幼儿园日常有效性教学论文

2024-05-10

幼儿园日常有效性教学论文（精选7篇）

幼儿园日常有效性教学论文篇1

《现代教育的起源和发展》中说, “如果年青学生不断得到鼓励和帮助, 他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进, 并能更有效地读书学习。”可以看出, 有效的表扬鼓励, 既能给学生带来喜悦, 又能让他们提高学习效率。班级是学生刻苦学习, 享受美好童年、少年的地方, 作为班级活动主要内容的课堂教学, 就必须做到让学生愉快学习、乐观向上、健康成长, 而要做到这一切, 有效的教学表扬是不可缺少的。

一、有效的表扬要有明确的目的, 杜绝滥表扬, 让表扬实现其最大的价值

所有的学生都需要老师的表扬, 但是不是所有的学生都能给予表扬, 老师要给谁给予表扬, 除了学生表现不错之外, 还必须考虑让有限的表扬发挥出最大的价值, 体现表扬促进全体学生发展的意义, 实现让学生感到重要并且体验快乐的目的, 不能张口就来, 任意赐之, 这样只会弱化表扬的力度, 造成其“廉价”, 失去其原有的功能。

所以, 在教学中, 表扬谁要时刻做出衡量, 斟酌促进学生最大发展的需要, 意图明确, 对象清楚。首先, 表扬要有代表性, 即教师可以选择对实现自己教学目标或激发学生学习动力更有利的表现特别提出表扬, 比如作文讲解时, 教师可以选择一本语言方面表现优异的进行诵读表扬, 还可以选择一位中心突出或层次清晰的作为典型提出表扬, 通过多方面的典型表扬, 以促进学生在语言, 结构等方面的整体提高。其次, 表扬要分等级层次, 即不能对不同程度的优异表现给予同等分量的表扬, 比如有时候对同一个问题, 像阅读理解, 就不能一概而论, 要点明那个学生这方面最好, 别的同学分层次进行表扬, 实现激发学生对老师更高评价追求的目的。再次, 不一定需要表现优异就能给予表扬, 还可以对后进生看似很普通的表现给予表扬, 以激发其追求表扬, 促进进步的目的。

二、有效的表扬要讲究方法技巧, 避免敷衍形式, 让表扬深入人心

许多老师也认识到了表扬在教学中的重要性, 可是在实际应用中却遇到了困难, 对学生的表扬只表现在传统的奖励, 口头赞扬上, 最常用的词是“太好了”、“你真棒”、“你真聪明”等, 词语贫乏, 方式单一, 虽也同样有效, 但一个不适宜用于日常教学, 一个语言缺少生动、感情, 学生听着听着就免疫了, 腻味了, 失去了被表扬的快感, 不能给学生留下深刻的印象, 给学生带来愉悦, 鼓励学生学习进步了。

所以, 表扬应避免千篇一律、单调重复、敷衍形式, 避免大而空的泛泛之谈, 而应该实在、具体、真情, 能带给学生成就感, 优秀感。可以让学生表扬学生, 如让学生推选出最热心的学生, 并且让学生讲一件他的好人好事, 谈谈自己的感受和从他身上学到了什么;可以以学生自我展示的方式隐性给予学生表扬, 比如对一些学生的特长, 教师可以让他展示给全班同学, 通过展示, 获得成就感, 也通过对比, 激发其他学生对收获的渴望;还可以淡化失败, 肯定表扬, 比如对一些胆小的学生, 老师可以给予更多的锻炼, 在表现不优秀的时候, 教师要尽量淡化失败的打击, 给予某方面肯定性表扬, 把与之有关的优点放大, 让学生感受到老师对他的关注和关心, 从而促进其发展。

三、有效的表扬是需要公平的, 避免顾此失彼, 让表扬促进每位学生的发展

这里所说的公平是指每个学生都有得到表扬的权利, 也指教师在表扬一部分学生的同时不能以牺牲另一部分学生的积极性为代价, 表扬是公平的, 并且有时效性, 公平及时的表扬更能实现“教也者, 长善而救其失者也”的作用, 能更有力地促进每一位学生的发展进步, 构建团结、活跃、向上的班级。

