资源平台上。

（3）促进技术人员与教师结合开发资源。企业重技术实现和服务，教师重教学资源使用。学生也能成为资源的创造者。

（4）资源和资源信息大范围有效传播，优质资源得到充分运用。计算机网络技术和通讯技术为资源传播发挥作用

5.教育教学资源的评价

教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，是一个不可缺少的重要环节。主要从以下几个方面来对它们进行评价：（1）资源的教育性 ：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；（2）资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；（3）技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；（4）艺术性：主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑。

四、问题与建议

问题：（1）资源建设人员和技术支撑缺乏。由于我校信息技术方面没有专业人才，都是“半路出家”的，虽懂得很多，但不够专业，很多技术上的支持还不够。

（2）资源建设中既要注重静态资源的收集又要注重动态的学习资源。

建议：就目前的实际情况而言，应该对教师进行专题培训，而不是笼统地布置任务什么的，结果呢？老师还是操作不来。同时，学校也要加大专业技术人员的培训。比如，派员去专业培训。总之，资源库建设要树立服务于教学的建设理念，把资源库建设与改变传统的教学

模式、教学方法有机地结合起来。把资源库的建设与促进教育观念、教学思想的转变有机地结合起来；把资源库建设与人才队伍建设有机地结合起来。在教学中充分发挥网络教育的作用，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。教师

在使用多媒体等现代教育技术的过程中，也将增强终身学习的能力不断提高自身的职业技能和业务水平。

五、结语

教育资源库的建设作为一种信息活动，对提高中国的教育质量、实现教育信息的价值具有举足轻重的作用。它的的建设应该以应用为导向,要从教育教学的实际需求出发,要服务于广大教师与学生的实际应用。根据使用者的不同需求，不断完善，才能精益求精，才能建设出优质的教育资源库，更好地服务于我国的教育事业。

参考文献：

1.朱凌云、余胜泉《教育资源库建设的观念与方法》

2.魏健、《狠抓教育资源库建设，提高学校信息化水平》

用数字出版成果助力教育资源建设 篇3

近日，为进一步摸清我国数字化教育资源建设的现状和国内外发展趋势, 总结我国数字化教育资源建设与共享的经验，推动数字内容在教育领域的应用，由教育部科技司主办、中央电化教育馆及教育部基础教育资源中心承办的数字化教育资源建设与共享座谈会在北京举行。来自教育部各司局的领导、国内各省教育厅的领导以及教育电视台、高教社等资源制作单位、北京师范大学、华中师范大学等学校的领导、专家，以及从事数字化教育公司的代表150余人参加了该座谈会及资源展示活动。

北京北大方正电子有限公司（简称“方正电子”）作为数字教育资源建设的技术提供商，应邀参加了本次会议，并在会上展示了方正电子公司在数字资源建设方面所做出的成就，以及在数字教育领域的产品和解决方案。

教育部副部长杜占元在座谈会上讲话，强调了资源建设与共享在教育信息化发展过程中的重要性，并强调教育部今后将强化教育资源的建设机制，推动在信息化建设基础上的教育资源共建与共享，用教育资源建设与共享带领教育信息化。会上，方正电子数字出版业务部总经理刘长明为教育部领导、中央电化教育馆领导介绍了方正电子在数字教育领域的技术、产品和解决方案，包括公式输入法、教育资源管理平台、翔宇互联网内容管理发布系统、天骄音视频内容管理发布系统及在线教育、移动出版（学习）方面的解决方案。

创业教育资源平台建设研究 篇4

《创业基础》是教育部规定的、面向全体高校学生开展创业教育的核心课程。教育部要求将这门课程纳入学校改革发展规划、学校人才培养体系、学校教育教学评估指标并制定专门教学计划 (不少于32个学时、不低于2个学分) 。其教学要求是:使学生掌握开展创业活动所需要的知识、能力, 树立科学的创业观念, 正确认识并理性对待创业。

当前, 高校开展创业教育面临一系列问题[1], 主要包括:1师资严重不足。由于是新开设课程, 创业教师主要从就业指导辅导员和经管学院抽调, 存在师资短缺、优质教师资源缺乏, 尤其缺乏具有创业实践经验的教师;2课程教学资源不足。教材教辅资料匮乏, 缺乏网络资源的支撑, 教师在资源收集、课件开发方面面临较大压力, 高校普遍反映存在教学安排比较困难的情况;3课程教学实践环节与社会脱节。教师在掌握行业资讯、社会需求、政策资源、企业支持方面缺乏纽带, 与创业教育的社会特性不符合[2]。

为推进课程建设与师资培养, 笔者学校参与了湖北省教育厅指导的《创业教育》课程网络学习平台和教学资源建设。项目通过组织全省优秀专家成立专家组, 在课程资源开发、网络教学平台建设、教学模式创新、运营机制设计等方面积极探索, 着力打造实现“优质、高效、开放、创新”的创业课程体系, 有效解决师资和资源短缺等问题, 提升创业教育质量。

2 建设思路

近年来, 计算机、网络通讯和多媒体技术取得了长足发展, 对教育理论与教学实践产生了巨大影响, 成为教育创新的重要源泉。信息技术的运用有助于提供动态、丰富的学习资源, 有助于构造虚拟化、生动的教学环境, 有助于教学活动脱离空间和时间的限制, 有助于提供多元、灵活的沟通渠道, 有助于促进单向接受式的学习方式向自主化、合作化转变, 更好地支持学习协作与创新精神的培养。

以信息技术为支撑, 本项目拟从资源体系、平台开发、内容设计以及教师培训4个方面开展工作, 构建创业教育学科服务体系。1建立内容丰富、层次分明、动静结合、与学科相融合、可持续发展的资源体系;2组织优质专家团队, 创新资源建设, 提供高品质创新的课程资源;3构造基于混合课堂的网络学习环境, 提供资源共享、互动交流、学习管理的功能, 创设课堂教学、直播教学、自主学习和协作学习环境;4通过引入教学模式示范工程, 探索先进的教学模式, 开展教师研修培训, 引导教师合理利用资源和平台开展教学活动。

3 资源体系建设

创业教育是一个面向大学生的广泛、系统的教学工作。创业教育的学习主体处于不同的学校、专业、不同的知识背景, 创业与行业和社会经济活动紧密衔接, 这导致创业所涵盖的资源非常广泛。如何促进各种资源的聚合并实现集成共享, 需要建立一个完整的创业课程资源体系。在理清创业课程资源体系的基础上, 构建资源聚合平台, 形成共享共建机制, 促进优质教育资源不断丰富、不断完善。

(1) 基础资源。以国家教育部制定的创业教育教学大纲为基础, 建立创业教育的核心资源, 满足标准化课程建设的需要。开发完整教学资源系统, 包括电子教材、微课程视频、作业、测评、题库、PPT、WIKI、讨论主题、问答、案例集等资源。

(2) 领域资源。创业教育的发展趋势是将创业教育与专业教育相结合[3], 鼓励以专业为背景, 发现事业机会, 实现个人和团队的创业规划。要逐步积累领域创业案例, 促进领域创业教育资源的发展。此外要关注不同层次学校、不同学业级别的创业机会、创业案例、创业领域的知识, 构建细分的创业教育资源体系。

(3) 公共资源。不断收集创新资源, 收集最新的行业发展动态、政策、法规、文案, 洞悉行业发展的脉搏、提供最新行业案例[4]。提供丰富的创业信息, 了解创业的前沿信息, 提供学生实习、创业竞赛、创业辅导、创业孵化等社会化整合服务。

(4) 培训资源。组织优秀教师, 开展课堂教学改革实验, 探索创新的教学模式, 建立面向教师培训的资源库。培训资源包括教师培训专用资源、教师授课资源、教学经验分享库、教学研究资源库、教师互动社区。

(5) 动态资源。引入师生交流共享服务, 内容包括师生在教学过程中创建的课程录像、笔记、创业计划书、学习者在学习活动和主题讨论中产生的各种数据。建立专家开发资源、教师分享资源、学生交流资源、社会参与的动态资源体系。

4 创业教育平台建设

4.1 平台功能

为了开展网络创业教育, 本项目团队联合企业研制了创业教育网络学习平台。创业教育平台提供了学科资源管理、教学支持工具、学习社区环境、学习活动管理等功能。系统具有动态可扩展能力, 随着创业教育建设的发展, 平台在资源、教学工具应用、学习活动、社会协作等方面都可按照需要扩展。

创业教育平台由资源管理系统、教学工具系统、学习管理系统组成。其中:资源管理系统以学科为单位完成资源的管理、分类、检索、评估、展示等功能。教学工具系统 (学习工具、协作工具、评价工具、课程开发工具) 包含广泛的学科应用, 如资源点播工具、直播互动工具、论坛子系统、答疑子系统、虚拟实验室、模拟实训、在线创业计划书、学科评估等工具。学习活动管理系统由人员管理、课程管理、活动管理、教学管理、成绩管理等组成, 为教学提供过程控制, 支持程序教学。

