高中英语课堂语法教学论文

高中英语课堂语法教学论文（通用12篇）

高中英语课堂语法教学论文 篇1

引言

我国中学英语教学中, 语法教学普遍存在“费时低效”的问题。教师花费大量的时间去讲解语法规则, 学生也做了大量的语法练习, 但实际上学生在的口语或书面表达中的语法错误却很多。这是英语教师长期感到困惑的语法教学问题之一。

这个问题产生的原因主要有两点:一是教师对语法课堂的教学目标定位不准确。比如在课堂教学中, 教师总是希望在一节课里把某一语法项目所有的规则都讲完, 而没有把教学目标定位在学生的实际运用和交际中。二是教学设计缺乏语言情境的创设。新课程标准提倡高中英语语法要从“用”的角度出发, 以学生为中心, 尊重学生的认知特点和情感需求, 创设真实或准真实的语境, 以此来引导学生发现规律并运用规律, 让学生在亲身体验中内化和掌握语法。

情境教学法 (situational language teaching) 由英国语言学家Palmer和Hornby提出 (Richards &Rodgers 2004) 。情境教学策略得到了我国英语教育者的广泛关注。杨成提出, 在新课程背景下英语教学应别具匠心, 以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感。 那么, 在新课程背景下, 教师该如何让情境走进英语语法课堂呢?下面笔者以人教版《高中英语》Module 1 Unit 4 语法教学———定语从句中关系代词的用法为例, 探讨如何结合情境开展语法教学, 以提高语法教学的有效性。

一、教学案例分析

(一) 教学设计思路

本堂课的教学内容是定语从句中关系代词的用法。定语从句是高中英语语法教学的重点和难点, 但是高一学生对定语从句中繁杂的语法规则常有畏难情绪。因此, 为增强语法教学的趣味性, 笔者寓抽象的语法教学于故事情节之中, 通过卡通故事中人物的特性及相互关系, 引出定语从句及相应的关系代词。

在教学中, 笔者先让学生通过观察, 发现并总结出定语从句的构成, 后经过模仿操练, 巩固该语法结构。最后, 为进一步内化定语从句中关系代词的用法, 要求学生用定语从句仿写一部自己喜爱的卡通片。整个教学理念就是:以故事为依托, 通过“观察—总结—模仿—内化”的步骤, 将语法学习置于特定背景中, 化繁为简, 步步为营, 使学生在语境中训练语法知识, 并得以内化和输出。

(二) 教学实录

【教学片段1】观察总结

教师先播放一段《熊出没》的片头曲, 引出The bear is called Briar (熊大) .让学生用英语描述He is a____bear. 学生会用big /clever / funny等词来描述, 继而引出定语的概念。一般来说, 定语是个形容词, 用来修饰一个名词或代词, 一般翻译成“……的”。

T: Look at the picture (见图1) and the three sentences below. What can you discover from the three sentences?

1) The bear called Bramble (熊二) is his brother.

2) And they are living in the forest full of trees and flowers.

3) Wow, it’s a nice forest.

Discovery 1: 单个词作定语时, 定语应放在所修饰词的______;多个词作定语时, 应跟在所修饰词的_____。

S1: 单个词作定语时, 应放在所修饰词的前面;多个词作定语时, 应跟在所修饰词的后面。

【设计说明】通过让学生观察和总结定语的位置, 目的是让学生理解定语后置的规律, 同时为理解定语从句的语法现象做好铺垫。

T: Do you know the man? (见图2)

Ss: Guangtouqiang.

T: Yes. His name is Logger Vick (光头强) .

4) Logger Vick (光头强) lives in a house (见图3) which is also in the forest.

5) Two brothers (见图4) always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

教师引出概念:在复合句中, 修饰名词或代词的句子叫做定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫做先行词。

由此可见, 例4 中的a house是被定语从句修饰的词, 即先行词, 其后由which引导的句子 (which is also in the forest) 就是定语从句。

T: What does“which”refer to? What’s the function of it?

Discovery 2: 关系代词的三个作用:

① 引导_______ 从句;② 代替________ 词;③ 在从句中充当一个_________。

S2: 关系代词的三个作用:

① 引导定语从句;② 代替先行词;③ 在从句中充当一个成分。

T: Look at Example 5.

Two brothers always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

But why do we use“who”here, not“which”?

S3: Because “which”refers to a thing, while“who”refers to a person.

T: Look at the following two sentences. What does“that”refer to? A thing or A person?

6) Logger Vick (光头强) lives in a house is also in the forest.

7) Two brothers always play jokes on Logger Vick hates them very much.

Ss: Both.

Discovery 3 (师生齐声) :which指代物;而who指代人。that既可指代物, 也可指代人。

【设计说明】鼓励学生自主探究, 通过观察总结出什么是定语从句, 什么是先行词, 分析出关系代词的三个作用以及which指代物, 而who指代人。that既可指代物, 也可指代人。

【教学评析】

授课教师首先播放了学生熟悉的《熊出没》的片头曲, 激发了学生的学习兴趣。其次, 通过描述熊大的角色, 让学生接触了“定语”的概念。又通过对图片及图片中的卡通人物的描述, 以问题情景的形式让学生观察、感悟和总结出定语从句中先行词、关系代词的概念以及关系代词的作用和意义。可见, 学生在分析、思考中顺理成章, 自然得出了语法规律。语法规则的直接呈现某种程度上扼杀了学生的探究欲望, 导致其学习过程完全依靠教师和教材, 毫无自主性可言 (王勇2011) 。

【教学片段2】模仿内化

教师通过创设合适的语言情境, 让学生在操练语法规则的过程中感悟、辨认、提取合适的关系代词。让学生明确、体会不同的关系代词在什么时候用, 从而提高灵活运用语法的技能。

Practice 1

T:Two bears are brothers. Luckily, Logger Vick (光头强) can recognize them easily. Can you recognize them? The bear_________ looks ________ is___________.

S1:The bear who/that looks brown is Briar (见图5) .

The bear who/that looks yellow is Bramble (见图6) .

Practice 2

T:One day, two bears found two apples. They both wanted to choose one. (见图7)

Can you help them? Briar prefers theapple_____tastes _____ but it’s _____.

Bramble prefers the ______ one ____ tastes _____but it’s ______.

S2:Briar prefers the green apple which tastes bitter but it’s big.

Bramble prefers the red one that tastes sweet but it’s small.

Practice 3

T:Logger Vick lives in a small wooden house.He dreams about living in a bigger one. (图8)

He prefers the house, the roof of _____ is yellow.=He prefers the house _______roof is yellow.

S3:He prefers the house, the roof of which is yellow. =He prefers the house whose roof is yellow.

T:例句中的先行词 (house) 和从句中的词 (roof) 构成所属关系时, 关系代词用whose。

Practice 4

S4:Logger Vick (图9) is a poor guy_____ job is a woodcutter. (whose)

Every time he begins to cut down trees, two bears can stop him ________ they both dislike. (whom或省略)

T:当关系代词指代人且在从句中充当宾语时, 也可用whom或省略。

Practice 5

T:So we can say two bears are like two forest protectors.They know the importance of the forest.They say:“Each bear should protect every tree ______ grows in the forest.Protecting trees is protecting ourselves!” (见图10)

Ss:“Which”or“that”.

T: Sorry, only “that”. Because here are some special rules.

一般多用that的情况:

1. 先行词为all (指物时) , everything, nothing, something, anything, little, much等不定代词时。

I am sure she has something (that) you are interested in.

2. 先行词被all, every, no, some, any, little, much等修饰时。

I’ve read all the books that were written by Jin Yong.

3.先行词被序数词或最高级修饰时。

This is the first book (that) he has read.

This is the best film (that) I have seen.

4.先行词被the only, the very修饰时。

She is the only girl that is from the north.

This is the very CD (that) I’m looking for.

5. 在以who或which引导的问句中, 以避免重复。

Who is the girl that is driving the car?

Which is the book (that) you bought yesterday?

6. 当并列的两个先行词既有人又有物时。

I still remember the village and the farmer (that) I saw last week in the country.

【设计说明】本环节是本堂课的难点。为了降低难度, 教师设计了故事情境;运用小组合作竞争的形式, 鼓励学生大胆思考。学生通过参加活动, 熟悉了that, which, who, whose等关系代词的用法, 为后面的篇章输出做了充分的准备。

【教学评析】

语法学习要力求两个避免:一是要避免低层次的重复操练, 语法复习不能仅仅靠做单选题 (葛炳芳2007) , 可以通过语法填空、对话填空、短文或句子改错、句子翻译或补全信息、看图说话等多种形式进行训练;二是要避免过多使用传统的演绎式语法教学策略, 整节课中不能教师一讲到底, 忽视语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点, 应关注学生在练习中的自我思考与感悟、自我发现与归纳 (戴军熔2008) 。因此, 教师要精心设计趣味性的含有目标语法的句子, 让学生在教师的情境创设和引导下, 由模仿操练意义操练, 以期对该语法知识的内化。

【教学片段3】总结强化

T:Let’s make a summary (见表1) about what we have learned in this lesson.

