“她”是我的朋友

“她”是我的朋友（通用14篇）

“她”是我的朋友 篇1

《她是我的朋友》教学设计

教学目标：

1、能正确认读“输、竭”等8个生字词，正确读写“炸、柔”等13个生字，正确读写“医院、周围”等15个生字词。

2、能正确流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

4、感受朋友之间真挚情谊，树立正确友情观。教学重、难点：

1、读懂课文，抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

2、体会阮恒的心理，树立正确友情观。课时划分：两课时 教师准备：小黑板

学生准备：预习课文，自学生字

第二课时

一、复习导入。

1、揭题，齐读课题。

2、开火车读生字词 炸弹 输血 血型 掩盖 拳头

3、复习多音字“血”的两种读音。

二、细读课文，读懂课文

1、今天啊，我想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述２至３段。）

2、在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答）

男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？

3、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：

（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

①指名汇报，说一说阮恒的每一个举动心里是怎么想的？

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。

② 指导把阮恒矛盾、紧张的心情读出来。

4、合作探究献血时心理想法（1）交流找出的句子，朗读。（2）课件出示句子：

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（3）这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？ 读读句子，说说你从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？

（4）献血时阮恒为什么不停地哭？找出表示“哭”的词语。（板书：啜泣——呜咽——哭泣）

请学生通过表演，理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”。

（5）阮恒在哭的同时还有另外的动作，请学生回答，教师板书：捂——掩盖——咬

（6）从这两组动作，你体会到什么？现在你就是阮恒，告诉大家你的心里是怎么想的？

学生畅谈，教师相机板书（板书：害怕——更害怕——非常害怕 克制——再克制——竭力克制）

5、阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心里是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢？（因为她是我的朋友）

6、导读

多么简单的一句话，却包含了千言万语，一片真情。为了她，阮恒愿意承受痛苦，仅仅因为？（她是我的朋友）

为了她，面对死亡，阮恒毫不畏惧，仅仅因为？（她是我的朋友）

7、我们这一课的课题就是这一句话。为什么用阮恒的话当题目？换成“献血”好不好？

8、此时，在你的心中，阮恒是一个怎样的小男孩？你有什么话想对他说？

9、这就是阮恒，一个勇敢、富有爱心的小男孩，一个待人真诚、无私奉献的阮恒，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。

10、此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，医生问他为什么这样哭？阮恒又会说什么呢？指名回答。

后来医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，医生会说些什么呢？请你展开想象的翅膀，把他说的话写下来。课件出示：

医生用轻柔的声音安慰阮恒说：“。”

11、学生课堂练笔。

四、创作小诗，总结全文。

1、多么了不起的小男孩啊！为了朋友抱了不惜一死的决心，这种自我牺牲的精神多么可贵！这样的朋友值得一生珍惜。那么在你的心目中，朋友是什么？ 出示：朋友是什么？

朋友是冬天里的一把火，给你温暖。朋友是（）,()。朋友是（）,()。

2、学生创作小诗，交流汇报

3、古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师也送给大家一首小诗。课件出示，全班齐读。夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬 他就是朋友，他就是友谊。

4、小结。当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——(生接:她是我的朋友)；当你的朋友遇到困难需要你帮助的时候,请伸出你热情的双手吧，因为——(生接:她是我的朋友)!

五、布置作业。

1、收集有关友情的名言。

2、想想你和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章。板书设计： 她是我的朋友 举 —— 放 —— 举（害怕）（犹豫）（勇敢）

阮恒 啜泣 —— 呜咽 —— 哭泣 无私奉献 待人真诚

（害怕）（更害怕）（非常害怕）

捂 —— 掩盖 —— 咬

（克制）（再克制）（竭力克制）

“她”是我的朋友 篇2

《她是我的朋友》是人教版三年级下册第五单元中的一篇精读课文。课文写了阮恒为受伤的同伴献血的故事, 赞扬了他无私奉献的精神, 让我们看到了他金子般的心灵以及他和朋友间的友情。“这篇课文, 就是要让学生在学课文的过程中, 受到感染和教育, 感受朋友之间真挚的友谊, 从而树立正确的人生观。”这是我最初的理解。

特别巧合的是, 备课时, 女儿走进了书房嚷嚷着要给她讲故事。我便随手拿起这篇课文给她读了起来。朗读中, 她接二连三地问:“爸爸, 迫在眉睫是什么意思呀?”“爸爸, 小男孩为什么把手举起来, 放下去, 又举起来呀?”“爸爸, ‘啜泣’‘呜咽’‘哭泣’‘抽泣’是什么意思?”“爸爸, 输血给别人, 自己会不会死?”课文总算在这拖沓的一问一答中, 读完了。

“爸爸, 阮恒好有爱心, 我真喜欢他。”女儿激动地说道。真不可思议, 这么多的知识点, 讲了她都不太懂, 居然对课文传递的情感完全理解。我顿时想:三年级的学生读这篇课文, 理解课文的内容应该是不在话下, 课文所要表达的情感因素是他们能够感受到的, 理解课文主要内容的教学目标是他们通过自读自悟就可以轻松达成的。那这篇课文该教些什么给学生呢?我试图循着女儿提出的问题, 寻找答案。

第一, 提问中涉及的词语意思, 我借助动作示范讲解, 她基本都理解了, 三年级的学生我这么教, 他们肯定也能理解。真的理解了吗?我疑惑了。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程”, 会在语言实践中运用才是真正意义上的“理解”。

第二, “小男孩为什么把手举起来, 放下去, 又举起来呀?”这个问题的解答, 女儿似乎有点懵。小男孩此时的内心活动该如何作解?词句教学是中段阅读教学的重点, 应当要教给学生品词析句的方法, 借助对词句的理解, 从而加深对课文内容的理解。看来教学此段话, 找寻到适合而有效的抓手, 至关重要。

第三“, 输血给别人, 自己会不会死?”这是个简单的医学常识, 在五岁的小孩面前也许算是个问题, 但对于三年级学生而言, 这是个问题吗?回答当然是否定的。再来看看, 课后思考题中就安排了“医生用轻柔的声音安慰阮恒, 阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想, 医生会说什么?再把医生说的话写下来”。编者的意图是什么呢?行文至此, 主人公阮恒一直以其感人的“行、色、声”, 向我们展示着他那颗害怕而坚定、高尚又真诚的心灵。借此处拓展“写”, 感悟阮恒输血时害怕而坚定的复杂心理是感受其品质的一个着力点, 但在关注“语用”课堂的今天, 就是觉得此时的“写”欠缺了点什么。这个练笔设计该如何改进呢?不妨变“写”为“说”“, 说”后再“写”。

基于上述思考, 教学效果颇佳。现撷取课堂教学片段如下:

[片段一]

师:什么叫“迫在眉睫”?这个词提到了人身上的两样东西, 哪两样?

