快乐的新年的优秀作文

快乐的新年的优秀作文（精选15篇）

快乐的新年的优秀作文 篇1

新年到了，到处都充满着热闹的气氛，这个新年小作者过得很快乐，下面让我们一起来欣赏这篇一年级快乐的新年作文吧!

一年级快乐的新年作文：新年快乐

我盼望以久的春节，终于到了，街上挂满了红红的灯笼、彩旗飘飘。商店里人山人海，都在购买年货，可热闹了。

奶奶准备了丰盛的

唉，这真是一个快乐的春节啊!

同学们，一年级快乐的新年作文就到此为大家介绍完毕了，小编老师在这里祝大家都能早日写出一篇好的

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快乐的新年的优秀作文 篇2

一、交流感情,拉近与学生的距离

1.介绍自我(出示老师的姓“苏”,指导学生由“苏”字联想人物,地方,事情。)

2.出示机器猫(多啦 A 梦),请学生交流对它的认识。

【一开始就营造畅所欲言的氛围,拉近教师与学生的距离。既激发了兴趣,又为后面想争得奖品打下了情感基础。气氛空前活跃。】

二、进行游戏———纸儿复原记

三、师:同学们,今天我们不上课就是“玩”

游戏开始。

1.组织学生举起课前发的纸跟老师学(将纸一撕为二,重叠再撕,如此三次),将一张16K白纸撕成8份。(学生的头脑中已塞满了?号)

2.组织讨论交流自己怎样做?想问什么?(小手举得高高)

3.宣布用意及比赛规则(3 分钟之内,将纸复原者将获得机器猫玩具)

4.比赛开始(引导学生注意自己拼的方法,同时播放《命运》的音乐渲染紧张气氛。教师巡视并制造一些小麻烦)

5.师宣布:时间到!(学生几家欢喜多家愁)总结比赛情况,组织谈谈自己是怎么样拼的,拼了多少块,自己有何收获?(小手再次举得高高)

6.同学们,刚才的游戏使我们得到了那么多的快乐。那么怎样才能这份快乐永留心尖呢?

7.生交流选择———写。(及时指导学生写,写好之后组织交流评价)(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

【教育的本质应该以活动为中心,教师要善于观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这才是教育根本意义所在。这种人类的天性也就是灵性。】

四、读文,明确日记概念

1.同学们,我们玩了这么长的时间,下面我们来学习一项新内容好不好?今天我们学习的内容是“日记”,那么什么是日记呢?请同学们打开书第132页,谁愿意来读一读第一段话。看谁先知道什么是日记?

2.学生读文交流。

3.板书:日记 当天的事

五、读懂例文,明确日记的格式

1.下面请同学们欣赏 132 页的例文,看谁能发现例文与我们以前写的作文有什么不同。

2.学生读文交流,师板书:

3.过渡:你会把我们刚才那段话变成一篇日记吗?

4.学生交流

5.指导写“日记”的注意点

⑴写日记虽然简单,但要把它写好还需做个有心人,下面请同学们听听“日记博士”给我们的指点。

⑵出示幻灯片

⑶指名读

【谨听名人教诲,与名人对话,是每个孩子无上的荣耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再读体会日记的趣味性,然后交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最适合我们小朋友的胃口了,但如果我们每经一事都有自己的收获,那往事就变的有意义了。

⑵冠军谈收获

⑶其余谈得失

过渡:好!太棒了,下面请同学们将自己的心灵收获用笔写在纸上,去珍藏这份生活的甜蜜。

【作文情境能让学生“发现事实事理的真际”,获得“真经验、真知识、真感受”(叶圣陶语)。作文情境犹如演员的“小品”,学生身临其境去体验,萌生惊异感、质疑感、自由感等,带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情,情能生境,情与境相因相生。乐境生乐情,哀境滋哀情,学生置身情境之中,情感体验自然真切】

六、练习整理日记(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

1.播放一段轻音乐,学生整理日记的结尾 (自己的收获)。(多媒体出示)

2.小组交流。(可适时)

3.全班交流。(各组推荐人选)

4.师总结。

反思:

叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,提起作文,不少学生感到无米下炊、无从写笔。究其原因,小学生生活确实较单调,再加上他们不善于留心观察周围事物,捕捉素材,因此咬着笔头冥思苦想,一脸茫然。创设作文情境,让学生进入情境体验,把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活,写生活作文、活动作文,激活写作源头,才能在身临其境中情动而辞发。情境作文教学法,既尊重学生的现实生活,尊重学生的亲身感受和体验,又尊重学生的个性,鼓励学生的新奇思维和想象,有利于培养和提高学生的审美能力、创造能力、听说读写能力,是解决学生认为作文难的好办法。蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”为什么?那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。教师要善于设置情境,在情境活动中观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这种人类的天性也就是灵性。

摘要：情境教学是一种以生动形象的场境,激发学生的学习情绪,把教师的语言和情感,教学内容和课堂气氛作为一个广阔的心理场,作用于学生的意识,达到学生主动学习和整体和谐发展的教学模式。本文探讨这种教学模式在作文教学中的运用。

新年，说不完的快乐 篇3

雀儿姐姐：过新年，当然离（lí）不开各种各样的美食。瞧，一说起这个话题，咱们的口水都要流出来了。

最爱的美食

刘兆奇：最让我流口水的美食是饺（jiǎo）子，因为妈妈在馅（xiàn）里放了韭（jiǔ）菜、猪肉和蘑菇（mó ɡu），真是好吃极了。

陆燕平：我也最爱吃饺子，因为饺子有很多种馅料，很好吃，而且饺子还是团圆的象征（zhēnɡ）。

潘广涛：我最爱吃的美食是年糕（ɡāo），因为它甜（tián）甜的很好吃。

尹玉杏：我最爱吃粽（zònɡ）子，因为我家只有过年时才包粽子，平时想吃，只能去商（shānɡ）店买，那味道远远没有家里做的好吃。

阮钰清：我最爱吃的美食是鱼，因为鱼不但好吃，还有丰富的营（yínɡ）养哦！

李世高：我最爱吃的美食是爆（bào）米花，因为它香香的、脆（cuì）脆的，每一口都是过年的味道。

雀儿姐姐：过年还少不了好玩的游戏。和小伙伴们一起玩耍（shuǎ），咱们真是太开心啦！

最爱的游戏

杨永强：我和小伙伴们最爱玩的游戏是捉迷藏（zhuō mí cánɡ）。当一个小伙伴开始数数时，其他人就要赶紧藏起来。如果数数的小伙伴能在规（ɡuī）定的时间里，找到所有躲（duǒ）藏的小伙伴，他就赢（yínɡ）了；否则，他就输（shū）了。

