汾豆56号

汾豆56号（共4篇）

汾豆56号 篇1

汾豆56号是山西省农业科学院经济作物研究所以早熟、抗旱、高产、大豆新品系汾豆49号为母本, 高产抗病大豆新品种晋豆23号为父本选育出的高产、多抗大豆新品种。该品种株型紧凑, 整齐度好, 花多荚多, 丰产性好, 产量表现3 000kg/hm2左右, 适宜山西中部及黄土高原同类地区和我国北方大豆晚熟区春播, 晋南地区及黄淮海中部地区夏播。该品系2004~2006年和2006~2007年分别参加国家北方春大豆晚熟组、国家黄淮海夏大豆区域试验和生产试验, 2007年和2008年2次通过国家审定。

1 选育经过

1.1 亲本选择

1993年以汾豆49号 (晋豆9号×诱变31) 为母本, 晋豆23号为父本配制杂交组合。汾豆49号为山西省农业科学院经济作物研究所育成品系, 它聚合了诱变31的高产抗病和晋豆9号的高产抗旱基因, 且早熟性较好;晋豆23号也为该所育成品种, 该品种1999年通过山西省品审委审定, 2001年通过国家品审委审定。2004年获山西省科技进步二等奖。该品种具有高产、抗旱、抗毒病等特点。

1.2 选育过程

1993年配制杂交组合, 组合代号“93059”;1994~1999年选种圃种植F1~F6代;2000年种植株行圃表现突出, 即参加品系鉴定和品系比较试验;2001年品系鉴定试验, 小区折合产量2 797.5kg/hm2, 比对照晋豆23号增产20.05%;2002年参加品系比较试验, 小区面积13.3m2, 3次重复, 小区折合产量2 614.5kg/hm2, 平均比对照晋豆23号增产16.1%, 居试验第1位, 随后定名汾豆56。

2 产量表现

2004~2005年参加国家北方春大豆晚熟组区域试验, 2004年8个承试点平均产量2 791.5kg/hm2, 比对照增产6.5%, 增产极显著, 增产点6点次;2005年7个承试点平均产量2 686.5kg/hm2, 比对照增产5.1%, 增产极显著, 增产点5点次;2004~2005年2年区域试验平均产量2 739.0kg/hm2, 比对照增产5.8%。

2006~2007年参加国家黄淮海中片A组区域试验, 2006年8个承试点平均产量2 674.1kg/hm2, 比对照品种齐黄28增产7.19%, 增产极显著, 居参试品种 (系) 第2位, 增产点5点次;2007年9个承试点平均产量2 946.15kg/hm2, 比对照品种齐黄28增产7.72%, 增产极显著, 增产点8点次;2006~2007年2年区域试验平均产量2 810.1kg/hm2, 平均较对照品种增产7.46%, 在参试2年的品种 (系) 中居第2位。

2006年参加国家北方春大豆晚熟组生产试验, 8个承试点平均产量2 761.5kg/hm2, 平均比对照辽豆11增产9.6%, 增产点7个, 其中有4个点产量位居第1。

2007年参加国家黄淮海中片生产试验, 7个承试点汾豆56号平均产量为3 088.2kg/hm2, 平均比对照品种齐黄28增产10.24%, 增产点6个, 其中有4个点产量位居第1, 属高产品种。

3 特征特性

3.1 农艺性状好

汾豆56号在山西省中部和我国北方大豆晚熟区春播生育期132~136d, 属中晚熟类型, 在我国黄淮海中片夏播生育期108d, 比对照品种齐黄28早熟1~8d;株高85~90cm, 一般年份分枝3个左右, 雨水充足年份可达4~5个, 主茎20~23节, 株型紧凑, 茎杆坚韧粗壮, 抗倒性强;单株结荚45~65个, 单株粒数100~160粒。椭圆叶, 叶色深绿且上部叶片较小, 植株透光性较好;紫花、棕毛, 无限结荚习性;黄色种皮, 椭圆粒, 脐黑色, 百粒重22.5~25.0g。

3.2 丰产性好

在历年育种试验和区域试验中, 汾豆56号平均产量表现2 650~3 000kg/hm2, 平均比各类型对照增产5%~10%以上, 最高可达20%以上。

3.3 品质优

经农业部谷物品质监督检验测试中心2006~2007年检测, 汾豆56号蛋白质含量检测值2006年、2007年分别为41.75%和40.39%, 2年平均41.07%;脂肪含量检测值2006年、2007年分别为20.29%和21.62%, 2年平均20.96%, 接近国家规定的高油指标21.5%。

