二本

2024-07-14

二本（共12篇）

二本篇1

“因材施教”是孔子的重要教育思想, 其基础就是对学生的充分了解。与2000多年前的孔子时代对比, 我国现代的大众化高等教育当然不可同日而语, 但千年不改其本, 万变不离其宗, “因材施教”永远是教育的根本, 是教育的规律。之所以为此文, 是因为如今不少高校教师在对学生的“认识”上功夫下得太少, 与“因材施教”相距甚远, 教学效果不尽人意。高校招生考试第二批录取的本科生, 俗称“二本”, 他们类似孔子所说的“中人” (相对于“上智”者) , 与考取一流大学的“一本”学生相比, 在综合能力上有一段差距。那么, 这种差距究竟“差”在哪里呢?我们应该花些时间去研究这种差距, 花些精力去考察不同学生的不同“材质”, 然后施以针对性的教学。本文以笔者所执教的大学新闻专业“二本”学生为例, 试对这个群体在综合素质方面普遍存在的问题作一些分析, 获得一些认识。

一、理论钻研的兴趣和能力较弱

大学本科生在所学学科方面应具备良好的理论基础和理论钻研能力, 这是区别于专科生、中专生的核心标志, 即使对于所谓“应用型”大学本科生而言也是如此。倘若缺乏理论基础和理论能力, 这样的学生 (混同于专科生中专生) 未来很难在社会实践中做出大的成果, 发挥大的价值, 更谈不上对本学科及相关领域的发展起到推进作用。以新闻学专业为例, 本科生应具备新闻学、传播学、社会学、经济学、哲学、政治学、文学、法学等理论基础, 在此基础上再去掌握新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影的业务技能, 从而锻炼成为一名合格的新闻工作者。现在的情况是, 很多“二本”学生入校后对相关理论的学习和钻研缺乏兴趣, 习惯于学习一些“一学就会”、“一讲就通”的直观性知识和技能, 对那些需要长期积累、深入钻研才能掌握的内容, 或是浅尝辄止, 或是敬而远之, 甚至放弃。这些学生凭借中学阶段“语文好”、“会写作文”进入新闻专业学习, 满足于掌握一些基本框架和方法, 满足于课程考试成绩及格通过, 对于理论的学习和钻研则是得过且过, 不下功夫, 以为将来只要能够采写报道、编排版面就可以了。然而, 他们不知道, 真正到了新闻事业的战场上, 拿出了作业和作品后差距就明显产生了。缺乏政治学、社会学、经济学、法学理论, 对国际国内政治、经济、社会的报道不能深入;缺乏文学、哲学、语言学理论, 新闻报道上语言文字的表达难以做到准确、严谨和生动;缺乏新闻学、传播学理论的钻研, 难以在新闻业务方面有所创新, 有所开拓。社会科学、人文科学的各类理论也是相互交融、相互支撑的, 核心环节缺失就会带来知识链条断裂, 造成能力的欠缺。理论往往不是“一学就会”、“一讲就通”的东西, 越是不学就越是畏惧, 越是不学就越是难学, 而实践起来就会缺胳膊少腿。譬如“读者定位”, 就是一个包含诸多方面理论、贯穿整个新闻工作过程的问题。然而, 在与学生的接触及相关考试中发现, 有部分学生直到毕业也没有搞明白“读者定位”的基本原理及其与相关方面的内在联系。原因就是, “读者定位”是一个比较复杂的范畴, 而这些学生缺乏相关理论的积累和支撑。

二、基础知识、专业知识不厚实不透彻

每一门学科都有自己的基础知识体系和专业知识体系, 两者之间有紧密的承接关系。缺乏基础知识, 专业就学不好;光有基础知识, 而专业学得不扎实, 也不能成事。新闻专业的基础知识体系包括汉语言文学、历史、哲学、逻辑、政治、经济、社会、法律等范畴, 这些知识的获取和知识体系的形成, 主要靠课外的研读自学。根据观察了解, 不少“二本”学生入校后, 课余时间或打游戏玩乐, 或一心打工赚钱, 还有不少同学在淘宝开店, 放弃了课外潜心自学这一重要环节, 基础知识体系难以建筑, 专业知识学习也就成了无本之木。以汉语言文学知识的积累为例, 一些同学不愿去研读先秦、汉和唐宋明清, 而网络文学、媒体语言文字却成了他们积累汉语言文学知识的源, 这样的学习只能是一知半解, 半通不通。下面这则新闻来自某新闻网站, 是一位实习生的报道。短短三四百字的报道中竟有十多处差错, 有文字的差错, 有打字的粗心, 有逻辑上的矛盾, 也有报道上的不规范。新闻报道首先要做到的是事实的准确无误, 文字表达的准确无误, 这是底线。可是, 对于基础知识薄弱的记者而言, 这两点都做不到。某网实习生XX1月1日报道:2011年1月1日, 增靓杯上海广播操大赛今天在上海长宁国际体操中心举办 (不准确:应为举行———本文作者阅批。下同) , 经过三轮激烈的比赛。 (错误:应为逗号) 最终新闻晚报、东方网、质监局、增靓生物、上海广播电台以及团市委获得优胜奖 (矛盾:后面的报道中说东方网被淘汰了) 。10点钟整, 上海广播电台在时隔20年之后又在次想起 (错误:应为再次响起) 了第八套广播操的音乐。 (错误:应为逗号) 全部18支参赛队伍在这一刻整齐划一的 (错误:应为地) 展示自己风貌 (不准确:应为风采) 。赛前, 各支队伍使出了各自的绝技 (不准确:称不上绝技) , 长宁区代表队还有专业的化妆师为每个队员修饰妆容。还有是娘子军, 她们甚至连发饰都一模一样 (欠缺:语义不够完整并缺少句号) 第一轮, 所有队伍悉数登场 (词义重复:所有与悉数重复) , 其中9号队是一群年过半百的阿姨, 但她们的表现却最为全场惊艳。第一轮过后, 10个队伍有幸晋级。其中 (问题:这个其中指代不明) 东方网在竞争尤为激烈的第二小组中被淘汰。第二轮, 最后10支队伍进行决赛, 分为2组进行, 由裁判们打分结束 (问题:“打分结束”语句重叠) 。11点20, 比赛正式 (问题:正式二字多余) 结束, 比赛是其次 (矛盾:比赛不是其次) , 拉动全民健身才是这场比赛的真正意义。 (另外还有一个问题:这次“大赛”冠亚季军得主是谁, 这个新闻要素在报道中缺失) 在本文作者所主讲的“新闻业务练习”课上, 安排学生轮流上讲台讲解教材《全能记者必备》中的一个章节, 这是对新闻专业大三学生综合能力的检验, 结果有近一半学生的讲解不能达到基本要求。主要问题有: (1) 面面俱到, 不善于提炼章节内容中的重点。 (2) 照着PPT提纲宣读, 没有讲解。 (3) 对专业知识点理解不透彻, “以其昏昏, 使人昭昭”。例如, 有同学在讲解“人物动态”时, 将人物动态新闻混同于一般新闻 (消息) 体裁, 教师指出后他仍然不知所以然, 认为只要新闻中有人物活动则都可算作“人物动态”。为此, 教师只能不厌其烦地反复讲解, 才算基本讲通。这个基本的、简单的体裁问题, 早在一、二年级学习“新闻写作学”时就应解决, 甚至可以无师自通。遗憾的是到了大三, 已经是需要出成果的时候, 还有人对新闻专业的一些基本问题没有弄懂弄通, 将来如何征战沙场!

三、缺乏专心致志、吃苦耐劳、持之以恒的习惯

本文作者在一次对学生的讲话中严肃指出, 大学的不少文科专业已经成了懦夫懒汉的避难所。事实就是如此, 很多人认为文科不需要精确, 比理工科好学;文科的许多领域概念模糊, 结论不一, 甚至没有结论, 比较好混;文科似乎人人都懂, 只要有点语文知识和社会阅历, 能说会道善交往, 将来总能找到工作有饭吃。持这种想法并衍生成一种学习态度、人生态度者, “二本”学生居多。我们在教学中发现, 不善于长时间集中注意力, 缺乏专心致志的习惯, 在“二本”学生中是一个普遍现象。很多同学上课不带相关教材, 不做听课笔记, 不主动提问题, 而手机、饮料、零食却是课桌上常见的“三大件”, 以此来消磨时间, 同时也消磨了听课的效果。我们也看到, 善于集中注意力, 能够专心致志学习的同学在听课时会对照教材作思考, 不时记下要点和心得, 随时回答老师的问题并主动提出疑问和见解。无庸置疑, 缺乏潜心学习的习惯, 是造成学习能力薄弱的始作俑者。如前所述, 新闻学学科具有自己的理论体系和知识体系, 学生如果不能长期集中注意力于知识的吸取和钻研, 缺失、放弃了某一个或数个重要环节的学习, 前后不能融会贯通, 学习和工作中就会捉襟见肘, 差距自然产生。例如, 新闻采访是一个完整的系统工程, “采访前的准备”这一重要环节 (常被学生忽略) 要研究的问题是: (1) 这个选题最终要向读者报道什么? (2) 要完成这个目标需要预先了解哪些背景资料? (3) 要完成这个目标需要获得那些新闻素材 (由此最终形成完整报道) ? (4) 要获得这些新闻素材需要到何处向何人采集? (5) 到了目的地找到目标人后, 要在有限的时间里重点观察哪些方面?向目标人具体提出哪些问题?新闻专业学生如果在学习中缺失了对“采访前的准备”这个环节的钻研, 那么在实际工作中就会出现这样的情况:两个同样是新闻专业的毕业生, 同样学过新闻采访专业课程, 一个采访内容充分, 能形成完整报道, 满足读者需求;另一个采访内容则缺胳膊少腿, 不能形成完整报道, 影响工作进程。如果说集中注意力是一种习惯, 那么吃苦耐劳和持之以恒就是一种品格。这些品格和习惯的缺失, 应是造成部分“二本”学生产生差距的根本原因。