4.2 教学环境

平台以工具系统为基础, 提供4种学习环境, 包括:传统课堂、直播课堂、自主学习、互动学习[5]。1传统课堂环境。平台为传统课堂提供的工具包括电子白板、课堂互动、录播工具、课程资源播放器, 教师利用资源和工具组织课堂教学;2直播课堂环境。平台为直播课堂提供的工具包括虚拟教室、录播工具、在线测评等工具, 可以组织专家讲座、大型公开课等教学;3自主学习环境。平台提供视频点播、文库浏览、虚拟实验室、模拟工具、测评工具等应用, 学生根据学习起点、兴趣、适应经验等情况来选择适合自己的课程和进度来学习;4协同学习环境。平台提供社区管理、论坛系统、视频答疑室、问答系统、小组管理等工具, 师生可以开展任务协作、问题研讨、在线答疑、内容分享等学习活动。

平台支持课堂教学、直播教学、自主学习和互动学习4种学习环境, 支持灵活的混合教学策略;支持对学习活动过程的测评, 利用网络技术, 师生可以得到教学效果的及时反馈, 并对学习质量进行过程考核;平台注重收集人机互动数据, 记录学习者的学习行为, 通过不断积累, 最终形成学习分析资源库, 发现教学规律, 以达到改善教学的目的。

5 创业教育课程实践

5.1 资源设计

创业课程开发过程中通过聚集一线优秀教师, 聘请一些优秀企业家、成功的创业者、技术创新专业人才组成专家小组, 构建理论研究、实践教学、社会参与相结合的课程开发团队。在开发过程中, 结合创业教育的特点, 在课程内容开发上引入情境教学、案例教学、问题教学等先进教学方法, 利用混合教学的思想开展教学设计。创业课程的突出特点是:坚持以人为本, 课程自始至终通过讨论展开, 课堂学习力求生动活泼;在学习内容与方式上采取问题导向, 把联系学生思想实际开展教学落到实处。通过资源整合与应用, 将案例学习、专家意见等以微课程或插播形式加入课堂讨论, 教学信息容量大、教学组织技术性特征明显, 课程呈现方式多样。

在《创业基础》课程内容设计中, 以电视连续剧的形式引入了剧情设计, 剧情以一组大学生成长经历为背景, 反映了大学生的创业生活与成长经历。借助剧情的设计, 以大学生的思维为背景, 展现了大学生普遍的观点、问题、思维习惯, 引出创业认识、创业知识、创业实践中的各种典型观点和疑惑。课程以剧情发展为主线, 引导课程各个教学环节的导入, 学生在对各种观点思辨和问题研讨中提高认知。课程中设计了大量微课程, 向学生深入透彻地阐述创业教育的核心和知识点, 在学生完成讨论后展示专家意见, 并由教师进行总结点评。

5.2 教学实施

创业教育平台涵盖3个要素:资源开发、平台支撑、教学模式[6]。教学实施的核心是教学设计, 即如何利用资源, 在平台的支持下, 结合师生的特点, 开展有效的教学活动。为此, 创业教育课程专家小组, 将模式示范作为项目建设的组成部分, 通过发布教学研究专项课题, 鼓励一线教师开展教学方法创新, 积极总结教学经验, 并开展教师研修培训。信息技术环境下的课程活动设计关键是有效进行课堂教学设计和课后教学设计, 充分发挥课堂教学和在线学习平台的优势。

(1) 课堂教学设计。课堂上教师的主要任务是创设问题情境, 激发学生思考、讨论, 对学生的观点进行点评, 引导学生建立正确的观点、掌握基本方法。活动的形式能够让学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地建构知识, 促进学生深度学习。

课堂面授教学包括活动准备、交流互动、总结反思3个环节。在活动准备环节, 教师需要先用相关的图片、PPT或视频动画等创设一个生动的活动情境, 勾勒活动所处的大背景, 然后提出具体的问题引发学生的思考, 并同时提出该课堂教学活动的目标;在交流互动环节, 主要以学生之间的互动为主, 教师作为活动组织者, 为学生提供必要的引导和辅助。互动类型主要为讨论、探究、展示、竞赛和评价;在总结反思环节, 课堂活动回归教师主导, 围绕前面提到的问题进行剖析, 与学生一起形成最佳解决方案, 然后教师根据教学目标, 对该活动中出现的知识点进行回顾和归纳;最后根据具体情况对该问题进行扩展, 提出相关问题, 让学生将所学的知识点融会贯通, 举一反三, 或根据实际情况引入下一轮的学习活动。

(2) 课后教学设计。在线学习主要包括课程公告、资源下载、教学视频、课外知识、实时协作、主题研讨、作品展示和互动评价几个模块。通过课程公告模块和电子邮件系统可以远程向学生发布课程通知, 提醒学生做好活动准备。资源下载模块主要提供教学课件和学习工具的下载服务, 方便学生补充课堂笔记和搭建必要的软件环境。教学视频模块主要供学生回顾课堂学习活动中的重点内容, 加深记忆。课外知识模块主要为解决学生知识起点水平参差不齐的问题, 为学有余力的学生提供与课堂所学内容相关并加以扩展的课外知识。

主题研讨模块提供师生就某些主题进行离线交流的空间, 主要通过论坛模式实现。实时协作模块主要为学生课堂上或课后的小组协作提供一个共享资源和在线交流的场所, 通常可以借助班级群组来实现基本功能。作品展示模块是为学生提供一个展示课堂活动成果或平时作业的场所, 用以交流和相互学习借鉴。互动评价模块既可以进行学生内部投票选出优秀作品, 又可以进行平时作业的互评, 以获取教师和学生双方面的反馈。

在线学习是课堂面授教学的良好支持, 同时它又受课堂面授教学进度的限制, 为课堂面授教学所主导, 二者相辅相成, 协同作用, 优势互补。在线平台较适合远程进行以下的活动:资源分享和消息发布, 让学生随时随地下载到上课课件和需要安装的软件, 随时了解教师最新的课程安排以便做好下一课堂活动的准备;提供重点难点内容的教学视频, 供学生回顾和复习相关知识点;以课件或网页的形式呈现课堂上没有时间涉及的简单知识点, 或为学有余力的学生提供课堂以外扩展知识。而对于实时协作、作品展示和互动评价活动, 可以尽量放在课堂上开展, 但当班级学生人数较多或课堂时间不允许时, 这些活动可以适当在线开展。

6 结语

高校创业教育是我国建设创新性社会的重要举措, 将创业教育纳入大学教育的核心领域, 有助于改变大学的人才培养目标和模式。大学阶段掌握创业知识, 并为创业做好准备, 这种新的目标必然促进我国的教育改革, 带动学校教育与社会需求进一步接轨, 有助于培养出具备创新能力、高素质的新一代大学生。

本文从高校开展创业教育所面临的师资短缺、教学资源不足等问题入手, 提出了以信息化技术为手段, 凝聚政府、企业、专家、一线教师等多方优质资源, 构建共享式创业教育平台的思路。结合创业教育平台的实际情况, 探讨了网络环境下的创业教育在课程体系、资源开发、平台特点和教学范式设计等方面的设计原则和工作思路。目前该平台已经在部分高校试点应用, 取得了一定运营经验。平台所探讨的问题, 在学科资源建设方面具有共性, 为将来信息技术支撑下的学科资源共享共建提供参考意见。

摘要：针对当前高校开展创业教育面临的师资短缺、教学资源不足等问题, 提出基于网络的教学资源开发与平台建设方案, 探讨了课程资源体系、内容设计、平台支撑和教学应用4个问题。所探讨的问题在学科资源建设方面具有共性, 为将来的学科资源共享共建提供了参考。该系统已在部分高校试点应用, 取得了一定的运营经验。

关键词：创业教育,虚拟教室,混合学习

参考文献

[1]梅伟惠, 徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究, 2009 (4) .

[2]闫守轩, 降杰.香港科技大学创业教育的实施及启示[J].中国高等教育, 2013 (22) .

[3]罗志敏, 夏人青.欧美发达国家创业教育发展新动向[J].高等工程教育研究, 2013 (2) .

[4]周翼翔, 王学渊, 杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报:人文社会科学版, 2014 (1) .

[5]蔡新.混合教学管理系统的研究与设计[J].现代教育技术, 2010 (7) .

教育资源建设 篇5

1、挖掘机械类9；单斗挖掘机、多斗挖掘机、多斗挖沟机、斗轮挖掘机、挖掘装载机、滚

切挖掘机、铣切挖掘机、掘进机、特殊用途挖掘机；

2、推土铲运机械类6；推土机、装载机、铲运机、平地机、翻斗车、清楚机；

3、工程起重机械类14；汽车起重机、塔式起重机、桥门起重机、履带起重机、桅杆起重机、缆索起重机、管道起重机、抓斗起重机、轮胎起重机、卷扬机、施工升降机、液压顶升级、高空作业机、械随车起重机、清障抢救车；

4、机动工业车辆类15；平衡重式叉车、前移式叉车、插腿式叉车、托盘堆垛车、平台堆垛

车、拣选车、侧面式叉车、越野叉车、跨车伸缩臂叉车、侧向堆垛叉车、三向堆垛叉车、集装箱叉车、固定平台搬运车、自动导向搬运车；

5、压实机械类5：静碾压路机、振动压路机、轮胎压路机、务实机、冲击式压路机；

6、路面机械类6：道路翻松机、稳定土拌合设备、沥青路面修筑机械、水泥混凝土路面修

筑机械、养护机械、扫雪机；

7、桩工机械类9：柴油打桩锤、液压锤、柴油打桩架、振动桩锤、振动沉拔桩架、压桩机、钻孔机、落锤打桩机、其他；

8、混凝土机械类12：混凝土搅拌机、混凝土搅拌楼、混凝土搅拌站、混凝土搅拌输出车、混凝土泵、混凝土喷射机、混凝土浇注机、混凝土振动机、混凝土布料杆、气卸散装水泥运输车、混凝土配料站、混凝土制品机械；