石鑫怡：我最喜欢玩的游戏是“小猫、小狗、小刺猬（cì wei），请你猜猜我是谁”。我们几个小伙伴手拉手围成一个圈（quān），选一个小伙伴蒙上眼睛蹲（dūn）在圈里，然后围圈的小伙伴开始转圈，转了几圈后，蹲在圈里的小伙伴就要站起来抓（zhuā）人，抓到人，并且能说出这个人的名字，他就赢了。这时被抓住的人就要蹲在圈里，新一轮游戏又开始啦。

陈翠玲：我爱和小伙伴们玩“老鹰（yīnɡ）捉小鸡”的游戏。我们先选出两个小伙伴分别做“老鹰”和“母鸡”，然后其他人做“小鸡”都躲在“母鸡”身后，不让“老鹰”捉住。谁要是被“老鹰”捉住了，就要去做“老鹰”抓“小鸡”。这个游戏可好玩啦！

刘兆奇：我和小伙伴们最爱玩打弹（dàn）珠，谁先把弹珠弹（tán）到指定的坑（kēnɡ）里，谁就赢了。

雀儿姐姐：过年时，还有说也说不完的高兴事呢。

最高兴的事

覃一东：过年最让我高兴的事就是和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起吃年夜饭。因为爸爸、妈妈在外地打工，我跟着他们在外地读书，只有过年才能跟爷爷、奶奶团聚（jù）。

陈祖雄：我最高兴的事是可以拿到很多压岁钱，然后用这些压岁钱做很多我想做的事。

叶佳佳：过年最让我高兴的事是可以尽情地玩和吃，还不用上学。

刘兆奇：我最高兴的事是可以收到家人、亲戚送给我的红包，因为红包里装的不仅仅是钱，还代表了一份祝福和期盼。

陈翠玲：我最高兴的事是妈妈会带我去公园玩，而且我想玩什么项目都可以，妈妈都会允（yǔn）许。

雀儿姐姐：过年了，咱们还可以和亲爱的爸爸、妈妈一起做咱们最想做的事。

最想做的事

邓丽芳：我最想做的事就是跟爸爸、妈妈去逛（ɡuànɡ）街，买冰糖葫芦（hú lu）、风车，吃其他自己喜欢吃的东西。能做自己喜欢做的事，我很开心。

刘培江：我最想和爸爸、妈妈、姐姐在楼上放烟（yān）花，和爷爷贴对联，因为全家人一起动手做事很有意义。

林 冰：我最想做的事是和爸爸、妈妈、弟弟一起放烟花。一家人在一起玩耍，我的心里感觉很温暖、很幸福。

刘祖威：我最想做的事是和爸爸、妈妈去公园溜（liū）冰，因为溜冰很好玩。

李 皓：我最想回到老家，和爸爸、妈妈一起堆雪人、打雪仗（zhànɡ），因为玩这个游戏不但很热闹，还很有过年的气氛（fēn）。

雀儿姐姐：当然，更重要的是，在过去的一年中，咱们还收获（huò）了很多很多的知识和本领。

最大的收获

杨永强：过去的一年里，我的学习成绩提高了。这让我懂（dǒnɡ）得了，课前做好预（yù）习，上课认真听讲，课后认真写作业，学习就会有收获。

邹展鹏：我学会了做家务，这让我知道了爸爸、妈妈的辛苦（kǔ），以后我会继续帮妈妈分担一些家务，让妈妈少一点儿劳累。

林 冰：我学会了骑（qí）自行车，虽然在练习的过程中遇到了许多困难，但是我都克服了，从中我懂得了坚持就是胜利的道理。

陈美灵：我学会了打扫卫生、洗衣服、洗菜。我觉得这些事不但做起来很有趣，还可以锻炼（duàn liàn）身体。同时我也明白了，爱劳动是一种美德（dé）。

雀儿姐姐：听，新年的钟声敲（qiāo）响啦！赶紧来许下咱们在新一年里的愿望吧。

最大的心愿

邓丽芳：我要快点长大，以后做一名医生，帮人看病。

许宁昊：我的新年愿望是做爸爸、妈妈的好孩子，做老师的好学生。

苏杨静：我的愿望是有大红包，有吃不完的饼（bǐnɡ）干，还有爸爸、妈妈永远都在一起。

潘广涛：新的一年里，我希望每次段考、期考都得100分。

李文强：我很期待在新的一年里有一次快乐的旅行。

刘兆奇：我希望自己快快长大，当一名飞行员。

韦清煌：新年里，我最大的心愿就是快点长高。

（指导老师：卢艳荣、葛玉灵）

快乐的新年优秀作文 篇4

清晨我早早的起了床，为了迎接新年的第一天。我以自己很快的速度穿好了衣裳。刷完牙洗完脸我看见了奶奶在那里包饺子，我心里想奶奶一个人包会不会太累了，想帮奶奶一起。虽然我包的不是很漂亮。但我知道这是我的一份心意。过了一会，爸爸回来了，爸爸说要在带我去拜年，我告别了奶奶和爸爸一起去拜年了。

我和爸爸去拜了很多地方，大家都很开心。而且还有好多红包在我口袋里。我心里非常的开心。而且爸爸还说今年不要我的压岁钱，给我留着用。

拜晚年之后。我的阿姨带我去了万达去玩。虽然去了好多次，但无论怎么看还是很大啊…阿姨带我去买了一个大玩偶还有一个双层杯子，杯子里远看像是有一摊鲜红的水，如血一样的鲜红。那个杯子如果不仔细看的话还以为里面有水呢。对了我们还吃了冰淇淋呢。

