学中玩

学中玩（共7篇）

学中玩 篇1

苏霍姆林斯基认为:“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动, 培养学生兴趣是推动这种认识活动的重要动力。”在美术课中, 如果学生没有兴趣, 被动地去学习, 必然直接影响学习效果。一般来说, 多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下, 受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向, 但更主要是靠老师的教育和培养。兴趣是最好的老师, 这就要求我们的老师要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位, 从而培养学生学习的积极性与兴趣, 这才是高水准的教学。现谈谈个人在教学中的一些看法。

一、积极创造良好的艺术氛围, 诱发小学生的绘画积极性, 促使学生主动学习, 展开思维的翅膀

1. 学生作画时, 教师应积极帮助他们学会使用颜料与用笔, 培养他们良好的绘画习惯。

绘画材料上准备要充分, 并及时更新, 尽可能做到老师、学校、家庭同步营造一个提高学生绘画发展的物质上的准备。

2. 给学生提供一个好的艺术环境, 利用多种形式开展丰富有趣的教学。

如参观画展, 欣赏名家名画, 让学生走出课本, 走出教室, 走出校园, 积极参加校内外各种有益的绘画竞赛活动, 这样可以很好地丰富学生的知识, 开阔他们的眼界, 并提高他们的审美能力和观察能力。

二、增强学生学习美术的兴趣

1. 用灵活的教学方法调动学生的兴趣。

现代美术教学中, 教师不要千篇一律、照本宣科, 要改变枯燥乏味的填鸭式、满堂灌式的教学模式, 因人施教, 由简到难, 深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式和语言对学生进行教育。与此同时, 要注意各种方法的有机结合、合理搭配。例如, 在《会走的小人》一课中, 教师可以使用情境教学法, 先播放《西游记》中三打白骨精的精彩片段, 再让学生套上教师事先准备好的纸制小人上台表演, 这样一下子就吸引了学生的注意力, 引起了学生的兴趣。然后, 用课件展示一组人物, 启发学生的联想, 接着采用“不教而教”的隐性教学方法, 让学生自己学, 自己教自己。学生上台做老师, 示范制作步骤, 老师最后简单修改一下。学生自主表现, 自由游戏表演。一堂图画课在轻松愉快中结束了。我想, 这样的课程没有一个学生会不喜欢, 原因是教师首先启发了学生的兴趣, 学生在这样的情境中自己去探索和发现, 在掌握这一技能的同时又体验到了成功的乐趣。

2. 教学材料的多样性可以提高学生的兴趣。

教师在教学过程中应充分运用现代教学媒体, 综合利用白板示范和课件演示, 使用的教材和工具也要经常更新、变换, 以此提高学生学习兴趣的稳定性。

3. 用音乐激发学生的兴趣。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着人类的进步, 并且是知识进化的源泉。”幻想是孩子的天性, 而音乐可以增进学生的幻想, 发展学生的心智能力, 使他们的画面绘制得更加丰富、和谐、完美。因此, 教师可以借助不同的音乐渲染课堂气氛, 增强学生的绘画欲望。例如, 在讲《我爱我家》这课时, 我先播放动画音乐, 让学生知道在感情世界里, 有一个字叫“爱”。有了爱, 便会生出许多联想、许多感受、许多心情、许多渴望。孩子便是爱的结果, 爱把孩子和世界紧紧连在了一起。家是我们一生的港湾, 是我们赖以生存与成长的地方, 每个人都应该热爱自己的家, “爱”便由家开始……在学生绘画时播放《童年》钢琴曲, 让学生以轻松快乐的心情表现自己的家。最后, 在结束时重放音乐《让爱住我家》, 让学生把这颗充满着爱和美的心带到他们的家和他们的生活中去。

