莲叶青青课件

莲叶青青课件（精选7篇）

莲叶青青课件 篇1

我的课堂也尝试着进行了“翻转”,操作方法归纳起来就是这么三句话:做好准备来分享,带上困惑来讨论,形成焦点来探究。接下来以《莲叶青青》的教学为例,具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。

课前的“自学”和“仿学”

“翻转课堂”课前干什么?学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习,完成以下三项任务。

一是文本通读。学生在家借助工具书,认读文中的生字新词,理解课文的主要内容,概括人物的性格特点,为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的 “先学单”中就有以下的相关内容。

1. 生字新词我自学。

(1) 摘录文中你不认识的生字。

________________________________________

(2) 给带点的字注音。

蔫:______疮:______种藕:_____ 一物降一物:______

(3) 联系上下文,写一写下面词语的意思。

成色:______________

念念有词:_______________

2. 初读课文我做主。

(1) 概括这篇文章的主要内容。

__________________

(2) 读了这篇课文,文中的祖母留给你什么印象?试着填一填。

________的祖母_______的祖母

3. 积累资料我先行。

(1) 写出“荷花”的几个别名。

1________2________3__________

(2) 写出歌咏荷花的古诗句。

1__________________

2___________________

二是模仿学习。简称“仿学”,是指学生通过观摩老师的讲授或示范,模仿着学习课文内容。“仿学” 主要有两种途径,一种是观看视频,教师可以将自己讲解的环节拍成微视频,让学生通过网络来学习;另一种是阅读文本,教师可将讲的内容形象化地表现在纸上,由学生阅读后跟着一步一步地学。在《莲叶青青》中的“谈感受”环节,我设计了这样的模仿学习:

请同学们认真读读课文的2~3自然段,思考:祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方?请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受。

(1)__________________

(2)________________

三是提出问题。鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑,以此确立课堂教学的起点、重点和难点。教师可以启发学生通过这么几个角度来提问: (1) 从文章内容入手,关注故事的情节和人物的情感; (2) 从写作方法入手,关注作者的表达意图; (3) 从字词入手,关注某个字或词在文章中的作用等。

学习《莲叶青青》,我请学生重点关注第4~7自然段,先认真读读课文,然后针对这4个自然段的内容提几个问题。

课上的“分享”与“探究”

“翻转课堂”课上干什么?是基于“先学单”的共同学习与研究。主要有三大教学环节。

一是分享。组织学生畅谈各自的对文本的理解与感悟,展示自己在先学环节中的学习成果,扩大交流面,增加信息量,让学生在倾听中相互借鉴。《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面: (1) 交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句。在学生充分交流的基础上,我也可把自己准备的内容与大家一块分享:1江南可采莲,莲叶何田田。2清水出芙蓉,天然去雕饰。3荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。4小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。5接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 (2) 结合“先学单”中的“仿学” 内容,围绕着“祖母爱荷花,对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文2~3自然段的感受。关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近” “一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味。

二是讨论。通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题。对于一般性问题,可以在小组中通过请教组员来解决。“三人行必有我师” “三个臭皮匠凑成一个诸葛亮”,学生之间的相互学习,互相启发,互帮互助,大大提高了问题解决的效益。对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题,教师可以提交全班讨论。学生在“先学单” 中所提的问题,相对集中的是这么四个:“祖母非常喜爱荷花,为什么还要剪掉荷叶呢?”“那些人是来看荷花的,为什么祖母还要请他们喝茶?”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿?”“祖母把荷叶都剪了,她不觉得可惜吗?”我把这些问题作为全班讨论的重点。

三是探究。这是基于学生的先学情况,根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展。它能让学生拔高一点,学深一步,能打造成为课堂学习的“焦点” 和“亮点”。譬如,在感受了“祖母爱荷花”之后, 我引入一则想象写话练习:祖母爱荷花还会有哪些 “惊人”的表现? (1) 一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母…… (2) 一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里,祖母…… (3) 一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母……我请学生选择其中的一个情境来练习写话,以此凸显“关注表达,学以致用”。另外,对于文章题目中的“青青”一词的理解,我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感: (1) 青青园中葵,朝露待日 。 (2) 渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新。 (3) 杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声。 (4) 青青河边草,悠悠天不老。