以上对“二本”学生中普遍存在的一些问题的分析, 仅仅是这个课题研究的开端。接下去的关键是, 教师该如何根据这些学生的现有特点, 施以针对性教育, 将更多“二本”学生培养成一流人才。

二本篇2

广东药科大学创办于1958年，是全国三所药科大学之一，华南地区最早开办药学系列专业的`高等学府。拥有广州（大学城、赤岗、宝岗）、中山和云浮三大校区五个校园，共占地近5300亩，建筑总面积764337平方米；校本部位于钟灵毓秀、学府林立的广州大学城。设有19个学院（部）、2家直属附属三级甲等医院。现有全日制在校本科生、研究生和留学生2.2万余人。

学校学科优势特色突出。临床医学学科进入ESI排名全球前1%，药学学科在新一轮学科评估中居全国并列第21位、省内并列第2位。现有省部级重点学科5个，包括1个广东省攀峰重点学科、3个广东省优势重点学科、1个广东省重点培育学科，另有国家中医药管理局重点学科2个。

广东金融学院

广东金融学院是一所省属公办普通本科院校，是华南地区唯一的金融类高校。学校由中国人民银行创办于1950年，是一所具有“央行基因”的院校。，经教育部批准，学校从“专科”升格为“本科”，招收第一批本科生。

二本院校长啥样？篇3

部属院校：西北民族大学、北方民族大学、中南民族大学、西南民族大学（主管部门均是国家民族事务委员会）、中华女子学院（主管部门是中华全国妇女联合会）、上海海关学院（主管部门是中华人民共和国海关总署）等。

省部共建大学：吉林财经大学、山东财经大学、南京审计大学等。

省属院校：南京财经大学、西安财经学院、安徽工业大学、石家庄学院等。

市属院校：西安文理学院、北京物资学院、天津商业大学、重庆三峡学院等。

按院校的性质划分

综合性院校：扬州大学、济南大学、三峡大学等（这几所院校在不同的省份的录取批次不同，考生要以这些学校在本省公布的招生计划为准）。

专业性院校：师范类院校、财经类院校、法学类院校、农林类院校、医药类院校、理工类院校等。总体上来讲，在二本批次中招生的综合性院校较少，专业性院校较多。

二本院校中的名校

东北电力大学、山东财经大学、上海立信会计学院、上海电力学院、扬州大学、上海金融学院、南京审计大学等，这类院校的最低录取分一般都会超过一本线。

得到地方重金扶持的二本院校

二本院校计量经济学实验教学改革篇4

教育部自1998年起,将《计量经济学》定为高等学校本科阶段经济学类各专业八门核心课程之一。定性、定量相结合是现今研究经济问题的主要方法,而计量经济学是定量方法应用在研究经济活动规律中的一门科学。因此,计量经济学是现代经济学与管理学教育中必不可少的课程,其教学也引起我国经济学界越来越多的关注。但是,我国计量经济学的教学改革相对其他课程的教学研究起步较晚,至今仍显落后。

计量经济学是一门综合性较高的课程,要求学生具备高等数学、统计学、概率论、宏微观经济学等先修课程的基础。但二本院校在生源方面与一本重点院校相去甚远,其录取的第二批次学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维较差等问题。计量经济学的教学强调掌握计量经济学的基本原理与方法并应用于实际问题的解决,但由于学生的基础较差,二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在“教师难教”和“学生难学”的困境。所以,二本院校在计量经济学的教学中应注重理论教学、案例教学、实验教学相结合,调动学生积极性与创造性。针对计量经济学这门教与学都难的课程,应采取过程化学习和考核,而非传统的结果式考核,让学生在学习计量经济学的过程中掌握解决问题的方法,得到能力上真正的提高。因此,本文首先通过在广东外语外贸大学南国商学院开展的关于计量经济学教学满意度调查,分析二本院校在开展计量经济学教学中存在的问题,在此基础上基于过程化考核,提出以理论与实验相结合的教学改革的措施,以促进计量经济学的教学质量的提高。

二、关于计量经济学教学满意度的问卷调查———以广东外语外贸大学南国商学院为例

广东外语外贸大学南国商学院是一所二本民办院校,在广东地区二本B院校中录取分数线位居一二。在该所大学的经济类专业大四学生中发放问卷500份,有效问卷的回收率约达80%。该校经济类专业采用以数学的公理化、形式化为基础的传统计量经济学教材,教学环节设计为72课时,以闭卷形式作为考核方式。

该问卷调查从计量经济学的教学现状和今后的教学改革两方面进行设计。在教学现状方面,问卷结果显示只有约12%的学生对计量经济学的教学非常满意,40%的学生比较满意,不太满意的学生和不满意的学生分别占35%和13%。而在这些不满意的意见中,有56%的学生认为公式推导过于枯燥乏味;35%的学生认为计量分析解释过于繁琐;约30%学生认为经济含义的讲解冗长且缺乏实际经济案例的讲解。该结果表明计量经济学的教学亟需改革,以调动学生学习计量经济学的积极性以及提高学生对教学的满意程度。另外,问卷结果也显示了学生对计量经济学所选教材的满意度仅为32%,其中有高达61%的学生认为教材难以理解,另有34%的学生认为教材中理论与实践脱节,缺乏实操案例。最后,问卷结果还显示学生在修完计量经济学后只有11%的学生认为该课程对将来学习工作有用,高达70%的学生认为其用处不大。以上结果表明计量经济学的教学过于重视理论教学,忽略了其定量分析方法在实际解决问题中的应用,使学生无法体会到计量经济学在以后学习和工作中的重要性。在教学改革方面,问卷调查显示有60%的学生建议应该增加案例教学的比重;约36%的同学建议增加统计软件的教学;44%的学生建议加重计算机的实验教学比重。结果表明计量经济学的教学模式应从理论教学转向实验教学。另外,在问卷调查中有56%的学生表示愿意自备电脑或计算机实验教室使用统计软件进行上机实验。由此表明,通过实验教学调动学生学习的积极性和主动性具有可操作性,而且可以通过动手实验使学生直观地感受计量经济学在实际应用中的重要性和科学性。最后,在案例教学环节的建议中,有49%的学生建议增加与经济、金融相关专业的教学经典案例的论证分析,有15%的学生建议增加计量经济学论文的研读与分析。以上结果表明,计量经济学的教学改革应从理论教授转向理论、案例与实验并重的综合性教学,传统的闭卷考试不再适合这门综合性课程,应注重学生的学习过程而非最后的结果,所以应从简单的结果性考核转向过程化考核。

通过以上调查问卷的结果,可发现二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在的问题:1.教学偏重理论教学,但学生数学基础薄弱,从而打压了学生学习的激情和积极性;2.理论与实践脱节严重,使学生无法体会计量经济学在实际经济问题中的应用;3.传统的书面考试形式过于片面,只反馈学生的学习结果,并未体现学习的过程,不利于学生创新能力和实践能力的提高。

三、基于过程化学习的计量经济学实验教学改革

(一)加强理论教学的过程化考核,奠定实验教学的基础

在计量经济学的每一章设计一个综合体现本章主要内容的经济、金融类相关的案例,不仅让学生回顾过去的经济学相关知识,还能让学生直观体会计量经济学在研究经济、金融相关问题的实用性。案例的设计遵循具体到抽象、定性分析到定量分析的规律,循序渐进地导入本章节的理论模型。将原本枯燥的内容,如模型参数估计、模型检测、模型预测等,渗透穿插在案例剖析过程中,将冗长无味的理论授课转向生动有趣的案例分析,使这些原本数学基础较差的学生容易理解消化理论知识,并能从源头上刺激其学习积极性。与此同时,在案例教学过程中融入统计软件的操作演示,既能解决课时不足的弊端,也能让学生熟悉统计软件的实际操作。这种从感性认知上升到理性认知的教学模式,不但契合学生的认知模式,而且有效地让学生克服其畏学心理,提高学生的课堂参与度。

为检验理论学习效果,每章课后发送理论相关习题和电子版实验数据,以便学生课后练习,回顾课堂所学知识。课后练习以电子版形式于下节课提交,教师于课堂上抽查完成情况,评讲练习中普遍存在的问题。

(二)强化验证性实验教学的过程化考核,促进对理论教学的理解

为更好地让学生将计量经济学的理论模型实际应用于经济金融问题的研究,将软件教学融入课堂实验中是必不可少的手段。计量经济学的实验教学主要以EViews、SPSS等统计软件作为载体,将直观易懂的软件操作渗入实验课堂教学内容,帮助学生理解和消化生涩的计量经济学理论知识,进而培养学生的动手能力和实践能力。在实验教室进行教学的好处在于教师演示软件操作后,能督促学生立即在计算机上进行验证性案例的模仿操作,如学生出现错误操作,教师能马上提出纠正,不仅使学生及时掌握和巩固软件操作,也能让学生体会得到计量经济学的实际应用,理论与实践并重的教学不仅优化学生学习效果,也能提升教学质量。

为检验实验教学的效果,每次操作实验后学生都要提交电子版实验报告,报告需包括实验具体步骤、实验结果、结果分析。教师汇总所有实验报告,并于下节课堂上进行评讲,告诉学生实验报告所存在的问题。

(三)构建过程化多维考核评价体系,重视过程化学习和考核

上述的教学改革在于将理论教学转向理论、案例与实验并重的综合性教学模式,但其改革的成败与否在于考核评价机制的转变,构建过程化多维考核评价体系。多维考核评价体系主要分为理论考核与实验考核:其中理论考核为以往传统的闭卷考试,考核学生对理论知识的掌握程度;实验考核则分为两部分,一部分为验证性实验上机操作,考核学生统计软件的操作能力及运用统计软件解决问题的能力;另外一部分为探索性实验考核,要求学生自主选题、搜集数据、解决实际经济问题并形成研究报告,该部分考核学生自主发现问题并解决问题的能力。最终将理论考核与实验考核结合一起,综合反映学生理论知识掌握程度与动手实践能力。学生的最终成绩体现为五部分:平时课堂表现(10%)、平时理论作业(10%)、验证性实验报告(10%)、研究报告(20%)、期末理论考试(50%)。由此可见,最终成绩的构成弱化了期末卷面考试的比重,强化了过程性考核,平衡理论教学和实验教学,使得学生更能重视平时学习的习惯、学习的过程以及实验的探究过程,培养学生重过程轻结果的学习态度和自主发现问题并解决问题的实践能力。