4. 在游戏中培养学生的素质。

游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式。著名教育家陈鹤群先生说过:“小孩生来是好玩的, 是以游戏为生命的。”游戏寓教于乐, 有利于延长学生注意力的保持时间, 同时还能激发其学习兴趣, 从而有效地参与教学。因此, 我们应常把各个环节的知识融于游戏之中, 让学生在游戏中学习, 这样课堂气氛活跃, 学生乐学, 就能大大激发他们对美术学习的浓厚兴趣。例如, 在教学《折纸动物》, 我先给学生提出明确要求, 然后让学生拿着老师事先准备好的折纸 (如长颈鹿、马、猴子、猪等动物) , 扮成不同角色进行表演。这时, 学生们的兴趣都高涨起来, 于是, 我及时引导他们拆分动物, 再折叠完整。这样, 使学习美术同游戏联系起来, 使学生在游戏中轻松愉快地学到了知识。再如, 我在设计《我爱我家》这一课时, 先让学生介绍自己的家, 以趣味的拼摆、猜谜让学生了解人物特征, 学生在欣赏、讨论同龄人的艺术作品中表达情感, 还要通过绘画的形式表达出内心的感受。在这一课中, 游戏体验与知识蕴涵均有所控制, 还考虑到美术教学是以学生的终身学习奠定基础的。所以, 课之初的互动与拼摆、猜谜等游戏活动, 为学生情感交流与引入新课奠定了基础。

5. 用评价使学生得到肯定。

教学评价的根本目的是促进每一位学生的发展, 对学生多表扬少批评, 但是一味的表扬反而会忽视了对作品问题的指出。我们既要注重看到学生作品进步的一面, 还要恰当地指出其不足的方面。只有这样, 才能使学生在原有的基础上得到实实在在的发展。例如, 在课堂中运用一些激励性的语音“你的想法真棒”“你的画很有创意”“某位同学的相互合作、积极参与性高”等等。对于学生的独特想法或画面整体效果好的, 我会毫不犹豫地奖给他们一个翘起的大拇指。而对完成差的学生我也会努力寻找其闪光点, 使其产生成功感。例如, 在教学《海底世界》一课中, 有一位学生兴高采烈地说道:“老师, 看我画的!”我一看画面画得很乱, 颜色搭配也不是很好, 线条不够流畅, 为了不打击他创作的热情, 我就选出他的优点进行表扬, 说道:“你很聪明, 这些鱼画得真棒, 如果能把它画得更整洁、漂亮一些, 再涂上好看的颜色, 勾上好看的线条, 就会使你的画面更漂亮, 更美观。”他一听更来劲了:“老师, 行, 我再画一张更好的!”这样既表扬了优点, 又指出了缺点, 学生的创作欲望更加强烈, 一举两得。最后, 我将学生作业在黑板上分别展示, 面对这些琳琅满目的、不同风格的作业, 我先让学生自我评价其作业, 并归属到相应的类别 (如我将绘画类作业划分为创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项目。手工作业分为功能好、创意新、工艺好、装饰美、有进步、合作好等项目) , 再由教师评价, 这样使每个学生都能找到优点, 发现缺点, 使其树立绘画的信心, 表达自己的情感, 进而逐步提高绘画水平。

总之, 培养儿童美术学习的兴趣是一项长久的工作, 还需要我们在实践中进一步摸索、挖掘和探讨。只有这样, 才能使美术教学真正发挥它美术教育的特有价值, 培养学生的综合素质, 使学生成为全面发展的人。

学中玩 篇2

例如，在教孩子单数、双数的时候。我利用孩子的一套“十二属相”的玩偶来教孩子。我先拿出三个玩偶，让孩子两个两个的给它们找朋友，结果剩下一个没有朋友，我告诉孩子，你看现在没人和它是朋友了，它孤孤单单的，所以3是单数。再拿出四个玩偶来，让孩子给它们找朋友，这回四个玩偶都有朋友，成双成对的，所以4就是双数。利用这个找朋友的方法，我仅用了两分钟的.时间，就教会了一个不到两岁的孩子，什么是单数，什么是双数。以后我再也没有重新教过他这个内容，不用了，他一次就学会，并记住了。