9、钢筋和欲应力机械类4：钢筋强化机械、钢筋加工机械、钢筋连接机械、钢筋预应力机

械；

10、装修机械类9：灰泵制备及喷涂机械、涂料喷刷机械、油漆制备及喷涂机械、地面

修整机械、屋面装修机械、高处作业吊篮、擦窗机、建筑装修机具、其他；

11、凿岩器与气动工具类8：凿岩机、钻车、钻机、凿岩辅助设备、破碎机、回转式气

功工具、冲击式气动工具、气动马达、气动机械；

12、其他工程机械类4:电站专用工程机械、水利专用工程机械、矿用工程机械；

13、高空作业机械类2：高空作业车、高空作业平台；

14、市政机械类5:井点降水设备、管道疏通机、管道施工设备、电杆埋架机、电杆架线

设备；

15、环境卫生机械类11：扫路类、清洗机、磨刮机、垃圾车、洗粪机、洒水车、护栏

清洗车、厕所车、防冻剂撒布车、扫雪车、垃圾中转站设备；

16、电梯类3：电梯、自动扶梯、自动人行道；

17、垃圾处理设备类6：垃圾分选设备、垃圾破碎机、垃圾堆肥设备、垃圾焚烧设备、垃圾填埋设备、垃圾碾压设备；

教育资源建设 篇6

关键词：教育目的 两个全面 教育法制 依法治教

一、目前我国教育存在违背教育目的基本精神和教育法规的现象

1、教育目的阐述

关于教育的目的，我国《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，为努力提高全民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。《教育法》更是明确的规定“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”根据《义务教育法》等法律的规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体”。所谓全面发展主要指要使学生在德、智、体、美等方面都得到发展，在身体、心理和精神等方面都能健康成长。所谓“面向全体”就是应当为所有学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民素质的全面提高服务，使不同程度的学生素质都得到全面的提高。

2、我国义务教育和普通高中教育阶段存在片面追求升学率和应试倾向

教育目的是全部教育活动的核心，为了充分发挥教育目的对教育活动的促进功能，为此应高度重视教育目的的落实，而在我國教育目的实践中，多年来一直存在着片面追求升学和应试率倾向，严重背离了教育目的的基本精神和我国有关教育法规，片面追求升学率和应试倾向给我国教育造成了很大的危害。

主要表现在：（1）是只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展，有人形象地说这是“陪读”制度，大多数的学生陪着少数被学校和老师认为是“优秀”的有升学希望的学生读书，以牺牲多数人的发展来获取少数人的发展，显然违背了教育最起码的平等性，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中华民族的素质。（2）是只注意学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面发展，教学围绕考试“指挥棒”转，“唯书”、“唯考”，大搞题海战术，教师强灌猛输，学生死记硬背，学校关注的是升学率，学生盯着的是考试分数，这给受教育者的身心发展造成了明显的消极影响，努力克服片面的追求升学率现象和应试倾向，是当前坚持和落实教育目的要求的重大现实问题。

片面追求升学率和应试倾向，有社会历史原因，也有教育自身原因，此外还有文化传统，用人制度，教育结构，高考制度，教育评价等问题，是我国现阶段存在的诸多社会问题的综合反映，特别是教育资源的有限性与人们对教育资源的巨大需求之间矛盾的体现，更重要的是缺乏强有力的教育法制做保障。

克服片面追求升学率和应试倾向，是一个长期而艰巨的任务，这在很大程度依靠于整个社会的发展，只有社会生产力得到大的发展，教育大发展才有坚实的物质基础，教育资源上的供需矛盾才能得到根本解决。近期在第四次全国教育工作会议上颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对今后一个时期克服这种倾向有着十分重要的指导意义。然而要从根本上改变这种现象必须加强教育法制建设。

二、进一步提高对我国教育法制建设紧迫性和重要性的认识

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。教育发展是当今世界各国关注的重大问题，人们越来越深刻地认识到，社会文明和进步在很大程度上取决于教育的发展，经济和科技的竞争归根到底是人才的竞争，因此，世界各国都纷纷把教育放在更加突出的重要位置，世界各国发展教育的一条重要经验就是通过法制这一高度专门化的社会组织手段来实现对教育事业的调控和发展，保证教育目的实现。过去100多年的教育发展史证明世界没有一个国家能在纯粹自发的基础上普及教育，用法制的手段来保证国家对教育的影响和控制是各国的必然趋势。

历史的经验告诉我们，教育的发展需要一个良好的环境，需要法律的保障；一个法制完备的教育体系，才是有效率的、充满活力的教育体系。

三、加强教育法制建设，确保教育目的实现

1、加强教育法制建设必须全面理解依法治教的含义

所谓依法治教，就是指依照法律来管理教育，即依法办事使教育工作在社会主义民主的基础上逐步走向法制化、规范化。依法治教的主要内容包括国家机关所实施的教育管理活动，学校及其他机构所进行的办学活动，教师及其他教育工作者实施教育教学的活动，学生及其他受教育者接受和参与教育教学的活动，以及各种社会组织和个人从事和参与教育的活动。加强教育法制建设，坚持依法治教，是我们党依法治国、建设社会主义法制国家基本方略的重要组成部分。

总之，依法治教就是教育法律关系的各方主体都要在法律的框架内实施教育教学活动，依法享有教育方面的权利，同时履行法律规定的义务，对自己作出的违反法定义务的行为则必须承担法律规定的责任，依法治教确保了国家教育方针政策的有效实施和教育事业的稳定和谐发展，实现了教育行政管理的有序化、科学化，保障教育教学活动的正常开展，保证了教育目的的实现

2、加强教育法制建设必须进一步完善教育法律体系

根据经济社会发展和教育改革的需要，当前应进一步修订职业教育法、教育法、学位条例、高等教育法、教师法、民办教育法，制定有关考试、学校终身学习、学前教育、家庭教育等法律。各地应根据当地实际制定促进本地区教育发展的地方性法规和规章。

3、大力推行依法治校，开展普法教育

普法教育是推动依法治校的一项基础工作，首先领导干部应带头认真学习法律知识，同时通过开展普法教育，通过普法教育，提高广大干部和群众特别是学校领导、教师、学生的教育法律意识、增强法制观念，为依法治校创造良好的环境。

4、加大教育执法的工作力度，加强教育法律监督

立法目的在于执法，在于运用法律来规范人们的行为，调整社会关系，法律的制定和颁布仅仅是事情的开始，更重要的是使法律的规定在社会实际生活中得到确认，我们不仅应重视法律的制度，更重视法律的实施。

为了保证教育法的实施，还必须加强对法律实施的监督，这是完善教育法制建设的必要工作，这些监督体制包括各级权力机关监督的执法监督，行政机关的行政监督，司法机关的司法监督，以及党的监督和人民群众的社会监督等。完善教育督导制度，进一步健全教育督导制度，建立相对独立的教育督导机构，独立行使督导职能，加强义务教育督导检查，开展学前教育和高中阶段教育督导检查，强化对政府和学校落实教育法规和政策情况的督导检查。确保教育目的全面真正落实。

参考文献：

[1]陈至立主编.学习江泽民同志关于教育的论述[M].北京出版社

[2]邑中平主编.现代教育学[M].高等教育出版社

[3]王建军主编.中国教育史[M].广东高等教育出版社

[4]劳凯声主编.教育法学[M].辽宁大学出版社

[5]孙锦涛主编.教育管理原理[M].广高等教育出版社

[6]《面向二十一世纪教育振兴行动》《中国教育改革与发展纲要》

《教育法》《义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

优质教育资源建设:且思且行 篇7

蓦然回首, 优质教育资源建设一路走来

20世纪80年代初, 随着微型计算机迅速推广并广泛使用, 计算机辅助教学在我国有了初步的萌芽。1987年, 全国中华学习机教育软件评审委员会从全国征集的优秀教育软件中, 评审了150多个教育软件, 形成了早期的CAI资源形态。这一教育资源建设时期只能理解为CAI实验阶段, 教育软件只能包含少量的素材资源, 尚未形成“库”的概念。

随后, 由于政策鼓励和市场需求, 教育信息化企业如雨后春笋般不断涌现, 并开始专门从事教育资源库的项目开发, 如K12、清华同方、同方思科等众多公司在市场上相继推出与基础教育相关的教育资源产品。中央电教馆也在此期间推出了中央电化教育馆资源库。这个时期的产品开发将我国教育资源建设推向了一个新的高潮。

随着人们对优质教育资源的需求增加, 资源库建设成为教育信息化的重心, 各类教育资源库得到迅速发展。同时, 人们发现, 当资源库越来越丰富的时候, 标准化和资源的编目检索显得十分重要, 而且需要国家层面上的统一协调。2002年, 在教育部的领导下, 我国基础教育元数据编码规范正式公布, 标志着我国教育资源建设的一个新的阶段。