摘要：计量经济学课程的理论和实验教学是培养学生实证分析能力和动手实践能力、理论联系实践和提高综合素质的重要途径。笔者通过问卷调查分析二本院校在计量经济学教学中存在的主要问题,在此基础上“为促进理论教学与实验教学协同发展”从强化过程化学习与考核的教学理念角度,提出了计量经济学课堂教学改革与创新的方案。

关键词：计量经济学,二本院校,过程化考核

参考文献

[1]聂红隆,沈友华.计量经济学课程理论和实验教学改革实践[J].宁波工程学院学报,2015(4):119-124

二本篇5

江苏理工学院坐落在江南历史文化古城、美丽富饶的.长三角腹地——江苏省常州市。学校创建于1984年，是以工为主，理、经、管、艺、教、文、法等多学科协调发展，具有鲜明特色的省属普通本科院校。

盐城师范学院

盐城师范学院，是江苏省属高等师范本科院校，坐落在江苏沿海开放城市盐城市，入选数据中国“百校工程”产教融合项目、教育部“新工科”研究与实践项目。

金陵科技学院

二本“牛校”，欲与一本试比高篇6

也许你早已注意到了，在名目繁多的二本院校里，每年总有那么一些学校牛气冲天，录取分数居高不下，在各地的投档线几乎都在一本控制线以上，有的甚至超过一本线50～100分。也许，你认为这太不可思议了，这些二本牛校既非“211”，更非“985”，凭什么，令无数高分考生竞折腰?又凭什么，欲与一本名校试比高?

你还别不服气，看了以下的介绍，你就知道什么叫“儿女情长，英雄气短”了。

比地域大都市里好风光

一方水土养一方人。大学与它所在城市总是血脉相连的，城市性格决定大学性格，大学性格又决定了学生性格。就像伦敦之于剑桥，波士顿之于哈佛，清华之于北京，复旦之于上海，城市的地理位置，经济地位、政治传统、历史维度等方面的差异，影响着大学生的人格形成。

在各地城市建设争相向大城市突飞挺进的今天，毫无疑问，北京和上海两座大都市，仍然傲视群雄，占据着中华大地政治和经济的霸主地位。在这样的城市上大学，经过数年的熏陶之后，你的骨子里就会浸透一种优雅、一种气质、一种风范、一种大气。难怪老舍先生早在70多年前就说过：“一个大学或者正像一个人，他的特色总多少与他所在的地方有些关系。”

于是，散落在这两座都市的=本高校，理所当然地成为外省高分考生的角逐目标。许多上了一本控制线的考生，不约而同地形成了一种其识：宁上北京上海的二类大学，也不上二类城市的一类大学。

有这样的好处，北京、上海的二本高校，想不“牛气”都难。

牛校展台北京物资学院

在外省人眼里，北京的学校都是名牌。可不是吗，除了名扬海内外的清华北大，其他哪一个拎出来也是大名鼎鼎。就说校名吧，只要说出以下两三个字，国人谁也不会与其他大学相混淆：人大、北航、北外、北影、北广(尽管已更名为中国传媒大学，但北京人还是这么称呼)、北师大、北理工、北二外-君若不信，你用搜狗打字试试，手指一点，这几个字就蹦出来了。

在北京人眼里，北京还有一些很普通的院校，因为没有名气，所以也就没有简称。北京物资学院即是其中一例。

然而，在外省考生眼里，北京物资学院却是不可小觑的香饽饽。许多超过一本线二三十分的考生，都把它当成了进京的跳板。

它是全国惟一以“物资”命名的高校，也是全国第一所开办物流管理专业的高校。“物流”也是近年来新流行的一个词汇，直译出来就是“物料或商品在空间与时间上的位移”。通俗地说，是指将信息、运输、仓储、库存、装卸搬运以及包装等物流活动综合起来的种新型的集成式管理。

物流管理是该校的特色和品牌专业，汇集了王之泰教授、陈梅君教授等物流教育先驱和崔介何教授、邬跃博士、翁心刚博士等国内知名的物流专家学者。该专业主要培养从事物流信息技术集成、物流系统集成与仿真、物流资源优化配置等现代物流工程方面工作的高级人才。

北京物资学院的另一大亮点是学校的工商管理专业的国际采购与供应链管理方向是国内惟一的。学生在学习工商管理专业核心课程的基础上，突出网上采购、招标采购、国际采购、供应链管理环境下的准时采购以及物流管理等现代采购与供应链管理技术的特色。专业课授课教师参加过“国际采购与物资管理联盟”组织的境外学习。学校为学生提供国际化的采购职业资格认证的相关“双语”课程。并把欧洲的采购课程体系纳入本科教学体系中。

学校位于北京市通州区，地处京杭大运河源头。大运河，呵呵，是不是与物流有某种内在的联系?

北方工业大学

天子脚下的高校，在校名上是绝不会舍弃京城这张名片的。不论是部委属院校，还是北京市属院校，打头的两个字，不是“北京”就是“中国”，不是“首都”就是“中央”。前几年，有着悠久办学传统的北方交通大学，硬是顶着来自四面八方的非议，把校名改成了北京交通大学。面对媒体的质疑，学校给出的答案毫无隐讳：“为了突出学校的地理方位”。

可是北方工业大学就这么“不识时务”，虽然久居首都，校名却偏偏不沾京城的边，以至于让好多人一直误以为它在千里之外的工业重镇——唐山呢。

北方工业大学在京城的位置确实有点偏，既不在高校云集的海淀，也不在白领密集的朝阳，而在西山脚下的石景山区。熟悉北京的人都知道，这里是北京重工业区，首都钢铁公司原来就一直在这里。如今，虽然首钢已经“远嫁”唐山，但北方工大为重工业服务的办学特色仍然“健在”。学校曾先后属于国家重工业部、冶金工业部、中国有色金属工业总公司，自1998年始，才改由北京市领导。归入地方后，北方工大顺应时代趋势，在保持原有特色的同时，倾力于自动化控制系统与装置的研究开发、计算机辅助设计与制造、模糊控制在工业中的应用、网络技术、数控技术、电动车技术、绿色电源等新领域，打造出了一片新天地。

如今，北方工大的部分专业已经列入北京市高招一批本科计划。而在外省招生时，不论列入哪个录取批次，越来越多的地方考生都对该校青睐有加，最终提档线都超过一本控制线20分以上，成为名副其实的二本“牛校”。

上海对外贸易学院

十里洋场，国际都会，充满活力与魅力的大上海，从来就不缺少时尚的气息和关注的目光。黄浦江畔，你可以看到雍容华贵的万国建筑；音乐厅里，你可以闻到绕梁三日的天籁之声；南京路上，你可以听到风情万种的吴侬软语。

在这样一座充满海派文化的都市里，上海对外贸易学院能不新潮吗?

学校是华东地区惟一的涉外商科大学，一般在大三之前外贸学院和外语学院的同学就会通过六级或者专四，然后在一家贸易公司锻炼。准毕业生们或者是当接线员帮忙联系业务，或者从审查单据、核对清单等简单业务做起。上外贸的学生许多都成为上海滩上外贸公司的骨干，或者在跨国公司的贸易部任职。

学院现有松江、古北两个校区。松江校区是国内一流的现代化大学园区，宏伟典雅的语音信息中心大楼是其标志性建筑，并建有5万余平方米的现代化运动场馆。古北校区毗邻虹桥开发区，是学院的产、学、研基地，这里设有与上海市教委共建的上海市大学生创业国际合作基地、上海高校国际商务实习中心，拥有现代化教学培训的学位后培训基地等，为学院开展职业素养与创业教育提供了良好的条件和氛围。

上海电力学院

虽然不能与复旦、同济、东华等名校相提并论，但上海电力学院仍然是许多考生心目中一座需要奋力攀登的高峰。

上海是我国电力工业的重要基地。各类与电力相关的大型集团公司和国家重

点企业星罗棋布，这些优越条件为面向电力生产第一线的上海电力学院插上了有力双翼。这所行业特色明显的高校设有电力与自动化工程学院、能源与环境工程学院、计算机与信息工程学院等6个二级学院，其中电气、热动、自动化等几个专业在上海市有较高的知名度，“热力设备腐蚀与防护实验室”是国家电力行业部级重点实验室，电厂热能动力与环境工程被评为上海市教育委员会重点培养学科。

学校本部在上海市东部的杨浦大桥畔，在南汇科教园建有新校区。两个校区里，电力研究中心、学术交流中心、电力发展展示馆、电力行业高培中心、电力市场模拟运行中心、电网安全仿真中心等现代化设施一应俱全。据说，学校正在积极申请学院升格大学，届时，更名后的上海电力学院，录取分数肯定会更上一层楼。

二本篇7

关键词：制药工程,专业英语,教学策略

随着生活水平的提高, 人们对药品的需求与日俱增, 使得全球制药行业迅猛发展。外国制药巨头如强生、罗氏、拜耳、辉瑞、葛兰素史克等纷纷进驻我国, 罗氏更是早在2007年便于上海成立了药品研发中心。同时我国的制药企业为了形成核心竞争力, 很多制药企业都开始设立研发部门, 这使得我国制药行业对专业人才的需求量越来越大, 要求也越来越高。为此, 许多高校开设了制药工程专业, 其毕业生也主要从事药品设计、研发、生产、管理与营销等环节的工作, 而这些环节, 尤其在药品的设计与开发这两部分都涉及专业英文资料的查阅、搜集、整理和撰写, 所以《制药工程专业英语》这门课程对提升学生综合专业素质、培养未来制药行业专业人才、落实制药工程专业培养目标起着举足轻重的作用。