3.4 具有多抗性

汾豆56号是在山西省半干旱类型地区以抗旱为育种目标, 且试验田一般不浇水的情况下选育而成的。经山西省农业科学院经济作物研究所旱棚抗旱性鉴定, 抗旱系数达0.602, 属Ⅱ级抗旱类型;2006年经接种鉴定, 对SMV的SC3株系的抗性表现为高抗, 对SMV的SC7株系的抗性表现为高抗;2007年经接种鉴定, 对SMV的SC3株系的抗性表现为抗病, 对SC7株系的抗性表现为抗病。汾豆56号株高适中, 茎杆坚韧粗壮, 抗倒性强且抗裂荚性好。

4 栽培技术

4.1 提高播种质量, 确保苗全苗壮

播前精细整地, 浇足底墒水, 基施有机肥15t/hm2, 磷肥750kg/hm2。

4.2 适期播种

山西中部地区春播, 4月下旬至5月初播种, 一般不迟于5月5日;南部地区夏播, 6月中下旬至7月上旬播种。

4.3 合理密植

山西中部地区春播适宜种植密度12万株/hm2, 播量80~100kg/hm2;南部地区夏播18~22万株/hm2, 播量110~130kg/hm2。

4.4 及时管理

及时间苗、定苗、中耕锄草, 开花始期可结合浇水追施速效氮肥100~150kg/hm2, 8月上中旬及时防治食心虫, 成熟后及时收获。

参考文献

[1]刘学义, 张小虎.黄淮海地区大豆种质资源抗旱性鉴定及其研究[J].山西农业科学, 1993, 21 (1) :19-24.

[2]任天佑, 冯凤鸣.晋西黄土丘陵区旱地大豆品种生态型研究[J].山西农业科学, 1985 (10) :17-21.

[3]任冬莲, 任天佑, 刘学义, 等.适于大豆育种应用的大豆抗旱性鉴定技术研究[J].华北农学报, 1997 (1) :61-63.

[4]任冬莲, 刘学义, 王瑞, 等.地膜覆盖大豆增产效应研究[J].山西农业科学, 2006 (1) :35-37.

汾豆56号 篇2

这是一个让美国家庭无比感动的教育奇迹!雷夫.艾斯奎斯老师所带的第56号教室的孩子们大多生活贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,但就是这些似乎注定平凡的学生,却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,在全国标准化测试中的成绩竟然高居全美前5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学,并取得不凡成就。这样一位优秀的老师,给我讲述了在这间教室里发生的事情。

雷夫老师一切为了学生发展。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣、主动学习能力、超自觉的守纪能力、超强的解决问题的能力和超专注,他实践道德六个阶段,来挖掘学生们的潜力……

特别是雷夫老师在测试学生是否爱阅读的试题,我感到很有趣,他没有要求学生摘录多少页,也没有必须写够多少篇读后感等,而是从生活中的种种现象看本质,他的试题是这样的:

1、你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书,而在上课时偷看藏在桌子底下的书?

2、你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?

3、你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?

凡是答三个是的孩子,注定一辈子爱看书。我看了这些题目后暗自兴庆,我回答的也是三个“是”。

在雷夫看来阅读并不是一门科目,它是生活的及时,是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动,要让孩子在长大后成为与众不同的成人,能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力,热爱阅读是一个必要的基础。这使我明白了阅读不只局限于文学方面,它适应于个门学科和社会生活。

在培养写作能力上,雷夫老师要求学生要完成每周作文和每月读书心得,最后装订成平装书。雷夫老师用了一年的时间给学生辅导,可见雷夫老师的独具匠心与呕心沥血。想想自己离雷夫老师的要求还差很远。我想最起码我得每周一稿要坚持下去,每月的读书心得要补上。

雷夫是位睿智的老师,他用智慧创造了神话般的奇迹。我要向雷夫老师致敬。理解了老师们的好意,明白了学生时期我该怎么做了。

从56号教室到自主课堂 篇3

关键词：氛围；吸引力；差异

近期我有幸拜读了美国教育家雷夫·艾斯奎斯的几本名著《第56号教室的故事》《第56号教室的奇迹》《第56号教室的奇迹2》。获益匪浅，面对自己班里的一个个的学生让我感到身上压力很大，因为自己在各个方面做的还是不够理想，而这本书恰恰是教我如何让学生爱上学习，如何培养学生“自己的学习”！