生:眉毛和睫毛。

师:指指你的眉毛和睫毛在哪儿? (生指) 那么迫在眉睫是什么意思?

生:危险的情况已到了眼前, 快到眉毛和睫毛了, 形容情况紧急。

师:那“迫在眉睫”在文中是什么意思?

生:小姑娘失血过多, 生命垂危, 必须马上输血。

师:理解得真好!老师想考考你们会不会用。

师: (出示:房子、着火) 谁能根据这个提示, 用“迫在眉睫”说一句话?

生:房子着火了, 救火迫在眉睫。

师:谁能自己想一个?

生:小朋友落水了, 救人迫在眉睫。

生:奶奶高血压犯了, 吃药迫在眉睫。

师: (微笑着) 孩子, 记住, 可别惹你奶奶生气哦! (众人大笑)

……

师:就在这个迫在眉睫的时候, 谁站了出来愿意为小姑娘献血?

生:阮恒。

师:你从课文中的哪句话看出来的?

生:我从“一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去, 然后又举起来”这句话知道的, 我还体会到阮恒当时很犹豫。

出示:一阵沉默之后, 阮恒颤抖地举起手来, 他想: ( ) 。忽然把手放下去, 他想: ( ) 。然后又举起来, 他又想到: ( ) 。

师:从两“举”、一“放”中, 你体会到阮恒在想什么?

生:他想, 小姑娘现在需要血, 我要为她献血。

生:朋友遇到困难, 我要帮助她。

师:是啊, 朋友之间要互相帮助, 现在小姑娘受伤了, 应该救她, 所以举手。可是为什么又放下呢?

生:把血献给了她, 那“我”会不会死呢?

师:这只小手又举起来。同学们, 这时候他又在想什么呢?

生:我还是献血吧, 我如果不献血她就会死的。

生:她是我的朋友, 我要为她献血。

生:朋友之间应该互相帮助, 如果我受伤了, 她一样会救我的, 我也一定要救她。

师:多么勇敢的孩子啊!把自己的理解送到句子里去, 体会着读一读。

师:请找出描写阮恒表情和动作的句子, 体会他当时怎么想的? (交流, 过程略)

出示:啜泣:抽抽搭搭地哭。呜咽:低声地哭。哭泣:哭。抽泣:一吸一顿地低声哭。

师:谁能根据提示模仿一下这四种哭? (生争相模仿)

师:都会哭了吧! (众生笑) 我得考考你们。

(出示原文含“四哭”的句子, 选词填空。其间抽了多名学生, 都选得很正确。)

[片段二]

1. 说话训练。

师:医生的话排解了阮恒心头的痛苦, 想一想他们之间会说些什么?

生 (演医生) :孩子, 你为什么这样害怕呀?

生 (演阮恒) :医生, 人死的时候会很痛吗?

生 (演医生) :不要怕, 只需要你的一小部分血就可以救她的命, 你不会有危险。孩子, 你真勇敢!

生 (演阮恒) :医生, 我马上就要死了吗?

生 (演医生) :别紧张, 输血不会有危险, 你更不会死去, 一会儿就好了。你这样爱朋友、帮朋友, 你真棒!

2. 写话训练。

师:小姑娘得救了, 她微微睁开了眼睛, 看到了医生, 看到了身边的阮恒。这时他们会说些什么呢?请抓住人物的语言、动作和神态把你的想象写下来。 (生写, 交流)

以下是一学生的写话片段:

过了一会儿, 小姑娘迷迷糊糊地醒来了。她对着躺在身旁的阮恒说:“我们在哪儿?”“在医院, 你快好了吗?”阮恒关心地问。“没事儿, 我现在好多了。我不是流了很多血吗?我为什么还活着呢?”阮恒微笑着, 不说话。医生走过来, 指着阮恒说:“小姑娘, 是他献血给你, 他救了你的命。”“我们是朋友, 应该的, 我还以为自己会死呢!”阮恒不好意思地说。

片段一, 抓住描写表情、动作等字词揣摩人物内心, 在情感想象中, 进行了一系列行之有效的语言训练, 真正体现了把“习得语言”转化为“运用技能”。片段二, 将教材中的“写”优化成“说”, 既能凸显“意”, 也较好地实现了编者意图, 可谓省时又高效。写的训练, 不仅深化了课文主旨, 还训练了学生抓住语言、动作、神态描写人物的方法, 言意兼得, 相得益彰。

这次备课, 让我又一次深切感受到“教什么”的重要性, 阅读教学应该教的是“课程内容”而不是“课文内容”。

她是我的朋友 篇3

村里的人到邻近的一个和美军有无线电通讯联系点的小镇去求救。小女孩伤得非常严重，若不抓紧手术，她就会休克和失血过多而死，要及时给她输血，这就需要有和她相同血型的献血者。护士很快给在场的人进行血型化验，结果发现，没有一个美国人和小女孩的血型相同，但有些没受伤的越南孤儿却和她血型相同。

美军护士一会儿用越南语，一会用法语，一会儿打手势，试图向这些被吓坏了的孤儿解释：如果不马上给这个小女孩输血她就必死无疑。然后，她问孤儿们，有谁能愿意给小女孩献血。