【设计说明】此环节是本堂课的小结部分, 也是再次展示本堂课精心设计的板书的关键节点。小结的作用是归纳梳理所学知识, 让学生清晰回忆起本堂课的重点和难点, 为学生进一步学习架设桥梁。

My favorite cartoon picture, Boonie Bears

My favorite cartoon picture is Boonie Bears.There are three main characters , a bear called Briar, a bear called Bramble and a man called Logger Vick.Two bears both live in the forest _________is full of trees and flowers. They have a“friend”______ job is a woodcutter. Every time two bear brothers can drive away Logger Vick ___________they both dislike.The story is simple but it tells us that each person should protect every tree_____ grows in the forest.Protecting trees is protecting ourselves!

【设计说明】在课堂上完成该练习后, 课后仿写一篇短文My favorite cartoon picture, ________.并用上定语从句。写作作为一种创造性的输出活动, 使本堂课所学的语法知识和规则最终得以巩固和内化。

【教学评析】

写作是语法知识内化的最高层次, 在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。同时, 在写作中恰当地运用特定语法结构能促进学生对该语法的巩固, 也大大增强语言的表现力。

三、教学反思

通过本节语法课的教学, 笔者有以下几点认识:

1. 新时代的语法教学要求教师最大限度地调动学生学习的主观能动性

在教师的启发下, 由学生发现新的语法现象, 使他们学会观察、分析、归纳与总结语法规则, 进而学会举一反三地运用规则。

2. 整堂课情境要和谐统一, 在同一话题中设计不同的真实或准真实情境

情境设计要合理恰当, 要结合学生熟悉、感兴趣的话题展开。恰当的语境能为学生营造轻松的学习氛围, 达到事半功倍的学习效果。

3. 教师的心中始终要有学生, 体现“学生为主体”的教学理念

这不仅体现在根据教学内容确定教学目标、选择教学策略与方法和制订教学计划, 而且在教学过程中, 必须不断关注学生认知水平的差异、潜力的开发、情感 (动机、兴趣、态度) 的激发和调动、学习策略与方法的运用等多方面。

结束语

让情境走进英语语法课堂, 不仅可以引导学生积极主动地构建语法知识, 而且可以让学生在真实的或准真实的情境中体验运用语法规则, 发展语言运用能力, 最终让他们形成自主学习的意识和能力。

参考文献

戴军熔.2008.英语高考命题:发展趋势及教学启示[J].中小学英语教学与研究, (11) :52-58.

葛炳芳.2007.知识与技能并重策略与文化同行——2007年浙江省高考英语试卷评析[J].教学月刊 (中学版) , (9) :55-59.

王勇.2011.问题引领规则探究情景体验——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学 (中学篇) , (6) :35-39.

杨成.2009.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , (5) :7-11.

中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

高中英语课堂语法教学论文 篇2

英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。

一、语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

1.猜测游戏

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

2.讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。

二、语法讲授情景化

根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景讲授方式。

1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授

在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。

2、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学

案例： 教学内容：动词-ing形式

T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。

Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.阅读之后，引导学生进行分析、讨论。

本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。

三、语法讲授任务化

新课标倡导任务型的讲授标准样式。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

1、信息差型任务（information-gap tasks）

这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：

Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school.2、解决问题型任务（problem-solving tasks）

这类任务是分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时，可以让学生共同为本班制定班规（school rules）

For example: Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.…….四、运用词典进行语法教学

这种教法体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学，调动、发挥了学生的主动性和积极性，也体现了新课程标准“探索研究学习”的原则。词典教学的运用能带来词汇学习的语音、语义、运用并重的全面的教学效果。词典教学视语音、语义、运用为一个整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。词典教学法的优点还表现在：（1）它让学生沉浸在最经典的英语用法中。词典里的例句是国外语言专家经过时间研究后提炼出来的最典型的句子，是最地道的表达方式。（2）它极大的解放了老师。老师不必苦思冥想如何去解释词的用法，词典里不仅有例句，更有对词性、特殊用法和使用范围的详细解说。老师可以用更多的精力指导学生的学习。

高中英语语法课堂教学的讲与教 篇3

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中的一个重要的组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的综合语言运用能力，最终能正确地运用英语进行交际的目的。以下就本人在过去动词作状语这一语法教学中的实际体会谈谈自己的看法。

二、教学实例呈现

Step 1.分词做状语

a.Hearing the news， he jumped with joy.

主语he与hear 为主动关系，且hear与谓动jump基本同时进行

b.Having suffered such heavy pollution already， it may now be too late to clean up the river.

主语it与suffer为主动关系，但suffer的动作要先于主句动作

c.Given a chance， I can surprise the world.

主语I应该是被给的对象，因此I与give构成了被动关系

d.Having been told many times， he still repeated the same mistake.

主语he是在犯同樣的错之前被告诉了很多次，因此主语he和told之间为被动关系，同时told的动作要先于repeat这个动作。

Step 2.注意事项

（1）当涉及固定搭配及系动词时，不能照套。

a.Smelling sweet， the flowers in the garden attracted many guests.

主语the flowers与smell虽意思上为被动意义，但是smell为感官动词，本身无被动结构

b. B in English， he learns it easy.

A. Interest B. Interested C. Interesting D. Having interested

固定结构be interested in， 这时的interested事实上相当于一个形容词

（2）主语一致

After seeing the movie， C .

A. the book was read be him

B. the book made him want to read it

C. he wanted to read the book

D. the reading of the book interested him

（3）独立主格结构

a.有些分词短语，其形式的选择不受上下文的影响，称作独立成分.

generally speaking一般来说 frankly speaking 坦白地说

judging speaking 根据～～来判断 considering 考虑到

to tell the truth 说实话 supposing that 猜想

b.有时分词作状语与主句主语之间不存在任何的关系，这时可在分词之前加上相应的名词，构成独立主格结构。

Weather permitting， we are going to visit you tomorrow.

There being nobody else at hand， I had to do it by myself.

三、通过本堂课对语法教学的感悟

非谓语动词作状语这一语法其实在高一的时候就已经渐渐的有所涉及，但是每次讲时都是较为零散的，没有作一个系统的概括。在高一下学期的后几个单元我们学习了v-ing形式的用法、在高二的第一单元又学习了动词不定式的用法、而在这第二、三、四单元中学习了过去分词的用法。教师应注重教学方法，以下是我的几点看法。

1.正确认识高中英语语法教学的目标

《普通高中英语课程标准》规定的新高中语法教学的高考目标要求是：①进一步掌握描述时间、地点和方位的表达；②进一步理解并掌握比较人、物体和事物的表达方式；③使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；④学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。新高中语法教学的较高目标是：①在高考目标的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并有效地运用；②逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和理解的能力。其中高考目标的前两条要求学习者掌握某些语言表达的形式，③四条和较高目标则在传统语法教学目标的要求上进了一步，强调语言形式的表意功能和有效的运用。要求学习者用学到的语言形式去做事，这种强调语法知识的交际功能和强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的脊髓所在。

2.语法教学方法应该改进和创新，但不意味着全盘否定过去

语法教学是当前新高中英语教与学中一个较为突出的热点问题，也是一个难点问题。它难就难在究竟该如何选择语法教学方法？传统的语法教学都是先用演绎法，即先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，再要求练习和扩展。这种方法由理论到实践，直接、明了、简便、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心、填鸭式教学。总之，我们在实施语法教学方法的调整、改进和创新的同时，还应该沿用我国传统语法教学中合理、有效、仍有生命力的部分。

3.教师应该以教学方式的转变促进学生学习方式的转变

高中英语课堂语法教学论文 篇4

一些人认为翻转课堂就是将传统课堂的顺序进行颠倒, 并没有实质性的改变;一些人认为, 翻转课堂只是在线课堂。那么翻转课堂是什么?翻转课堂的教学核心就是教学视频, 虽然在该教学模式下突出了学生的主体地位, 但是教师在教学过程中仍然发挥了举足轻重的作用, 所以, 不能将翻转课堂定义为简单的在线课程。在传统教学模式中, 教师向学生灌输大量的知识, 学生负责“听、记”, 而在翻转课堂教学模式下, 教师在课前就进行知识传授, 原先需要学生课后完成的练习全都在课堂上实施, 这些练习大都是学生通过讨论合作完成的。翻转课堂通过颠倒教学流程, 实现了提前传授知识的目的, 进而使学生将知识进行内化, 大幅度提高了教学效率。翻转课堂的真正内涵就是从传统的以教代学向以学生为主体过渡, 让学生学会如何学习。

1 翻转课堂的重要意义

教师若想在教学中真正实现翻转课堂, 需要达到以下条件:①良好的学习环境;②优质的教学视频;③有组织的教学活动。而若想完成这三个基本条件, 就必须要发挥教师的作用, 所以从某种意义上来说, 翻转课堂教学模式不但没有弱化教师的地位, 反而使教师的地位更加突出。教师需要搜集大量的教学资源来制作学习视频, 由此可见学生的学习内容都是由教师决定的, 从该层面来说翻转课堂对教师提出了更高的要求, 要求教师不仅要具备甄别教学内容的能力, 而且还必须具备制作教学视频的能力。学生在课前观看教学视频时, 教师还需要对学生遇到的各项问题进行汇总, 并在课堂上指导学生进行讨论, 有针对性地对学生进行教学指导, 做到有的放矢。