一、和谐、平等的氛围，用真情引导学生的学习

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”温馨、和谐的氛围是促进学生主动参与和进行学习的前提。那如何才能建立这种理想的学习氛围呢？这就需要教师对学生付出无微不至的关心。学生感受到了教师的关怀和爱护，必然会对教师更加热爱和信赖。师生之间就好像有了一座桥梁，思想的交流，知识的传递就会畅通无阻了。这种情感迁移到学习上来，就会让学生爱屋及乌地喜欢教师的课，进而提高的学习热情，调动了学生的潜能，使学生的思维更加活跃，感知更加敏锐，学习时也更容易展示自主性。而雷夫在这一点上恰恰是做得非常淋漓尽致，雷夫在56号教室里的表现更像是学生的父亲和朋友，这主要是他可以真心地对待每一个学生，倾听他们的声音，尽自己的力量去鼓励、帮助每一个学生。他还非常善于发现学生身上的闪光点，并对这一个个的闪光点加以评价和鼓励，使得每个学生都可以看到自己的价值和成功的机会。他的做法无不体现出他对学生那宽广的爱，而这一切的做法只为“让学生变成爱学习的天使”。

二、激发兴趣，提升课堂的吸引力

教学时，教师要善于呈现和设计学生感兴趣的学习内容和学习方式，让学生的思维和活动始终处于积极状态，自觉地参与到学习活动中来，并把潜在的学习动力转变成实实在在的学习活动和需要。雷夫在这方面给我们做了很好的榜样。例如，Buzz游戏。Buzz是个10分钟长的数学练习，很受美国学生的喜欢，它可以有各种变化，雷夫老师每个礼拜都会和他的学生玩上好几次。全班起立，他随便选一个数字——假设是3，他们不可以把雷夫选的数字说出来，在游戏过程中只要出现3，就要用Buzz这个词来代替。例如，如果选3当Buzz，第一个学生会说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“Buzz”，下一个学生则说“4”。下一个说数字的人是由雷夫来指定，而不是按照顺序。这么一来，玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例，遇到23和73的时候都要说Buzz，因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了“30”时就变得特别刺激，因为接下来的10个数字都要用Buzz回答。

当然我们也可以换另一种玩法，例如，让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很有意思的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用Buzz代替，这个时候其他30多名学生会安静地等着。他专心在算，而大家也都给予他尊重，因为每个人都遇到过这种状况。当学生最后说出“91”的时候，我问全班同学他为什么不用Buzz来代替。学生会回答：13×7=91。这个回答在我听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。

雷夫在洛杉矶霍伯特小学五年级任教25年，改题海为有效的兴趣教学，把学生变成爱学习的天使。比如，通过倡导阅读，提高写作的兴趣；开展课堂游戏，探索数学的奥秘；组织文艺演出，培育综合素养等等。

三、因材施教，尊重学生的差异

孔子早在几千年之前就提出了“因材施教”的理念，但面对如今的考试制度，我们似乎习惯性地遗忘、忽视了这点。新的课程标准让我们重新审视了这传承了千年的教育理念，并再次利用这一理念建立我们新的自主学习的课堂。远在大洋彼岸的雷夫，恰恰秉承了这一优秀的教学理念，激发学生的学习兴趣，成就了属于他的辉煌。

比如，雷夫的阅读课，56号教室的学生每天要用90分钟的时间来进行名著的阅读，而这一要求并不是统一的，基础不好的学生可以少读一些，逐步赶上其他学生。并根据学生不同的理解、不同的性格组织莎士比亚剧的文艺演出，培养了学生的综合素质，提高了学生自主学习的能力和兴趣。

也许雷夫并不知道什么是自主课堂，可是他的许多做法恰好切合了自主课堂的要求，符合了学生的认知规律，使他的56号教室成为了世界闻名的“教育圣地”，而他也成就了“全美最佳教师”的称号。