国家新课程改革的发展, 使人们再次注意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革, 现在大家关于课件的思路、资源库建设的思路等, 往往与教师和教育管理者的理念联系在一起。在新课程改革要求教师教学要充分发挥学生的主动性, 倡导以学生为中心的时代背景下, 主题式学习成为教学的一种重要方式, 而围绕主题式学习的“主题资源网站”也成为人们关注的教育资源发展的方向。主题资源网站的建设解决了为什么要建设资源库的问题, 使教育资源建设成为以学生为中心的教育活动的整体组成部分, 从而解决了教育资源的生命活力问题。这个时代的教育资源建设不仅关注资源内容本身, 更多的侧重于开发和使用资源的人的层面, 强调以人为本的个性化资源开发和应用。教育资源建设从课件、积件和资源库, 发展到主体资源网站, 反映了我们对教育本质认识的深化。

随着教育信息化的发展以及教学改革的不断深入, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》相继提出加强优质教育资源的建设与应用, 优质教育资源建设的新一轮号角已经吹响。

优质教育资源建设, 尚需统筹规划、思行并进

纵观优质教育资源建设历程, 掀起一股又一股浪潮。2012年1月, 北京市义务教育阶段“名师同步课程资源建设工程”正式启动, 9月, 北京市中小学生开始共同享受到名师的课程讲授。这一项政府实事工程再一次将人们的眼球吸引到了优质资源建设上来。但是, 我们也应该冷静地看到, 成绩可喜, 问题犹存。

优质教育资源建设应广泛合作

21世纪以来, 我国基础教育信息化得到了大力发展, 信息高速公路建设速度惊人。但是, 我们都面临着一个共同的问题——优质教育资源建设与教育市场的需求还存在着很大矛盾。造成这种局面的原因是多方面的, 如优质教育资源建设尚需不断探索、总结、提高, 体制和机制问题尚需更好地解决等。

针对这一问题, 北京市在优质教育资源建设和使用方面做了一些有益尝试, 并取得了进展。目前, 北京市在优质教育资源建设方面的工作值得肯定:资源开发采取行政和市场相结合的办法;专家、技术人员、教师相结合;资源运营模式采取“超市”形式;技术采用统一平台、统一标准、实行互动……基本形成了政府搭台、专家解疑、企业唱戏、学校参与、教师做客的“超市”模式, 开辟一条广泛合作的道路。这些对优质教育资源建设及使用的探索都是值得借鉴和推广的。

优质教育资源建设从容量到质量

目前, 虽然我国教育与资源数量初具规模, 但质量却良莠不齐。通过搜索引擎, 我们可以找到海量的教学资源, 但是真正适合应用的太少了。优质教育资源要突出新课程中提到的“双主”教学的特点即教师的主导性和学生的主体性。优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递, 而是在融汇教材内容的同时, 融入大量科学研究的发现和积累, 有自己独特的见解和创新。学生通过优质教学资源的学习, 能有新的收获。优质教育资源建设是动态的, 必须经历一个过程, 而不是一劳永逸的。它要随着知识的更新, 教学方法的改进而发展。此外, 在调查中我们发现, 目前针对教师的资源较多, 且较为成熟, 但针对学生的资源非常缺少。北京市的“9500节名师同步课程”旨在为义务教育阶段中小学校学生和家长提供数字化名师授课资源, 也是对教育模式变革的一种探索和尝试。

优质教育资源建设是过程, 目的是应用

资源之所以称为资源, 是因为有应用价值。优质教育资源建设必须为应用服务, 其目的是应用。同时, 基于优质教育资源的应用也是对资源的二次开发。首先, 教师要善于发现优质教育资源, 政府、学校、企业等部门要有良好的机制和平台向教师推送优质教育资源, 以免部分资源因没有得到有效应用而成为“死资源”。其次, 不同的资源有不同的应用方式。如课堂实录首先可以给教师教研提供样本, 可以以点评的形式使用;课件、教案等资料以对比分析、系统设计的方法使用;测试题按难度、单元, 分类分层次使用;大量主题资源经教师选择后提供给学生探究学习。如专家所言, 我们要充分发挥信息技术的优势, 解决好优质教育资源“用起来、用得好”的问题。从建设到应用, 由应用又产生新的资源, 层层递进实现应用的不断提升, 优质教育资源的价值才得以充分体现。

教育资源建设 篇8

一、资源建设在高校内涵建设中的地位与作用

高校图书馆作为高校的知识中心, 其资源建设整合直接影响整个高校的内涵式建设。它为高校内涵式发展提供必要的教育资源保障, 为高校整体教学、科研提供高质量的服务, 为高校学科建设及发展提供信息资源支持。

1.1 高校图书馆的资源建设整合为高校内涵式发展提供必要的教育资源保障。高校图书馆是高校教育的重要组成部分, 它为整个高校教育提供必要的资源保障。大学生是高校教育的主体, 高校图书馆为高校大学生的健康成长提供信息资源, 通过定期组织的学术报告指引他们树立正确的人生观、价值观, 为他们提供学习交流的场所、组织他们掌握信息检索技能, 配合整个高校的学生思想教育工作, 保障在校大学生顺利完成学业, 走向社会, 成为合格人才。高校图书馆参与到学校教育的方方面面, 为学校内涵式发展提供必要的教育资源保障。

1.2 高校图书馆的资源建设整合为高校整体教学、科研提供高质量的服务。高校图书馆的资源建设不仅仅是简单的购置纸质图书和电子资源数据库, 它的最终目的是为整个高校的教学科研工作提供高质量的服务。当今高校图书馆员们已经不再是在图书馆内坐等教师学生来利用图书馆, 而是深入到高校各个教学单位、行政机关、教辅部门征询资源需求, 从纸质图书资料需求, 到电子资源数据库需求, 都会认真地听取教师意见或建议作为新一年的信息资源建设计划的一部分。同时, 对已有的资源进行梳理和整合, 让高校图书馆的利用率进一步提升, 为学校整体教学、科研提供高质量的服务。

1.3 高校图书馆的资源建设整合为高校学科建设及发展提供信息资源支持。一所高校的发展壮大, 离不开学科建设的发展, 学科建设的发展壮大, 离不开高校图书馆提供的资源信息资源支持。高校图书馆的特色馆藏资源建设都是与学校重点学科紧密联系在一起的, 例如, 长春师范大学图书馆的中国东北边疆历史研究资料信息中心就是与学校重点学科专门史紧密联系的。中国东北历史研究资料信息中心 (中文部分) 以参与“东北工程”为契机, 以长春师范大学历史学院专门史专业、东北亚研究所、东北民族与疆域历史研究基地以及我校东北边疆博士点人才培养项目为依托, 经过数年努力, 已经在资料收集与数据库建设方面取得了较大的成绩。可见, 高校图书馆的资源建设可以为学校学科建设及发展提供信息资源支持。

二、目前高校图书馆资源建设情况 (以长春师范大学图书馆为例)

截止到目前为止, 我校图书馆藏书近150 万册, 电子资源数据库39 个 (其中包括4 个外文数据库) 期刊1500 余种。图书馆资源建设工作始终根据学校确定的主干学科和重点学科, 选择这些学科、专业或专题的文献, 作为本馆重点藏书的发展领域, 从而形成本馆藏书的核心和主体。这样, 既能使有限的经费发挥最大的效用, 也能使图书馆的藏书富有特点。

图书馆资源建设的措施和亮点:

2.1 开展以教师选购为主导的购书活动。图书馆一直坚持“以人为本, 服务第一”的服务理念, 图书馆的文献资源建设工作也是在广大教师的支持下开展起来的。为了保证馆藏资源建设时刻与学校教学科研一致, 图书馆每年每学期都组织一到两次教师到书店现场采购的活动。迄今为止, 已有超过400 位教师到中标书店选购图书。同时, 图书馆也组织部分重点学科的教师到北京、上海的一些出版社进行现场采购专业图书。从2010 年开始, 图书馆又推出了教师自助选书活动, 即教师在任何时间都可以到中标书店选购图书。同时在图书馆网站上利用OPAC系统进行新书推荐及选购活动。图书馆每周派人去处理一次书店订单, 每天都有工作人员在网站上看图书荐购信息。同时, 图书馆将平时所订购的《全国新书目》、《社科新书目》、《科技新书目》以及部分出版社的订单定期发给全院各分院系, 让广大教师了解近期的新书, 并让他们将应该购置的新书进行圈画, 反馈给图书馆。通过现采图书的活动, 图书馆基本上满足了广大教师的教学科研需要。

2.2 做好特色馆藏资源的建设工作。我校图书馆几年以来一直重视特色馆藏资源的建设工作, 中国东北边疆历史研究资料信息中心、日本赠书资料室、百名优秀青年马克思主义者培养工程资料室 (青马工程资料室) 、影印报刊资料室是我馆的四大特色馆藏。

我校图书馆近年来积极联系收购与东北历史相关的文献资料。设置专人通过网上邮购、去旧书店现场采购等方式进行资料搜集工作, 还特别购置台湾版、日文版、韩文版东北史学著作。并购置了东北边疆古籍文献数据库、民族研究域外文献数据库、中国方志文献数据库、民国期刊报纸文献数据库等电子资源数据库, 坚持保持东北边疆馆藏特色资源的连续性, 最终建成具有国内领先、具有一定国际影响的东北史文献信息中心。

我校图书馆积极主动同日本笹川财团取得联系, 了解国内外赠书的信息, 争取到相当数量的日文原版书, 丰富了馆藏。截止到目前为止, 图书馆共接受日本赠书12 万余册。