同时, 翻转课堂还改变了学生的地位, 使学生成为学习主体。学生在学习过程中可以结合自己的情况调整学习速度, 遇到不能解决的问题, 学生可以在课堂上提出来, 通过与其他学生的讨论弄清楚相关知识点, 在较短时间内就能提高学习成绩。

2 翻转课堂在高职英语语法教学中的应用策略

2.1 课前准备策略

在高职英语教学中, 虚拟语气是学生学习的重难点, 单纯依靠课堂教学根本不能让学生完全理解, 翻转课堂能够帮助英语教师解决这一难题。

首先, 英语教师在课前就应该告诉学生自主学习的重点是虚拟语气, 实施翻转课堂教学模式主要是为了让学生掌握虚拟语气的基本定义及用法。

其次, 英语教师需要针对教学内容, 制作教学视频, 向学生仔细讲解虚拟语气的基本定义, 并通过实例让学生掌握虚拟语气的用法。

基本定义:虚拟语气主要是用来表示主语的主观假想或者愿望, 不能表示客观事实。具体借助谓语动词的特殊形式来表现虚拟语气, 通常表达的内容是祝愿、假设、忧虑、怀疑等。比如:I wish I were a bird flying freely in the sky.我希望我是一只自由飞翔的小鸟。

英语条件句主要分为真实条件句、非真实条件句两种, 虚拟语气均在非真实条件句中应用。其中非真实条件句主要包含推测条件句、错综时间条件句、虚拟条件句。虚拟条件句的种类可以分为:①叙述与现在事实相反的情况, 强调现在;②叙述与过去事实相反的情况, 强调过去;③推测未来的情况, 强调未来, 具体构成可以参见表1:

针对这部分的内容, 英语教师会花费大量的课堂时间, 缩短了学生提问时间。若教师将视频放在课下, 学生就有大量的时间进行学习, 为课堂提问节约了大量的时间, 与克拉申的“输入假说”不谋而合。英语教师可以针对学生不懂的地方进行集中讲解, 并结合学生的学习情况实施个别辅导, 如此一来, 不仅学生的学习效率得到提升, 而且还培养了学生的口语交流能力。

最后, 英语教师在学生看完视频后布置相应的练习。学生观看视频之后, 对虚拟语气有了一定的了解, 通过习题练习才能发现疑难问题, 并针对这些问题展开探索, 达到巩固教学内容的目的。然而英语教师在设计习题时, 需要重点考虑如何设置习题数量和难度, 以实现最大化的教学效果。

2.2 课堂教学策略

2.2.1 英语教师需要对翻转课堂上存在的问题进行汇总

翻转课堂教学模式重点突出了学生的主体地位, 课前预习方式比较新颖, 激发了学生英语学习的兴趣, 延长了学生的学习时间。学生结合自己的学习情况向英语教师反映自己不明白的地方, 英语教师将学生的所有问题进行汇总处理, 指导学生展开自主探索, 适当讲解相应的难点问题。

2.2.2 实施合作探索

高职英语教师应该让学生明确英语学习的重要性, 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。英语教师应该结合学生的发展需求及个性特征, 为学生提供展示舞台, 使学生的合作探索能力得到发展。相较于传统的满堂灌的教学模式, 互相交流的学习模式更受学生的欢迎。学生在该环节中能够明确需要探讨的语法问题, 通过英语教师的指导掌握相关的知识, 进一步提升学生的英语成绩。

2.2.3 英语教师需要进行学习评价

学习评价能够反馈学生的学习情况, 在教学过程中占据了举足轻重的地位, 所以学生讨论后, 教师应该对学生的学习情况进行总结。即使翻转课堂上提供的视频再精彩, 讨论再激烈, 若是没有恰如其分的结尾, 那么也难以达到理想的教学效果, 更甚者学生会产生翻转课堂就是“教师不讲课, 学生自由发挥”的想法。所以, 当翻转课堂即将结束时, 英语教师应该对教学内容进行系统概括, 进一步拓展教学深度及广度, 提升英语语法学习的效率, 为学生终身学习奠定基础。

3 结语

综上所述, 翻转课堂的设计理念就是在教学活动中突出学生主体地位, 教师在教学活动中发挥的是设计者、组织者、合作者的作用。翻转课堂教学模式完全将学习主动权交到了学生手中, 学生能够自我掌控学习, 在一定程度上提升了学生的自主学习能力和合作学习能力。然而, 翻转课堂作为一种舶来品, 目前在我国高职院校中的推广仍然存在较大的难度, 但其必将成为未来英语语法教学的主要模式。英语教师应该不断实践, 总结教学经验, 为翻转课堂教学模式在高职英语语法教学中的推广奠定基础。

参考文献

[1]吴妍.“翻转课堂”在初中语法教学中的探索[J].英语学习 (教师版) , 2014, (8) :54-57.

[2]尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育, 2014, (9) :45-47.

[3]刘丽华, 李明君.大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J].华章, 2014, (25) :181-181, 184.

[4]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2013, (12) :198-200.

高中英语语法教学方式 篇5

一、基础教学

在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。

二、教学方式

必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的`注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。

同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。

三、反思教学法

这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。

高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语法的运用能力。

高中英语课堂语法教学论文 篇6

【关键词】中职 英语 语法 教学

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0008-01

近年来，越来越多的中职学校开设了英语相关专业，如英语教育，商务英语等，但由于生源素质参差不齐，学生对英语学习的积极性普遍不高，大多消极倦怠，缺乏学习的主动性；英语水平参差不齐，学习上存在畏难心理，特别是英语语法，因此要寻求有效的课堂教学方法使他们能够对英语保持良好的学习氛围，调动学习的积极性。这给我们教师提出了新的要求，要求我们必须思考该倡导怎样的语法教学观，该用怎样的教学方式，怎样进行有效的语法教学。本文结合英语现代教学理念，剖析英语语法课堂教学过程中的几种是非教学观，进而对有效的教学模式加以探讨。

一、提升语法教学的重视程度，转变教学观

就目前的中职英语教学来说，由于过分的突出对分数和成绩的追求，导致应试教育思维的存在，在英语学习的过程中，学生和教师的功利性较强，英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数，这就导致在日常的授课中，教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学，这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固，学生的学习效果不明显，甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以，就教育思想而言，教师首先要转变思想，加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多，如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等，为了让学生真正掌握好这些基础的知识，英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性，从思想上重视英语语法教学，英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础，特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响，也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力，所以说加强对英语语法教学的重视，明确英语知识之间相互影响，相互促进的关系，是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则，需要学生在学习过程中不断寻找规律，并通过练习不断发现和纠正错误，以提高学习效率，而不能只记一些语法规则。所以，提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想，加强对语法教学的重视。

二、教师认真研究学生和备课，提升教学观

要想优化中职英语语法知识的教学，首先必须要求教师认真对待，从态度上给与重视，基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏，直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上，可以采取这样的备课方式。首先，实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧，实现资源共享，适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上，进行二次备课，主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次，允许教师使用电子教案，这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式，有利于年轻教师发挥所长，同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后，在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念，引导教师不断落实语法知识的素质教育，提升学生的使用能力，以促进学生的发展。

三、创设语法教学情境，优化语法教学过程

为适应时代发展和学生发展的需要，中职英语语法教学也应当与时俱进，采取相应的教学措施优化教学，提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识，让他们学会背诵，而是通过语法知识的学习，能辅助学生英语表达能力，能在阅读和创作中得心应手，为此，教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容，在认真研究学情的基础上，构建英语语法教学的情境，可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等，让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识，让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习，通过日常的英语交流体会知识和使用知识。

四、激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的，没有什么新鲜感，学生的学习兴趣也比较淡薄，而在日常的英语学习过程中，教师采用的方式也比较传统，主要是灌输方法，先把知识讲授给学生，然后通过大量的语法练习，通过题海战术来提升学生的语法学习能力，这种方法费力不讨好，在追求数量的同时忽视质量，更忽视了学生自我的发展，最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃，学习兴趣正在高涨的年纪，如果在学习的过程中，教师能巧妙的结合学情，从学生喜闻乐见的方式入手，那么学生的学习兴趣一定会得到激发，那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此，中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进，不断的创新教学的思维和方法，整合相关的教学内容，点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课，如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时，就开展了“你比划，我来猜”的教学游戏，让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物，由另一个学生猜。如：She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ？ He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”。這样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性，让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况，从而提高了英语语法教学的质量。

高中英语课堂语法教学论文 篇7

模式一:创造视觉空间学习环境, 发挥学生的潜能

1) 课前在教室墙壁上营造语法学习的氛围:如在教学定语从句 (中职教材基础模块3Unit 6) 时, 可在教室内张贴带定语从句的谚语。

(1) God helps those who help themselves.

(2) All that glitters is not gold.

(3) He who laughs last laughs best.

2) 把有声有色的多媒体运用到枯燥的语法教学中:如在语法教学过程中运用多媒体将文字转化为图片、动画flash或视频, 以冲击学生视觉, 增强学生的语法认知程度。

(1) 例如引导有关现在完成时用法的句子可以利用图片这样进行:

Teacher:Look at the first picture.What has she just done?

Student:She has just aired the room.

(2) 例如在学习感叹句的句式结构时可以制作flash对话, 产生视觉上的幽默效果。

A:What a mischievous boy he is!