孤儿们听后，一个个瞪着大眼睛，一句话也不说。过了一会儿，一只小手颤巍巍地慢慢举了起来。很快又落了下来，接着又举了起来。

“啊，谢谢你，你叫什么名字？”护士用法语说道。

“恒。”小男孩答道。

护士很快把他安置到担架上，用酒精在他的胳膊上擦了擦，把针头插进他的血管里，恒一声不吭，僵直地躺着。

过了一会儿，他突然发出了一阵颤抖的抽泣，但很快将脸蒙住。“疼吗，恒？”军医问道。恒摇摇头，仍双手蒙住脸，试图不哭出来。军医又一次问是不是针头刺痛了他。他又摇了摇头。

又过一会儿，恒又轻轻地哭出声来。他紧紧闭着眼睛，把拳头放进嘴里，试图止住抽泣。

军医和护士感到一定是出了什么问题，正在这时，一个越南护士正好赶到。她看到这情景后，直接用越南语问恒到底是怎么回事。她听了恒的回答后，温柔地对他说了些什么。

过了片刻，恒停止了哭泣，抬起眼睛看着越南护士。越南护士向他轻轻点了点头，恒脸上紧张的表情顿时释然。

越南护士看了看美军军医和护士，然后轻轻地说道：“他以为他快要死了，刚才他误解了你们的话，他以为他的血要全部输给那个小女孩呢。”

“但他为什么又愿意献血呢？”美军护士问道。

越南护士用越南语把美军护士的话又给恒说了一遍。

恒回答说：“因为她是我的好朋友。”

这世界多的是冷漠，少的是爱。然而一个灿烂的微笑，一个会意的眼神，一句轻声的问候也许都会让你感动。因为有爱，天使会战胜恶魔。

她是我的朋友教案 篇4

一、谈话导入

师：同学们有朋友吗？ 生：有。

师：真好。朋友，是寒冷冬天里的一团火，是炎炎夏日里的一丝凉风，是雨天里你头顶上的那一把伞，也是摔倒时扶你起来的那一双手。有朋友是一件很幸福的事。我们今天的学习就跟朋友有关。（师板书课题：18 她是我的朋友），齐读课题。

二、检查预习情况。

1、师：老师先检查一下大家的预习情况。这些词语你会读吗? 在这里。老师要提醒大家：输血的“血”字，在书面语时，读“xuè”,在口语或单独使用时读“xiě”。

2、师：去掉熟字，生字你认识吗？

（1）在读音上，你有什么要提醒大家的？（学生说哪个，就齐读哪个）（2）你用什么方法识记这些字？

3、师：把这些字词放到课文中，你还能读准吗？接下来，老师请几位同学来朗读课文，其余的学生认真听，帮助正音，并思考，这篇课文主要讲了一件什么事？

三、精读课文，深入理解。

师；课文读得很流利，良好的预习，将会使我们在理解课文时事半功倍。那么，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？（3、4个学生说）

师：刚才这几位同学都提到了小姑娘，大家知道，这个小姑娘伤得最重，急需输血，那么书中使用哪个成语来形容这一紧急情况的？ 生：迫在眉睫。（齐读）

师：我们可以通过联系上下文来理解这个词语。请大家自由读课文1-3自然段，找一找哪一句话最能说明“迫在眉睫”的意思？ 生„„

师：找的真准。输血是救命的关键，如果输血，小姑娘就会活，如果不输血，小姑娘就会死，情况十分危急，也就是——迫在眉睫。你们能把迫在眉睫的紧张感读书来吗？ 生„„ 师：（竖大拇指）嗯，输血迫在眉睫，可大家知道，这个小姑娘是个孤儿，没有亲人，而医生和护士又不具有她的血型。怎么办？一阵沉默之后，谁举起了手？ 生：阮恒。

师：在小姑娘最需要帮助的时候，阮恒站了出来。老师请几位同学默读课文，找一找描写阮恒表情、动作的句子，画出来，再读一读，你能从中体会到什么？阮恒当时是怎么想的？

生默读，画句子，出声读句子。

师：可以把你的体会和想法在小组内交流。（4、5分钟）

师：三人行必有我师焉，相信，交流会让我们有更多的的收获，你愿意把你的收获在全班交流吗？

生汇报。第一

注重学法的指导，师：就这样，抓住关键词来说。并指导有感情读。第二句，第三句比较，理解“啜泣”、“呜咽”的意思，做“啜泣”、“呜咽”、“捂”、“掩盖”动作，体会阮恒此时内心越来越害怕。指导有感情读。第四句，结合文中插图，让学生观察图中阮恒的动作表情，结合文本，体会“哭泣”、“咬”、“竭力”，从而感受到阮恒此时心里害怕极了。指导有感情读。

师小结：我们刚才通过抓阮恒的表情动作，体会到了阮恒的犹豫，体会到了阮恒的害怕。

四、深入体会，升华感受。

师：老师想问大家，阮恒到底在害怕什么？ 生：怕死。

生：怕把自己身上所有的血都给那个小姑娘。师：阮恒的这种想法对吗？ 生：不对。

师：嗯。适当的输血并不会影响人的生命。那么，阮恒以为输血会死的想法是从什么时候产生的？ 生：一开始。

生：举手的时候。师：你们同意吗？ 生：同意。

师：那么，也就是说，从阮恒决定输血的那一刻起，他就决定了，要用自己的死来换取小姑娘的——生。

师：嗯，其实支持阮恒这样去想，这样去做的，仅仅因为一句话—— 生：她是我的朋友。

师：阮恒举起了双手，是因为 生：她是我的朋友。

师：阮恒决定输血，是因为 生：她是我的朋友。

师：阮恒面临死亡心里害怕极了仍没有放弃，还是因为 生：她是我的朋友。（师引导学生的声音越来越高，越来越有感情。）师：此时此刻，阮恒在你心目中是个什么样的形象呢？

生：勇敢、重情重义、舍己救人、无私奉献、够朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命还重要„„

师：最后，老师送给大家几句关于朋友的名言，希望大家都能拥有这样的朋友，也希望你能做别人这样的朋友。好，这节课我们就上到这，下课！

教学反思

一、读悟结合，学习方法探究化

俗话说“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，老师引导学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。学生从不同方式的朗读中感悟课文，想象课文描写的情境，有助于理解课文内容。如老师让学生读描写献血过程这一部