《制药工程专业英语》通常开设于该专业的高年级, 在这之前学生通常已经完成了《大学英语》、《药物化学》、《有机化学》等课程的学习, 具备了一定的语言基础和专业基础, 因此如何引导学生在此学业基础上进一步提升对英语和本专业的认识, 进而加强对专业英语的学习显得尤为重要。然而当前许多地方二本院校在该门课程的教学实践当中存在着诸多不足, 导致教学重点不突出、教学效果不理想, 学生学习兴趣不浓厚等一系列问题, 本文着重分析《制药工程专业英语》课程教学的现状, 总结其中的普遍性问题和困难, 并有针对性地从教学方法及策略上探讨该门课程的教学, 以期使学生学有所获, 切实达到提升本门课程教学效果的目的。

一、《制药工程专业英语》课程的教学现状和存在的问题

(一) 重视程度不高

英语作为国人第一外语, 历来都受到国家和人们的重视。例如大学生蜂拥报考各种英语等级考试;考研、考博时英语也早已成为必考科目, 因此许多高校都关注《大学英语》的教学, 学生也重视公共英语的学习。然而对于专业英语来说, 情况则全然不同。学校往往将《制药工程专业英语》设置为一门考查课, 学时上也仅为32学时, 甚至更短, 教师在授课过程中也是蜻蜓点水, 对课程内容难以进行系统地讲解;在这种情况下, 学生极易一知半解甚至全然不懂, 因而产生厌学情绪, 导致对本门课程学习兴趣不高, 课堂参与也十分被动, 更难以引起他们对该课程的重视。

(二) 师资力量有限

近年来, 地方二本院校高度重视教师人才队伍建设, 加大了对高学历人才的引进, 综合师资力量也确实得到了增强, 但是对于《制药工程专业英语》课程教学来说, 情况并没有得到明显改善, 师资力量仍稍显单薄。因为该门课程的师资要么是英语教师, 要么是专业课教师, 前者具有扎实的语言功底, 对于语法结构、语句成分的讲解以及教学组织上驾轻就熟, 然而欠缺专业知识, 对于授课过程中遇到的专业性名词、专业性问题缺难以准确把握, 所以往往感到力不从心, 这就容易出现课堂上只讲英语不讲专业的情况, 使之变成了纯粹的英语课, 难以满足培养制药工程专业人才的需求;后者虽具专业基础和学科背景的优势, 但难免在英语听力、发音、语言组织和分析方面存在许多不足, 故难以承担起本门课程中对学生进行“听、说、读、写、译”等方面训练的任务, 这也常导致授课过程中只讲专业不讲英语的窘境, 难以实现专业和英语的融合, 不利于高素质专业性人才培养[1]。因此, 为提高本门课程的教学质量, 寻找和培养一批既精通专业又兼具良好英语功底的制药工程专业英语教师的任务成为了当前本门课程教学中一个亟待解决的关键问题。

(三) 教学手段和方法陈旧单调

当前, 《制药工程专业英语》课程教学手段基本是千篇一律:教师在教材中选取若干篇有代表性的课文, 先讲解其中专业词汇含义, 再讲解专业概念, 然后讲解长难句, 最后逐句逐段地翻译成中文。其结果是老师填鸭式授课, 学生被动地接受, 于是将本门课程变成了翻译课、专业课, 使得课堂气氛枯燥乏味, 学生积极性大打折扣, 甚至引起学生的逆反心理。课程结束以后虽然授课内容不少, 但学生专业英语词汇拓展有限, 理解能力和翻译水准也未见提高, 依然不能独自完成专业英文资料的基本阅读和撰写, 教学效果甚是堪忧[2]。因此, 选择和探索合理可行的教学手段和方法在本门课程的教学中也显得尤为重要。

二、《制药工程专业英语》教学方法和手段研究

(一) 熟练专业词汇构词规律, 增强专业词汇的记忆

制药工程是一门交叉前沿的工程技术学科, 包括药物的设计、研发、生产、制剂以及过程控制等诸多问题, 内容涉及药学、化学、化工、生物学等多门学科, 故其知识覆盖面广, 专业词汇也相应地复杂繁多, 这也是造成本门课程难度大, 学生积极性不高的主要原因。尽管如此, 大部分专业词汇从构词方面来讲都有着一定的规律。一般来讲, 词根通过加前后缀、转化、派生或复合可形成不同词义和词性的专业词汇, 因此, 了解和掌握这些专业词汇的构词规律是记忆和运用专业词汇的重要手段[3]。基于此, 任课教师在教授教材内容的同时可以重点讲解专业英语中的构词法, 并总结在制药工程这一专业英文资料中出现频率较高的词根、前后缀、派生习惯, 引导学生根据构词特点将复杂的专业词汇分解成若干部分, 从而加以准确地理解和有效地记忆。例如, “anti-”是十分常用的一个前缀, 表示“抗”、“反”、“防”的意思, 可与不同的词根派生出一系列新的专业词汇:“viral”意为“病毒的”, 加上该前缀派生出新词“antiviral”则表示为“抗病毒的”;“body”意为“身体”, 与该前缀组合后形成“antibody”, 则意为“抗体”;“freezing”意为“冷冻的”, 加上该前缀后即为“antifreezing”, 其词义为“防冻的、抗冻的”。类似此类常见的前缀还有很多, 如“multi-”表示“多个”;“mono-”表示“单个”;“micro-”表示“微、微观”;“macro-”表示“大、宏观”的词义等。此外, 本门课程的教材中通常会在课文背后附有词汇表, 但只是简单罗列课文中的某些专业词汇, 并没有将其词义和词性进行详细地扩展、派生和转化, 这同样不利于学生对复杂专业词汇的记忆。针对这一情况, 授课教师可以对重要词汇详加解释, 以达到方便学生记忆、丰富其专业词汇量的目的。例如, 我们在讲到课文中出现的专业名词“synthesis”即“合成”时, 可以告诉学生相应的形容词“synthetic”即“合成的”以及相应的动词“synthesize”即“合成”这些派生词;又如在提到课文中出现的动词“crystallize”即“使……结晶”时, 可以告诉学生相应的名词“crystallization”即“结晶”、“crystal”即“晶体”以及相应的形容词“crystalline”即“结晶的”这些派生词。因此, 任课老师通过总结这些常用且简单的构词法特点并讲解相应构词规律, 可使学生方便记忆许多复杂的专业词汇。

(二) 掌握专业英语语法特点, 懂得长难语句结构的分析

制药工程专业英语着重描述客观事物、现象和规律, 与公共英语相比, 最为明显的语法和结构特征是所讲述的内容力求客观、精确, 因而逻辑严密, 且广泛使用被动语态及修饰性的限定语和从句, 形成许多包含大量信息的长难句和复杂句, 对学生的理解和表达带来巨大挑战。因此, 任课老师在讲述教材中长难句和复杂句时, 应着重引导学生对文中语句成分和结构的划分及逻辑结构的理解, 而不是简单地翻译, 如此方能更好地使学生准确把握教材中的内容。例如我们在讲述吴达俊等主编的《制药工程专业英语》第一单元“Production of Drugs”时有这样一段话:Several therapeutically significant natural products which were originally obtained from natural sources are today more effectively-i.e.more economically-prepared by total synthesis[4]。该句是个复杂句, 存在着多个限定语及从句, 我们可以先试着找出其语态和主干, 从句中可以看出, 主语应该是“products”, 谓语应该是“are prepared”, 并采用了被动句式。因此其主干就是个很简单的句子即“products are prepared”意思就是“产品被制备出来”。很明显, “Several therapeutically significant natural”几个词是对“products”的修饰, 因而“Several therapeutically significant natural products”的意思是“几个具有治疗效果的重要天然产品”;同时其后又以“which”开头引出一个对其修饰的限制性定语从句, 即“products which were originally obtained from natural sources”, 意思为“最初从天然资源中获得的产品”, 因此该段中对主语“products”修饰扩展后变成了“Several therapeutically significant natural products which were originally obtained from natural sources”, 意为“最初从天然资源中获得的几个具有治疗效果的重要天然产品”。我们再来看段中对谓语“are prepared”的修饰, 即状语“more effectively-i.e.more economically-”, 意为“更加有效地, 即更加经济地”, 其中“i.e.more economically”是作为“more effectively”的同位语对其作进一步解释说明, 因而该段中对谓语“are prepared”限定扩展后变成了“are more effectively-i.e.more economicallyprepared”, 意为“被更加有效地, 即更加经济地制备出来”。此外, 该段中的“today”以及“by total synthesis”分别作为时间状语和介词状语表示时间即“今天”及方式即“通过全合成手段”。基于以上分析, 该复杂句先依照语句结构和逻辑分解、然后再综合后就变得非常容易理解, 其全意为“最初从天然资源中获得的几个具有治疗效果的重要天然产品在今天可以通过全合成手段被更为有效地, 即更为经济地制备出来”。在实际教学活动中, 笔者通过以上方式讲解, 发现虽然在授课过程中进度稍慢, 但学生能很好地把握文中内容, 并能明显提升学生的学习积极性以及课堂参与和互动的气氛。