B:She is not a boy.She is a girl.

A:Girl?How short her hair is!

B:It’s her mother’s choice.

A:What a strange mother she is!

B:Mary, come back!Let’s go home!

A:Is she your…?

B:She is my daughter.

A:Terrible sorry!I don’t know you are her father.

B:Never mind.By the way, I’m not her father.I’m her mother.

在这种教学模式中, 教师通过墙壁布置或多媒体技术的应用来刺激学生的视觉, 把枯燥的语法教学变得有声有色, 从而达到记忆与使用上述语法的目的。

模式二:欣赏经典英语歌曲, 增进学生的乐感和发挥听觉潜能

如:中职教材基础模块1Unit 9将来时态

第一步:播放经典英文歌曲《my heart will go on我心永恒》引出将来时态;

第二步:让学生跟唱《我心永恒》;

第三步:要求学生熟记4句带将来时态的歌词, 通过歌词记忆达到语法的长期记忆。

1) And my heart will go on and on.

2) In my life we’ll always go on.

3) we’ll stay forever this way.

4) And I know that my heart will go on.

欣赏音乐与剖析歌词不仅可以刺激听觉, 提高学生的情绪, 还能引起学习语言的兴趣, 巩固学习内容的长期记忆。

这种教学模式特别适合幼教班的学生, 她们能歌善舞, 用经典歌曲贯穿课堂给同学们营造一种欢快和谐的学习环境, 能取得意想不到的学习效果。

模式三:创设合作学习和游戏情境, 促进他们人际关系的发展

1) 语法课堂上的合作学习。

合作学习能有效调动所有学生的积极性, 发挥个人的潜能, 养成积极的学习态度, 从而取长补短达到有效地学习。语法课堂中的合作学习形式上可以是小组间语法造句竞赛合作、小组内书面语法练习分工合作、自创带相关语法的对话角色扮演, 小组讨论等。

2) 语法课堂上的游戏活动。

游戏能培养和促进相互依赖、相互支持的人际关系。比如:

(1) 猜词游戏 (带定语从句) 。

T:A machine that can fly in thesky.What is it?

(2) 猜猜是谁 (中职教材基础模块2 verb-ing形式) 。

给出一些提示性的句型, 这些句型是学生在之前的单元中学过的, 可以达到复习句型然后引出verb-ing形式的用法。以同班同学作为topic, 让全班同学按照说话者的陈述猜猜到底说的是谁。

…is his/her favorite sport.

He/She is fond of/likes…

He/She is busy/devote to

dreams of/look forward to…

英语课堂教学中创设的人际关系是社会人际关系的一个缩影。这种有效的教学模式增强了学生的合作意识, 让学生在合作完成任务或游戏的过程中既巩固了语言知识, 又促进人际交往能力的发展。使学生的兴趣更浓, 听起来也更集中精神, 可以达到轻松学习语法的目的。

模式四:坚持语言实践性原则, 培养学生听说读写的能力

英语具有实践性很强的特点, 一个学生学了很多语法知识却不会应用语言, 就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。坚持语言实践性原则是英语教学多元化的需要, 也是英语程度参差不齐的中职生获得最大不同程度发展的需要。

如:学习虚拟语气

Step1听一段视频导入 (带有虚拟语气的小故事)

Step2学生说出故事中带有虚拟语气的句子。

Step3初步了解虚拟语气的用法后, 让学生通过反复朗读发现直陈语气与虚拟语气的区别。

Step4通过一些简单的句子练习, 教师引导学生归纳更多的虚拟语气的用法。

Step5指导学生编写带虚拟语气的小故事 (假如没有空气或者假如我是你) , 教师可以提供这样的框架:Background of the story (故事的背景:假如没有空气或者假如我是你) ——What would happened? (将发生什么?) ——How would the story come to an end? (故事结局)

这种教学模式坚持了语言实践性原则, 兼顾到了学生听、说、读、写技能的发展, 使学生在实践中自主学习语言, 发展语言能力的同时, 也在观察发现等方面得到锻炼。

高中英语课堂语法教学论文 篇8

学生是体验式教学过程中的中心和主体,学生在学习了相关的知识和理论之后,在特定场景的熏陶下使产生了相对应的感触,从而达到学后思、思后得的教学目的。这种方法从根本上促进了枯燥、乏味的英语语法教学效率的提升,而且对于激发学生的学习兴趣以及提升学习效果也有积极的作用。

一、初中语法教学的重要性

目前,初中英语教学已经逐渐淡化了语法的学习,这一点在教材上体现的尤为明显,而且语法已经不再作为初中英语教材的提纲,即便是教材中出现了一些语法也不是十分的系统,而且在练习册中对语法掌握的测试也比较简单。但是因为学生在实际学习的过程中并没进行语法的学习很掌握,从而使得英语学习的效果并不是十分的理想。所以,虽然教材在逐步的淡化语法,但这并不是说教师在教学的过程中就不用再讲语法,学生也不用再学习语法。而是要求教师掌握讲解语法的时间和方法,以及如何帮助学生掌握所学的语法。一定的语法水平不但可以促进学生运用书面语言能力的提高,而且也促进了口语和交流技能的提高。而英语语音、词汇语法等基础知识又是提高学生口语和交流技能的关键。因此中学英语教学过程中语法教学也是极为重要的。

二、初中英语语法课堂之体验教学法应用策略

1.快乐的游戏——游戏教学法的应用。通过愉快的游戏可以营造出轻松愉悦的课堂环境。因此,在进行初中英语教学的过程中,必须将游戏体验的方法与课堂教学活动紧密的结合在一起,这样学生就可以在玩的过程中学习英语,感受英语带来的乐趣,从而促进英语课堂教学目标和效率的提高。比如,在教学的过程中,教师可以组织学生进行单词接龙的游戏,并制定出详细的游戏规则:首先,需要确定由哪一名学生开头,接下来教师会说出一大单词,比如good,然后开头的那名学生必须说出一个以d为开头的单词,像door/desk/dress等,而第二名接龙的学生进行接龙,就会说出像room/key/school……就这样按照顺序依次进行下去,而中间出现错误的学生则要惩罚其表演一个节目,同时以这名学生为开头继续进行接龙,通过这样的游戏不但让学生充分的体验了英语带来的乐趣,促进了其英语词汇学习质量的提高,同时通过游戏体验的方式也保护了学生学习英语的兴趣,对于课堂教学目标的实现也有极大的促进作用。

2.真实的情景——情境教学法的应用。引导学生进入指定的场景中应用所掌握的英语知识就是情境体验法的目的,这样的教学方式不但将原有的灌输式的教学模式彻底的打破,而且也充分的体现出了英语基础知识的应用和英语的价值。因此,在进行素质教育的过程中,必须要让学生尽可能的体验英语知识的应用,这样做的目的主要是为了保护学生的学习兴趣以及提升课堂教学的效果,教师在实际的教学过程中,必须要将情境体验法与教材内容紧密的结合在一起,并将其应用与课堂教学的过程中,在相互交流、主动应用的过程中促进了学习效率的提高。比如,在教授Do you want to watch a movie?时,为了促进学生在情境体验的过程中提高学习质量,在教学的过程中,教师可以引导学生扮演不同的角色,然后再让学生按照各自的教师进行交流对话,比如What did you do in the nature park?We played sports...组织学生自主运用“What do you think of movie?和Do you want to watch the news?”等句型进行情境对话,这种体验式的教学方法,不但让学生体验到了英语知识的价值,同时对学生的口语表达能力也进行了锻炼,对于学生英语素养的提升也是十分重要的。

3.专注的阅读——阅读体验法的应用。英语教学的过程中阅读教学是极为重要的,这也是促进学生理解能力和解题能力提高的关键。但是,由于受到传统的应试教育思想的影响,学生往往都是为了阅读而阅读,而这对于学生阅读质量的提高毫无帮助。因此,需要英语教师必须将阅读体验法切实的应用到课堂教学中,才能保证学生英语阅读能力的逐步提高。比如,which book is talked about?Who is the main character?What is he like?学生带着问题去阅读,不但使其不再盲目的阅读,而且也促进了学生阅读理解能力和解题能力的有效提升。

总而言之,英语教师必须坚持以素质教育思想为基础,切实的将新课改所提出的以生为本教学理念贯彻执行下去,充分的将体验式教学方法在英语语法教育中的积极作用发挥出来。同时,在实际的教学过程中不但促进学生养成了良好的学习意识,对于学生综合素质的提升也具有积极的推动作用。而且也促进了英语课堂教学效果的进一步提高。因此,要求英语教师必须在实际的教学过程中充分的利用各种体验活动的资源,并将其应用与课堂教学的过程中,同时在学生学习的过程中对于学生学习英语的兴趣也必须加以保护,使学生成为课堂真正的主人。

摘要：英语作为义务教育阶段一门最基础的课程,学生个人成绩的提高和素质的发展与之有着极为重要的联系。但是,这就要求教师在实际的教学过程中必须清楚的认识到,英语作为一种语言和学生的实际生活之间存在的差距,如果要求学生在实际的学习过程中总是死记硬背的话,将会使学生在学习时感到枯燥、乏味,而这对于提高学生的综合素质以及初中英语教学都是非常不利的。本文主要是就目前初中英语语法教学过程中普遍采用的体验式教学模式所取得的效果进行了研究和分析,希望可以积极的推动初中英语教育事业的发展和完善。

关键词：初中英语,语法教学,实践与认识

参考文献

[1]刘妍.初中英语课堂教学方法调查[D].山东师范大学,2015.