《莲叶青青》教案 篇2

S版义务教育课程标准实验教科书四年级下册

杨家九义校

吴霞

一 教学目标

1：认识“种 糊

降”三个多音字和“疮 莲 肘”等生字，理解“糊 一物降一物 念念有词 萧条”等词语。

2：通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。3．正确流利有感情的朗读课文。二 教学重难点：

引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。三 教学准备

学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。老师：课件 四 教学实录

板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？ 生1：我想到青青的荷叶 师：谁能把青青换个词语？ 生：我想到翠绿的荷叶。

师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。生：我想到翠绿翠绿的荷叶。

师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？ 生：我想到圆圆的荷叶

师：圆圆的荷叶像什么啊？

生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。生2：圆圆的荷叶像玉盘。

师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？ 生：喜欢

师：带着你的想象再读一下题目。

师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？ 种藕 种下去 糊到胳膊肘 一物降一物 师：自己练习读 生1：认读

师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？ 生：荷叶

师：那后面的一物呢？ 生：孩子头上的疮

师：谁能连起来说说词语的意思 生：荷叶能治孩子头上的疮。

师：再看下面几个词语： 生疮 剪莲 萧条 师：指名读。指出疮是个翘舌音，齐读词语。

师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮 剪莲 萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头 …… 师：这个去掉不要

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。祖母剪下一枝最大的送给她。师：后来呢？

生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。

师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？

生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的

师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？

生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。

师：老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：祖母爱莲 和送莲两件事情。（板书 爱 送）

莲

师：自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。一会读给大家听。

生1：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

师：老师发现我们学校大门前有一条河，（生 梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？你感受到什么啊？ 生：我感受到祖母很喜欢荷叶

师：带着你的感受再读一下这句话。生读得比刚才有感情多了。

生2：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？ 生3：打算读

师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生读 生4：早已

师：有多早啊你往前看看？ 生4：隔年说明早了一年

师：你能不能把早读出来呢？ 生4：读

师：我听早了不够一年，也就几个星期。生4再读

师：还不够早，也就早了几个月

生4再读 早已读得特别长，还摇晃着头

师：这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢？ 生5：一直糊到胳膊肘 师：谁能把糊换个词语？ 生6：粘 师：还有吗？

生7：粘（nian）

师：nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？ 生：不叫

师：那粘多少才叫糊呢？ 生8：粘满

师：半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？

生：太臭 脸上有讨厌的神色

师：这老师就不明白了。同学们看一看文中插图。祖母的脸上怎么还挂着笑呢？ 生：因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累 师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语 生读：读得有声有色

师：出示句子：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。

有没有画这句话的呢？这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？ 生：老师你什么问题弄不明白啊？ 师：想不想知道啊？ 先猜一猜 生1:老太太为什么守着荷花缸？

师：指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。生2：人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？

师：指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？ 生3：小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？ 师：你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？

生3：到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？

师：是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。生4：祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。师：你能不能读出祖母的担心呢？ 生：绘声绘色的读了这句话。

师：祖母此时还会有什么心情呢？

生5：祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。师：你也读一读，读出祖母的兴奋。

生6：祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。师：你能不能读出这份着急呢？ 生：读

还有几个同学发言，师：是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？ 生1：很高兴

生2：很激动 兴奋

师：找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？ 生3：读祖母却是一脸欣喜

师：是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。还有其他的吗？ 生4：就像看一个新生的孙子

师：当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。生5：有感情的读完句子。

师：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。怎能不让我感动呢？更让我感动的是什么呢？默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。生： “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