(三) 改进考核模式

开设《制药工程专业英语》课程的主要目的在于培养学生对专业及英语的综合应用能力, 故增强学生自我学习的意识和自主学习的能力显得尤为重要。然而任课老师考核学生学习该门课程的效果时在当前仍大多采用传统的考核方式, 其最终考评结果往往由平时成绩即出勤情状加课后作业表现以及期末考试成绩组成, 这样虽然一定程度上起到了督促学生学习本门课程的目的, 但容易使学生产生应试情绪, 不利于充分调动学生的主观能动性[5]。为此, 笔者根据以往的教学经验, 在考核手段上增加专业报告这一环节, 且占最终成绩比例40%以上, 即在课程的后半段由任课老师先以PPT的形式作两次示范性的专业英文报告, 当然这是一个简短的展示, 所涉及的专业内容难度适中, 便于学生参与和思考, 让学生明白怎样制作和讲述专业英文报告。在这之后让每一位学生自主选题, 自己查阅相应的专业英文文献、专利或资料, 然后自己制作一个5~8页的英文PPT报告, 最后都要轮流上讲台对自己的作品进行5~6分钟的讲解。对于英语基础好的同学可以让其用英文讲述, 对于英语基础稍弱的同学, 可以让其用中文讲述, 总之, 人人都要参与报告的所有过程。笔者在此教学实践过程中发现, 通过这一考核环节, 可以极大地提高学生学习兴趣, 提升学生对专业英文资料的查阅、获取、阅读和写作能力, 并在一定程度上收到锻炼学生胆识的效果, 为其在不久的将来参加毕业论文答辩和求职面试过程积累台上经验, 从而起到全面培养学生综合素质的目的, 能很好地切合与体现本专业的培养目标和办学宗旨。

三、结语

地方二本院校《制药工程专业英语》课程教学还存在这样或那样的问题, 需要稳步推进该门课程的教学改革, 改进教学理念和策略, 加强师资力量建设, 不断尝试创新, 补充新的教学内容, 改变传统教学模式和手段, 才能更好地培养学生专业英语的实际应用能力, 更好地实现本课程的教学目标和培养目标, 更好地为培养应用型人才战略提供智力保障。

参考文献

[1]杨勇, 吴洁, 贾建波, 等.地方工科高校制药工程专业英语教学改革初探[J].广西轻工业, 2011, (11) :201-202.

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[3]杨艾玲, 杜松云, 毛淑芳等.提高制药工程专业英语实践应用能力的建议[J].广州化工, 2013, (41) :198-199.

[4]吴达俊, 庄思永.制药工程专业英语[M].北京:化学工业出版社, 2012:1.

二本篇8

现今,许多二本高校的计算机专业毕业生并未投入到IT行业中。一些计算机专业学生在入学一段时间后发现自己并不喜欢计算机,但又不能转到自己感兴趣的专业去。于是乎,这些学生也就只能是得过且过了,他们往往是抱着安慰父母的心态来混张文凭而已。一些计算机专业学生认为上了大学就象到了游乐园,可以尽情地玩乐、纵情地嬉戏来补偿高三一年的苦难。这些学生几年之后顶多也就是混了张大学文凭,并不真正具备从事计算机专业工作的素养。

当今许多二本高校并未考虑大多数新生的专业选择实际上具有较大的盲目性和一定的随机性。为减缓达到二本分数线的学生选择计算机专业的人数及分数比例在逐年下降,更为避免现有的计算机专业学生的流失(退学或转专业),一些有条件的二本高校有必要、也应该考虑对计算机专业学生进行分类教学。

1 二本高校计算机专业进行分类教学的必要性

1.1 二本高校计算机专业学生存在一定的基础差异是进行分类教学的客观原因

目前多数二本高校计算机专业的学生来源比较复杂。这些学生中,一部分是因为喜欢计算机或打算从事IT而选择这个专业的;一部分是未被录取到第一志愿而调剂到计算机专业的;一部分是父母定的,自身谈不上喜欢与否;还有一部分是为了拿个文凭而随意选上计算机专业的。正因为计算机专业学生的组成存在着多样性,所以在整个大学阶段,这些学生的学习目的、学习积极性、未来的发展方向都会存在较大的差异,所以有必要对他们进行分类教学、因类施教。

1.2 二本高校计算机专业学生的兴趣多样性是进行分类教学的需求原因

当前,二本高校计算机专业的少数学生能进行较为深入的计算机科学理论学习及实践锻炼,最终考上了计算机专业的研究生来继续着计算机领域的深造。一些学生对计算机理论知识兴趣不大,他们更喜欢的是玩弄一些较为实用的计算机技术,例如网络维护、网络安全技术等。还有一些计算机专业学生不想花太多的时间去钻研高深的计算机理论知识,或者是难以深入学习计算机理论知识,他们更多的是想掌握一些可以用来谋生的计算机技能。

1.3 选择最合适的学习模式才能获得最好的个人发展

虽然爱迪生曾说“我的成功,1%是天赋,99%是汗水”。但不可否认,一个社会人最终所取得的成就不仅取决于个人努力,还与社会环境、个人天赋等因素有关。应该认识到,人与人是有差别的,每个人的发展潜力及努力方向也是不同的。所以我们需要认可:每个人都可以去寻找自我的兴趣所在,努力去追寻属于自己的梦想,这种追寻与努力也许最终能在为社会创造财富和获得一定的社会回报之间取得某种平衡。

2 二本高校计算机专业进行分类教学的可行性

2.1 计算机教师和计算机工程师的共同努力是推进计算机专业分类教学的师资保障

计算机专业既是一门具有丰厚理论基础的科学性学科(数学是计算机科学的一个理论基石,所以计算机具有一定程度的科学性),它同时还是一门应用性、实践性非常强的技术学科。与数学不同的是,学习、从事计算机专业的人,不仅需要严密的数理逻辑推理能力、抽象思维能力等,还需要很强的实践能力、开发能力。只有在深刻理解了理论知识之后,又完成了必要的实验验证,才可以算是真正掌握了相关的计算机知识。

正因为计算机学科具有这个特点,而目前的中国二本高校又比较欠缺理论知识和实践能力都很强的计算机教师,所以需要具有较为扎实理论知识的计算机教师和拥有丰富实践经验的计算机工程师通力合作,共同培养出一大批社会急需的各个类别的计算机专业人才。

2.2 一些二本高校计算机专业的学生数量达到了一定的规模是进行分类教学的效益保障

中国高校的本科已扩招了12年(1999年开始大批量扩招),研究生扩招了11年(2000年开始大批量扩招)。这10多年来,二本高校的规模扩张得更大。据调查,一些二本高校的计算机学生甚至超过了一些985高校。在这种情形下,根据“规模出效益”的经验,这些计算机学生人数较多的二本高校,完全可以让学校在进行适合学生发展方向、更为学生所喜爱的分类教学改革的同时依旧取得一定的办学效益。

2.3 计算机学生的多种职业发展方向是推进计算机专业分类教学的需求因素

社会的需求是多元化的,学生的兴趣也是多种多样的。就算是同一个专业,个人未来的发展方向都可能是多样的。一些计算机专业学生在毕业后选择去从事软件开发,对于这些学生,学校就需要让他们在掌握必要的基础理论之后,参与更多的软件开发实践活动;一些计算机专业学生在毕业后选择去建设网站、维护网站等,对于这些学生,网络理论及相关的实训课程比高深的计算机科学理论知识更为实用;还有一些计算机专业学生会选择继续从事计算机科学理论的学习,准备未来为计算机学科的知识积累和创新做出一点贡献,这些学生就需要进行更深入的数学和计算机理论知识学习,从而为未来的职业发展打下坚实的基础。

2.4 二本高校的生源危机是进行计算机专业分类教学改革的环境因素

近几年,国内高考人数逐年减少、出国读本人数逐年增加,造成了当今中国高校的生源危机。生源危机在香港、台湾也曾出现过,但由于香港、台湾的大学具有较好的教育质量和声誉,所以现在能吸引一些负担得起学杂费的大陆学生。而今天大陆出现的生源危机首先冲击着众多没多大特色的民办高校和特别差的二本高校。如果国内高考人数继续下降、出国留学人数持续增加,那么在未来的几年后,生源危机就会冲击一大批不思进取的二本高校。为避免在未来的大学国际化浪潮中被淘汰,大陆的二本高校到了进行现代大学改制的时候了。同时,二本高校的计算机专业也需要进行合适的分类教学改革以满足一些只能进入二本高校计算机专业的学生的需要和这个信息化社会对不同类型人才的需求。

3 计算机专业的分类教学

分类教学与孔子提倡的“因材施教”有些相似,他们都是针对不同类别、不太层次的学生,选择不同的教学手段和教学方法,进行最合适的教学以取得最好的教学效果。现今,计算机专业学生大致可分为三类,即计算机科学类、计算机应用类和计算机应用+通识教育类。我们认为,不同类型的计算机学生,其职业发展方向及专业培养方向具有较大的差别。

3.1 计算机科学类

针对这个类别的学生,可以在安排一些理论性较强的计算机课程的同时,大力加强其实践开发能力的培养。例如,在进行扎实的C语言教学后,系统安排计算机专业的主干课程(如离散数学、数据结构、算法设计、汇编语言、操作系统、编译原理、数据库原理等),同时通过开设一些实训课程来增强他们的实践开发能力,最终达到理论与实践的结合。这个类别的毕业生可以通过考研继续深造,也可以进入软件公司从事IT行业。在高校扩招了十多年后,这个类别的二本计算机专业学生,比例应该不会很高。

3.2 计算机应用类

对于这个类别的学生,应该多安排一些技能性较强的课程,注重其应用设计技能的培养,为他们毕业后能找到一份不错的工作打基础。当今,许多二本高校的计算机专业欠缺这个类别的教育,这恐怕就是许多二本高校的计算机本科生不如计算机专科生、甚至职业技术学院的毕业生好找工作的主要原因了。由于目前许多本科院校的培养模式仍是学历教育,不太注重、甚至轻视技能教育,导致许多毕业生的实际动手能力不强,缺乏实用的工作技能,所以很难获得计算机公司的青睐。

3.3 计算机应用+通识教育类

对于一些已经选择了计算机专业但毕业后并不打算从事IT行业的学生,如果他们有一定的社会关系或家庭背景,对他们仍进行当前正统的计算机专业教育,在某种程度上可以说是浪费他们的时间。如果这类学生在进行适当的计算机基础教育的同时,获得更多的人文、历史、经济等杂学方面的通识教育,或许对他们未来的职业发展更有好处。这种教育模式对社会的发展和进步恐怕比强迫他们参与太多的对他们几乎是无用的全套计算机课程教育更有益处。因为这类学生中的许多人,并不太担心未来的工作,他们或考公务员、或进入事业单位从事基本的行政管理工作,太多的高深计算机专业教育对他们几乎无用。如果他们以后大多处在多个行业的行政管理岗位上,那么他们的思想道德素质和人文修养应该比计算机专业知识更为重要。要使目前中国的行政管理水平达到一个更高的水平,就需要大批这种类型人员的素质获得大幅度的提高。

4 结语

当前的计算机教学仍是分专业进行课程安排及教学的,并未考虑即使是同一专业的学生,其兴趣和职业发展方向仍会有很大的不同。为贯彻“因材施教”的原则,一些具备条件的二本高校有必要对计算机专业学生进行分类教学以满足学生的发展需要和社会需求。

参考文献

[1]杜子德.计算机专业是朝阳还是夕阳?[N]中国青年报,2011-0411,12版.[1]杜子德.计算机专业是朝阳还是夕阳?[N]中国青年报,2011-0411,12版.