高中英语课堂语法教学论文 篇9

所谓“高效互动”教学策略, 是针对过去的“低效单边”的教学模式而言。其主要含义就是以合作学习小组作为学习平台, 让学生从枯燥被动的学习中解脱出来, 积极在课堂中进行自主探索和合作交流, 让学生逐步形成自主学习、合作探究的能力, 逐步提升创新意识和创造精神, 从而在有限的教学时间达到高效的教学效果。

二、“高效互动”教学策略在高中英语语法课堂中的运用

以往传统英语语法教学中单纯灌输语法知识, 死记语法条文, 简单机械套用基本句型的教学模式, 已经严重损伤了学生学习英语的兴趣和主动性。因此, 在高中英语语法课堂中如何利用“高效互动”教学策略, 充分发挥学生的能动性和创新精神, 已经成为我们所追求的目标和任务。

“高效互动”教学策略要求在课堂教学中体现以下四个环节:

目标揭示, 学法指导;学生自学, 教师巡导;学生展示, 教师精导;边练边清, 巩固提升。

1、所谓“目标揭示, 学法指导”:

就是揭示本课的教学目标, 并布置任务, 同时进行学法指导。例如:在介绍Moduel 1中Unit1 Friendship“直接引语与间接引语”这一语法现象时, 可首先把语法规则板书:

(1) 直接引语与间接引语的概念;

(2) 直接引语与间接引语的相互转换;

接着, 教师就可以采用灵活多样的方法进行学法指导。例如:在引入直接引语与间接引语时, 教师看见一个学生正在小声讲话, 就对该学生说:“You should listen to me carefully in class.”紧接着, 教师就对全班同学问:“What did I say just now?”然后, 帮助学生一起回答:You said that he should listen to you carefully in class。与此同时, 把这两个句子抄写在黑板上让学生进行对比分析。这样就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了, 课堂气氛也非常活跃, 并为下一阶段的学习作了很好的铺垫。又如:Module 4 Unit 2Working the land中引入Ving Form as Subject and Object这一语法点时, 可以让学生听英文歌 (Love-By John Lennon) , 然后把空缺的词填上。由于这首英文歌的歌词使用了很多Ving形式, 而且词汇比较简单。大部分学生能听懂和写出空缺的单词, 这激发了学生的自信心, 整个过程也顺畅自然, 达到了引入的目的。

2、所谓“学生自学, 教师巡导”:

就是学生分小组自学, 教师进行巡视指导和掌控学习小组学习中的问题。由于有了第一环节的铺垫, 学生的学习目标就更为明确了。此时学生的主要任务就是自学。但是教师应在学生自学前给予引导。例如:Moduel 1中Unit1 Friendship“直接引语与间接引语”中, 教师可以提出以下几个导向性的问题:

(1) When we report what people said, what changes have been made?

(2) How is the person changed?

(3) How is the order of the sentences changed?

(4) How is the tense changed?

(5) What other words are changed?

在学生进行自学的同时, 教师深入各个小组当中, 给部分学困生给予适当的指导和帮助。

3、所谓“学生展示, 教师精导”:

就是各组展示学习情况, 教师根据学生的学习情况进行点拨与精导。学生在自学完后, 教师随机抽出几个小组在黑板前展示自学的成果。教师根据其展示的内容进行必要的点评和补充。例如:在直接引语与间接引语的转换中, 教师可以根据以上3项的问题分成四个部分, 写在黑板上 (见下图) , 然后分别让四个小组进行展示。

Differences Group ContentsComments

person (2)

Order of the sentences (3)

tense (6)

Other words (8)

在小组完成展示后, 教师进行必要的补充和点评。需要指出的是, 首先:教师的点评应该少而精, 点到为止。其次, 教师对知识的补充尽量以提问的形式进行, 引导学生把结论系统化和完整化。比如:在讲解直接引语与间接引语的转换中, 教师可以提出这样的问题:In what situation should we change the forms of the verbs?从而启发学生自己进行归纳和总结。

4、所谓“边练边清, 巩固提升”:

就是教师根据教学目标精选训练题, 让学生在有限的时间内当堂完成。教师在编写练习题时, 题型应该丰富多样。在难度、内容和形式上设计也可分为ABC三个级别:A级为“基础性知识”, 要求所有学生在课堂内时间单独完成;B级为“应用性知识”, 要求学生先独立思考, 然后通过小组合作探究共同完成;C级为“拓展性知识”, 要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩, 进行研究性学习。学生在课堂上完成A级和B级的内容后, 各个小组进行集体讨论, 最后每个小组在黑板前展示讨论的结果。教师在其过程中给予指导和点评。在课堂学习即将结束时, 由学科班长对该堂课进行小结, 评选优秀学习小组。教师给予适当的总结, 以鼓励和表扬为主。C级内容, 即“拓展性知识”, 留给学生作为课后训练。对完成好的小组给予适当加分。

摘要：本文提出的“高效互动”教学策略在高中英语语法课堂中的运用, 旨在改革传统语法枯燥机械的教学方式, 培养学生自主学习语法能力的过程。使学生在有效课堂的基础上较好地完成英语语法的学习任务和达成既定的教学目标;使学生学习的自主性、创造性和合作精神得以发展。

关键词：高效互动,高中英语语法教学,合作学习小组

参考文献

高中英语课堂语法教学论文 篇10

语法教学历来都是一个颇受争议的话题, 其中争议的焦点集中在“淡化”还是“强化”这个根本问题上。“淡化”还是“强化”,最终都要归结到在中国环境下,语言是“学得”还是“习得”这个基本认识上。部分教师对上世纪80年代传入我国的交际教学思想(CLT和新课改后的任务型TBLT)的片面理解,使得语法教学的地位日益下降;同时,受中国根深蒂固应试教育的桎梏,语法教学走上“死灰复燃”的老路。正如新课程标准提醒的那样:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”(教育部,2001)

关于语法教学的地位,二语教学之父Rod Ellis指出:“语法在语言教学中一直处于中心位置, 而且以后也将如此……绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现,但终不成气候。”“大量数据表明语法教学是有用的。”(Ellis 2006)由此,我们可以得出这样一种结论,语法教学不是“要不要”或者“淡化”的问题,而是如何“优化”的问题。

传统的(语法)教学方法有如下三个特征:1.以形式为中心,强调语言结构和规则的学习;2.一般兼顾了语言的含义,但多限于某些句子的理解, 语言的交际功能在很大程度上被忽视;3.练习方法刻板化,常通过翻译和选择填空的方法巩固语法知识, 较少使用大量语境的阅读和输出型的写作等方法(郑丽琼,刘晓斌,2011)。

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。高中英语语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识掌握基本句型,运用句型进行听、说、读、写等实践活动,达到培养学生基本语言技能,进而培养学生的综合语言运用能力,最终正确运用英语进行交际的目的。语言学家克拉申认为:“学习是有意识地掌握外语语法规则的过程。”语法最好在“用”中学,采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的教学模式,培养学生实际运用语言的能力。具体地说,在课前、课中、课后三个方面,设计出有利于学生学习、掌握、运用语法的各个流程环节,优化后的语法学习流程有利于学生内化(internalize)语法规则,形成语感,有助于培养学生的学习能力,进而提高语法课堂教学效率。

二、主要理论背景

1.Krashen的理论。

(1 ) 克拉申的 第二语言 习得理论 克拉申的 第二语言 习得理论的 核心和出 发点是对 “习得”(acquisition)和“学得”(learning)的区分 ,以及两者在第二语言能力形成过程中所起作用的认识。克拉申认为,“学得”不能变成“习得”,同时学习者在第二语言或外语学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果,而不是“学得”的结果。根据这一假设,成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”(language acquisition), 这一过程类似儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说,在学习过程中,学习者通常意识不到自己在习得语言,在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是“语言学习”(language learning),即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的(conscious)练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。习得的结果是潜意识的语言能力, 学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为,只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制;对语言结构有意的了解作为“学得”的结果,只能在语言运用中起到监检作用,而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的、第一位的,但并不排斥“学得”的作用。

(2)监检假设。监检假设与“习得—学得差异假设”密切相关,体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设,语言习得与语言学习的作用各不相同。Lightbown和Spada指出,学得系统(learned system)起监检(monitor)的作用,对习得系统(acquired system)产生的语言做出小的改变和完善。一般说来,语言习得能“引导”人们讲第二语言,并直接关系到人们说话的流利程度;而语言学习只起监检的作用。当人们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。同时,克拉申指出监检能否发挥作用,有赖于三个条件:足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。在此,“足够的时间”是指语言使用者必须有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则;注重语言形式是指语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式(focus on form)上,也就是说,语言使用者必须考虑语言的正确性;了解语法规则是指语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。只有如此,监检才能更好地发挥作用,从而使学习者更好地使用语言。