师：这句话为什么让你如此感动？

生：因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。

师：我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为… …可是…… 换成 尽管 …… 可是…… 就更好了。

师：板书 尽管…… 可是 …… 生：重新完整通顺的说了刚才的话。

师：谁能也用上 这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？

生2：尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？ 生2：犹豫

师：最大的荷叶入药的话 生2 ： 病好的快

师：刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？再读一下这句话。生：是毫不犹豫的

师：从哪里看出来的啊？ 生：赶快 师：解释一下

生：假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。师：你能读出这种心情吗? 生：读

师：还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？ 生2：咔的一声 师：解释一下

生2：咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。

师：了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？ 生2：读得声情并茂

师：同学们想一想：祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？ 生1：不是 是他对孩子的爱 生2：是自己过去的辛苦

师：自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？

生：每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：你知道什么样的荷叶叫萧条吗？ 生：发黄 快死了

师：出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？ 生：祖母你真是太伟大了 生2：祖母你就不后悔吗？

师：祖母后悔吗？看一看下面的句子找一找答案

生：却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。师：从哪些词语看出祖母不后悔呢？ 生：罢了

师：你能不能换个词语呢？ 生：算了 师：还有吗？ 生：念念有词

师：你能不能也换个词语？生犹豫，师 自己对自己说叫 生：自言自语

师：同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？ 生：给孩子治病

师：听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？ 生：和给孩子治病相比其他的都是小事。

师：看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？ 生：点头

师：我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。师生配合读

师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：

生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。师：不仅如此，而且

生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：

生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 思考：到底是祖母的什么感动了你呢？ 生1：祖母的助人为乐的品质感动了我 生2：祖母的善良的品质感动了我 生3：祖母的慈悲的心感动了我 ……

师：是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。

再深情的读一下课题。生再读课题 课下作业：

1：把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。2：写一写祖母给你的感受。板书

爱 剪

莲叶青青教学设计 篇3

马香玲

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点：

理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学时间 ：两课时

教学准备：教师准备课件，学搜集描写荷花的诗句。教学过程：

第二课时

一、辅助环节

1.板书课题：莲叶青青，齐读课题。2.复习：课文写了祖母的哪两件事？ 3.学习目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

（3）学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

二、先学后教

古人看到一池青青莲叶，咏出一首首赞美之词，你知道哪些有关荷花的古诗？

这么多古诗却没有一首是作者想要的，他看到这一池青青的莲叶心生感动，思念起自己的祖母，这是为什么呢？ 自学指导

（一）：

自由读课文2--4自然段，先用“—”划出祖母喜爱荷花的句子，再读一读，和同桌说一说你从中体会到了什么？（4分钟后，比一比，谁找得准，说得好。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会并指导朗读。

孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

(“不以为然”是什么意思？孩子们“不以为然”的是什么？理解“一脸欣喜”。)2.巩固练习一年又一年，祖母对荷花下的功夫让人吃惊。”祖母下了哪些功夫呢？填空题会：

当（挑来河泥）时，祖母（要抓一把看看成色）。当（种挑好的藕种）时祖母（两手污泥一直到胳膊肘）。当（小莲叶要冒尖）时，祖母（不让孩子们靠近）。当（小荷叶长出来）时，祖母（欣喜地像看见孙子）。当（莲叶长大）时，祖母（倒贴茶水请人欣赏）。