二本篇9

一、创业心理的概念

创业心理指的是创业者在自己创业的实践活动中为调节自己行为时的心理特征。社会知识经济的发展和新时期的教育改革,促使我国各高校逐年扩招,相应的毕业人数逐年增多,我国面临着严重的就业问题。由此应运而生的便是大学生的自主创业,越来越多的大学生步入了创业的大浪潮中。然而,在人生路上总会经历风雨挫折,所以创业的道路也是很难走的。创业的道路是否顺畅,不仅在于自身的素质高低,还包括是否具有良好的创业心理。创业心理包括自信、自主、独立、理性等等,并且由于社会、学校、家庭等环境的影响,其在大学生创业过程中起着重要的作用。

二、大学生创业现状及心理特征分析

随着我国市场经济的飞速发展和科技创新的迅猛到来,我国鼓励和提倡大学生自主创业,为此还出台了一系列的优惠政策,比如帮助大学生提供创业资金、为大学生提供创业条件和资源等,同时各高校还会因地制宜地举办一些创业计划比赛,部分家庭也非常支持大学生自主创业,这些都是对大学生自主创业的极大鼓励。不过,总的来说大多数的大学生仍然不敢创业或者不善于自主创业。根据调查研究,这既有大学生自身心理素质的原因,也包含社会、学校、家庭等环境的影响。为此,对大学生关于创业的心理进行调查分析。

(一)大学生对自己是否创业的意愿调查。

是否有创业的意愿决定了创业行为能否实施,也是创业者是否参与创业活动的一种主观态度。创业意愿的高低决定了创业行动的可能性,意愿高的话创业行为更加容易实施。所以,首先应该先对大学生的创业意愿进行深入了解,以便能更加准确无误地对大学生从事创业活动的侧重程度进行分析。

通过调查发现大多数的大学生对创业很感兴趣。而兴趣一般是指一个人常常侧重于认识、掌握某种事物,并力求参与某项相关活动,还有积极情绪色彩的心理倾向。浓厚而专一的兴趣对于大学生的自主创业行为有重要的推动作用。而过半的大学生对创业有热情和兴趣,在某种程度上也暗示了创业将成为大学生未来职业规划发展的一个重要目标。探其原因是在于创业活动的本身就具有很大的吸引力和挑战性;国家和社会对于大学生创业行为的政策上有很大支持,提高了大学生自主创业的热情和积极性;电视媒体等对创业成功者的大力宣传也增强了大学生对创业成果的预期;还有当前我国严峻的就业形势,让许多大学生走上了创业的道路。

虽然有大多数的大学生对创业感兴趣,但被问到是否愿意毕业后自主创业时,还有过半的大学生表示毕业后不愿意创业,这一现象引人深思。为何大学生对创业的热情很高,但对毕业后创业的意愿却很一般。经过进一步的调查分析得知,大学生创业意愿不强的主要原因有以下几方面:第一,自身的社会经验不足;第二,缺乏创业资金,社会人际关系不足;第三,自身性格特点或者志向不在创业上;第四,大学生缺乏自信心,反映出大学生对当前的创业前景没有积极的预期,自信心不足。综上所得,目前大学生应该先理性思考然后再参与创业活动,创业不仅仅需要个人的热情和兴趣,还要认真充分了解大学生创业路上可能会遇到的各种困难问题。对于大学生在创业前景方面的信心不足问题,学校应该进行积极引导和帮助,遇到合适的机遇,大学生应该充分发挥当代年轻人敢闯敢干的创业精神。

(二)大学生创业的动机。

对创业动机的研究不仅可以了解大学生想要创业的驱动力,还可以控制和猜测他们的创业行为,同时激发了大学生创业的意愿。在前人的研究成果的基础上,对大学生的创业动机进行调查分析得知:一是大学生的创业动机不是单一的而是多元性的,由于社会的价值取向逐渐多元化,当代大学生的创业动机也变得越加复杂,包括理想、经济、个人发展等多种因素的影响。二是因为创业的最终目的是得到经济利益,所以经济利益是最大的驱动力。因为近些年我国的私有产权越来越受到法律的完善保护,社会上的有钱人的效应正在刺激着越来越多的年轻人走上创业的道路,而且现在的网络、电视等媒体对财富的广泛传播和渲染也对年轻人自主创业有影响。虽然经济利益是首要的驱动力,但是却不是唯一的。根据调查得知,大学生自主创业也是想为社会的发展出一份力,为国家的繁荣昌盛做贡献。

当然,大学生自主创业的驱动力还包括自我实现和兴趣。大学生创业很大一部分是想要实现自己的理想来展现自己的人生价值。但如果要自主创业就要掌握好控资源、风险取向、成就需求等,包括自主水平、精力水平、自主需要、成就前景、个人的自我控制以及自我实现的需要。而自我实现和价值体现是激励大学生自主创业的根本动力,使得大学生在自主创业过程中更加稳定、更加持久、更加成功。

除此之外,只有少数的大学生是为了减少就业压力而选择自主创业,因为大多数的大学生认为创业不仅仅是为了单一的就业,它不能从根本上解决当前面临的就业问题,这样的创业也得不到持久性的保障,自然创业的成功机率就比较小。不可否认,国家鼓励大学生创业的部分原因是想要缓解就业压力所带来的社会问题,但却不是大学生自主创业的目标和宗旨,在当前如此严峻的就业形势下,大学生能清醒、客观地对创业有如此的认识值得赞赏,同时也说明我国大学生不是无奈之下选择创业,而是主动进行自主创业。

(三)大学生的创业心理特征。

通过分析研究,将大学生的心理特征主要分为两种:一是良好的创业心理,特征主要包括自信果断的心理、团队合作的心理、开拓创新、竞争进取的心理、乐观的心理。自信是一个大学生进行自主创业的基础和根本,假如一个大学生刚毕业就选择创业道路,那么实际上他就已经具备了相当的自信,且相信自己是能够成功创业的。因为自信和果断二者是相辅相成的,在自信的基础上,必须果断。在创业的大学生心中都会有自己的创业英雄,同时,他们心里也非常清楚所有的创业者在创业的初期都会发挥团队合作的精神,一起经历艰苦奋斗的日子。大学生创业是在一无所有的情况下,创办自己的企业,做自己的事业。在当前这种社会竞争日益激烈的今天,作为创业新手,大学生自主创业要想在社会上生存发展,就应该有强烈的竞争意识。在创业问题的认识上,大学生应该能够较为理性地去看待开拓进取在自主创业过程中的重要意义。创业是一个艰苦且道路漫长的过程,创业者在这个过程中应该尽可能地保持良好的状态,乐观开朗的态度尤为重要,特别是在身处逆境、遇到困难时,习惯了在温室中成长的大学生创业者可能会遇到各种各样的挫折和困难,承担巨大的心理压力,产生许多负面情绪。此时,大学生创业者需要用乐观开朗的心态、冷静沉稳地应对各种各样的不利局面,并坚信风雨后终会有彩虹出现。

二是不良的创业心理,不健康的创业心理对创业的发展十分不利。大学生松散自由的生活环境让一些大学生过于骄傲,对于从基层创业这件事看得太低,一直享受着被社会家庭宠爱的生活。然而,社会的发展导致招生就业制度有了很大改革,大学生被推向人才市场,导致他们面临很大的就业压力,严重的会产生大量的失业现象。客观上说,这种现象的产生是因为我国人口基数大,人力供需严重失衡,并且就业机会不容易把握,从深层次说是由于大学生脆弱的心理不适应社会就业环境。甚至一些大学生创业过于高傲,没有基本功的同时还过于放纵自己,没有自制能力,稍有成功就不知所以,一遇挫折就悲观绝望;有些大学生胆小自卑、患得患失、没有作为;有的大学生自负、狂妄、嫉妒、庸俗。以上这些都阻碍了大学生的自我发展,破坏了建立良好人际关系的时机。

三、大学生培养创业心理

创业的风险很高,压力很大。没有良好心理素质的人不适合自主创业。俗话说,吃得苦中苦,方为人上人。要想创业成功,就应该做好吃苦的准备。大学生要想创业成功就应该具有良好的创业心理。怎样才能培养良好的创业心理呢?一是大学生要对创业有正确的认识,明白创业的意义。二是大学生要明确自己的创业目标,在经济利益的基础上,实现自我价值,追求成就感。三是大学生应该有坚定创业的意志,不畏挫折困难,勇敢向前。

四、结语

创业已成为当今社会发展进步的一种措施,大学生是创业大潮的主力军。而良好的创业心理是大学生自主创业的根本。因此,本文通过对大学生创业现状及创业心理的分析,同时提出合理的培养大学生创业心理的途径。