在课堂上, 常常会发现有些学生一直积极举手却得不到老师的提问, 再和其他被点的同学一比较, 就会产生失落感, 觉得被忽视, 情绪变得低落, 失去了参与的动力, 非常不利于教学, 教师应选择适当的时机给予每位学生被表扬的机会, 哪怕是回答是与否;同样的表现要公平, 给予肯定, 被调动起积极性的学生对表扬的渴望是迫切的, 而忽视了对其突出表现的及时表扬, 甚至表扬了同样表现的同学而忽视了别的同学, 那对学生的打击是巨大的, 会让学生对老师的公正产生动摇, 有损于教师的信服度, 要不都表扬, 要不都不表扬, 但决不能失去公正;避免将表扬建在对另一部分学生的批评上, 因为表扬一部分学生而引起另一部分学生的不满甚至是敌视, 这将破坏班级的团结, 不利于教学, 教师必须对给予的表扬慎重, 避免因欠佳的表扬而造成不良的教学后果。

本·富尔曼强调说“好孩子是表扬出来的”, 从事日常教学的我们必须给这里的表扬进行限定, 只有目标明确, 讲究方法技巧, 公平及时的表扬, 才是有效的, 才能促进学生的发展, 让表扬体现最大价值, 发挥最大作用。

参考文献

[1][英]伊丽莎白·劳伦斯.《现代教育的起源和发展》.纪晓林译.

[2][芬]本·富尔曼.《孩子, 你很重要:巧用表扬教出好孩子》.曹逸冰译.

幼儿园日常有效性教学论文篇2

教孩子们什么简单易行的方法?我正在考虑。突然，在我面前，我看到施翰的孩子们把“蘑菇”撕下来，全部贴在她的五个小指上，然后翻到书的首页，一个接一个地贴上。呃,容易多了。我向孩子们介绍了写诗的方法，并鼓励他们想出其他快速而好的方法。那很好。孩子们想出了很多方法。他们可以更容易地练习，自然地加快速度。

孩子们的行为让我想起不久前发生的一件事。班上增加了一种新的软塑料玩具。这种玩具可以拼接许多玩具。我不认为我会显示拼接演示图来查看有多少子节点可以拼接。说真的，当时我认为没有我的示范和指导，孩子们将无法拼凑出任何东西。因此，当我看到一件件独特的手袋、彩色项链、头饰和其他作品摆在我面前时，我简直不敢相信自己的眼睛。我很高兴能展示孩子们的作品，鼓励他们思考更多更好的游戏方式。通过这种方式，孩子们更多地参与游戏。由于孩子们的创造和想象力，普通的软塑料玩具变得特别生动有趣。

让日常美术教学扎实有效篇3

关键词美术教学有效教学课堂常规美术本位知识

随着课程改革的全面推行，在美术课堂中我们看到了花开的过程，听到了花开的声音。特别在一些公开课、观摩课中，美术教育的内涵和外延的丰富性被无限挖掘，呈现出多姿多彩的态势。如果把公开课、观摩课比作花，那是烟花，虽然灿烂，不过短暂。灿烂过后，更多的是日常的常态课，虽是清水白菜，却是学生成长不可或缺的营养。学生美术素养的全面提升更多来自常态课。如何让我们的日常美术教学扎实有效地开展？我是从以下几点做起的：

一、加强学生课堂常规的培养

在一些美术教师的课堂上，往往会出现老师在台上上课，学生在台下“说一节课”的现象。这让很多美术教师百思不得其解：为什么有声有色的多媒体教学吸引不了学生的注意力？为什么自己精心的设计没有得到学生的欢喜？孰不知，我们的美术教师过于注重教学前的准备，教学设计，花很多的时间去查找资料，精心制作课件，却很少花时间去经营自己和学生的关系，也很少花时间去思考如何让自己的美术课堂形成一定的规范。在很多美术教师眼里，美术课堂是一个创意飞扬的地方，那些死板的规则都不应该进美术课堂。其实，规则和自由之间并不矛盾。就连倡导创造性的罗恩菲德也认为美术课堂应该注重常规的培养，让学生形成一定的好习惯。