（从这些语句和祖母的所作所为可以体会到，祖母非常喜爱荷花。）

过渡：祖母如此的喜爱这一缸荷花，为什么会剪下最大的荷叶呢？ 自学指导

（二）：

默读课文5—7自然段，思考：

1.祖母知道孩子治病需要荷叶时，她是怎么做的，又是怎么说的？分别用“-----”和“~~~”划出来，并在旁边批注你的体会。

2.从祖母精心呵护荷叶，却豪不犹豫地剪下来给孩子治病，可以看出祖母是一个怎样的人？

（4分钟后，比一比，谁划得准，体会的深。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会。

a.看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

“醒过神来”：明白了孩子治病需要荷叶

“赶快”：动作快

“咔的一声”动作干脆，没有一点犹豫

“最大”祖母大方

b.每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

“萧条”什么意思？

虽然这一年荷花缸越来越萧条，邻居们喝不上荷叶茶了，但是荷叶却治好了孩子的病。看着这一缸萧条的荷叶，如果你是祖母的邻居，你会说些什么？

如果你是祖母的家人，你会说些什么？

如果你是看荷叶的小孩子，你会说些什么？

面对众人惋惜的语气

c.老太太念念有词地说：“真是一物降一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

“降”是什么意思？谁制服了谁？

“荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”祖母为什么这么说？ 过渡：从祖母精心呵护荷花，可以看出她非常喜爱这一缸荷花；而为给孩子治病，她却毫不犹豫的剪下荷叶。

她的这些做法形成了（鲜明对比），更能让我们体会出祖母她是一个怎样的人？（善良、乐于助人、关爱他人）

小结：是啊！祖母如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情，一起朗读第五自然段。课件出示一池莲叶

看到这田田莲叶不由得心生感动，想起祖母，看到这田田莲叶就像看到一池清凉。祖母乐于助人、关爱他人的品质不正像这一池能够带给人清凉的莲叶吗？男生齐读第一自然段，女生齐读第八自然段。从刚才的朗读中，我们发现本篇文章在写法上还有什么特点？ 自学指导三

默读课文第1和第8自然段，想一想，课文开头和结尾有什么特点，从中你能体会到作者怎样的思想感情？

（一）学生自学。

（二）汇报交流：作者采用了首尾呼应和睹物思人的写作手法

三、当堂训练

睹物思人即通过特定景或物的触发或导引，经过自然恰切的联想和想象，完成情感的抒发。使用这种方法时要注意找准触发景物，做好景物细节的描写。

练习：仿照课文第一自然段，运用睹物思人的写法写一段话。附板书设计

莲叶青青

祖母

种荷花

喜欢荷花

剪荷叶送人治疮

为人善良

关爱他人

写作方法

首尾呼应

《莲叶青青》教学设计 篇4

葫芦岛市第三实验小学 邢艳

《莲叶青青》教学设计

葫芦岛市第三实验小学 邢艳 教学内容：语文出版社四年级下册17课——《莲叶青青》 教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、理解课文课文内容，把握文章主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

4、会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”等7个会认字和“玄、斑、驳、缸、肘、孙、疮、替、剪”等9个会写字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、孙子、剪刀、生疮”等词语。

教学重点：

引导学生抓住课文重点词句，体会祖母为人善良，关爱他人的高 尚品质，并在此基础上，概括文章主要内容，体会作者的思想感情。教学难点：

抓住关键词语结合课文内容体会重点句子。教学过程：

一、导入：（课件出示）学生读

1、爱是人世间伟大而真挚的情感：它是母亲声声热切的呼唤，是父亲用来驱赶死神的双臂，是老师关爱下酸甜的杨梅，是祖母救治相邻的青青莲叶。一池青青的莲叶，引起了作者无限的思念与遐想，眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底是什么使作者多年以后仍心生感动呢？让我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到文中去寻找答案。