参考文献

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二本篇10

1二本院校市场营销专业建设存在的主要问题

1.1 专业培养目标不够清晰, 同质化现象严重

目前许多二本院校市场营销专业的培养目标被设定为“培养具备管理、经济和法律等综合知识, 能在工业、商业、金融等企事业单位从事营销管理工作的专门人才”。显而易见, 这种定位存在三个问题:一是培养人才的层次模糊不清。“专门人才”是模糊概念, 这让学校很难制定适用的教学计划和设置科学的课程体系;二是培养人才的类型模糊不清, 是理论型、应用型还是复合型, 是通才还是专才, 目标不明确;三是专业设计同质化现象越来越严重, 人才专业知识和技能与企业需求存在严重的脱节, 造成毕业生的就业压力越来越大。

1.2 课程设置不够合理

目前各院校在营销课程设置方面存在三个共性问题:一是专业内涵模糊, 课程内容庞杂。许多院校没有考虑自身优势和区域经济的特点, 对课程取舍不当, 使得整个体系庞杂, 未能形成以特定行业或市场领域为依托的特色课程体系;二是课程设置上呈现大而全的特点, 许多课程在内容上出现大量重复, 因人设课现象严重, 既浪费了学习时间, 又增加了学生的学习负担;三是专业技能课开设不力, 强调理论知识, 轻视技能操作, 导致学生解决现实问题的能力很弱。

1.3 实践教学环节薄弱

市场营销工作面对的是千变万化的市场, 这就要求营销专业的毕业生知识全面、具有较强的市场适应能力、决策能力、沟通能力、组织能力、公关能力。这些能力的培养仅仅依靠课堂教学是远远不够的, 应有丰富的实践教学作支撑。目前许多二本院校的营销专业在实践教学环节较为薄弱, 主要表现在三个方面:一是课堂教学课时太多, 实践教学的课时太少;二是缺乏稳定的教学实习基地, 不能够有组织地为学生提供实践的机会;三是学校无法对分散实习进行有效的监督和管理, 经常出现“放羊”现象, 达不到实习的预期效果。

1.4 师资队伍的整体水平有待提高

各院校营销专业普遍缺乏一支既能开展理论研究, 又具备实践经验和技能的师资队伍。许多教师是从其他专业 “半路出家”或新出校门的研究生, 对营销专业缺乏了解, 只擅长“纸上谈兵”。因此, 相当一部分营销课程的教学仍存在着“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象, 这种灌输式教学方法导致学生独立思考能力未得到重视和发掘, 极大地影响了教学效果。

2对二本院校市场营销专业建设的对策建议

2.1 明确专业定位和培养方向

二本院校应根据社会需求、参照兄弟院校的经验来定位市场营销专业的发展方向及特色。首先, 用人单位目前普遍存在高级营销人员储备少和复合型营销人才紧缺的问题, 然而目前各类院校每年向社会输送的营销专业毕业生数量还未能填补以上人才缺口。因此, 二本院校营销专业应在现有基础上, 努力拓宽专业口径, 在培养应用型人才方面, 特别是在培养能够开展销售与客户管理、市场调查的人才方面多做努力。其次, 各院校营销专业定位要有特色。各院校营销专业可结合自身在科研、社会资源、行业影响力方面的优势, 在教学上突出特定的行业背景或市场领域, 强化营销基础理论在该行业或领域的应用训练。如同样是营销专业, 有的可突出网络营销, 有的可突出服装市场营销, 有的可侧重于零售管理, 有的可侧重于国际市场营销。

2.2 优化课程体系

根据培养高素质复合型人才的宗旨和经济发展对21世纪营销人才的要求, 市场营销专业人才必须专业基础扎实, 基本技能熟练, 实践性较强, 富有创新精神。因此, 市场营销专业理论学习应以“必需”和“够用”为原则, 采取宽基础、活模块的模式和相互通用的灵活办学方法, 用必学和选学内容, 适应社会对营销人才素质的需要。按照上述要求, 市场营销专业课程教学体系, 可以分为三大模块:素质课、专业理论课和专业实践课。素质课围绕提高学生的思想素质、写作能力、社交能力、创新能力、研究能力、外语听说写能力、计算机应用能力、计算能力、身体素质设置课程;专业理论课可分成“市场营销基础知识”教学模块、“市场调查与分析”教学模块、“销售与管理”教学模块以及“特色营销课程”教学模块;专业实践课包括各种实训、实习、计算机模拟教学、学年论文和毕业论文。

2.3 改善教学方式

要适应现代市场营销人才培养的要求, 必须改革传统的“灌输式”教学方式, 探索和尝试各种与教学层次相适应的启发式教学方法, 如“问答式”教学法 (即老师设问, 老师回答;或学生设问, 老师回答的方法) , “倒位式”教学法 (即先由学生讲述, 老师进行评价和纠正的方法) , “讨论式”教学法 (即学生讨论分析, 老师总结定论的方法) 等, 以便在传授知识的同时培养学生的思考、分析和判断能力, 激发学生的学习主动性与思维能动性。此外, 应强化案例教学法与项目教学法。案例教学中可采用具有典型示范作用的国内案例进行剖析, 并引导学生讨论, 使学生将理论与实践联系起来, 最终将知识转化为技能;项目教学中可提供具体情景, 设计一个与真实任务相吻合的项目任务 (如营销计划) 交给学生分小组完成, 并要求学生展示、陈述其项目完成的方法、过程和结果, 使他们加深理性认识、掌握操作技能, 并锻炼其沟通与表达能力。

2.4 加强实践教学

在继续搞好课堂教学的同时, 二本院校营销专业应注重通过实践教学培养学生创新能力, 拓宽其视野, 提高其整体素质。具体来说, 可从四个方面入手:第一, 加强实训基地建设。学校可以通过产、学、研结合的办学模式, 建立服务教学、服务社会的校办企业, 使之成为学生实习的一条重要途径。此外, 还可选择一些形象好、管理规范、具有营销示范作用的企业长期合作。第二, 建立实践教学的评估体系和整套管理制度。具体措施包括:编配实践课程教学大纲、教材、教案;建立以检测职业素质和能力为标准的考试系统;明确教师指导流程和教学职责;对实践教学的指导教师、学生实习情况进行严格考核等。第三, 针对学生综合能力的培养改进人才培养方案, 增加实践教学的比重。如加强实验室建设, 为专业主干课程开出高质量的实验课;定期邀请企业营销专家以讲座形式介绍实战经验;利用假期组织学生进行社会调查等。第四, 调动学生参与实践教学的积极性。鼓励学生主动参与实践, 对学生的调研报告或营销策划书组织专家进行评审, 对表现优秀者、积极参加者和组织者进行奖励。

2.5 加强师资队伍建设

师资队伍建设的关键在于建立一个专业基础知识扎实、拥有营销实践经验的“双师型”队伍。二本院校一方面应为营销专业优先配置优秀师资, 并公开选拔学科带头人, 走“精品课程, 名牌教师”之路, 另一方面, 鼓励和支持教师深入企业进行一段时间的实务训练, 让教师们能真正做到教学与实践相结合, 并把实践中的体会传授给学生, 丰富教学内容, 强化知识的实用性。此外, 还可聘请企业营销管理人员做兼职教师, 让他们在与学校教师共同教学中促进学校教师向“双师型”转化。

参考文献

[1]陈卓雷.中国高校市场营销专业建设存在的问题与对策探讨[J].中国经贸, 2008, (24) :152-153.

[2]王叙红.市场营销专业课程设置存在的问题与对策[J].教育探索, 2009, 214 (4) :20-21.

[3]曹亚东.我国高校体育市场营销专业建设存在的问题及对策[J].沈阳体育学院学报, 2006, 25 (6) :20-21.

三本并二本后高考志愿怎么填篇11

本二批次的分数线将会相对降低

二本与三本合并为一个批次录取，对考生来说是好消息，取消三本，拉低了二本线，上二本线的考生将扩大很多，应该说受到冲击最大的是原来高考分数在二本线上0～15分的考生，这部分人，在原有二本、三本分开招生的时候，有机会录取二本院校，即使不行，往下报三本也可以走很好的三本院校，但如今，这群人再想读原来的二本院校就变得很难了，即使在原来的三本院校里也未必会读到好学校、好专业。

三本院校的影响

独立学院和民办高校一般都是三本院校，而一本和二本属于普通高等教育，三本合并到二本，对三本院校还是极好的。相应的，高考分数本来不高，按原来二本、三本分别划线，只能上三本的考生，这下就有机会读公办的二本院校了，这种制度的改革，受益最大的应该就是这群人了。

志愿填报增加难度

这种制度的改革，应该说对考生、家长填报志愿，选择大学带来的冲击和影响是最大的，二本线分数拉低，原来的三本院校拥入二本院校招生，考生家长，一下子面对几百所大学，选择适合自己分数的志愿方案，这个难度可想而知。

院校扎堆不可不防

院校扎堆报考将愈演愈烈，部分院校将面临重新洗牌的境况，一些城市区位好、口碑好的三本院校，将冲击老牌的、知名度不高、地理位置偏的二本院校。总之，二本与三本院校合并招生，对考生、家长来说，难度更大，博弈的空间也更大，如果懂得分析、判断、预测的话，将能最大限度地把考生的分数用好，超值录取到层次更高的大学。而一旦志愿报不好，必将吃大亏，高分低就，落入专科者将大有人在。

志愿填报建议

在这里教给家长一个简单的志愿填报流程：第一锁定专业；第二确定批次线，也就是说孩子是哪一个批次，是一本还是二本；第三要根据分数，结合专业初步确定院校范围，逐步缩小范围；第四要做好专业排序，因为专业录取有三种方式，包括分数优先、专业优先、专业级差，每一种方式策略都不相同；最后要进行很好的权衡，包括是否服从调剂，考虑不考虑中外合作等等，只有这样才能很好地规避填报风险。

二本篇12

关键词：理论力学,教学质量,教学改革,能力培养

0前言

《理论力学》是研究物体机械运动一般规律的科学, 是许多工科专业如机械设计制造及其自动化、土木建筑工程、车辆工程等的重要的专业技术基础课, 在后续的专业课程学习中起着承前启后的作用[1]。其课程特点是理论性和抽象性极强。学生在学习过程中, 对于课堂所讲内容不太容易理解和接受, 常常感到比较困难。明明觉得自己已经把知识点、理论公式都掌握了, 但是做题的时候仍然对问题的分析不能得心应手。即使对于某一道题会求解了, 可是换作同一类型的其他习题时, 也会觉得有一种力不从心的感觉。这种情况极大地降低了学生学习《理论力学》的积极性。