二、重视美术本位知识传达

日常美术教学是最真实的教学，它是一种慢慢滋养的过程。它慢慢滋养学生的艺术情感，陶冶学生艺术情操。它又是最朴素与有意义的过程。它的有意义体现在对美术本位知识的传承。美术本位是艺术的载体，结合人的个性，造就了艺术的多样性。美术本位是艺术的精髓，日常平凡教学因为有它的传承才有了生命。

我在上一年级《太阳月亮你们好》区级公开课时，要求学生准备彩笔，白纸；我自己制作了一个简单有趣的太阳变脸、变光的教具。教具的制作我花费了很多心思，思考怎样才能最有效地表现太阳的特点，最终选择了用“书”的形式来呈现，材料只用了白纸和水粉颜料，简单、易操作、有童趣，学生非常喜欢。通过教学互动，解决了本课的教学重点和难点，学生在轻松的氛围中掌握了太阳、月亮的拟人画法，完成了教学目标，教学效果非常好。课后，大家都认为这是一堂朴实、真实、扎实的美术课，特别是一些美术兼职教师，这堂课对她们启发很大，美术课要上出精彩也不难！

这样的教学，材料至简，但蕴含至深的美术本位知识，具有普遍的教学可操作性。而且学生会有一种轻松感，不必忐忑自己准备材料的情况，而更多地把精力集中在课堂意识上，注意美术本位知识的理解与运用。对教师而言，这样的课不仅适合于教学活动的正常开展，而且能有效地传承艺术的知识、技能和情感。

三、提高教师日常美术教学质量

美术教师的基本工作就是美术教学，每一位美术老师都应该在这里好好下一番“功夫”，争取在这块主阵地“挖掘”出越来越多的“智慧”。在日常美术教学中，要将艺术的本质融入实际的课程，体现一个教师的匠心，在设计教学时应注意各方面的实效。

更新教法。美术教师往往要教很多班级，这就意味着同一个教材要重复很多遍。这种重复如果一成不变，就会相当单调，让人乏味。变乏味为有味的办法就是“变一变，常新鲜”。坚持让自己的每一次教学都有新鲜的“血液”，让自己对于每一次的教学都充满期待，充满惊喜。自己首先被感动了，然后才能去感动学生。学生的兴趣被激发出来，投入到所学内容里，我们的目标也就实现了，这样的课才是扎实有效的好课。

更新教材。了解学生的想法，紧扣时代的脉搏，将现成的美术教材进行“加加减减”，融入自己和学生的想法，开发出新的课例。这些课例或许是在表现的主题方面有了一定的创新，或者就是在表现的媒介方面有了一定的创新……这些创新充分体现了教师的智慧，同时，必將激发学生无穷的创意。这样，实施到我们的课堂定会是实实在在的。

四、及时反馈，总结得失

及时批改与记录学生的作业情况是积极培养学生学习兴趣的有效手段。日常美术教学中要注意记载学生在学习过程中的点点滴滴，学生看到自己的进步，会更主动地投入学习。及时反馈还可以让教师总结查看自己教学中的不足，从而进一步提高教学的质量。对作业的批改方式要注意多样化，可以是学生互评、教师讲评交替进行，也可与学生成长袋结合，努力提高学生学习美术的兴趣。

幼儿园日常有效性教学论文篇4

随着信息技术的发展, 信息技术在各行各业逐渐渗透和应用, 在教育领域应用得更为普遍。本文主要以在课堂中运用较多的PPT技术为例, 分析其在日常教学中的有效应用。

1 PPT在教学应用过程中存在的缺陷

PPT的主要设计目的不是专门为促进教学事业的发展, 而是为了人们在公共场合进行演讲研发出来的。PPT具有很多控制方法以及多媒体的处理功能等, 而且跟其他的技术相对比操作更简易, 因此广泛的应用在课堂教学中。有些教师在使用习惯PPT之后觉得如果失去PPT就无法上课, 这就说明我们越来越依赖于信息技术[1]。不过, 在日常的教学过程中PPT的应用还有很多的缺陷。