为更好地为高校“百优青马工程”提供资源保障, 我校图书馆于2013 年创建了百名优秀青年马克思主义者培养工程资料室 (青马工程资料室) 。目前藏书:4882 种, 10856 册。为保证青马工程资料室藏书质量, 图书馆多次邀请专业教师赴学人书店、吉林省外文书店现场采选相关专业书籍。并在2013 年下半年为资料室购置了近千张视频光盘资料, 极大地丰富了青马工程资料室的馆藏。另外, 2014 年上半年还为青马工程资料室开通了党政时政数据库、哲摄线等电子资源数据库的试用。

影印报刊资料室收录了民国时期珍贵的报纸影印资料。包括民国四大报纸中的《申报》、《大公报》、《益世报》等, 此外还收录了《近代女性期刊汇编》、《近代图书馆馆刊荟萃》等珍贵文献。同时, 开通了《大成老旧期刊数据库》、《民国时期期刊数据库》、《晚清时期期刊数据库》等电子资源数据库。

2.3 做好资源整合工作。近几年来, 我校图书馆也重视资源整合工作, 加大自建数据库的建设。目前。图书馆建成了东北民族与疆域研究数据库、长师学人文库两个大数据库。

东北民族与疆域研究数据库下设7 个子数据库, 分别为:渤海国历史研究数据库、高句丽史历史研究数据库、中朝 (韩) 关系历史研究数据库、中俄关系中文论文库、满学研究论文数据库、满学研究著作数据库、满学研究学者数据库。

长师学人文库于2012 年初开始建设, 到2012 年底建成长师学人著作库、长师学人论文库两个子数据库。到目前为止, 图书馆仍然在收集长师学人的著作和论文成果。

2.4 注重廉洁自律, 严格按照程序办事。图书馆近几年资源建设发展飞快, 在图书馆资源的采购过程中, 从领导到工作人员都注意自身的廉洁自律, 严格执行学校的采购规章制度, 按程序办事。成立项目评审委员会集体对项目进行审核, 之后形成统一意见报资产处。超过1 万元的采购项目经部门领导和主管校长审核后报资产处校内招标, 超过10 万元的按照学校要求除了履行领导审批手续之外, 最终资产处报吉林省政府采购中心招标。

三、未来资源建设规划策略

未来高校图书馆资源建设要紧紧围绕着“为高校内涵发展服务”这一主题进行, 强化图书馆素质教育基地的角色。为保证高校资源建设可持续性发展, 应该做以下对策:

3.1 加大对新增专业的建设力度。未来图书馆的文献资源建设将始终围绕学校学科建设, 为学校新增设的专业及时增补所需的专业图书。例如, 长春师范大学新增了表演、交通工程、生物工程、机械自动化、冶金工程、西班牙语等专业。未来图书馆将对上述专业加大建设力度, 保证新增专业的文献信息资源支持。

3.2 继续保持特色资源的连续性。未来我校图书馆将继续保持中国东北边疆历史研究资料信息中心、日本赠书资料室、百名优秀青年马克思主义者培养工程资料室 (青马工程资料室) 、影印报刊资料室的连续性, 同样需要学校在经费和中央财政支持地方建设项目、吉林省财政支持地方项目建设上给予支持和保障。图书馆将在此基础上, 按照学科要求扩大特色资源建设的范围。使图书馆文献资源特色鲜明, 更好地为全校师生读者服务。

3.3 强化资源整合, 打造由学校主导的“学人文库”。“长师学人文库”目前是最具高校内涵文化的资源, 现在虽然建成了长师学人著作库、长师学人论文库两个子数据库未来还需扩大建设。例如, 长师校友的成果、长师退休教师的成果、长师硕士博士论文、长师教师的作品成果 (包括字画、歌曲、视频等) 、长师精品课视频、长师重大会议领导讲话视频等等, 这些都是代表长师特色的资源, 但是目前没有被整合利用。希望未来由学校主导, 协调校友工作办公室、离退休工作处、研究生部、科研处、教务处、宣传统战部等部门联合完成, 最终成为长师文化、内涵发展建设的重要组成部分。

结语

总之, 高校图书馆的文献资源建设工作在高校内涵发展、学科建设总目标指引下, 正加大改革步伐, 不断提高服务水平和质量, 为读者能充分利用图书馆的文献信息资源, 为高校的事业发展做出我们新的贡献。

摘要：目前国内众多高校正积极推进大学内涵建设, 图书馆作为学校的重要组成部分, 更要强化资源建设与整合, 积极开发各种类型的可用资源, 使之成为高校校园文化的重要组成部分, 更好地为高校内涵式发展提供信息资源服务。

关键词：图书馆,内涵建设,资源建设,资源整合,信息服务

参考文献

[1]郑润如.高校网络教育资源建设及发展趋势[J].现代教育技术, 2015 (2) .

[2]吴红军.内涵式发展视阈下高校图书馆馆藏建设[J].青海师范大学学报, 2014 (5) .

[3]李金韦.浅谈高校校园网络文化建设下大学文化发展[J].高教研究, 2014 (4) .

[4]李宣海.用大学文化引领高校内涵发展[J].教育发展研究, 2007 (1) .

[5]房喻.大学文化的内涵发展及建设实践[J].中国高等教育, 2009 (7) .

[6]于留成.大学文化建构与高校可持续发展[J].中国高教研究, 2004 (4) .

藏汉双语网路教育资源建设研究 篇9

藏汉网络教育资源建设就是指利用基于网络平台的信息化手段, 对现有教育资源尤其是藏族中小学教学资源进行整合, 最终建成网络化、互动化、多媒体化的共享式资源库。就一个比较完善的网站而言, 我们所讲的藏汉双语教育资源可分为课程音视频素材、难重点分析、电子教案、其它媒体素材, 习题与试题、试卷资源;远程网络教学资源;案例分析;教学辅助文献资料资源;各类网站的课程资源链接;数据库与教育资源管理系统软件;网络与数据库支撑系统资源。藏汉双语教学网站的资源库主要功能有, 教学相关信息的收录、存放、数据库管理、数据检索查询、各类资源预览、网站导航、数据下载、数据导入与导出、动态网页数据打包与发布、教学组织和管理等功能。更强的功能还应该包括师生的基于藏汉两种问题的网上教学和学习、研究和讨论、作业和练习、辅助和辅导、提问和答疑、考试和阅卷等基于双语教学网站的WEB教学环境等。

因此我们所需要的藏汉双语的网络教学资源库有语言双语性、资源共享性、数据动态性、内容再创性、表现多样性等特点。具备了这样的几个特性:其一, 科学的理论和数据内容的支撑。目前, 我国的在这方面的理论研究可谓初具规模, 已经有了较为完整的理论体系。针对藏汉双语的理论研究, 其实质就是把民汉双语理论与教育信息化的理论相结合, 找到共性, 剔除差异, 组成一套符合我国实情和社会主义建设需求的藏汉双语教育信息化的理论体系。至于教学内容的科学性有几个必须遵循的原则, 比如说内容必须符合社会主义国家制度下主流教育需求, 最好就是基于现在通行的五省区协编教材, 再做适当改造的内容。选好内容, 是我们做好网络教育资源数据库的根本;其二, 制作流程和素材采集的标准化问题。网站架设关系到全国五个省区, 由于历史上长期的地理隔阂, 交通不便, 导致的方言等方面的差异, 使得我们在教学内容选择上出现了各种各样的不平衡现象, 随着五省区协编教材的出现, 有力地解决了这一问题。时至今日, 网络教学的出现, 缩短了地理距离, 把整个藏区整合成一个数字整体, 所以我们的每一步建设, 每一个课程资源的制作不再是孤立的一个学校、一个地方的事情, 而是整个藏族地区协调建设的问题。因此, 遵循一个统一的制作标准是保障网站网上教育资源被广泛使用和形成共享的基础之一;其三, 课程资源制作的体系化和结构化问题。在上面我们已经提到了五省区协调建设的问题, 其优点和好处不言而喻, 比如说, 这样就可以避免重复建设, 节约国家的资金投入。建国以来, 尤其是改革开放以来, 国家在少数民族地区投入了大量的资金, 建设学校, 编写教材, 培养师资等等。我们在做了无数次努力和实践后, 发现, 资源整合是最好的投入少成效大的方法。所以在进行资源建设的时候, 我们必须要有一个系统论的工程建设思想, 合理调度资源需求, 把准备制作的课程资源放在同一个工程体系里, 所有部件进行结构化的设计和处理, 每一个课程资源即使一个相对独立的课程, 又是整个课程体系中的有几部分之一。再通俗一点说, 就是, 每一个设计, 都可以是下一个设计的基础, 每一个素材都可以提供给整个网络进行共享利用。这样就可以确保网络教育资源的合理性、易用性和可扩展性;其四, 数据的动态化问题。内容更新是保持教材被长期使用的基本要求之一, 在相对稳定的课程体系中, 我们必须做到从内容到表现形式的及时更新。现在有一个很好的方法, 可以保持教学的多样性和灵动性。比如说让师生在网络中利用帖子、对话和电子邮件等方式交流, 是可以让教学研讨深入开展的有力保证。在实际应用中, 我们有可能遇到各种来自软件设计本身的问题, 比如说软件的健壮性和稳定性, 就需要在实践中不断更新与提升。所以, 网站和数据库的维护也是网络藏汉双语网络教育资源库具有持久生命力的保障。