新年真快乐的作文 篇5

今年也不另外，商店里烟花是越来越多了，不说大的有如上面可以坐好几人，小的种类更是五花八门，琳琅满目：有像山楂卷一样一卷卷的，有细细长长的棒，有像金鱼一样的卡通造型，还有小圆桶形.蛋形……最生动的是长着眼睛的巧克力球形，闪着两只萌眼勾引着我和弟弟把它带回家。

叔叔给我们买了小蝌蚪扔炮，球形“地雷”“仙女棒”等等，我和弟弟是满载而归。

吃完年夜饭我和弟弟迫不及待地跑上二楼平台开始放烟花，首先叔叔告诫我们放烟花鞭炮一定要有大人在旁边，烟花棒口不能对准人。然后叔叔帮我们把烟花棒的导火线点燃，让我和弟弟手持烟花棒，炮口对着天空，烟花弹随着“砰”.“砰”的声音发射出去了，在夜空中爆裂开来，像一朵朵美丽菊花绽放，又慢慢的凋谢。

最好玩的是“地雷”叔叔让我和弟弟站在3米外，他点燃导火线又飞快跑开，“嗖”高两三米的烟火连续不断的喷射出来，在夜空中不断燃烧，那真是太壮观了，我和弟弟在一旁不断欢呼跳跃。

快乐的新年小学作文 篇6

每到除夕，家家户户都要在门上贴上喜庆的春联，挂上大大的红灯笼，放着绚丽多姿的烟花，吃着团圆的年夜饭大街小巷到处洋溢着浓浓的年味。

我最喜欢放烟花。除夕晚上，一家人围坐在一起吃年夜饭。饭还没吃完，连嘴巴都来不及擦，我就迫不及待地拉着妈妈的手，缠着妈妈陪我一起到外面放烟花。今年我买的烟花种类很多，有冲天炮，有拿在手上打的，还有放在水里炸的开始放烟花了，只见五颜六色的烟花直冲云天

，红的似火，白的似雪，粉的似霞，它们把深邃的夜空装点得更加迷人。烟花的样子千姿百态，有的像怒放的牡丹，有的似盛开的桃花，有的如同一朵朵含苞待放的月季看着眼前的景象，我高兴地手舞足蹈，情不自禁地大声欢呼道：“过年了！过年了！”妈妈摸了摸我的头，感慨万千地说：“瞧！这各式各样的烟花多美啊！看你们现在的生活条件多好哇，妈妈小时候能穿上新衣服就不错喽！”是啊，现在的生活条件越来越好了，我们一定要珍惜这来之不易的幸福生活呀！

你知道过年为什么要放鞭炮和烟花吗？传说“年”是一种怪兽，它每到除夕之夜都要伤害人们的性命，人们发现它有三怕，怕红色、光、声音。人们就用鞭炮和烟花的光、声音和颜色吓跑“年”。是不是很有趣呢？

唤醒沉睡的心灵体会作文的快乐 篇7

——《窗边的小豆豆》

有教师曾经这样批评学生:“连语文都不会,你还有啥能会?!”言下之意语文似乎不就是读读背背?应该是最容易学的。然而有相当一部分学生在语文学习中尤其是作文中早已溃不成军:书写潦草,句子不通,已经不容乐观;文章平淡、情调低沉,甚至把抒情文章写得像检讨书,则更叫人担忧。因而,采取措施激发和培养他们的自信心,树立并强化他们的成功感,让这些学习困难的学生在作文课上敢说、敢评,在作文中能畅所欲言、抒发真情实感,面对作文能挺起胸膛,成为语文教学的重要任务。

一、革新观念,让作文话题多一些生活气息

富原义德指出:“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受、自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律,就是作文生活。”教师应端正作文教学观念,让作文话题多从生活中来,多一些生活气息、现代气息。日本的生活调查作文,调查的内容生动有趣,调查任务本身带有一定的挑战性。这样的作文鼓励学生从生活中发现书本上学不到的知识,鼓励学生在生活中感悟、体察、创造。学生把写作任务看成是他们喜爱的一种活动,从而投入浓浓的情感,这对我们是一种很好的启示。体验式作文也是对作文教学新秩序的建构。学生回到了生活,在体验中发现生活,自动地获取素材,表达心中的感悟。在教学中,教师更多地关注学生的情感体验,让学生带着对生活的敏感之心、热爱之情去生活,自由地用笔抒发对生活的感悟:一个幼小生命的消亡也会令人心碎神伤,他人的一个微笑也会令人心跳不止;面对辽阔的大海、广阔的天空顿生渺小之感;静听时钟滴答、心跳的律动感叹生命的有限……

二、采取灵活方式,激发学生的自信心

苏霍姆林斯基指出:“教育和教学的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”心理学家认为,一旦发现了激发人行为的条件,便有可能预见,并在某种程度上决定人的行为。可见,追求成功的欲望似干柴,而恰当的激发就像火种。激发要掌握条件,不失时机,从不同的方面入手。

1. 以崇高的思想鼓舞学困生增强自信心

纵观古今中外的名篇佳作,其之所以能流传千古的根本原因,不在于作者的钱财权势,不在于文辞的华丽巧媚,而在于作者人格之高尚,在于文章所阐扬的精神之崇高。正因如此,岳飞的《满江红》几乎家喻户晓,陆游的一首《示儿》感天动地……通常情况下,学优生与学困生区划很明确,而一旦把他们共同置于崇高的精神之下、远大的目标之前,这种界限会被明显淡化,他们年轻的心灵会为刚正不阿的清官包拯而喝彩,会为鞠躬尽瘁死而后已的焦裕禄流泪,会对那些假公济私蝇营狗苟之徒嗤之以鼻……因此,教师要积极筹划,精心组织,对学生进行什么是正义、什么是进步、什么样的人生才有意义等教育,让学困生高瞻远瞩,丢掉自卑感,增强自信心,甩掉不应该属于自己的“差”的包袱,树立作文面前“我敢为”的思想,全身心地投入作文训练中。