1) 是在制作幻灯片的时候并不具备科学性以及实用性等, 不能有效的对教学起到辅助作用, 从而造成人们在理解信息技术时产生误区。

2) 是大多教师在学习使用PPT的时候, 仍然通过传统的教学方法将知识传授给学生。这主要表现为, 教师仅仅把传统教授方式里的信息内容通过文本的方式在幻灯片里展示出来, 自己仅仅在讲课的时候机械的点击幻灯片直至结束, 或者是照着幻灯片的内容读下来。这时候学生仅仅是学习在Power Point所制作展示出来的知识内容, 跟以往的学习方式没有什么区别。所以如果仅仅把PPT作为一种传递信息的工具是极为不科学的。这并没有脱离传统教学的特点, 仍然忽略了学生学习的主体地位, 并不利于学生构建自己的知识构架, 不能促进学生有目的的学习。

3) 是教师的教学方式不灵活。比如说很多教师总是用提前做好的PPT对不同班级的学生进行教授, 总是按照固定的教学思路授课, 并没有根据课堂的实际情况展开教学。这种方式的教学会对教学的个性化创建造成不良影响, 限制了从实际情境出发的教学理念的开拓, 甚至会造成课堂的静态性发展。

2 促进PPT充分发挥其主要功能的方法

2.1 PPT的设计过程

2.1.1 PPT的界面设计要直观

人们在进行“媒体等同”研究的过程中发现, 很多人喜欢简单的媒体传播方式。因此在设计PPT的界面时, 需要在简单直观的原则上进行设计, 但是这并不代表只是单纯在幻灯片上将主要提纲罗列出来, 而是要将界面设计更加精简化和明了化, 明确的将教学内容展现出来。总之, 在设计界面的时候需要遵循美学的观点, 力求协调, 能够将学生的注意力有效的吸引过来。在安排教学内容以及辅助的操作内容时, 必须要符合教材的具体要求, 并且将Power Point制作好的课件布局的特征展示出来。也就是说, 界面的设计既需要静态展示, 又需要插入多媒体的动态元素, 将学生的创造性思维激发出来。一方面, 在对静态页面进行美化的过程中, 需要与美学艺术观念相结合, 力求界面的美观大方。另一方面, 一定要基于多媒体设计原则来插入多媒体动态元素。

2.1.2 PPT内容设计要简明清晰

教学的主要目的就是能够让学生完成学习的目标, 因此幻灯片的内容一定要按照教学的主要目标来设计, 将教学内容展现出来, 并且适当的引入一些和教学内容相关的信息资源。不过这不是说一定要在每一张幻灯片上都用满篇文字进行表述。

按照“多媒体设计原则”里的一致性, 尽量避免在PPT中加入跟教学内容无关的图像和文字, 一定要保证内容的简明清晰。这主要是由于一个简单明了的PPT课件能够让学生产生一种连贯的心理, 对重要的信息投入更多的注意力, 并且通过自己的构建方式将这些信息吸收掌握。所以教师应该根据教学内容, 合理的将教学重点简单清晰的展现在学生面前。除此之外, 在设计教学内容时还需要按照冗余原则, 比如说, PPT课件如果可以通过动画来进行良好的解说, 那么就不需要再加入多余的文本信息, 否则将会在视觉上形成繁琐复杂的感觉[2]。

2.1.3 PPT情境内容要丰富多彩

在教学活动中, 交互学习可以帮助学生主动的参与到学习中去, 将学生的主观能动性充分的发挥出来, 实现学生的个性化学习。因此, 在PPT课件中添加一些丰富的互动, 注意在幻灯片中添加一些动作按钮以及超级链接等。这就超越了传统媒体单纯的展现作用, 促进了人机之间的互动, 将学生的学习主动性激发出来, 带动学生积极的参加到学习中去。但是在人机交互的过程中, 应避免出现将实际情境中师生以及学生之间的互动忽略的现象。媒体可以说是一种环境, 而课堂现场是一种需要良好驾驭的环境, 也就是说教师在使用PPT的同时也要跟学生之间加强互动, 促进学生主动思考。比如说, 教师可以通过某一个话题, 使用PPT结合文本信息、图形录像等多种元素制作出一个内容丰富且简明清晰的演示文稿, 然后针对这个话题让学生进行个人或者小组探讨, 这样就能有效促进师生之间以及学生之间的交流和互动。