（作者单位 山東省东营市育才学校）

读书心得56号教室 篇4

赵帅

一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。

———题记

开始阅读《第56号教室的奇迹》，很快被它吸引，是一个充满惊讶和感动的过程，它真的是一本好书。现将自己的一点体会和大家交流，请大家共同分享我的读书感受。

在我一贯的意识里，师生之间如果缺少了“害怕”，则会群龙无首，乱作一团。看完第一章以后才发现这样的想法有多么幼稚但又十分现实。师生之间如果只能靠害怕去压制，那一定不是融洽的、和谐的，气氛一定充满了火药味，然后便是陷入“弹药补给状态”，老师、学生都有苦难言。

孩子们能在一年的时间里发生如此巨大的变化，都得益于这位全美最佳教师的爱心和智慧。雷夫老师真是一位全能型的老师，书中介绍了阅读的方法、生活中的数学、运动训练的技巧以及带领学生开展的艺术、戏剧、美术等活动，真是包罗万象，不仅是有观念而且有方法，比如如何指导学生写读书心得等，雷夫老师说：我要让我的学生爱上阅读。

雷夫老师有着旺盛的精力，他带着学生搞乐队、看电影、排练莎士比亚的剧本、做实验、出去旅游，并且乐此不疲。那么，雷夫老师旺盛的精力来自哪里？他所做的事情并不是学校要求去做的，而且教师本身就是一个比较辛苦的职业，在完成正常的教学和班级管理之外，还要组织很多的活动，在一般人眼里，他是在自找麻烦，自找苦吃。但是雷夫老师坚持了下来，并且感到十分幸福。我想除了两个国家的教育环境和教育体制不同之外，最重要的应该是雷夫老师并没有把教师当成一种职业，而是当成了一个事业，通过自己的投入，让学生全方面都得到健康地发展。雷夫老师对工作的投入让我深刻体会到了这样一句话：选择教师就是选择了奉献。雷夫老师奉献了自己的时间、精力还有金钱，并且毫无怨言。

雷夫老 师提倡并实践的是“没有害怕的教育”，而反思我们的教育现状，其实是“害怕教育”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚；考不好怕老师批评、家长责罚、同学嘲笑；为维持课堂纪律，较多的老师采用罚站、训斥等手段；对未能按规定完成作业的学生则采用重复做、告诉家长、到办公室等种种办法。然而许多家长也是 如此，他们挖空心思，对孩子又骂又打，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受！以上的种种做法不仅使孩子长期处于“前怕狼，后怕虎”的境地，还阻碍了孩子的发 展。要使孩子“不害怕”，首先作为教师自己不要盲目“怕”，我们要把那些怕别人说自己“不称职、没水平”，怕丢掉“尊严”，怕领导、家长责怪，怕同行笑话 的顾虑全部丢掉，只留下“一怕”，那就是怕耽误学生一生的发展。

我佩服雷夫老师的智慧，更惊叹于他的谦和，耐心，毅力和对工作的热情。他提出的许多观点都让我受益匪浅：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们身上。”“教师可以严格，但不公平的老 师会被学生看不起。”提醒我们“身教重于言教”以及教师要平等地对待学生。这些道理我们都懂，关

键是有没有真正做到。我自认为能够以身作则，平等地对待每 一个学生，可是，我要求学生做到的事情，我真的都做到了吗？“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他 的身体行走。”这是雷夫老师的 “道德六阶段”中第五阶段对孩子们的忠告，这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？“绝对不可 以拿某个学生的测验分数跟另一个学生比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话给我的感触颇深，因为这是我们老师和家长往往忽视的问 题。记得自己上学的那会儿，老师常常告诉我要和外面学校的学生去比成绩，不要满足于班里的前三名，不然就不会进步。现在，我对成绩好的学生也说类似的话，对中下的学生倒是要求他与自己的过去比较。我的老师教导我的话让我不断地努力，它并不是没有道理。但是总是与别人去比较成绩，对有的孩子来说，也许永远都 感受不到自己的进步，反而掉进分数的陷阱，甚至到最后连测验分数都不在乎了——厌学了。

雷夫•艾斯奎斯能创造教育的奇迹，我认为还是原于他对教师的理解，对孩子的理解，对教育的理解。那么今后我们在自己的教学工作中也需要这份爱心与理解，这样才能作为一名好老师而存在。

在今后的教育教学工作中，坚持以信任、尊重、理解为核心，坚持以一切为了学生为理念，坚持以学生的健康成长为信念，将是我的教育、工作信条。