昨天，看见孩子在楼下和一大群孩子在玩一个从幼儿园里学来的游戏，当时的场景非常热闹，这群孩子小的只有两三岁，大的已经上小学了。我在旁边看了一会儿，发现孩子们就是在重复那几句话，重复那几个动作来完成这个游戏。游戏内容是这样的：一个孩子扮演“老狼”，其他孩子扮演“小兔”。“小兔”开始说：“老狼，老狼几点了?”老狼回答：“小兔，小兔1点了。”然后以此推下去，直到说5点了，然后老狼开始去抓小兔，小兔们就往家跑，跑的最慢的被老狼抓住，然后由被抓住的去扮演老狼，游戏重新开始。看到孩子们总是这样玩，虽然玩的也热闹，但我觉的应该给孩子们添加点什么。于是我加入进来，帮助孩子们把这个游戏“扩展”开来，首先，教孩子们用英语来说游戏中的对话。孩子们学的很快，几遍就都学会了，因为学不会，他们就没法加入进来玩了。然后我又教孩子们用法语说这几句话，用日语来说这几句话。因为本人能力有限，也只能教这几种语言了，孩子们都很快学会了。然后我就说，这次的是日本“老狼”，然后孩子们就用日语来玩这个游戏。下次，我就说，这个“老狼”是法国狼，孩子们就用法语玩这个游戏。再次，就是美国狼了。孩子们玩的兴奋极了，而且玩过几次后，大家都能很流利的用这三种语言玩这个游戏了。我也兴奋起来，问孩子们愿不愿意再玩点新的。大家都好奇的等着我出新主意，于是我拿来家里的模型表，当一次游戏开始前，先说好到几点老狼就开始去抓小兔，然后当“小兔们”问几点了的时候，老狼不回答，而是在模型表上摆出时间来，让“小兔们”看。用这种方法，我几乎上所有参加游戏的孩子，都在不知不觉中学会了认识时间。天黑了，孩子们还不愿离去，我们的旁边，不知什么时候，也聚来了许多家长。大家都被我们热闹的游戏感染了。

“玩中学”“学中玩” 篇3

【关键词】课程游戏化玩中学学中玩

幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。

玩中学

课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。

一、 “改”小区域“变”内外大区域

“改”之前：

我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。

“变”之后：

（一） 室内区域

我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。另外加上美术室、图书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。

（二） 室外大区域

我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。

我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意图通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。设置室外大区域有许多意想不到的收获：① 场地大，没有局限，方便幼儿运动，小朋友可以在跑来跑去中锻炼身体；② 在户外，孩子可以晒晒太阳，呼吸新鲜空气，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的户外活动时间；④ 室外区域可以积累幼儿各方面的经验、发展幼儿的能力。说说我们的涂鸦区吧。我们在传达室与幼儿园大门边上装上了5块大的光滑的铝合金板，投放了各种颜料与画笔，小朋友一进幼儿园就可以用彩笔和颜料在涂鸦区内画画，可以想到什么就画什么，画得不满意可以用水擦掉，重新再画。我们在观察中发现，大班的孩子喜欢把昨天或者今天想到的东西涂鸦；中小班的孩子喜欢画线条，涂色块，孩子在涂鸦的过程中把老师教的知识进行再次巩固。

二、 “改”时间表“变”游戏作息表

游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：

“改”之前：

我们小班一个星期5节课，中班7节课，大班9～10节课。

“变”之后：

我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。从中可以看出，孩子在玩游戏的过程中，看似乎没有规则，其实是有一定的规律可循：那就是一条有形无形的线，敏敏一定在玩新娘游戏中想到结婚了就要生孩子了，就跑去当妈妈了，在烧饭喂娃娃的时候，想到要买菜了，于是就骑车去买菜，种植区有蔬菜，也有玩水池，结果她就分心了，没有去关注买菜，而是去玩水了。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。

学中玩

游戏课程化改变的不光是区域游戏，而是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。爱玩是幼儿的天性，我们幼儿园珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。

“改”之前：

我们的课程有一定的模式，大家比较重视孩子的学习结果。

“变”之后：

我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。

大家听到课程游戏化，作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题，一时无从下手。只要我们不盲目跟从，无所适从，一定会走出困惑，找到适合自己的模式。课程游戏化并不是要我们造一个新的“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。

如我们小班的一节课《水果宝宝》，在教幼儿认识水果时，我们充分利用水果，将游戏有机地融入课程，我把孩子带来的苹果、梨子、西瓜等水果摆满了整个教室，科学课《水果宝宝》刚开始，我请孩子介绍自己带来的水果，过了几分钟，我发现，孩子们注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果断地换上游戏的方法。① 玩“摘果子”的游戏：我们一边放音乐，一边把苹果、香蕉、橘子摘了下来；② 做“卖水果”的游戏，让幼儿自由买卖水果，带水果的幼儿自己当起老板来：“快来买，快来买，新鲜的草莓，不甜不要钱”“买樱桃，红红的，又好看又好吃”。君君让我帮忙把带来的西瓜切开来卖，声称：“一块钱一块西瓜，便宜快来买哟！”幼儿在进行买卖水果的游戏中不知不觉地说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。这时，活动室出现了另外一种场面，所有的幼儿已经不需要老师的调动，个个变得情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去认识水果。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了知识，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中学习。