2. 教师以情育情,使学生用心写情

记叙文是初中作文的重头戏,而记叙文离开了情感就像失去了翅膀的小鸟,飞不高也飞不好。初中生对于生活的感受,或者阳光灿烂,或者是肤浅的喊苦叫累,他们感受最多的莫过于亲情、友情,但由于知识积累和生活阅历的局限,没有太深的感情积淀,文章多是轻描淡写,而对于那些学困生更是一句话:“没啥写!”李镇西在《爱心与教育》中说:“素质教育,首先是充满情感的教育。一位受学生衷心爱戴的教师,一定是一个富有人情味的人。离开了情感,一切教育都无从谈起。”漂亮的孩子人人爱,而爱难看的孩子才是真正的爱,在教育教学中,好学生需要的是教师的引导,而面对学习有困难的学生,第一步,也是最重要的,是情感的接近和沟通。梁启超说:“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以情感这样东西,可以说是一种催眠术,是一切动物的原动力。”因而教师必须以自己的真挚情感来感染学生、培养学生。

在生活中,教师要注意控制自己的情绪,要克服“憎鸟连笼”思想。在方法上,不妨多关注学生的成长日记,一位学生在日记中这样写道:“写日记就像是与自己心灵的交谈,听到心那边的交谈。写日记是自己与教师的交流,只不过换了一种方式。笔尖滑过带有淡淡墨香的纸,好像这些纸能回答我什么,日记本上没有性别的差异,没有地位的高低,没有待遇的不同,日记是性格的写照,是天气预报站,今天是否下雨,去看看我的日记……”敏锐地捕捉学生的心理情感变化,以一颗平常的心、朋友般的爱与学生探讨他们所感兴趣的话题,多一些欣赏,少一些说教,让学生在情感上与教师形成共鸣,这样他们才敢于说真话诉真情。另外应创设情境引导学生感受真情,注意教材与生活的联系。“感人心者莫先乎情”,在学过朱自清的《背影》之后,让学生以书信的方式给自己的爸爸写一封信,使父子父女能进一步加强沟通,感受亲情;《提醒幸福》告诉我们“贫困中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸……这都是千金难买的幸福啊”,我就让学生有意地去体验晚上父母给自己盖被子的温暖与幸福;在拔河比赛中去感受那种团结与拼搏;中国体育健儿梦圆北京奥运,尽情享受那一刻的快乐与荣耀……学习困难的学生,他们所缺乏的不是素材,也不是情感空白,而是一颗发现生活感受真情的敏锐的心,因而教师必须以情育情,学生才能用心写情。

3. 保护积极性,调动自我显现意识

“无论哪个孩子,当他出世的时候,都具有着优良的品质。在他成长的过程中,会受到很多影响,有来自周围的环境的,也有来自成年人的,这些优良的品质可能会受到伤害。所以,我们要早早地发现这些‘优良的品质’,并让它们得以发扬光大,把孩子们培养成富有个性的人。”(《窗边的小豆豆》)

学习困难的学生不乏聪明与机智,他们大多没有“两耳不闻窗外事”的“专一”,大多爱活动,重人情,社会阅历广,思维不局限于一些条条框框,因而他们敢于发表自己的看法,能够说出一些虽然可能有些偏颇但仍不乏闪光点的“奇谈怪论”。作为教师,我们自己首先要放弃自己的条条框框,珍惜学困生的点滴闪光。毋庸讳言,学习困难学生的作文要想在作文课上被当作范文来读是较为困难的,但这并不等于一叶障目不见泰山,要知道一句赞美能使他们情绪积极几个小时。因此我就慎重选择闪光点,哪怕是一句话有新意,一个词语别出心裁,我都郑重地向其他同学选读,或者在作文本上写上大大的两个字“传阅”,甚或在自己的博客中加以记载。一位家长反映孩子一回家就激动地告诉她:“妈妈,妈妈,我的作文被传阅了,而被传阅的只有十本啊!”

三、借助“采蜜卡”,增加积累,厚积方能薄发

“采蜜卡”即积累卡。笔者设计的采蜜卡包括了“我阅读”“我发现”“我推荐”“我想象”四大项。“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书(或文章),书中主要讲述了什么内容;“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来,同时把自己品味到的书的优点记录下来,以便让别人一同分享书中的快乐;“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学,在课余时间可读给他人听或给他人看,有的可背诵积累;“我想象”是让学生展开想象的翅膀,把自己带入书中,或成为书中的主人公,或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次,主要在双休日进行。采蜜卡对于引导学生养成良好的阅读习惯、促进学生主动积累语言有较好作用。

四、鼓励学生编写习作选,感受作文成长的快乐

初中学生经过一定时期的作文练习,已拥有了一定的写作经历及一定数量的习作,这些见证着自己成长足迹、记录着身边人和事的作文,是他们通过及时捕捉生活中的细微变化得来的,也是他们人生中的一笔宝贵财富。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战,既是对过往生活的一次美好回忆,又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选,自己排版、配插图、设计封面、请家长作序、撰写前言等,许多书图文并茂、内容富有生活气息。编书可不是一蹴而就的事,它需要学生静下心来认真地做事,而且要花比别的作业多几十倍甚至上百倍的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事,可以感受年幼无知的天真、可以惊叹自己进步之快,可以让家人的情感更为融洽,可以让自己享受成功之后的快乐。

斯普朗格说:“教育的核心是人格心灵的唤醒。”陈鹤琴教授比喻说:“每个人的心中都有一只狮子,这只狮子还是睡着的,所以他虽有极大的潜在力量,可是却不能发挥出来。”因而面对学困生的作文教学,我们应当不遗余力地采取灵活多样的方式,唤醒他们沉睡的心灵,帮助他们克服各种心理障碍和困难,培养和强化他们的自信心,这样他们才能在作文面前堂堂正正地挺起胸,才能体会到作文的快乐。

参考文献

[1].狄成杰《当代教育教学研究》,中国国际广播出版社。

[2].张天定《写作心理学》,河南大学出版社。

[3].孙淑珍《激发与培养初一新生的成功感》,《班主任》2002年第6期。

[4].方明升《日本生活作文教育研究》,上海教育出版社。

[5].曹明海、陈秀春《语文教育文化学》,山东教育出版社。

[6].[日本]黑柳彻子《窗边的小豆豆》,南海出版社。

新年快乐 篇8

“是给孩子买新年汇演的衣服吧！”我刚进门，老板就熟门熟路地拿出白上衣和白色打底裤，“差不多每个班老师都要求穿白的，这两天家长上我这儿，全是买这个的。”