2.2 PPT的使用过程

要想在日常的教学活动中将PPT的主要功能充分发挥出来, 笔者认为可以通过思想和实际两个方面进行分析和探讨。

2.2.1 思想意识方面

首先, 教师需要树立这样的思想意识——在传统教育注重“教”的基础上, 考虑怎么样才能通过“教”来促进学生个性化的学习。在应用Power Point教学的时候, 教师一定要理解其教学方式背后隐含的意义, 能够把教学理论和信息化技术上有机结合, 促进教学质量。

教师制作出来的PPT不但要教给学生教学内容, 还要让学生通过PPT对自己进行教育, 加深对知识点的理解与掌握, 也就是说通过PPT来完成学习。这样学生自己就可以成为教师, 可以利用PPT来主动学习, 把原来的从技术中学习的这一观念进行取代, 那么学习的本质将会随之发生彻底的改变, 学习最终会从知识的获取真正的转变为知识的建构。

其次, 学生还可以通过PPT来增强学习的意识。学生在正确的理解PPT功能的基础上, 加强多媒体素养的培养, 积极的利用多媒体因素达到学习的目标Power Point一旦作为一种有效的认知工具被应用到学生的学习当中, 那么学生就能够通过课件与教师建立起良好的教学关系, 就可以完成更高级、更丰富的学习任务。

2.2.2 实践动手方面

教师在制作PPT的过程中, 一定要提高其制作能力水平, 将课件从技术层次上升到艺术层次上, 争取制作出设计具有科学性、界面具有简洁性、交互具有丰富性等多种特色的多媒体课件, 提高学生的主观能动性。除此之外, 教师还应该恰当的使用PPT教学技术。课件的运用要从教学目的出发, 为教学目的服务。文字、声音、动画、图形、图像等的运用要恰到好处, 该用则用, 不该用则不用, 不能为了形式上的多样化而滥用。如果有些内容不适于多媒体呈现就不要生搬硬套。例如, 某计算机办公软件的教学活动中, 就可以通过PPT把该软件从安装到使用的过程通过切图的方式加以制作, 这样学生就算在实际操作过程中遇到问题时, 也能通过PPT加以掌握。只有教师能够正确分析和选择教学内容, 精心制作出具备专业性、科学性、艺术性的课件, 并能启发学生从事“有意义的学习”, 才算真正利用了多媒体来辅助教学, 才可能帮助学生高效掌握知识和学习方法, 最终达到提高课堂教学效果, 实现信息技术与课堂教学整合的目标。

3 结语

综上所述, 若使PPT在日常教学中发挥应有的作用, 我们就需要全面统筹好教师、学生、多媒体教学、教学内容等因素, 对Power Point的本质形成深层次的了解。在快速推进教育信息化的今天, 摆在教育工作者面前的任务便是:体现“以人为本”的思想, 通过充分发掘技术的潜力, 发现隐藏其后的新的教育理念, 形成新的改革思路, 创立起新的思维类型, 以有效改进教育工作者思考问题的方式, 从而体现Power Point辅助和促进教学的有效性, 真正实现教育信息化[3,4]。

摘要：目前, 在日常教学中通过办公软件之一的PowerPoint制作课件进行教学是较为常见的, 本文对PowerPoint在日常教学中的有效应用进行分析探讨, 以供同行参考。

关键词：PowerPoint,多媒体,教学

参考文献

[1]董艳.信息技术在高校课堂教学中的应用现状及模式研究[J].电化教育研究, 2005.12.

[2]叶志文.走出POWERPOINT在课堂教学中的误区[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2006, (9) :166-167.

[3]胡华进, 莫永华.仇雪梅.PowerPoint在日常教学中的有效应用探究[J].广西教育, 2011, (21) .