学中玩 篇4

关键词：“以学论教”,科学课,玩中学

一、“以学论学”应做到的两点

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应, 并思考相应的对策。于是, 促使我们从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来, 注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂, 注重提高自己的教学能力, 而不是在课堂上简单地再现教材。因此, 写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”的评价模式对课堂教学的要求。除了写教案, 教师可能更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平来反思自己的教案是否可行。所以要做到以下几点:

1.强调教学过程中的即时评价

在课堂中, 教师认真倾听学生的发言, 观察学生的表现, 随时评价并认同学生的进步, 关注每一位学生, 关注学生的不同差异, 尊重学生的差异, 调动了学生学习的积极性和自主性。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用;同时, 教学过程中还可组织生生之间进行评价, 生生间的评价不但有助于学生的学习发展, 同时可以培养学生的观察能力和评价能力。

2.展现教师的课堂教学机智

从关注“教”到关注“学”课堂教学重心的转移, 将促使教师重新反思一堂“好课”应该具备的要素有哪些?以前的那种在课堂上滔滔不绝的“好”老师用新的标准去衡量, 说不定变得不合格了;以前那种被听课者津津乐道的漂亮板书, 说不定派不上用场了, 取而代之的是学生那歪歪斜斜的粉笔字;以前那种靠“严格”管住课堂纪律的, 现在却成了新课堂的障碍, 如此等等, 让我们的老师伤了脑筋。总之, 新课堂更关注教师的课堂调控和组织能力, 以往对教师教育教学能力的要求, 其内涵正悄悄地在改变。我们了解了“以学论教”的理论指引, 在玩中学科学对学生来说更兴趣盎然。

二、“以学论教”应遵循的基本原则

“学中玩、玩中学”是小学科学教学方法的基本原则, 是这个方法的理论基础和本质特征的具体体现, 是组织和实施“学中玩、玩中学”教学活动的准则。它从客观上反映了“学中玩、玩中学”教学的基本规律, 对本教学方法的合理、有效地运用起着重要的作用。“学中玩、玩中学”在科学教学中应遵循以下四条基本原则。

1.活动性原则

捷克教育学家夸美纽斯认为, 教学不仅要使学生理解事物, 同时还要使学生参与活动。作为科学课程的宗旨“培养学生的科学素养”, 不是通过说教可以达到的, 而是通过学生亲身参与活动来实现的。因此, 活动性原则要求教师在进行“学中玩、玩中学”教学时, 要设计一个个学生可以实践的“玩”的活动, 给学生提供充分的科学探究机会, 使他们像科学家那样认认真真地“搞科学”。

2.自主性原则

“学生为主体”已成为教育界的共识。学生在教学中具有主体性, 主体性包括自主性、能动性、主观性等, 其中自主性是主体性的本质规定。所谓自主性, 是指活动中的自我决定性, 其主要表现为三个方面: (1) 活动者自己确定目标, 为实现自己的目标而进行活动; (2) 活动者在活动中自己选择活动的方式方法, 自己掌握活动的进程; (3) 活动者在活动过程中进行自我监督、自我控制和自我调节。因此, 教师在进行“学中玩、玩中学”教学时不但要设计好“玩”的探究活动, 还应考虑活动是否具有自主性。教师要克服设计“玩”的主观性、盲目性和随意性, 要有计划、有步骤地开展“玩”的活动, 要给予学生选择“玩”的机会, 发挥他们的自主性。

3.开放性原则

《义务教育科学课程标准》中指出:“教师必须尊重学生的意愿, 以开放的观念和心态, 为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境, 引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。”自由和宽松的环境, 正是求异思维乃至创造性思维得以成长的最重要条件。开放性主要表现为时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面的开放。因此, 教师在进行“学中玩、玩中学”教学时要求做到以下几点:不要把学生束缚在教室这个太小的空间里, 教室外才是学生学科学、用科学的广阔天地;不要把上下课铃声当作教学的起点和终点, 小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的;要拓展学生的信息渠道, 不要拘泥于教科书上规定的教学内容, 孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的;要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的, 要允许学生存有己见, 既关注别人的答案, 又反省自己的答案。

4.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”, 这对于小学阶段的孩子来说尤为重要。教师依据学生身心发展的规律和特点, 选择活动的内容和形式, 设计活动过程, 即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性, 使得学生在趣味的探究活动中, 边学边玩, 边玩边思, 以激发学生强烈的求知欲。

总之, 有了以上方法的指导, 让学生玩中学科学是可能的, 也是可以的。

参考文献

[1]勾海燕.如何让学生在科学课上“玩”出学问.教育学文摘, 2012 (61) .