总之, 如何将分散的地理区域和无序的课程资源整合在同一个网络体系之中, 提供一个易用、有效的基于藏汉双语网络平台的课程资源数据库, 实现全藏区的教学资源共享, 提高藏族中小学的教学质量, 并且有效地节省资金投入, 建立具有活力和生命力的资源完善的网站和教学资源数据库, 使我们今后要深入研究的一个课题。

摘要：我们所需要的藏汉双语的网络教学资源库有语言双语性、资源共享性、数据动态性、内容再创性、表现多样性等特点, 最终需要建设一个易用、有效的基于藏汉双语网络平台的课程资源数据库。

关键词：藏汉双语教学,网络,数据库

参考文献

[1]程建钢, 何良春, 韩锡斌 (2004) .分布式网络教育资源库的设计与实现.[J].电化教育研究.2004 (11) :61-62

[2]许桂芳.浅谈网上教育资源库的建设.现代教育技术.2001, (3) .52-54

[3]张萍.网络教育资源库建设的分析比较.开放教育研究.2005年10月第11卷第5期.49-53

[4]DEF网址:http://www.idef.com/

基于网格技术的教育资源建设现状 篇10

网络的快速发展使人们能够不断地实现各种信息资源的共享, 同时人们也更加迫切地希望能更广泛地共享各种所需资源。因此, 以Internet为基础产生了一个新的软件体系结构即网格。各界教育人士也希望可以共享教学资源, 以此来不断地提高教学和科研的技术水平, 加快科技社会的快速发展。因此在网格环境下, 如何利用网格技术建设好教学资源, 使其能更好的发挥作用便成了目前亟待解决的问题。

一、网格及其分类

1、网格

1998年Ian Foster和Carl Kesselman首次定义网格即“是一种由硬件和软件构成的信息技术基础设施, 它能提供可靠的、可协调的、可扩展的和廉价的高端计算能力的访问。”在发展过程中网格系统不断地显示出了其具有的分布式系统和并行系统的特征, 让人们透明地共享计算资源、存储资源和其他资源。

2、网格的分类

根据网格技术在不同领域的作用可以分为四类: (1) 计算网格, 能够适应计算密集型应用; (2) 数据网格, 侧重数据的存储、传输及处理; (3) 商业应用网格; (4) 信息网格和知识网格, 其目标是实现信息资源和知识资源的智能共享, 目前最普遍存在于教育资源的建设中。

二、教育资源建设现状

目前教育资源在开发和使用过程中仍然严重依赖操作系统及运行环境, 无法真正全面地实现跨平台运行, 从某种意义上也就产生了资源建设的重复性, 浪费了人力物力。我国发达地区与落后地区的教育资源和教育水平发展存在较大程度的差距, 这就更加要求有新的技术运用到教育资源建设中, 使教育资源能够在更广泛的范围内为更多的人服务, 实现其自身的真正价值, 以便更快更好地发展我国的教育事业, 使我国早日成为教育强国。

三、网格环境下的教育资源建设

1、教育资源网格化的重要性

教育资源即社会经济资源中输入教育过程的人力、财力、物力、信息和时间等资源的总称。在整个社会范围内, 相对资源发展和社会生产的无限性, 资源总是有限和短缺的, 教育资源也是如此。由于网格自身所具有的特点决定了人们在使用资源时可共享的信息更加广泛, 要想实现有限教育资源的无限使用就必须将网格技术引进到教育资源建设当中来。

2、教育资源无限性平台——教育网格

使有限的教育资源达到人们理想中的无限使用, 且在使用过程中不需要知道资源从哪里来, 如何来等问题, 这无疑需要借助一个功能强大的平台。而教育网格正是目前可以使用的较为理想的“无限化”教育资源的应用平台。

(1) 教育网格的形成

2003年我国教育部与英特尔 (中国) 有限公司签署了合作谅解备忘录, 目标是建立一个由教育系统各个单位提供资源共享的科研、教育、培训等高性能计算设施, 实现跨学科、跨部门和跨地域的合作和人才培养的网格计算系统, 教育网格应运而生。

(2) 教育网格的基本组成

正在逐步完善中的教育网格大致上有5个基本组成部分即: (1) 网络平台, 由于网格的出现并不是要取代现有网络, 它在传输过程中仍然要使用传统的网络传输协议, 因此现有的计算机网络是网格系统的基础; (2) 教育网格节点, 网格节点内含了网格资源、网格服务的实现, 是网格系统中最为重要的部分, 它提供的网格服务接口掩盖了网格服务实现的复杂性, 便于人们毫无障碍、透明地使用这些网格服务。由于教育网格服务的主要对象是学习者和网络教学系统的开发者, 因此内部的资源就是以教育资源为主的。 (3) 服务注册中心, 它的主要功能是为用户提供大范围内的网格教学服务的查询。 (4) 网格门户, 其主要作用是为大多数用户或学习者提供进入网格系统的通道, 利用共享资源进行学习活动。 (5) 客户端, 用户不仅通过客户端使用网格资源, 更可以利用网格资源和服务来构建自己的应用系统。

结束语

网格的出现不但提供了统一的接口和传输标准, 打破了互联网上资源格式的束缚, 更能将网络上的异构资源进行统一的管理, 实现整范围的资源共享, 即网格上的任何资源都可以让世界范围内的任何用户使用。因此, 网格为我们提供了一种新的协作学习环境, 网格技术在教育领域的应用更是让有限的教育资源达到了无限使用, 大大减少了人力、物力资源的浪费, 虽然网格技术目前在教育领域的应用还不够成熟, 但随着其不断的发展, 利用网格技术进行教育资源建设也会达到一个新的高度, 最终真正实现教育资源的无限共享。

参考文献

[1]唐志敏:《网格技术专题介绍》, 《计算机研究与发展》, 2002, (8) 。

[2]张勤:《基于网格的现代远程教育系统模型的研究和实现》, 《计算机与自动化》, 2005, (8) 。

[3]韩光艳、何烽:《网格计算技术及其教育应用展望》, 《中国电化教育》, 2005, (10) 。

教育资源建设 篇11

优先发展教育建设人力资源强国

10月15日，中国共产党第十七次全国代表大会在京开幕。党的十七大报告中提出，优先发展教育，建设人力资源强国。

教育部长周济在随后举行的记者招待会上表示，建设人力资源强国和建设创新型国家将对我国科教兴国战略的实施和中国社会主义现代化建设产生重要而深远的影响，也是我国在新的历史时期和新的历史阶段，两个新的奋斗目标。

我国一半以上事业单位已推行聘任制

近日，从人事部了解到，过去5年中，我国事业单位人事制度改革加快推进。全国已推行聘用制度的单位占事业单位总数的51％，签订聘用合同的人员占事业单位人员总数的59％。目前全国有28个省(区、市)开展了公开招聘，聘用人数超过33万。

三言两语

《上海市社会保障“十一五”规划》正式发布

近日，《上海市社会保障“十一五”规划》正式发布。根据《规划》，上海将建立“失业预警机制”，并严格控制正常生产经营企业的裁员行为。

同时《规划》要求进一步完善劳动关系调整、劳动争议调处仲裁、劳动保障监察、企业工资分配等劳动者维权机制。到2010年，力争使企业劳动合同签订率达到98％左右，劳动争议案件协调调解率达到80％，劳动保障监察主动监管比例达到50％。

全球IT薪酬亚洲最低

近日，一项调查显示，2007年薪酬最低的IT雇员大多集中在亚洲。在亚太地区，香港IT专业人员薪酬最高，其次是澳大利亚、日本和韩国。

调查发现，越南、保加利亚和菲律宾的IT经理年薪最低，印度的IT经理年薪排名倒数第四。九大部门青睐应届生

中华英才网近日发布的2007年薪酬调查结果显示，研究开发、销售、客户服务、办公行政与后勤管理、物流、市场、财务管理、物业管理和人力资源这九个部门是接收应届毕业生最多的部门。

其中研究开发部门接收的应届毕业生最多，达到了被调查应届生总数的13.3％，人力资源部门接收的应届毕业生最少，占被调查应届生总数的1.0％。调查显示：近四成互联网人才集中在北京

日前一项最新发布的研究报告显示，被视为就业热门的中国互联网从业人员，目前主要分布在北京、广东和上海等经济发达省市，有37.5％的互联网人才集中在北京。

台湾高级自领5年薪资增长不足1％

在过去的四个季度里，台湾岛内人力需求连续在亚太地区排名末位。今年7月，台湾失业率再创11个月来的新高，超过10万名刚毕业的博、硕士和大学生失业。随着近几年东南亚、中东等市场的兴起，台湾岛内高级人才开始流向越南、新加坡、阿联酋、卡塔尔等国，形成一股“白领出走潮”。岛内舆论感叹，近年来台湾已从一个“黄金满地”的天堂，变成“就业沙漠”。