(3)自然顺序假设。克拉申在这一假设中认为 ,人们对语言结构知识的习得是按可以预测的顺序进行的。近些年的语言习得研究结果表明,无论是儿童还是成人,无论是母语还是第二语言,都是按一定的自然顺序习得语言结构的,也就是说,有些语言结构先习得,有些语言结构后习得。该假设认为,语言的有些规则对学习者记忆很容易,但是要使学习者习得这些规则并非易事。一些实验研究表明,在儿童和成人将英语作为第二语言学习时, 掌握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格等。克拉申指出,自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上,如果我们的目的是习得某种语言能力,那么就有理由不按任何语法顺序教学。

(4)输入假设。输入假设作为克拉申五个语言习得假设中重要的一点,其核心观点认为,要实现语言习得,学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料,该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者理解。这一假设体现了克拉申对第二语言学习者如何接收和吸收语言材料这一过程的实质性认识。他认为,只有当习得者接触“可理解的语言输入”(comprehensive input), 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时,才能习得语言。所谓可理解的语言输入,用公式表示就是“i+1”。在该理论中,克拉申把学习者目前的水平定为“i”,“i+1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境(context)和语际信息(extra-linguistic information)的帮助下,学习者理解了“i+1”的语言材料,才能实现语言习得,从而提高语言能力。如果输入语料过深或远高于学生的现有水平,即“i+2”,或者过浅而低于学生现有水平,即“i+0”或“i-1”,都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。

此外,克拉申还指出,理想的输入应具备以下特点:可理解性 (comprehensibility)、既有趣 又相关 (interesting and relevant)、非语法程序安排 (not grammatically sequenced)和足够的输入量(sufficient input)。可理解性是指理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件, 不可理解的(incomprehensible)输入只是一种噪音, 被学习者理解的语料才有助于语言的习得。语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利,必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工,输入的语言材料越有趣,越有关联,学习者就越会在不知不觉中习得语言。非语法程序安排是指如果学习者的目的是“习得”而不是“学习”,不一定按语法程序安排教学,只需提供足量的可理解的输入。足够的输入量是指要真正习得一个新的语言结构, 学生需要有很长时间的对感兴趣的所学内容广泛的阅读和许多的听力练习才能够实现语言的习得。克拉申还指出,输入假设与习得密切相关,而不是学得;同时他强调不要过早强迫学习者去运用语言, 在运用之前必须保持一定数量的可理解的输入量。在他看来,许多二语习得者都会经历一个沉寂期(a silent period),在此期间接受足够的可理解语料输入,从而习得语言。

(5)情感过滤假设。情感过滤假设从心理学的角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。 该假设认为,大量的可理解的语言输入并不能表明学生就可以学好目标语言, 第二语言的进程还受很多情感因素的影响。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入语言进行情感过滤的基础之上的。情感过滤的过程如下: 输入—过滤—语言习得器官(language acquisition device)—习得的能力。由此可见 ,在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中, 过滤是输入的语言信息必须逾越的第一个障碍, 也就是说, 情感因素起着促进或阻碍的作用。克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出,在习得第二语言或外语的过程中,习得者并不吸收他所听到的一切,有几个心理因素影响他习得语言的速度和质量。

这些因素是:1动力。学生的学习目的是否明确,直接影响他们的学习效果强弱。目的明确,则动力大、进步快;反之,则收效甚微。2性格。所有的文献几乎都一致表明,那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3情感状态。主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态。它在较大程度上影响着外界的语言输入。在第二语言或外语学习中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样,心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。

2.Larsen Freeman的 “三 维语法教学 ”理论 。

Larsen Freeman(2005)针对传统语法教学的弊端 ,提出三维语法理论。这一理论既肯定语法结构的重要性,又重视语言运用能力的培养。Larsen Freeman认为,语法不仅是一种语言知识,更应该看做是一种技能(Grammaring),是有意义、动态的系统。她指出,语法具有三个维度,分别是形式、意义和用法。她解释说,Form即该语法有何形式?Meaning即它表达何义?Use即在何情形或为何情形而使用它? 比如在学习单词house时,我们知道它有个双元音,最后一个字母e不发音;该词常用作名词(也可以用作动词),是可数名词,这是它的单数形式(Form)。该词的意思是“房子”,即“人居住的地方”(Meaning)。但对这个词的了解不能就此而止,还要考虑其使用问题。在英语中,与house意思相近的单词还有几个, 比如residence,dwelling,habitat等,学生还要 知道在具 体的语境 下使用哪 个词更合 适 (Use)(Larsen Freeman 2005;冀小婷,柯津云,2010)。形式、意义和用法的学习是不可分的,为说明这三者之间的关系,她以表“存在”含义的there为例,用饼图以作说明:Form(形式)包括:there处于主语位置;通常接连系动词be;其逻辑主语紧跟动词,并控制其数(主谓一致);介词短语常随逻辑主语。Meaning(意义)包括:表“存在”;表“方位”。Use(用法):在话语末介绍新信息。例如:There is a pencil on the table.

与这同时,她还指出:“在不同的学习阶段,针对不同的学习者,学习的侧重点是不一样的,教师应因地制宜,针对学生的母语背景、语言水平和学习进度来考虑、分析这三个方面的哪一个方面是学生学习的难点,以便有所侧重。首先,学生要从形式上搞清语言结构,通过模仿、重复、操练的方法学习语言;然后,学生进行有意义的操练;最后,学生学习在适当的语境中用正确的结构形式来表达。”(Larsen Freeman 2005)三维语法理论系统全面地从形式、意义、用法三方面阐述语法,对当前新课程理念下的中学语法教学产生深刻的影响。

三、优化高中英语课堂语法学习流程的课例研究

通过优化设计学生学习语法的流程, 帮助学生学习、掌握、运用语法。具体将学习流程分为课前、课中、课后三环节,即“优化课前预习环节———指导学生自主学习发现语法规则,独立完成课前预习案”、“优化课堂教学流程———在教学过程中引导学生合作学习”、“优化课后反思机制———引导学生反思自己的语法学习过程”, 强调从可理解性的语言输入入手,再让学生自主学习,发现总结规律,然后通过教师设计的各种任务,在较真实的语境中引导学生反复运用目标语法知识,以达到提高语言应用能力的目的。在整个过程中,突出发挥学生自主学习、合作学习的作用,因这符合现代语言教学的规律,具有科学性。最终,在课堂实践过程中研究出有利于学生迅速进入课堂学习模式的预习案模板、探索出能够将目标语法的形式意义有机结合的任务设计等。

1. 优 化 课 前 学 生 预 习 环 节 — 指 导 学 生 自 主 发 现 语 法 规则,独立完成课前预习案。

预习是一种良好的学习习惯,是课堂教学的重要环节。通过预习,学生可以了解学习内容的重点难点,认识新旧知识之间的联系,找出自己的疑问和困惑,从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂教学效率,还能为学生的课持续发展奠定基础。因此,优化语法学习流程的第一步便是在每堂语法课前帮助学生预习目标语法内容。为了防止学生预习的随意性,为了培养一种有效的预习习惯, 教师必须在宏观调控的基础上指导学生进行预习,即编写设计预习学案。

语法预习案分为几种,新授语法点、非新授语法点的预习案,无论哪种,其内容都是根据学生的实际学历进行编写的。因为Van Patten (1996)提出:语言习得,语言学习的过程是Input—Intake—Developing System—Output的过程 , 即大量的可理解性输入—加强性输入后内取吸收—认知结构完善—输出应用的全过程。

语言的输入是对语言信息的学习, 语言信息经过内化转变为语言知识,只有有效地输出,才能最终实现语言习得。因此语言的输入是习得语言的根本和基础, 语言输入的恰当与否直接关系到最后的输出与习得。传统语法课通常会通过大量的例句进行语法规则的讲解,为保证例句的正确性和典型性,教师经常从语法书或高考习题中选用例句,但是这样做的弊端是语法书或高考题的例句中有些词汇, 高一学生在学习新的语法现象时还会受到新单词的困扰,分散学习的注意力,因此在预习案的环节, 设计的材料都是从学生以往学过的课文中选用或改编的语料, 一方面可以扫清学生的词汇理解障碍,另一方面有助于帮助学生不断复习巩固所学知识,最重要的是这些语料对学生来说都是可理解性的输入。

案例1.Present perfect continuous tense(预习案)

I.The form and the meaning of present perfect continuous tense

1.Review the text and answer the question.

(1)How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre?

__________

(2)How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre?

________________

2.Rewrite the sentences.

(1)It is about two months since I started learning photography.

I have been ______________

(2)It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.

Monica asked:____________waiting for long?Joe answered:Yes,I have been_______________!

(3)Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it!

__________________

3.Look and compare. (1)A:I have been studying Chinese for one month,and still cannot understand it.

B:I have studied Chinese for ten years,so naturally I am an expert.(2) A:They have been publishing for more than a hundred years.

B:This famous publishing house has published thousands of books

Conclusion:_____________

II.The use of present perfect continuous tense

Fill in the blanks with the proper tense.((present perfect continuous tense or present perfect tense)

(1)You ________(use) the computer for hours-you should get up to stretch your legs.

(2)The world population________ (increase)for many years.It_____(double)over the past 30 years.

(3)Scientists______ (try )to solve this problem for years,but______(find) the solution yet.

(4)I_______ (pass) my driving test and ____ (drive) for thepast week.