她翻出最后一条摇粒绒衬里的打底裤，替我心疼，“有点小，明年春天肯定是穿不上了。要不你买双连裤丝袜吧，价钱便宜一半，套上秋裤穿也行。这次穿了，明年六一表演还能用得上，还省得再花钱。”

珠宝带回家的邀请函上写着表演地点是学校的风雨操场，虽是室内，但没有暖气，万一老师直接给孩子穿丝袜上台，宝宝可要受罪了。

我决定买下那条带绒的小打底裤，一身共花了二百多。出门碰到邻居，她正抓狂，她家宝宝要上两个节目，“一个要穿芭蕾纱裙，还有一个要穿中式唐装”，好容易配齐了，说还得一对薄纱翅膀，“我的天，这会儿，我上哪儿弄出一对儿翅膀啊！”

纠结的置装环节一直持续到开演前两分钟，一个妈妈举着一双白裤袜，气喘吁吁地挤到前面，“麻烦把这个给后台小X班的老师！”

表演开始，老师特别提醒家长，“这是我们小班孩子平生第一次登台演出，一会儿孩子们出来，您千万不要高喊自己宝宝的名字，更不要跳到台前来拍照。”据说，每年汇演都有家长把孩子吓哭的。

家长们手持长枪短炮屏气凝神，孩子们一上台大家都乐了。每个班都有打酱油的孩子：有上台困得只哭的，有躲在道具后面不出来的。

我家珠宝唱小手拍拍，坐下起来忘了方向，背对搭档。小男孩不知所措，跑去生拆另外一对，珠宝大概也觉得不对劲，又不知问题出在哪里，装作若无其事地唱到最后。

一个特别漂亮的小女孩带着耳麦上场，一眼看见自己的姥姥坐在台下，开始大喊，“姥姥，姥姥！”她每喊一声，台下就笑倒一片。

华章部分出现在一个从道具火车中探出头来的小男孩身上，他伸出圆圆的小脑袋，神色焦急，老师用眼神鼓励他说出台词，小家伙下定决心打破沉寂，高喊，“老师，我要尿尿！”

朋友的闺女背着翅膀上了台，刚站稳就冻得打了两个喷嚏，朋友和老师对视一眼，都想顾全大局，对滑出宝宝鼻腔的黏液視而不见。

音乐尚未响起，一片寂静中，宝宝气恼地大喊，我流鼻涕啦！

那一刻，我深深庆幸给珠宝买了那条抓绒的裤子！

我快乐的新年作文 篇9

新年来了，各家都洋溢着快乐的笑容，在新的一年里先祝大家新年快乐，现在我说说我的新年是怎样过的。

早上起来，就听见大家边说边笑，手里拿着该忙活的东西，看上去很快乐。我吃了早饭便出去了，找了几个小伙伴一起玩了起来。不过，你也猜到的我们玩得是什么了吧，就是我们最喜欢的鞭炮。我们听着那噼里啪啦的声音，不禁想起了过年那晚上的热闹。

一下子就到了晚上，我们看着那桌上那令人垂涎欲滴的饭菜，大吃了起来。什么春卷，鸡腿，鱼等等的美食摆在我的面前。吃饱喝足了，我就去放烟花，那是多美丽啊，好像把整个天空都装饰了。就这样，我渐渐睡去，但还沉浸在喜悦当中！

每一个新年都更加快乐 篇10

念三四年级的时候家里条件不太好，年货挑最便宜的去买，新衣裳不求款式只求便宜，年夜饭有白切鸡就够了。至于年初一向番姐江叔拜年时讨的红包，我记得番姐给的是十二块，而江叔给的体面些，有五十块。我们几个小孩儿穿着花花绿绿的新衣裳排着队向他们拜年，番姐摸摸我的头祝我学业进步，我欢欢喜喜地祝江叔“恭喜发财”。

虽然家里不富裕，但番姐和江叔还是极力去把传统的习俗都走一遍：年夜饭要有鸡肉，小孩儿要有新衣裳，拜年要给红包……

拜完年后番姐知道我们在家坐不住，拍拍我们的肩膀批准我们去村里讨红包，我约上堂哥兴高采烈地去了。

讨完红包后，三个姐姐约上一群小姑娘跳绳去，堂哥便带上我还有几个同龄的小男孩儿去赶集。年初一的小镇特别热闹，满街吆喝着的棉花糖阿姨，高高飘扬的红气球，被小朋友围得水泄不通的除了鞭炮叔叔还有玩具店。

当我们吃遍一条街后，堂哥提议去买玩具枪。他不断地试玩各把新款玩具枪，我却站在一旁动也不动。堂哥买到玩具枪后得意地向我炫耀，发现我两手空空后问我为什么不买。我双手插着裤兜拽拽地说我才不喜欢这种玩具呢。

他没搭理我，拿着玩具枪迫不及待地玩了起来。上“弹药”，瞄准路边的小石头，按下扳机的时候还自带pia的声音。围观的小伙伴发出惊呼，而我随便扯个理由后便头也不回地跑回家。耳边萦绕着的是他们铺天盖地的欢笑声。

他不知道的是，在玩具店时，我的目光一直停留在一把好看的玩具枪上移不开，但我却不敢拿起来把玩，因为我怕我会忍不住买下来。其实买完好吃的后我剩下的除了一块钱的车费还有江叔给我的大红包。五十块啊，可以买很多把好看的玩具枪呢。但我只是紧紧地攥着那一个大红包，死活不肯用。

那天晚上临睡前，我们几个小孩儿乖乖地去到江叔的睡房，乖乖地把江叔早上给的大红包放在床头柜上，再乖乖地回到各自的小床关灯睡觉。躺在床上的时候门外传来番姐江叔小心翼翼上楼的声音，我们在卧室里不吵不闹，他们在睡房里小心翼翼地拆开红包把钱放好。