幼儿园日常教学研讨工作计划篇5

两周的计划表制订以后，大家逐渐熟悉并开始规范自己的计划和教学行为。于是，这周开始对老师制订计划后实施情况进行了调研。发现了一些问题，也是我们继续研讨的话题：

一、关于周计划的制订

1、很多班级老师都是根据自己班的实际情况对生活活动进行要求，所以有自己的特点和侧重点。但是也发现了克隆版本，或许有的老师会认为平行班有诗一样的主题，计划一样不是资源共享吗?可我不是这样认为，每个班有每个班的孩子，每个孩子有自己的个性，这些个性组成了你这个独一无二的班级，不同的班级怎会有相同的目标和要求呢?就是我们选择的同样的主题，我想在进行教学的时候也还是有不同的目标和重难点的。

2、一日环节要求制订空洞，没有操作性。在托班看到的要求在大班也能看到。所以，我们在制订相关要求的时候没有考虑仔细，都是套套。这个应是我们下一次研讨要重点突破的，如何让我们每一个环节的要求都有操作性，而且考虑到学习过程的循序渐进性。

二、关于一日活动作息时间的合理支配和计划

今天通过随机跟班调研的方式对每个班组织活动的流程进行了简单的追踪，也发现一些问题：

1、对作息时间的调控还是不够好，在巡视的过程中还是发现有些班级处于无事做状态，环节不够紧凑。主要表现在教学活动时操作材料的投放、户外活动场地器械的`准备、生活活动保姆式的帮助等。经过中午的研讨，我们统一了教育观念：对于幼儿在园的一切活动都要有意义，我们自己首先要意识到集体活动和自由活动的处理、生活活动的教育化等问题。

2、中午的研讨有一个环节就是写出本班的一日生活的作息时间，看到老师还是不能很熟练的写出来，说明这一日活动的安排大家还是不清楚的，当然也就不能很好的完成活动组织了。不禁要问：年级组第一次课程研讨时制订作息时间、课程表、集体备课是怎样出来的?

三、我的反思

1、首先想到的是年级组长研讨能力的问题，这个是我们急需学习的能力。

幼儿园日常有效性教学论文篇6

一、以情感落实知识掌握，为发挥德育功能奠定理论基础

班主任对学生进行全面的德育教育，在中学德育中处于重要地位，但它又不同于学校中其他德育工作，要发挥班主任德育教育功能，首先必须帮助学生学好并掌握马克思主义基础理论常识。以课堂教学为主要载体，创设必要的情境，以境激情，以情激趣，以趣导学，情况就会好转。因为人的情感总是在一定的情景和一定的场合下产生的，情境的各种因素对情感的产生具有综合作用，如我利用《伟大的文明古国》的教学内容，将中国地图挂在墙上，然后让一名女生歌唱《我的祖国》，眼前地图上辽阔的疆域，优美的歌声，深深感染着学生们，因势利导，教师开始讲授新课：“我国是一个伟大的文明古国，历史悠久，文化灿烂……”这样寓爱国主义教育与教学之中，学生既学到了知识，又利于德育功能的发挥。增强时代性、趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法培养学生的积极情感体验，激发学生的强烈求知欲。我们在教学过程中注重对教学内容的重新整合根据时代发展变化的需要，与时俱进，增添了新的内容，拣取一些学生感兴趣事件和典型事例，既能扩展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的情感就容易沟通，情感共鸣也就容易形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学规划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成，有利于德育功能的发挥。

二、在教学内容上，与时俱进，利用情感的感染性，为德育提供思想保证

教师以真情实感去感染学生，使学生对老师产生敬爱之情，收到“亲其师而信其道”的效果。利用情感的感染性，以情动人，在“情”中“达理”，使学生的觉悟认识得以提高。帮助学生养成良好的行为，指导学生正确行动，是思想政治课的归宿和根本目标，动情以理的目的是“导之以行”。学生的行为和行动状况，在很大程度上反映出他们的道德素质和政治素质，也折射出思想政治课质量的好坏和德育功能的发挥程度，情感因素是学生将在思想政治课中所学到和掌握的知识，道德转化成行为和行动的动力因素，良好的道德情感和理智感使学生对各种行为及后果做出正确的预见并加以选择，对行动其正确的导向作用，从而避免不良行为，减少盲目行动。