分时，让学生勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，比赛读，齐读等，让学生明白阮恒献血时内心很复杂，为衬托他无私奉献的品质做好了铺垫。其二，发挥想象，合作释疑。学贵有疑、有疑才有思、有思才有问、有问才有悟。教学中，教师发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，通过辩论进一步感知课文内容。然后重点品读感悟，通过看课文插图和听阮恒的哭声，想象阮恒当时的心里在想些什么，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

二、读说互促，情感体验生命化

语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。教师在学生理解全文后发问：“此时此刻，你们最想对阮恒说什么？”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念。

三、信息技术与语文课程的有机整合

《她是我的朋友》教案 篇5

1.学习本课生字新词，积累“迫在眉睫”、“啜泣”、“抽泣”、“呜咽”等具有表现力的词语。

2.引导学生从小男孩为了挽救朋友垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他无私奉献的品格。

3.通过揣摸人物动作、语言、神态感受阮恒面对自己的生命及朋友的生命作出抉择的艰难的心理过程。

4.学生有感情朗读课文，感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。

教学重难点：

1.体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，了解他当时复杂的内心活动。

2.感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。

教学过程：

一、揭题，初步了解课文

师：今天，我们一同来关注一则发生在越南战场上的小故事——(读题《她是我的朋友》)说起战争，自然就想到了流血、死亡，面对生命和死亡，有一个叫阮恒的小男孩作出了不一般地选择。而这种选择的理由很简单，仅仅是因为——(再次读题《她是我的朋友》)(想进一步了解吗，打开课文77页读吧!)

(两次读题从情感上逐渐提升，为进一步理解文章主题奠定基调。)

1.自由读课文(注意读准生字词，把课文读顺畅)

2.文中的生字词，不教你会读吗?(出示部分词语)

(1)指名分组读正音;分组齐读。

(2)请运用这一组组词语简要说说课文内容。

可以连成一句话或想象成一个画面;(借此检测学生对课文的了解程度及词语地理解和再运用)

3.在文中出现最多的是“血”字。板书：输血。血。当它单独成词，作口头语运用时念作xiě如(一滴血、血糊糊、血淋淋)当它作书面语，像文中合成词语时念xuè。

(1)出示词语：(齐读)

流血、输血、血型、献血、血管、抽血。

(2)出示词条了解输血。

输血是医疗的一种急救措施，运用于各种急性大失血、休克、慢性严重贫血及消耗性疾病和出血性疾病，输血前必须先确定血型，确定后先从献血者的血管中抽血，然后再输入病人的血管中。

(出示输血词条目的在于①读准合成词“X血”在词流中的发音;②了解输血是平常的事。)

4.文章中还有一个词也多次运用，不过它们躲在句子中，需要你去发现。

(1)出示句子。

他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(2)指名读啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣。

(了解这几个都是表示哭的词语，而且都是指小声地哭。)

二、体会男孩失去生命的恐惧

1.输血很平常，可这个小男孩为什么风次三番地哭出声呢?请结合这4句话联系上下文，走进阮恒心里，了解他当时的感受?(再次读课文)

2.交流

引导学生抓住4次哭及颤抖等词理解：小男孩在错误地认为输血会失去生命的情况下，那份面对死亡(不舍、留恋、恐惧、痛苦)的心情。

3.指导感情朗读

饱受失去父母的痛楚，经历战争的残酷，又要面对“失去生命”的恐惧，作为一个小孩子又怎能不哭?

(以激发学生深深的同情，读出感受，读出感情。)

三、感受男孩救活朋友的决心

1.既然那么害怕，为什么不大声哭出来?

你从哪里感受到他此时的压抑和掩饰。

出示句子：

抽血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头。想竭力制止哭泣。

2.他“一动不动的”表面上的平静却难以掩饰内心的波澜。

引导学生抓住“捂住、掩盖、制止”理解尽管男孩(不舍、恐惧、痛苦)但一次也没有动摇他救活朋友的决心。

3.师生对读8、9、10自然段，通过补白引导想象，丰满人物。

小结：他哭泣是因为(即将失去的生命)他掩饰却是为了(救活朋友)的决心。这两份情感像水与火一样在他心中煎熬着、撕扯着;这份挣扎早在献血前就开始了。

四、感悟选择的可贵

出示句子：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

(1)抓住两次“举起”进行比较，理解男孩作出选择的艰难与可贵。

(2)引导学生明白，生命对于每个人都只有一次，即使小男孩选择退却也没有什么可指责;谁都想好好活着，尤其是灾难之后。

(3)联系上文3、4自然段，结合“迫在眉睫”这个词了解情况危急，理解小男孩面对朋友的死亡那份选择的可贵，及隐在其中的那份人性的善。

(4)读文讨论，提升价值。

小男孩的手从一阵沉默中颤抖地举起来了，因为他想到了(如果)____________________。但是举手就意味着( )，小男孩很想好好活着，所以忽然又放了下去。

可是，小男孩的手还是举起来了，从一片沉默中坚强地举了起来，因为________________________________________。

五、感动错误的美丽

小结：输血让小男孩经历了一次(生与死)的选择，因为(她是‘我’的朋友)他把死的恐惧(留给了自己)，把生的希望(让给了朋友)。因为(她是我的朋友)他在错误的认识中，作出了高贵的(选择)。

出示句子：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

(1)再读句子，此时小男孩举起的仅仅是一只手呢?(引导联想举起了什么，献出了什么进一步感受人性的光辉)

(师：没有豪言壮语，仅仅一句(她是我的朋友)凸现了一个高贵而美丽的灵魂。

我有幸读到了原文《有一种爱，很小》一时感动，便写下了一段话送给男孩。)

出示片断：

●有人在面对灾难时会留下痛楚，有人在经历险恶时会舍弃善心，但是孩子，你不会，你只会让磨砺淀积，就像茶，冲淡的是苦涩，散发的是清香……面对生命的脆弱，你表现了人性的坚强!有一种爱很小，却很崇高。

(领略了我的感动，现在我想静听你们的心声。)