板书：莲叶青青

2、这篇文章主要讲了什么事？（祖母爱荷花，剪荷叶给人治病。）这节课我们主要学习祖母爱荷叶、剪荷叶疗疮这两部分内容。

二、课件出示自学问题

读2——4自然段思考：

祖母喜爱荷花吗？你是从课文的哪些地方看出来的？找出来读 一读。

1、学生小组内读，研讨。

2、小组汇报。

（1）当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

（2）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）

（4）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都“不以为然。”（请学生解释 “不

以为然”。）孩子们心里在想什么？（不就是一片小叶子吗？有什么了不起的，也没有多好看。）

②看看图中的祖母，她却显得怎么样？（看图理解“一脸欣喜”。）

③从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?在这儿作者运用一个比喻句，体现祖母对荷叶的喜爱。

（5）当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）教师根据学生汇报出示课件

种：（挑泥、种藕、守着）

种荷花 长出小叶：欣喜（用了什么修辞方法，有什么好处）荷叶舒展： 让人欣赏（愿意把自己的快乐与他人分享）

3、最使你感动的是哪一段？

当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。作者用新生的孙子来比喻小荷叶在祖母眼里的宝贝程度，表达了祖母对荷叶的什么感情？（学生回答，喜爱，）请你读出祖母对小荷叶的喜爱呵护之情。

4、出示课件句子，小组读，评价。

小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

5、这么宝贝的荷叶究竟是什么样的呢？（课件看图片）

三、学习第5——7自然段

过渡：从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，那么祖母在别人需要她喜爱的荷叶时，她又是怎样做的呢？

1、现在请同学们看5——7自然段，思考这样的问题：（课件出示问题）1）、这一部分什么事情让你感动，说一说理由。2）、当祖母知道小孩需要她喜爱的荷叶疗疮时，是怎样做的？找出相关的句子读一读，画出让你感动的词。

2、学生读自学提纲。小组研讨，老师巡视指导。

3、全班交流，适时点拨。课件出示句子（1）

“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”

（1）祖母为什么也丝丝地吸着凉气，她痛吗？（交流：你体会到了什么？---心疼）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

（2）师：你认为这句话该怎样朗读？（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

（3）祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是

急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？ 课件出示句子（2）

“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

（1）、指生读，谈你体会到什么？

“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小-孩早点用上（早点剪早点用早点好）。

“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫。

“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

（2）师：谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来？（语速要快，语气坚定，不迟疑）指生读，评价：如果把那两个词读的再突出一些，效果一定会更好。请再读，就像他那样读？读得好：干脆，毫不犹豫）

3）、祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？ 4）、当家人都在可惜那荷叶的时候，祖母说了什么？说一说你对这句话的理解。课件出示句子 “真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

4、把祖母的话读一读，比读评价，说一说你地这句话的理解。谈感受。

——没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。能帮助别人，才是自己种荷花的最大用场。

此时，感动你的又是什么？ ——祖母关爱他人的美好情感。

你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母不在乎的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

老师板书

吸冷气、赶快、剪下

剪叶疗疮 荷叶萧条、小孩见好 关爱他人

四、学习课文最后一段

师：那么爱荷叶的祖母能毫不犹豫的把看成孙子一样宝贝的荷叶剪下来给孩子疗疮，令人感动，也让作者把祖母心地善良、关爱他人美好品质永远的留在了记忆里。所以，“我”看到莲叶，自然想起了祖母。请同学们齐读最后一段，要读出那份感动和赞美。