三、结语

幼儿园日常有效性教学论文篇7

右脑善于进行扩散性思考, 也就是水平思考, 这种思考既没有固定的方法、路线, 也没有任何范围和条件的限制, 它的思维指向是试图解决要害问题。右脑善于进行“心像”思考, 这是一种在脑海中描绘图像的思考方法, 如有人在阅读时可以“一目十行”、“过目不忘”, 主要靠把文章当成一个画面在幼儿阅读时用右脑的“心像”来阅读, 就好像观赏风景图片一样, 纤毫细节尽收眼底。

右脑善于进行战略性思考, 也就是所谓的“概观能力”。一个精于用右脑思考下棋的人, 他的棋艺才能登峰造极, 因为不管哪类棋, 必须是“走一步、看多步”, 并在这一过程中把不可能发生的情况剔除, 才能取得决定性的胜利, 所以我们要在教学活动中做一些数独游戏、数宫游戏、左视野训练等。

据调查, 美国一所建筑学院29%的教授是左撇子, 即右脑发达者。而且准备应考博士、硕士学位的优秀学生中, 左撇子占23%, 不仅如此, 世界上最佳网球的前四名中有三名是左撇子, 而乒乓球队、击剑队、羽毛球队的左撇子选手也相当多。我们生活中的左撇子大多是一些聪颖智慧、才思敏捷的人, 特别是在一些需要想象力和空间距离感的职业中, 左撇子往往都是其中最优秀的人才, 因此根据大脑左右半球对左右手交叉控制的原理, 在教学活动中我们可以多训练幼儿使用左手来刺激右脑的发育, 鼓励多出现一些“左撇子”。由于一些教育的误区和偏见, 将本该双管齐下的左右脑开发演化成为单一的“左脑型教育”, 使右脑这个储存了500万年人类智慧功能的宝贵资源闲置起来, 未得到应有的使用与开发。因而必须改变过去的“左脑型教育”为“全脑型教育”, 及早地将“右脑开发”运用到孩子的学习与生活中。

一、利用晨间谈话, 鼓励幼儿说梦

人的梦境是无意识中右脑自动描绘出来的形象, 鼓励孩子在早晨入园期间把梦完整细致地叙述出来, 就等于再现了右脑创造的形象, 有利于刺激右脑, 鼓励幼儿说梦还是协调大脑两半球的有效手段, 对活化大脑具有积极的作用。

二、利用阅读角、娃娃家开展倒读倒行比赛

倒读就是将书倒拿着进行阅读, 倒读时要通过右脑将文字以图像形势翻转过来;倒行就是在熟悉的环境中背对前进方向而行, 这需要将日常熟悉的路线再现大脑中, 等于构画出一幅地形图, 促进右脑积极活动。

三、利用户外活动, 教师带领幼儿观赏云

云是自然的, 又是立体的。大多数幼儿对云缺乏细致观察, 可谓“熟视无睹”。有的孩子只注意了云的色彩、轮廓、形状, 而缺乏对它的立体形象的观察。如果经常让孩子细致地盯着云朵, 他们就会看出云的立体层次来, 这是一种非常有效的利用自然现象锻炼右脑的方法。

四、在“童话天地”里, 幼儿听教师讲童话

童话是通过丰富的想、幼想和夸张编写的适合于儿童阅读欣赏的故事。听教师讲童话故事, 孩子们会情不自禁地随着情节的发展想象出人物形象, 场面与情景, 鼓励孩子复述童话或讲给其他小朋友听, 都会对右脑的图形思维能力有极大的促进作用。

五、利用益智区, 教师教孩子学下棋

无论玩哪种棋都是需要借助右脑进行战略思考的。好的棋手战罢后能“复盘”, 靠的也是右脑, 因而教会孩子们玩各种棋, 并努力记住棋盘上的厮杀过程, 对于大脑的“战略性思维”将产生很好的刺激。

六、带领幼儿到“作品展览会”赏画、绘画

当孩子目不转睛地欣赏一幅绘画作品时, 他的右脑正在积极工作, 鼓励孩子们随心所欲地绘画, 可以刺激孩子右脑“心像”能力的发展, 许多富有开拓性、创造性的人都不同程度地喜欢绘画, 由此也可看出绘画对活化右脑起到良好作用。