数字圈点

8倍

目前，我国职业病种类已经由1957年的14种扩大到现在的115种，50年间增加了8倍。

52.9％与35.6％

一项网络调查显示，52.9％的人认为现在读硕士研究生不值。读过研的受访者中，35.6％的人表示后悔。

捕风捉影

半数毕业生人职一年内获加薪

日前，一项调查显示，虽然在2007年应届毕业生薪酬仍然略有下降，但部分行业如快速消费品、耐用消费品等行业的应届毕业生的薪酬平

均水平有显著增长，且半数以上毕业生在工作一年内都获得了提薪。

全球人才大战中国发出最强音

日前，全球人才指数(GTI)显示，在吸引和培养人才方面，亚太地区各国正对美国和欧洲构成越来越大的挑战。中国将成为发出最大挑战的国家，中国将利用人力资源丰富这一优势，在未来五年内显著改善其教育体系和劳动力市场。

2012年，中国将从2007年GTI排名的第8位升至第6位，从而取代澳大利亚(将从第7位降至第8位)成为亚太地区的领先国。该指数显示，韩国拥有亚太地区最好的大学与商学院，而日本的义务教育质量以及培养人才的环境质量则在该地区首屈一指。

“人力资源病症”困扰我国中小企业

近日，一项针对我国中小企业人力资源需求的调研报告显示，由于我国众多中小企业在人力资源开发与管理方面的缺失，缺乏人力资源战略规划、缺乏人力资源管理机制等诸多病症已成为中小企业的发展瓶颈。

报告显示，我国中小企业整体发展充满活力，招聘、绩效、薪酬、培训成为管理重心，但基础性工作未被重视；中小企业在没有形成人力资源管理体系的情况下，各项工作都成了应急性的工作，工作效率不高。

美国：高端人才流动发生大逆转

一项最新研究显示，美国正面临“逆向人才流失”。原因在于，美国“不合时宜”的移民政策，阻碍了高技能移民成为美国的永久居民。中国和印度成为了这种人才流动的受益者。这些国家繁荣的经济，开始吸引那些到海外发展的人回国工作。

印度：严重缺乏高级电脑人才

微软(印度)公司董事长近日表示，印度计算机科学博士人才的极度缺乏，正在威胁印度作为全球IT服务外包中枢的地位。

尽管很多印度人留学海外从事研究生学习，但印度的大学每年仅培养大约35位计算机科学博士。而美国每年有大约1000名计算机科学博士毕业。

过去10年来，电脑服务外包产业的崛起，在印度经济复苏过程中发挥了重要作用。目前印度IT行业入门级薪资大约只是发达国家同业水平的一半。不过，它们正以每年大约15％的速度增长，7-8年之后，它们将与发达国家持平。

德国：净工资已接近20年前最低水平

2006年德国职工的净工资为平均每小时15.845欧元，已经接近20年前的最低水平。

报道称，净工资是指扣除应上缴的所得税和各种保险等社会福利金后的实际收入，同时还考虑了通货膨胀的影响。1986年，德国职工的净工资平均每小时约15.785欧元。

报道还称，去年德国的工资应缴税费达到历史最高纪录，平均每个职工上缴了9291欧元的工资所得税和相关的社会福利金，而1986年上缴的税费额平均约合5607欧元。20年问税费上涨了约66％，而同期毛工资仅增加了48％。

报道显示，过去的5年内德国职工毛工资的上涨幅度为4.1％，但通货膨胀率达到了7.1％，因此职工实际获得的净工资仍是减少的。

韩国：24名不称职公务员被淘汰

韩国首都首尔在今年4月推行一项旨在提高公务员竞争力的制度，通过这段时间的试运行，近日已经淘汰了24名不称职的公务员。

日本：拖欠员工加班费的企业数量创纪录

日本政府官员近日称，被相关政府部门要求补发拖欠员工加班费的企业数量创下新纪录，这表明日本企业的工作环境正迫使员工越来越多地无偿加班。目前，被厚生劳动省检查员发现存在让员工无偿加班情况的企业数量同比上

升了10％。

另据报道称，厚生劳动省己要求1679家公司向18万多名员工补发227亿日元(约合1.94亿美元)的加班费。但有关人士指出，这些企业不过是“冰山一角”，因为只有拖欠工资数额巨大的企业才被记录在案。

砌墙人的命运

三个工人在砌一堵墙。

有人过来问：“你们在干什么?”

第一个人没好气地回答：“你没有看见吗?我在砌墙。”

第二个人抬头笑了一笑，说：“我们在盖一幢高楼。”

第三个人边干边哼着小曲，他的笑容很灿烂也很开心：“我们正在建设一个新城市。”

十年后，第一个人在另一个工地上砌墙：第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师；第三个人却成了前两个人的老板。

善恶同舟

当大洪水淹没地球的时候，动物都成双成对地逃上诺亚方舟。

“善”知道大洪水快来了，也急急忙忙跑到诺亚方舟前，然而，却被拒绝上船。

“依照规定，只能一对一对地上船，才会繁衍子孙。”

“善”跑回市镇，找到它的配偶“恶”，一起登上了方舟。

上了方舟，“善”大吃一惊，因为坐在方舟上的是：美与丑、是与非、好与坏、情爱与仇恨、欢乐与悲哀、开心与沮丧、祸与福……他们都将一起逃过世界的末日。

因此，在我们的生活中，有欢乐就有悲哀、有开心就有沮丧、这世界永远是矛和盾共存共生的。

鸡尾酒

在一次盛大的宴会上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人正在争相夸耀自己民族的优秀文化传统，唯有美国人笑而不语。

为了使自己的表述更加形象，更有说服力，他们纷纷拿出具有自己民族特色、能够体现民族悠久历史的实物——品牌酒，来彼此相敬。中国人拿出古色古香、做工精细的茅台酒，打开瓶盖，香气四溢，众人皆为之称道。接着俄国人拿出了伏特加，法国人拿出了大香槟，意大利人亮出了葡萄酒，德国人却取出了威士忌，众彩纷呈。

最后，大家都把目光投向美国人。

美国人不慌不忙地站起来，把大家拿出来的酒都倒出一点，兑在一起，说：“这叫鸡尾酒，它体现了美国精神!我们博采众长，综合创造。”

一个建国只有200多年历史的国家，能够成为世界的老大，其过人之处就在这里。

价值的转换

一位勤劳的农人，从自己的菜园里收获了一个特大的南瓜。他又惊又喜，把这个南瓜献给了国王。

国王很高兴，赐给了农八一匹骏马。

一个财主动起了脑筋：献个大南瓜就能得到一匹骏马，如果献一匹骏马，国王会赐我多少金银财宝或美女呢?

于是财主向国王敬献了一匹价值连城的骏马。国王同样很高兴，吩咐侍者：

“把农人献的那个珍贵大南瓜，赐予这个献骏马的财主吧。”

国王的车夫

天气很好，国王的心情也很好。他决定放下手头的公务，到御花园中散步。

国王随意地走着，忽然看到前面跪着一个人。国王吃了～惊，急问左右：那是谁，跪在那里干什么?把他叫过来。

那人来到跟前，连连叩头，说：“小人受人陷害，求国王救命，为小人做主。”

“你是干什么的?”

“20年来，小人一直为国王赶车。”

“你抬起头来——咦，我怎么没有见过你?”

侍卫听到这话，斥道：“还不快滚。”

那人慌忙爬起来，退了几步，转身就走，国王看到他的背影，若有所思，命左右：“叫他回来。”

国王说：“他的的确确是我的车夫，看他的背影我才想起来，真的是他!”

囚徒困境

两个犯罪嫌疑人被警察拘捕了。

警察分别告诉他们，他们有三种可能：第一，死不认罪，最后如果确实找不到你们犯罪的证据，这样你们将被无罪释放；第二，主动认罪并检举揭发同伴，只判三年刑期；第三种可能就是拒不认罪，但若被同伙揭发并证明有罪，那样就会被判十年刑期。

三人被分开关押，分别提审的罪犯基本都选择了第二条。这是社会学和心理学的一个著名案例：囚徒困境。

恐惧

在一次政治会议上，赫鲁晓夫声色俱厉地指责斯大林的错误。听众席上有人打断了他的讲话，大声诘问：“你也是斯大林的同事，当时为什么不阻止他?”

“谁在这样问话?请站出来!”赫鲁晓夫怒吼道。

会议厅里极度的不安和宁静，没有人敢应声。

赫鲁晓夫轻声说：“现在你们应该明白为什么了吧。”

采访上帝

我在梦中见到了上帝。

上帝问到：“你想采访我吗?”

我说：“我很想采访您，但不知道你是否有时间。”

上帝笑道：“我的时间是永恒的。你有什么问题就请问吧。”

“上帝先生，您感到人类最奇怪的是什么?”

上帝答道：“人们一出生就希望自己快快长大，而成人后又渴望返老还童。

他们用牺牲自己的健康来换取金钱，然后又用牺牲自己的金钱来恢复健康。他们对未来充满忧虑，但却忘了现在，于是，他们既不生活在现实里，也没有生活在未来中。

“他们活着的时候好像从不会死去，但是死去以后又好像从未活过……”

上帝握着我的手，我们都沉默了。

人生的篓子

一个人觉得生活很沉重，便去请教一位哲人，寻求解脱之法。

哲人给他一个篓子，让他背在肩上。哲人指着一条沙砾路说：“你背着篓子，每走一段就拣一块石头放进去，看看有什么感觉。”那人照着哲人说的去做了，哲人便到路的另一端等着他。

过了一会，那人走到了头，哲人问他有什么感觉。

那人说：“篓子越来越重，路越走越累。”

哲人说：“这就是你为什么感觉越来越沉重的道理。当我们来到这个世界上时，我们每个人都背着一个空篓子，然而，我们每经历一段时光都要从这个世界上将一样东西放进去，所以才有了越走越沉重的感觉。”

那人问：“有什么办法可以减轻这沉重吗?”