1、学生齐读。

2、课文最后一段与开头什么关系？（首尾呼应），在今后的写作中我们要

学习这种写作方法。

五、拓展延伸

祖母的善良令我们感动，你身边有类似于这样的事么？你能用自己想到的词赞美这种品质么？

六、总结：

教师： 学习了《莲叶青青》这一课，你有什么收获？

学生自由说。学会了关爱别人。

是啊，爱是人世间最伟大而真挚的情感，爱让我们幸福快乐的生活，幸福而成长，我们也要学会把爱的火种，洒向生活的每一个角落。

板书设计

莲叶青青

种荷花 挑泥 种藕 守着（下的功夫大）

长出小叶（欣喜 像看新生的孙子）荷叶舒展（让人欣赏）

剪叶疗疮 吸冷气、赶快、剪下

荷叶萧条、小孩见好 关爱他人

四年级语文下册《莲叶青青》预习提纲

一、默读课文1—2遍，划出生字、生词，标出自然段序号，然后查、写、记生字、词语。

二、默读课文，回答下面问题：

1、为什么看到一池莲叶“我”心生感动，想起了祖母？

2、课文哪些地方写出祖母十分喜爱荷叶，画出有关语句读一读。

3、第三部分什么地方让你感动？说一说理由。画出第五自然段祖母给小孩治病时的动词。

4、祖母那样喜欢荷叶，为什么要把荷叶送给他人泡茶治病？

三、分析课文，从课文中摘抄你喜欢的句子，用心感受并评析。

四、这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

五、你收集了哪些与荷叶相关的课外知识？课堂上你展示那些内容？用什么形式展示。

成语： 歇后语： 歌曲： 动画片： 文学作品： 其他：

莲叶青青说课稿12 篇5

歹墨完小 张坚强

一、教材简析：

《莲叶青青》是语文s版四年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元紧紧围绕着 “爱”字一一展开，爱景、爱物、爱人。《莲叶青青》则是通过祖母爱莲种莲，送莲助人治病两件事情表现出她善良、关爱他人的高尚品质。文章语言质朴，行文中着重抓住祖母种莲的动作、神态以及送莲时的语言、动作来丰富祖母的形象。

二、学情分析：

四年级的孩子已经掌握了一定的阅读方法，朗读、感悟语言以及表达能力都较三年级所有提升，对于抓住重点语句进行品读感悟的方法有了一定的了解，部分学生把握文章主要内容的能力也有所提高，但简洁度，准确度还明显不够。

三、教学目标及重难点：

1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的重点语句，品读感悟，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。这既是本课的一个教学重点，也是一个教学难点。

3、初步感知首尾照应、由物及人的写作方法。对于四年级的孩子来说，无疑是一个难点问题。

四、教学理念及方法：

1、以读促情，读中感悟。

本文行文质朴，语言浅显易懂，但表达的情感却很真挚。学生易读懂课文内容，但要体会其中的情感则需要引导学生反复朗读、带着体会读、有感情地读，通过读来传情达意。

2、在品读中渗透阅读方法，润物无声。

（1）引导学生抓住重点语句，品读感悟，体会祖母爱莲，但更关爱他人的高尚品质。（2）结合人物描写方法感知人物形象，体会人物的情感。如祖母种莲的语段，可以紧紧抓住动作词来体会祖母种莲下的功夫之深，对莲的喜爱之切；在送莲的的语段则抓住祖母的语言来体会她的善良，以及爱莲但更爱他人的可贵品质。

五、教学过程：

（一）、开门见山，直入课题，整体感知

1、同学们，今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。（生读）

Ppt出示莲叶图片，请大家看这幅图，你的心情如何？（高兴，愉悦„„）嗯，带着你的体会再美美地读课题。

2、题目是莲叶青青，那么这篇课文写的是青青莲叶吗？（不是）那么写的是谁呢？（祖母，相机板书祖母）

通过上节课的学习，我们知道课文具体写了祖母的哪些事呢？哪位孩子来说一说？（生说，趁机板书：爱莲，送莲）你概括得真不错，你能用一句话概括出课文的主要内容吗？谁来？（指名说）评价：这位同学能够抓住文章的主要人物主要事件，简洁明了地概括主要内容，真值得我们学习。

【设计理念：从课题入手，开门见山，感知课文的主要内容，为后面的学习打下基础。同时，老师通过评价的方式引导孩子进一步巩固概括主要内容的方法】

（二）品读感悟，体会情感

（1）品读2—4自然段，体会喜爱。

1、金钥匙：

①、读一读，自读课文2——4自然段 ②、画一画：画出最能表现祖母爱莲的句子 ③、写一写：选其中最喜欢的一处写下自己的批注

2、自读自悟：孩子根据老师的要求自主阅读

3、集体交流讨论：在这个过程中，孩子首先读出自己找到的句子，说出自己的体会，其他孩子补充，让孩子充分地与文本对话，与同学老师交流，在交流中激发思维火花，诱发灵感。遇到重点句子，老师相机追问、点拨，引导孩子的思维情感向纵深发展，通过评价点拨孩子阅读方法，最后通过感情朗读增强语感，升华情感。结合孩子的交流，相机出示语段：