我们都心照不宣，神秘得像是警匪片里的秘密交易一样。第二天起床，谁也没提这件事。

其实早在二年级的时候，家里的经济状况一落千丈时番姐就和我们说好了，她给的红包可以随便花，但江叔给的大红包必须收回，因为那几百块可以吃上好久了。至于为什么还给这么大的红包是因为他是一个父亲，有些事必须做得体面图个吉利。

也正因为他是一个父亲，所以这番话他没办法亲口和我们说，也没办法当着我们的面亲自回收红包。

那时候的我们点头如捣蒜，心里没有半点儿异议。

那时候想不明白自己为什么肯这样将就，毕竟别人家的小孩儿有花也花不完的压岁钱，而我就连给个红包也要被收回，但我却觉得这样做天经地义。

现在回头看看，我想是因为一家人最重要的是团团圆圆开开心心，日子難过大家就一起咬紧牙关熬过去呗。

如果可以跨越时光的洪流，我想抱抱那个可爱的小男孩儿，勾勾他的小鼻子说一句谢谢你的懂事。

过去受过的那些苦难，让今天我们家所拥有的一切都显得弥足珍贵。也让往后的每一个新年，都变得更加快乐。

追求儿童快乐作文的新境界 篇11

一、感受生活———作文的源泉

叶圣陶先生曾说:“生活如源泉, 文章如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”实践证明, 要让学生写出优美的文章, 就必须丰富学生的生活。如, 教室布置、板报设计、组织班队活动……这样, 学生有了丰富的生活经历, 才有话可说, 有情可抒, 有写作的欲望。

二、激发兴趣———作文的动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣, 就会把这种兴趣内化为一种动力, 自觉地去寻求, 探索与创新, 甚至达到忘我的境界。在教学中, 教师首先要鼓励学生自主表达熟悉的生活, 做到“我心思我事, 我口抒我情, 我手写我心。”“情动而辞发”, 说的就是学生的写作热情一旦被调动起来, 便会感到“如骨鲠在喉, 不吐不快。”也就是产生表达的欲望。其次要给学生搭建各种展示自我的平台。同时还要善于用“放大镜”寻找学生的“闪光点”, 真诚地激励学生。让赏识给学生送去快乐, 进而滋生兴趣。

三、真实表达———作文的灵魂

要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文真实地反映他们的生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。这样, 才能使学生把自己的想象力和创造力尽情地发挥出来。如, 在教学有关人生哲理方面的格言时, 鼓励学生结合生活实际进行表达。一个学生这样写:我11岁了, 爸爸妈妈对我宠爱有加。原来以为这样的日子很幸福, 可万万没想到, 在上周的春游中, 因为以前的幸福日子遭了“大殃”。眼看别的同学都已经“酒足饭饱”, 我们小组连火都没点着。组员们一个个灰头土脸, 肚子里唱着空城计, 滋味可真不好受哇!俗话说得好:“花盆里长不出苍松, 鸟笼里飞不出雄鹰”。我再也不能接受父母的溺爱了。这段文字字里行间流露出学生的真情实感, 让人觉得学生们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 怎能写出这样情真意切的文章呢?可见, 让学生们真实地表达至关重要。

四、大胆想象———作文的翅膀

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”只有大胆想象, 才能令学生浮想联翩, 文思泉涌, 妙笔生花。如, 三年级下册中《燕子专列》一文, 插图是小女孩贝蒂不顾风雪救助燕子的画面, 课文没有详细地描写贝蒂救助燕子的情景。当学生读到这里时, 教师要引导学生通过观察图画, 想象小贝蒂在大树下、草丛里发现燕子时的动作、语言、心情, 从而更进一步理解课文的主题──人与动物和谐相处。

五、方法引领———作文的保障

语文教材在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时, 更以其优美生动的语言、独具匠心的布局谋篇, 为每一个学生提供作文的范本。如, 《美丽的小兴安岭》一文按照总分总的方式构段, 在分的部分又按季节顺序写了小兴安岭的四季美景。在学生掌握文章这一叙述特点之后, 可以进行习作练习, 如写《我的家乡》等。

从丰富的语汇入手, 引导学生将文章中所写的词语进行归类, 进行写话练习, 将所写的词语及时转化为学生的语言素材。如, 二年级上册第一篇就是将描写秋天的词语进行了归类, 有“秋高气爽”、“天高云淡”、“层林尽染”之类的好词。教师要及时引导学生将这些好词用到自己的文章中, 并对描写春、夏、冬的好词进行归类, 形成一个“词语库”。

总之, 让学生在积极愉悦的心态下敲开作文之门, 是每个语文教师的心愿。我相信, 在新课程理念下, 立足于生活实际, 做生活的有心人, 给予学生合理有效的作文指导, 给他们自由表达的空间, 他们就会爱上作文, 进而快乐地进行作文。

快乐的新年的优秀作文 篇12

快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位,以学生主动发展为特色,培养学生的习作兴趣和自信心,使他们愿意写作、热爱写作,促进他们的个性发展,培养他们的语言交际能力,提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点,让学生在写作过程中追求成功,享受学习,享受快乐。

我们将Mood le平台与快乐作文进行有效整合,实现快乐作文网络化,突出快乐作文的特色,提高快乐的实效性,使学生乐于表达。

一、利用各色“资源”,为学生提供习作材料,实现读写结合

传统作文教学常常出现学生无话可说的情况,其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的,也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息,教师利用Moodle平台“资源添加”功能,可以为学生提供写作的“源头活水”。

我们通过“文本与网页”功能,为学生提供具有针对性的词语、句子、片段,利用“链接到文件或站点”,为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息,进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时,教师通过“链接”功能,为学生提供一段音频故事,并配以图片,让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事,让学生进行自主阅读,进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事,以学生身边的事,激起他们表达和写作的欲望。

如果为学生提供的材料特别多,就可以利用“目录”功能快速显示材料,让学生有选择地获取。此外,我们还可以增加Baidu或Google导航,让学生自己上网查询、下载有用的材料,使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中,使读写结合更为紧密。

二、利用“标签”移植教材,引领学生在网络中学习

“标签”是Mood le基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片,起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。

我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材,每次发到学生手中,他们都爱不释手,都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材,印制价格高,成本大,只能用完后收回,供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后,影响了使用效果。快乐作文网络化后,利用Moodle的“标签”功能,我们将教材进行移植,并美化页面,使每位学生都能放心大胆地使用教材。