哲人问：“你愿意把工作、爱情、家庭、友谊哪一样拿出来呢?”

那人不语。

女王敲门

一次，英国女王维多利亚与丈夫吵架，丈夫独自回到卧室，闭门不出。女王回卧室时，只好敲门。

丈夫在里边问：“谁?”

维多利亚傲然地回答：“女王。”

没想到里边既不开门，又无生息。她只好再次敲门。

丈夫在里边问：“谁?”

“维多利亚。”女王回答。

里边还是没有人回答。女王只好再次敲门。

里边再问：“又是谁在无聊地敲门?”

女王学乖了，柔声回答：“你的妻子。”

这一次，门开了。

执迷者悟

佛招弟子，应试者3人：一个太监，一个嫖客，一个疯子。佛首先考问太监：“诸色皆空，你知道么?”

太监跪答：“知道。学生从不近女色。”

佛一摆手：“不近女色，怎知色空?”

佛又考问嫖客：“悟者不迷，你知道么?”

嫖客笑答：“知道。学生享尽天下美色，可对哪个都不迷恋。”

佛一皱眉：“没有迷恋，哪来觉悟?”

最后轮到疯子。佛微睁慧眼，并不发问，只是慈祥地看着他。

疯子捶胸顿足，凄声哭喊：“我爱!我爱!”

佛双手合十：“善哉，善哉。”

教育资源建设 篇12

关键词：中职教育,内涵建设,课程资源重构,课程改革

问题的提出

2000年3月, 教育部印发了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》, 大力推动了我国的中等职业教育教学改革, 使中等职业教育事业快速发展, 办学规模不断扩大。时至今日, 我们发现中职教育的内涵建设尚待加强。正如意见所述, “课程改革是教育教学改革的核心任务”。结合教学实践, 笔者认为:专业课程教学资源重构决定教学内容, 影响教学实施的全过程, 是课程改革成败的关键, 也是中职教育内涵建设的重要环节。

课程教学资源总体包括专业培养方案、课程标准和教材三个方面, 即我们常用的专业教学计划、教学大纲和教材。在笔者从教的惠州市建筑学校, 从2006年起, 每年根据建设行业的职业岗位要求论证并调整专业培养方案, 按照专业学科分类完善课程教学资源 (教学实施性大纲、教材) , 鼓励教师以服务为宗旨、以就业为导向重构教学内容, 使教学与生产和生活实际紧密联系, 适应本地区的行业发展需要。一系列教学变革从根本上解决了教与学的矛盾, 大多数学生的学习热情有明显提高, 且得以长时间保持, 教学质量不断提升。反思教学过程, 我们肯定了改革的成绩, 同时, 也发现一些不足之处, 需要我们进一步探讨。其中, 较为突出的问题就是:专业教材在中职学生的专业技能教育教学中渐显不适应, 主要表现在以下三个方面: (1) 教材内容方面。教材内容大而全, 有的还存在大量脱离实际的教学内容, 有明显的滞后性和局限性, 对技能操作指导缺乏针对性和可操作性, 教学过程中极易产生重理论, 轻实践的后果。 (2) 中职学生方面。中职学生普遍存在的问题是阅读理解能力较差, 面对“高深难懂”的专业理论容易产生畏难情绪, 从而对课本敬而远之, 结果专业理论学而不通, 专业技能提高没有明显效果。 (3) 教师方面。个别教师拿到现成的教材, 不联系实际, 不做任何创新, 把教材内容毫无遗漏地传授给学生, 甚至照本宣科, 全然不顾学生心理特点和学习感受。

上述问题常常导致“专业教学计划完成了, 教学目标却未能实现”的不良后果, 中职教育内涵建设成为空话。那么专业教材在中职技能教学中该如何改革呢?如何创新、构建中职专业课程教学资源呢?笔者拟从自己任教的《建设工程计价应用》课程入手, 谈谈教材内容的现状, 分析专业课程教学资源重构的方法和教学实施策略。

《建设工程计价应用》课程资源重构的方法和教学实施策略

(一) 《建设工程计价应用》教材内容现状

2006年版《建设工程计价应用》 (广东省建设工程造价管理总站编著) 内容主要涉及: (1) 建筑工程计价依据、建筑工程计价办法; (2) 建筑工程面积计算规范; (3) 分部分项工程基础知识; (4) 分部分项工程定额项目内容及工程量计算规则; (5) 分部分项工程工程量清单项目编制及工程量计算规则; (6) 定额模式计价方法; (7) 工程量清单模式计价方法; (8) 措施项目基础知识及计价方法等。全书详细、系统地介绍了建筑工程造价费用的构成、计算方法以及价差的调整办法, 特别是工程量清单项目的编制和计价, 结合国家标准和广东省建筑工程综合定额应用, 并举出一些典型实例, 非常适宜初学者学习。然而, 在教学实践中, 笔者发现大部分厌学的学生不爱惜教材, 甚至根本就不翻书, 面对厚实的教材 (全书共411页) , 他们感受到了沉重的学习压力和障碍, 于是课堂教学变得机械、沉闷、毫无生气。我注意到了学生的思想和学习感受, 尽管教材内容十分实用, 但书本必须“变薄”, 教学内容必须更直接而具有感性, 让学生上一节课就学会一节课的内容, 完成一节课的练习, 产生一节课的进步, 让知识和技能日积月累, 积少成多。

(二) 《建设工程计价应用》教学资源的重构

建筑工程造价专业的中职学生在本课程的学习中, 应重点掌握建筑工程计价组成 (计价程序) 、建筑面积计算方法、清单计价方法和工程计量 (定额和清单) 计算规则, 而施工工艺、施工组织、造价控制和管理等内容应作为理解和知识拓展, 让学生明白施工工艺、方案对工程造价的影响, 给学生一个将来专业进步和继续教育的知识空间, 有助于学生的终身学习。

在《建设工程计价应用》课程教学资源重构时, 笔者打破教材原有的大而全的格局, 应用教师资源、教材资源、网络资源、学生资源、社会其他资源等开放信息资料, 筛选出适用、优质的资源, 重点突出工程计量和计价能力培养, 从工程计价文件的表格应用入手, 用最常用的11个计价表格将学生所需掌握的计价技能课程知识提炼成13个专项能力知识, 分解到各个表格的应用中 (如表1所示) , 每个表格赋予学生一项计价应用技能, 并按照各表计价技能素质的要求, 细分单项技能, 设定能力目标, 构建相应的教学资源 (如表2所示) 。

在表2中, 教案和课程单元任务书为备课的核心内容, 要求教师必须充分掌握学生的技能目标, 对教材内容、教参内容、工程案例、计算表格应用、网络资源等各项教学资源进行优化整合, 最终形成课堂的教学实施内容。通过教师对教学资源的重构, 学生上课可以不必带教材, 专业课室里有教材、参考资料、图纸、网络等供学生在学习和解决问题的时候随时使用。

课程单元任务书是学生的课程单元习作任务 (如表3所示) , 在每次上课时教师都要给学生准备一份, 要求学生在较短时间内完成 (尽量在课堂上应用教学资源完成并讨论) 。表中概括了单元教案的主要内容和知识资源索引, 内容少而精, 与真实的行业技能紧密联系, 新颖且与时俱进, 可以根据实际技术、工艺和标准的更新进行及时优化, 更重要的是学生不用再面对一成不变的厚重教材, 而是每次上课都有一种期待、一份新鲜, 通过完成一个个单元任务书的习作, 使知识和技能日积月累, 与日俱增。

(三) 教学实施策略

一是精心备课, 研究学生的认知规律和心理特征, 课前做好充分的资源准备, 将学习目标 (结果) 与课程学习资料、课程活动进行合理匹配, 使课程单元容量和习作内容适度、有效、直观生动, 能被学生消化、吸收。

二是分小组教学, 以灵活的 (自由组合、抽签、教师指定等) 方式确定小组成员, 让学生在有效的课堂组织中完成习作, 并就课程内容组织讨论, 培育学生互助、协作的工作精神, 鼓励他们养成平等对话和平等交流的习惯。每一次习作都应及时评价, 给学生以足够的信心和支持服务。

三是抛开书本约束, 在开放的专业资源空间里帮助学生收集、整理学习资源, 构建专业资源知识体系, 培养学生独立思考、发展个性、养成自己良好的学习习惯, 使学生掌握的知识积少成多, 技能不断增长。学期结束, 学生把作业汇总, 就是一份完整的造价文件, 里面记录着他们的点滴进步。

不可否认, 传统的中职教材汇集了前辈们的聪明才智和实践经验, 具有很强的科学性, 培养了大量优秀人才。但面对当今瞬息万变的知识更新和技术创新, 中职教育不可能再用一本教材来满足技能教育教学需要, 更无法满足学生的求知需要。教师应该树立教学改革的新观念, 以开放的心态、积极主动的进取精神, 跳出教材的局限并超越教材, 在开放的教学资源中组织和创新, 构建优质中职教学课程体系和生动、开放的课堂环境, 为中职学生的整体素质提升和专业技能培养服务, 这也是当前中等职业教育教学改革面临的一项重要课题, 对中职教育内涵建设具有重要意义。

参考文献

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