请选择一种身份写下你对阮恒的感动。

她是我的朋友作文 篇6

她，一头乌黑的头发，一张充满稚气的脸上，长着一双眯眯的眼睛。她就是我的朋友---李芷郁。

李芷郁除了成绩很好之外还有其他优点。有一次，在放学的路上，我和李芷郁在超市里各买了一包薯片。我很快就吃完了薯片，我向四处看了看，突然前面隐隐约约的看见了一个垃圾桶，我不想走远路去丢垃圾，就随手把垃圾扔在了地下，李芷郁看到了我的这一举动，对我劝说：“张绮文，你还是快把垃圾捡起来丢进垃圾桶吧!假如你看见这么美丽的街道，突热出现了一包垃圾，那多难看呀!”我若无其事地说：“不就是一块垃圾吗!干吗要跑远路去丢垃圾呢?再说，这里又没有管理街道卫生的人员在这里监视，丢一块垃圾在这里没关系的!”李芷郁看见我不听劝，就自己捡起那一块垃圾先垃圾桶走去。

那天，李芷郁给我树立了一个好榜样。之后，我只要看见地上有垃圾，我就会把垃圾捡起来，丢进垃圾桶。看，我的朋友李芷郁就是这样一个爱护环境的女孩。其实，她身上还有许多优点值得我学习，我愿意结交这样的朋友。

“她”是我的朋友 篇7

丧父阴影和生活压力, 正在把冯塑造成了一个坚强、傲骨、孝顺而独立的女孩, 她不仅要孝顺母亲, 更要照看两个弟弟。这种情况下, 即使冯有虚荣、冲动、爱欲之心, 也要被抑制下去, 直到将自己压制成一个品学兼优的优等生、乖女儿、好姐姐。但有句话叫“满则溢”, 殊不知, 长期的抑制和沉默其实是在酝酿一场盛大的爆发。比如文中有一细节, 说的是冯郑初识那天, 冯在郑家玩耍了会儿, 回家与其母感叹郑宅“响亮”, 其母抱怨她不知足, 冯立即“双泪盈盈”, 忙说:“我并不在羡慕人家, 这一点骨气, 大约你总也晓得我的。”这里冯世芬所表现出来的温顺乖巧, 让人对她后来和其舅舅私奔的行为有点难以想象, 但似乎又在情理之中——被伦理道德和孝悌廉耻捆绑的冯世芬, 深受五四自由、革命新思想的感召, 不再妥协和懦弱, 不再“双泪盈盈”, 终于离家出奔, 去追求那份为宗法所不容的爱情与神圣的革命事业, 成为一个经济上的独立人, 一个思想上的自由人, 一个行动上的革命人。

按照郁达夫的创作思路, “是在造出三个意识志趣不同的女性来, 如实地描写出她们所走的路径和所有的结果, 好叫读者自己去选择应该走哪一条路”。李文卿和郑秀岳在爱的饥渴、欲望以及金钱观上是有很多处共通的, 从性格志趣意义上讲, 冯世芬与她们完全是两个世界的人。将李文卿、郑秀岳与冯世芬进行横向比较, 是探究冯世芬性格特征的重要方法。

书中一场《富与美》的演说比赛, 无疑将冯世芬和李文卿暴露无疑。正如同郑秀岳感叹一样, “当郑秀月和冯世芬要好的时候, 她是尊重学问, 尊重人格, 尊重各种知识的。但是自从和李文卿认识以后, 她又觉得李文卿的见解不错, 世界上最好最珍贵的就是金钱。”针对李文卿的“钱之万能”主义, 冯世芬不以为然, 她倡导资本公有化, 认为除贫必先倒富。而论及美, 她便主张人格美、劳动美、自然美。包括她后来主动让出参赛资格给李文卿, 不接受李文卿道谢的礼物, 无一不彰显着她的人格魅力。一方面, 冯世芬恪守孝道、责任, 驻守家庭, 专心学业, 循规蹈矩, 是个“好好姑娘”;另一方面, 她私底下和小舅舅陈应环互通“重要的信”, 她受新思想影响颇大, 久而久之, 实际上已经武装成为一名蓄势待发的革命青年。可以说, 冯世芬是扎根于传统文化又积极吸吮新文化, 敢于突破陈腐旧习, 并且意志坚定的正面形象, 是那个年代知识分子理应效仿的典型, 所以作者在这一演讲比赛中的隐含态度显而易见的。

再看郑秀岳和冯世芬这对“好朋友”。冯氏原也是杭州世家, 时间变迁, 加之革命, 家道早已衰落, 冯父也客死异乡, 冯世芬与其母清苦地过活, 而在学校里的成绩, 冯郑也可谓是不相上下, 郑秀岳固然是粉脸一张, 美艳动人, 而冯世芬“瘦削可爱”, 自有一股清丽之气, 所以我们说冯郑在客观条件上或多或少有着共同之处, 但冯世芬至于郑秀岳, 却俨然是一姐姐、启蒙者、姐姐导师形象。两人相识之初, 在湖边散步, 因郑秀岳极其羡慕一群从船上走下来的军阀阔太太, 冯世芬就发表了两个钟头的“教导”演说给郑听, “说到后来, 几乎兴奋得要出眼泪”, 可见其对革命事业的坚定信仰和深切热情。这是她的先进光芒初露端倪之处。冯世芬带郑秀岳迈入少女时代, 推荐她看《革命妇女》、《共产主义ABC》等书目, 试图将郑也带入一个成熟而坚定, 自由而热情的青年境界。然而郑却似乎丝毫没有受到影响。