首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入,变成电子文本,并利用Moodle的“链接到文件”进行上传,供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式,使其可以任意放大缩小,方便学生观看。

在进行文本转化的同时,我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能,在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中,教师利用花边、线条自然分隔每个步骤,用突出的大字图片标示活动步骤,并在旁边添加提示文字,引导学生学习,还在显眼的位置放置相关图片,吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时,在每个活动的开始,教师都用红色的文字标注将要进入的活动,并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片,有些是静态的,有些是动态的,增强了页面的视觉效果。

三、设计“妙笔生花”主题,增强互动交流气氛

一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练,需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说:“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况,能让学生步入社会,畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流,更能体现语文作为交际工具的特性。

Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块,其中“讨论区”是使用最为方便的一个,它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里,师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制,大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的,也可以是异步的。许多研究表明,与课堂发言相比,更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。

我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题,让学生提交作文。如在《笑》一课中,我们设立“五星”的评价等级量规,赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中,既有当堂的师生互议,又有小组内的互评,还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣,同时也让学生享受到更多的快乐。

四、利用评价体系激励表达,实现评价多元化

我们的快乐作文课程评价标准,树立以促进学生发展为目标的评价观,探索评价指标的多元化,评价方法、手段的多样化,努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价,系统地收集证据,对学生行为变化予以纵向比较,让每位学生树立自尊心和自信心,让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。

Mood le课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系,它包含了多样的方法和策略,既支持从外部对学习进行“量化”的测量,也重视“质性”的测量,强调将评价“嵌入”到教学过程中,贯穿于教学过程的始终。可以说,Mood le的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。

我们利用Moodel网络平台,实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台,将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下,教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的,师生、生生间的,还是由家长共同参与的评价,这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。

实践证明,在Moodle这一平台的支持下,学生能力得到了发展,学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到,Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步,我们在寻求一种有效的模式,以建设更多的优秀课程,消除网络的不良影响。

参考文献

[1]黎加厚．Moodle课程设计[M]．上海：上海教育出版社，2007(9)．

[2]黎加厚．信息化课程设计教程[M]．上海：上海师范大学教育技术系，2007(1)．

[3]郑宏尖．小学网络作文教学模式建构．http：//www．cnjky．net/jks/index．asp．

快乐的新年作文300字 篇13

除夕夜，吃完年夜饭后，大家开始发红包，我发到的红包总共加起来有一万九千元耶。初一，是排“远东百货”福袋的大好日子，我抽到了油炸锅，我看到福袋内容 时我好失望，因为跟我梦想的文具组相差甚远。初二，全家一起回外婆家团聚。初三，爸爸妈妈带我和弟弟去商场玩，玩到十点才回家，我玩的好累喔！但也很开 心。

“新年新希望”希望家人平安、快乐与健康。我学业进步，保持第一名。过年到了，大家忙着大扫除，准备迎接新的一年到来。

除夕的早上，我帮爸爸贴春联，妈妈忙着准备年菜，我和妹妹就在一旁当小帮手。到了晚上，全家围着餐桌吃年夜饭，一边说一边笑，真开心啊！等了好久，终于到了我最高兴时刻——发压岁钱。我们只要向长辈们说吉利的话，就可以领到红包。

过年让我最难忘的事是在路上捡到一个红包，我打开红包一看，里面竟然有两千元，善良的我将红包送去派出所。虽然我没有拿到那个两千元，但是这红包给我一个启事：好心会有好报，因为做了这件事情，我的心充满了开心。

快乐的新年作文200字 篇14

新年晚上，我们一家人吃完年夜饭，我就迫不及待地守候在电视机前，等候着新年联欢晚会的开始。八点钟终于到了，晚会开始了。我目不转睛地盯住电视机，不舍得离开半步，生怕错过任何一个好节目。新年联欢晚会的节目可真多呀：有相声，有小品，还有歌舞杂技表演，最神奇的还是魔术和变脸。节目一个比一个有趣，一个比一个精彩，看得我们一家人时而全神贯注，时而捧腹大笑……

不知不觉，晚会已接近尾声，这时楼下响起了噼里啪啦的鞭炮声，把晚会的声音都给压下去了。我和爸爸也抱着一大团大红炮下楼去放了。在震天动地、此起彼伏的鞭炮声中，新年的钟声敲响了。。“嗖!嗖!嗖!……”五颜六色的烟花好像天上开放的一朵朵美丽的花儿：有的红的像玫瑰，有的黄的像菊花……一串串烟花像仙女散花一样，好看极了，把新年的夜空装点得格外美丽!

快乐的新年的优秀作文 篇15

既然“过程”如此重要, 那么怎样才能产生这样的过程呢?关键还是要立足现实, 立足课堂。可以在阅读一篇长文或是一首短诗中, 也可以在写作几则日记中, 甚至是在解答一道课后习题中, 预设这个过程, 展现这个过程, 随机地生成相关的过程, 引领学生走进这个过程, 并在这个过程中探究学习、体验创造的喜悦。

一、在朗读的过程中绽放灵感, 捕捉快乐

苏格拉底曾说过:“节奏与乐调有强烈的力量浸入心灵深处, 如果教育方式适合, 它们就会拿美浸润心灵。”由此可见, 如果语文老师能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑劣、欢乐与悲哀等复杂的感情, 通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急, 有爱有憎地表现出来, 就会让学生如闻其声、如见其人、如临其境, 就会让学生产生难以忘怀的共鸣。请看《夏》的朗读训练设计:

环节一:激动地看———请同学们看一组画面, 同时配以热烈、急促、动听的吉他伴奏, 现场演唱会歌迷们的共鸣声、尖叫声, 充分渲染热烈、紧张、急促的气氛。

环节二:美美地听———先请同学们听男声配乐诵读, 没有画面。听的时候要想象刚才看过的一组画面;再请同学们听女声配乐诵读, 听的时候要感受其中的“情感”;最后请同学们第三遍听读课文, 听的时候要感受“以声传情”的细节, 同时要轻声地跟读。

环节三:热烈地读———先请学生集体读课文的1、2节, 教师评价并展示朗读的要求, 接着老师范读第二节的第一句;再请同学们集体配乐、配画面朗读1~3节, 此时此刻, 激动人心的吉他伴奏重新响起, 色泽鲜明的画面在学生充满激情的朗读中如清泉般地流动着, 流动到我的心间, 学生完全投入了, 我也陶醉了, 虽然伴奏音乐短了几秒, 但是并没有影响到学生继续朗读下去的欲望, 因为当我提出要不要再尝试一下的时候, 几乎所有的同学都欣然接受。

音乐再次响起, 画面再次流动, 课堂气氛再次热烈, 我心中再次涌起的是更多的感动、兴奋———我成功地激发出学生朗读的欲望, 拨动起学生心中的琴弦, 在这样的朗读过程中, 老师学生都投入了、感动了, 怎么可能不绽放灵感, 放飞想象, 捕捉到快乐呢?