学中玩 篇5

关键词：“以学论教”；科学课；玩中学

一、“以学论学”应做到的两点

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使我们从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”的评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平来反思自己的教案是否可行。所以要做到以下几点：

1.强调教学过程中的即时评价

在课堂中，教师认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，关注每一位学生，关注学生的不同差异，尊重学生的差异，调动了学生学习的积极性和自主性。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用；同时，教学过程中还可组织生生之间进行评价，生生间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察能力和评价能力。

2.展现教师的课堂教学机智

从关注“教”到关注“学”课堂教学重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”应该具备的要素有哪些？以前的那种在课堂上滔滔不绝的“好”老师用新的标准去衡量，说不定变得不合格了；以前那种被听课者津津乐道的漂亮板书，说不定派不上用场了，取而代之的是学生那歪歪斜斜的粉笔字；以前那种靠“严格”管住课堂纪律的，现在却成了新课堂的障碍，如此等等，让我们的老师伤了脑筋。总之，新课堂更关注教师的课堂调控和组织能力，以往对教师教育教学能力的要求，其内涵正悄悄地在改变。我们了解了“以学论教”的理论指引，在玩中学科学对学生来说更兴趣盎然。

二、“以学论教”应遵循的基本原则

“学中玩、玩中学”是小学科学教学方法的基本原则，是这个方法的理论基础和本质特征的具体体现，是组织和实施“学中玩、玩中学”教学活动的准则。它从客观上反映了“学中玩、玩中学”教学的基本规律，对本教学方法的合理、有效地运用起着重要的作用。“学中玩、玩中学”在科学教学中应遵循以下四条基本原则。

1.活动性原则

捷克教育学家夸美纽斯认为，教学不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。作为科学课程的宗旨“培养学生的科学素养”，不是通过说教可以达到的，而是通过学生亲身参与活动来实现的。因此，活动性原则要求教师在进行“学中玩、玩中学”教学时，要设计一个个学生可以实践的“玩”的活动，给学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样认认真真地“搞科学”。

2.自主性原则

“学生为主体”已成为教育界的共识。学生在教学中具有主体性，主体性包括自主性、能动性、主观性等，其中自主性是主体性的本质规定。所谓自主性，是指活动中的自我决定性，其主要表现为三个方面：（1）活动者自己确定目标，为实现自己的目标而进行活动；（2）活动者在活动中自己选择活动的方式方法，自己掌握活动的进程；（3）活动者在活动过程中进行自我监督、自我控制和自我调节。因此，教师在进行“学中玩、玩中学”教学时不但要设计好“玩”的探究活动，还应考虑活动是否具有自主性。教师要克服设计“玩”的主观性、盲目性和随意性，要有计划、有步骤地开展“玩”的活动，要给予学生选择“玩”的机会，发挥他们的自主性。

3.开放性原则

《义务教育科学课程标准》中指出：“教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。”自由和宽松的环境，正是求异思维乃至创造性思维得以成长的最重要条件。开放性主要表现为时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面的开放。因此，教师在进行“学中玩、玩中学”教学时要求做到以下几点：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学的广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要拓展学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案，又反省自己的答案。

4.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，这对于小学阶段的孩子来说尤为重要。教师依据学生身心发展的规律和特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程，即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性，使得学生在趣味的探究活动中，边学边玩，边玩边思，以激发学生强烈的求知欲。

总之，有了以上方法的指导，让学生玩中学科学是可能的，也是可以的。

参考文献：

[1]勾海燕.如何让学生在科学课上“玩”出学问.教育学文摘，2012（61）.

[2]张伟笑.让孩子们在学中玩，玩中学.新课程学习：中，2009（02）.

Learning Through Play，Learning to Play

In“By Studies Discusses Teaches”Master Science Curriculum

Liao Bingbing

Abstract：The new curriculum proposed the establishment of“By studies discusses teaches.To teach is to promote learning.”This new evaluation system strongly impact our original classroom teaching mode.“By studies discusses teaches”refers to not only the development of students which to evaluate the teacher. Its ultimate aim is the evaluation of the baton，determining what is taught and how to teach through the needs of the development of students. Leanring science through play under the guidance will emerge.