冯世芬这类革命青年在当时的文学作品中实属多见, 但“竟是郁达夫全部小说中仅有的一个人物类型。”那么为什么郁达夫会在郑秀岳这个弱女子身旁布置这样一个人物呢?1927~1933年这一时期, 白色恐怖大雾弥漫, 郁达夫也接连蒙难受挫, 且作者曾多次提到该小说是在1932年淞沪“一二八”战事中的逃难之际所作, 冯世芬形象的塑造是作者拥护、坚定革命抗日道路的产物, 是作者由一个只注重个人经历和情感的知识分子成长为一个着眼社会大背景的写实主义产物。当时的郁达夫虽频频遭难, 也曾有过沉沦消极之心, 他秉性敢爱敢恨, “大胆、真挚地热恋着他所爱的每一位女性” (虽不免有泛滥、颓废) 这就和冯世芬义无反顾, 离家出走, 与陈应环追求幸福, 参加革命有几分相似之处。此时的郁达夫已经大抵挣脱了那个时代病态知识分子的绣铁镣铐, 走出自顾自表现的怪圈, 来到一个更深广更有社会责任感的境界。故而书中的冯世芬被作者指导着, 安排着, 循着作者希望的轨迹, 去实践一个青年的爱国主义心愿。如果说李、郑这两个人物中多少都有郁达夫本人一度的病态、沦陷和纵欲的味道, 那么冯世芬是后期郁达夫内心民族革命理想的思想行动载体。

诚然, 冯世芬这一人物, 仅就形象刻画上来说, 的确因其过于完美而略显单薄而扁平, 不禁让人想到转换时期革命历史小说中的“英雄形象”, 从她口中说出来的不是革命话语, 就是道德原则, 但就作者在该人物形象上所倾注的高度革命热情和其中所蕴含的思想精神光芒来说, 却有着非比寻常的意义。国家危难时期, 不做如郑秀岳般的弱女子, 不做吴一粟般的弱男子, 不做李文卿般的败家子, 告别“沉沦”后日渐成熟的郁达夫所想的, 是要做一个冯世芬般的革命青年——关于这一点, 郁先生在1945年也用生命做了最伟大的诠释。

摘要：冯世芬这一人物, 仅就形象刻画上来说, 的确因其过于完美而略显单薄而扁平, 不禁让人想到转换时期革命历史小说中的“英雄形象”, 从她口中说出来的不是革命话语, 就是道德原则, 但就作者在该人物形象上所倾注的高度革命热情和其中所蕴含的思想精神光芒来说, 却有着无比重要的意义。

关键词：冯世芬,革命,扁平形象,启蒙

参考文献

[1]郁达夫.《她是一个弱女子》后续[A].//中国文学史资料全编 (现代卷) ——郁达夫研究资料[M].北京:知识产权出版社, 2010.

[2]郑薏苡.《她是一个弱女子》的当代意义[A].//林贤治, 肖建国.中篇小说金库——她是一个弱女子[M].广州:花城出版社, 2010.

[3]郁达夫.沪战中的生活[A].//郁达夫文集 (第3卷) [M].广州:花城出版社, 三联书店香港分店, 1982.

[4]唐克龙.性别观念与启蒙主义——郁达夫《她是一个弱女子》细读[A].//林贤治, 肖建国.中篇小说金库——她是一个弱女子[M].广州:花城出版社, 2010.

陈嘉钧：她是我的红粉知己 篇8

问：听说你最近挺失意的，是因为伊能静、黄维德牵手照片曝光，难过到买醉?

答：啊……伊能……伊……没有啦……也没有啦……就……就朋友。没这么夸张啦，应该这样讲，之前是她比我低潮啦。哎哟我真的……啊我我……我不意外，黄维德的新闻也见过报了。

问：你喜欢伊能静吗?你们怎么会认识?

答：是朋友聚会上认识的。那段时间会走得比较近，因为互吐苦水嘛，我觉得她每次讲的话都能讲到我心坎里，那段时间满处得来的。啊……喜欢喔……欣赏!因为她个性活泼嘛，就很大方。但我觉得她是一个比较怕寂寞的人，因为她毕竟……她的年纪我觉得也不算很老嘛，也是会想找所谓的红粉知己聊聊天开开心。

问：你和伊能静常出去吗?都去哪里?你们有像情侣般牵手吗?

答：我们有去看电影、去唱歌、去夜店、吃饭都有。只是说那段时间比较常见面。也满聊得来的。她就是一个人啊，来台湾会找我或找朋友一起，相信她在大陆也是这样。情侣般进展?没有没有。

问：伊能静带你见过哈林吗?她曾对你表示和哈林婚姻有问题，她怎么形容?

答：我没有见过哈林。Annie(伊能静英文名)她比实际年纪大概小了10岁，加上哈林大她10岁，两个的年纪差距大概有二十几岁，就像爸爸带女儿这样。据她告诉我，他们在一起，基本上看电影不会超过三次，也没有所谓真正彼此共同的生活；因为工作的关系，再加上家里的问题、哈林姐姐的问题、他妈妈的问题。

她和哈林从恋爱到实际生活，才发现原来婚姻生活是这么回事，每天早上起来还要面对哈林的姐姐们，还要洗衣烧饭，她忽然间觉得很不能适应。慢慢累积起来，这种东西一定是冰冻三足非一日之寒嘛。

问：你还会义无反顾追求伊能静吗?你们还有联络吗?你赞成他们夫妻合或分?你姐姐陈海菌知道你和伊能静这件事吗?

她是我的朋友作文 篇9

在小学的时候，我就有一个这样的朋友。她是我们班最可爱、最乐观、最善良的人。

给我留下印象最深刻的，还是她长长的睫毛笼罩下的那双大眼睛，像清澈见底的山泉似的，洗净人的心灵。

有一次，我跑步的时候，一不小心摔倒了。而在这个时候，是她跑过来，扶起我，并对我说：“你没事吧，我扶你回班吧。”看到她那关切的目光，我的心里此时此刻是无比的温暖，即便那时还是冬天，冰冷的天气让人感到麻木，可她的这番话，就好比一缕阳光，融化了我的心灵。我温柔地对她说：“我没事，只是跌了一跤而已。”从此以后，我们成为了最要好的朋友，无论何时，我们都形影不离。

随后，我们的关系越来越近，可以称得上“姐妹”两个字。自然，我们之间发生的趣事就更多了。

还有一次，她感冒了，拖着沉重的身子来到了学校。下课后，我就关心地问到：“生病了，怎么还来学校啊，只是一天的课而已，不会的我可以给你补，你要是病情加重了的话，我会很难受的。”她挤出了一丝甜美的笑容对我说：“我来上学，一是为了能够不落课，二是为了能见到你，省得你为我担心啊!"她就是这么煽情，才几句话啊，我听了眼睛就不知不觉的湿润了起来，不知是因为被她的话感动了，还是担心她会病得更加严重了。