二、在提问的过程中绽放灵感, 捕捉快乐

提问, 是阅读教学的一种基本手段, 是阅读教学过程中一条常用的教学线索, 也是一种灵动多姿的教学细节。但是我们不能为“提问”而“提问”, 这样的“提问”就会没有力度, 更没有美感, 甚至没有任何教学意义。例如:一位老师上《孔乙己》时问:是什么原因造成了孔乙己的悲剧?学生答:科举制度!完了。另一位老师同样讲到此, 却接着问:就这么简单么?那丁举人呢?学生想了一会, 慢慢答:丁举人是成功者……老师又问:作为科举制度的失败者, 就一定落到孔乙己这样的下场吗?那不参加科举的短衣帮呢?同学们又议论起来:是啊, 短衣帮还能自食其力呢!从而慢慢悟到, 科举除了给人以应试的能力之外, 其他什么也没有。 (学术界对科举的评价另当别论) 作为科举的失败者, 孔乙己失去了求生的能力, 只能落得如此下场。通过这样的“玩味”, 学生深刻地理解到鲁迅所说的科举制度的罪恶。后一位老师这样的提问, 对学生学习兴趣的提高肯定大有帮助。所以, 我们力求用巧妙的, 或许是诗意的问法引导学生进入美妙而神圣的语文殿堂。

请看笔者《事物的正确答案不止一个》的教学设计, 具体有以下两个环节: (1) 在课文教学的初读阶段, “正确答案只有一个”本是大家都习以为常的真理, 所以学生对课文的题目本身就感到很惊奇, 他们立即被这个题目所吸引, 针对学生的这种心理需求, 笔者先欲擒故纵, 设计安排了这样一个环节:只看课文的题目《事物的正确答案不止一个》, 你最想知道的是什么。要求:用一个问句表述“你最想知道的”。这一环节为进行整体性的感知阅读积蓄了巨大的能量, 学生的这种能量一旦释放必将绽放出令人惊叹的奇光异彩。学生所提问题举例:为什么“事物的正确答案不止一个”?事物的正确答案到底有几个?怎样寻找事物的正确答案?知道“事物的正确答案不止一个”有什么作用?怎样证明或找到更多的事物的正确答案?了解了“事物的正确答案不止一个”有什么结果?…… (2) 在课堂教学的进行阶段, 笔者设计安排了这样一个环节:请同学们针对自己所提的问题到文中去寻找答案吧!自己回答自己所提的问题, 这是一件多么有意思的事情。自己回答同学所提的问题, 这又是一件多么富有挑战性的事情呢?此时此刻, 所有的学生怀着极大的兴趣并保持着长久的注意, 多角度地、全方位地、深刻地去感知课文的内容。这样, 学生就会充分地体验到语文教学中的因为求索、创造而产生的成就感。这才是没有最好的答案只有更好的答案, 所以, 当我说“有的同学又拿出了教学参考资料”时, 许多同学都报以善意的微笑;当我说“关于这个问题另一个班的某某同学有更好的理由, 你们要不要参考一下”时, 得到的回答都是响亮的“NO”;一个月后, 当我说“下午的第一节课, 照理说是效率最低的一节课, 可是有一天的下午第一节课竟然连最冷漠无情的人都精神抖擞, 那节课我们上的是哪篇课文”时, 学生们脱口而出“事物的正确答案不止一个”。

在这个过程中, 学生的思维在碰撞, 心灵在放飞, 积极的思考开始了。在这样的过程中, 学生看到了自己独立思考的成果, 体验到了发现的快乐及取得成绩后的喜悦, 而“发现的快乐、凭借自己努力而获得真理时的惊喜, 能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验”, [1]这正是一个学生思维觉醒、成为真正的人的开始。

三、在作文的过程中绽放灵感, 捕捉快乐

作文是语文教师与学生进行心灵交流的独特媒介。语文教师可以通过作文窥视学生的隐私地带, 学生一些不愿意与其他人诉说或不便与教师当面诉说的秘密话语, 却愿意在作文中与其信赖的语文教师袒露, 或喜或悲, 与语文教师分享欢乐, 分担忧愁。如, 某位语文教师在批改《家庭风波》的命题作文时, 发现学生向他道出了家里的隐私:由于父亲包“二奶”, 引发父母“冷战”, 从而影响了他的学习情绪, 导致成绩起伏不定, 末了, 叮嘱该老师保密。该老师不单为其保密, 而且在作文评语中感谢学生对他的信任, 并教给学生处理家庭矛盾的方法。后来, 这个学生每次大考后都主动向该老师汇报成绩, 高考志愿也找他商量。这就是在作文的过程中捕捉到的为师的快乐。[2]

总之, 语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流过程。在这个过程中, 大到教法、内容, 小到教材中的一个细节、布置的一道作业题, 教师的作用“不在于全盘授予, 而在于相机诱导”。学生更不应该成为“电脑加光盘的‘电灌’”[3]的牺牲品。我们都要尝试着进行创造性的发挥挖掘, 在发挥挖掘中创造, 在创造的过程中绽放灵感、捕捉快乐。学生尚且如此, 老师又何尝不是呢?

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[C].北京:教育科学出版社, 1992:232.

[2]黎坚荣.领受可爱[N].深圳:深圳晚报:乐学周刊·校园, 2009-09-08.