Key words：“by studies discusses teaches”；science class；learning through play

学中玩 篇6

一、在教学重要灵活应用, 不可生搬硬套

“Let’s play”一般都是在教材中设计好的, 有现成的游戏内容。但有时候因为地域、环境、学生水平、教学条件、教师性格等因素, 可在内容上、形式上、顺序上做适当的调整。如四年级有一个“Let’s play "是要拿出一个大的纸条, 上面写这问题“Where is the classroom1?”另一个拿着“It is on the first floor.”的同学会大声读出句子。这个游戏如果纸条写的大, 学生就要准备很大一张纸要花很多时间写字。如果纸条小了, 其他学生也看不到写的内容。因此我把游戏改成了让学生利用现成的单词卡片, 用讲台和地面表示一楼和二楼, 问的学生随意拿单词卡片, 随意走到“一楼”或“二楼”, 边走变换单词卡片边提问, 其他学生回答。这样改变不但节约了学生准备的时间, 又使更多的学生参与到游戏中来。灵活的另一个重要体现就是在顺序上的灵活。“Let’s play”一般都是在新内容之后, 是对新内容的巩固。如果一直遵循这一环节, 学生就会形成习惯, 久而久之, 也会对英语学习失去兴趣。在教学设计时我们可根据内容适当调整或增加, 不一定要按照教材照本宣科。如在教学前做一个和本课内容有关的小游戏, 在教学新内容中穿插游戏, 或者在一节课教学结束是以游戏小结。这些都可作为玩的新方式应用在课堂中。也可灵活处理教学模式中的六个环节, 并根据需要进行适当调整。但不管如何设计, 目的只有一个, 就是让学生学得愉快、玩得高兴。

二、科学合理的在教学中应用“play”

教师设计每个游戏都要有针对性和目的性。根据学生的实际情况, 巧妙的在教学中运用游戏, 把游戏与语言操练, 重难点的突破, 复习巩固有机地结合, 实现玩中学, 学中玩的统一。灵活处理教材内容与游戏的关系, 不是为了游戏而游戏, 而是为了学习而游戏。游戏要服从教学要求, 围绕教学内容开展游戏活动。正确运用游戏手段, 把游戏与教学内容有机结合起来, 有利于巩固词汇, 常用表达方式与习惯用语, 提高学生听音辨音和观察、想象能力, 培养语感, 增强记忆, 学以致用, 提高语言交际能力。

三、在玩的过程中培养学生的主体参与意识

我校处于城乡结合部, 大多是农民工子女, 学生的流动性很大。这些孩子的特点是活泼爱动、贪玩、家长对学习不够重视, 对学习欠缺目的性, 新转入的学生英语基础普遍比较差, 课堂上不敢开口讲话。但他们也有好奇心、渴望成功、想要表现, 只是在严肃的课堂教学中不敢表现自己。英语学习动机以直接的近景性学习动机为主, 这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏教学轻松、活泼、不受约束, 只有在游戏中孩子们才能轻松投入, 大胆表现, 主动地投入到学习中去。让学生体会到原来学习可以这么快乐。提高学生在学习中的主体地位, 变“要我学”为“我要学”。在游戏中同学之间互相领会对方的交际意图, 又努力使对方理解自己, 同心协力完成任务, 这对学生之间建立良好关系起着一定作用, 有益于班集体的团结互助。教师只是作为以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行, 以潜移默化的方式去感染和影响学生, 能够更好地达到教学和教育目的, 大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。

四、“LLeett’ ss ppllaayy”在教学中的形式要多样化

“Let’s play”虽以游戏为主, 但如形式过于单一, 学生也容易失去兴趣。小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟, 注意力容易分散, 即使是有趣的游戏如果节奏缓慢, 也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。针对这种情况, 用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动, 利用包括游戏、唱歌、表演、绘画、小竞赛等多种形式进行教学。一节课中使用的数量在8个左右, 最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样, 使学生既感到紧张又感到活泼, 在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

五、“LLeett’ ss ppllaayy”的设计要符合学生的年龄特点

“Let’s play”的设计虽然都是为教学能容服务的, 但所训练的能力侧重点是有所不同的。不同年龄阶段的学生心理接受能力不同, 对游戏的投入程度也就有所不同。如给三年级的学生的游戏如果过于复杂, 不容易完成, 学生在参与过程中就会失去信心, 没有了对游戏的投入热情, 那游戏的设计也就失去了意义。反之, 如果给高年级的学生设计的游戏又过于简单, 学生也容易失去兴趣。因此, 再设计“Let’s play”时我们不能只考虑是否与所学内容相符, 还要考虑是否符合学生的年龄特征。