她就是这样，只考虑别人，而从不考虑自己。

还有一次，我已经淡忘是什么事情了，只记得我被老师骂了一顿。心情十分低落，下课后她跑过来笑呵呵的对我说：“没事儿，上学哪有不挨说的啊，过去的就让它过去吧，你应该以笑容来面对每一天，开开心心，才是最重要的。”听了她的一番话，心情顿时舒畅了许多，脸上又充满了笑容。是啊，生活就如同一艘小船在波涛汹涌的大海上航行，乐观的去面对，最终一定会风和日丽。

她，永远是那么乐观，那么善良，在善良中又饱含着一份可爱。她，单纯的如一面明镜，心灵清澈透底。她，乐观的如一颗火红的太阳，永远温暖着我的心灵。她是我最真诚的朋友，有了她，我的生活才如此欢乐。我与她的有趣的事，点点滴滴如蒙蒙细雨，每一滴雨水里都包含了我与她友谊的见证。

《她是我的朋友》评课稿 篇10

一、思路清晰，教学内容安排得当。

从初读——细读——精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度积极，效果好。

比如：在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

最后提一点个人的建议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境，另外，还可以在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

二、三维目标达成的比较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“朋友”的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说。”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。

三、亮点。

1、在朗读课题的时候，杨老师没有请大家齐度了知，而是请学生根据自己独特的见解和体验来朗读，这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候，教师还请学生试着为课文换一个题目，这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质，深化了友情的`意义。

2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候，教师没有马上否定，而是一次又一次地帮他纠正，给他改正的机会，这样，给了学生自信，我想，这个学生以后将更加喜欢上语文课。

3、对于区分“血”的两个读音的问题，教师处理的非常到位，这是一个很难区分的多音字，大多数学生如果不经过纠正训练，都会含糊不清，所以，代老师的这个训练非常有必要，意义也非常大。

4、课堂上请学生模仿医生说话，想象她在那时会和阮恒说些什么，培养了学生的口语表达能力和想象力，也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。

四、提点建议。

1、初读的次数有些少，对于三年级的学生，初读可设计在两、三遍左右，然后再让学生根据初读，回答在初读课文后能解决的问题。

2、对于多音字“血”的训练，如果能放在课件中“输血”这个词后面，那衔接的就更紧密，相信学生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

她是红玫瑰另一个她是白玫瑰 篇11

我妻子是白玫瑰，而另一个她是红玫瑰。经历了10年的婚姻生活，我遇到了迄今为止第一个真正令我心动的另一个她，在一段刻骨铭心的热恋之后，我选择了离婚。离婚的理由很牵强：因为妻子曾经出过墙。

虽然她哭着向我认错，说是因为那段时间我们一直冷战，她为了吸引我更多的关心和爱护，故意造出来的。她发誓她仅仅是他的红颜知己，没有上升到婚外情的程度。

我发生婚外情并不是我主动的，这是我惟一可以安慰自己的地方。但是我不得不离婚——否则的话，另外一个她决不会饶过我。我现在千辛万苦地离了婚，但是我不知道会不会娶她——原因也在于我自己：在我提出分手后（只是用来考验一下彼此的感情），不到半年的时间里，她重新找了另外一个人并且很快就和那个人上了床，解释给我的理由是她太想我，太爱我，那天醉酒了，把对方当成我。我可以相信么？我始终无法释怀。

离婚后，我和妻子还是断断续续有些来往，我越来越发现，她其实是那么爱我。我失去了那么爱我的妻子，我为了外遇放弃了自己的家庭，自己的事业，放弃了绿卡，甚至放弃了尊严。但是换来的是再次婚姻的磨合以及感情的不确定，这难道就是我负心的报应么？

我不指望妻子和我重归于好，我愿用后半生接受上天对我的任何惩罚，孤苦到老。但妻子对我说，她愿意再给我一次机会，我听了非常感激。

我应该和另一个女人结婚呢，还是和妻子复婚？面对两个女人，我很为难。

苦恼的老虎

亲爱的“苦恼的老虎”先生：

“妻子曾经出过墙”是你离婚的借口，“情人曾经与别人上床”，会不会也只是你不想结婚的理由？

你说那感情刻骨铭心，然而当狂热过去，你对情人的爱渐渐淡化。你安慰自己说不是你主动，你自责多年来没有对妻子表现出更多的关心和爱护，你计较情人与别人上了床——还是你们分手之后的事（奇怪，难道那半年间你不曾和其他女人睡觉）……我想你有点后悔了，后悔放弃家庭、“真正爱你的女人”、绿卡、尊严，而得到的，不过是另一段婚姻。你的确损失惨重，那么，还不如回头呢，至少妻子——啊不，其实是前妻，无论你怎么不愿意承认，在法律上，你们已经分开了——还更熟一些。

怎么说呢，必须承认，你的所有痛苦都是真实的。因为大部分婚姻都是鸡肋，除非很饿，到了“饥不择食，贫不择妻”的份上，不然谁都不会觉得自己的配偶完美无缺。这一场婚姻，像另一场婚姻一样，有争执，生活琐碎，其实很难有本质区别。离婚再娶，绝对是高成本低收益的行为。

你已经不喜欢你的情人，你的前妻，一定为你付出过青春、爱情、漫长的时间，以及和你一样的尊严。你不见得是这场离婚事件中的受害者，她却百分百是。是不是，你还有第三个选项没有说：我能不能，与她们两人和平共处？

你该不该娶她或者该不该复婚，这里没有应该与否，只有“你愿不愿娶她”，或者“你愿不愿意复婚”。每一桩婚姻，走进或者走出，都不是纯感情的事。你想从这婚姻中得到什么？提款机、精神伴侣、互相搭把手过日子还是仅仅只是肉欲？而那婚姻之外的诱惑呢？到底是露水姻缘还是承诺给你的玫瑰园，这些，只有你自己最清楚。