A: Ppt出示语段一：“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得满手污泥，一直糊到胳膊肘。”（你认为哪个词语最能体现祖母爱莲？为什么？,你能从朗读中读出你的体会吗？）

【这一语段主要通过圈动作词，体会动作词；着重抓住动作词来品读感悟。】 B:语段二：小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。①、做一做表情 ②、感情朗读

这个语段着重抓住“不以为然”和“一脸欣喜”两个截然相反的表情来感悟体会

4、小结：在“种莲”语段中，作者主要抓住动作描写来体现祖母爱莲，在“看荷叶”的语段中，则抓住人物的表情来体会感知，由此，可以得到启发，读文章时，作者着重写人物的哪方面，我们就抓住哪方面来读来体会，自然就能和作者读在一起，想在一起。

（2）品读第二部分：祖母送莲救人。

1、金钥匙

①、读一读，自读课文5--7自然段

②、画一画：画出你认为最能体现祖母关爱他人的句子

③、想一想：选你最喜欢的语句读后思考：作者主要抓住人物的哪方面来写的？从中体会到了什么？

2、小组交流讨论

3、集体交流：首先让孩子起来读出语段，交流思考后，着重通过感悟朗读来展示。在此过程中相机出示语段：

句子一：——“她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

点评：嗯，不错，流畅，但剪得不够干脆利落，祖母有点犹豫吗？谁再来？干脆点，利落点！

是的，祖母爱莲，可是她更爱人，当别人需要帮助的时候，她恨不得自己能快一点帮助到那个孩子，所以她（生：赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝 3

最大的荷叶。）她处处呵护着她心爱的莲叶，可是当莲叶能帮助他人时，她毫不犹豫，（生：咔的一声，剪下一枝最大的莲叶）

句子：——老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”

你真会学习，抓住了祖母的语言进行体会，老太太说这句话时是怎么说的？（念念有词）你想怎样说老太太的话？说说你的理由。（创设情境引导朗读体会祖母爱莲，但更爱人的高尚品质）——师：孩子的病治好了，老太太心里很欣慰，纵使荷花缸萧条了，她却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”，孩子的病一天天好了，荷花缸也一天天萧条了，今年是别想看荷花了，想到这里，老太太心里也难免有点遗憾，她念念有词地说 “真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”

【设计理念：紧紧抓住重点语句品读感悟，采用评价的方式引导感受语言的特点，学生既在学习方法，巩固方法，也在独立运用方法。】

（三）、总结全文，升华主题：孩子们，祖母的一言一行，不但让我们感受到了她对莲的喜爱，更感受到了她对别人的关爱，此时此刻，如果祖母就在我们的面前，你想对她说点什么？（祖母，你真是一个善良的人，你真是一个无私的人„„）板书：善良，无私。

（四）、学习写法 拓展延伸

1、体会写法。

过渡：祖母爱莲，她却把自己最喜欢的莲叶剪下送给别人治病，她善良无私的品质一直深深地感动着我，看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）男生女生分读这两个自然段。你有什么发现吗？

(2)师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，这种写法叫首尾呼应，同学们在今后的作文中也可以借鉴一下。祖母爱莲，送莲，她一生和莲有着千丝万缕的联系，看到田田莲叶我就会想到祖母，这就是以物及人的写法。

2、拓展延伸：孩子们，你们身边也有像祖母一样的青青莲叶吗？他能打动你，就一定有让你特别感动的地方，下来以后学习作者的方法，写一写你身边的青青莲叶们吧！

【设计意图：初步感知本课写法，学习写作，升华情感】

（孩子们，让我们都像祖母那样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）

六：板书设计

17、莲叶青青

祖母

／ ＼

／ ＼ 爱莲 送莲

＼ ／

善良、无私

板书简洁明了，集文中主人翁，主要内容，中心主旨为一体。

七、问题的预设与处理

基于我以上的设计，我估计在教学中学生在自主运用阅读方法品读时可能不能完全正确抓住关键点，这也是一个比较常见的问题，在教给方法时需要老师在平时的阅读中特别强调，逐步渗透