这是针对牛津英语上海版“现在完成时”的预习案设计。由该预习案可以看出,笔者原本想通过引导学生复习课文,运用他们已经熟悉的语料,自己发现并总结现在完成时的形式,进一步体会其在语境中的意义。接着,通过改写句子和句子对比, 使学生进一步感觉现在完成时和现在完成进行时之间的关系, 并且引导学生自己得出结论:Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time;Sentences B focus on the result,即现在完成进行时更强调动作的进行 ,现在完成时则更强调动作的结果。

2.优化课中环节———指导学生正确掌握语法的形式意义和运用。

(1)学生在课堂导入环节合作探索语法规则———感知正确的目标语法形式。 在课堂导入环节,将学生分成两人一组或四人一组,合作探究各自的预习作业,在互动交流中理解本节课的重点语法规则,以提高学生参与度,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。

Krashen认为 ,有意识的显性学习和下意识的隐性学习之间没有或很少有互动, 教师只要为学生提供程度适当的可理解目标语输入就行了,没有必要把语法明明白白地教给他们,但前提是语言输入要有一定的频率才能习得语言。因此,在导入环节, 通过问答形式呈现比预习案中更多的目标语法项目句子,来自课文原句或由课文内容改编,目的是让学生在课堂初始阶段得到可理解性的语言输入, 再加上预习案中核对的内容, 课堂前十分钟的目标语法项目的语言输入已达到相当高的一个频率,然后学生通过合作学习,交流互动总结出新的语法规则。

(2)教师在课堂导入环节归纳语法规则———帮助学生感知正确的目标语法形式。在课堂到任环节,只有在可理解性输入达到一定频率后, 学生才有可能在下意识的隐性学习中习得目标语法的规则。并非每一节的语法新授课都能提供这么多的可理解性输入,所以针对不一样的教学内容,教师应适当地进行显性教学,即展示,归纳语法规则,并举例说明,然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语境中。

(3)导入呈现形式多样。目标语言的呈现方式力求活泼多样,教师可以通过组织学生听英文歌、朗诵英语诗歌、或排演课本剧等形式,纵横呈现目标语法,激发学生学习英语语法的兴趣。

1在完成任务的过程掌握目标语法的意义, 提高对语言意识。

在导入环节,学生已经通过预习案和导入的内容,留意到要学的语法项目, 之后, 为他们设计各种提高语言意识的任务, 同时对语言输入进行处理。因为要使学生掌握某个新形式,必须让他们注意它在语言输入中的存在。

美国一所社区学院的ESL教师Karen Stanley描述了自己在习得一门新语言的英语项目时,不同的注意程度为:

a.没有注意该语言项目。

b.(经由他人的讲解或注意到别人的产出与自己的不同 )开始注意该语言项目。

c.在语言产出完成后 ,注意到自己没有使用该形式 ,于是自我纠错,使用该形式。

d.在语言产出过程中 ,注意到自己没有使用该形式 ,于是自我纠错,使用该形式。

e. 在语言产 出之前 , 有意识地 提醒自己 使用该“ 正确”形式。

f.可以无意识地产出该形式 ,

2引导学生在生动真实地情景中学习语法。

语境的设置在语法教学中起到至关重要的作用。传统语法教学的不足之一是使语法教学脱离语境, 过多地关注形式,学生在课堂上貌似记下很多的语法规则,离开课堂后却不知道在什么样的场合可以使用这些规则,解决现实生活中的实际问题,达到与人交流的目的。为改变这种现状,在优化语法学习流程的实践过程中,我们尤其注重语境的创设。这些语境或来自学生正在学习的或已经学过的课本,或来自他们的校园生活、家庭生活和社会生活,或来自社会热门话题。这些情景贴近学生的生活,容易引起他们的共鸣,学生自然愿意加入到教师设计的语法课堂活动中,在完成一个个课堂活动的过程中,逐步形成正确、有意义而且得体地使用语法形式的能力。

3交际运用环节。

a.设计符合语用的任务型交际活动使学生运用目标语法。

b.设计活动引导学生组内合作、组间竞争。

c.引导学生在课堂中互相学习。

3.优化课后环节———学生在写作中反思,在反思中再学习。

在学生以小组为单位完成课堂的输出任务之后, 在该任务的基础上设计相同或类似话题, 让每一个学生写一段小文章,并要求他们在文中至少运用几句目标句子,然后对照着一张self-assessment表格反思自己的语法过程。“反思认知”可被通俗地称为“自我评价”,“自我评价”隶属于学习策略之中的原认知策略。

四、高中英语语法学习流程优化设计的基本原则

新课标要求教师有新的教学观, 重新认识语法教学不仅要认识语法教学的重要性,还要运用新的教学原则,以达到语法教学的最终目的。为优化高中生英语语法的学习流程,教师们在备课时应认真考虑并尽量遵循以下原则。

1.注重课堂内容的趣味性 。

新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。所以在语法课堂中,教师要重视学生的参与度,适时改变课堂的活动任务,采取灵活多样的形式,努力调动学生的语法学习热情。

2.注重语言的真实性 。

语法课堂中,应根据教材的特点,紧密结合学生的实际生活,积极创设交际活动的情境,让学生通过正确理解和熟练运用语法,培养他们综合运用语言的能力。

3.注重课堂上的互动性 。

缺乏师生、生生的互动交流,教师“满堂灌”的教学方法,是语法课堂乏味无趣的原因所在。因此,教师应以“学生为中心”,在课堂上尽可能多地创造互动的机会。

4.注重语法课堂流程的连贯性 。

教师在语法课前的备课过程中做到整体思考,综合设计,逐步推进,归纳拓宽;在语法课堂中做到熟悉目标语法的形式意义和语用功能,了解教材对语法知识的前后安排,在呈现语法项目时从整体考虑,从纵观的角度加以整合,然后做传授。

五、结语

优化高中英语语法教学的最好策略就是创新教学模式。语法的学习和其他英语模块的学习是一样的, 都不存在固定的模式。任课教师要在长期的教学实验中不断尝试和总结新的策略,在此基础上加以创新,进而找到最适合学生的教学方式。笔者提出的五种创新教学模式只是为大家提供一个参考,期待更多更好教学方式的出现, 进而更好地为学生综合英语语法水平的提升提供有效保证。

摘要：本文从语法教学现状出发,结合高中英语教学语法教学案例,就如何创新教学模式,优化高中英语语法教学进行了简要探讨,分别以课前、课中、课后三个步骤研究。

高中英语课堂语法教学论文 篇11

关键词：体验式教学；初中英语；英语语法；教学策略

所谓“体验”，简而言之，即人经历或者实践了某种特定的社会现实，而后通过主观能动性的分析，从中领悟、体会到一定的认识、经验和感情。基于这点，体验式教学和学习的过程中，中心必定是学习者自身，学习者通过对于知识和理论的学习，而后在特定真实的场景熏陶中，从中产生相应的感悟，实现“学后思、思后得”的目的。这对于相对枯燥、呆板的英语语法教学无疑是有着极为重要的促进意义，可以从根本上保证学生的学习兴趣和学习效果。

一、当前初中英语语法课堂教学中存在的弊端和不足

（一）过于强调语法规则的学习

客观而言，虽然素质教育已经推行多年，但是应试教育产生的弊端却在短时期内难以完全消除，“分数”直接关系到学生的升学和对教师工作能力的评价，因此，这就从客观上导致了许多教师在具体的教学实践中，极尽可能地将英语语法规则教授给学生，唯恐学生的考试成绩受到影响。

在这种情况下，学生对于相关知识的联系就无法得到保证，妄谈进行相应的运用，即使进行有效的运用和练习，也往往围绕着“分”这一中心目的，采取单项选择题等方式进行，而后教师又按照语法规则灌输的方式进行讲解，从而形成恶性循环。如此，学生完全处于被动学习的状态，整个课堂的气氛极为沉闷，严重地阻碍了学生的学习兴趣，对于英语教学的顺利进行无疑是十分不利的。

（二）过于追求“素质教育”

和上述过于重视考试成绩这种在应试思想下进行的英语教学形成鲜明对比的是，许多教师扭曲了素质教育的概念和追求，在教学中唯恐被学生视为“应试教育”。因此，这些教师尽可能地采取活泼、新颖的方式进行教学，但是唯独却忽略了对于知识的传授，导致课堂气氛热烈，学习兴趣盎然却无知识内涵的情况。其中，语法知识的传授就无法得到保障，学生的英语能力根本无法从本质上得到有效的提高。

二、在当前处于英语语法课堂教学中进行体验式教学的相关策略

（一）真人示范

语言是人类用于表达自我实现，实现信息交流最为常见、也最为重要的方式，也是人和其他自然界生物最为显著的区别。但是，无论是任何语言，都必须有着其特定的客观语境，否则，语言的交际意义就从根本上无法保证。相对于语文、数学等教学科目，英语并非是我国学生的母语，其接触英语的范围和程度较为有限，因此，对于学生而言，其根本不具有相应的语境，若想采取体验式教学法进行教学，首先就必须构建相应的语境，使得学生能够去“体验”，而在这之中，真人示范无疑是最为有效的方式之一。