只是，无论你做任何决定，都请你谨慎。背义可耻，负情——亦是可耻。

她是我的朋友教学反思 篇12

《她是我的朋友》是一篇精读课文，课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。设计这一课的教学，我遵循先学后教的原则，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，教师把握好自己的角色，把课堂真正还给了学生。具体体现在：

一、精心设计课前预习。

如何让学生轻松学习这篇课文呢?我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。我设计了这样的预习：

目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生根据文章的.重点句子发散思维。这个表格看似简单但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。

二、建立以学生为主体的课堂教学。

在整个课堂教学中，我始终让学生成为课堂学习的主人。让学生针对预习中的表格来学习。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子。在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很准确的找出阮恒的表现的句子。如学生找出：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。”“忽然又放下去，然后又举起来。”“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”等等。学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。这一切的学习都是学生自主在学。找到重点句子都动情地读，认真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。有的学生说：“阮恒可能会想‘我就快死了，但为了朋友我就是死了也愿意。’”还有的学生说：“他可能会想‘我会不会马上就死啊，我真的不想死啊，但是为了朋友，如果我不给她输血她就会死，我一定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”学生的思维非常活跃，而且课文的重点把握也非常的好。看着学生能够主动地学习，互相交流，争论。我顺势提出了一个问题：“你们看这些句子很多都有颤动、啜泣，那你们说阮恒是不是一个软弱的孩子呢，谈谈你的观点。”这一个问题激起了孩子们的兴趣，孩子们争相回答问题，而且都举出有利的证据。在讨论中学生掌握了文章的重点，认识了阮恒这个勇敢的孩子。

三、放飞学生的思维，展开想象。

《她是我的朋友》教学反思 篇13

一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

二、在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“画――想――读”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂。

三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采用多种方式促进学生听、说、读、写能力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。

1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深入阮恒心里，猜想他的内心活动。

2、在医生安慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样安慰阮恒。

3、在作业的布置上，我让学生写一写医生、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说什么。

她是，西王母 篇14

西王母是天宫最受尊奉的女神仙，母仪天下，掌管昆仑仙岛。西王母文化源远流长，是中华传统民俗文化的重要组成部分，相关民间故事在汉、蒙古、哈萨克、回、维吾尔等多个民族中广泛流传。

吉时，西王母祭祀大典开始！祭坛现场击鼓九通，王母祖庙鸣钟三响。为西王母敬献四果，祝风调雨顺、五谷丰登，敬神祈福，寿桃献瑞。

西王母与阜康、与天山天池千丝万缕的渊源已逾3 000年了。先秦古籍《穆天子传》卷三记载 “周穆王十三年 （公元前 989年 ）十月乙丑 （二十九日 ） ，天子觞西王母于瑶池之上”。天子是周穆王 ，西王母是中国古代传说中的一个传奇人物。周穆王会见西王母的瑶池今地在哪里 ，3000年来莫衷一是。但到过阜康和天山天池的人们对周穆王、西王母相会之瑶池就是阜康境内的天山天池笃信不移。不仅这里有着人间仙境的奇幻景色，同时这里到处弥漫着西王母的“仙气”。“王母家园、新疆客厅，天上瑶池、人间阜康”这张响亮的名片似乎透视了阜康这方宝地的前世今生。

从2011年起，阜康市在天山天池景区打造西王母之山景观群，建成了香炉台、会仙台等景点。在市区建设了占地逾千亩的西王母文化主题公园——瑶池园。园中“金井王母宫”大型雕围以西王母神话为主，展示了昆仑神话系列经典故事，长240米，高5米，堪称中国西王母文化浮雕之最。

阜康在汉唐时期就是古丝绸之路新北道上的重要驿站，自古以来就是多种文化相互交流、相互融合之地，境内天山天池更是文人骚客、名家居士向往和留恋之所，再加上道教文化浸润，便构成了西王母神话、传说形成流传的地理环境。伴随着中国道教的兴起“西王母”成了道教中的大神，为女仙之首，仙界第一夫人，与东王公共理阴阳二气，育养天地，陶钧万物，职掌三界十方女子得道升仙者的名籍。

唐、宋、元、明时期，经道教的渲染，西王母愈为民间崇拜和敬畏，有关她的神话、传说愈加繁杂和流布愈广。至清代，在实施兵屯、民屯、回屯、犯屯等方略中，大批中原民众移居新疆，同时也带来了内地文化；阜康为重要屯垦区，天池也成了道教圣地。围绕着西王母瑶池相会周穆王的古老故事，当地民众联系到天池的山山水水和周边的地形地貌及生产生活中的憧憬、幻想等，演绎出了更多的西王母神话、传说。

从天池的主景区到东小天池，西小天池、蟠桃园、醉仙林、锅底坑、定海神针、石门、夫妻树等景观无不与西王母神话传说有着千丝万缕的联系。旅游就是一种文化活动。旅游者在风景面前是一种直观的感受、视觉的冲击，而一旦有这些生动的传说作为景观的人文化，就使这些景观有了生命，就会让游人产生无尽遐想。西王母神话传说让天山天池有了仙气、灵气，使今天的博格达峰更显得巍峨雄奇；天山天池也从古代瑶池、王母娘娘洗脚盆变成今天的享誉海外，家喻户晓的国家级风景名胜区。所以只有挖掘出景区的文化内涵，它才会具备吸引游客的魅力。

西王母文化是人类劳动和智慧创造的结晶。西王母文化是人的创造物，它是一种社会现象，而不是自然现象。天山天池自然天成，经过千百年来人们丰富的想象和触景生情的感触不断再创作而形成了今天的西王母文化，它与天山天池融为一体，体现了人们对美好生活的向往、体现了天山天池的人文精神，弘扬西王母文化既然是发展阜康文化产业的捷径。

天山天池与西王母故事经过漫长的演化形成了今天的系统的西王母神话传说。西王母文化从原始社会、神话传说历经千年，它对人们的影响从古至今。而阜康也会把她作为一种“福寿喜”文化不灭的精神传递下去，天池就是绝佳的平台。人类总会用语言、文字等形式把西王母文化流传至今。西王母文化由此得以保存流传下来，从而积淀了深厚的历史文化资源。