学中玩 篇7

在多年的教学中, 我发现, 不管是男生还是女生, 他们都喜欢上体育课。在课堂教学中, 我听到的最为尴尬的一句话是“又跑步啊”, 这使我们不得不陷入深深的反思:整个小学体育教学中, 那一节课不是:准备部分, 学生围操场慢跑两圈, 活动身体各关节———基本部分, 一个实心球投一堂课、一根跳绳跳一堂课、一个前滚翻滚一堂课———结束部分, 学生之间互相放松。这种教学模式使得教学目标单一, 组织形式死板, 忽视了学生个体差异和能力培养, 使学生认为体育教材乏味, 缺乏新鲜感。

针对以上情况, 结合新课改的实施要求, 我把教学内容贯穿于体育游戏中, 寓教于乐, 学生在玩的过程中掌握了知识, 体质得到了增强。

在创编游戏的过程中要根据学生的生理、心理特点, 科学合理地组织学生在体育课、体锻课中根据需要而适时地采用不同的游戏, 这样会取得不同的效果。从生理上看, 小学生兴奋点不易集中易分散, 工作耐久性差, 易疲劳, 可塑性大;从心理上看, 小学生对事情往往喜欢“自作主张”, 在学习中愿意学习有兴趣的东西, 对不感兴趣的东西往往注意力不集中。从我们的游戏特点来看, 绝大多数游戏特点与他们的生理、心理特点相符合, 很好集中他们的注意力, 易达到教学目的。游戏具有竞争性, 教学时可根据教学要求, 安排一些游戏发挥他们的主观能动性, 变参加游戏为他们自觉自愿的行为;同时满足他们好胜的心理特点, 在体锻课上经常安排竞争性强的游戏, 如“接力跑”“橄榄球”“推小车”等来锻炼他们的身体素质, 提高速度、力量、灵敏度等身体素质。

在技术学习动作中, 很多都需要多次反复的练习才能建立巩固的动力定型, 学生往往在学习中感到枯燥无味, 因而也就不能积极发挥最大的机能, 如果能以这些技术动作为素材, 采用竞赛的游戏形式来练习, 则很容易调动他们练习的积极性, 收到意想不到的效果。比如小学五年级分腿腾越山羊, 运用游戏障碍跑, 把山羊设置为障碍物, 教师教授学生一种过山羊最快的方法, 满足了学生尽快过山羊的欲望, 充分发挥了教师在课堂中的主导作用, 体现了学生在课堂上的主体性地位。小学一年级的立定跳远, 学生距低单杠有一定距离, 必须跳起抓杠, 因此在玩中就找到了向上、向前跳的感觉。

通过大量的实验证明:有兴趣的活动不仅可以引起运动中枢的兴奋性, 还可以引起植物中枢的兴奋性, 通过适量的活动引起神经系统产生兴奋, 这些兴奋过程在大脑皮层留下了痕迹, 这些痕迹在一定的时间内产生效应。这种效应表现为两种形式, 即一般效应和特殊效应。所谓一般效应就是通过肌肉活动, 中枢神经系统兴奋普遍得到提高, 有机体各部分普遍受到影响而逐渐进入工作状态, 特殊效应则表现为正式练习中参加活动的主要运动器官与其相应中枢的神经支配过程, 对有机体迅速进入工作状态有着重要作用。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的作用, 是目前体育教学发展的又一途径。游戏的种类很多, 按游戏的形式分类有接力游戏、追逐游戏、角斗游戏、攻防争夺游戏、传递抛接游戏、集体竞赛游戏等, 通过一段时间的实验, 证明接力游戏、追逐游戏、传递抛接游戏深受学生的喜欢, 在学生中是比较容易开展起来的。

运用游戏法进行体育课的教学, 有助于集中学生上课的注意力, 激发学生对体育课始终保持浓厚的兴趣, 并对下一次课产生心理上的渴望和要求, 有助于学生对基本技术建立正确的形象和概念, 帮助学生巩固已掌握的动作, 有利于改进动作, 但并不是体育游戏对任何一个年龄阶段的人都适用, 小学生的生理与心理特征决定了他们对游戏的特殊兴趣性。