实践中，教师可以利用多媒体技术播放相应的录音和录像，以此来构建相应的语境，使得学生的学习得到保证，还可以指定学生进行真人示范，创造意境来演示相应的课文内容，这样，学生就可以迅速融入这一语境中，从而产生相应的“体验”，其学习兴趣也可以得到极大的提升，效果极为显著。

（二）促进学生的自我思考

体验式教学区别于传统教学模式最为重要的一点，就是最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，从学习的被动接受者成为一个主动学习者，否则，相应的体验就无从谈起，教学的效果亦无法得到保证。

笔者在实践中经常采取“师生换位”的方式进行，取得了较为理想的效果，具体而言，即在相应的真人示范后，选取数位学生，站在讲台上向同学和教师讲解自己从示范中所总结出的语法知识，大家进行平等、有效讨论，而后由教师对于其结果进行相应的点评。采取这种策略，可以保证英语的相应语法规则和知识通过不同于教师完全讲解的模式体现出来，在提高学生英语能力和水平的同时，为学生提供了自由发展的空间，同时还培养和锻炼了学生的自信心和勇于表达自己独到见解的胆识。

无论是初中英语语法教学还是体验式教学模式，都必须以学生为中心方能得到实现。因此，在具体的实践过程中，教育工作者必须根据学校和学生的实际情况，选择合理的措施将初中英语语法教学和体验式教学模式两者进行有效的结合，以期促进教学实践的进行，在保证学生知识提高的同时，提高学生英语能力的真正提高。

参考文献：

[1]钱玉莲.学生参与下的初中英语语法课堂：以动词的过去式教学为例[J].英语画刊：高级版，2015，1（1）：250-251.

[2]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009，16（1）：16-18.

[3]蔡莲莲.初中英语体验式语法教学的实践与探索[J].新校园旬刊，2009，2（3）：57-71.

高中英语课堂语法教学论文 篇12

笔者以牛津版英语教材7A Unit Four Grammar为例, 谈谈开展初中英语“情智课堂”语法教学模式的建构。本课教学重点在于让学生掌握用介词in、on、at来表达时间的用法, 能将生活中每个时间点或时间段, 每日作息时间, 年、月、季节、节日、具体某一天及其上下午、晚上等与介词结合在一起的用法, 并将其贯穿在描述日常生活情境中, 做到灵活运用。课堂设计从“情景—感悟—归纳—操练—运用—提升”的顺序展开本课的语法教学活动, 在情景中导入本课语法项目即表示时间的介词用法, 让学生在情景中感悟其规律, 再让学生在新的情景中操练, 然后在活动中运用和提升, 提高语法教学的实效性和趣味性。情景教学能使学生身临其境, 给学生展示鲜明生动的形象, 使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟, 从而激发学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生的自觉活动。具体操作步骤如下:

一、课前准备:微短视频情景热身

教学片断:Warm up

课前2分钟播放与本课内容相吻合的关于季节、月份、日历的的英文卡通片。

设计意图:卡通片声情并茂、生动活泼、充满乐趣, 它适合学生的心理特点, 能迅速吸引学生的注意力, 使学生能很快进入英语学习状态。

二、新课开始:巩固旧知情景导入

教学片断:Free-talk (自由会话)

T:Hello, my young friends!Lovely weather, isn’t it?

S:_____________.

T:What day is it today?

S:_____________.

T:Can you name the other days of a week?

S:_____________.

T:What’s the date today?

T:What month (月) comes before/after October?

S:_____________.

T:How many months are there in a year?

S:_____________.

T:How many seasons are there in a year?What are they?

S:_____________.

T:Which season it now?

S:_____________.

设计意图:通过Free-talk, 伴随着美丽的风景图片以及各个节日的热烈而隆重的庆祝场景的照片, 与学生进行真实情景下的交流, 以此导入本课内容, 很自然地复习了星期、月份、季节、节日等方面的词汇和句式, 与本课tip部分自然吻合起来了, 为后面学习与之相匹配的介词搭配做了铺垫。精美的季节、节日等的图片不断地吸引着学生的眼球, 给他们一种美的享受, 让学生在情景中复习旧知, 引出新知。

三、课堂学习:主体表达情景拓展

2.让学生根据自己的实际情况编写对话, 介绍自己的校园生活。教师说:I’ll give you some minutes to prepare the conversation about your own day.You can talk about your school day and your daily activities.Pay attention to use the correct prepositions of time.教师先向学生提供对话范例, 再选择不同的学生上台表演, 并适时加以鼓励和表扬。

设计意图:用头脑风暴形式让学生说出更多的用in, on, at表示时间的短语;让学生根据自己的实际情况编写对话, 介绍自己的校园生活, 其目的是为了培养学生灵活运用所学内容的能力。

四、课堂训练:层层递进情景感悟

情景一

T:When is Children’s Day?

S:It’s on 1 June.

T:Who is happy on Children’s Day?

S:Children have lots of fun on that day.

T:talk about the following pictures with your partner.

设计意图:教师把教师节、妇女节、圣诞节、母亲节、国庆节、春节等这些图片展示在屏幕上, 教师先和一名学生示范, 然后再让学生分组活动, 进行小组合作学习, 人人进行听说练习, 目的是练习节日和月日同时出现时必须用介词on。这样, 在情景中感悟其规律并进行相关操练, 在循序渐进、由浅入深、由简单到复杂、层层递进的多样训练中, 突破难点, 熟练掌握并巩固新知。

教师通过设计逼真的练习, 让学生不断地反复操练;大量的反复操练使学生掌握语言的形式和意义;最后学生逐渐掌握语言的功能, 达到真正活用语法知识的目的 (夏卫华2010) 。

情景二

T:When is the Plant Trees’Day?

S:It’s on 12 March.

T:What are they doing?

S:They are planting trees.

T:Our earth is our home.We should protect it.Protecting our earth is protecting our home.

T:When is the 30th Olympic Games?

S:It’s in 2012.

T:When is the 31th Olympic Games?

S:It’s in 2016.

T:When is the 22nd World Cup?

S:It’s in 2022.

设计意图:教师展示植树节的画面, 跟学生谈论植树节在哪一个季节, 哪一个月份, 哪一个月份的哪一天, 目的是呈现在季节和月份之前用介词in, 而在月日同时出现时必须用介词on, 让学生进行区别, 同时复习植树的英语表达法。然后, 教师再展示世界杯的画面, 跟学生谈论世界杯在哪一年份, 目的是呈现在年份之前用介词in。

情景三

T:When do you eat a birthday cake?

S:On my birthday.

T:How old do children in our city start learning English?

S:At 10.

T:When do you do your morning exercises?

S:In the morning.

设计意图:此环节通过对日常生活以及学校生活的细节进行相互交流, 加深彼此间的了解, 通过师生、生生合作交流, 让学生知道on, in, at在表示时间时的不同用法, 在情景中突破了难点。

五、课堂总结:师生合作情景归纳

教学片断:Summary

1.朗读P47表格中的句子, 讨论归纳介词on, in, at所构成的时间状语和重要短语:plant trees, World Cup, summer holiday, have lots of fun。

(1) at用于_______________________前;

(2) on用于_______________________前;

(3) in用于_______________________前。

Summary:We use different prepositions to talk about time.

in一般在“上”“下”“晚”, 还有时间, 年、月、季;

on指特定的某一天, 日期, 星期和季节;

at用在时刻前, 还有正午、午夜和年龄;

2. 尝试着翻译下面短语 (英汉) , 思考并归纳at、on、in的用法

(1) at night (在夜里) , at midnight (在午夜) , at noon (在中午) , at weekends (在周末) , 这些都是固定搭配。

(2) on Teachers’Day (在教师节) , on the last day of October (在10月的最后一天) , on the morning of September 4th (在9月4号上午) , on a cold winter morning (在一个寒冷的冬天的早晨) , on a hot summer afternoon (在一个炎热的夏天的下午) , on rainy days (在雨天) , ...

(3) in October, 2014 (在2014年10月) , on October 1, 2014 (在2014年10月1日) 。

3. 完成A2 on P47→小组讨论→小组互助→小组展示→教师点评

归纳would like to do sth., have lots of fun, all the best的用法。

设计意图:朗读并思考P47表格中的句子, 讨论归纳介词on、in、at所构成的时间状语用法, 发现规律, 尝试翻译短语, 找出at、on、in较复杂的用法, 突破难点。独立完成A2 on P47, 小组讨论→小组互助→小组展示→教师点评, 归纳would like to do sth., have lots of fun, all the best的用法, 进一步巩固已学知识。

基于学生情感情趣的初中英语“情智课堂”教学模式改变了以往教师讲、学生听, 然后做练习的简单枯燥的教学方式, 而是以初中英语课堂为阵地, 通过情境创设、资源整合, 有利于学生在“情中生智、智中生情、情智共生”中发展英语学习能力与学习情感。

摘要：以课堂为阵地, 以学生为中心, 尊重学生的认知特点和情感需求, 创设真实或接近真实的语境或生活情景, 引导学生发现规律并运用规律, 让学生在亲身体验中掌握目标语法。通过资源整合, 学生在“情中生智、智中生情、情智共生”中发展英语学习能力与学习情感, 有效提高语法课教学效果。

关键词：情智课堂,激发兴趣,情景交融,情智共生

参考文献

教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.