语文四年级下册莲叶青青教学反思 篇6

一、教学过程还存在着环节的遗漏。在讲“她醒过神来，赶快拿起一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这句好话本应该“最大的”也该重点讲解，让学生理解祖母那么爱莲叶，却把自己最大的荷叶剪下来送人，体会祖母的善良、大方。让主题得到进一步升华。

二、是我驾驭课堂的能力还有待提高，有人听课时显得比较拘谨，紧张。还做不到气定神闲。

幼儿园《青青生病》多媒体课件 篇7

1、结合多媒体故事看一看，说一说，积累有关打针和吃药的生活经验，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

2、通过“小小药剂师”的游戏，尝试学习3以内的按数取物。

教学准备：

贴好数字1、2、3的空药瓶若干、积木做的药片若干、多媒体课件、小医生帽子、5只大筐子和10个小筐子、一次性针筒、药水瓶、药杯等。

教学过程：

一、观看多媒体：故事“青青生病”

1、师：这几天天气变化大，小朋友容易生病。有个宝宝叫青青，她生病了。生病了很难受，又没有好朋友一起玩，真可怜!我们一起去看看她，好不好?

2、出示多媒体故事《青青生病》。

提问： (1)青青感冒了，不能去哪里了?妈妈给她吃药，她说什么?妈妈带她去打针，她说什么?

(2)如果生病了不吃药，不打针那会怎么样?幼儿泛说。

(3)对呀，如果生病了不吃药，或者不打针，病就不会好，不能来幼儿园了。妈妈也是这么说的。后来，青青听了妈妈的话怎么做的。吃好了药，她说什么?医生给她打针时他怎么样?

(4)吃了药，打了针后，青青病好了吗?她去幼儿园了吗?

(5)你生病时有没有打过针呢?打针时你怕吗?请幼儿表演小医生给病人打针。

师小结(出示多媒体)：小朋友真勇敢，医生打针一会儿就好了，我们打针不怕疼。小小针筒亮晶晶，针筒里面药水清，打针不怕真勇敢，身体健康真快乐!

(6)你生病时，有没有吃过药呢?请小朋友来做爸爸妈妈给宝宝吃药。

师小结(出示多媒体)：小朋友要听医生的话，按时吃药。吃药的时候不能多吃，也不能大声地哭，以免呛到气管里有危险。如果你把药带到幼儿园里，你知道交给谁吗?请你在晨检的时候交给晨检的施老师，她会在中午时到教室里给你吃药的，知道了吗?

二、游戏：小小药剂师

1、师：今天还有一位客人，我们来看看他是谁?

2、“张医生”多媒体介绍。

张医生：小朋友，你们好，我是张医生。刚才小朋友很勇敢，打针吃药都不怕。今天张医生请小朋友做小医生。我们药房里有许多药，请你们看着在药瓶上的数字来装药片，你们行吗?

师：张医生请小朋友做小医生，你们愿意吗?这里有些药瓶子，我们先看看药瓶上有什么?(数字宝宝)看看瓶子上是数字宝宝是多少?(1、2、3)等一会儿请你看看药瓶上的数字是多少，然后在药瓶里就放几粒药。放的时候看清数字，不要多放也不要少放。明白了吗?

2、幼儿分组活动，教师巡回指导。

3、幼儿将药瓶按数字进行分类。

师：小医生们真能干!请你们把桌上的药瓶放到医药箱里来。放的时候看看药瓶上是数字1的放在1号箱子里，数字2的放在2号箱子里，数字3的放在3号箱子里。