近年来随着普通高校的扩招, 导致生源质量的参差不齐, 学生学习的积极性、学习能力和创新能力正在下降。尤其对于普通二本院校来说, 这种情况更加明显。主要表现在: (1) 一些本来学习积极性就不高的学生, 当感觉听不懂的时候干脆就放弃了。 (2) 为了应付老师的检查和平时成绩的考核, 课后作业抄袭完成, 到真正考试时成绩仍然不理想。 (3) 学生的学习能力有限, 对于所学的知识, 感觉内容繁杂, 理不出自己的头绪。 (4) 平时学习目的不明确, 对于知识点掌握不牢, 考试时靠突击过关, 其实根本没有做到对知识的理解和掌握, 导致到后续课的学习时, 仍然觉得吃力。

因此, 对《理论力学》进行教学改革, 提高教学质量, 培养学生的创新能力, 一直是任课教师面临的现实问题[2]。本文结合笔者近几年的教学经验, 对普通二本院校工科专业的《理论力学》的教学改革进行了探讨。

1 教学内容的改革

1.1 绪论部分

绪论部分看似内容简单, 都是一些概念性的东西, 其实对于绪论部分内容讲解的效果直接绝对了学生对本门课的基本认识和将来的学习态度。绪论部分包含了《理论力学》的研究对象和研究内容、研究方法和学习理论力学的目的三部分内容。有的教师在讲解绪论的过程中, 习惯于照本宣科, 只是单纯地按照书上的内容安排向学生对这门课进行简单的介绍。其实不然, 通过绪论的介绍, 应该让学生了解到学什么、怎么学、为什么学, 通过引入的一些素材, 详细讲解课程的内容、方法和意义。例如, 可以从力学的发展历程的角度, 介绍一些与力学学科发展相关的人物 (如阿基米德、伽利略、牛顿、达朗伯、伯努利等) 以及他们的轶事, 让学生感受到力学学科发展到今天无论是理论还是方法都仍然不断在发展中。另外, 按照高等学校应用型人才培养方案的要求, 培养学生利用所学知识解决工程实际问题的能力。在绪论的讲解过程中, 针对所教的学生专业, 应引入一些与专业相关的工程实例, 激发学生的学习兴趣, 阐述所学的课程在日后工作中的重要性。例如, 对于土木类专业的学生, 可以在绪论中引入阳台的固定端约束、桁架的应用等。而对于机械类专业的学生, 可以引入曲柄滑杆机构、振动频率分析等一些常见的工程实例。通过这些工程实例激发学生学习《理论力学》的兴趣和热情。

1.2 静力学部分

针对静力学部分与大学物理和高中物理重复的部分, 如物体的受力分析、二力平衡条件和力的平行四边形法则等内容可以略讲或直接给出结论。而对于《理论力学》中新介绍的一些与工程实际紧密联系的约束类型以及这些约束力的计算、平面任意力系和平面力偶系的平衡问题则要重点讲解。对于机械类专业, 可以介绍一些工程实际中常用的圆柱铰链约束、径向轴承、止推轴承等约束的受力分析和通过平衡力系列平衡方程对约束力进行求解。而对于土木类专业则可以讨论一些与建筑结构相关的约束, 如桥梁和楼板的静力平衡计算以及桁架结构的内力计算等, 尤其是桁架的内力计算对于将来的结构力学的学习也打下了基础。通过这一部分内容的学习培养学生建立力学模型解决工程实际问题的能力。

1.3 运动学部分

运动学中与大学物理重复的内容如点的运动学和刚体的简单运动等可以简略地讲, 重点应放在点的合成运动和刚体的平面运动上。其中在点的合成运动中, 应该对点的合成运动的分析过程进行详细的推导, 培养学生掌握在不同参考系下, 点的运动轨迹的分析。在掌握一定技巧的基础上, 注重对过程的分析。

1.4 动力学部分

动力学部分研究的是“力+运动”, 该部分内容的质点动力学方程、动量定理和动能定理等在大学物理甚至于高中物理力都已经有过介绍, 这部分内容可以略讲。而对于质心运动定理、质点系相对于质心的动量矩定理以及普遍定理的综合应用可详细讲解。达朗贝尔原理虚位移原理构成了分析力学的基础, 这部分内容提供了另外一种求解动力学问题的思路———将动力学问题在求解形式上转化为静力学来求解。这部分内容应将重点放在工程应用上, 通过解决一些实际问题的工程实例, 加深对理论的理解。

2 教学方法和教学手段的改革

在过去传统的教学中, 教师一直是主动, 负责把知识传授给学生, 学生只是被动地接受所学的知识。而在当今对人才的培养过程中, 不能再把学生当作“复读机”, 一遍遍地复制老师所讲的知识, 自己不主动动脑去思考为什么会出现这样的结果, 怎么得到的结果。而应注重对学生能力的培养。因此, 教师在过程中应采用一些方法来积极引导和鼓励学生作为学习知识的主体, 引导他们主动去思考问题、解决问题, 通过这一过程的训练来提高他们学习知识的主动性和解决问题的能力。可以采用如下方法:

2.1 采用传统板书和多媒体课件相结合的方式

随着计算机的发展, 现代教育技术完全可以融入到课堂教学中, 可以将一些图片制作成PPT和动画的形式进行演示。如在静力学中, 对于圆柱铰链约束的介绍, 可以制作成两个带孔构件和一个螺栓的链接的动画过程, 使学生可以直观地看到这种约束的构成以及约束力的推导。而在运动学中, 对于点的合成运动和刚体的平面运动, 可以通过动画演示点的复合运动和刚体的平面运动过程, 以及运动的轨迹, 对于那些想象不出来运动形式和轨迹的学生, 这种动画的演示能够加深他们对问题的理解。但与此同时应该避免多媒体教学带来的换屏较快, 学生跟不上讲课速度的弊端, 因此多媒体课件只能作为辅助工具, 重要的公式推导以及例题、习题的讲解还是应该以板书为主。

2.2 探索采用讨论式、启发式的全新教学模式

为了适应当今对大学生能力培养的要求, 应该发挥学生在课堂中的主观能动作用。提高他们学习的主动性和积极性。可采用课前预习即每堂课的结束前, 留出5分钟时间布置下次课的预习作业, 采用以思考题的形式提出与下节课相关的内容。让学生带着问题去自学, 初步了解基本概念、知识难点和重点。然后课上讨论提出的问题, 结合本次课的理论知识, 启发、引导学生去求解问题, 得出结论。这种教学模式, 一方面加深了学生对知识的理解, 另一方面也激发了他们的学习热情和学习兴趣。

2.3 任课教师课对教案的准备

教案时教师将知识通过课堂传授给学生的载体, 不能是单纯地PPT的打印或者对教材内容的简单抄录[3]。每次课前, 教师应该按照大纲要求书写一份本次课的教案, 提炼出本课内容的重点、难点, 在授课过程中, 有意识地对重点、难点部分进行耐心细致地讲解。尤其对于在课堂教学过程中, 学生反应比较差的地方更应该一点一滴细致地讲解, 做到宁可慢也要听懂的要求。结合学生的专业选择与工程实际联系比较密切的例题、习题。理论联系实际的教学, 能够培养学生的工程意识, 让学生了解《理论力学》在工程实践中的应用。

2.4 建立良好的辅导答疑制度

鉴于理论力学解题方法的灵活性和多样性以及学科内容的抽象性, 学生在课后做题的过程中, 会明显感觉吃力。因此, 建立每周两次的辅导答疑制度, 对学生在完成课后作业以及课后复习过程中遇到的问题及时进行解决, 排除疑问。提高学生对知识内容的吸收速度和理解深度。尤其对于那些平时课堂表现不太积极的学生不能做到放手不管, 而是每次都安排几人专门去答疑, 督促他们学习。

3 考核方式的改革

以往对于《理论力学》这门课的考核方式都是期末考试和平时成绩的加权平均。而一些教师对于平时成绩的评定, 一般都是通过上课的出勤和作业的完成情况来评定的。这样的考核方式是存在弊端的, 并不能检查出学生的学习效果。一些学生尽管上课出勤了, 但是并没有在听讲。学生对于本门课内容的理解到底有多少?对于课后作业的完成上到底下了多少工夫?教师都不能真正地了解。因此, 对于传统的考核方式必须进行改革, 建立细致的考核制度, 及时了解学生的学习动态。具体改革方式如下:

3.1 将预习效果的评定计入平时成绩

为了达到良好的预习效果, 将预习的问题以报告的形式分组进行讨论, 然后提交, 作为平时成绩的一项考核标准。

3.2 将课后作业的完成情况计入平时成绩

任课教师每周收取一次作业本, 及时检查批改, 找出学生常犯的错误, 进行认真的总结。并将作业的完成质量作为平时成绩的一项考核标准。

3.3 举行课堂测验

每两星期举行一次短小精悍的课堂测验, 可在10~15分钟完成, 重点放在学生对基本概念和理论的理解上。并作为平时成绩的一项考核标准。

3.4 增加期中考试

在平时考核和期末闭卷考试的基础上, 在每学期的期中阶段增加期中考试, 采取和期末考试一样的闭卷形式。将期中考试的成绩以加权平均的形式计入总成绩。因此, 《理论力学》这门课的成绩是平时考核成绩、期中卷面成绩和期末卷面成绩三者的加权平均。

4 结语

总之, 对《理论力学》的教学改革是一个不断实践探索的过程。为适应对新世纪人才培养的要求。对课程的要求应重视理论力系实际, 将知识的传授和能力的培养有机结合起来。

参考文献

[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].7版.北京:高等教育出版社, 2009.